管理學計劃精選(九篇)

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第1篇：管理學計劃范文

一、學科建設

1、抓好重點學科的建設工作。我院已制定了國家重點學科政治經濟學的20xx—20xx年的發展規劃，按照規劃進一步落實：積極培育人口，資源與環境經濟學，西方經濟學，旅游管理等學科，力爭在新一輪重點學科申報中再有新的突破。

2、做好"十一五211"的建設工作。按照已經確定的"十一五"211建設計劃，落實在20xx年度的各項工作，使我院學科建設再上一個新的臺階。

3、加大對管理學學科建設支持力度。在已成立的管理學學科建設領導小組的領導下，進一步加大對管理學學科建設的支持和投入力度，進一步推動我院管理學科的發展。

4、做好第十一次學位點的申報工作。在2008年第十一次學位點申報區域經濟學，產業經濟學，會計學博士學位授權點，工商管理博士學位一級學科，應用經濟學碩士學位一級學科。

二、師資隊伍建設

師資隊伍建設的重點在于優化結構，繼續堅持"培養"與"引進"相結合舉措。

1、重在引進高層次人才以及短缺的人才。高薪招聘3—5名海外留學歸國人員；引進1—2名教授；引進1—2名緊缺專業有實際經驗的教師。

2、通過自己培養和再培養的方式優化教師結構。選留3—5名博士，選派3—5名教師到國內一流高校去訪學，博士后研究，選派5—8名青年教師到國外進修和合作研究。

3、建立和完善教學工作人員的激勵和約束機制。通過教學，科研，管理創新團隊建設，進一步調動廣大教職工的積極性，創造性；通過完善教師員工的考核制度，起到獎勤罰懶的作用。

三、人才培養

1、本科教學仍然以規范管理，提高質量為中心。在現有本科教學所取得的成果上，進一步重視本科的教學質量工作，完善教學督導制，促進教學工作的規范化；加大雙語課的比例；加強課程建設，提高培養質量。

2、加大本科招生制度的改革。爭取經濟學，企業管理等專業試點面向西北大學理工科的二年級招收學生，加大推動學科交叉，培養復合型人才的力度。

3、研究生培養中強化從招生，培養，學位授予的過程管理。一是加大研究生招生中的宣傳力度，吸引優質生源；二是試點將碩士研究生和博士研究生打通培養，碩士研究生全部實行兩年制，加大碩士研究生直博比重，優秀學生直接攻讀博士學位；三是健全和完善研究生培養過程的制度建設，制定和完善研究生指導教師的動態考核制度；四是重抓研究生的學位論文質量，提高博士研究生的考核標準。

4、MBA教育重在提升品牌，提高層次。在現有MBA教育中擴大規模，提高質量的基礎上，進一步提高層次，提升品牌，拓展發展空間，為爭取得EMBA的辦學資格。

5、把學歷教育和非學歷教育相結合。對現代經理人培訓中心，研究生課程進修中心進行進一步規范管理。

四、科學研究

1、提高科研成果的獎勵標準，鼓勵出高層次科研成果。現有的科研成果從數量上已有了明顯的改進，但高層次刊物偏少，2008年包括后續的發展是力爭出一批高層次的科研成果。

2、進一步重視項目的申報。盡管科研項目數量和到款經費縱向比較明顯增加，但是橫向比較明顯不足，進一步加大科研項目的申報，力爭拿到2—3個國家自然科學基金項目，3—5個國家社科基金項目。

3、進一步重視獎項的申報。重視獎項的申報，要充分利用這一有效的評價體系，力爭有更多的科研項目能獲得高層次的獎項。

4、進一步加大國際合作項目。中德企業研究所，西北社會經濟發展研究中心等國際合作項目已有了一個比較好的開端，應進一步重視國際合作項目，拓寬項目來源渠道。

五、學術交流

1、舉辦1—2次國際學術會議，2—4個國內學術會議。20xx年爭取舉辦1—2次國際學術會議；舉辦2—3國內學術會議。

2、各個學會，所，中心積極開展多種學術活動。陜西省區域經濟研究會，陜西省外國經濟學說研究會，陜西省證券研究會，中德企業研究所，西北經濟社會發展研究中心等積極開展多種學術活動。

第2篇：管理學計劃范文

隨著行政管理專業人才培養方案日漸成熟和社會發展對專業人才培養標準的明晰化，強化專業實習的任務也被明確提出。不過，除了為什么實習可以有大致明確的認識（使學生學到的專業理論知識得到實踐的初步檢驗）之外，以什么方式實習、在哪些領域實習、在哪些崗位實習以及崗位實習的要求是什么、具體訓練要求及其效果如何考量等問題，國內高校實際上均依據自身的特點和辦學條件采取了不盡相同的做法，專業實習方式可謂多樣化。行政管理專業實習須明確如下問題：第一，價值定位———專業知識的結構性設計向管理實踐的功能性切換的初步嘗試。作為應用型行政管理專業必備的人才培養環節，專業實習的目的是依據專業設置的結構性要求將理論知識通過初步實踐而轉化為實際能力。第二，范圍與崗位定位———行政管理專業實習應該選擇黨政群團組織或其他社會公共組織部門具有簡單管理功能的崗位。這種管理崗位對部門內部而言主要是技術操作性質的基礎工作，對社會職能而言則是管理服務性質的工作。第三，內容定位———日常管理技能與信息整理。專業實習的具體訓練要求除了按照專業人才培養規格進行標準化的日常管理技能設計外，還應加入適時性的專業課題調研，進行專項信息資料搜集整理，以強化學生專業針對性的綜合素質培訓。第四，評價方式定位———日常性考核與專項性考核有機結合。日常考核以實習單位與指導教師相結合的制度規定為依據，專項考核按照專業實習課題和學生自選調研課題的完成情況為依據，同時附加對專業實習單位跟蹤回訪的評價，從而使專業實習效果評價多元化和綜合化。為此，黑龍江大學行政管理專業在哈爾濱市所屬的城區黨政群團及部分基層公共部門建立起公共管理類專業實習基地。這些專業實習基地主要包括哈爾濱市松北區、道外區、平房區、南崗區、香坊區和道里區等。在大三春季學期的下半學期，我們選派行政管理專業、公共事業管理專業、政治學與行政學專業、社會學專業、社會工作專業等學生分赴各實習基地進崗實習。從實習崗位的分布來看，一是從團區委下派到各街道團委擔任掛職副書記，開展街道辦事處轄區內群團工作；二是從區人事部門分派到區委區政府相關職能部門，從事常規的管理服務工作；三是承擔各區政府的專項任務，如經濟調查、民生狀況調查、普法調查、執法檢查、人口普查等；四是直接派往街道辦事處和社區，承擔基層日常服務工作。從實習的效果看，由于嚴格規定了實習期間的坐班制度、考勤制度、請銷假制度和專項課題調研任務，實習學生的管理正式納入所在實習單位的日常人事管理體系，較好地鍛煉了學生的工作習慣和自我管理能力，增強了學生積極合作、服從規范、堅持原則和自主創新的意識，使他們有機會較為直觀地了解城市公民的真實生活狀況，并直接體驗黨政機關規范的工作流程和繁雜的日常管理內容，從而加深了對專業理論知識與管理實踐關系的認識和理解，為走向社會鋪墊了一定的經驗基礎。

