高中語文必修知識點梳理精選(九篇)

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第1篇：高中語文必修知識點梳理范文

近年來，隨著高中教育規模不斷擴大，大量中等成績的初中畢業生升入高中。由于高中課程的難度加大，不少學生很不適應，學習很吃力。語文學科中的文言文學習就是其中的困難之一。

高中屬于非義務教育階段，考題圍著高考轉，更加注重考查能力，加上學生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數當然不會很理想。在教學過程中，切實感到搞好初高中語文教學銜接，對于高中階段大面積提高教學質量具有重要意義。語文教學工作需要通盤考慮。我們高中現在現在使用的是人教版語文教材，分必修部分和選修部分，要求通過高中語文必修課程和選修課程的學習，使學生在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新等五個方面獲得發展。搞好教學工作的銜接很重要初、高中語文教學的銜接問題一直是困擾中學語文教師的一大難題。這是因為不少初中時語文學得不錯的學生，在進入高中后，尤其是一學期后即對高中階段的語文教學反映出不同程度的不適應現象。升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習和思維定勢，過多地依賴教師，掌握知識以機械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務教育階段，考題圍著高考轉，更加注重考查能力，加上學生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數當然不會很理想。在近教學過程中，切實感到搞好初高中語文教學銜接，對于高中階段大面積提高教學質量具有重要意義。因此，認真分析高一學生學習語文困難的原因并及時采取恰當的措施，對初、高中語文教師來說都很有必要。

初高中語文教學銜接對策

1.明確初高中課程標準的不同要 我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，在教學目標、內容上與初中存在明顯差異。

2.語文教師要有整體觀念初高中語文教學方法的銜接。

3.做好語文學習方法的銜接.古話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”高中階段語文學習，學生知識的獲取，能力的培養，智力的發展，決不能單靠教師。到了高中，學生除了課文學習，還有相應的“寫作和口語交際訓練”。因此，教師有必要針對學生進行學法指導，對學生實現由“扶”到“放”的轉換。同學們可參照有關講解，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，構建起自己語文知識的框架體系。其次，將課內閱讀與課外閱讀相結合，學會積累式閱讀，教師應積極地向學生推薦優秀網站或課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發展。同時，還以課文所負載的語文知識點和規律為依據，在《語文讀本》《外國文學欣賞》《中國古代文學名著欣賞》等課外讀物中，有意識地選擇同類型閱讀材料，訓練所學的語文技巧。

高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習三大版塊，每一版塊都分為三個學習階段，并確定了相應的學習目標和能力培養的側重點。古代詩文作品在全套教科書中的比例，約占45%，古代詩人的選目以傳統經典名篇為主，也適當擴大了選材范圍，新選了一些古代優秀作品”，如韓愈《師說》、柳宗元的《種樹郭橐駝傳》等。其次，在練習的安排上，設計了“研討與練習，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內容的題目，以幫助學生整體把握課文，突出學習重點，激發學習興趣與主動性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結構上的，幫助學生從結構上把握全文，學習寫作方法；第三個主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實詞、虛詞、句式方面的練習，重在積累，幫助學生領悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最后一個是開放性，拓展性的題目，培養學生的探究能力，學生發揮的空間很大。這類題目沒有標準答案，只要言之成理即可，有助于培養“創造性思維”。

關注學生，關注過程，發現學生細微的進步，進行客觀公正的評價和及時的鼓勵，是調動學生文言文學習興趣的重要方法。

在起始階段，將指導的重點放在預習、復習這兩環節。

1.預習方面：

第2篇：高中語文必修知識點梳理范文

[關鍵詞] 高中教育；課程標準；有效；教與學

高中語文有效教與學，應該是一種基于建構主義學習理論的新型教學規范和實踐技術，依據《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱“《標準》”），尊重學生差異，以學定教，進行科學的課堂教學設計，教學對話引領學習價值；主體互動促進自主建構，促進三維目標及語文素養的整體達成；教學相長，促進教學反思與創新。

一、有效的研：關注發展，提高高中生的語文素養

為了實現高中語文有效教與學，為了幫助學生確立自主的尊嚴，特別要研究高中語文素養對于學生的發展意義，使他們獲得可持續發展的動力和學力。

“語文素養”是義務教育階段和高中語文課程標準提出的一個核心概念。從內涵上說，其要素包括語文知識（情感態度、語言積累、知識視野）、語文能力（聽力、閱讀、寫作、口語等交際能力）、語文智力（注意力、觀察力、感悟力、記憶力、思維力、聯想力、想象力）、語文審美（感知美、理解美、評價美、欣賞美）、言語主體的思想道德及文化修養等方面內容。語文素養擁有如此豐富的內涵，就要求語文課程教學目標也應從傳統的“知識能力”一維目標，向“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”等三維目標轉化。

（一）有效的教學設計

以學生為課堂行為主體，設計契合學生學力和學情的具體而明確的教學目標，綱領性地預設有效學習達到的基本教學標準，有序導引課堂教與學全程，并用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。課前準備要根據學生的知識基礎、生活經驗和情緒狀態，對教學內容“再度開發”，設計學習情境與傳播媒體、準備教學策略與手段等。典型的高中參與式課堂教學設計流程有：“聯系實際，導入”、“探索實踐，新知”、“實踐運用，體驗”和“歸納知識，拓展”等四個環節。教師行為設計，包括解說、指令、提問、評價與反饋（預測中的反饋）、情境控制等。要根據學生不同程度的迷思概念（misconception），具體安排項目學習的時間。

（二）有效的教學對話

高中新課程語文教學“是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”，教師要注重師生平等民主的交流和對話。教學對話是一種生活方式，更是一種生活境界。語文素養在對話中生成，在交流中重組，附加值也在共享中倍增。

（三）有效的主體互動

做一名智慧型的教師，努力構建平等、民主、和諧的新型教學關系，在課堂上建構促進學生自主學習的主體間良性互動的思維活動時空，讓學生充分獲得語文的情感體驗，更注重培養學生自主學習的意識和習慣，從根本上改變了原來傳統閱讀教學中學生學習的被動局面，這是高中語文有效教與學的充要條件。

