初中歷史中考知識點歸納精選(九篇)
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第1篇：初中歷史中考知識點歸納范文
尷尬的初中歷史課
初中歷史課是非常重要的，但又是不被重視的。為什么說它重要？唐太宗曾言：“以銅為境，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為境，可以明得失。朕嘗寶此三鏡，用防己過。”歷史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分，不知史者人文素養(yǎng)必定是殘缺的。初中歷史課是幫助學(xué)生形成正確歷史觀、世界觀、人生觀的文化沃土，因此不可謂不重要。但它又為什么不被重視呢？主要原因有兩點：一是它在中考中的地位不高；二是它不是基礎(chǔ)性學(xué)科，對其他學(xué)科學(xué)業(yè)水平的影響不大。因此，初中歷史教師面對的是一門既重要又不被重視的學(xué)科，這是很尷尬的事情，那么，我們該如何應(yīng)對呢？
筆者認(rèn)為，常規(guī)的應(yīng)對方式有兩種：一種是逃避，另一種是討好。所謂“逃避”就是指歷史教師默認(rèn)學(xué)生對歷史課的不重視，對這門課程提不起精神來，照本宣科，草草了事。在這種情況下，學(xué)生上歷史課時的感覺必然是味同嚼蠟。所謂“討好”是指以“有趣”為宗旨，或笑談野史，或大話奇聞，或以各式活動調(diào)動課堂氣氛，或運用多媒體對學(xué)生進行視聽刺激，結(jié)果學(xué)生的注意力都被“玩”給吸引去了，知識沒掌握好，思維也沒有得到發(fā)展。所謂“寓學(xué)于樂”只剩下了“樂”，“學(xué)”的味道卻被嚴(yán)重沖淡了。因此這兩種方式都是對歷史課的敷衍，甚至是褻瀆！
思維可視化來了
要讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地愛上“尷尬”的歷史課，必須滿足三個條件：第一，要有趣；第二，要有用；第三，要高效。然而教師如何能做到這三點呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方式的確很難做得到。
如今，“思維可視化”來了，來到了我們的課堂，給我們的教學(xué)帶來了巨大的改變：首先，使教師能夠有意識地將教學(xué)的焦點從“知識層”推進到知識背后的“思維層”，從而使教學(xué)活動實現(xiàn)了從“灌輸知識”到“發(fā)展思維”的躍升，也使學(xué)生在主動建構(gòu)知識體系的過程中同步發(fā)展了思維能力。其次，以直觀的圖示化語言幫助教師將原本不可見的思考路徑清晰地呈現(xiàn)出來，使抽象的、復(fù)雜的思考過程更容易被理解，從而大幅度提升教學(xué)效能。
如何用“思維可視化”重塑歷史教學(xué)
在“思維可視化教學(xué)體系”中包含多種圖示技術(shù)：學(xué)科思維導(dǎo)圖、學(xué)科思考策略模型圖、解題魚骨圖、概念圖等。其中學(xué)科思維導(dǎo)圖與學(xué)科思考策略模型圖在初中歷史課教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛，前者適合用來梳理知識或幫學(xué)生打開思路，發(fā)展辨證思維能力；后者則適合用來揭示或總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生突破難點或形成有效解題策略。而學(xué)科思維導(dǎo)圖又大體分為歸納型、分析型、創(chuàng)作型三類，其中歸納型與分析型在初中歷史課教學(xué)中最為常用。
歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖是基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過自主繪制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖來完成預(yù)習(xí)，在頭腦中形成較為清晰的知識結(jié)構(gòu)；分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖是深化，學(xué)習(xí)小組借助繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖對關(guān)鍵知識點（大多數(shù)是難點）進行深入探究或引發(fā)思維碰撞。
在教學(xué)實踐中，教師可以讓學(xué)生從繪制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖入手，但不能一直停留在這個層面，因為繪制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖偏重于對書本知識的梳理，缺乏對關(guān)鍵知識點的深入探究，思維仍然停留在知識表層，無法滿足激發(fā)學(xué)生深度思考意識，發(fā)展學(xué)生深度思考能力的需求。據(jù)筆者了解，雖然越來越多的教師開始在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，但大多數(shù)都停留在歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖層面，甚至是粗糙低劣的歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖層面，所以效果很難顯現(xiàn)出來。
因此，要繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖，教師必須對關(guān)鍵知識點有準(zhǔn)確的把握和深入的理解，既要找得準(zhǔn)（什么是關(guān)鍵知識點）又要探得進（深入本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律）。當(dāng)然，教師不能把“自己的分析”直接給學(xué)生畫出來，而是要通過有效提問引導(dǎo)學(xué)生去畫（讓學(xué)生的思維活躍起來），逐層深入，使他們體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂。
下面筆者以九年級上冊《第15課 血腥的資本積累》（人教版）為例來說明如何通過繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖（結(jié)合模型思想）來發(fā)展學(xué)生的思維能力：
第一步，鼓勵學(xué)生跳出教材知識表述局限，小組合作探究，尋點設(shè)疑（找到關(guān)鍵知識點進行深度探究）。
第二步，引導(dǎo)學(xué)生運用歷史學(xué)科基本思考策略模型（發(fā)生了什么？為何會發(fā)生？如何發(fā)生的？會有何影響？）進行解析。
第三步，挑選一名學(xué)生扮演老師，以繪制分析型思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)并講述對關(guān)鍵知識點的分析。其他學(xué)生則進行質(zhì)疑，并提出改進建議，使分析更為完善。
第四步，教師依圖對學(xué)生的分析過程和結(jié)果進行點評。學(xué)生則同步完成對分析過程的反思，更正思維誤區(qū)，修補思維漏洞，強化優(yōu)質(zhì)思考策略，從而使綜合思維品質(zhì)得到升華。圖1所示的就是其中的一個例子。
除了對關(guān)鍵知識點的深度分析，教師還可以通過繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖來發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力（基本步驟同上）。下面是筆者引導(dǎo)學(xué)生對“殖民活動在歷史上究竟是一種罪惡還是發(fā)展”這一問題所進行的辯證性思考，并通過繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖的方式來呈現(xiàn)該思考過程（如圖2）。
結(jié)語
以思維可視化技術(shù)重塑初中歷史課教學(xué)，讓原本看不見的思維躍然紙上，簡化了教師的“教”，深化了學(xué)生的“學(xué)”，使我們找到了“減負(fù)增效”的新支點。不僅如此，思維可視化技術(shù)還讓筆者的歷史課超越了歷史課：學(xué)生上歷史課不僅僅是為了學(xué)好歷史，而且在學(xué)習(xí)過程（即有效思考過程）中不斷提升自己的思維品質(zhì)，獲得較高水平的學(xué)習(xí)能力。
點 評
第2篇：初中歷史中考知識點歸納范文
初中畢業(yè)生歷史課程學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)考試，是全面、準(zhǔn)確地反映初中學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)方面所達(dá)到水平的重要環(huán)節(jié)。加之歷史學(xué)科中考內(nèi)容多、復(fù)習(xí)時間短的特點，因此做好新形勢下新課程歷史中考復(fù)習(xí)工作，提高復(fù)習(xí)效率十分必要。本人就新形勢下做好新課程歷史中考復(fù)習(xí)談幾點策略，與同行們共同探討。
【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)策略 ；基礎(chǔ)；強化訓(xùn)練；關(guān)注熱點；政史結(jié)合
一： 加強訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)-------第一輪復(fù)習(xí)
側(cè)重基礎(chǔ)，理、背、思、講、練五步緊密結(jié)合。
理：就是師生共同整理歷史線索。由于歷史新教材是以課為單位編寫的，所以在這個復(fù)習(xí)階段要依據(jù)教科書逐冊、逐章、逐節(jié)進行全面復(fù)習(xí)，但是，要注意這不是上新課。也就是說要在教師的指導(dǎo)下，提示出這節(jié)課的線索和主要內(nèi)容，理清史實和概念。主要就是讓學(xué)生明確無誤的了解每一單元、每一課時必須要掌握的基礎(chǔ)和重要歷史概念.
