機械原理教學設計精選(九篇)
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第1篇：機械原理教學設計范文
我國在1952年正式實行高考政策，滿足了中國學生邁入更
高學府學習知識的夢想，當時正值我國建設的新時期，對有著專業知識的文化人需求很大。我國作為生產大國，大學很早就開設了機械方面的專業，以滿足社會的需求。現如今，我們已經邁入了21世紀，在這個依靠科技創新的社會，應用型人才越來越缺乏。就我國的教育來說，大學的門檻越來越低，我國大部分學生都能夠上大學，大學的生源素質參差不齊，嚴重缺乏自主創新能力。針對此現狀，我國也在不斷實行教育改革，大力發展職業教育，把職業教育擺到更加突出、更加重要的位置。這樣做有利于緩解當前技能型、應用型人才緊缺的矛盾，也有利于農村勞動力轉移和擴大社會就業，但這些做法也只停留在表面，不能從根本上解決問題。
一、機械原理課程包含的內容
在職業學校機電類專業中，機械原理課程貫穿整個機電專業的學習，是專業學習的基礎。針對機械原理的定義來說，機械原理是研究機器的機構組成、運動方式、質量的一門基礎性學科，在整個機械行業中，由于人類已從手工時期邁入了工業時代，對機械的要求越來越多，機械的種類也隨之多樣化，每種機械都有自己獨特的用途，但組成的結構大體相同。在機械原理教學中主要包括對機械動力學和機構學的教學。從理論知識面上來說，機械是由機器和機構兩個大方面組成，而機構是用來
改變或傳遞運動形式的裝置。在機械原理理論課中詳細地介紹了機構的分類以及具體的分析。
二、機械原理與創新設計相結合在教學中出現的問題
根據對部分五年制高職教育院校的課程進行調查可以發現，許多學校的機電工程系相關的機械專業，機械原理教學中對于課本知識普遍只注重“教”，老師在課堂上對于機械理論知識講解得非常仔細，但學生缺乏自主學習能力，又因為課本知識比較抽象，往往不能夠及時掌握，導致課堂效率出現問題。在機械原理教學中主要有以下幾個問題：
1.理論知識與實踐嚴重脫節
現階段，職業學校的課程模式造成了理論與實踐的分離，針
對性與應用性較差，學習內容交叉重復，職業技能培養缺乏，不能彰顯職教特色，在教學中普遍理論性偏強，導致學生難以理解。在機電專業中，機械原理課程也不例外，學生在課堂上對老師傳授的知識理解得不透徹，久而久之就很難將這門課程學好。理論課上完之后集中進行實驗，學生都已經忘記前面的知識，實驗課的效果很不理想，而且知識不能得到鞏固，導致學生考試掛科，最主要的是不能學到專業知識。同時實驗課的實驗器材配備也往往不能滿足學生的要求，實驗設備比較老套，不適合現行的機械教育。
2.在課堂教學中不能很好地與創新設計相結合，缺少對學生創新能力的培養
教師在課堂上依然喜歡用自己的一套方式教學生，在學校，
大部分擔任機械類專業課程的老師年齡普遍較高，不能將課程與創新設計完美地結合在一起，課堂授課無法提起學生的興趣，導
致學生在課堂上昏昏欲睡，同時不注重學生創新能力的培養。學生的自主創新能力是機械原理教學的重點培育部分，而老師在教學中往往會忽視對學生創新能力的培訓，總是認為學生會在休息時間組成科研小分隊，對機械進行科研，從而來培養創新能力。然而，根據調查得出，如今的職業學校的學生更多的是在課外打打游戲，對知識的求知欲望不高，且自主創新能力方面的技能相對缺乏。
3.考核制度不完善
機械原理課程的考核制度不夠完善，在機械原理課程的考核中對理論知識的考核比重非常大。從客觀上來看，更使學生只注重理論知識。學生在課堂教學中對于理論知識的學習興趣不大，因此，往往在考試時喜歡臨時抱佛腳，更有甚者，在考試中抄襲別人的試卷。這樣的因果循環就會導致在課堂上認真聽課的人因為某些原因掛科，而經常不學習的，在考試中抄襲卻過了，造成不良影響。同時也會導致學生認為自己課程過了就代表自己學會了，但事實并非如此。