課堂教學意味著交往、對話、參與和相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞。實現主體間有效的合作互動，關鍵在于教師的寬容。

教學過程是主體交往、積極互動、共同發展的對話過程。師生、生生之間組成一種交互的“網絡”，任何一個節點都是平等的。學生的個體差異、知識經驗可以在同伴學習中得到互補。 轉貼于

（四）有效的課后觀測

下課不是教學任務的簡單結束，應該是學生學習后個性化感悟和內化的經歷。課后，教師既要及時對課堂教學進行內省、反思，還要觀察學生學習后的成就感或情緒反應，發現不同學生的學習效果差異，指導學生進行自我評價，激勵他們自我發展。

作為課堂學習評價的后期績效診斷，必要的測驗和階段考試將是必不可少的。這種評價有利于教師根據“知識與技能”的檢驗結果查漏補缺，有的放矢地輔導學生，不斷修正自己的教學行為，深化有效教與學的成效。要讓學生知道有效的測驗只是對一個時期學習行為的考察，并不代表學生的能力和潛力。

（一）習得自學習慣

在整個語文課堂學習過程中，從課前預習、知識積累、文章講讀、課后練習，到課外涉獵，教師要注意引領學生習得語文自主學習、主動探究的能力和習慣，包括：主動運用工具書的能力、提出問題與解決問題的能力、知識積累與知識管理的能力、分析運用與探究發現的能力、體驗審美和創造的能力。

（二）學會知識管理

高中學生要尋找科學有效的學習寶典，知識管理便是最有效的秘笈之一。“知識管理”一般界定為“利用知識的獲得、知識的儲存、知識的內化與應用、知識的分享及知識的創新等策略”，是一個知識有效“應用與創造的連續過程，促進隱性知識的顯性化，增加專業知識的實踐價值，提升教學效能，增進學生的學習成就”。高中學生必須學會有條不紊地、重點突出地梳理教科書（尤其是“必修”模塊）的基本篇目和各個知識點，從而為后續階段的學習打好基礎，以更好地實現目標，走向成功。

（三）獲得考試能力

“唯考”和“利祿主義”的思想顯然背離《標準》的要求，必須批判并肅清；然而，考試本身就是一種能力。素質教育毋庸回避評價考試，考試考驗教師教學的能力水平，是檢測教學有效性的基本考試之一。“提高質量”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確的工作方針，“建立科學的教育質量評價體系，全面實施高中學業水平考試和綜合素質評價”是高中課程改革的目標指向。

四、有效的化：關注文化，融和有效的教與學

新課程語文有效教與學的最高境界，在于教學主體、課堂情節和生命成長整合發展的“文之化”上，在于“情感、態度、價值觀”目標的圓滿實現。高中語文教學不僅是技術層面上“有效的教”和“有效的學”的和諧融合，必須超越知識獲取升華人文精神，即達到“工具性和人文性”的融和。理想化的高中語文教學，需要運用文化想像架設心靈的橋梁，讓學生在對話中體驗反思，在感悟中升華情感，在應用中提高古典與時尚貫通、民族與國際結合的人文素養。

五、結語

從“有效教學”到“有效的教與學”，是一種教學論的進步。評價有效的教與學，關鍵在于考核“學的績效”和“化的成效”。簡單描述之，即：學生的“學的活動”有較充分的展開，學生的“學的經驗”有較充分的表達與交流，班級的“每位學生”都能獲得個性化的精神成長。

[參考文獻]

第3篇：高中語文必修知識點梳理范文

1.個體研究

針對單個或是一組有關聯的古代文人作進一步深入的探討，了解他們的生平，領會他們的風格，可以更好地促進學生對課文的理解。如講授東晉陶淵明時，課前我讓學生到圖書館或上網搜集相關資料，上課時學生的思維很活躍，對陶淵明其人和其詩提出了許多獨到的見解。如對陶淵明的歸隱是消極還是積極的行為進行討論時，學生的討論異常熱烈。此外關于陶淵明詩歌的總體面貌，通過對陶淵明的田園詩、詠史詩和詠懷詩的綜觀，學生得出了陶淵明詩歌不僅呈現靜穆的一面，同時也有“金剛怒目”的一面的觀點。這種由學生自主地發現問題的學習方式，使學生不再是被動的知識接受者，而是積極的參與者，思維的視野被大大地拓寬了。這種開放式的、探究性的學習方式有利于學生迅速融入古典詩文的氛圍中，鍛煉學生深入思考的能力，并激發學生學習古詩文的興趣。

2.比較鑒賞

古詩文中的一些作品的思想性或藝術性往往有共通之處，教師在講解時可有意識地進行作品對比，或看該作家的作品與他同時代的作家或其他時代的作家有何異同，以深化學生對作品的理解，從而達到舉一反三的效果。如在講解李密的《陳情表》時，我向學生提出問題：同樣是表示不愿出仕，《陳情表》與嵇康的《與山巨源絕交書》二者在語言風格上有何不同？通過比較，學生對這二者的語言風格有了明確的認識，前者動之以情，婉曲深致，情辭懇切；后者嬉笑怒罵，批判力極強，極盡嘲諷之能事。然后再引導學生通過對語言風格解讀形成這兩篇作品的不同認識，通過查找相關資料研究兩人不同的語言風格形成的原因，進而順藤摸瓜地找出作品的旨意，最后要求學生在研究的基礎上形成對這種文體的總認識，寫出一些相關的文章。經過這種延伸比較，學生的體會更深刻了，并且覺得這樣的課上得有深度，有廣度，比死摳文本好多了。

