高中化學工藝流程總結精選(九篇)

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第1篇：高中化學工藝流程總結范文

[關鍵詞]高考；工藝流程；解題策略

化學是一門實用性學科?！?a href="http://www.shiyuli.com/haowen/150196.html" target="_blank">高中化學學科考試說明》中指出：“化學學科命題注重考查自主學習能力，重視理論聯(lián)系實際，關注與化學有關的科學技術、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調發(fā)展，促進學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的全面提升，促進學生德智體美勞全面發(fā)展?！被瘜W工藝流程題正是考查學生分析、解決實際問題能力的具體體現(xiàn)。

一、高考化學實驗題中關于工藝流程題的考查概況

1.工藝流程題的來源

工藝流程題脫胎于無機框圖推斷題，它創(chuàng)設了一個以工藝生產(chǎn)為背景的真實情景，將主要的生產(chǎn)階段用框圖表示，用箭頭將反應原料與目標產(chǎn)品聯(lián)系到一起?；诖?，出題人可將科學發(fā)展、綠色化學的思想滲透其中，以體現(xiàn)新課程的要求。工藝流程題的知識主線仍然是無機化學反應，但相比較于單純考查元素性質的無機框圖推斷，工藝流程題則給出了更大更深更廣的考查空間，它所設計的問題基本可以遍及化學模塊的各個領域，主要涉及元素化合物、物質的分離提純、化學反應原理和化學實驗。設問方式也多種多樣，如填空、選擇、簡答等。它的主要特點是題干閱讀量大，生產(chǎn)流程比較陌生，題材新穎，考查方式靈活，無法猜題，更好地體現(xiàn)了公平、公正的選拔原則。

2.工藝流程題的設問角度

工藝流程題的問題設置一般都由易到難，逐層深化，立足基礎，注重綜合，體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)。常見的命題角度分為以下幾種：（1）化學物質化合價的判斷或元素的電子式的書寫。（2）書寫工藝流程中部分反應的化學方程式或離子方程式，也會涉及到氧化還原反應方程式的書寫。（3）分析工藝流程中試劑選擇及選取原因。（4）判斷工藝流程中間部分產(chǎn)生的物質的種類。（5）選擇合適的物質分離提純的方式，能準確表述其操作步驟及注意事項。（6）計算原料實際的需求量以及產(chǎn)物的產(chǎn)量。（7）工藝流程優(yōu)化的具體措施。

3.工藝流程題的考查內容

工藝流程題盡管設問和考查內容較多，但都緊扣《考試大綱》和《考試說明》命題，不會出現(xiàn)偏、難、怪的問題。其主體考查內容并不會發(fā)生較大的改變。高考真題全面概況了高中的知識點，同時也突出了重難點。因此，在復習工藝流程專項的過程中應該反復研究琢磨高考試題，抓住高考出題思路，掌握命題的趨勢，提高解題技巧。教師與學生都應深入了解高考化學工藝流程題中的主要考查內容，以便更好地開展復習。以下對高考工藝流程考查內容的“十算”“十掌握”，有助于大家制定更加科學的復習計劃。（1）工藝流程題中的“十算”，即高考工藝流程實驗題中涉及的計算：根據(jù)電子守恒進行氧化還原反應方程式的配平；按方程式系數(shù)比進行相關計算；根據(jù)蓋茨定律進行相關吸放熱焓變的計算；溶液中物質電離平衡常數(shù)的計算；溶液中水解平衡的計算；工業(yè)化學平衡常數(shù)的計算；難溶電解質溶解平衡的計算；溶液中pH的計算；原料轉化率及產(chǎn)率的計算；產(chǎn)品純度的計算。（2）工藝流程題中的“十掌握”：掌握原子結構示意圖以及電子式等基本化學用語；掌握部分金屬和非金屬及其化合物的主要性質以及在日常生活中的應用；掌握物質分離提純的操作及注意事項；掌握常見氧化劑、還原劑及對應產(chǎn)物的判斷；掌握影響化學平衡的因素；掌握影響化學反應速率的因素；掌握酸堿中和滴定及氧化還原滴定原理；掌握弱電解質的電離；掌握鹽類水解對溶液酸堿度的影響；掌握常見物質溶解度。高考題中化學工藝流程題會涵蓋許多知識點，這是近幾年高考命題的趨勢。因此，要提高學生的綜合能力，將以上幾個方面所涉及的知識進行整合學習。

