初中物理教學論文精選(九篇)

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第1篇：初中物理教學論文范文

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教育教學論文淺析初中物理教學的幾點體會

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第2篇：初中物理教學論文范文

由于部分教師對情境教學的內涵理解存在偏差，在創設情境時，只是進行“兜圈子”等沒有意義的教學活動，使得學生對教學內容感到迷惑，無法理解教師的真正意圖，久而久之，學生無法專心聽課，最終影響學習效果，導致學習成績下降。

二、促進情境創設在初中物理教學中發揮作用的有效措施

（一）營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習熱情

課堂導入作為物理教學的關鍵環節，影響學生對物理知識的理解和印象，教師創造的課堂環境直接影響教學質量。由于學生在課間休息后的一段時間內，還沒有立即將注意力集中于課堂。因此，教師可以通過課前引導吸引學生的注意力。教師要改變傳統教育觀念，豐富教學方法，在課堂導入階段吸引學生的注意力，抓住學生的心理特點，將學生真正引入教學中。例如：教師可以播放音樂，在用塑料包好的音響上面倒上一些水，讓學生觀察水隨著音樂跳動的情況。通過采取這種趣味性的方式，吸引學生的眼球，激發學生的學習熱情，從而提高教學質量。

（二）積極創設實驗情境，激發學生的學習興趣

物理教學與其他教學不同，能夠進行實驗教學。實驗作為貫穿整個物理教學的關鍵，在實驗過程中創設情境十分必要。首先，教師要明確實驗目標，有針對性地創設情境，以免情境與教學內容不符；其次，教師要注意實驗氛圍，積極為學生營造既輕松又嚴謹的實驗氛圍；最后，教師要結合每一位學生的特點，關注一部分學習成績較差的學生，鼓勵這些學生積極參與實驗。例如：在講到電流和電路的關系時，教師可以將學生分成幾個小組，針對學生的特點，合理分配每一個學生的任務，有的設計電路圖，有的連接導線等。另外，在實驗過程中，教師還要善于運用將學生生活與物理教學相結合的教學方式，拉近學生與物理知識之間的距離。通過這種方式，不僅能夠激發學生的學習興趣和求知欲望，而且能夠為學生日后的學習奠定堅實的基礎。

（三）善用情境技巧，啟發學生思考

初中階段是學生心理、身體發育的重要時期，其求知欲極強，教師如果合理運用學生的心理特征，有效地啟發學生積極思考，促使學生積極參與課堂教學，就能形成良好的學習氛圍，進而增強課堂教學效果。疑問是激發人們思考的重要動力，只有存在疑問，才能夠積極思考。因此，教師要善于運用疑問技巧，適當提問。而創設情境就是提出疑問的重要途徑，教師可以為學生設置目標，為學生思考提供指導。另外，教師還要給予學生適當的幫助，進一步培養學生的想象力和創造力，從而提高教學質量和效率。

（四）課堂情境重現，構建學生知識結構

第3篇：初中物理教學論文范文

1.將初中物理基礎知識教學與信息技術進行融合

不能簡單地將信息技術與初中物理教學的整合應用理解為整個課堂采用多媒體演示教學或者全堂上機，要重視培養和提高學生表達能力、閱讀能力、計算能力、證明能力以及交流能力等。如在進行《初中物理》中的“分子的運動”教學時，可以合理利用學校多媒體教學資源，給學生播放分子運動動態過程視頻，進而聯系生活中分子運動的例子進行教學，例如泡茶的過程就是一個分子運動的過程，而且學生通過分析還可以了解分子運動與溫度、時間的關系，激發學生的學習興趣，同時能夠使學生能夠加深對物理基礎知識的理解。

2.將初中物理實驗教學與信息技術進行融合

在進行初中物理教學時，應當根據學生的心理特性科學合理地運用多媒體教學資源，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，使學生在上課時能夠保持在最興奮的狀態，積極參與到課堂活動中去，有效地提高初中物理課堂教學效果。尤其要將信息技術融合在初中物理實驗教學中，這樣有助于學生抓住課堂教學重點和難點，提高初中物理實驗教學效果。例如，在進行變量控制實驗教學時，要探究將木塊拉上斜坡所用的拉力F與哪些因素有關(如圖)，要先利用多媒體播放相關視頻，引導學生思考影響拉力大小的是斜坡的高度h？還是斜坡的長度L？或者是木塊的質量m？這樣有助于學生在實驗過程中的目的性更強，讓學生知道自己在實驗中應該對哪些變量進行控制，進而一步步得得出結論。