3.縱橫貫通

語文學習中要善于將各種零散的知識點，把各種看似獨立的課文及觀點縱橫貫通起來，從整體上加以把握而又不流于空談。由于多種原因，現在的中學生對古典詩詞興趣不濃，對古典詩詞的創作藝術知之甚少，主動探究的學習意識有待繼續培養。教師可以把學生已經學過的、熟悉的必修的詞作為認知的點，沿著朝代向前、向后貫穿選修中不同時期的詞作進行教學，按歷史朝代的先后順序打亂選修中的作品排序，重新整合、排序選修中的作品進行教學，使學生對詞的發展、演變有整體認識，加上對詞人的了解，可以更好地感知、賞析詞。當然探究所依據的詞作是必修、選修和少許補充的詞作，這樣才不會增加學生的負擔。為了便于明確探究的問題，老師可以提供幾個探究方向：（1）詞的體制變化；（2）詞的題材變化；（3）詞的藝術手法的變化。通過學生探究、交流，師生明確幾個步驟后，詞的發展、演變從形式到內容到藝術手法，線條清晰，不僅對選修和必修中涉及的詞進行了梳理，而且可以拎出一條詞史的發展、演變的線索，做到語文教與學的集約化。通過這樣的學習，學生對詞的發展、演變，詞的知識圖式有清晰的認識，鑒賞詞的能力自然提高。

4.積累知識

文學作品是對社會文化生活的反映，古詩文反映的是古代的文化習俗和社會制度。學生在閱讀古詩文時會接觸到大量的古代文化常識，教師可以引導學生積累一定的文化常識，用卡片分門別類地記錄，以便進行系統的整理，按照歷法、天文、禮儀、宗教、農業、建筑、科舉、官宦制度等各方面進行知識的收集。如國君是一國之主，是國家的最高統治者，是最大的官。戰國以前，夏、商、周的君主稱“侯”、稱“王”，戰國時期，各大國的國君先后稱王，后來有的甚至稱“皇”稱“帝”了，但都為時不久，未成定制，直到秦始皇初步完成了國家的統一，從公元前二二一年開始，確定“皇帝”為新的國君稱號，這個稱號一直使用了兩千多年，到清朝統治為止。秦漢以后，有些少數民族建立的國家，國君的稱號與漢族不同。如匈奴稱“單于”；烏孫稱“昆莫”；高車稱“候婁匐勒”；鮮卑、柔然、突厥、回紇、契丹、蒙古等稱“可汗”，簡稱“汗”；吐蕃稱“贊普”，等等。學有余力的同學還可以在課文的基礎上進一步擴展他們的搜索面。這樣一來，學生對于知識的掌握，就不僅有面的鞏固，還能獲得點的深化。

5.社會分析

高中語文課程標準明確指出：“學習中國古代優秀作品，要從歷史發展的角度理解古代作品的內容，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。”的確，“高中語文的學習就是要引導學生多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。比如，在學習《六國論》時，蘇洵的主要觀點是“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”。蘇洵是有政治抱負的人，他寫作此文的主要目的是“言當世之要”，是為了“施之于今”。教師就可以引導學生針對這一部戰國史探究一些原因，聯系當今全球的發展局勢，得出一些自圓其說的看法，來讓今人和后人受到啟發。通過讀“六國”，看世界，學生能拓寬閱讀視野，提高思維能力，加強課內與課外的結合。這種開放的、靈活的、有效的學習方式大大地提高學生閱讀古詩文的興趣。

第4篇：高中語文必修知識點梳理范文

關鍵詞： 高中語文教學 綜合復習 基本構想

高中語文學科涉及的內容非常豐富，就教材而言，有必修模塊和選修模塊兩大系列；就知識點而言，有語音、文字、詞語、語法、修辭、閱讀、寫作等多個系列。到了綜合復習階段，如何消化這些知識并把知識系統化是一個難題。對此，我們經過多年研究實驗，形成了一個高中語文綜合復習的基本構想。

一、分散加循環，落實基礎知識

根據《高中語文課程標準》和《考試說明》的要求，設計調查問卷，了解學生語文知識的掌握情況，以便有的放矢地進行重點復習。雖然語文課堂的效果是不可以量化的，但是綜合復習之前一定要詳細診斷學情，防止復習中做無用功。根據問卷反饋回來的情況，我們再制訂復習計劃，才能在復習中真正切合學生實際，根據學情向前推進復習進度，從學生需要出發，讓學生產生學習欲望，才能從根本上提高復習效率。

學語文需要慢工，所以，明確基礎知識的復習范圍以后，必須堅持天天積累和每日一練。成語和近義詞辨析的復習加強和語境的結合，不簡單檢查成語的背誦。名句的背誦除了教材中的及唐詩宋詞的名句之外，繼續加強共有篇目及重點課外名句的復習和檢查落實，以口頭檢查為輔，主要采用聽寫的形式，解決錯別字問題，堅持每天檢查聽寫批閱，上課檢查的聽寫紙要留好，以周為單位進行翻看。對于學生的背誦材料要分階段回頭循環復習，重復是最好的記憶方式。病句的復習重點訓練學生從不同的角度切入分析病句，而不是只憑感覺。如果句子當中出現并列的短語比較多，那么就可能出現搭配不當、語序不當、范圍不清等問題。文言文的復習繼續以課本為依托，解決重點實虛詞、文言現象、一詞多義等問題，以熟悉的句子解決翻譯當中應當注意的問題，做好遷移訓練；繼續加大文言實虛詞的積累，并納入課前檢查的范疇；繼續采用小文段練習，起到積累與保溫作用；引導學生做文言文的選擇題時掌握一定的答題技巧。語言運用的變換句式、重組句子、長短句的轉換等繼續加強訓練，同時關注新題型的搜集訓練。例如：網絡語言、網絡現象越來越引起人們的關注，出的題目也在增多，針對這種情況，可適當補充一些網絡熱詞等現實內容。

二、講解加訓練，提高閱讀能力

閱讀無非就是利用課本提高學生對各類文章的分析、概括、綜合、評價、鑒賞能力，這就要求我們強化體裁意識，實行體裁教學、體裁閱讀過關。以課本的文章為例，分體裁解剖麻雀，可以做到舉一反三，觸類旁通。常見的文章體裁都有基本特點和學習要求。記敘類的文章有人物、事件等，如小說有完整的故事情節，情節要具備開端、發展、、結局；語言上既用敘述性語言又用描寫性語言，以描寫性語言為主。閱讀小說要了解豐富細致的人物刻畫、完整多變的情節鋪敘，具體獨特的人物形象。戲劇必須選擇有激烈的矛盾沖突的素材。學習戲劇要分析戲劇沖突，把握人物形象，了解戲劇主題。散文類的文章取材廣泛但有共同的情感線索，材料比較真實；形式自由靈活，不拘一格；語言上自由運用敘述、描寫、抒情等基本的表達方式，講究文采句式，富于變化；學習散文要求把握線索，理清思路，領會內涵，體味主旨，品味語言，學習其藝術手法。