二、高考化學實驗題中關于工藝流程題的解題策略

1.樹立正確的解題意識

對于高考化學實驗中的工藝流程題，我們要明確考查內容，熟練考查方式，還要尋找解題方向。解化學工藝流程題應具備五個意識：（1）科學意識。采用合理的分離除雜原理和恰當?shù)奈镔|轉換方式。（2）成本意識。考慮浸出率、轉化率、利用率、材料價格、能耗的控制、原料能量的循環(huán)利用，盡可能地降低消耗成本。（3）效率意識。選擇合理的反應條件，在一定情況下投入催化劑的使用。（4）環(huán)保意識。綠色化學應遵循無污染、無腐蝕的原則。（5）安全意識。對于易燃易爆、腐蝕性較強、不穩(wěn)定物質的處理要把安全放在首要位置。

2.提高答題的規(guī)范性

通過認真研讀高考試卷的評分細則，我們不難發(fā)現(xiàn)，在學生知識儲備相當?shù)那闆r下，能否細心規(guī)范準確地答題，是決定學生成績好壞的重要因素。例1.2019年的全國II卷（節(jié)選）以重晶石（BaSO4）為原料，可按如下工藝生產(chǎn)立德粉：例2.2017年的全國II卷（節(jié)選）水泥是重要的建筑材料。水泥熟料的主要成分為CaO、SiO2，并含有一定量的鐵、鋁和鎂等金屬的氧化物。實驗室測定水泥樣品中鈣含量的過程，如圖所示：回答下列問題：易錯解答：起到了氧化性作用。分析原因：指代過于廣泛，沒有具體到某一特定情境中。在考試過程中考生要認真審題，理解答題要求并規(guī)范作答，教師也要在平時訓練中及時向學生展示標準答案，并向學生告知答案的評分細則，以幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)并改正自己的不足。在答題時，學生要注意所寫答案與題目要求是否相同，避免所答非所問的情況發(fā)生。在正確理解題意回答問題的基礎上，要突出重點，有條理性，扣緊采分點。在教學訓練中，教師要對學生說明：敘述類問題并不是書寫的字越多越好，答多的部分如果出現(xiàn)了錯誤，反而會被扣分。另外，要規(guī)范化學用語，注意可逆、沉淀、氣體符號書寫等細節(jié)問題。最后，要強調在整張試卷上答題時，字跡要工整，卷面要整潔，杜絕因字跡潦草而失分。

3.掌握工藝流程答題模板

在工藝流程題中，最受出題人青睞，也是考生得分率較低的一種題型為簡答題。它能較好地考查學生的思維過程，包括思維的嚴密性、精確性、完整性、創(chuàng)造性，也能考查學生的文字表達能力等綜合素質。而學生會因為基本知識掌握不牢固，似是而非，抓不住要點，敘述不規(guī)范不全面而導致得分普遍偏低。所以，在平時注重基本知識、基本操作技能傳授的基礎上，教師還要在書面練習方面給予學生規(guī)范性指導，總結一些常見化工問題和實驗操作答題的模板。如涉及到增加原料浸出率的措施，可以寫攪拌、提高溫度、增加浸出時間、增大壓強等；加熱的目的一般為加快反應速率或促進平衡向某一個方向進行移動；滴定終點的判斷是當?shù)稳胱詈笠坏蝀X溶液，溶液顏色由…變?yōu)椤野敕昼姾蟛煌噬?；洗滌沉淀的操作是將沉淀放入過濾裝置中，沿玻璃棒加蒸餾水至浸沒沉淀，靜置，待水流盡后重復操作2～3次（若濾渣易溶于水，可用無水乙醇進行洗滌）等。通過進行相關答題技巧訓練，使學生掌握一些答題模板，在考試答題過程處于一種主動狀態(tài)，不但能準確作答，也能節(jié)省答題時間。

參考文獻:

[1]魯名峰,申燕,桂耀榮,徐俊龍,白建娥.2019年高考化學復習備考研究(二)[J].中學化學教學參考,2019,(03).

