教師調動申請精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師調動申請主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師調動申請范文

本人___，男，1988年11月出生于XX縣龔店鄉汝墳店村。20__年7月畢業于河南大學后參加了河南省特崗教師招聘，并于20__年9月成為了XX縣的一名特崗教師，被分配到夏李鄉中學參加教育教學工作至今。

在過去的三年里，本人始終熱愛教育事業，致力于教育教學工作，勤勤懇懇，認真做好各項工作，按質按量完成學校安排的各項教育教學任務，并取得較好的教學成果。本人所帶的班級在教學質量評比中，始終名列前茅。工作之余，本人不忘不斷地提高自我,優化自我，完善自我，認真對待每次學習、培訓、考核，時時處處力求提高自身的專業素養和科學文化素養。

但在這三年里，我也忍受著路途奔波和心中牽掛的苦。

夏李鄉中學校距我家有幾十公里遠，每周我要倒幾班公交車才能回一次家，而且學校每個星期六上午才放假，星期天下午又要趕回學校開會，在家里的時間也就一天。而這一天大部分時間還花在了路上。路途的奔波我并沒有放在心上，可我是家里的獨生子，爸媽都年事已高，尤其是我媽患有間歇性的心臟病，我爸的身體也不是很好經常吃藥，這才是我最擔心的。就在今年，有一次深夜我媽的心臟病突然，我爸趕緊給我打電話，可是遠在他鄉的我只能在電話里說些安慰的話，最后在親戚鄰居的幫助下才渡過了危險，第二天回家后我看著病弱的母親，心中有中說不出的滋味。從那次以后我的心里就像多了一塊沉重的石頭，使我無法全身心的投入到自己喜歡的教育事業中去。

中國有句古話叫“百事孝為先”，但作為一名人名教師我深知自己肩上的重擔，我不愿放棄自己對教育事業的熱愛，所以我希望在此，申請調動自己的工作單位到離家較近的龔店鄉中學。這樣既解決了路途的奔波，自己年邁的父母也能夠得到及時的照顧，我肯定會以更大的熱情和堅定的決心在教育戰線上做出更大的貢獻。

最后再次懇請各位領導能夠體恤一個普通鄉村教師的苦痛，理解一個獨生子女孝順父母的心情，考慮本人的實際情況，批準我的調動申請。

此致

敬禮

申請人：___

第2篇：教師調動申請范文

本人自從參加工作以來，一直熱愛教育事業，勤勤懇懇，認真做好各項教學工作，如期完成學校布置的各項教學任務，教學成果較好，所教的班級參加鎮性、校性統考，成績均名列前茅。因而本人也多次獲得了**區、**等教育部門授予的“優秀教師”光榮稱號。

因我的愛人在**市內上班，未滿三歲的獨生女***在市內中山幼兒園讀小小班，生活上頗為不便。希望上級領導能體諒我家庭生活上的不便與困難，審驗我的調動申請，為一個熱愛教育課件下載[ww.sasadown.cn]事業的年輕教師，減少生活上的后顧之憂，支持鼓勵我將教學工作搞得更好，同意我們的請求，將我的工作調動到市內離家相對較近的學校。

如果上級同意了我的調入，那么，我堅信，不用在**鎮和**市內往返奔波的我，將能騰出的更多精力投入到教學工作中，創造出更好的教學成果，為**的教育事業添磚加瓦。

申請人：

二**年七月十日

第3篇：教師調動申請范文

本人___，男，1989年5月出生于貴州省貴定縣鞏固鄉楊柳村石板寨。20__年7月畢業于貴陽學院的化學與材料工程學院的化學專業，畢業后參加了貴州省特崗教師招聘，并于2013年9月成為了貴定縣的一名特崗教師，被分配到小場中學參加教育教學工作。在過去的一個多學期里，本人始終熱愛教育事業，致力于教育教學工作，勤勤懇懇，認真做好各項工作，按質按量完成學校安排的各項教育教學任務。工作之余，本人不忘不斷地提高自我，優化自我，完善自我，認真對待每一次學習、培訓、考核，時時處處力求提高自身的專業素養和科學文化素養。