背：就是背誦基本知識點，“理”是復(fù)習(xí)的開端和前提，“背”是復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。我們以填空的方式將課文主要知識點展現(xiàn)出來，印發(fā)給學(xué)生填寫記憶。
思：運用簡單的歷史材料進行簡單的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，重點引起學(xué)生對重大事件、歷史概念的注意。
講：“思”是“講”的鋪墊，“講”是“思”的落實，就是針對學(xué)生“思”中出現(xiàn)的問題，重點講解，教學(xué)法突出一個“精”字：即講課時要線索清楚重點突出，邏輯性強；講的過程要講清，講透，而且要講的有趣味性，不僅給學(xué)生深刻的印象，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
練：就是緊跟做練習(xí)。目的在于鞏固學(xué)生“背”“思”“講”的基本知識，要做到難易適中、基本的知識、概念、觀點基本掌握。要通過看、讀、寫、記等方式強化訓(xùn)練，一章一節(jié)的基礎(chǔ)知識，盡可能做到大面積過關(guān)。
第一輪復(fù)習(xí)主要以每單元的每一課時為主，偏重于“點”的掌握（如基本時間標(biāo)志、重大歷史事件）對于歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系的掌握，不做過高要求，目的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)、抓住重點，為下一步復(fù)習(xí)打下堅固的基礎(chǔ)。
二：精選習(xí)題，綜合運用強化訓(xùn)練――第二輪的復(fù)習(xí)
要做到點、線、面相結(jié)合，點、線成面，做到點實，線清，面廣，要求師生將已基本掌握的教科書內(nèi)容前后上下、東西南北貫通起來，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，獲求規(guī)律性的知識。只有這樣才能實現(xiàn)突出重點，兼顧一般，即有助于學(xué)生把握問題的內(nèi)在聯(lián)系，又更加踏實的掌握了知識要點。九年級復(fù)習(xí)任務(wù)重，時間緊，對于學(xué)生來說更是“一寸光陰，一寸金”這就要求我們教學(xué)時根據(jù)考綱，針對學(xué)生的實際情況，精心編寫習(xí)題，讓學(xué)生進行訓(xùn)練，訓(xùn)練分單項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練對不同學(xué)生提出不同要求。每次訓(xùn)練下來要及時閱卷分析總結(jié)，全面分析學(xué)生存在的問題，并與學(xué)生交談，課堂上要集中評講。不僅評講正確答案，更重要地是交給學(xué)生審題、解題的方法。
三：關(guān)注熱點，政史結(jié)合――第三輪復(fù)習(xí)
培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的歷史觀，進而使學(xué)生學(xué)會辨證地觀察、分析歷史和現(xiàn)實問題是新課改的重要精神之一，也是近幾年來中考?xì)v史試題命題方向。因此在復(fù)習(xí)時，學(xué)生要關(guān)注國家、人類和世界的命運，平時多注意聯(lián)系社會熱點、焦點問題，培養(yǎng)信息探索的能力，開拓思維，歷史學(xué)習(xí)要引發(fā)學(xué)生的思考，應(yīng)該尋找適合的切入點，特別要關(guān)注社會熱點問題。
歷史教育的目的之一就是幫助學(xué)生正確地認(rèn)識現(xiàn)實，關(guān)注現(xiàn)實，服務(wù)社會。在歷史教學(xué)中要重視將歷史知識與社會重大時政和社會熱點問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。我們注意的時政熱點可以是一定時期內(nèi)值得關(guān)注的事情，也可以是一年甚至近期的事件。復(fù)習(xí)中要重視歷史事件與現(xiàn)實的結(jié)合，注意歷史的時代性，重視歷史的史鑒作用。把握時代脈搏，關(guān)心社會，做到學(xué)以致用。如聚焦，反對行徑、維護國家統(tǒng)一問題；“三農(nóng)”問題；改革與社會主義新農(nóng)村問題；科學(xué)的發(fā)展觀問題；靖國神社問題；戰(zhàn)爭賠償問題；經(jīng)濟全球化問題。涉及周年的知識點，如建黨90周年，100周年等等。這樣將學(xué)習(xí)的重點與時事的熱點有機結(jié)合，不僅可以加深學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、服務(wù)社會的歷史責(zé)任感和使命感，同時通過對事件深層次的探究，促進學(xué)生的理性思維，提高運用歷史知識認(rèn)識和分析處理現(xiàn)實問題的能力。四：全面演練，教授方法，提升能力――第四輪復(fù)習(xí)
這一輪復(fù)習(xí)主要是提高學(xué)生對知識的整合能力，熟悉中考題型，全面演練知識、技巧、方法，形成全方位，多角度的解題能力，輕松迎接中考。
通常，從學(xué)生答題角度來看存在著審題不細(xì)，題意理解不到位、答題不全面的情況。因此，從第三輪復(fù)習(xí)中一開始就要嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審題與答題習(xí)慣，盡可能減少失分的現(xiàn)象。
培養(yǎng)能力，除記憶力外，主要是培養(yǎng)和提高閱讀能力、表達(dá)能力和思維能力。鑒于如北，在復(fù)習(xí)的后階段中，要進行強化訓(xùn)練，要抓住中心，以點帶面。教學(xué)中要有整體教學(xué)的觀念，重視學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。圖示教學(xué)法具有高度的濃縮性、完整的系統(tǒng)性、簡明的直觀性、較強的思維開放性和可行的實踐性等特點 。這些特點正和歷史總復(fù)習(xí)要求相一致，在初三歷史總復(fù)習(xí)中大量采用圖示教學(xué)，可取得明顯的學(xué)習(xí)效果。要在復(fù)習(xí)教學(xué)中注意學(xué)習(xí)方法的點拔，解題思路的分析，學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)。要運用專題復(fù)習(xí)法，多歸納比較，加深對基礎(chǔ)知識的理解，避免基本概念和史實的混淆。以問題為中心梳理知識，建立完整的知識體系，應(yīng)在專題之下設(shè)計問題，以問題為中心梳理知識，將古今中外相關(guān)的知識按照歷史發(fā)展的線索和內(nèi)在的聯(lián)系統(tǒng)一于一個系統(tǒng)之中。
綜上所述，初三歷史復(fù)習(xí)應(yīng)該緊扣考綱，以課為本、夯實基礎(chǔ)，突出重點、攻克難點，結(jié)合時政、歸納技巧，切實提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，才能應(yīng)對新形勢下的新課程歷史中考，贏得歷史中考的成功。
參考文獻(xiàn)
[1] 《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）
第3篇：初中歷史中考知識點歸納范文
一、統(tǒng)籌安排合理利用時間，制定好復(fù)習(xí)計劃
初三下學(xué)期我們歷史科的教學(xué)任務(wù)重，復(fù)習(xí)要涉及初一至初三六冊的教材，復(fù)習(xí)范圍廣、內(nèi)容多，如不能有效地安排好、利用好時間必將影響整個教學(xué)進度、教學(xué)效果，要取得較好成果一個良好的復(fù)習(xí)計劃極為關(guān)鍵。因此我校在每學(xué)期期初，我們初三歷史備課組成員都會根據(jù)學(xué)校的周課時數(shù)和校歷表制定好一份教學(xué)計劃，統(tǒng)籌安排好復(fù)習(xí)進度。本學(xué)期期初至市質(zhì)檢考試前完成第一輪總復(fù)習(xí)，以《考試說明》為綱，以課本為本，以《復(fù)習(xí)指南》為指南。從5月下旬開始進行第二輪復(fù)習(xí)，主要以《初中歷史學(xué)習(xí)報》中考版為主進行一些綜合訓(xùn)練強化學(xué)生解題技巧。