結合近幾年高考試題的題型，分體裁分類型設計各種閱讀習題，訓練之后講解，講解之后再訓練，以此強化閱讀意識，提高閱讀能力。一是強化整體意識。立足全文，整體感知，提高理解的清晰度，從宏觀上居高臨下地駕馭文章，領會文章的主旨內涵。進而梳理段意，簡要陳述；根據段意，確定段間關系；根據關系，確定文章思路。二是強化審題意識。首先要看清題干，明確其包含了題目的要求和一些答題的信息，提示答題范圍，規定答題角度，提供答題思路，隱含著答題內容。審清題干是正確解答閱讀題的前提。三是強化原文意識。現代文閱讀題的答案在原文之中，不要空想，要根據原文組織答案，如果題目答案就是原文的某一句或某一個詞，則只要原原本本把它摘出來，按規定寫進答案處就可以了；如果找出了題目答案所在的語句后，由于語句太長不合書寫要求或語句含有不合題意的雜亂信息，需要加以改造，這是要求根據題意，選出有用的語言信息進行重新組合、表述。需要高度概括的題目，組織答案的時候，首先要整合文中的相關信息，在原文中找出相關段落所傳達的信息的共同點，然后利用文中附著信息共同點的那些具體的、形象化的語句，把這些具體形象化的語言轉化為抽象、概括性的語言，即為所需答案；如果有些閱讀題答案在原文語句中找不到，則需要根據原文題干的指令或文章內容，找到啟發點和感受點，加以理解概括。這種形式特別適合探究型的題目。

三、練習加修改，提高作文水平

首先，綜合復習階段，不一定要大量地寫作新的作文題目，而是對高三以來做過的作文重新做審題、構思、立意的練習。因為經過多次的“實戰演練”，加上老師的講評指導和來自同學的“范文”借鑒，同學們已經漸漸悟到了考場作文的一般寫法。在這樣的基礎上，重新審視、評判自己以前做過的文章，大都會有新的構思或新的切入點，而這種新思考和新角度，可能會讓寫作水平“更上一層樓”。其次，要堅持每天做10～15分鐘的作文審題構思練習，此練習的目的是讓大腦始終處在興奮的思考狀態，以解答各種可能出現的文題。具體做法是，根據各地模擬練習中出現的作文題，思考這個文題要求寫什么，我該怎么寫，從什么角度入手，用什么文體寫些什么內容，怎樣開頭、結尾，等等。這種面對文題的“虛擬作文”，可以讓人見多識廣、游刃有余。真正上了考場，不會出現大腦一片空白、不知從何說起的“慘狀”。再次是修改、完善作文。審題構思練習，應當重點選擇那些促進社會發展、提升人生境界、高尚道德情操、美麗生活、深厚文化積淀的材料與文題，保證練習實效。最后要整理好一年來的作文習作及有關寫作資料，至少要整理十篇左右特別喜歡的范文、自己寫得比較滿意的五篇作文、兩篇自己失敗的作文、平日老師提供的寫作素材等。

第5篇：高中語文必修知識點梳理范文

伴隨著新一輪課程改革的實施，2012年湖北將迎來首個“新課改”高考。面對課改后語文教材“容量多、任務重”的特點。高三學生能否迅速進入“新高考”角色，有效搞好復習，從容面對高考，考出理想成績。新的困惑，新的挑戰，不能不引起廣大語文教師的深思。筆者在深思之余，已經隱約感覺到作為高三畢業班語文老師的任重道遠。本文以筆者的親身教學實踐為例，就如何引導學生搞好“新高考”前的復習為話題，從立足于學、有效地教、科學地考三個方面進行闡述和分析。

一、立足于“學”

奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）在《教育心理學：一種認知觀》一書的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內容，弄清這一點后，進行相應的教學”。可見，良好的教學開端是從了解學生已知多少知識開始的。鑒于此，從復習教學來看，我們要明確學生的備考主體地位。

（一）學生是備考的主體

學生必須掌握課改教本的語文知識點，教師在明確教學目的，確定教學重難點，挖掘訓練要素的同時，在枯燥的總復習中應保障學生的備考主體地位。1、教師親和學生，學生爭做主人。在復習課堂中，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真實的語言創設情境，激發學生強烈的備考主人意識。“巧婦難為無米之炊”，只有讓學生明確：擁有深厚的文學素養才能去實現考試目標，才能用不變的知識去迎接萬變的題型。2、讓學生積極參與主動探究。首先鼓勵學生自主學習，勤思多問。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考、我就是靠這個學習方法稱為科學家的。”可以說，一切有成就的人都是善于思考的人。例如，湖北孝感市高三年級語文第二次統考試卷中有“拆拼漢字、妙解漢字”題型。“騙”：一旦被人看穿，“馬”上就會被人看“扁”。按要求對“舒”、“趕”、“認”、“起”四個漢字進行拆分聯想與妙解。這樣的題型在平時的課堂中多訓練，既可調動學生的積極性，也可培養學生的主動探究能力。3、帶領學生認真研讀《考試說明》。知己知彼 百戰不殆，考試如同上戰場，練兵千日，用在一時。了解了考試大綱，才能在有限的時間里明確考試方向與內容，才能潰敵千里，決勝考場。

高考是智力，心理等綜合能力的大比拼。考試的狀態很大程度上決定高考成敗。考場上學生的情緒、思維、參與等因素都決定了狀態。狀態哪里來？靠平時的訓練。

（二）注重學生良好習慣的培養

培根說，習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應該通過完美的教育，去建立一種好的習慣。

陶行知說：“教育就是培養習慣。”而筆者強調的習慣是指其中的答題習慣。學生在平時的學習中要有做題速度、條理答題、心理素質的訓練。教師要充分考慮學生的接受能力、注意力等綜合素質。從平時的考試中強調學生穩定的心理素質，良好的答題技巧，培養學生良好的應試能力。