二、行政管理專業實習反映出的專業教學問題

專業實習為學生提供了解社會和體驗公共管理部門工作的機會，同時也為高等院校專業教學反饋了諸多問題。概括而言，從行政管理專業實習反映出的專業教學問題主要有以下四個方面。

（一）行政管理專業教學必須反映專業基本知識體系的完整性

美國行政學者小勞倫斯•列恩認為，“在制度化程度不高的領域中，例如，行政、社會工作、計劃（規劃）、教育‘，基本知識’由什么構成的問題遠未明確”，因此，“掌握基本知識被認為不如為了與實踐相適應而對價值、規范以及態度方面進行整合那么重要”[1]。行政管理的“基本知識”更多為由價值、規范和態度等要素的整合傾向所替代，尋求“基本知識”的體系化是困難的。然而，作為一個被公認且普遍設置的學科或專業，無論如何也需要確定其基本的學習和研究范圍，這樣才可能將其作為“知識”進行傳授。由于專業實習崗位往往都是一些從事具體管理服務業務的，在繁瑣零碎的日常工作中去運用所學專業理論知識是比較困難的，換言之，一些具體工作崗位對專業知識的要求并非明顯，這就使專業實習失去了專業性特征而弱化為一般性的實踐素質訓練。造成這種情況的根本原因主要不在于實習崗位選擇的不當，而是關于專業基本知識體系規范不夠明確，尤其是對專業基本知識體系完整性詮釋得不夠。“行政管理”（Pub-licAdministration）本身是一個存在爭議的概念，通常我們將其定義在“公共”范圍內并與公共目標實現直接相關，即它是公共生活領域的管理活動，所以它必然要關注國家政治、經濟、文化、環境、傳統以及社會問題的主要方面，構成其基本知識體系的理論、原理、規范、方法等內容也便主要涉及這些范圍，并體現在具體的日常管理實踐中[2]。專業實習的專業性缺失與專業教學沒能有效貫通專業基本知識體系傳授這一主線相關，這就需要在專業教學中進一步確認專業基本知識體系的核心主導地位，以此為課程教學和科學研究的統領，從而增強專業知識學習的完整性與針對性的有機統一。

（二）行政管理專業教學必須秉持服務于實踐能力培養宗旨

行政管理專業教學在很大程度上是力圖通過系統解讀這些理論闡釋的基本原理和方法來詮釋并規范本土管理實踐的本質與特征，探求具有寬厚專業理論知識基礎和管理實踐能力的人才培養途徑。依此而言，無論學院派與實踐派的分歧有多大，其直接結果必然是引導人們對專業實踐能力培養的高度關注，亦即尋求“價值世界”（“價值知識”）對“事實世界”（“事實知識”）的闡釋和把握能力[3]。在專業實習過程中，實習單位對實習學生的專業理論知識給予充分肯定，對具體工作的操作方法與本單位慣常做法之間的差異感到不夠協調；實習學生明顯意識到專業知識與實際工作之間存在距離，專業理論知識面對具體工作偶現的尷尬局面使其實際效用受到質疑，他們明確指出自己了解和掌握的管理知識和實踐案例的不足，需要加大運用專業知識分析管理事實的比重。此現象是我們在開展專業實習之前就已預料到的，因此，每一輪次的專業實習之前，都將由教師進行專門的實習培訓，重點進行基本管理知識和技能的強化，但是仍然反映出專業教學方案設計和實施中的某些偏差———長于理論知識的教師導致專業教學長于理論的結果，這要求我們有效解決將專業管理實踐能力培養原則貫穿于整個專業教學過程始終的問題。

（三）行政管理專業教學應側重于思維方法、學習方法和解決問題方法的訓練

專業實習中反映出的問題，讓我們進一步明確了專業教學的重點應放在方法論層面上，即專業理論知識是基礎層面的問題，而培養學生的專業思維方法、學習方法和解決問題方法才是專業教學的關鍵所在！專業思維方法旨在運用行政管理專業基本理論知識形成觀察問題、獲取問題、剖析問題、定義問題和解釋問題的符合理性精神的立場、觀點及具體辦法，這是我們理性地面對復雜社會問題的前提。專業學習方法強調認知性知識和感受性知識獲得途徑的快捷性和有效性，它包含著如何能夠更深刻、更準確、更廣泛和更自如地對“知識”問題理解、消化、整合與運用的能力，這是解決社會問題的能力基礎。解決問題的方法則主要關注管理實踐中具體問題解決的途徑及其效度，它需要排列問題信息的次序、問題的關節點，找到破解問題的具體措施和技術，這是專業綜合能力的集中體現。通過專業實習的考察，我們確信，行政管理專業教學的重點在于學生實際能力的培養，而這些能力體現在認識問題、分析問題和解決問題方法的獲取過程中，這實際上也就是專業學習能力不斷提高的過程。而這其中最重要的教學方法就是案例分析方法的廣泛運用。

（四）行政管理專業教學必須體現綜合性與典型性相結合的旨趣

專業實習的經驗表明，復雜多樣的行政管理實踐給予人們的專業教育是課堂知識傳授無法替代的，尤其是“第一線公務人員”或“最基層行政人員”的具體工作通常需要進行“精力分配的裁量”與“法律適用的裁量”的兩難選擇，工作的排序及其質量的評價等都需要在具體的實踐經歷中累積[4]。這些具體、細致而又繁瑣的感受性知識的獲得，主要依賴實際體驗，要求在專業教學中強化綜合性知識傳授的基礎上凸顯典型性知識的普及。案例教學是目前普遍認同的公共管理類專業教學綜合性與典型性結合效果較好的形式。它通過自我編導、模擬、表演、討論、評價和深度思考等直接參與性環節，使學生根本轉變學習角色，獲取學習的主動性、自覺性、體驗性和創造性，為專業實習實踐搭建了必要的中介和橋梁[5]。因此，專業實習反映出的教學問題實際集中在案例教學方法運用的效度上，這其中非常重要的環節在于案例選擇的適度性。教學案例的選擇應該堅持綜合性與典型性有機結合的原則，綜合性反映行政管理實踐問題的復雜程度，在于鍛煉學生的綜合分析和辯證思考能力；典型性反映行政管理實踐問題的規范化和針對性程度，在于重點訓練學生的專業知識運用技能和定義問題性質的基本能力。