二、立足《考試說明》和《復(fù)習(xí)指南》，以《考試說明》為綱回歸課本
1、學(xué)習(xí)考綱、指南新精神
中考?xì)v史學(xué)科要復(fù)習(xí)的知識點既多且雜考查的角度又新，但“萬變不離其宗”不管如何設(shè)題最后還得回歸課本回歸考綱。因此我們的復(fù)習(xí)策略是“以不變應(yīng)萬變”，“緊扣考綱、把握趨勢、夯實基礎(chǔ)、錘煉能力”。每年市教科所的《考試說明》和《復(fù)習(xí)指南》出爐后，我們備課組成員都會一起學(xué)習(xí)領(lǐng)會《考綱》和《復(fù)習(xí)指南》的新精神。特別注意比較當(dāng)年《考綱》、《指南》和往年相互比較有啥新變化，變化點在哪，這些變化點就是我們當(dāng)年須多關(guān)注須反復(fù)錘煉的重心。
2、復(fù)習(xí)立足考綱回歸課本
近幾中考試卷80%為基礎(chǔ)題，另20%稍難題和較難題也以基礎(chǔ)知識和重點知識為支撐，基本史實的再現(xiàn)仍是考察的重點，這就意味著掌握好基礎(chǔ)知識是中考取得優(yōu)異成績的根本保證。因此，我校初三備課組的復(fù)習(xí)方針是緊扣《考試說明》，夯實基礎(chǔ)，依據(jù)考試說明的知識要求對課本知識進行梳理、歸納與整合。不求每一位同學(xué)能熟記所有的知識要點，但求學(xué)生對每一冊，每一課內(nèi)容的綱要非常熟悉，只有這樣在開卷考時，學(xué)生才能在最短的時間里迅速找到所考查的知識點的位置，加快答題速度，提高答題質(zhì)量。
“回歸課本”，就是復(fù)習(xí)時我們以課本為準(zhǔn)則，注重對課本知識的梳理、歸納與整合。第一輪的復(fù)習(xí)時我們“緊扣教材”，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入、細(xì)致地閱讀教材，逐冊、逐章、逐節(jié)地對《考試說明》要求的知識點進行全面復(fù)習(xí)，全方位對知識進行梳理，絕不遺漏任何一個知識點。但是要注意的是復(fù)習(xí)不是上新課，不能照本宣科，要注意去粗取精，在整理出這節(jié)課的線索和主要內(nèi)容理清史實和概念后對基礎(chǔ)知識進行必要的分析和突破，使學(xué)生能夠扎實地掌握所學(xué)知識。只有讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識了然于胸，在考場上才能大大減少翻書的時間，提高做題速度，才能節(jié)省出更多時間用來思考難度較大的題目。
3、根據(jù)《考試說明》構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)與能力培養(yǎng)
初三年的學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊學(xué)習(xí)任務(wù)重，再加上初一二年的基礎(chǔ)知識比較薄弱，又要求在一學(xué)期里熟知三年的知識要點，理清知識結(jié)構(gòu)，這就有些強其所難。因此需要老師根據(jù)考試說明精心編撰復(fù)習(xí)提綱，在提綱中按照章節(jié)順序整理出各個章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)。一份好的復(fù)習(xí)提綱能讓學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)一目了然，能抓住每一個學(xué)習(xí)主題的框架，熟悉提綱和課本目錄。一份完整、詳細(xì)的復(fù)習(xí)提綱，對學(xué)生來說是考場上必不可少的一件利器。
復(fù)習(xí)要注重基礎(chǔ)知識但不能忽略能力培養(yǎng)。在復(fù)習(xí)中要注意基礎(chǔ)與能力并重，因為沒有基礎(chǔ)知識，能力的考查和培養(yǎng)就成了無源之水，無本之木。
三、復(fù)習(xí)要點線結(jié)合，注意要點化、線索化
歷史知識是一個整體，如果只掌握零碎的知識，孤立地記憶幾個分散的知識點，不可能把歷史學(xué)好，抓住了基礎(chǔ)知識這個“點”還要注意將零散的知識點串成線，這樣就可以清晰地掌握歷史的發(fā)展脈絡(luò)，從而達(dá)到綱舉目張的效果。點線結(jié)合應(yīng)貫穿于復(fù)習(xí)的全過程，復(fù)習(xí)完一個主題的內(nèi)容可串線，復(fù)習(xí)完一本書后也可適當(dāng)?shù)卮€，尤其是同一主題的內(nèi)容更應(yīng)該注意聯(lián)系，由于歷史總復(fù)習(xí)的時間很緊張不可能再有更多時間去組織專題復(fù)習(xí)，因此只能注意在平時復(fù)習(xí)時將之融入。實踐證明，抓點線結(jié)合，便于將歷史知識要點化、線索化、條理化。抓住了點，復(fù)習(xí)便有了針對性；抓住了線，就可以以線相串，串住一些知識點，就可以“順藤摸瓜”，記住各個部分的歷史內(nèi)容。
四、適度關(guān)注時政熱點，解決現(xiàn)實問題，學(xué)以致用
第4篇：初中歷史中考知識點歸納范文
關(guān)鍵詞：初中歷史；復(fù)習(xí)計劃；階段小結(jié)
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0238-02
初中歷史復(fù)習(xí)是初中教學(xué)的關(guān)鍵，在新課改的大旗下我們?nèi)绾卧跁r間緊任務(wù)重的情況下取得中考的好成績，是一項十分迫切的任務(wù)。隨著新課改的深入，素質(zhì)教育已經(jīng)在全國各地生根發(fā)芽，這也對我們的歷史教學(xué)提出了更高的要求。中學(xué)歷史試題已開始由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變，尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和復(fù)習(xí)方法策略尤為重要。歷史知識是一個整體，是由點、線、面、體串成的知識網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)代考試要求學(xué)生必須抓住知識范圍之內(nèi)各知識點之間的聯(lián)系。對學(xué)生分專題訓(xùn)練，還要落實到每個知識點，通過縱橫聯(lián)系，點線面體結(jié)合，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系之中，形成一個立體的歷史知識交叉網(wǎng)。我認(rèn)為尋求適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略，提高課堂效率是解決這一問題的關(guān)鍵。
一、依據(jù)新課標(biāo)，合理計劃安排
以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)制定明確的復(fù)習(xí)計劃，確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容及所用時間。由于初三學(xué)生既要學(xué)習(xí)世界歷史部分，還要對初一、初二所學(xué)歷史知識進行總的復(fù)習(xí)，所以合理安排時間、制定詳細(xì)可行的復(fù)習(xí)計劃是必不可少的。根據(jù)我校的實際情況，我制訂了如下的復(fù)習(xí)計劃：初三上半學(xué)期完成九年級上下兩冊教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并對所學(xué)知識進行鞏固。初三下半學(xué)期開學(xué)后，利用一個月左右的時間復(fù)習(xí)中國近現(xiàn)代史，之后利用半個月左右的時間復(fù)習(xí)中國古代史，再利用半個月左右的時間進行專題復(fù)習(xí)，最后進行綜合訓(xùn)練，全面提升同學(xué)們的綜合能力。
二、具體落實計劃，注重階段小結(jié)