今年回家過年，我看到了一個很糟糕的現象，村里的很多還沒小學畢業的孩子厭學，不想上學，寧可出去打工，并且都是一批一批的，問起原因，多數都說讀書難，特別是上課聽不懂，所以學不進去，進一步了解時發現，不僅學生聽不懂老師上課也難，原因在于現在我們村小學來了一批新老師，都是從外面來的，以前本村的老教師只有兩個了，其他的搞后勤去了，這樣一來雙語教師缺少，對于偏僻的苗族山區孩子，從出生那時起就只學苗語，因為全村人的日常生活交流時也只用苗語，小孩直到上學才開始學漢語，這樣對于從外面的老師上課當然吃力，學生學起來也難，再加上村里條件不好、民族風俗又重，所以很多從外面來的老師都不愿呆在那個地方。

我在楊柳小學讀過書，在那里長大的，對那里的一切都很熟悉，能了解那里的民族風俗習慣也會說苗語，這樣如果能回去我可以用雙語進行教學，用雙語上課不僅讓學生易懂，同時也避免一些老師去那個地方不適，鄉親們也希望我能回去，學校領導也如此，且回母校教書也是我小時候的一個夢想。我覺得一個人的意義在于你能找到一個適合自己的地方，并實現自我的最大價值，所以我申請調回楊柳小學，雖然我不能承諾以后能做得多好，但我會盡最大的努力去工作，希望我的申請能得到領導的批準，給我這個實現自己夢想和幫助孩子們的機會。

此致

敬禮

申請人：___

第4篇：教師調動申請范文

您們好！

我于XX年分配到yt中學，現擔任初三化學教學工作。由于我家住gp而工作地點在yt，相距太遠，經濟上帶來極大負擔，生活上也極為不便等原因，特向領導提出申請：調回gp工作。

自我到學校以來，各級領導給我諸多的關愛，在工作出現困惑時，及時給我很多有益的指導和建議，使我迅速成長和成熟，較好的完成了初三教學任務。可以說，我在這里的每一步成長，每一個小小的成功都有你們的參與，我從內心向你們說聲“謝謝”！

雖然時間不長，但我對學校是有感情的，可是擺在我面前的問題卻是現實和殘酷的。我家在gp，工作在yt，兩地相距20公里。每次搭車，從gp到ym后，即使不坐麻木，從城南走到城北（3公里），再從城北搭車到yt，單程花費5元；遇上下雨或時間不夠，搭個麻木就要增加到7元。每個月就按往返四次算，車費花消就得（5*2*4=）40元至（7*2*4=）56元。這樣的上下班既浪費金錢和精力，又影響工作。由于是單身漢要住校，吃飯又是個大問題。就以每天每餐最低標準計算一天也需0.5（早餐）+2（中餐）+2（晚餐）=4.5元，一周五天（最后一餐不吃）得花消20.5元，一個月20.5*4=82元。換句話說，一個月開銷最低也需要122-138元。然后看看現在飛漲的物價，房價、油價、菜價……，在看看那兩年未見動靜的工資：510.5元，扣除這些后，不知道剩下的那點能做什么。可我到現在還沒有解決個人終身大事，還沒有自己的房子住，還沒有……，想到這些真讓人冷汗直冒。此外，初三考試較多，都安排在雙休日，學校也不提供伙食，總讓人感到身心疲憊。