二、在信息技術與初中物理教學整合中的注意事項

1.明確學生的主體地位和教師的主導地位

在信息技術與初中物理教學整合應用中，教師要發揮其在教學中的主導作用，并且充分尊重學生在教學中的主體地位，圍繞學生開展教學活動，鼓勵學生進行自主學習和探究，并留給學生自主討論學習的時間。教師在教學中還要積極創設教學情境，組織好初中物理課堂教學活動，指導學生將信息技術科學合理地運用在物理知識學習過程中，提高學生的物理知識水平。

2.整合的形式的內容并重

在進行信息技術與初中物理教學整合應用過程中，不僅要注重整合的形式，而且要重視物理知識的實質。在初中物理教學中要利用多媒體技術對學生進行視覺、聽覺刺激，激發初中學生學習物理知識的興趣，但是不能盲目追求多樣化的初中物理課堂教學形式，濫用多媒體教學資源，這樣不僅不能提高課堂教學效果，反而會使學生的課堂注意力分散，不利于學生的學習。因此，教師要根據教學內容，科學合理地運用信息技術，既要使整合形式多樣化，又要重視物理知識的實質。

3.正確認識整合教學的作用

將信息技術科學合理地運用到初中物理教學中，對初中物理教學效果的提高有一定的促進作用，但是教師要正確認識整合教學的作用，不能將其作用過分夸大，將信息技術與初中物理教學整合教學方式取代傳統教學方式，所有的教學環節都依靠多媒體技術來完成，甚至將最能引起學生興趣的動手實驗過程也利用多媒體進行模擬分析，這樣就會使學生缺乏自主學習、自主探索分析的能力，嚴重影響初中物理教學質量。因此，教師要根據教學計劃來制定教學策略，將信息技術科學、合理、有效地運用到初中物理教學中，培養學生的創新能力和探究能力。

第4篇：初中物理教學論文范文

小組合作式的學習方法是一種非常具有創意的授課方式，不僅可以有效提升學生的專業成績，更是可以很好地提高學生自己學習的主動性和積極性，培養對物理這一門學科的興趣。我們都明白“興趣是最好的老師”，所以在出初中物理的學習當中，興趣也是相當重要的。以小組合作的方法，引導學生在小組中與成員共同努力發現、探討、解決問題，可以加深學生對知識的記憶、逐步的增強學生的合作意識和人際交往的能力。并且對于學生的全面發展有著重要的影響。

二、小組合作式的初中物理教學模式

（一）課堂小組劃分的原則將小組合作的方法運用到初中的物理課堂中，就是要充分利用小組優勢，把每個學生學習的積極性調動起來。所以，首先要幫助學生認清自己的角色，在“小組”中跟在“班級”中扮演的角色和任務是不一樣的。小組中的成員數量是比較少的，所以在問題的解決方面就需要充分的發揮自己的優勢，更好的運用到每個人的力量。所以，對于小組合作模式的教學來說，最為重要的就是要合理的劃分小組。基本的劃分方法可以參考以下的幾個步驟：①根據班級的總人數來確定小組的人數，一般來說每個小組的人數在5——8人比較合適，可以根據具體的班級人數來做適當的調整。一個集體的全部小組數量應該在4——8之間，如果太多的話可能會使得小組管理出現困難。②小組成員的確定。教師要根據學生的成績和平時的學習態度進行合理的劃分，使得每個小組的總體水平保持一種相對均衡。③為每個小組選擇小組長。可以根據學生平時的表現，來選取積極性高、責任心強的人來擔任小組長，更好的配合老師來進行小組反饋。

（二）基本的教學模式

1.教師引導學生進入小組角色小組合作的方法強調的就是要充分利用集體的智慧來解決問題，成員的討論是非常重要的。所以，首先要為學生提供有興趣的討論話題。例如我們在學習“杠桿的應用”這一節課的時候，可以讓學生展開自己豐富的想象力，列舉出我們平時所見的利用到杠桿原理的地方，例如千斤頂、桿秤等等的。每個小組選出代表發言，總結自己小組討論的結果。然后教師統一進行總結和補充，這樣通過大家集體討論出來的結果會加深同學們對杠桿利用的印象。另外，教師一定要注意根據自己班級的情況靈活的變動，注重小組合作式的物理課堂的多樣性，努力讓學生保持自己對于物理學習的熱情和興趣。相信有個不變的原理，就是教師一定要充滿耐心、熱情和對學生的愛心。用自己的思考和認真去教導學生，堅持不懈的努力，相信小組合作式的教學方法也一定能夠在不斷的創新和完善當中取得更好的效果。