歷史教學(xué)的效果直接體現(xiàn)在復(fù)習(xí)資料的運用上。首先，選擇合適的復(fù)習(xí)資料。實用的復(fù)習(xí)資料不僅能使學(xué)生少走彎路，少做無用功，還能起到指向標(biāo)的作用，提高復(fù)習(xí)效率。其次，合理使用復(fù)習(xí)資料。由于歷史課時的限制，想要學(xué)生在短時間內(nèi)取得好成績必須提高課堂效率，這就要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，把握中考動向，精講精練。我校在復(fù)習(xí)過程中以《中考零距離》為主要復(fù)習(xí)資料，在復(fù)習(xí)過程中我主要采用以下復(fù)習(xí)模式：第一步，使學(xué)生明確本單元或本專題的課標(biāo)要求，并結(jié)合考情分析，讓學(xué)生畫出需要重點記憶的中考考點，做到重、難點突出。第二步，限時記憶考點聚焦中的內(nèi)容，重點記憶第一步中所畫的重要考點，鞏固基礎(chǔ)知識。第三步，引領(lǐng)理解重點、難點，透析部分典型題目，提高學(xué)生的綜合分析能力。第四步，結(jié)合中考連線，學(xué)會解析問題，鞏固中考考點。第五步，做中考試題，模擬中考現(xiàn)場，沖刺中考。
三、注意了解學(xué)生的氣質(zhì)特點，因材施教
人的性格跟其特有的氣質(zhì)特點相一致，不同性格的人具有不同的行為習(xí)慣和做事方式。所以在教學(xué)中也要具體學(xué)生具體對待。在這方面我也有過過錯與教訓(xùn)，例如剛畢業(yè)的一個學(xué)生叫趙書源，剛開始接觸時覺得這個學(xué)生文質(zhì)彬彬，很有一股書生氣，像是一個好學(xué)生。有一次我卻見到了這個學(xué)生難纏和倔強的一面，在課堂上跟老師僵持起來。我分析了老師的做法與想法，也分析了趙書源的思維邏輯，感覺到了他的這種思維方式跟他的性格特征的關(guān)系。一直到做操時，我記得我還在和他推心置腹地溝通。過后我反思了很長時間，這個學(xué)生在氣質(zhì)類型方面屬于抑制型，學(xué)習(xí)能力屬于中下等。他敏感、內(nèi)向、孤僻，但是自尊心卻很強，他初三一年，我經(jīng)常看到他很晚才從社會上的某個補習(xí)班下課，上課從沒有紀(jì)律問題，但是成績卻一直沒有明顯進步。我的失誤在于忽略了他的個性、能力水平。亨利.海涅說過：“每一個人都是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而滅的。”以后的教學(xué)過程中我就特別注意因生施教。
我想說的是要根據(jù)不同的氣質(zhì)特點，因勢利導(dǎo)，并能對癥下藥。好的歷史老師，最突出的特點就是能夠鎮(zhèn)住學(xué)生，為什么呢？就是他們很了解學(xué)生的氣質(zhì)特點。我舉一個排座位的例子：秦浩是一個具有興奮型氣質(zhì)的學(xué)生，老師安排他與一個典型的安靜型的學(xué)生同桌，整天憋得秦浩求著那位學(xué)生：求求你，你跟我說句話吧！結(jié)果人家還是不理他，他覺得太難受，寫起了打油詩，結(jié)果被懲罰調(diào)到了最后排。接著又換成了高戴旭坐秦浩原來的位子，高戴旭同樣是哀求：“你是石頭，還是啞巴，求你說句話吧！”可以想象這樣的安排雖然使他們感覺不舒服，但是客觀上對他們有好處，對他們的不良行為進行了限制，也會對班級的穩(wěn)定起到好的作用。假如要是讓秦浩和高戴旭坐一起，那將會是雞犬不寧。老師對他們班的學(xué)生太了解了，所以能對癥下藥，如上面說到的秦浩的處理，因為他太活潑好動，影響了班級紀(jì)律，老師先把家長叫來，然后領(lǐng)回家去看電扇轉(zhuǎn)，看夠了再回來，結(jié)果秦浩又是保證又是哀求，進班后行為有了很大的改變，這次期末考試秦浩進步非常明顯。但是這種處理方法用在一個內(nèi)傾性的學(xué)生身上顯然不適合。有經(jīng)驗的老師都知道哪些學(xué)生能批，哪些學(xué)生要哄；哪些學(xué)生要磨，哪些學(xué)生要壓，哪些學(xué)生要晾。這取決于學(xué)生的氣質(zhì)特點，只有理順了各種教育的方法，教育才能出效果。人人有才，人無全才，揚長避短，皆能成材。忠心地希望在我們的慧眼與教誨中這些性格各異的學(xué)生能在各自的人生中閃耀著各自的光芒，散發(fā)出不同的魅力。
第5篇：初中歷史中考知識點歸納范文
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 學(xué)習(xí)能力
歷史學(xué)習(xí)是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。通過課堂學(xué)習(xí)和課后活動，逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實的歷史知識；通過收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨立思考，能夠?qū)v史現(xiàn)象進行初步的歸納、比較和概括，產(chǎn)生對人類歷史的認(rèn)同感，加深對人類歷史發(fā)展進程的理解，并做出自己的解釋。在初中歷史教學(xué)中如何做到教師指導(dǎo)下實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個民主的、活躍的課堂氣氛。下面結(jié)合我個人的教學(xué)實際，談?wù)剛€人的幾點看法：
一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識興趣的激發(fā)
歷史學(xué)科往往得不到家長的重視，進而影響學(xué)生也不夠重視。面對這種狀況，初中歷史教師該怎么辦呢？我認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中，若能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，學(xué)生就會以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮主動性，最終出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
指導(dǎo)學(xué)生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學(xué)生進行對史實的辨別分析得出更深刻的結(jié)論。如探究"秦朝在中國歷史上的地位"，通過課堂交流、小組討論、展示圖片、展示課件、教師總結(jié)幾個步驟，讓學(xué)生學(xué)會獲取歷史信息，深刻理解歷史事件的來龍去脈，最后掌握歷史發(fā)展的規(guī)律和基本特征。
在教學(xué)過程中對于學(xué)生的閃光點，教師要及時發(fā)現(xiàn)，及時表揚。實踐證明，表揚最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并有助于加深對歷史知識點的牢固掌握，對于培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣也大有好處。
二、注重教師駕馭課堂的主導(dǎo)能力的發(fā)揮
作為教育工作者就是去點燃、發(fā)動和激揚學(xué)生的潛能和動力，一旦把動力激發(fā)出來，把積極性調(diào)動起來，潛力就會無窮無盡，學(xué)習(xí)這就會樂在其中，樂而忘返。
首先，在教學(xué)實踐中教師必須指導(dǎo)學(xué)生課前要注意學(xué)會歸納和整合每個階段歷史。把每個歷史知識的來龍去脈弄清楚以后，讓學(xué)生找出各知識點之間的相互聯(lián)系，對某一個歷史階段要形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，如封建社會的每一個歷史階段可以根據(jù)要求指導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系、對外關(guān)系、思想文化等方面進行歸納，最后形成對封建社會的主題的橫向、縱向認(rèn)識和理解。歸納過程要注意指導(dǎo)學(xué)生從時間、背景（政治、經(jīng)濟等角度）、影響等方面記憶。
其次，授以學(xué)生如何閱讀教材。注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本。良好的閱讀書本的能力對學(xué)生解題能力會起到輔助作用。可以采用的方法有：帶著問題閱讀，提出本節(jié)課需解決的幾個問題，要求學(xué)生根據(jù)教師題設(shè)的問題看書，找答案，然后組織討論引導(dǎo)學(xué)生一起評判、小結(jié)，得出正確結(jié)論。