三、機械原理教學與創新設計相結合的實踐和策略
上述在機械原理教學與創新設計中出現的種種問題表明，我們在這門課程中確實存在著許許多多的不足，需要努力去改正，經過仔細推敲，可以得出以下幾點策略：
1.理論知識與實驗緊密結合
有理論而無相對應的實驗是不能使理論知識得到鞏固的，在現階段的職業學校五年制高職教學中，應該將理論知識與實驗課緊密地連接在一起。機械設計原理是一門理論性較強的課程，在課程中往往會對連桿機構進行詳細的介紹，因此，必須在此理論課結束后通過實驗課對課堂上所學的知識進行鞏固加深，這樣既能夠提高學生對理論知識的認識度，也能夠提高學生的動手能力，從而奠定培養學生自主創新能力的基礎。
2.提高學生的創新能力，將創新設計與教學結合在一起
學生是否有很強的創新能力決定著以后工作的成功與否。在當代五年制高職學生中，特別是機械專業的學生，更應該注重創新能力的培養。任課老師應該將創新設計的思維能力融入教學中，對教學中的難點問題列舉實例給學生進行講解，例如：曲柄連桿機構，生活中的門和窗很多都是利用了連桿機構的原理，這樣學生一目了然，也能激發學生的學習興趣。盡可能地開發學生的自主學習能力，在實驗課上，要求學生對機械的零部件進行深入了解，弄清機械由哪幾部分組成，在課余時間開展機械原理方面的創新知識競賽，對學生的創新設計進行詳細的輔導，對學生設計的作品的優點給予鼓勵，對不足點加以更正，使學生的創新意識能夠得到極大地提高。
3.完善考核制度
完善考核制度，不能只注重理論知識，還要對機械原理的實驗課及創新設計加強考核，使學生注重對自己動手能力和創新意識的培養，為以后的工作打下堅實的基礎。
總而言之，將創新設計的理念與機械原理相結合進行教學有利于提高學生的創新能力，不斷地完善機械原理教學中的不合理因素，也讓學生能夠真正學到知識，為國家培養技術型人才。
參考文獻：
[1]段巍.機械原理課程改革實踐與創新能力的培養.中國電力教育，2008.
第2篇：機械原理教學設計范文
關鍵詞：機械原理；課程設計；教學研究；課外科技活動
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0217-02
一、引言
機械原理是機械類各專業必修的一門重要技術基礎課，在培養學生的機械設計能力和創新能力所需的知識、能力和素質結構中，占有十分重要的地位。其課程設計是教學過程中的一個重要實踐環節，通過課程設計實踐，使學生更好地理解和掌握課程的基本理論和方法，進一步提高學生查閱技術資料、繪制工程圖和應用計算機等能力，特別是加強培養學生創新意識和分析問題、解決工程實際問題的能力。就我校而言，機械原理課程設計是我校機械類學生在本科學習階段的第一門工程設計類課程設計，在培養學生的實踐能力方面具有特殊的地位和作用。[1]
二、現狀分析
（一）機械原理課程設計教學現狀分析
1.我校機械原理課程設計的內容是對牛頭刨床、插床等傳統加工設備的傳動機構進行運動分析和動態靜力分析，并在此基礎上計算其機械動力學問題。課程設計模式缺乏整體性思維，設計題目陳舊且與工程實際結合不緊密，缺少機械系統的方案設計和機構的選型設計等。
2.題目相同，設計的機構一致，只是原動件的位置不一樣。故對學生而言，缺乏創新能力的訓練。
3.課程設計的設計方案與內容相同，學生缺乏查找資料、方案陳述與討論、團隊協作與溝通交流等環節的訓練，與當前企業的需求脫節。
（二）學生課外科技活動開展情況分析
目前，我校十分重視學生科技活動的開展，學生科技活動的種類繁多，面向機械類專業學生的科技活動有機械創新設計大賽、大學生科技創新計劃項目、大學生“挑戰杯”課外科技作品競賽、機械制造綜合實踐創新能力-數控加工大賽、三維數字化創新設計大賽、機器人應用技術大賽、汽車節能競技大賽、大學生方程式汽大賽等等，對提高機械類專業學生的創新和實踐能力起著重要的作用。然而在實踐過程中遇到一些問題，如積極參加各種課外科技活動的學生人數有限、部分學生不知道如何開展課外科技活動、缺乏主動性等等，這些問題都是亟待解決的。