2.根據教材，來預習并討論教師指導學生來預習課本內容，然后對于自己有疑問的地方做好標記，最后跟小組成員一起討論，結合集體的智慧，培養小組成員們自主解決困難的能力。最后將討論的結果和存在疑問的地方反饋給老師，老師再進行統一的講解，并且對重點進行強調和補充。

3.課堂內容的鞏固和練習每個人對于知識的記憶可能是不同的，但是記憶的時間普遍來說都是有限的。所以，鞏固和練習就顯得相當的重要了。而初中物理教學的最終目的也并不只是要讓學生們提高物理考試的成績，更為重要的就是要學以致用，將所學的東西能夠運用到自己的生活當中。在這里給大家舉個例子，在我們學習“壓強“這節課的時候，在學生們進行了討論和發言以后，可以為大家提供具體實踐的機會。例如可以實踐一下往墻上按圖釘，分別用手掌和用手指的感受，然后說出其中的原理。自己切身去實踐一下才可以得到更為深刻的印象。最后教師再根據學生的感受和發言進行統一的總結、完善，幫助大家更好的來掌握這個知識點。

三、小組合作在初中的物理教學中的價值

第5篇：初中物理教學論文范文

可能在物理教學中，由于公式比較多，很多教師在過程中會側重于照本宣科。其實，在教學過程中，可以與生活實際相結合，因為物理知識運用在生活中處處體現得到，使知識與學生生活聯系起來，這樣會使學生在學的過程中產生親切感，從而激發學習的積極性，提升學生學習物理的興趣。社會生活紛繁復雜、包羅萬象，蘊含的物理教學資源十分豐富。教師在教學過程中要學會善于引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納等活動，從而使得學生掌握基本的知識和技能，學會從物理的角度去觀察問題、思考問題，以發展學生的思維能力，激發學生對物理的興趣，增強其學好物理的信心與愿望，從中體會物理的作用，進而學會學習，生動活潑地投入物理的學習當中。此外，除了在內容生活化的同時，還可以想辦法讓學生初步地體會到物理的作用。

2.捕捉有價值的教學信息，增強物理教學的趣味性

一個好教師，在課堂教學中，不應只是教教材，依據教案完成教學任務，而應該把教材作為一種憑借，及時捕捉課堂中的信息，從而進一步誘導、激活學生的思維，這樣就可以培養學生的各種能力。在傳統的觀念中，物理數學往往被認為是枯燥、單調的，造成這種錯誤觀念的原因就是過往的教學方法以及教材等遠離了實際生活。其實，如果進一步看，就會發現物理其實是從實際生活中提煉出來的。所以，學習的材料如果是和生活息息相關的，或者直接選用鮮活的、有激情的內容，沒有學生會不對此感興趣。

3.創設教學環境，增強物理教學的趣味性

第6篇：初中物理教學論文范文

物理實驗的探究性也會對學生參與物理實驗教學活動的積極性給予足夠的刺激，探究性的物理實驗教學活動就是對物理問題運用實驗方式進行探究的活動，在這一活動中學生因為受自身好奇心的驅動，會拿出百分百的積極性參與到實驗探究活動中來，對學生的物理理論知識綜合能力以及物理理論知識的應用能力有極大的促進作用，能讓學生對物理知識有更深刻的認識。同時探究性的物理實驗教學活動對學生的探究創新能力也有積極作用，在傳統的物理教學活動中，物理知識傳授式的教學應讓學生由物理知識學習的主體變成被動接受物理知識的客體，而探究性物理知識實驗教學活動，將物理知識探究學習的主動權重新交給學生，讓學生可以在探究性實驗中針對問題自己思考解決方法、自己實踐操作，并自主認識實驗的結果，用這種方式對學生進行物理知識教學，能極大地提升學生學習的主動性，也能加深學生對物理知識的理解，強化學生對物理理論知識的應用能力。例如，八年級學生在學習光學時，就增加了光的折射、光的反射等探究實驗。其使用的器材非常簡單，只需要小鏡子一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實驗現象很明顯，而且學生記憶深刻。