三、注重把握歷史課堂教學(xué)的核心內(nèi)容
所謂"核心"應(yīng)該就是每一節(jié)歷史課的重點。重點的突破環(huán)節(jié)，也就是這節(jié)課的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的精講，在一定程度上就成為了這節(jié)課的畫龍點睛之筆。精講就是教師在講授時，用精煉的語言，將教材的重點、難點，疑點，從課本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
我們常提"以學(xué)生為主體"，但如果整節(jié)課都是圍繞學(xué)生展開，接二連三的提問，紛繁復(fù)雜的活動......這些很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式化、片面化和絕對化，這也背離了新課程的初衷。初中課程的探究要適可而止，否則，一些問題，學(xué)生會越探究越糊涂，達(dá)不到應(yīng)有的效果。在歷史新課程的教學(xué)中，仍要注意教師的主導(dǎo)作用，教師講解的機會很少，失去了在課堂中的主導(dǎo)地位。這樣的探究學(xué)習(xí)只是做了無用功，是名副其實的"無效探究"。
四、注重抓好鞏固練習(xí)
教師在選擇習(xí)題的時候，必須精選精練，以《考試說明》要求為準(zhǔn)，精選一些思維性較強的材料問答題，組織學(xué)生進行練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到離開教材模式完成重新組合知識，創(chuàng)設(shè)一種新的歷史情景的能力。
學(xué)生吃透教材，這是解答題目的前提。但還要加強對學(xué)生面對問題時做出完整準(zhǔn)確表述的能力的培養(yǎng)。
首先，指導(dǎo)學(xué)生讀懂材料，讀懂材料和教材知識相吻合的部分。盡管材料題的一切皆"新"，但所提供的內(nèi)容總是教材的"影子"，必然與教材的某些知識發(fā)生聯(lián)系。材料題目這種考察學(xué)生運用知識的能力，弄清了命題的意圖就等于明白了答題的方向和知識范圍。
其次，良好的語言表達(dá)能力是答好考題的關(guān)鍵。解題中的文字表達(dá)包括語言內(nèi)容的組織、語言內(nèi)容的表述特點和使用歷史語言。歷史問答題的文字表達(dá)理應(yīng)運用歷史語言陳述，語文的一些解題方法，如歸納段意法、總結(jié)中心法，也可用在歷史解題中，此外，歷史問答題答案并不是課文原話，但又源于對教材內(nèi)容的歸納、概括和分析，指導(dǎo)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)形成的過程中養(yǎng)成歸納、概括、分析能力，對每個知識點盡量用最簡明的語言予以表述。
五、注重學(xué)生整合試題能力的培養(yǎng)
近年來，歷史中考命題淡化了純知識、純記憶的內(nèi)容。能力考查題特別是思維能力考查題的比例上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，其中很大一部分都無法從課本上找到現(xiàn)成答案，就連選擇題也不再是過去那種對課文的機械照搬，而是提供了全新的史料，其命題原則就是立足于對教材基本知識內(nèi)在本質(zhì)的揭示。這樣只靠熟記基礎(chǔ)知識或者打題海戰(zhàn)術(shù)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到獲得能力提升的目的。
新課程改革下的歷史教學(xué)對教師、學(xué)生、課程設(shè)計、課堂活動等都有了更新的要求。教師的教授，學(xué)生的學(xué)習(xí)要有效的結(jié)合起來，歷史教學(xué)在應(yīng)對這種新形勢，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生運營歷史知識，獲取歷史信息，分析歷史現(xiàn)象，得出正確結(jié)論的能力。真正達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。
參考文獻(xiàn)
[1]許偉.對高中歷史新課程實施的思考[EB]
第6篇：初中歷史中考知識點歸納范文
【文章編號】0450-9889（2017）06A-0036-02
傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)的是學(xué)科本位和知識本位，所以傳統(tǒng)的歷史教師比較重視知識的傳授。隨著新課程改革的不斷深化，學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性已經(jīng)成為大多數(shù)教師的共識，傳統(tǒng)的歷史課堂也逐漸被以自主合作探究為主的課堂模式所取代。在因教學(xué)理念改變而欣喜的同時，我們也應(yīng)該意識到，目前歷史課上學(xué)生能力培養(yǎng)水平還很不樂觀。
首先，歷史中考分值低，難以引起學(xué)生和家長對歷史學(xué)習(xí)的重視。雖然歷史也是中考科目之一，可是其分值大多是40或60分，考試的范圍也僅限于考試說明中規(guī)定的內(nèi)容。所以這門課程在七年級和八年級根本得不到學(xué)生的重視，甚至有些家長也認(rèn)為歷史不用下功夫?qū)W，到初三突擊背一下知識點就行了。
其次，傳統(tǒng)教學(xué)觀影響了一部分歷史教師培養(yǎng)學(xué)生能力的熱情。傳統(tǒng)的歷史課堂主要依靠學(xué)生的死記硬背來提高教學(xué)效果，教師只是把學(xué)生當(dāng)作把重難點輸入到自己內(nèi)存里的機器。至于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力是否得到培養(yǎng)，學(xué)生相應(yīng)的情感體驗是否實現(xiàn)，都不在課堂教學(xué)的考慮范圍之內(nèi)。
再次，歷史課沒有充足的能力培養(yǎng)成功經(jīng)驗可以參考借鑒。多年來歷史一直居于所謂“副科”的位置，學(xué)科相關(guān)研究也較之于“主科”少得多。很多教育研究者也多愿意把探索的目光聚焦到語數(shù)外這樣的工具學(xué)科上。歷史教師想要和主科教師一樣，讓學(xué)生掌握一定的分析總結(jié)和歸納能力，需要做出更多努力。
在歷史學(xué)習(xí)能力諸多要素中，歸納能力的培?B尤其重要。歸納能力是歷史學(xué)習(xí)能力中非常重要的一個組成部分。它是指學(xué)生能夠把眾多歷史知識進行歸類整理，以及探求類別內(nèi)部的特點規(guī)律，或者類別之間區(qū)別和聯(lián)系的能力。[1]這種學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中接受歷史的啟示、吸收歷史的智慧、學(xué)會用歷史的眼光看待問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
可以說，培養(yǎng)學(xué)生的歷史歸納能力，是關(guān)乎學(xué)生終身發(fā)展的大事。現(xiàn)階段學(xué)生歷史歸納能力水平主要有以下特點：一是不知道歸納的具體含義是什么，也根本沒有認(rèn)識到歸納能力的重要性；二是還沒有形成歸納歷史問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是沒有掌握科學(xué)的歸納方法。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史歸納能力呢？
一、明確內(nèi)涵，提高學(xué)生對歸納能力重要性的認(rèn)識
初中學(xué)生的抽象思維已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，他們對抽象概念的理解能力也比小學(xué)生強了很多。[2]只有對歸納能力有了相應(yīng)的認(rèn)識，學(xué)生才能在歷史學(xué)習(xí)中主動運用它，主動接受教師的能力培養(yǎng)訓(xùn)練。因為年級的不同，教師對歸納能力的介紹應(yīng)該有一個由淺入深的過程。初一階段只要讓學(xué)生知道什么是歸納能力即可。教師可以采用舉例子的方法來為學(xué)生演示歸納方法的含義。比如在學(xué)習(xí)完《“貞觀之治”》和《“開元盛世”》這兩課之后，教師可以把這兩個時期的主要內(nèi)容進行分類歸納，包括在位皇帝、背景、主要措施、產(chǎn)生效果、歷史評價等，這樣再讓學(xué)生識記知識點就會容易很多，待學(xué)生感受到這樣識記的效果更好以后，再告訴學(xué)生這就是歸納能力的作用。