課外科技活動參與的學生人數有限，單純地為了競賽而組織的實踐活動，由于受時間和名額等因素限制，難以在學生中廣泛地組織開展，從而使受益學生的數量受到了限制。
三、教學研究思路
參與各種課外科技活動的學生有興趣和熱情，但人數有限；參與課程設計的學生人數多，但積極性不高，過程不認真，往往抄一份報告敷衍了事。因此，如何利用學校目前課外科技活動開展良好的氛圍，將科技活動融入課程設計教學中，使科技活動與課程設計相結合，是主要的研究內容。
四、教學研究內容
結合學校的實際情況，以培養學生工程實踐能力和創新能力為目標，課題從以下三個方面進行了研究。
（一）課程設計題目研究
為達到課程設計的目的，全面培養學生的綜合能力，課程設計的題目可借鑒課外科技活動的主題，或參考具有生產實踐背景的工程實際項目，并在此基礎上結合機械原理課程課題講授內容設計課程設計的題目，使課程設計的內容更貼近生活，從而提高學生對課程設計的興趣。
譬如，借鑒第六屆全國大學生機械創新設計大賽的主題“教室用設備和教具的設計與制作”，提煉出“多功能黑板的設計”、“便攜式可調折疊桌椅的設計”、“自動黑板擦的設計”等設計題目；借鑒第七屆全國大學生機械創新設計大賽的主題“錢幣的分類、清點、整理機械裝置；不同材質、形狀和尺寸商品的包裝機械裝置；商品載運及助力機械裝置”，提煉出“硬幣分揀器的設計”、“硬幣包裝機的設計”、“紙幣分類與計數裝置的設計”等設計題目。
（二）課程設計內容研究
課程設計內容著重于機械方案的設計與選擇、機構運動的分析與設計、機械動力學的分析與設計等三個方面，注重培養學生的設計能力，引導學生應用ADAMS等軟件進行機構設計與分析，完成機器總體方案設計。由于將科技活動融入課程設計教學，設計題目多樣化、生活化，[2]體現以學生為主的理念，擴大學生的視野，使設計內容改為與科技活動相關的產品綜合設計，保證設計的完整性、系統性和綜合性。
此外，課程設計增加查找文獻資料、設計方案陳述與討論等環節，旨在鍛煉學生資料文獻綜述能力，提高學生表達能力，加強團隊協作交流，使學生熟悉產品設計流程和報告書寫格式。以往筆者在指導學生科技活動過程中發現：學生開展科技活動的第一項任務往往是調研，即通過查找相關文獻資料，分析現有產品的現狀與技術特點，歸納出開展科技活動的技術線路、研究方法等等，這時學生往往不知所措，究其原因是目前教學模式往往忽略這一項內容。
為了保證課程設計的質量，筆者對課程設計過程進行了監控，在相應時間節點安排了必要的教學活動以及詳細的設計任務，如表1所示。
（三）課程設計方法研究
近幾年指導學生科技活動過程中發現，幾乎每項科技活動都需要應用到計算機輔助設計技術。以往課程設計結果往往停留在幾份圖紙和書面報告，學生對自己設計的機構或機器是否可行不得而知，所以積極性不是很高。隨著計算機應用技術的發展，運用計算機進行機構運動仿真已輕而易舉，學生學習計算機軟件的積極性普遍很高，且企業對應聘者也有這方面的要求。因此，可在機械原理課程設計中引入計算機輔助設計方法。如引導學生應用ADAMS軟件對機構設計方案進行設計和運動學仿真，[3，4]使學生的創新積極性得到提高。
五、結論
將機械原理課程設計與學生科技活動相結合，既豐富課程設計的內容，增加課程設計的實用性和針對性，還可以激發學生參與課程設計的興趣，吸引更多的學生積極投身于科技活動，切實提高學生的創新設計能力、工程實踐能力和溝通交際能力、以及團隊協作意識等。
經過教學研究與實踐，機械原理課程設計教學效果得到改善，使學生能學以致用。近三年，學院學生積極參加各種課外科技活動，取得了優異成績。
參考文獻：
[1]黃小龍，劉相權.機械原理課程設計改革的研究與實踐[J].中國科技信息，2011，（24）：182.