二、做好演示教學，重視分組實驗

教師是物理知識實驗教學活動中的主導，是引導學生進行物理知識實驗教學活動的主體，所以，教師在物理知識實驗教學活動中要做好實驗演示，首先要向學生介紹物理知識實驗教學活動的探究目標、實驗驗證方式以及實驗中要注意的細節，保證學生在物理知識實驗教學活動中帶有明確的方向性，不會因為對實驗本身性質認識的不清楚而導致實驗教學活動的失敗，在學生的物理知識實驗探究活動開始前，教師要針對相應的物理實驗活動可能會出現問題的環境進行詳細的演示實驗，并在演示活動中引導學生關注實驗活動的關鍵環節。例如，探究《蒸發吸熱》時，教師在講臺兩側各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計，其中一支溫度計在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度，再請兩名學生用扇子扇溫度計，讓學生觀察酒精蒸發過程中溫度計的變化，使學生對這一部分物理知識有深刻的感性認識。

三、加強社會實踐，變單一為多樣

第7篇：初中物理教學論文范文

1教學分析

透鏡對光的作用，是因光的折射而引起的。因此，我們學習起來感覺抽象。尤其是它的成像規律令人不易理解，也較為難記。所以，它是初中光學教學的重點和難點，它涉及到光的直線傳播、光的折射規律、虛像的概念、法線在光路圖中的重要地位、光路的可逆性等。初中學生好奇心強，在課堂中，他們愛看演示實驗，觀察到物理現象，感到神奇有趣，猜想物理問題，在實驗中探究和獲取物理知識。

2教學設想

透鏡對光的作用，跟上一章學到的光的折射有關。所以應從復習光的折射入手，先通過作圖演示，再做實驗來幫助理解透鏡折光的道理。按照“復習光的折射（作圖演示）——認識透鏡——透鏡對光的作用——生活中的透鏡——探究凸透鏡成像規律”的順序授課，由淺入深，學生容易接受。

3教學過程

3.1復習光的折射作演示圖

（邊畫圖邊復習上一章內容）（如圖一）：一束光線從空氣穿過一塊厚薄不同的玻璃時，出射光線竟然向厚處偏折。

3.2認識透鏡

鏡片的中間和邊緣相比，它的厚薄不同，中間厚、邊緣薄為凸透鏡，反之為凹透鏡。（不可拿凸透鏡看太陽，否則陽光會刺傷眼睛）

介紹光軸和光心時需告訴學生：凡通過光心的光線其傳播方向不變。

3.3透鏡對光的作用

從圖一可知：出射光線向厚處偏折，而凸透鏡中間厚，則光應向中間偏折；而凹透鏡邊緣厚，故光應向邊緣偏折（如圖二）

經過演示透鏡對光的作用則可驗證：凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發散作用。這樣會更容易理解凸透鏡為什么會將光線向中間偏折而起會聚作用。

①主光軸上的特殊點：光心、焦點

演示：拿一個凸透鏡的一面正對陽光，用紙在凸透鏡另一側，接住被凸透鏡折射出的陽光，并改變透鏡與紙的距離，將在紙上可看到一個最小、最亮的光點，這是凸透鏡將太陽射來的平行光會聚在一點，此點為焦點。焦點到光心的距離為焦距。將凸透鏡轉到另一面再做實驗，在紙上也會看到亮而小的焦點，故透鏡兩側都有焦點。

②介紹通過凸透鏡的三條光線：平行主軸的光線，經過焦點；射向光心的光線，方向不變；經過焦點的光線，平行主軸。

③介紹光路可逆性。

3.4生活中的透鏡

①照相機：可在膠片上看到一個縮小倒立實像。

②投影儀：可在屏幕上看到一個放大倒立實像。

以上兩個都有一個重要元件——凸透鏡

③放大鏡：眼睛透過透鏡看物體，可以看到一個放大正立虛像。放大鏡本身就是一個凸透鏡。

④物體和像所在凸透鏡的位置（演示：凸透鏡成倒立實像和正立虛像）

介紹實像和虛像的概念及物體和像在凸透鏡的位置：

a、實像與物體在凸透鏡兩側

b、虛像與物體在凸透鏡同側。

凸透鏡既可成實像又能成虛像，是根據物體放置位置而定。即跟物距有關。實像是倒立的且有大小之分，虛像是正立的，都是放大的。

3.5探究凸透鏡成像規律

①主軸上的特殊位置。（如圖三）所示：

②實驗：探究像的虛實、大小、正倒跟物距是何關系？找出凸透鏡成像規律。

這個實驗應選用一個凸透鏡、蠟燭、光屏、光具座、打火機等。可以在教室或實驗室進行。

a、先測焦距。b、按課本66頁圖3.3—1組裝好實驗器材，并調節燭焰、凸透鏡和光屏各自中心在同一高度，這一步較為重要，否則光屏可能承接不到像。使凸透鏡面和光屏面跟同一高度線垂直。