二、培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中經(jīng)常運用歸納能力
學(xué)生的能力形成，都會伴隨著一定的學(xué)習(xí)活動。[3]歷史歸納能力的形成也和歷史知識的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起。以往歷史教學(xué)比較強調(diào)學(xué)生對知識點的識記，為了給學(xué)生更多識記的時間，很多教師都是直接把問題的答案讓學(xué)生寫下來，然后去背誦記憶，這種做法對于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力非常不利。其實在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力的契機很多。例如，在學(xué)習(xí)中國古代史的時候，可以讓學(xué)生把不同朝代的建立者、都城、政治措施、經(jīng)濟措施等進行歸納分類；在學(xué)習(xí)不同朝代文化成就的時候，可以把這些成就按照天文、歷法、科學(xué)、書法、文學(xué)等方面進行歸納分類。這些伴隨著課堂教學(xué)進行的歸納能力訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生切身感受到歸納能力的作用，還能向他們有效滲透科學(xué)的歸納方法。
三、指導(dǎo)方法，促使學(xué)生形成行之有效的歸納能力
要培養(yǎng)學(xué)生的歷史歸納能力，還必須教給學(xué)生科學(xué)高效的歸納方法。歷史知識相對比較零散，而且內(nèi)容也比較多，所以教師在教給學(xué)生歸納方法的時候，不能一個標(biāo)準(zhǔn)一個尺度將歸納進行到底，否則將有可能適得其反。那么有哪些科學(xué)的歸納方法可以教給學(xué)生呢？
（一）明確歸納主題
初中歷史課程涉及古今中外方方面面的內(nèi)容，這些內(nèi)容之間又都有著千絲萬縷的聯(lián)系。在指導(dǎo)學(xué)生進行歸納之前，一定要讓學(xué)生先明確歸納的主題是什么。比如在學(xué)習(xí)中國古代史的時候，要歸納不同朝代的知識點，就要先確定是要歸納這些朝代的政治措施，還是經(jīng)濟措施、文化成就，再或者是這幾項都需要歸納。在指導(dǎo)這一點的時候，教師可以為同一個史實確定不同的歸納主題，也可以讓學(xué)生自己多確定幾個歸納主題。不同歸納主題側(cè)重點的變化，不僅能讓學(xué)生的歸納能力得到鍛煉，還能讓其思維能力得到發(fā)展。
（二）設(shè)置分類標(biāo)準(zhǔn)
在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置分類標(biāo)準(zhǔn)的時候，要確保分類之間不會有交叉。比如歸納中國近代史知識點的時候，可以指導(dǎo)學(xué)生按照“屈辱篇”“抗?fàn)幤焙汀疤剿髌眮磉M行分類，分別歸納中國近代簽訂的不平等條約和著名的戰(zhàn)役，以及有識之士在尋求救國救民道路上的不懈斗爭這三方面的內(nèi)容。有的學(xué)生在這三個分類之外又加了個“輝煌篇”，意在歸納中國近代取得的各方面成就，但在“探索篇”里也有一些內(nèi)容是介紹中國近代成就的，兩者內(nèi)容有交叉，所以設(shè)置“輝煌篇”就沒有必要了。在分類標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置中，還需要注意一些類別可以繼續(xù)二次分類。比如上述分類中，中國近代的“探索篇”中，還可以分為“封建統(tǒng)治者篇”“民族資產(chǎn)階級篇”和“無產(chǎn)階級篇”三類。不過，雖然分類層次越多，對知識歸納也越全面，可是這也會增加學(xué)生識記的負(fù)擔(dān)，所以分類需要進行到哪一步，應(yīng)視學(xué)生的學(xué)習(xí)程度而定。
（三）列出歸納提綱
教學(xué)生列歸納提綱，是讓學(xué)生對將要歸納的歷史知識進行宏觀統(tǒng)籌。歸納提綱可以用不同的形式表現(xiàn)出來，文字?jǐn)⑹觥D表等都可以。近幾年悄悄走進歷史課堂的思維導(dǎo)圖，就是用圖畫的方式表述的一種歸納提綱[4]。
第7篇：初中歷史中考知識點歸納范文
一、用足用好教材
中考是一種選拔性的考試，這決定了它不可能是教材的重復(fù)與翻版，但也不可能完全脫離教材，畢竟它還兼顧著結(jié)業(yè)考查的功能。萬丈高樓，平地起，因此中考試題首先必須以教材為基礎(chǔ)和出發(fā)點。
因此，初三歷史課的復(fù)習(xí)教學(xué)首先必須要用足用好教材。這里所說的用足教材首先就是要根據(jù)每年的《考試說明》所確定的每一個綱目順序，依據(jù)教材逐個展開，一一覆蓋。教師的視線要掃描到教材的每一個角落，不留任何死角，給予每一個知識點應(yīng)有的重視和位置。
不同層次要求的內(nèi)容，可采用不同的教學(xué)方法，如，對中國古代各時期的政治、經(jīng)濟、民族、對外關(guān)系、中國近現(xiàn)代的主要矛盾變化和世界近現(xiàn)代史中各主要國家之間（尤其是一戰(zhàn)和二戰(zhàn)戰(zhàn)爭策源地的形成）錯綜復(fù)雜的關(guān)系等內(nèi)容，教師要拓寬深化，給學(xué)生留有展開想象的空間。而對輔的內(nèi)容（有時我將其稱為單個知識點）則可簡單分析，使學(xué)生分清輕重主次。
二、以《考試說明》為指導(dǎo)，牢牢把握中考方向
《考試說明》是中考最重要的指導(dǎo)用書，從《考試說明》中了解考試內(nèi)容、范圍、分值、題型和要求，了解知識點所應(yīng)掌握的層次要求，從而將培養(yǎng)目標(biāo)與能力要求自覺地貫穿于教學(xué)與復(fù)習(xí)之中，有的放矢。對于這些問題，教師要力求做到心中有數(shù)，明了每個知識點可能出現(xiàn)的考試方式，這將會對教學(xué)工作大有裨益。
三、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)
1.第一階段：知識覆蓋式的新教學(xué)
時間安排在初三第二學(xué)期上期（時間：一個半月至兩個月）。這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的、地毯式的復(fù)習(xí)與練習(xí)，此輪復(fù)習(xí)主要以知識點的講授為主。特別要注意《考試說明》中已明確了的那些知識點與能力要求。通過此輪復(fù)習(xí)，著重要加強對初一、初二遺忘知識的鞏固。
2.第二階段：專題知識結(jié)構(gòu)教學(xué)
時間安排在第二學(xué)期的中期（時間：一個月左右）。在這一階段中，主要是對知識點的梳理和單元結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。在必要的情況下，要加強專題復(fù)習(xí)與綜合練習(xí)的結(jié)合，達(dá)到“縱中有橫”，實現(xiàn)“縱橫交錯，經(jīng)緯溝通”。同時，在這一階段要及時對知識點進行查漏補缺，做好混淆點的糾正等工作。
3.第三階段：精選精練與解題思路的教學(xué)
時間安排在第二學(xué)期末（時間：三周左右），即五月中旬至六月上旬。這一階段的教學(xué)與復(fù)習(xí)，應(yīng)精選一些模擬套題和思維性較強的問答、材料分析題組織學(xué)生進行練習(xí)，使學(xué)生形成離開教材重組知識，創(chuàng)設(shè)新的歷史情境的能力。
在教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)注意以下兩個方面的問題。
加強基礎(chǔ)知識。作為升學(xué)考試的中考試題固然對能力的要求相對提高，但依然強調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握。任何高層次分析與解題都是以基礎(chǔ)知識為依托的，否則就是空中樓閣。因此，在教學(xué)中還必須采取各種方式使學(xué)生熟記基礎(chǔ)知識，把課本上的知識要點盡可能準(zhǔn)確無誤地記憶在頭腦中，從而獲得大量足夠的感性認(rèn)識，以便在考試時根據(jù)所學(xué)知識，調(diào)動儲備對試題進行分析解答。