綜上原因，也為了更好的投身工作，我希望調回gp，請領導批準。

第5篇：教師調動申請范文

*****工會：

~~~~~~年是貫徹落實~~~~~~~~精神之年，迎接~~~~召開之年，也是實施“xx”(行業)發展規劃承上啟下的關鍵之年。面對當前的新形勢，按照上級黨委和上級工會的工作部署，~~~~~~年xxx局工會工作要開展系列文體活動，因經費有限，望xxx工會考慮分局實際困難將xxxx工會經費給予解決為盼!

妥否，請予以批示!

申請部門：

申請日期：

范文二

教育工會：

為切實保障教職工權益，關心教職工身心健康，調動教師工作積極性，落實組織的關懷政策。1、我校擬于12月29日召開第五屆三次教代會暨工代會;2、 XX年元旦、春節工會擬對部分退休教師、困難教師、優秀教師及困難學生進行慰問;3、學校工會日常開支等。以上幾個項目預計需人民幣叁萬元整。

經學校黨政工聯席會議研究決定同意以上項目開展并從學校經費中下撥。特擬此報告。

懇請批準為盼!

申請人：

申請日期：

范文三

*****工會：

由于我組今年的工作任務比較繁重，為舒緩組內人員的工作壓力，增強組內人員之間的團結和凝聚力，以及讓新來的兩位組員更好、更快地融入我組的生產工作，提高組內人員的工作協助能力，加強組員之間的交流，使組員更快、更好地完成廠內的維修工作任務，擬進行聯誼活動，現申請活動經費，請廠工會批準為荷。 活動形式：體育活動和座談會 活動人數：約10人 活動日期：待定(利用節假日) 活動經費：預計500元

第6篇：教師調動申請范文

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！我是來自南安市柳城小學的教師陳小萍。我今天說課的題目是《申請電子郵箱》。

一、說教材分析：

《申請電子郵箱》是福建教育出版社福建省小學信息技術教材五年級下冊第12課的內容，教學對象是小學五年級的學生。在前面的學習中，學生已經知道什么是計算機網絡和因特網，能夠瀏覽網頁。通過本課的學習，可以幫助學生了解信息傳輸交流的主要方式，并培養學生有效利用網絡免費資源與他人進行遠距離友好交流的興趣和意識，教育學生要負責任地利用信息技術傳遞信息，體驗友好交流的愉悅，培養學生良好的信息素養，學會申請免費電子郵箱，為下一節課學習《編寫電子郵件》作鋪墊。

二、說學生學情：

五年級學生有特定的心理特征：他們對理論性強的知識點不易理解，對具體的操作興趣濃厚，求知欲強，所以，我將大部分時間交給了學生。根據本班學生的實際情況，部分學生可能已經擁有了電子郵箱，甚至已經有過收發電子郵件的經驗。在教學中，要充分調動這部分學生的積極性，而基礎較差的學生，可能連注冊資料的填寫都有一定的困難。因此，要考慮適當的小組討論、協作學習，使這部分學生也能完成任務。

三、說教學目標：

結合教材的分析理解和學生的實際情況，我確立了本課的教學目標：

知識目標：學會利用網絡免費資源獲取免費電子郵箱。

能力目標：通過自我探索、協作學習，培養學生的觀察能力、自主學習能力和團體協作能力。

情感目標：教育學生正確使用網絡，負責任地使用信息技術和網絡資源與他人交流。

本節課主要圍繞申請免費電子郵箱展開教學，所以本課的教學重點是利用網絡免費資源獲取免費電子郵箱。但是，根據以往的教學經驗，學生在填寫注冊資料時往往會出現許多問題，導致申請不成功，所以，我將本課的教學難點定為注冊資料的填寫。

四、說教法學法：

為達到本節課的教學目標，根據學生的心理特點，我從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，主要采用“直觀演示法”、“任務驅動法”和“小組談論法”的教學方法，引導學生自主地完成一個個具體的任務而開展教學。

1.直觀演示法：