點燃蠟燭開始做實驗。要求：邊實驗邊將結果填入課本67頁表格中。

首先、將蠟燭放至大于2倍焦距處使u>2f并移動光屏觀看是否有像？像的性質？

其次、將蠟燭移至2倍焦距和焦點之間使f<u<2f并移動光屏觀看是否有像？像的性質？

第三、將蠟燭移至焦點處使u<f并移動光屏觀看是否有像？像的性質？

根據記錄在課本67頁表格中的結果分析：

當u>2f時，凸透鏡可成倒立、縮小的實像；

當f<u<2f時，凸透鏡可成倒立、放大的實像；

當u<f時，凸透鏡可成正立、放大的虛像。

在學生討論找出凸透鏡成像規律時，有學生提出這樣的問題：“凸透鏡能否成既不縮小、也不放大，即跟物體同樣大的實像？”這時有必要讓學生做下一步實驗：利用圖三的主軸上的特殊位置，將蠟燭放到2倍焦距處，觀看屏上的像，將蠟燭離開2倍焦距處向內移，凸透鏡成放大的實像，向外是成縮小的實像。由此可見只有蠟燭在2倍焦距處才成既不放大，也不縮小的實像，即像跟物體等大。

將蠟燭放至焦點處，觀察是否有像？再將蠟燭離開焦點處，向內移動，凸透鏡則成放大的虛像；向外移動則成放大的實像。

第8篇：初中物理教學論文范文

1．案例教學的特征

案例教學中的案例來源于生活，案例的編寫都是根據生活中的人、事進行的。案例中塑造的人物、時間和現實生活中出現的問題、情境有共通點，學生進行案例分析的時候，需要設身處地的去判斷才能夠得出正確的結論，就像進入了實戰，這就是案例教學的擬真特點。客觀條件不完善的例子經常在生活中出現，因此在案例教學中就會造成該實例答案的多元性。案例教學使用的目的就是對學生進行啟發，案例在一定程度上是受到時間和背景限制的，所以是有實效性的，在實效性過后該案例就不再適合教學，就需要對案例教學進行實時更新。

2．案例教學存在的問題

雖然現在大范圍地普及素質教育，但學校和社會還是以學習成績來評價學生，這樣的情況下對于案例教學的實施還是有一定影響的。而除了這個方面外，案例教學也存在一定的局限性，首先對于教師的教學能力有很高的要求，既要求在課堂上靈活運用案例教學，又要在保障課堂紀律的前提下帶動學生的學習積極性，引導學生參與到案例教學中來;其次案例教學是獨立的個體，目前還未形成完整的體系，對于一個知識點的教學是有很好效果的，但不能夠將所有知識點進行融會貫通。

二、如何在初中生物教學中實施案例教學

1．以情境教學來實施案例教學

情境教學法是采用模擬情境的方式，讓學生身臨其境地參與到案例教學中來。這種方案重點是在于模擬真實的情境，引導學生分析和評價案例，來達到使學生掌握知識點的教學目的。例如:蘇教版初中生物八年級下冊的傳染病章節，教師在講授傳染病的傳播途徑的時候，可以安排兩個學生通過模擬具體的情境，同學A為腮腺炎潛伏期，和同學B小聚時進行了熱烈且愉快的交談，在一周后同學B的腮幫開始腫大，去醫院檢查確診為腮腺炎。

2．以結合教學來實施案例教學

結合教學法是以教師的講授為主，教師在課前對案例進行分析后將課本上的知識點融入案例中，在課堂上引導學生進行案例分析時能同時讓學生對知識點進行掌握。

3．以討論教學來實施案例教學

案例討論法指的是將生活實際中的問題作為案例，讓學生對案例進行分析和研究，通過討論形式的教學調動學生對生物學習的主動性和積極性。在培養學生分析和判斷能力的同時也提升了學生溝通和表達的能力。例如:蘇教版初中生物八年級上冊《動物行為的主要類型》章節，教師可以舉例讓同學們討論:大雁在南遷時，會有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，在發現有敵害侵犯的時候，這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達警報，使雁群盡快做出御敵或逃生準備，而報警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例，教師讓學生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義?