重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。作為開卷考試，歷史中考命題也必然要淡化純知識、純記憶的內(nèi)容。因此，在此階段教學(xué)復(fù)習(xí)中，教師要著力強化學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，要歸納整理出行之有效的解題方法，指導(dǎo)學(xué)生靈活運用。以下是我針對目前中考題型常用的解題方法：
（1）選擇題：這種題型的測試功能主要是再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識，閱讀理解歷史材料，運用正確的歷史觀分析歷史現(xiàn)象與事件的本質(zhì)，得出正確選項。對于此類題型，解題方法一般為“一審二梳三排”：
①審清題意，明確要求（注意反向提問）。
②知識點回顧，梳理知識結(jié)構(gòu)（對應(yīng)人物、言論、作品、思想、時代背景等）。
③結(jié)合題干，排除干擾選項。
A.基本知識直接作答。
B.復(fù)雜選項梳理知識排除干擾。
C.多項或者混淆選項常用比較法。
D.（在難以確定的情況下）再次審清題意，分析題目。通過再次仔細(xì)閱讀去偽存真，去粗取精，運用排除法找到正確選項。
（2）材料題：這類題型的測試功能幾乎包括了《考試說明》中各項能力要求，是全面展示考生思維能力的一種題型。
解答這種試題首先是審視所給材料及所提問題，確定考核的知識點是什么。其次是分析材料，根據(jù)設(shè)問要求對材料進行去粗取精、由表及里的整理，從中提煉出觀點或最大限度地選取材料中的有效信息來支持特定論點（一般是以教材觀點為準(zhǔn)）。最后梳理作答，將材料信息和考核知識點對照，二者符合的一般即為答案要點。在此類解題過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件的原因、特點、性質(zhì)、作用、結(jié)果、啟示等，科學(xué)、準(zhǔn)確、完整地做出答案，并做到既簡明扼要又邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。
當(dāng)然，除此之外，問答題、比較題、圖表題等也時有出現(xiàn)，但回答思路不外乎正確審題，弄清限制條件，找到主干，抓住關(guān)鍵字詞，明確求答項目和解答對象。答題中對內(nèi)容進行系統(tǒng)的歸納、綜合并得出正確結(jié)論。
第8篇：初中歷史中考知識點歸納范文
新課程改革促使新的課程理念產(chǎn)生。原本考試問題從教材出轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}從材料出”。近三年來蘇州中考試題關(guān)注新課程理念,考查的問題來源于材料而非直接來源于教材。即強調(diào)對學(xué)生理解能力和思維能力的考查,而不是局限于對課本知識的識記。
1.通過圖片資料呈現(xiàn)問題,要求學(xué)生準(zhǔn)確獲悉圖片反映的歷史信息。
表一
從上述表格不難看出,新課改以后的中考內(nèi)容對于圖片資料的運用相當(dāng)頻繁。試題的內(nèi)容不再是直接取材于教材文字,而是以圖片史料的形式呈現(xiàn)。這就啟發(fā)我們教師要懂得從課本內(nèi)容中挖掘出可能涉及的圖片資源,真正做到舉一引三。
2.通過史料引出問題,考查學(xué)生研讀歷史資料和歸納總結(jié)的能力。
表二
從表格可以獲得以下信息:中考?xì)v史對于史料的分析與運用的要求越來越突出。這就要求學(xué)生不僅僅要識記教材內(nèi)容,更要了解與教材相關(guān)的史料。另外,對學(xué)生古文閱讀和理解能力的要求也比較高。
二、落實新課程標(biāo)準(zhǔn)要求——具體考查學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。
歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。中考緊緊圍繞這三個目標(biāo)來組織試題。其中,對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求和價值觀要求尤為突出。
1.重視學(xué)習(xí)能力和方法的考查
表三
如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法,是新課改以后比較關(guān)注的一個話題。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史,從而在積累的基礎(chǔ)上不斷加深對歷史知識的理解和運用的過程。新課改要求學(xué)生在歷史教學(xué)中做到主動參與、自主探究、綜合運用。從中考試卷中可以看到對于學(xué)生這方面能力的考察比較突出。此外,近年來中考的材料題與時事政治的聯(lián)系愈加緊密。2012年卷32題,分析發(fā)展中國家如何應(yīng)對經(jīng)濟全球化浪潮是一道典型時政題,與今年的全球經(jīng)濟形勢密切相關(guān)。因此,在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法時,教師可以將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合,幫助學(xué)生從不同的角度去理解歷史。
2.重視對學(xué)生情感與價值觀的培養(yǎng)
初中歷史新課程理念要求歷史課堂應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),是學(xué)生主動去追求知識,教師只是充當(dāng)知識引領(lǐng)者角色這樣的課堂。在這個過程中,我們要尊重學(xué)生個性差異,培養(yǎng)學(xué)生健全人格。所以,培養(yǎng)學(xué)生的價值觀比灌輸學(xué)生歷史知識更為重要。從近年來的歷史中考中,我們也可以充分感知到對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的考察。
我們從近三年歷史中考題目的設(shè)置上,來探究此層涵義。
表四
從以上表格可以看出,近三年蘇州歷史中考材料題所選擇的話題與我國當(dāng)前的國情、局勢以及整個世界所共同關(guān)注和要應(yīng)對的問題密切相關(guān),這與歷史新課程理念“堅持時代性,密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系”遙相呼應(yīng)。其最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。我國區(qū)域性乃至全球性的合作,,我國的各項改革,這些話題都是學(xué)生平時在生活中密切關(guān)注的,這就加深了學(xué)生的情感,也實現(xiàn)了對學(xué)生情感和價值觀的熏陶。
三、中考?xì)v史命題方向?qū)處熖岢龅奶魬?zhàn)。
近幾年蘇州中考?xì)v史中運用了大量的圖片、史料和時政知識,試卷的難度也在逐年增加,問題的解答都需要對圖片及材料進行正確的解讀,這就要求教師要提高自身的解讀圖片的能力、古文閱讀和理解能力,以及對時事政治敏銳的嗅覺。
1.努力提高解讀圖片的能力
通過對近幾年中考?xì)v史題目所選擇的圖片進行分析(見表一),我們可以看出絕大部分圖片來源于教材或者依托于教材。因此,筆者認(rèn)為一線教師在教學(xué)過程中要重視對教材圖片的解讀,要把與圖片相關(guān)聯(lián)的歷史知識點一一點出,培養(yǎng)學(xué)生多角度全方位思考問題的能力。
2.加深對史料的研究
每一年的中考?xì)v史題目中,都選用了史料(見表二),而且都有文言文,這就要求教師必須要提高文言文的閱讀能力,并且要對比較著名的史書都進行研讀。只有豐富了自己的史學(xué)內(nèi)涵,才能對學(xué)生進行深入淺出的講解,才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.關(guān)注時事政治
第9篇：初中歷史中考知識點歸納范文
【關(guān)鍵詞】中考；學(xué)習(xí)效率；方法
一、加強對《考試說明》課本重要性的認(rèn)識