（三）注重學生的能力培養

新課標提出，高中語文教學不僅要完成知識性目標，還要兼顧到能力的發展，全面提高學生語文素養。在復習中，更要做到：1、暢通信息渠道，改善封閉教學機制。關注社會，關注時事是拓寬高中生視野，形成觀察生活能力的有效途徑。如每天19：00——19：30設定為信息課，觀看新聞，古今博覽，體育賽事等。之后同學們討論，撰寫觀后感。經過一段時間的實踐，筆者發現，日本海嘯、伊拉克難民牽動著學生的心弦。在這些情感的牽引下，學生寫出來不少關注民生疾苦的文章，這樣既訓練了學生的寫作能力，也強化了學生的思想教育。2、倡導多讀，選讀。教師可引導學生將高中語文必修與選修教材在通讀的基礎上，再進行選讀，之后大家可形成興趣愛好小組，激發學生語文學習興趣，鞏固課堂教學成效。3、采用多種主題活動，如：我的讀書演講活動、小組辯論賽。并對成果進行點評、提煉、補充、糾正與完善。在培養學生“自主合作探究”的能力的同時，又梳理了知識，提高了學習知識的科學性和全面性。

（四）注重心理調節與輔導

據了解，高三后期非智力因素遠大于智力因素的影響。影響學生發展的原因大致有：1、情感態度2、思維品質3、務實態度。面對這幾方面的原因，教師可用新課標“情感”目標在課堂復習中滲透正確的價值觀，人生觀。例如，作文是學生語文知識水平的映射，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程，是學生外在人品的表露。通過作文教學來倡導正確的做人原則，另外可建立心理咨詢室或者個別談話的方式，通過正面的鼓勵、引導學生意識到本身的意義和努力的價值。尤其要倡導做“品學兼修”的學生。

二、有效的“教”

如果說主動學習是學生的內驅動力，那么教是促進學的外來因素，起到指導作用。就目前來看，部分語文教師的復習教學存在問題：目標虛化或不明確，內容泛化或不突出，活動形式化，學生掌握信息反饋不及時。面對諸此問題，筆者建議：

（一）合理規劃，科學安排復習進程 根據語文試卷的模塊組成，各塊的難度系數及學生的接受認知水平來安排復習進度。

（二）加強研究，明確階段性復習的教學重點 如，關于文言文翻譯，可以結合高考評分標準細則設置一個專題，教會學生把握住所選句子的得分點。強化對一詞多義，古今異義，詞類活用，特殊句式的認識，再根據語境正確地翻譯句子。此外，關于基礎字詞句、古詩詞鑒賞、語言運用、高考作文等模塊，可根據各自特點制定適宜的復習題型與方法。

（三）堅持正確復習的原則能從整體上建立完整能力的結構，引導學生將知識系統化重組。

（四）注重培優挖潛 及時查漏補缺面對同一群體，不同層次的學生。教師要具備一雙慧眼，能看到學生的優點并挖掘其潛力。發現存在問題學生，能正確診斷病情及時排查。

三、科學地“考”

（一）強化研究意識，把握備考方向

高三教師除在把握考試大綱的前提下，更應深入研究高考試題。如較早推行新課改的北京、上海、浙江、廣東等地的試卷，對它們實行考查。1、綜合性研究，找共性，看個性，論熱點。2、關注新課改先行卷，看變化，找趨勢。3、在對比中找準設題角度，命題方式。考查后作為選擇或制定試題的一種借鑒或參考。

（二）理解高考命題的“型”與“本”

“型”即題型的外在表現形式，“本”即題型背后所隱藏的知識結構。通過對高考題型的分析，教師能引導學生識別浩瀚題海中不同類型的題目，讓學生擁有一雙火眼金睛。在相對穩定的知識體系中，善于識別紛繁蕪雜的表層掩蓋，發現并探究相對不變的知識點。

（三）堅持面向中等學生，重視“中低檔題”的策略

1.面對中等生，重視中低檔題

從高考試卷的難度來看，每年中低檔難度題型占2/3。這對于大多數中等學生而言，是可以駕馭的。但是學生在答題過程中往往“撿了芝麻丟了西瓜”，不顧及俯拾皆是的題目，往往好高騖遠。去挑戰高難度題目。因此，要讓學生形成“重視中低檔題，狠抓中低檔分”的意識。

2.形成“平臺”，“抓分”，“過手”的意識

依托各類題型的平臺，正確判斷它的知識構架，準確運用知識儲量來將其捕獲，果斷答題抓分，而且在此基礎上要做到答題必得分。

3.對典型題型進行變式訓練

對于新課改下的題型，師生應形成“以不變應萬變”的意識。新課改在湖北已經推行三年，但對于第一次“新高考”，它不會有太大的突破，應在“穩中求新”中發展。比如，語言運用題型。新課改地區將設置圖文（圖表、漫畫、徽標）轉化，對稱句，對聯，表達與課本閱讀結合考得較多。教師在教學中不妨變通地給學生訓練各類題型，并且在訓練典型題型時應注重漸進性，針對性。

4.解題訓練要保證“高質”和“定量”

面對各省市眼花繚亂的“模擬題”，“仿真題”。教師應堅持遵循套路，轉換視角，整體把握的原則。學生如何在時間及精力有限的情況下完成浩繁的試卷？教師要懂得取舍，避免低層次的重復訓練和高難度的無效教學。重復訓練使得學生喪失了學習的熱情，高難度教學使得學生缺乏足夠的自信心。因此，要慎重面對解題訓練。

結語

十年寒窗無人問，一舉成名天下知。高三是學生人生重要的轉折點，語文教師有必要在高三階段正確引導學生搞好考前復習，將“以學論教，依考定教”落實到語文復習教學中去，為學生提早進入“新高考”角色做好準備，為學生能在考場上沉穩答題奠定基礎。

參考文獻：

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[2]張麗娜.中學生如何形成良性學業競爭心態[J].人民教育,2011（23）.

[3]陳龍春.對高中語文教學素質化的幾點探究[J].現代語文,2011（02）.