三、行政管理專業教學計劃合理化的實施路徑

專業實習反映的專業教學問題可以通過不斷完善并合理實施專業教學計劃來修復。行政管理專業教學計劃有效實施的過程主要包括計劃設計、計劃落實、內容安排、方式選擇以及效果評價等環節，通過這些基本環節的有序排列組合可以摸索出較為合理的專業教學計劃實施的有效路線。

（一）專業教學計劃設計的科學化與動態化

專業教學計劃設計是其有效實施并發揮良好作用的基本前提。這一設計首先是一個科學化的過程，即依據科學方法和手段，通過科學研究發現行政管理專業教育教學的內在規律而形成一種專業教育理論的過程。就信息源而言，這一方面需要行政管理實踐探索的強力支撐，突出其“制度環境、實際工作者所需技能和專業問題處理技術”等整合的必要性，還需要“能改善專業實踐的各個相關科學學科”的相互融通[6]。科學化的專業教學計劃設計就是要體現行政管理專業的實踐特點并在相關學科的融匯中完成對其特點科學闡釋的任務。同時，行政管理專業教學計劃設計還必須是一個動態的過程，即面對變化中的管理實踐必須給予隨其變化的理論詮釋，因此就需要不斷調整和更新教學計劃的課程體系。

（二）專業教學計劃落實的制度化與系統化

對專業教學而言，教學計劃本身就是一種制度性質的綱領性文件，其落實也就需要通過制度化的形式來加以保證。制度工具是人們反映事物規律及實際需要的文明成果，其規范功能與效度在一定歷史階段的相應范圍內具有獨特性，它為行為確定了規則和標準。作為行政管理專業教學計劃具體實施的制度體系應該是不斷追求其整體系統化的過程，有關教學計劃執行的目標、原則、程序或流程、效果以及執行主體的規格、執行內容、合作方式和權責分工等基本方面，均須在制度規范的框架內加以體現，以便使執行的秩序、效率與公平等核心價值可以在相同的標準衡量下求得一致性。

（三）專業教學內容關系的邏輯化與細致化

如果說科學、動態的計劃設計和制度、系統的計劃執行是行政管理專業教學計劃有效實施的前提條件，那么專業教學內容安排的邏輯化與細致化則是其有效實施的核心所在。邏輯化強調專業教學內容之間的內在關聯性，體現在知識結構上是通識性、基礎性、專業性到專業延伸性（教學模塊設計）之間的緊密銜接的排序關系，形成專業知識依次遞進的邏輯序列；在知識類型上是理論性的認知性知識與實踐性的感受性知識之間構成的內在邏輯線索。細致化突出反映的是專業知識結構與類型的具體課程教學大綱及其課堂教授內容之間實際安排的精確程度，它是實現專業教學內容邏輯化的具體要求。

（四）專業教學方式選擇的多元化與創新化

教學方式是教學目和教學內容實現的基本工具。組織學習理論觀點認為“：當創造的方法確實發生時，學習才發生。”[7]因此，創造方法的多樣化就會為學習者提供更為廣闊的求知路徑。行政管理得益于多學科的滋養而生成，其教學方法與學習方法也自然得益于多學科教學與研究方法的借鑒。在專業教學內容的落實過程中，不斷尋求多學科多元化的教學方法創新是保證準確傳授專業知識的重要環節，這些方式除傳統規范教學方式包含的主要方法和互動的案例教學方法外，現代化教學技術的恰當運用將逐漸成為關鍵的支撐要素。

第3篇：管理學計劃范文

【關鍵詞】工作過程系統化藥事管理學課程教學設計實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0137-02

藥事管理學是生化制藥技術專業一門專業必修課程，在專業課程體系中占有重要地位。傳統的藥事管理學課程教學是根據藥事管理學科體系的知識點和順序進行教學，這樣的教學雖然符合學科體系下知識認知的規律，但學生的學習目的性不強，缺乏學習興趣，所學內容與工作崗位脫節。筆者將工作過程系統化的課程開發理念引入藥事管理學課程教學中，經過幾年的實踐，取得了較好的教學效果，本文擬對此作一探討。

一、基于工作過程系統化的課程教學設計

（一）課程教學設計的相關概念

課程教學設計中主要涉及兩個概念，即“工作過程”和“學習情境”。

工作過程指的是個體為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的，時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統。“時刻處于運動狀態”是指在不同職業和同一職業的不同時段的工作對象、內容、手段、組織、產品、環境是不斷變化的；而“結構相對固定”是指思維的工作過程是固定的，即資訊一決策一計劃一實施一檢查一評價。工作過程是技能、知識和態度整合的載體，強調在傳授知識、技能的同時，使學生學會工作和學習，學會與人共處。高職教育是跨界的教育，強調根據實際工作需要和高職教育的需要設計工作過程，實現職業目標和教育目標的融合。

學習情境是工作過程的主題學習單元，是同一范疇的3個以上課程單元。以職業資格為基準選擇課程內容，設計學習情境，各學習情境之間呈現出平行、遞進和包容的關系，通過比較學習逐漸熟能生巧，掌握資訊—決策—計劃—實施—檢查—評價的工作過程，獲得完整的思維過程。

（二）基于工作過程系統化的課程教學設計思路

藥事管理學作為藥學類專業必修課，其教學目的是使學生具備藥品研制、生產、經營等環節管理和監督的能力，并能運用藥事管理的理論和知識指導藥學實踐工作，分析解決實際問題。針對這些能力目標，教師可對藥事管理學進行工作過程系統化的教學設計。具體設計思路如下：第一步，進行藥事管理人才社會需求的調查與分析，確定藥事管理的主要職業工作崗位。第二步，根據藥事管理的主要職業工作崗位確定典型工作任務。第三步，根據職業成長及認知規律遞進重構行動領域，即課程體系構建。第四步，根據職業特征及完整思維細化學習領域，設計學習情境。第五步，根據分解出的學習任務實施課程教學。