對于大部分學生來說，獨立完成一項任務有一定的難度，根據小學生的年齡特點，采用直觀演示法組織教學，可增強教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好更快地掌握操作技能。當然，直觀教學不僅僅是教師演示，也可以讓有經驗的學生進行演示，充分調動學生的積極性。

2.任務驅動法：

根據學科特點，我用“任務驅動法”將教學內容設置成一個個具體的教學任務貫穿本課，在任務驅動下，激發學生的學習興趣，引導他們學會去發現、去思考，尋求解決問題的方法。當學生將一個個任務擊破的同時，也就掌握了本課的學習內容，體驗成功的快樂。

3.小組談論法：

根據學生的實際情況，部分學生可能已經擁有電子郵箱，甚至已經有過收發電子郵件的經驗。因此，將學生分組，讓學生在與同伴的交流談論中，重新看待問題，這樣能加強學生之間的相互交流，也能發揮學生的自我教育能力。

學生在任務驅動下，變“要我學”為“我要學”，引導學生自主探究和小組討論，由此產生的效果必然事半功倍。任務的完成就標志著學生實踐能力的提高，同時學生也能體驗到完成任務后的成就感，從而激發他們進一步學習的興趣和積極性。

五、說教學過程：

為實現本課目標，抓住重點，突破難點，我將本課教學過程設置為以下幾個環節：

第一環節：創設情境，激情導入。

首先告訴學生，老師要參加2010年南安市小學信息技術教師說課比賽，文件要求用發送電子郵件的方式報名。接下來提問：為什么要用發送電子郵件的方式報名？讓學生討論，從而總結出電子郵件的特點是：傳遞速度快、范圍廣、收費低、環保等。揭示課題：既然它有這么多優點，大家想不想擁有一個電子郵箱呢？老師今天就送給大家每人一個，不過要自己去把它拿回來，接下來讓我們一起來學習《申請電子郵箱》。（板書課題）

[教學設計意圖：通過創設情境，比較突出電子郵件的特點，從而引入本課課題。]

第二環節：小組討論，激發興趣。

小組討論：哪里可以申請到免費電子郵箱？

[教學設計意圖：通過完成任務，使學生知道哪里可以申請免費電子郵箱（如126、雅虎、新浪等）。]

第三環節：教師演示，學生觀看。

教師演示申請電子郵箱的過程，邊演示邊講解。

[教學設計意圖：通過此環節的學習，著重讓學生掌握申請電子郵箱的步驟及注冊資料填寫的注意事項，并進行網絡安全教育。]

第四環節：小組合作，分享經驗。

首先，我讓學生分組合作申請電子郵箱。對于小組內不能解決的問題，再通過大屏幕展示給全體學生，請會的同學上臺演示，分享自己的經驗。

[教學設計意圖：在小組合作學習的過程中，避免了學生過分地依賴老師，培養了學生的自學能力，養成了敢于嘗試、不怕困難、積極思考、與人合作的學習精神。]

第五環節：觀看展示，鞏固新知。

首先我將自己在“yeah.net”申請的電子郵箱地址展示在大屏幕上，讓學生觀察老師的郵箱地址，同時告訴學生，@前面的是用戶名，@后面的是郵件服務器，許多大型網站都提供免費的電子郵件服務，在不同的網站上申請的電子郵箱，@后面的服務器也不一樣，讓學生認識郵箱地址的格式。

[教學設計意圖：通過此環節的學習，讓學生牢記自己的郵箱名，同時能夠對郵箱地址有一個正確的認識。]

第六環節：自主探索，拓展知識。

擁有了電子郵箱，就可以通過網絡與遠距離的朋友進行通信、交流。那如何收看其他人給自己發送的電子郵件呢？請學生看書自主探索，如何閱讀電子郵件？

[教學設計意圖：通過自主探索，使學生能正確地進入電子郵箱，并完成電子郵件的閱讀。]

第七環節：布置作業，課外延伸。

為了更快更全面地了解大家的學習情況，要求學生回家后每人發一封電子郵件給老師。

[教學設計意圖：讓學生對自己的學習過程有一個較好的總結，能與同學或老師分享其勞動成果。]

六、說教學效果：

第7篇：教師調動申請范文