[2]孫志宏，單洪波，莊幼敏，等.提高學生創新能力改革機械原理課程設計[J].實驗室研究與探索，2007，26（11）：98-99.
第3篇：機械原理教學設計范文
【關鍵詞】參與式教學 機械原理 應用
一、前言
培養創新性人才是高校的基本使命，采用參與式教學的方式，能夠使學生融入教學氛圍中，激發學生的學習興趣，推動教學改革的不斷發展。機械原理應用競賽是機械原理課外活動之一，通過機械原理應用競賽，能夠讓學生將基礎知識與實踐能力相結合，激發學生的求知欲望與創造欲望，完成機械機械原理課程目標。構建基于參與式教學的機械原理應用競賽教學，能夠在競賽之中吸引更多的同學參與，從而讓學生的創新性得到激發，推動學生素質的全面提升。本校積極開展機械原理應用競賽，采用參與式教學，使更多的學生參與其中、樂在其中，學生的實踐能力與創新能力得到了有效的鍛煉。
二、參與式教學模式
（一）參與式教學基本原理
參與式教學是以學生為主導的教學方法，通過內在激勵與外在激勵相結合，明確教學目標，創建平等、民主的教學氛圍，積極與學生進行溝通，從而激發學生參與的熱情，提升學生運用知識的能力。工科專業的學生具有關注學習的實用性、注重學習的時效性與實踐動手能力較強的特點，采用參與式教學方法，使學生在相對舒適的環境中學習，能夠提升教學效果。
（二）參與式教學設計
機械原理具有較強的實踐性與綜合性，采用參與式的教學模式，能夠使學生在實踐中參與教學，從而掌握教學內容，達到教學目標。機械原理教學中采用參與式教學模式，可以進行以下的規劃：（1）采用分組方式進行教學，在教學過程中，以小組的方式完成特定運動的分析、設計與完成，了解零件的加工方法，通過小組討論，協作完成任務，提升學生對機械原理的理解；（2）設計選題與認識設置，選擇具有代表性的應用布置任務，要求學生完成特定機構的原理分析、完成原理草圖的繪制、優缺點討論、歸納合理的解決方案、有條件的可以加工成產品等任務，使學生了解機構設計與加工的全流程；（3）成果演示與討論，經過設計與加工之后，采用成果演示的方式闡述機構的原理與設計思路，采用答辯、自評與他評的方式對成果進行評價，讓學生了解設計的不足，提升學習效果。
三、基于參與式教學的機械原理應用競賽教學
本校2014年以“休閑娛樂機械和家庭用機械的設計與制作”作為機械原理應用競賽的主體。競賽中筆者以升降課桌的設計進行講解，結合實際生活中的典型案例提升學生的參與積極性，從而獲得較好的教學效果。
（一）理論學習
參與式教學的主要內容包括理論學習、分組討論以及機械原理分析，運動實現要點設計、歸納合理的解決方案、總結等過程，為了使學生掌握升降課桌的設計原理，筆者以當前市面上已出現的學生升降課桌作為案例進行講解，讓學生能夠了解升降課桌的機械裝置工作原理，并分析討論這種課桌的特點，指出這種課桌最大的缺陷是需要借用工具才能調節高度，不能實現隨手調節高度，從而為升降課桌的設計打下基礎。
（二）工藝分析與設計
經過理論學習，學生已經掌握到四桿機構的設計原理與工作原理。在理論學習的基礎上，引入機械創新大賽，讓學生能夠以小組的方式設計出升降課桌。小組設計中不同小組的運用的原理并不相同，有的小組采用分別設計然后對比選擇最優設計的方法、有的小組采用成員積極參與討論并匯總的方法，而且小組討論中都會遇到一些問題。這一階段教師需要做好引導，授課過程中對學生的設計情況進行分析，引導學生仔細研究升降課桌的運動原理，給予學生必要的理論技術指導，而且采用小組的方式進行設計，討論出最優化的設計方法。這一階段的實踐，獲得一些技術性、可行性等均有較好表現的方案。在這一階段，雖然不同小組的方法不同，但是所有學生都能夠參與討論與設計，了解機械原理應用的情況，學生對機械原理應用的理解加深，學生的機械原理學習熱情均有所提高。