4．以辯論教學來實施案例教學

在進行案例教學時，學生對于案例分析的結論是多種多樣的，為了激發學生的學習積極性，可以讓學生分組對分析結果開展正反方的辯論賽，在辯論的過程中還能夠激發學生的思維能力。在辯論賽后，教師需要及時對辯論過程中出現的問題進行指導改進，表揚學生優秀的方面，提高學生的參與能力。例如:蘇教版初中生物八年級下冊的生態系統章節中提到:“外來物種的入侵在一定程度上破壞了當地的生態系統平衡，同時也會給當地經濟帶來不可預估的經濟損失。”根據這個知識點教師可以先讓學生討論“生物入侵是否會破壞當地生態系統平衡”，討論后將學生分為兩個組進行辯論。

三、結語

第9篇：初中物理教學論文范文

一、切實加強集體教研，發揮教師集體的智慧

本次教育教學改革強調，要通過教師有效的教學設計，把有效的時間還給學生，使不同的學生都獲得應有的發展。因此，要優化教學設計，就需要教師切實加強集體教研，發揮教師集體的智慧，不斷提高教師專業理論水平和研究能力。

1.集體備課內容。

（1）利用集體備課時間共同學習《課程標準》，通覽教材，研究教材，在弄清《課程標準》的前提下，弄清教材內容中的每一個欄目中的每一個具體問題，每一幅圖、每一個實驗等編排的指導思想及意義。在備課中我們圍繞以下問題研究：①確定教學的內容，并分析教學內容的地位和作用，以及與前后知識點之間的關系。②確定教學的目標，確定知識與技能目標是什么？過程與方法目標是什么？③預測教學難點是什么？并分析和研究突破難點采用的教學方法和教學手段；④探究與實驗用的器材；⑤研究教學過程中問題串的設計、目標的檢測、課后練習等。總之充分發揮集體的力量，在教學內容、目標及策略上達成共識。

（2）對每節課實行分頭備課，再集中討論，確定大的框架。每一節課的備課都確定中心發言人。任課教師作自由發言，經過討論，進一步吃透物理課程標準，明確要求。反復研究教材，分析要讓學生經歷什么過程、體驗什么，充分挖掘教材中的各種因素，然后分析學生的智能水平，心理活動，換位思考、分析可能出現的問題，充分交流。

（3）如何組織引導學生進行探究，使學生通過對知識的探究學習過程，學習探究的一般方法和科學知識。為了在探究式教學中能指導學生到位，教師在教研活動時，對每一課題進行模擬探究，像學生一樣提出問題、進行猜想、提出假設、設計實驗、歸納分析、得出結論、推廣應用等。老師們各抒己見，充分發表自己的意見，也就是說“我們要指導學生探究問題，首先自己要學會探究，學會合作”。

2.開展以說課、備課、上課、評課為主的研究活動。即集體備好課以后，先讓一個老師試講，其他老師聽課后再評改，研究增減、保留、改進的方法和內容。最后大家再相互交流教后感：在教學中，哪些探究學習可以擴展？探究擴展到什么程度？哪些方面或內容需要改進，是否需要增加實驗或習題？增加哪些等。

二、加強學習，提高對教學設計中各個環節的認識水平和研究能力

要提高教學設計的質量，除了教師要切實加強集體教研之外，還需要教師加強學習，提高對教學設計中各個環節的認識和研究能力，對各個環節的定位要準確。

1、教學內容的確定

在確定物理教學內容時，物理教師要依據物理課程標準和教學的需要，對教材的內容進行適當地加工處理，創造性地使用教材，讓課本中的例題、文字說明和結論等書面的東西轉化為學生易于接受的信息。在確定教學內容時，教師必須對以下的幾個問題做到心中有數：①教學內容在物理學科知識體系中的地位和作用；②本節課的教學內容與前后知識點之間的關系；③本節課的教學重點是什么？