新課標指出，教學是師生多向、開放和動態的對話、交流過程。因此，新課程理念下的教學要求教師課前作出周密的策劃，在全面了解學生的基礎上對文本進行精心的、靜態的彈性預設，注重生成策略的運用，促進課堂現場的動態生成，惟有追求動態生成才有學生的可持續發展，才能使教學過程演繹得更加精彩。

（一）全面了解學生，預設彈性方案。

由于信息技術學科的特殊性，一個班級里學生起點各不相同，他們原有的知識經驗、能力水平、個性特點有著很大的差異，“一視同仁”將導致水平高的學生無事可做，水平低的學生做不出來，于是出現了“會的學生玩游戲，不會的學生也玩游戲”的局面。這就需要我們盡可能多地了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，教師在設計任務時要設計難易程度不同的任務或同一任務針對各層次同學預設彈性方案。

（二）準確把握教材，預設“問題”。

準確把握教材，利用文本信息抓住學生的興奮點，設計成學生感興趣的開放性的問題，并引導和鼓勵學生進行創意的回答。一旦學生富有個性色彩的知識、經驗、思維、靈感都調動起來，參與到課堂活動之中，教學的“動態生成”也呼之欲出，演繹出課堂精彩一幕。

1.挖掘文本信息，預設情境問題。

教師精心設置問題情境，激發學生探究問題的強烈意識，引發積極的思維活動，引導學生與教師創設的情境進行對話，在對話中生成有一定研究價值的問題。

探究最終獲得成功，那種喜悅是無法言語的。學生問題的提出，一方面是教師有意創設問題情境，鼓勵學生提問的結果，另一方面也是學生獨立思考主動質疑的結果，而學生主動提問在某種意義上說是展示自己學習過程中的一種經歷、探索，這比被教師提問所起到的作用要大得多。凝聚著學生認知的問題成為了課堂教學新的資源，調動了課堂的積極氛圍，補充著教學內容，成為教學的亮點，為課堂錦上添花。

2.挖掘文本信息，預設錯誤問題。

信息技術課堂上，學生出現的操作錯誤大都能預料得到，教師不妨以逆向思維的角度切入教學，有意給學生設計錯誤，設置一些思維“陷阱”，從而激發學生去探究、思考、辨析、比較，發現錯誤，進而修正錯誤，最終獲得比正面的直接的學得更牢固的真知。

課堂上很多時候，一個“差錯”給學生的撞擊遠遠超過教師空白的說教。信息與技術課的老師的價值就體現在如何在課堂上創設容易讓學生出錯的環節，引領學生從錯誤中求知，在錯誤中探究，也就是說教師在課前預演的充分、精彩，即時生成的課堂才會煥發出不一樣的活力。

二、即時的精彩――不拘預設為生成導航

說課前的多維預設為教學活動的展開設計了多種“通道”，為教學方案的動態生成提供了廣闊的空間。課堂的非線性又決定著教師必須關注課堂的即時動態。當教學不再按照預設展開，教師要根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，不能讓活人圍繞死的教案轉，應讓新的問題成為新的課堂的生長點，使學習的內容不斷得以拓展和深化，從而推進課堂教學鮮活資源，師生互動中的即興創造，共同演繹出一幕精彩好戲。

（一）尊重――收獲“個體錯誤”生成的精彩。

相信大家對此現象并不陌生：在幻燈片中插入圖片時，一生舉手，走近一看，原來是該生的幻燈片頁面中出現了一個圖表（注：估計是學生在“插入”菜單中沒看仔細，把圖表看成圖片），教師馬上生氣地批評：“我是讓你插入圖片，看你搞成啥樣，亂七八糟。”這時的學生已經是滿臉的委屈，他都不知道自己剛才是怎么操作的。教師把該生的“圖表”刪除，訓斥道：“好了，別再出搞出這種東西來了，到時你自己解決。”

這里學生出現了一些差錯，但教師很快以一個“錯”字堵住學生的嘴巴，不容學生分辨，就親自把正確答案雙手奉上。這是平等和諧的課堂嗎？這是學生自主的課堂嗎？“教育成功的秘密在于尊重。”新課堂呼喚學生“自主、合作、探究”，而真探究必然伴隨大量差錯的生成。面對學生的錯誤，是回避或訓斥，還是寬容善待，我想首先要做的就是傾聽，了解其內在的想法，何不把“錯誤”當作一個不可多得的可利用的教學資源呢？要知道有時學生的思維角度、思維方式和思考過程比錯誤的答案本身更有價值，學生犯錯的過程其實也是一種嘗試和創新的過程。所以，我們要尊重學生，并允許學生在嘗試中出錯，因為錯誤也可以成就課堂的精彩。