第2篇：高中化學工藝流程總結范文

一、再現(xiàn)真實化學流程，還化學廬山真面貌

化學是真實的?；瘜W教師在教學過程中，都不同程度地感受到了平時練習題目中有虛假、捏造的痕跡，但是為了鍛煉學生的解題能力，達成學習目標，有時候大家都在“違心”地給學生訓練大量自知無用，但又不敢割舍的試題。這類試題在一些計算題、框圖型試題、偽探究題中比較多見。如興趣小組同學為了計算石灰石中碳酸鈣的含量，雜質就絕對不會發(fā)生反應，產(chǎn)生的二氧化碳的質量就都是44的倍數(shù)。又如為了檢驗碳酸根離子、氯離子、硫酸根等離子，實驗室總有那么一包粉末，它里面總是混有氯化鈉、碳酸鈉、硫酸鈉等，也不知道實驗室老師是不是整天沒事做，把那些已經(jīng)分得清清楚楚的藥品再混合起來。這樣的例子還有很多，難道考查化學知識就不可避免這些傳統(tǒng)的桎梏嗎？不是，其實真實的工業(yè)生產(chǎn)中有許多鮮活的情境可以采用。因此化學工藝流程題就順應形勢而產(chǎn)生。

化學工藝流程題，顧名思義，就是將化工生產(chǎn)過程中的主要生產(chǎn)階段用框圖流程形式表示出來，并根據(jù)生產(chǎn)流程中有關化學知識步步設問，形成與化工生產(chǎn)緊密聯(lián)系的化工工藝試題。工藝流程題的結構分題頭、題干和題尾三部分。題頭一般簡單介紹該工藝生產(chǎn)的原材料和工藝生產(chǎn)的目的；題干部分主要用框圖形式表示從原料到產(chǎn)品的主要生產(chǎn)工藝流程；題尾則是根據(jù)生產(chǎn)過程中涉及的化學知識設計成系列問題，構成一道完整的試題。

其特點與作用有三：一是試題源于生產(chǎn)實際,以解決化學實際問題為思路進行設問,使問題情境真實,能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、學以致用的學習觀；二是試題的內容豐富,可以涉及化學基礎知識的方方面面,能有效考查雙基知識及應用雙基解決化工生產(chǎn)中有關問題的遷移推理能力；三是試題新穎，閱讀量大，能考查學生的閱讀能力和收集資料處理信息能力。

例1：（2008）某校化學興趣小組參觀制堿廠后，獲得以下信息，并對相關問題進行研究。

【產(chǎn)品與原理】

【問題討論】：

（1）操作Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ中，相同操作的名稱為。

（2）反應①中發(fā)生了兩個反應，寫出其中的一個化學方程式：。

（3）反應③中得到純堿的化學方程式為：。

（4）溶液B中的溶質有（至少寫出兩種）。

（5）上述生產(chǎn)流程中可循環(huán)使用的是（填序號）。

A.揮發(fā)性氣體C B.溶液D C.氫氧化鎂 D.化肥NHCl

【組成確定】

（1）稱取一定質量的純堿樣品，經(jīng)多次充分加熱后，再稱重，質量無變化；

（2）另取少量純堿樣品加入適量水，樣品完全溶解，向該溶液中加入過量稀HNO，再滴加AgNO溶液，有白色沉淀。

由上述實驗可確定純堿樣品含有雜質（寫化學式）。

【含量測定】

稱取純堿樣品10.8g加入適量水,再加入過量CaCl溶液，攪拌、過濾、洗滌、干燥后稱得固體質量為10.0g，計算過程：請通過計算并結合右表判斷此純堿樣品等級為 品。