第6篇：高中語文必修知識點梳理范文

怎樣通過教科書實現語文教學的目標、打造高效課堂呢？我認為，專題教學是一種行之有效的方法。在專題教學中我設計了兩個環節：第一個環節主要由教師對教科書進行合理、科學的“集成式教學”，讓學生在知識板塊中自主體味語文的妙處，形成思維“知識樹”；第二個環節由學生根據自己掌握的知識，根據知識點進行自主的“專題研究”。

一、專題教學的作用

語文課堂常常處在一個“尷尬”的境地：學生認為聽與不聽沒什么區別，至少與分數的高低關系不大；甚至，語文課堂淪為了學生完成其他學科作業的時間段。面對“人在神不在”的學生，語文教師大為神傷。仔細思考，語文課堂上，教師不停地圍繞課文反復咀嚼，直到連渣滓都嚼不出味兒來了方肯罷休，這樣的教學方式，不光難說“文學味”，更難以吸引學生仔細聆聽。因此，語好者的數量正驚人地流失著。

我認為，將《祝福》一文反復“壓榨、擰干”，獲得的感悟不會比從《吶喊》、《彷徨》中提煉出的養分多。要了解魯迅，多讀其小說、雜文方為讀懂他的最佳方法。祥林嫂不過是鉆石上流光溢彩的一面，打磨得再亮，也無法折射出鉆石本身的光芒，以蠡焉能測大海之水量！陶淵明所謂“好讀書，不求甚解”言之有理啊！見多識廣，讀多了，自會思考。

專題教學圍繞某一教學目標，在深入研究若干文段的基礎上，進行“板塊式教學”，實現課堂教學的“形散神不散”，讓學生在廣泛的閱讀參與中，形成細致、深入思考的能力。如前文所述，為了讓學生掌握自主學習的方法，專題教學包含兩個環節――教師的專題教學和學生的專題研究。前者必須是教師在結合學情的基礎上對教科書、知識點進行合理化整合，這樣才能更好地貼合學生實際，更有利于實現學生對課文的個性化理解；后者一定是在前者的基礎上實現的，在之前板塊化的知識梳理、整合后，實現自主閱讀與思考。

“教”是為了“不教”，專題教學的目的在于通過對知識點的整合，實現學生對知識的徹底掌握，為日后能夠舉一反三、觸類旁通、無師自通打下基礎。因此，專題教學更重視對學生學習過程的指導，更重視對學生合作探究精神的培養，更重視學生語文素養的形成。

同時，因為涉及的知識、內容更廣、更多，課堂上對教師專業水平的要求就更高。因此，專題教學在調動學生學習積極性的同時，也會調動教師自身的積極性，要求教師努力開拓與延展知識的廣度與深度，拓展學生的思維。

所以，專題教學勢在必行！在新課程改革的形勢下，以教學的手段挖掘教科書的深度，用專題的方式拓展教科書的寬度。

二、專題教學的方式

如何進行有效的專題教學呢？方式如前文所說，分成教師的專題教學和學生的專題研究兩部分。本文將主要探討專題教學的有效方式――教科書的專題整合、知識點的專題整合。

（一）教科書的專題整合

1.以一個單元為單位。高中語文的教學一定要有整體意識，課文不能孤立開來單篇單篇地咀嚼。一個新單元的教學，首先應找出本單元課文中重要的相同點，其次再以此為教學目標，形成設計思路，這樣能夠避免各自為政、零敲碎打的弊端。如人教版必修二第一單元有3篇課文《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》，都是我國散文中寫景狀物的名篇，都是通過細致描繪山川大地、自然風物的美景，來表達作者對自然、對人生、對時代的豐富感受和深刻思考。而學生對于寓情于景、情景交融的藝術表現手法理解得并不深刻，只是膚淺地記住了，并沒有靈活掌握。對此，在設計這個單元總的教學目標時，我就將“讓學生深入理解寓情于景、情景交融”作為了首要教學目標。

寓情于景的散文往往通過優美的語言描繪神奇的大自然，來展現作者獨特的內心感受。讀這類課文，需要透過文字展開聯想與想象，調動情感，體會課文所描繪的景象和意境。因此，在教學《荷塘月色》一文時，我先展示一幅清晨露水荷花的圖片，然后讓學生說出看到圖片時的心情，用語言描摹圖片中的景色，再分析情、景關系，之后找出文中的景物描寫片段，感受景物柔美、蒙之感，體味作者由不寧靜―欣喜―回到現實、再到推古及今越發低落的心態。教學《故都的秋》一文，我先讓學生找出故都秋的特點――清、靜、悲涼，再讓學生體味作者是通過怎樣的景物描寫來反映故都秋的清、靜、悲涼的。教學《囚綠記》一文，我先讓學生思考那株被“我”所囚的常春藤有哪些特點，再聯系時代背景，思考作者當時的心境，最后總結作者所運用的手法――托物言志。之后，為了強化學生對寓情于景、情景交融的理解，又拓展了幾篇此類佳作《我的空中樓閣》、《綠》、《花床》等，以深化學生思維。

這樣的專題教學，整合了教科書的內在聯系，抓住一個重點，深入研究，避免了面面俱到的“填鴨式”知識灌輸，能更好地實現“一課一得”。同時，大量課外文章的閱讀，既擴大了教學容量，又豐富了學生的思維層次。

2.以一個學期為單位。語文教學更應該有全局觀，語文教師大可以展開拳腳，拓寬思路，以一個學期為單位，通過整合本學期最重要的知識點，確立教學目標，形成設計思路。如人教版必修三議論文的教學“表達與交流”這一專題中，4個寫法指導（“學習選取立論的角度”、“學習選擇和使用論據”、“學習論證”、“學習議論中的記敘”）都是圍繞議論文展開的，而這學期的課文中恰恰有《寡人之于國也》、《勸學》、《師說》、《過秦論》等幾篇經典議論文。于是，結合這幾篇課文，我設計了作文教學專題“在借鑒中成長”，由4課時組成：通過借鑒《寡人之于國也》中孟子用“五十步笑百步”的比喻巧妙避開梁惠王“鄰國之民不加少，寡人之民不加多”的問題、將話題自然過渡到“仁政”觀點上來，讓學生學會巧妙選擇論點，然后結合《語文報》（高考版）2011年第45期作文“距離”，訓練學生尋找最優的議論角度，確定最佳論點，并完成同題作文；通過借鑒《勸學》中“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”、“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”等正、反面比喻的大量使用，讓學生學習廣泛使用正、反面論據，使文章論證更充分；通過借鑒《師說》中對從師的正確態度――以道為師的論述，讓學生學習對比論證法；通過借鑒《過秦論》中對秦國由崛起、發展、統一天下到滅亡過程的記敘，讓學生學習扣合文章論點進行詳略得當的記敘，并完成作文練習“寬容”。這個文言文單元的教學，不再是單一的以文言知識為主，而是以議論文的寫作為線索，整合教科書內在關系，以期讓學生通過4課時的學習，初步具備議論文的基本寫作能力。