（二）開放――收獲“意外捕捉”生成的精彩。

教師在組織教學互動的過程中，一方面要按方案落實預設好的教學設計，另一方面則要根據課堂的動態隨時捕捉學生反饋的信息，對那些與預設不吻合的內容，教師則要以民主開放的心態，捕捉住教學中偶然瞬間，生成更豐富而又靈動的資源，為自己的課堂教學憑添色彩。

［教學案例］教學情境：學生申請免費郵箱

師：同學們想不想擁有一個自己的電子信箱？

生：想。

師：那就讓我們進入省略網站，申請一個電子信箱吧。

話音剛落，教室里傳來“反對”的聲音：“我才不申請呢，我上次在家里就是打開郵箱才中毒的，可慘了！”說話聲比較小，我一看，是王昆，記得上次課后他和我提過電腦中了病毒，但當時我也沒仔細問，現在正好請他說說“中毒事件”，這下他可來勁了：“就是上次圣誕節嘛，我打開了一個主題是‘圣誕快樂’的文件，結果那次以后我的電腦老是一開機就重啟。”頓時課堂一片嘩然。

師：哦，看來王昆的電腦中毒不輕啊！有沒有同學碰到和他一樣的情況？

生1：誰說的，我每次打開都很安全！

生2：你肯定打開非法網站了。

……

師：同學們，實踐出真知，我們不妨先去申請郵箱，看看會不會中毒？

學生這時開始申請郵箱，接著他們發現申請郵箱并沒有那么可怕，都紛紛嘲笑王昆是“杞人憂天”，這時我反而表揚了王昆，感謝他的及時提醒。隨后，我及時向學生滲透了安全上網的知識以及病毒的危害。

開放課堂，給學生創造了一個敢于發言的環境，給他們時間和機會提出問題或回答問題，鼓勵他們說出自己的觀點和感受，試想，在上面的課例中，要是沒有這種無拘無束的課堂氣氛，又怎么能生成如此精彩的一幕呢？

總之，預設是生成的基礎，生成是預設的升華。教師應多一份精心預設，課堂就會多一份動態生成，學生會多一份發展。“預設”和“生成”共同營造出新課標下充滿生命活力的精彩課堂。

參考文獻：

［1］葉瀾.讓課堂煥發生命的活力.教育研究，1997，（9）.

第8篇：教師調動申請范文

一、組織領導

1、成立我校教師“五項”基本素質達標領導小組

組長：

成員：

領導小組下設辦公室，xxx同志任辦公室主任。

2、成立達標評議考核小組

以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，以辦人民滿意的教育為宗旨，以提高教育教學質量為目的，以提高教師整體素質為抓手，以教師“五項”基本素質達標活動為載體，實施素質教育，規范教學管理，優化教學方式，促進教師專業發展水平。努力辦學生喜歡，教師熱愛，群眾滿意的學校。

全校教師“五項”基本素質達標達80%以上。

師德、課堂教學、普通話、粉筆字、信息技術五項內容。

以新頒布的《中小學教師職業道德規范》為主要內容進行考核，如出現下列情形之一者視為不達標。

1、在教育教學工作中，不按國家教育方針和法律法規執教者。

2、不按照學校要求備課、上課、批改作業、學困生輔導和考試等環節中出現敷衍塞責、失職、瀆職和嚴重曠職等現象者。

3、不尊重學生人格、諷刺挖苦、體罰和變相體罰學生者。

4、不關心學校、不服從領導、不團結同志、有損于學校和教師形象者。

5、不重視安全教育，不履行安全教育及工作職責，發生失職、瀆職安全責任事故者。

6、利用工作職責之便，謀取私利，出現亂收費現象者。

熟悉吃透教材內容；根據學生實際制定具體明確的三維目標；學習目標達成度高；能激發學生的求知欲望。