【總結反思】

某同學認為，在上述純堿含量測定中，將CaCl溶液改為BaCl溶液，測定誤差會減小，其理由是。

分析：

1.知識情境真實化。題目以真實的侯氏制堿法為素材進行命制，以工藝流程圖形式開門見山。

2.起點高，落點低。雖然是學生未見的化工技術，但是能完全用初中的知識加以解答，沒有簡單的高中知識下放；問題設置有簡答題，有計算；有知識考查（化學方程式書寫等），也有實驗考查；有定性的判斷分析，也有定量的數(shù)據(jù)處理。

3.結構設置科學合理。題目結構按照產(chǎn)品原料、生產(chǎn)流程、相關資料、問題討論、組成確定、含量測定及總結反思，環(huán)環(huán)相扣，完全吻合科學探究步驟。

4.語言表述簡約化。語言表述簡潔、質樸、流暢，沒有多余的“包裝性”文字，讓考生直接進入“化學狀態(tài)”。

5.考查功能立體化。有點的考查（實驗操作過濾），也有線的考查（得到純堿的方程式書寫），更有面上的考查（看懂流程判斷可循環(huán)使用的物質），數(shù)據(jù)處理要求思維能“來回穿梭”而不亂，能鎖定三維目標，進行立體化全面考查。

附答案：

【問題討論】：

（1）過濾

（2）NaOH+HCl=NaCl+HO或NaCO+2HCl=2NaCl+HO+CO

（3）2NaHCONaCO+HO+CO

（4）NaHCO、NaCl、NHCl、NHHCO四種中的任意兩種

（5）A、B

【組成確定】：NaCl

【含量測定】合格

解：設NaCO的質量為x

NaCO+CaCl=CaCO+2NaCl

106100

x10.0g

106∶100=x∶10.0g

解得：x=10.6g

10.6g/10.8g×100%=98.1%（或98.14%或98.15%或98.2%）

若用關系式解答：

NaCO∽CaCO

106100

x10.0g

106∶100=x∶10.0g

解得：x=10.6g

10.6g/10.8g×100%=98.1%

【總結反思】

等質量的NaCO與BaCl反應產(chǎn)生的沉淀質量大，稱量時的（相對）誤差小。

二、源于教材高于教材，探究實驗異?，F(xiàn)象

異常的實驗現(xiàn)象通常孕育著科學的重大發(fā)現(xiàn)，化學史上很多發(fā)現(xiàn)都是來源于對異?，F(xiàn)象的探究，其中氬的發(fā)現(xiàn)就是很典型的一個例子。早在1785年，卡文迪許在測定空氣的組成時，除去空氣中的O、N等已知氣體后，發(fā)現(xiàn)最后總是留下一個體積不足總體積1/200的小氣泡。到了1892年，瑞利在測定氮氣密度時，從空氣中得到的氮氣的密度與氨分解得到的氮氣密度始終相差0.0064g/L，最后瑞利和拉姆賽共同研究后預測大氣中含有某種較重的未知氣體，經(jīng)反復實驗，他們終于發(fā)現(xiàn)了化學性質極不活潑的惰性氣體――氬。因此，我們說化學“異?！钡膶嶒灛F(xiàn)象中孕育著創(chuàng)新，有利于求異思維和創(chuàng)新精神的形成。同時，在探究過程中，可以讓學生親身體驗科學的研究過程，掌握科學的研究方法，在實踐中增強學生的分析問題、解決問題的能力?；瘜W教師在平常的教學中應充分利用“異常”實驗的這一特點，注意多為學生創(chuàng)設自主探究實驗的問題情境，重視實驗“異?！爆F(xiàn)象或“失敗實驗”的教學功能的開發(fā)就是很好的方法。在中考命題中，對實驗異常現(xiàn)象的探究也是亟待開發(fā)的領域，這里大有文章可做。