這種以學期為單位的專題教學，突出了本學期教學重點，更利于學生綜合地學習、感知語文。它有效地避免了以單元為單位的專題教學的相對單一性，內容更全面，形式更多樣。

（二）知識點的專題整合

1.成堆的套題、散亂的練習往往讓學生暈頭轉向，找不出規律。因此，必須以單個知識點為單位，深入思考、探索，方能總結出規律性的東西。如高三階段的專題復習“病句”，我先讓學生完成一套包含各種錯誤類型的病句習題，然后給學生足夠的思考時間，逐步啟發學生總結出病句的8種常見錯誤，使學生對病句形成一定的敏感度。

這樣的專題式訓練增強了學生的語感，強化了他們對病句的本能性認識，提高了做病句題的速度和精準度。

2.語文課堂不應囿于教科書，這樣會限制學生的視野，束縛他們的思維，出現語文教學中學生只見樹木不見森林的尷尬境況。所以，專題教學應該打破教科書的限制，大膽引入大量優秀文學作品，讓學生在廣泛的閱讀中感知語文之美，而不是在對僅有的幾篇課文干巴巴的咀嚼中厭倦語文。

比如詩歌鑒賞，結合不同作者不同時期的作品，知人論世后方能更好地了解作品表達的真實感情。人教版必修四第二單元“詞”的教學，教科書中選擇了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照4位詞人各2首作品，共8首詞。但事實上，此4人最能代表兩宋時期豪放、婉約之詞風，一兩首詞怎夠？不過略見一斑，焉見宋詞之洋洋大觀？因此，我以4位詞人為單位開設了4個專題教學板塊（“多情柳郎”、“曠達東坡”、“遺恨稼軒”、“率性易安”），在廣泛了解作者生平、閱讀（誦讀）其作的基礎上深入理解詞作更深廣的內涵。如在“曠達東坡”專題中，我按照蘇軾人生的4個時期分別選取了一些作品，讓學生通過廣泛的閱讀去體會詞作背后真實的東坡。選擇的作品，有他初入仕途時期的《水調歌頭》（明月幾時有）、《江城子》（翠蛾羞黛）、《望江南》（春未老）等；外調貶謫時期的《江城子》（十年生死）、《浣溪沙》（簌簌衣巾）、《臨江仙》（夜歸臨皋）、《鷓鴣天》（林斷山明）、《卜算子》（缺月掛疏桐）等 ；召還又外放時期的《水調歌頭》（昵昵兒女語）、《八聲甘州》（寄參寥子）等 ；遠貶惠、儋時期的《歸朝歡》（我夢扁舟）、《木蘭花令》（霜余已失）等。

通過對蘇軾不同時期、不同風格作品的品讀，讓學生對詞人形成一個相對個性化的立體認識，這樣的認識不是教師直接給出的結論，也不是拘泥于教科書上的現成答案，而是經過學生自己獨立思考得出的，更能激發學生的思維。

第7篇：高中語文必修知識點梳理范文

第Ⅰ卷 閱讀題（66分）

第一板塊：現代論述文本（俗稱“小閱讀”）

第二板塊：文言詩文閱讀

（一）文言文本閱讀

啟示：安徽省高考語文試題第Ⅰ卷閱讀題，第二板塊（一）為文言文本閱讀，其選材漸趨多元化，體裁力求多變，篇幅短小，內容淺顯易懂。從考點設置看，實詞、分析概括文章內容和文言翻譯是必考的考點，而虛詞和篩選信息（人物性格、德行、操守、言行、政績、才干等）是輪換的考點。實詞多涉及通假字、古今異義詞、詞類活用、一詞多義等。虛詞在《考試說明》所列舉的18個虛詞的范圍之內。篩選信息和分析概括內容只要讀懂文章即可。文言文翻譯，以重點實詞和詞類活用為考點，文言句式偶有涉及，要求翻譯的句子，省略內容較多，難度略有增加。

縱觀近年安徽高考語文試題，我們發現其在試題結構、考查內容和要求的設置方面都體現了平穩和連續的特點，守正出新，穩中有變。命題者嚴格遵循《語文課程標準》和《考試大綱及其說明》，突出考查學生的語文素養及運用能力，關注現實社會，凸顯人文精神，體現語文學科的特點，顯現出比較鮮明的皖派地域色彩。

安徽高考語文試題命題特點分析

從2009年開始，安徽高考語文學科總分值為150分，試題結構分兩部分，五個板塊。第Ⅰ卷閱讀題，包括三個板塊；第Ⅱ卷表達題，包括兩個板塊。這種試題結構體現出高考語文試題側重考查學生閱讀和表達能力？搖？搖啟示：安徽省高考語文試題第Ⅰ卷閱讀題，第二板塊（三）文言詩文名句默寫，其所考內容立足于“常見”，均在安徽高考語文學科《考試說明》所劃定的范圍內。難寫的、易錯的句子很少，整體難度較低。學生有扎實的古詩文記誦功底，就能以不變應萬變。

第Ⅱ卷 表達題（84分）

第四板塊：語言知識運用

的鮮明特點，符合考生答題時的認知心理。近年來，安徽高考語文試題，題型及其賦分都相對穩定，題量都是21題。

啟示：安徽省高考語文試題第Ⅰ卷閱讀題，第一板塊為現代論述文文本閱讀，越來越注重文本的基本閱讀理解能力的考查，總體來說設題難度并不是很大，盡可能貼近學生實際，不過分為難學生。該板塊文本選材側重于史學、文學、哲學、美學、社會學、經濟學、心理學、教育學等社會學科領域。命題方式上，連續四年都設置了3道“四選一”的客觀題。考點設置上，側重考查語言信息的理解、篩選、分析綜合能力，即只要求考生能讀懂文章，理解和整合與題目有關的語言信息。