教學內容安排科學，容量合理，符合學生實際，知識傳授正確無誤；教材處理恰當，符合知識結構和認知規律，突出重點，突破難點，充分挖掘其思想因素，與社會生活和學生實際相聯系，寓思想教育于教學過程之中；培養學生觀察，記憶、思維、想象和創新能力，拓展學生知識，拓寬學生視野。

教學重要環節組織安排合理；積極應用嘗試自主、合作、探究的學習方法，創設民主、平等、和諧、融洽的課堂氣氛，充分發揮學生的主體作用；調動學生的積極性，指導學習方法，培養自學能力。學生有課前預習，課后歸納總結的良好習慣；能利用電教媒體資源輔助教學，課堂教學效率高；及時準確矯正處理，反饋評價課堂教學的各種信息，能較好地應用課堂生成資源。

課堂語言清晰、簡練，專業術語準確，教態自然，儀表大方，書寫工整，畫圖規范，板書設計合理；熟練駕馭課堂，能較好地處理偶發事件，采用靈活多樣的方法，調動學生學習積極性，師生配合默契，完成教學任務。

課堂教學體現分層教學理念，使不同程度的學生都達到預定目標，掌握知識和基本技能；學生參與率高，有獨特見解、創新表現；完成課堂教學目標；課堂氣氛活躍；完成學校下達的教學任務。

根據國家語言文字委員會要求，教師普通話等級達到二級乙等以上，并要求教師在課堂和校園中使用普通話

，使普通話成為自己的職業語言，視為達標。

粉筆字達標要求間架結構合理，筆順規則正確，書寫工整、流暢，美觀大方、得體、醒目。

1、教育局信息技術考試合格。

2、能熟練操作使用電腦。

3、會制作課件。

4、能熟練下載、歸納、整理教學資源。

5、課堂上能熟練運用多媒體教學設備。

五、工作步驟

（一）宣傳動員階段（2009年3月15日-3月20日）

1、組織教師學習《xxx縣中小學幼兒園教師“五項”基本素質達標實施方案》和《三甲集學區2009—2010年教師“五項”基本素質達標活動實施方案》。

2、學校成立領導機構，制定我校“五項”達標活動實施方案。

3、宣讀《陳家小學教師“五項”基本素質達標活動實施方案》，明確此次教師“五項”基本素質達標活動的重大意義，并對教師“五項”基本素質達標活動進行安排，明確任務，確定目標，提出具體要求。

（二）實施階段（2009年3月21日—2009年12月底）

1、根據學校實際情況，確定先期達標人員名單。

2、教師可根據自身情況，向學校申請達標。

3、將教師分學期、分項、分階段制定“五項”基本素質達標計劃。每學期每項達標人數不低于教師總數的35%。力爭全體教師全部達標。

4、根據我校教師達標的具體情況，向學區申請達標驗收。

5、成立教師“五項”基本素質達標評議考核組，對教師“五項”達標情況按評分標準、按計劃進行評議考核。

6、學校建立教師“五項”基本素質達標活動檔案，為學區復檢，教育局復核驗收做好準備。

（三）申請驗收總結階段(2009年10月-12月)

1、依據縣教育局《方案》要求，及時向學區寫出“五項”基本素質達標申請驗收報告。

2、學區驗收合格后，向縣教育局提出達標驗收申請。

3、教育局驗收后對不達標的學校和教師，在不達標期間內不評先、不評優、不評職稱，并責令限期達標。

4、全面總結學校教師“五項”基本素質達標活動。

1、認真制定實施計劃。建立機構，明確責任，提出要求，分步實施，使“五項”基本素質達標活動成為學校的主要工作。

2、認真抓好方案的落實。及時安排，嚴格要求、全面落實，本著對教育事業負責，對組織負責的態度，嚴格按標準考核，實事求是，成熟一個考核一個，不能圖形式、走過場。

第9篇：教師調動申請范文

一、指導思想

深入貫徹落實科學發展觀，全面實施教育內涵提升工程，全面提高教師隊伍整體素質，深化教育人事制度改革，淡化教師的校籍管理，強化區域內統籌管理，充分發揮骨干教師的示范和引領作用，加快建立科學、均衡、人文、靈活的用人機制,促進城區義務教育高位均衡和內涵發展。

二、基本原則

堅持積極穩妥、合理流動、資源共享、統籌兼顧的原則。優化配置教師資源，實行個人申請與組織安排相結合，個人成長與教育均衡相統一，促進教師交流與保持隊伍穩定相協調。