基于工作過程系統化的藥事管理學課程教學，設計了9個學習情境（見表1），既遵循了從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家的職業成長規律，又遵循了從簡單到復雜的認知學習規律。按照比較學習的原則，對藥品、人員、生產、經營等環節進行管理和監督，學生在同一個范疇的9個工作過程構成的課程單元——學習情境的學習中，通過重復步驟掌握藥事管理的基本方法，又在不同藥事管理內容的比較中，提升自己的藥事管理和監督能力。

二、基于工作過程系統化的課程教學實踐

（一）課堂教學實施過程

與傳統的教學不同，基于工作過程系統化的藥事管理學課程教學依據典型工作過程，分為資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價6個步驟，以小組（3～5人）為單位進行。以下以情境4“特殊藥品的管理”為例分析具體的教學過程。

首先，確定教學目標。教學目標分為知識目標、能力目標、素質目標，培養學生分析問題、解決問題的能力，團隊合作、嚴謹求實的良好職業素養。

其次，實施教學。與傳統的教學不同，學生參與工作過程的各個環節，知識要點貫穿于整個工作過程中，教師是工作過程的設計者和指導者。通過以下步驟來完成：第一，資訊。教師通過典型案例提出工作任務。觀看鹽酸曲馬多在批發市場和藥店可隨意購買的視頻，提出工作任務，即特殊藥品的管理。第二，決策。分小組查閱藥品管理的相關法律、法規。第三，計劃。小組討論，確定藥事管理的具體內容、環節，分析典型案例。第四，實施。各小組按照討論結果，分別從監督管理部門，藥品相關企業（批發店、藥店），藥品使用單位（醫院），新聞媒體等不同角色按照藥事管理法律、法規對特殊藥品鹽酸曲馬多進行管理。各小組派學生代表分別上臺匯報各自的管理依據、辦法。第五，檢查。教師組織學生就本次任務的實施情況及結果提出問題和建議，最后教師給出結論，總結知識點。第六，評價。采取學生自評、小組互評與教師點評相結合的方式，根據學生在工作過程中的表現，對問題的分析、總結歸納，語言表達，溝通能力，小組合作能力等對學生進行綜合評價。

（二）教學方法

各學習情境的教學中均采用項目教學法。以小組為單位，師生共同完成一個項目。在這個過程中，學生不僅掌握了不同學習情境中藥事管理的基本知識、原理，而且提高了項目計劃、實施能力，提高了團隊協作能力、獨立思考和表達能力。

（三）課程考核

課程考核采用形成性評價，即從工作任務完成情況、課堂表現、師生點評等方面來綜合評定，強調學生在工作過程中的表現并進行課堂反思。

第4篇：管理學計劃范文

一個成功的班主任，其行為首先表現出的特點是：有理想，愛學生，能為學生的成長奉獻出身心，具有做好自己班級工作的各方面的才能。

那么，在實際工作中，班主任應采取怎樣的符合自身角色的基本行為模式呢？綜合班主任工作的過程、方式及職業性質等特點，我認為班主任應努力做到以下幾點：

一、勤于深入學生的生活

從管理學的角度看，班主任工作的實質，就是按照預定的目的，依據一定的原則、程序、方法、手段，對班級中的人、事、物進行計劃和調控。而有效的計劃和調控，必須建立在對班級及學生的了解和研究的基礎之上。

正如俄國教育家烏申斯基所說的那樣，要想從一切方面教育人，就必須從一切方面了解人。實踐證明，班主任走進學生的生活，有利于全面了解學生的思想面貌、智力狀況、健康狀況、生活經歷、個性特征、興趣愛好及生活環境等，有利于掌握班級總貌、特點及基本傾向，制定出切實可行的教育計劃。

同時，在與學生日常的實際接觸中，能及時地把握班級的動態，對班級新出現的有利和不利因素能隨時予以具體的引導和控制。

目前，我國不少學校在實施班主任管理的過程中，提出班主任參與學生活動的多種不同的“到位”要求，并以此作為班主任工作評估考核的重要內容，其意義正在于督促班主任變間接、簡單的“遙控式”管理為直接、具體的“走動式”管理，避免工作的主觀性和盲目性。

當然，班主任的“走動式”管理決不是“巡警和看守式”的，而是與學生情感交流、對學生循循善誘的過程。

當今的青少年學生與過去的學生相比，心理上有一個明顯的變化，即希望班主任和他們打成一片，參與他們的各種活動，希望得到教師的尊重、愛護和關心，希望能直接得到班主任的多方面指點。

班主任如果能抓住這一契機，深入學生，對他們充滿熱情，那么學生便會對他（她）產生心理認同，“親其師，信其道”，教育也便成功了一半。

二、勤于觀察

要獲得關于學生的第一手資料，班主任就要事事留心、時時注意、處處發現。

比如，在課堂上觀察學生的注意狀況、情緒表現、答題的正誤和角度、作業的質量和速度，在課外活動中觀察學生的活動能力、意志品質、個性傾向、人際關系和集體觀念；在家訪中觀察學生的家庭表現、家長對子女的要求和教育方法，等等。

全國優秀班主任毛蓓蕾老師從一個學生在課堂上露出的一絲怪笑，訪到了該生與社會后進青年的秘密交往。姚亞平老師從家長為孩子系鞋帶的極普通的小事，發現了獨生子女教育的嚴重問題。

可見優秀班主任總是一位優秀的觀察家，他們不僅勤于觀察，而且目光敏銳，（班主任 banzhuren.cn）能從學生的一舉一動、一言一行，甚或是極微小的情緒變化上，感知學生的思想和心理狀態，把握偶發事件的蔭芽，及時采取針對性教育和防范措施。

勤于觀察有助于班主任從觀察量的增加上把握對學生質的認識，每個學生都是一個獨特而復雜的個體，在不同時間、不同場合、不同事情上的表現不盡相同。

班主任只有經常地、有目的地反復觀察學生相同與不同的方面，才能在大量感知材料的基礎上，從外部的種種表象中洞悉學生內心世界的本質，也才能對學生的思想、行為給予實事求是的評價，進行“長善救失”的教育。

三、勤于捕捉與學生交談的機會

班主任整天和學生打交道。一方面，在了解學生的過程中，交談可彌補眼觀之不足，拓寬獲得學生信息的渠道，避免了解學生過程中的“暈輪效應”；另一方面，交談在說服、教育學生的過程中，能收到鞏固和強化學生知行的效果。

教育的過程是一個從曉理、動情到導行的過程，理的闡發、情的表達、行的引導，往往要借助于語言“媒介”來實現。稱職的班主任無不與學生有大量的語言交流。

他們或及時向學生傳遞國內外的最新信息，引導學生進行討論；或提出敏感的人生問題供學生思考，給學生以有益的忠告；或對學生所表現出的積極態度和才能予以肯定和贊賞，對偶發事件進行藝術處理和巧妙的引導……