（三）機械原理應用大賽評價反饋
機械原理應用競賽的培養學生創新精神、團隊合作精神的競賽，在競賽過程中，通過合理運用課堂知識、解決實際問題，能夠提升學生的綜合設計能力與工程實踐能力，提升學生的綜合素質。在競賽中，學生必須按照競賽的要求進行方案設計、文獻檢索與創新說明，能夠提升學生查閱資料與組織資料的能力。在小組討論中確定方案之后，將理論知識延伸到機械原理應用大賽，采用競賽的方式對設計成果進行評估，將設計的評價反饋到課程教學中，激發學生對機械設計的興趣與參與意識，對課程產生積極的影響。
四、結語
機械原理是機械專業的重要課程，為了滿足機械設計人才的需求，需要結合實際情況不斷革新機械原理教學方式。采用參與式的教學方式，能夠激發學生的參與意識，采用小組教學的方式進行教學，與機械原理應用競賽相結合，將理論與實踐相結合，使學生在參與機械原理應用競賽的過程中，參與機械設計的全過程，提升學生對機械原理應用的認識，提升學生的創新能力、協作能力，推動學生素質的全面提升。
基金項目：湖南省普通高校教學改革研究項目“基于機械原理課程的參與式教學研究與實踐”（湘教通〔2013〕223號）
參考文獻：
[1]朱建江.機械制造工藝學課堂教學方法的探討[J].常熟理工學院學報 （教育科學），2011，（12）.
[2]藺永誠，劉箴.參與式教學法――高校課堂教學中值得推行的教學方法[J].長沙鐵道學院學報 （社會科學版 ），2009，10（1）.
第4篇：機械原理教學設計范文
【關鍵詞】 高中物理 情境教學 方法
任何有意義的教學活動都是在一定的情境中進行的，每節課的教學設計都應該從情境出發，使情境貫穿教學過程的始終，以學生發展為主線，鼓勵學生自主學習，進行觀察，體驗，通過自主探究，逐漸養成對問題的發現與解決的思維習慣，達到培養學生探究精神，提高探究能力的最終目的。
一、情境教學設計在物理教學中的重要意義
1、能加強對物理知識的記憶。記憶是思維的起點，對物理情境的認識是對現象本質規律的認識，這有利于把錯綜復雜的物理現象條理化、模型化、形象化。比如關于“勢能”的教學，如果我們講清了重力勢能要領的建立過程，重力勢能大小的計算，重力勢能與重力做功的關系等，就在學生頭腦中建立起一個物體在重力場中運動時重力勢能變化的情境，在學到電勢能時，通過與重力勢能的類比，從而建立相應的物理情境。
2、能促進物理知識的順利遷移。美國心理學家布魯納認為：“原理和態度的遷移是教育過程的核心。”遷移就是大腦中已有認知結構所儲存信息的復活，在新輸入信息的作用下，參與同化或順應，從而獲得新的認知結構的心理過程。建立物理情境的過程就是認知結構化的過程。當新刺激物輸入住處后就會產生一種格式的反映，而忽視物理情境的建立，一味強調物理量的含義、單位、方向等，學生學到的物理知識就如空中樓閣，不能順利遷移。