2、教學目標的確定

教學目標包括知識與技能，過程與方法等。這是教學設計的靈魂。教學目標的確定，首先要把握一個“準”字，“準”就是要以《物理課程標準》和教材內容為基準，以現有學生的認知水平為起點，準確恰當地定位教學目標。其次是要達到一個“全”字。《物理課程標準》要求，要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學研究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶，以達到提高全體學生的科學素質，促進學生全面發展的目標。但在確定教學目標時必須注意：①不能以課程的終極目標定位為課堂的教學目標；②教師一定要根據課程標準、教材的內容、學生的基礎特點來定位課堂的教學目標，并考慮達成教學目標的方法與途徑。

3、教學難點的預測和方法策略的采用

在編寫教學設計時，物理學科的教師不僅要分析課程標準和教材，更要注重學情分析，包括對學生知識、經驗、思考、能力等方面的了解，預測學生在學習的過程存在的困難，尋求解決學生學習困難的方法與途徑，只有這樣，教師才能以不變應萬變。例如，理論性較強的物理知識教師可通過講授法來幫助學生克服學習中的困難，物理規律性的知識，教師可采用帶領學生去探究和發現的方法來突破這一難點，物理現象的教學難點可通過演示、實驗或多媒體課件來幫助學生學習。

4、教學過程問題串（一大串、一小串）的設計

問題串的設計是教學設計的核心，問題是開啟學生智慧和情感的鑰匙和精靈。這里所指的問題是從現實生活和個人經驗中提煉加工符合學生學習需要的問題，它具有一定的難度和挑戰性，具有一定的思維訓練價值和邏輯結構，而且能夠明確反映教學設計的思路。通過“活動”解決這些問題的目的不是期望學生能夠給出標準完美的答案，而是鼓勵學生積極參與，體驗學習的過程，掌握科學的方法，培養學生良好的思維習慣和科學探究的意識，使學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。因此要優化教學設計，就要優化問題串的設計。物理教學問題串的設計應注意以下的一些問題：1.問題串要體現一大串要“大上升”，一小串要“小下滑”。大上升，就是主線大問題串要螺旋式上升或至少要保持整堂課的思考力水平不下降，小下降就是在大的問題串下師生活動要寫的問題，你提出的問題學生無法回答，提出幫助學生分析、啟發學生思考的一個問題，若學生答不出來就再提出一個問題，降低一個臺階，形成問題臺階下降，直到基本每一個學生都能回答，這樣提出一系列的問題就形成小問題串。這兩串先串起來，再去實施教學，就會很快觸及到這次教育教學改革的真諦了，即以問題引導教學；2.問題要深淺適度，利于啟發學生；3.問題要有生活背景，能激發興趣；4.問題要有實際意義，為今后學習奠基；5.問題解答要及時反饋，真正鞏固。

5、目標檢測題及課后練習的設計

物理知識應用廣泛，學生在理解和掌握了一堂課的知識后，總會意猶未盡，很想得到一種新的滿足。教師必須抓住這個契機，精心地設計每節課的目標檢測題，使每一位學生都有成功感，以滿足學生的欲望。在設計訓練題中，應做到以下幾點：要明確目的，有針對性地精選練習鞏固知識；加強變式訓練，提高練習的思維訓練價值；練習要有層次和梯度；訓練容量要適度，既要及時鞏固知識，又要考慮學生的課業負擔。

三、巧妙結尾，增加課堂教學設計的魅力

總結歸納是課堂教學過程中的重要環節，在物理常規教學中，教師上完一節課，最后留有幾分鐘的時間進行知識總結。從表面上看，通過師生總結，可以使學生獲取的知識系統化、網絡化。但這些工作基本上是由教師操作，學生缺乏積極的思維活動，知識不會產生遷移。因此，教師必須認真設計教學過程的“結尾”。其基本方法有：目標練習鞏固結尾，設置懸念結尾等。如在講完“改變導體中的電流”這一內容時，教師總結說：“在電阻一定時，通過導體的電流跟導體兩端的電壓成正比；在導體兩端電壓一定時，通過導體的電流與導體的電阻成反比。那么，請同學們課后思考：同一段電路上的電流、電壓、電阻三個量之間存在著怎樣的定量關系？怎樣對電路中的電流、電壓、電阻進行相關的計算？”這樣，既給本堂課劃了句號，同時又為下一節講歐姆定律及相關計算埋下了伏筆，有一種“欲知后事如何，且聽下回道來”的魅力。