這些在學生思想、品德、學習、生活等諸方面無處不在、無所不包的“言傳”而非空洞的說教，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，切不可等閑視之。

四、勤于用自己的雙手給學生做出示范

在學校，與學生接觸最頻繁的是班主任，學生受班主任的影響也最大。學生接受班主任的教育，不只聽其言，還會觀其行。班主任只有用行動做出榜樣，使學生“耳濡”和“目染”。久而久之，才能產生影響學生的巨大效能。

有一位班主任接了一個差班，學生大多有隨手扔紙團、紙片的不良習慣，這位班主任既不批評，也不言語，而是躬身－－撿起印有泥跡的廢紙，送到教室后面的“衛生角”。

從此后，教室地面開始清潔起來。在以后學校教室衛生隨機檢查中，該班積分總居榜首。正所謂“話說百遍，不如手做一遍”。學生工作面廣量大，要想取得好效果，班主任必須抓住每一個“用手說話”的機會，做到手勤。

第5篇：管理學計劃范文

內容摘要：本文通過對管理流程進行科學的體系細劃和具體釋義，指出未達標帶來的潛在問題及解決此類問題的著眼點，以期對現代企業管理有所指導。

關鍵詞：科學管理 流程體系 ERP SCM

從事現代企業管理，應將管理的目標細化成流程體系等級，然后提綱挈領地逐級加以解決。要提高整個企業的競爭力，首先必須抓好體系建設。筆者根據多年來曾親自參與的企業管理及信息化管理的實踐，結合從事的管理學、管理信息系統方面的教學、理論研究工作經驗，在大量的調查研究總結的基礎上總結出結論，供企業管理者參考。

科學管理的流程體系等級細劃圖解

本文談及的管理等級，如圖1所示。

科學管理的每個等級都有其特定的能力指標，管理能力是在企業經營管理活動中體現的，對制造業企業來講，主要包括產、供、銷、研發、設備、人力、財務、質量等方面的管理、控制活動。筆者根據現代企業性質和現狀，把物流運作、設備運作、成本運作、研發運作、營銷運作、供需運作等歸為一類即資源集成化。

科學管理的流程體系釋義及具體解決措施

本文對管理能力指標、含義解釋、未達標帶來的潛在問題，以及解決問題的著眼點等進行具體總結（對照圖1）說明如下：

第一級分工合同化

分工合同化內容包括：分工落實到崗位，管理層次合理，徹底描述職責細節，責、權、利平衡，考核全面，基礎標準規范齊全。

解決分工合同化未達標所帶來問題的著眼點是：組織建立與完善。具體的做法為：經營目標分解，職能結構，部門設置，崗位設置，崗位培訓，基礎標準規范建設。

第二級流程軌道化

這個流程內容包括：計劃、執行、檢查、改進環節齊備，流程落實到崗位，流程連續，流程中專事專人，有效控制關鍵環節，流程順序固定。

解決流程軌道化未達標所帶來問題的著眼點是：流程建立與再造。具體的做法為：理順工作原理，分析問題因果關系，消除多頭管理，堵住管理漏洞，合理構造流程環節。

第三級記錄表格化

這個流程內容包括：記錄工作內容，統計分析工作記錄，便條式記錄，文件式記錄，表格式記錄，報表匯總e化，信息連動e化。

第四級資源集成化

此流程含義為使人、財、物、資源，發揮協同優勢。未達標帶來的潛在問題是：大大削弱企業整體實力，上下游企業間過度擠壓，會使企業生態鏈處于病態。解決記錄表格化未達標所帶來問題的著眼點是：企業內部資源全面整合 ，企業間建立健康的生態鏈。

所謂的資源集成化具體包括：物力優化，解釋為物流運作優化和設備運作優化。財力優化，解釋為成本運作優化和資金運作優化。智力優化，解釋為研發運作優化，含義為：使研發工作上承市場需求，下接企業生產能力。未達標帶來的潛在問題：不重視市場的研發難免閉門造車，研發很難與生產系統及時溝通；解決研發運作優化問題的著眼點是：采用ERP方法，將設計、實驗室等部門的資訊與生產等系統進行整合。

第6篇：管理學計劃范文

關鍵詞： 高等院校 教學管理 科學化 規范化

隨著國家對學生高等教育的重視和高等院校宣傳工作的開展，高等院校的教學規模逐漸增大，專業類型的高等院校逐步成為綜合性院校。這無疑增加了高等院校教學管理的壓力和難度，教學管理工作不得不尋求新方法，使得教學管理者更加科學化和規范化地管理好學校教學管理工作，具有很大的現實意義。

一、教學管理科學化的實施途徑

1.引進現代管理方法，構建科學化的教學管理體系。教學管理體系是一項復雜的系統工程，包括從內涵界定到教學目標、從層次結構到教學形式、從辦學機制到社會環境和管理體制等方面。要有開放、民主、先進的教育理念，落實教學管理在高等教育中的主導地位，建立決策信息系統、智囊系統、決斷系統、監控系統等完善的決策體制，使決策和管理增強科學性和規范性，減少盲目性和經驗性，使教學管理趨于良性發展。

2.以人為本，營造創新型人才成長的有利環境。以人為本是科學發展觀的基本價值取向，終身教育是社會發展的必然要求。在高職院校教學管理中，必須重視人的因素，正確認識評價和充分發揮人的價值與人的主觀能動性，注重開發人的潛在能力，不斷加大對教職工的人力資本投資。必須強調教學管理工作以服務學生全面發展為重點，關注現實問題。

3.加強師資和管理隊伍建設，創建學習型管理團隊。當前本科院校應按教育部本科教學工作水平評估要求和“充實數量，優化結構、提高質量”的思路不斷完善師資隊伍結構，培養和引進一批高職稱、高學歷、有教學和實踐經驗的教師，尤其是加強培養各專業的中青年骨干教師和學術帶頭人。對青年教師的培養，主要采用以老帶新方式，幫助其站穩講臺，不斷提高授課質量。應不斷充實和穩定教學管理隊伍，建立激勵機制，推動高教學管理隊伍的健康發展；努力改善管理隊伍結構，加強培訓，提高管理人員的綜合素質，從而不斷推進教育教學管理規范化。目前高校教學管理理論不足，應加強這方面的研究，切實開展跨校區教學、學生評教、選修課管理、本科學分制、實踐教學等教學問題的研究，將教研成果應用于教學管理工作中。通過教學研究帶動教學改革，形成科學的教學管理理論體系。