啟示：安徽省高考語文試題第Ⅰ卷閱讀題，第二板塊（二）為詩歌鑒賞，其選材既注重名人名篇，同時又關注非名家，總的特點是詩歌容易讀懂，詩歌的內容都有相關背景。值得注意的是，四年的考點基本相同，2011年的第一問要求考生概括畫面，分析情感，還是側重于在形象分析的基礎上把握詩歌情感。2012年的第二問考查鑒賞詩歌的語言煉字，以及鑒賞詩歌的表現手法――修辭作用。解答這道題，要立足詩歌，從修辭角度以及表達效果上回答。這主要是因為古詩詞鑒賞，一般都要從內容和形式兩方面，而考查也是如此，思想情感屬于內容方面的，表現手法是屬于形式方面的。或許2013安徽高考古詩詞鑒賞題型會稍有變化，但筆者認為一定是在這兩個范圍之內的變化。

啟示：安徽省高考語文試題第Ⅱ卷表達題第四板塊語言知識運用題，2009、2010年和2012年三年考查了字形，2011年考查了字音，而成語題則年年必考，病句題2009年和2012年采用判斷選擇形式，而2010年和2011年采用主觀修改形式。仿寫題為每年必考，圖文轉換、壓縮語段、語句銜接、表達得體，都是輪換考點，突出了能力考查多元化的特點。

語言運用題被稱為是高考語文試題的試驗田，但安徽卷相對來說，比較平穩。這類題目其實注重思維考查題，訓練學生聯想和想象能力比語言訓練更為重要。

第五板塊：寫作

啟示：安徽省高考語文試題第Ⅱ卷表達題第五板塊寫作，從形式看，近年話題作文、命題作文和新材料作文，各種形式皆有涉及。其中四年中有兩年采用新材料作文。從內容上看，從2009年的以“彎道超越”為材料，2010年以《吳興雜詩》為材料，2011的“時間在流逝”，再到2012年的“梯子不用時請橫放”，寫作內容呈現出一個“由情入理”和“由感性到理性”的趨勢。從作文題的材料來源看，由2009年的時事熱點，再到2010年的古詩，再到2011年回歸課本，在高中語文必修④的課本的“表達交流”中就有“解讀時間”的話題，2012年的社會故事“梯子不用時請橫放”。從這三個方面的比較，我們可以看出，在題型上命題者有意識地反猜題；在內容上，注重引導學生思考生活、審視生活、體察社會，特別追求命題內涵的辨證性與豐富性；在審題上，命題者有意降低難度，不過多為難考生；在命題的容量上，盡可能考查出考生的讀書含量和思想含量。

總而言之，近年來，安徽省高考語文試題“穩中求變，變中出新”。梳理歸納近年安徽省高考語文試題的特點，進而研究各個高考試題的選材特點、設問方式、答題要求及各題型的解題規律和方法，對探究和把握2013年高考命題改革走向，有十分重要的意義。

2013年高考語文備考策略

2013年高考是安徽省新課程高考第五次自主命題，鑒于往年的命題經驗和教訓，2013年安徽高考語文學科命題必定會借鑒其他省市新課程高考的命題經驗，彌補往年的不足，糾正往年的缺陷，不斷完善命題。依據以上我們對近年來安徽高考語文試題的分析及我們復習備考體會，提出2013年高考語文復習的幾條建議：

（一）夯實考點基礎，建構知識體系

2013年高考備考復習，一要根據《語文課程標準》和《安徽省高考語文科考試說明》，宏觀布局，細部優化，夯實考點基礎，建構科學的知識體系，讓學生牢固識記、真正理解、靈活運用考點基本知識。二要根據《語文課程標準》和《安徽省高考語文科考試說明》，有針對性地構建自己的復習模式。注意復習適度提前，知新溫故并舉；活動適度安排，多種課型并行；訓練適度強化，整合知能專題。

（二）緊扣教材內容，科學安排流程

俗話說：“萬變不離其宗。”語文高考的知識和能力要求，在必修教材和選修教材中都有明確體現。教材既是高考命題的源泉，也應是高考復習的抓手和根本。高考復習要緊扣教材，不可丟棄教材，而陷入題海之中。特別是第一輪復習更要按照《語文課程標準》和《安徽省高考語文科考試說明》要求，梳理教材知識點和能力

點，構建知識網絡。

（三）全面復習顯重點，文本為本加歸類

高考復習應遵循《考試說明》要求進行，切忌主觀臆斷。古詩詞鑒賞、文學類文本閱讀、文言文今譯以及作文是學生普遍感到困難的地方，也是制約學生高考考分提升的瓶頸。在全面復習的前提下，復習有必要注意突出重點。

在高考閱讀方面，制約學生考分提升的因素并不是缺少答題技巧，而是缺乏破解文本的方法，讀不懂文本，打不通文本內部的關節，所以，高考閱讀復習不該僅僅把注意力投放在答題解題之類的技巧上，而要更多地投放到引導學生如何根據文本特征進行解讀的方法指導上。

同時，對學生高考復習中出現的問題進行歸類，對學生的作文訓練也根據題型做出歸類，歸類后易于產生規模效應，讓學生留下深刻的印象，還方便學生進行自主整合，避免零碎無章。《考試說明》對考試內容做了條分說明，但在具體的教學中“這一條”與“那一條”常常是可以歸并一起進行訓練的，積極能動地把看似不相關的考點歸并在一起進行訓練不僅省時省力，更容易有成效。

（四）解讀高考命題，復習有的放矢

第二輪復習時，教師要指導學生以近年的高考真題為復習材料，明確高考考什么，怎么考，為什么這么考，切忌讓劣質資料、試題誤導學生。同時要聚焦高考熱點、高頻考點，剖析命題角度，題型變化，讓備考更有針對性。

（五）科學高效演練，增強解題能力