例2：（2010）有一實驗事實：鐵粉與硫酸銅溶液反應，不但有銅生成，而且有較多的氣體產(chǎn)生。為確定氣體的成分，進行下列實驗探究。

（一）探究：從物質組成元素角度分析，氣體可能是SO、O、H中的一種或幾種。

（二）實驗：

（1）甲同學為確定是否含有SO，他將氣體通入酸性高錳酸鉀溶液中，溶液顏色未發(fā)生變化，則該氣體中 SO（填“有”或“無”）。

（2）乙同學認為只有O，則可是 來檢驗。實驗證明乙同學的觀點不正確。

（3）丙同學為判斷是否含有O，同時確定氣體成分，通過查閱資料得知：

O+4KI+4HCl=2I+4KCl+2HO，I為碘單質。于是他設計了如下的實驗裝置：

（三）實驗現(xiàn)象與結論：A中觀察到，證明無O；

B中觀察到，證明該氣體是H。

（四）實驗反思：

（4）大家認為丙同學在加熱之前，應對氣體先以確保安全。

（5）由上述實驗可知，硫酸銅溶液顯性（填“酸”或“堿”）。

賞析：

1.導入開門見山。不用過多的語言贅述，直接告知你這種異常的實驗現(xiàn)象，讓你迅速進入到此題的情境中。

2.涵括內容廣。不僅考了酸堿鹽的部分性質，同時還包含了二氧化硫、氧氣的檢驗，質量守恒定律的應用，等等。

3.獲取信息素養(yǎng)的訓練。該題并沒有簡單地按照以往的格式局限于氧氣的檢驗，而是給出相關資料，并且很直接地把實驗裝置圖給你，無須你再去設計，直接考查了考生讀取信息、分析信息、信息加工的能力。

4.科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過違反初中教學中常規(guī)的實驗現(xiàn)象，引出問題，培養(yǎng)了考生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，以及遇見異常現(xiàn)象或者問題，善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索的精神。

附答案：

（1）無

（2）帶火星的木條

（3）溶液未出現(xiàn)藍色或無現(xiàn)象，銅網(wǎng)表面變紅

（4）驗純

（5）酸

綜上所述，化學中考試題的命制注重學生活用化學知識的能力考查，注重學習方法與科學思想的滲透，試題的背景與現(xiàn)實生活緊緊地聯(lián)系在一起，陶行知先生說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”教師要教人求真，學做真人，要從學生利益出發(fā)，將學生素質完善發(fā)展作為立身之本。從這個層面出發(fā)，每一位化學教師都要加強對中考試卷的研究，注重對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂教學中注重初高中化學知識的銜接，讓我們的化學課堂成為共同提高師生科學素養(yǎng)與思維方法的智慧課堂。

參考文獻：

第3篇：高中化學工藝流程總結范文

2013年是我省進入新課程后的首次高考，面對高中化學新課程、新課標、新考綱的變化，如何有效地組織搞好高三化學復習工作，提高學生化學復習的有效性是值得研究和實踐的一項重要課題。本文就新課程背景下高考形式的變化、課改區(qū)高考試題的特征分析及高考復習策略談點個人的教學實踐體會，供與同仁商榷。

一、新課程背景下高考的三大變化

1.試卷結構的變化。2013年我省高考采用“3+理綜/文綜”模式，化學試題結構采用“7+3+1”模式，與舊課程高考相比較，試題結構的主要變化體現(xiàn)在：（1）化學在理科綜合考試中分值由原來108分變?yōu)?00分。（2）客觀題仍為單項選擇題，每題6分，但數(shù)目由8道小題變?yōu)?道，共計42分。選擇題以容易題和中等難度題為主，全面檢測化學基礎知識和基本技能，注重化學核心知識內容的覆蓋，試題遵循由易到難的命題特點。（3）主觀題分為必答題和選答題。其中必答題3道，內容主要考查《必修1》《必修2》《化學反應原理》三個模塊。選答題3道，涉及《有機化學基礎》《物質結構和性質》《化學與技術》三個選修模塊，要求學生根據(jù)個人的選修情況和個性發(fā)展需求任選一道試題做答，共計58分。主觀題有一定的靈活性和發(fā)散性，通過多題把關，達到既能控制難度，又能提高區(qū)分度的效果，使分數(shù)有理想的離散程度，發(fā)揮試題的定位功能，達到甄別和選拔考生的目的。