4.優化課程設置，加強專業定位和規劃建設。如何樹立科學的課程觀和培養高素質的應用型人才是教學改革的一個重大突破口。高職院校應在調研國內專業辦學經驗和辦學特色的基礎上，結合社會、地方經濟建設需要和學校特點，做好人才培養定位，確定各專業人才培養目標、教學計劃和發展規劃，建立體現柔性化教學要求的課程設置體系，分級教學。在制訂教學計劃的過程中，既要注意加強理論基礎，又要注意加強教學實踐環節，并適當擴大知識面；注重計劃的合理性和靈活性，妥善安排各類課程的內容和學時數。

5.加強管理制度改革，實施規范化教學管理。教學管理制度是一個穩定規范的教育資源和為人才培養提供質量保證的激勵約束機制。高職院校應改革用人制度，實施“鼓勵競爭，優勝劣汰”用人機制，采取“多勞多得，優勞優酬”的分配機制，營造良好的制度環境；應改革組織制度，尊重管理對象的主體性，由行政化向民主化轉變，由管理者本位向學生和教師本位轉變，建立高效率的科學管理系統。規范化管理是促進教學工作可持續健康發展的根本保證。

二、教學管理制度規范化的實施途徑

1.建立健全教學管理制度。要實現高校全面的教學質量管理，就必須建立健全一套行之有效的教學針理規章制度。它涉及教學質量管理各個方面的質量管理文件，并明確了各部門和崗位人員的職責和功能，目的是使教學管理規章制度有章可循、有據可查，形成以教學主管部門牽頭，各部門和崗位人員密切配合，積極調動可利用資源的教學質量體系，包括日標監控與評價制度、計劃監控與評價制度、過程，以及監控與評價制度、反饋監控與評價制度等完整的教學管理規章體系。離開了它，教學工作將舉步維艱。

第7篇：管理學計劃范文

一、探索生活保育規律，促進學生身心健康發展

我校是一所寄宿制學校。由于學校布局調整，2003年，我校便成為一所寄宿制學校。在2006年集中了全鄉三年級以上的學生，到2010年集中了全鄉全部學生，學生大多數都得住校。這些住校生中小的只有六七歲，大的也不過十一二，這就給學校對學生的管理工作帶來一定難度，但同時也為教師對學生實施生活教育與管理提供了廣闊的天地。

寄宿生管理實際上是教育與教養的全方位管理。寄宿生管理工作從表面上看是負責學生的衣、食、住、行，實際上是教育與教養都包含在管理工作之中的全方位管理。根據我校寄宿生的特點，我們對不同年齡段年級的學生，制定出了各年級階段的管理目標。然后，依據各年級的管理目標，因時、因地、因人隨機地進行生活管理教育，按照確定的目標為學生講授生活常識、衛生知識以及勞動技能等。

我校在寄宿生管理方面，成立了寄宿生管理小組，配備了專門的生活老師來管理學生住宿，年小的學生生活自理能力差，我們根據實際情況，采取教師包間管理，高年級學生協助管理，也就是我們實施的“手拉手，大托小”計劃。即每位教師既是老師又是保姆，從學生的學習、到學生生活細節都要過問，隨時發現問題隨時解決匯報；但由于一些年幼的學生剛入學時，晚上還不習慣單獨入寢、經常半夜生病等，遇上這樣的情況，我們也是難以照顧周到，因此我們采取的是：發動一些責任心強的高年級學生，讓他們和這些生活自理能力差的小學生結對子，負責教會小學生一些獨立生活技巧，特別是晚上，臨睡前要時刻關注他們的身體狀況等。對于這些高年級的學生來說與其說是增加了他們的負擔，不如說是一次鍛煉的機會，既增長才干又提高了責任心。

二、加強思想行為教育，提升學生基礎道德水平

組織學生學習《守則》《規范》。每學期開學第一周，組織學生學習《小學生守則》《小學生日常行為規范》，采取“一讀、二議、三背”的方法，讓學生邊讀、邊議、邊理解，把行為規范的內容灌輸到學生頭腦中，然后通過“出勤、紀律、衛生”評比活動，規范學生的行為。

在學科中滲透德育。充分挖掘各學科中的德育資源，特別是《思想品德與生活（社會）》課中的德育教育，在教學中重視對學生日常行為的規范教育和文明禮儀的培養，引導學生學會合作、學會交往、學會做人。

發揮班級管理中的德育功能。每日做到校園環境“六無”；做到文明校園“六不”；搞好校園之夜；定期舉行“祖國在我心中”等活動；組織指導學生走進生活，探究、思考人生發展的道路，感悟生活中的歡樂和苦惱，促使學生不斷形成良好的思想道德品質和正確的世界觀、價值觀和人生觀。

開展“獻愛心”等活動。針對當前少年兒童普遍缺乏愛心和團結協作精神的現象，教師運用愛去感染學生。教師的愛是情感教育最重要的內容，教師處處關心學生，學生會從自己親身感受到的愛護和關懷中，學會怎么去關心人，為他人著想。如：組建學雷鋒小組到敬老院做好事，學生主動帶同學上醫院看病，主動幫父母做家務事等。從而促進學生良好行為習慣和高尚道德品質的形成。

三、強化學生生活教育，培養學生良好行為習慣

培養學生獨立生活能力。寄宿生基本以獨立生活為主。童年就離開家庭，離開父母，過上相對獨立的寄宿生活：保管財物、統籌開支、刷碗倒水、洗衣疊被、抹桌掃地以及看病服藥等，自己的事自己做。為讓這些在家時過著“飯來張口，衣來伸手”的“小皇帝”，在群體共處中學會關愛、學會合作、在自理中學會生存，培養他們獨立生活的能力。開學初，班主任和生活老師根據新生不懂生活自理這一實際情況，及時做好新生入學生活自理的培訓工作，認真細心教他們如何安排自己的生活。引導學生懂得審美，學會生活，按規定要求擺放好各種生活用品。發現學生不會疊被子就教他們疊被子。發現學生的紐扣掉了，就教他們縫紐扣。對個別隨地亂扔果皮紙屑的學生，進行耐心的說服教育，督促其養成良好的行為習慣。時時關心學生的生活。教師經常到學生宿舍，了解學生的住宿情況、生活情況，為他們排憂解難。這樣一來，學生能安心學校生活，覺得學校就是自己的家。管理中教師的行為自然而然地對學生起到潛移默化、耳濡目染的作用。

第8篇：管理學計劃范文

關鍵詞:國際化;教學意識;教學手段;模式;隊伍

隨著全球化趨勢的新發展,每個國家的高等教育都會融入國際化體系之中,并發揮重要作用。我們只有站在全球化的高度,立足本土,用全球化思維和國際化眼光反思高等教育系統,重塑高等教育質量觀,培養具有創新能力、創業能力、全球視野和國際交往能力、終身學習能力和知識轉化能力的高素質人才,才能適應今天,創造未來。那么。高等教育國際化下的教學管理是如何進行的?