三、工作目標

自2010年秋季開始，每年參加交流的教師比例占學校符合交流條件人員總數的15％-20％，三年內達到60％左右。通過交流，促使師資隊伍結構日趨合理，逐步提升辦學水平，提高教育質量。

四、交流對象與條件

1、參加交流教師應熱愛教育事業，身體健康，有較強業務工作能力。

2、凡在橫港小學任教滿6年（男48周歲以下、女43周歲以下）的教師，應有計劃地進行交流。

3、夫妻雙方都在本校工作的應交流一方。

4、評選特級教師及市級以上學科帶頭人、骨干教師等，必須具備在邊遠學校或薄弱學校工作一年以上的經歷。

5、申報小學高級、中學高級教師職務資格的教師，必須具備交流任教半年及一年以上的經歷。

6、按照上級有關文件規定參加專項支教任務的教師，視為具備異校交流工作經歷。

五、交流形式及辦法

1、符合條件教師推薦交流。根據交流方案和計劃，符合交流條件的教師由本人申請，學校推薦，區教育局協調，開展區內交流。

2、按照區教育局文件《關于印發銅官山區小學教師交流工作實施方案的通知》（區教〔2010〕127號）規定的學校教師有序交流要求，凡是工作滿5年（新招聘的教師自轉正定級后算起）的在編在職教師，每年安排1名教師有序交流。

⑴學校每年接受交流申請報告的截止日期為5月31日。

⑵每年6月份由學校行政會議或校務委員會研究確定并公布當年交流人員名單，并報區教育局備案。

⑶交流人員名單根據申請人的情況按下列辦法依次確定：按在橫港小學服務年限長短排序；服務年限相同的，按各人出身年月日先后排序；出身年月日相同的，由校務委員會全體成員根據各人的工作能力和實績打分，按得分高低依次排序。

⑷交流人員的接收單位由本人負責落實。學校應當為其順利流動提供一切可行的方便，但不承擔任何責任和義務。

⑸確定當年交流的人員，因某種原因沒有交流完成，五年后方有資格再次提出交流申請。

⑹組織調動或調出銅官山區教育局系統的，不參照本規定。

3、提拔與晉升交流。教師選拔為校級班子成員原則上在區內交流任職。教師因專業技術職務晉升需要在區內交流任教。

4、定期雙向交流。由學校推薦優秀中青年教師參加區內雙向交流，時間為一學期，并逐步延長至一學年。

5、掛職與外派交流。安排邊遠學校或薄弱學校教師到規模較大的學校掛職鍛煉，時間為一學期。有計劃地選送學校管理人員、學科帶頭人和中青年骨干教師到教育發達地區培訓學習，時間一個月左右。

六、實施步驟

1、宣傳動員。2010年7月中旬，學校組織全體教師學習區教育局實施方案，宣傳教師交流政策，進行動員部署。通過宣傳，讓廣大教師充分了解教師交流工作的重要性和必要性，增強參與交流的自覺性。

2、制定交流方案。2010年7月中下旬，學校制定教師交流實施方案，進一步明確教師交流的基本原則、對象、形式、渠道、要求等。學校教師交流工作實施方案和《2010年秋季學校符合交流條件教師情況統計表》及時報區教育局。

3、制定學年度交流計劃，上報交流教師名單。學校在征求教師意見的基礎上，按照教師交流的比例，科學制定學年度交流計劃，研究確定本學年度參加交流教師名單，于8月5日前上報《2010年秋季學校“推薦交流”教師名冊》、《2010年秋季學校“定期雙向交流”教師名冊》、《2010年秋季學校交流需求情況統計表》和《2010年秋季交流教師基本情況登記表》。

七、相關要求

1、下列情況的教師應優先交流。學科帶頭人、骨干教師等名師；業務能力較強的中青年教師；要求晉升中、高級職稱的教師；確定為學校后備干部的教師；夫妻同校任教且一方為中層以上管理人員的教師；小學中高年級學段的專任教師。

2、對自愿申請參加交流的教師，在專業技術職務評聘、評先評優、培養使用等方面，同等條件下優先；對不符合交流條件但本人自愿申請交流的教師，經學校認定也可列為交流對象。