2.考試內容的變化。新課程《考試說明》將化學考試內容分為“必考內容”（涵蓋《必修1》《必修2》《化學反應原理》內容）和“選考內容”（涵蓋選修模塊《化學與生活》《化學與技術》《物質結構與性質》《有機化學基礎》的內容，考生從中任選一個模塊考試）。通過對比《考試說明》和《課程標準》的變化，其變化主要體現(xiàn)在：（1）必考內容包括：化學科學特點和化學研究基本方法、化學基本概念和基本理論、常見無機物及其應用、常見有機物及其應用和化學實驗基礎五個方面。增加了化學科學特點和化學研究基本方法，刪去了原考綱化學計算部分內容，將化學計算的要求分散，與相關知識內容整合。（2）選修內容包括《有機化學基礎》《物質結構和性質》《化學與技術》三個選修模塊。其中《物質的結構與性質》包括“原子結構與元素的性質、化學鍵與物質的性質、分子間作用力與物質的性質”?！队袡C化學基礎》包括有機化合物的組成與結構、烴及其衍生物的性質與應用、糖類、氨基酸和蛋白質、合成高分子化合物。《化學與技術》包括化學與資源開發(fā)利用、化學與材料的制造和應用、化學與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

3.化學學習能力考查的變化。 新課程高考對化學學習能力的考查由原來的觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力改為：（1）接受、吸收、整合化學信息的能力。要求能夠對中學化學基礎知識融會貫通，能正確復述、再現(xiàn)、辨認；能夠通過對實際事物、實驗現(xiàn)象、實物、模型、圖形、圖表的觀察，以及對自然界、社會、生產(chǎn)、生活中的化學現(xiàn)象的觀察，獲取有關的感性知識，并進行初步加工、吸收、有序存儲；能夠從試題提供的新信息中，準確地提取實質性內容，并經(jīng)與已有知識整合，重組為新知識模塊。（2）分析和解決化學問題的能力。要求能夠將實際問題分解，通過運用相關知識，采用分析、綜合的方法，解決簡單化學問題；能夠將解決問題的過程和成果，用正確的化學術語及文字、圖表、模型、圖形等表達，并作出解釋。（3）探究能力。要求了解并初步實踐化學實驗研究的一般過程，掌握化學實驗的基本方法和技能；在解決簡單化學問題的過程中，運用科學的方法，初步了解化學變化規(guī)律，并對化學現(xiàn)象提出科學合理的解釋。

二、新課程背景下高考試題的特點

1. 注重基礎，突出主干知識。縱觀近幾年寧夏和全國課改區(qū)高考化學試題，試題充分體現(xiàn)了《課程標準》的基礎性、綜合性、選擇性、時代性等特征。注重考查中學階段的基礎知識、基本技能、基本方法，內容基本涵蓋了中學化學學科的主干知識，包括化學用語及常用計量、電解質溶液、物質結構與元素周期律、反應速率與化學平衡、化學反應與能量、基礎有機化學、無機化學及化學實驗操作等內容。

2.突出導向性，體現(xiàn)各模塊的特色。新課程高考試題體現(xiàn)了導向性，在對選修模塊沒有設置模塊必修內容的在必做試題中要求較高，知識與能力并重。在選修中需要進一步延伸的必修內容在必答題中要求較低，只考查常識性了解、基本概念、基本知識。選答題對這部分內容的考查能力要求較高，除了必備扎實的基礎知識體系外，還對知識的深層次理解能力、綜合分析問題的能力、邏輯推理能力等立意考查。

3.突出學科內的融合，發(fā)揮試題的選拔功能。新課程高考試題重視學科內知識的融合，試題既有學科內不同單元內的綜合，也有不同模塊的綜合，淡化了學科本位思想。特別是II卷試題沒有純知識試題或模塊試題，大多數(shù)試題把實驗、計算、化學用語、化學概念原理等知識相互交叉，命題思維體現(xiàn)知識整合能力的考查，體現(xiàn)新課程分層要求、遞變推進的思維和尊重不同學生發(fā)展的教學理念。通過多題把關，達到既能控制難度，又能提高區(qū)分度的效果，使分數(shù)有理想的離散程度，發(fā)揮試題的選拔功能。