1.認(rèn)真研讀《考試說明》
《考試說明》是中考命題的綱領(lǐng)性文件和依據(jù)，不但老師自己要認(rèn)真研讀，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，明確哪些知識點是考點，不同考點的不同層次能力要求。只有對《考試說明》有全面和深刻的理解，才能把握住中考命題的方向和趨勢，增強復(fù)習(xí)的針對性和實效性。
2.重視課本
這幾年的中考試題都是立足課本，以考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能為主。一些老師放棄課本，舍本求未，自己另外整理一本資料，尋找偏題、難題，進行押題、猜題，偏離了復(fù)習(xí)的正確方向和有效的學(xué)習(xí)載體，既增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還導(dǎo)致學(xué)生依賴心理，迷信老師整理的材料可以讓他們考好，結(jié)果放松平時上課學(xué)習(xí)的認(rèn)真和用功，或只會死記硬背老師整理的內(nèi)容，面對開卷試題束手無策，考試成績自然不理想，也就是說學(xué)生開始復(fù)習(xí)的方法、途徑一旦錯誤，要考出好成績是不可能的。事實上中考題許多來自課本和《指南》。如2005年中考試題第29題：回答文藝復(fù)興運動的有關(guān)問題。
（1）文藝復(fù)興運動開始于哪一個國家？文藝復(fù)興的先驅(qū)者是誰？（2分）
（2）文藝復(fù)興運動在哪三個方面解放了當(dāng)時人們的思想？（3分）
（3）有人認(rèn)為，文藝復(fù)興是復(fù)古。也有人認(rèn)為，文藝復(fù)興是創(chuàng)新。你的看法如何？請說
說理由。（5分）
再如2006年中考試卷第20題：圖5是哪個組或集團的標(biāo)志………………（ ）
A.歐洲聯(lián)盟 B.國際聯(lián)盟
C.北約組織 D.華約組織
這兩道在當(dāng)時的得分率都較低，可都是課本和《指南》的原題，這讓大家嘗到了舍本求未的苦果。因此，在第一輪復(fù)習(xí)時一定要以課本為主，重視教材基礎(chǔ)知識，包括課本中的每課一得，解析與探究、自我測評、圖片、名人名言、地圖等。根據(jù)《考試說明》對考點進行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，逐個消化，夯實基礎(chǔ)，同時對《指南》的題目進行訓(xùn)練和講評，全面把握歷史知識體系。
二、加強對學(xué)生的學(xué)科能力的培養(yǎng)
（1）開卷考試和新課程改革要求試題要能夠反映學(xué)生的知識掌握情況和學(xué)科能力水平。這幾年的中考試題也注意讓學(xué)生從教材（包括圖片）中提取有效信息，來考察他們的閱讀能力、理解能力、歸納概括能力和文字組織能力。教師教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教給學(xué)生讀書和閱讀材料的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正把知識轉(zhuǎn)化成能力；應(yīng)依據(jù)考試說明，根據(jù)各班級的學(xué)情，立足課本，變換角度訓(xùn)練學(xué)生從課本（包括文字、圖、表）中提取有效信息，運用所學(xué)知識解決問題的方法和能力。而一些老師平時的教學(xué)僅停留在講授課本或劃劃課本內(nèi)容，讓學(xué)生死記硬背，考試時學(xué)生忙于翻看老師整理的材料，生搬硬套，這樣的結(jié)果是老師累學(xué)生也累，但效果不好。學(xué)生的學(xué)科能力得不到提高，成績也不理想。老師與其辛苦地整理材料，不如培養(yǎng)學(xué)生的方法和能力，給學(xué)生一把學(xué)習(xí)的鑰匙，這也就是“魚”和“漁”的區(qū)別。如2010年中考試卷第25材料題的第（2）和（3）問題：
材料二：二戰(zhàn)后，美國經(jīng)濟以外向型經(jīng)濟為主，具體體現(xiàn)在對外直接投資即資本輸出增加和跨國公司飛速發(fā)展。對外直接投資為美國獲取了更大的利潤，加強了美國在許多國家中的經(jīng)濟地位，但它同時也建立在對第三世界不公正掠奪的基礎(chǔ)上。
――摘自北師大版歷史九下《教師教學(xué)用書》
（2）指出材料二反映了二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展的哪一主要特點？（3分）
材抖三
――摘自人教版歷史九下《教師教學(xué)用書》
（3）讀圖l4，運用論從史出的方法，概括1955-1994年美國經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)的狀態(tài)是什么？（3分）
這道題突出學(xué)科核心知識，以提供材料考查學(xué)生提取有效效信息的能力，運用論從史出的方法，考查學(xué)生從數(shù)軸圖上概括美國經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顟B(tài)，問題設(shè)計從理解分析到方法運用，突出了開放性試題重視學(xué)以致用的特點。試題提供文字和數(shù)據(jù)材料，體現(xiàn)了素材的多樣性，要求學(xué)生運用論從史出的方法回答問題，把學(xué)習(xí)方法納入考查當(dāng)中，對初中歷史教學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高復(fù)習(xí)的有效性
教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要滿堂灌。要依據(jù)《考試說明》，立足課本和《指南》，研究教與學(xué)的方法，關(guān)注學(xué)情，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情景，重視課堂教學(xué)過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅應(yīng)知其然，而且應(yīng)知其所以然。每節(jié)課不要講滿，課前用幾分鐘時間小測知識點，上課“講、評、練”相結(jié)合，每節(jié)課留出15分鐘的時間讓學(xué)生對當(dāng)堂課的內(nèi)容進行鞏固。及時檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，一旦發(fā)現(xiàn)問題，要分析原因并及時解決。那些較容易出現(xiàn)錯誤的題目，要幫學(xué)生建立“錯題檔案”。要面向全體學(xué)生，特別要關(guān)注“學(xué)困生”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，給予其學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)他們走上學(xué)習(xí)正軌。在加強對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和學(xué)科能力的培養(yǎng)的同時，注意進行有效學(xué)習(xí)方法（包括記憶方法、理解方法、讀圖方法、運用方法）的指導(dǎo)。這種知識+能力十方法的教學(xué)方式能提高復(fù)習(xí)的有效性。
四、加強審題和解題的指導(dǎo)
在考試中，許多學(xué)生岡書寫潦草或答題不規(guī)范，或?qū)忣}不認(rèn)真而失分。如辨析題要求學(xué)生從兩個方面進行辨析說理，但是學(xué)生往往或把辨析題做成改錯字，或說理只寫一個方面。有些學(xué)生對題目的限定詞或關(guān)鍵詞沒有認(rèn)真審讀，結(jié)果答非所問而丟分了。如2010年中考試卷第25題（3）讀圖l4，運用論從史出的方法，概括1955―1994年美國經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)的狀態(tài)是什么？學(xué)生沒有根據(jù)圖14概括l955―1994年美國經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)的狀態(tài)，而是從課本和老師整理的材料中找答案，導(dǎo)致失分。