一、高等教育國際化的必要性

為了改變我國高等教育相對落后的狀況,實現高等教育現代化,借鑒發達國家的先進經驗,走高等教育國際化道路是一種必然的選擇。當今中國高等教育在通用性、交流性、開放性等方面還很不夠,還需大力推進國際學術交流和合作研究,堅持留學生的派遣和擴大接受留學生的規模,提高大學的學術水平,使高等教育規章制度盡量與國際慣例接軌。作為現代高等教育“后發外生”的國家,國際化就是高等教育現代化的重要內容和主要標志之一,加速高等教育國際化的進程,是21世紀中國高等教育現代化的必由之路。

二、教師要樹立國際教學意識

為了更好地使高等教育國際化,我們制定出推進國際化進程的戰略計劃,采取可行的政策和有力的措施,把教育國際化進程逐步向全方位和縱深方向推進。

(1)解決教職工教育思想、觀念中的認識誤區,樹立起正確的國際意識。

(2)教師要有培養具有廣闊國際視野和全球意識,不僅了解中國傳統文化,也了解世界他國文化,能夠突破文化差異的障礙吸取人類文明的優秀成果,并具有處理相關領域國際事務的知識和能力的人才的意識,要將他們作為我們的培養目標。

(3)從國際化培養目標要求出發,結合實施《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》,對課程體系和教學內容進行重新審視和調整。一是,課程內容“面向世界”的改革,不僅包括科技專業課和人文社會科學課程,也應包括基本理論的思想道德教育政治課。二是,要強化和改善外語教學。第一,在大學階段,實施雙語教學;第二,從國外引進精選的教材或教學參考書。

(4)努力創造條件實施“引進來”和“走出去”雙向開放的戰略。首先,加入WTO后,我們應考慮通過各種可行的形式,使中國的教育走向世界國際教育和科技市場。其次,網絡遠程教育的興起為跨國文化、教育交流和國際化教育開辟了廣闊的空間。通過面向世界的遠程教育,使我們的高等教育走出國門,這是實施“走出去”戰略的一個重要途徑。

三、教學手段、服務技術化

隨著基于技術的遠程教育迅速增長,教育上的新問題也不斷涌現。技術是需要花錢的,系統的實施和維護是昂貴的,而出資者則尋求高獲利的解決辦法。學生所要的是可靠的和容易操作的基礎設施。他們想要充分的靈活性,要在當地時間能操作。當他們進入聊天室時,他們很喜歡有人在線。學生要求以廣泛的和非大眾傳媒的方式與同學交互,但同時他們也想要有人在聽,因此,當他們要求適當使用多個傳輸模式時,他們也想要寬口徑的專家在課室里教他們。學生喜歡多媒體傳輸的出現,但許多人對小組學習環境仍感興趣,用以平衡技術經常產生的隔離。另一方面,高校還應提高服務質量,為外國留學生提供優質服務,使他們對在我國的學習和生活感到滿意。擴大高校辦學自。我國高等教育的對外交流目前還是以政府為主體。但國際留學生市場的競爭是十分激烈的。要在復雜的市場上根據具體情況采取靈活、有效的措施,大學必須成為競爭的主體,擁有自主決策與行動的權力,這就需要理順大學與政府的關系,擴大高校自,尤其是對外交流的權力。政府的作用應是宏觀指導、咨詢服務。非市場因素的干擾過多,勢必會使高校喪失商機,降低競爭力。《高等教育法》賦予了高校一些新的權力,現在一方面要真正落實,另一方面應繼續完善《高等教育法》,進一步擴大高校自,使高等教育的管理體制符合國際競爭的需要。

四、教學模式國際化

我們要學習、借鑒國外先進的高等教育管理模式,就需要熟悉國際通行的大學辦學規范的人才。我國現在真正熟悉國外高等教育辦學體制和管理模式的人實在太少。2001年,復旦大學校長楊福家出任英國著名大學諾丁漢大學校長一事給了我們很好的啟示。因此,我們不僅需要自己培養一批有國際化辦學理念,了解國外大學辦學情況的管理者;同時,還應該從世界范圍內,選拔聘用高等教育管理專家來充實我國的高等院校管理隊伍,將西方先進的辦學思想和管理模式與我國的具體國情相結合,提高我國高等教育的管理水平,增強國際競爭力。高等教育管理的國際化,需要我們走出校門,走出國門,吸收、借鑒國外高等教育管理的成功經驗。這不光是正在建設中的研究型大學的需要,更是所有高等院校的需要。只有我國高校的整體管理水平提高了,才能更好地迎接國際化的挑戰,在國際高等教育競爭中立于不敗之地。

五、教學管理制度要適應高校發展

隨著經濟全球化、國際化步伐的加快,特別是中國加入世界貿易組織之后,高等教育國際化的浪潮勢不可擋,加上跨國界、跨國境的全球網絡高等學校、虛擬高等學校的興起,網上“留學生”將與日俱增,如何適應這一趨勢,使我國未來高等學校的教學管理制度與國際高等學校教學管理制度“兼容”,這也是我國高等學校教學管理改革的一項艱巨任務。在教學中要引進建設國際考試中心,它隨著終身教育體系的逐步確立,國際上各種類型的能力測試應運而生,諸如外語水平測試、計算機等級考試、專業人才資格認定考試等等。比如,聘請專家到本校舉辦短期的講座,選派教學管理人員到先進學校工作,參加各種短、中期的培訓班,到外校參觀學習,參加一些有創新、重實效的學術交流會等等。教學管理人員通過這些活動,可以學習借鑒先進學校的成功經驗,避免在教學改革進程中走彎路。學校可以通過高等學校教務處管理學生,它是校長和主管副校長領導下的主要教學管理職能部門,具體管理全校本科生教學各方面工作,并且理論上接受校教學委員會(教學指導委員會或教學督導委員會)等機構的指導。實際上,多數高等學校的教務處(部)在全校教學管理中發揮著龍頭作用,成了全校教學工作的發動機和動力源。高等學校教務處(部)的職責一般包括擬定學校教學工作計劃、制定教學管理規章制度以及負責教學計劃、專業建設、課程建設、教材建設與管理、學籍管理、教學評價、教學信息處理等事務。