4.聯(lián)系生產(chǎn)、生活實踐，學以致用，體現(xiàn)化學學科價值。新課程高考試題情景源于生產(chǎn)、生活實際和科技前沿，情景新穎真實，減少了虛假的、對化學學科發(fā)展有負面影響的情境素材，體現(xiàn)STS理念。內容涉及材料科學、能源科學、環(huán)境科學，原來傳統(tǒng)的真實情景的無機推斷、有機推斷框圖題被以實際應用為主的工藝流程題、操作流程題、有機合成線路題所代替。此類試題有助于讓學生了解化學在資源利用、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的具體應用，引導學生在日常生活中主動應用化學知識分析解決實際問題。引導學生科學地認識化學在生產(chǎn)、生活及科技上的價值及對推動人類發(fā)展所作出的巨大貢獻。

5.突出實驗考查，體現(xiàn)學科特色?；瘜W是以實驗為基礎的學科，實驗是學生高考的失分點，新高考的實驗內容包括物質的制備、合成、分離、提純和實驗方案的設計與優(yōu)化、定性實驗與定量實驗的結合等。而且近年有從無機物的制備轉向有機物的制備的趨勢。試題考視基礎操作、基本方法，融實驗技能、實驗設計、探究方法、分析歸納、信息采集整理為一體，考查學生的基本實驗技能和科學探究能力。例如，2012年寧夏卷第28題考查基本實驗操作（主要考查了溴苯的制備、提純），對促進實驗教學的有序開展起到良好的導向作用。

6.試題呈現(xiàn)方式多樣，重視學生信息素養(yǎng)的考查。新課程高考試題呈現(xiàn)方式新穎多樣，主要以數(shù)據(jù)信息、文字信息、圖表信息、反應信息、化學工藝流程、實驗操作流程等形式呈現(xiàn)，通過對實驗、圖形、模型、圖表的觀察以及試題提供的各種信息，獲取有關的感性知識和印象，并準確提取實質內容，形成新知識的能力。

三、新課程背景下高考復習策略

1.研究新課程《課程標準》和《考試說明》，準確把握高考復習的方向?！墩n程標準》和《考試說明》是高考命題的綱領性文件，在高考復習時要認真地研究對照舊課程《教學大綱》《考試說明》與新課程《課程標準》、課改區(qū)的《考試說明》在考查內容和考核層次上的變化，明確增減的內容和考核層次的變化，要特別關注《課程標準》新增內容，必考內容中新增的化學平衡常數(shù)、蓋斯定律、沉淀溶解平衡、溶度積常數(shù)等內容在新課程高考試卷頻繁考查。要研究近幾年全國、各自主命題省份新課程高考的試題，特別是寧夏高考試題，研究這些命題思想、命題意圖、考核范圍、考核層次、命題變化趨勢，明確新高考考什么、怎樣考、如何應對的問題，努力做到內容不超綱、難度不超限。

2.整合復習課程資源，優(yōu)化復習方案的設計，提高課堂復習的有效性。高三復習的核心目的是讓學生對已學過的零星、分散的化學知識進行歸納、梳理、加工，使之條理化、系統(tǒng)化，讓學生學會應用知識解決實際問題。因此，復習要有一個整體的規(guī)劃，要做到“考綱——教材——復習資料——學情”四者的有效整合，要重視考綱在復習中的指向作用，教材在復習中的基礎示范作用和復習資料的輔助作用，切忌對復習資料不加取舍，照本宣科，拿一本資料從頭講到尾；學案的設計要知識梳理與能力培養(yǎng)相結合，要把重點知識復習與關鍵能力培養(yǎng)相結合，要遵循課時化、問題化、參與化、方法化、層次化的原則，突出“知識目標—知識結構—認知方法—技能訓練”四個環(huán)節(jié)。在課堂教學中要講清重點、難點、易混點，講清知識體系，讓知識之樹在學生心中扎根。要做到“精選習題——糾錯強化——變式拓展”三者的有機結合，切忌對習題不加精選，大搞題海戰(zhàn)術。要依據(jù)課程標準的要求，處理好不同模塊之間的關系，把化學科學中最重要的基礎知識、基本技能、基本觀點和方法有機地融合起來。