六、加強高校教學管理隊伍建設

第9篇：管理學計劃范文

論文關鍵詞：卓越計劃；運籌學實驗；教學改革

卓越工程師教育培養計劃（以下簡稱“卓越計劃”）是為貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人力資源強國等戰略部署，貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》實施的高等教育重大計劃。“卓越計劃”具有三個特點：行業企業深度參與培養過程、學校按通用標準和行業標準培養工程人才、強化培養學生的工程能力和創新能力。力求培養一大批面向工業世界、面向世界、面向未來、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。而高校是實施“卓越計劃”的主要陣地，在“卓越計劃”的推進過程中加強專業課程改革是十分必要的。

運籌學是一門應用學科，它廣泛應用現有的科學技術知識和數學方法，解決實際中提出的專門問題，為決策者選擇最優決策提供定量依據。隨著時代進步，其廣泛應用于工農業生產、國防建設、環境治理、經濟管理等各個領域。運籌學課程是管理類專業的核心課程，在上海電力學院作為經濟管理類專業的主干課程。但在授課過程中發現，學生在運籌學學習過程中普遍認為較難，缺乏學習熱情，部分學生甚至認為其無應用性，特別在課程論文或畢業論文的寫作中很少有應用運籌優化思想來分析問題、解決問題的，這與“卓越計劃”的人才培養目標不相適應。本文主要從運籌學實驗教學出發，討論存在的問題，并給出相應的改革措施。

一、運籌學實驗教學中存在的問題

1.教學理念落后，重理論教學，輕實驗教學

運籌學是一門應用性很強的課程，它以定量分析為主，應用數學分析方法和計算機技術，通過建模、檢驗和求解數學模型來獲得最優決策的一門學科。通常，經管類運籌學教學分為理論教學與實驗教學兩部分，但受到傳統思想——重理論教學、輕實驗教學的影響，教學中偏重理論和解題技巧的講授，如何從實際問題出發建立模型、如何應用模型分析實際問題卻討論的較少。如此多的復雜數學推導、晦澀的理論令學生望而生畏，甚至產生厭學的情緒。事實上，在理論教學過程中，適時引入實驗教學不僅有助于學生對理論知識的消化和深入理解，也有助于培養學生的綜合素質和創新能力。因此，在教學改革中，應轉變教學理念，理論教學與實驗教學并重，相輔相成，缺一不可。

2.實驗教學形式單一，缺乏創新性

目前，運籌學實驗教學模式主要以演示性和基礎實驗教學為主。演示性實驗主要以教師為主，簡單介紹軟件各模塊的基本應用方法；基礎實驗主要以驗證性實驗為主，也就是說，實驗結論是已知的，學生在實驗內容與實驗方法設定好的條件下做“完形填空”，機械地按照實驗步驟完成實驗內容。在該教學模式下，學生缺乏對實驗的熱情，甚至部分學生還有倦怠厭煩的情緒。這既沒有達到教學目的，也不利于提升學生的自主學習能力與創新能力。

3.實驗內容與教學目標不相適應，無層次、無特色

運籌學是一門綜合性較強的課程，要求本科經管類學生具有高等數學、概率論、管理學等先修課程的良好基礎，通過理論學習與各類實踐掌握運籌學的基本理論與方法，理解優化思想，能夠建立數學模型、應用軟件求解以及對解進行分析與評價。

目前，在運籌學的實驗教學中，就實驗教學內容而言主要存在三方面問題：第一，教學內容較陳舊，素材較單一，特別是專業軟件更新緩慢，造成學生對實驗課不重視，缺乏學習熱情。第二，教學內容缺乏層次，無針對性。當前，我國高校經濟管理專業文理兼收，學生的數學基礎參差不齊，對運籌學知識的掌握程度以及軟件的應用都有一定的差異性。而在實驗教學內容的設置中缺乏層次性，結果就出現了一些學生“吃不飽”，而另一些學生“吃不了”。另外，不同專業學生的培養目標是不一致的，教學內容的單一性在一定程度上影響學生專業興趣的培養以及后續專業課程的學習。第三，教學內容編排有待改進。僅僅根據理論教學來安排實驗內容造成實驗教學缺乏系統性，有時甚至實驗內容重復或遺漏，這極大地影響教學效果，不利于實驗教學的進一步開展。 轉貼于

二、運籌學實驗教學的改革措施

1.更新教學觀念，充分重視實驗教學

運籌學的教學中要轉變觀念，實驗教學與理論教學同等重要，只是側重點不同。理論教學的目的在于打牢學生的基本理論功底，訓練學生的抽象思維能力；實驗教學則以提高學生解決實際問題的能力、培養學生的觀察和動手能力為宗旨。在教學中，二者有機的結合有利于培養學生的創新意識與創新能力。今后的教學中，統籌安排課時，根據教學進度合理安排實驗教學時間，力求在完成每一知識點的學習后安排一次實驗。實驗內容將從實際問題出發，突出本章節的基本原理與基本方法，教師進行監督與指導，有助于學生對理論知識的掌握與理解，同時學生的實踐能力得到鍛煉，自主學習能力得到提升。另外，應加強對實驗教學的監督與管理，例如隨機抽查實驗教學的開展情況，從而使實驗教學保質保量地完成。

2.改革實驗教學模式，培養學生的創新精神

隨著時展、科學的進步，傳統模式下的驗證性與演示性實驗已不能滿足時代的需求。在運籌學實驗教學中，首先要改進傳統模式，在軟件的熟悉階段，以一個教學軟件為主，輔助以其他軟件的學習。教師要詳細介紹各個軟件的特點，鼓勵學生根據自身的興趣愛好進行深入的學習，提升學生的實踐能力與動手能力。而對于驗證性實驗既要達到促進理論知識學習的目的，又要實現培養學生良好實驗習慣的目標。其次，引入綜合性實驗也是十分必要的。綜合實驗是在學生能熟練應用軟件，掌握基本的理論知識，并具有一定分析能力的基礎上，自主選題或教師提供題目，獨立完成資料查詢、數學模型建立、算法選擇，求得最優解或滿意解，并對結果進行分析檢驗，針對實際問題提出合理化的建議。該實驗教學模式既可以培養學生的自主學習能力，也鍛煉了學生研究問題、分析問題的能力。總之，各種實驗教學模式是相輔相成、相互促進的。

3.豐富實驗教學內容，突出專業特色