3.夯實基礎，突出主干，引導學生構建化學知識體系?；A知識、基本技能、基本觀念、基本方法是化學學習的基礎。課本是高考的“根”，復習中要引導學生回歸課本，引導學生理解概念的內涵和外延，搞清相關概念、相似概念、相近概念的區(qū)別和聯(lián)系，搞清基本原理的實質、使用范圍、使用條件，從具體知識的學習轉變到以觀念建構為核心的教學上來，強化基礎知識的記憶和理解，形成基本的方法、基本的觀念，讓學生自主構建所學知識的立體體系，強化知識的縱橫聯(lián)系，使所學知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。在復習中要重點對主干知識、高考的熱點進行強化訓練，讓學生的知識與能力同步增長。

4.重視實驗探究，提高學生的實驗探究能力?；瘜W實驗不僅是化學教學的重點、高考難點，也是學生的失分點。在實驗復習中要做到：（1）熟悉常見實驗的基本操作，力求實驗基礎知識網(wǎng)絡化。在化學實驗復習過程中應對儀器與藥品、實驗操作與實驗技能、物質的制備與實驗方法、識圖繪圖與安全知識、定量實驗與誤差分析、物質的分離提純和鑒別、實驗設計與綜合實驗等作一些專題復習，通過對化學實驗知識和技能進行歸納、對比，總結規(guī)律，由點到面，形成知識網(wǎng)絡。（2）重視教材實驗，力求對實驗素材進行深入拓展和挖掘。對于課本的每一個實驗都要弄清原理及相關的儀器裝置，注重操作細節(jié)，對于每個實驗，都要注意以下幾點：①怎么做？②為什么要這樣做？ ③如果不這樣做，會引起什么后果？④還能怎么做？對實驗中所涉及到的重要化學方程式和重要實驗現(xiàn)象均應做到熟練。條件許可的話，盡可能地開放化學實驗室，讓學生重做一些重點實驗，去感受實驗細節(jié)，加深體驗。（3）重視實驗設計與評價。復習過程中教師要創(chuàng)造條件讓學生真正參與實驗探究，強化實驗設計訓練，培養(yǎng)學生能根據(jù)實驗要求選擇儀器和試劑、設計實驗步驟（尤其是畫出實驗方案框圖）、描述現(xiàn)象和結論等各個實驗環(huán)節(jié)，還要能對實驗設計進行改進和創(chuàng)新。在實驗訓練中逐步培養(yǎng)學生的觀察能力、分析解決問題的能力，切忌教師在黑板上實驗、學生課后背實驗等。

5.精心選編訓練素材，提高訓練的有效性和針對性。題海戰(zhàn)術不是提高學生成績的好辦法，但適當?shù)木毩晠s是總復習必須的，關鍵在于習題的選擇和度的把握。篩選習題要有典型性、針對性、層次性，又要具有啟發(fā)性、時代性，符合高考命題趨勢和題型變化。要在“精”字上下工夫，多中求少，少中求優(yōu)。既要重視知識深度和知識體系，又要注重檢查學生對知識掌握的“全”、“細”程度，讓學生走出題海，通過演練，力爭達到“答一題會一類，明一知百，舉一反三”。習題的選擇要以中檔題為主，緊扣《考試大綱》，不選或不編超綱及偏、難、怪題，基礎題、中等難度題目要多選；增加小靈活、小技巧、小綜合性題目。在綜合提高階段適當選擇思維跨度大或綜合性強的題目，引導學生從化學的視角去解決生活中遇到的實際問題。同時要引導學生養(yǎng)成在解題后再思考的習慣，讓學生既能使知識得到不斷的彌補、完善，又能舉一反三。