3、是學生學習物理興趣的手段。物理情境是抽象的“抽”與具體的“物”結合的產物，它不是空洞的，也不是死板的；它是一幅幅富有生氣，富有規律的圖景。它結合了形象思維和邏輯思維，既富于啟發性，又富于哲理性；既能培養學生的直接興趣，又能激發他們的間接興趣，這正符合高中學生的心理特點。
二、高中物理情境教學的具體途徑
1、運用多媒體再現物理情境。在傳統的教學中，教師常常用自己的語言去創設情境，有時未免單調、枯燥。而且有些物理問題比較抽象，僅憑教師的語言表述學生難以想象，影響了學生對物理概念和規律的正確理解和掌握。為此，教師可以運用多媒體再現物理情境，使復雜問題簡單化，抽象問題直觀化。
2、通過演示實驗創設物理情境。在教學過程中，教師可以通過演示實驗使學生獲得生動的感性認識，再由形象思維過渡到抽象思維，從而更好地理解和掌握有關的物理概念和規律，同時教師的演示實驗也為學生提供了實驗操作的示范。例如在學習《機械波的形成和傳播》時，教師借助于橫波演示器演示橫波的形成和傳播過程，學生可以直觀地觀察到橫波的形成和傳播特征：波源的振動依次引起周圍介質中的質點振動，振動在介質中由近及遠的傳播就形成了機械波。介質中各質點發生振動時，各個質點儀在各自的平衡位置附近做往復運動，質點本身并不隨波遷移，機械波向外傳播的只是機械振動的形式與能量等。通過這個演示實驗既培養了學生的觀察能力，又使學生觀察到機械波的形成和傳播過程的細節，直觀認識到機械波形成的實質，從而有效地突破了本節課的教學難點，提高了本節課的教學效果。
3、通過學生實驗體驗物理情境。學生實驗分為測量實驗、驗證實驗、探究實驗等。通過測量實驗可以讓學生學會基本工具的使用。例如在《長度測量》實驗中，學生通過實驗就會正確使用游標卡尺測量物體的長度、圓柱體的直徑、圓管的內徑以及圓瓶的深度等。通過驗證實驗可以讓學生在直接參與實驗研究的過程中，逐步領會科學家是如何通過實驗獲得事實，如何從獲得的事實得出物理概念和規律的，從而培養學生的合作意識和實踐動手能力。
4、通過社會生活展現物理情境。物理來源于生活，走向生活。物理教學中許多規律都是建立在對生活現象觀察的基礎之上，但具有很強的抽象性，這些抽象的知識會給學生的學習帶來一定的困難，因此在物理教學中應利用生活實例創設情境，將物理概念、規律還原到學生熟悉的實際生活中，激發學生興趣，喚起學生原有的認知與生活體驗。
三、高中物理情境教學需要遵循的原則
1、情境創設要有針對性。針對性原則是指在教學過程中，教師應根據教材的內容特點、學生認知水平及心理特點、學校的實際情況以及當地的風土人情，結合教學大綱、教學參考書等資料，找到切入點，創設適合學生發展的物理情境。
2、情境創設要有科學性。情境的創設要與學生的智力和知識水平相適應。情境過于簡單，不能激發學生探究的興趣，情境過于繁雜，又會使學生感到不知從何做起，可能會失去探究的興趣。情境創設還要有層次性，有梯度，這樣才能由淺入深，有效地培養學生的興趣和能力。
第5篇：機械原理教學設計范文
關鍵詞：初中物理；實驗創新；設計
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0204-02
物理實驗是探究物理學的重要手段和方法，加強實驗教學，不僅可以激發學生的學習興趣、提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質，有助于培養學生的創造性學習能力。所以實驗的設計思路、實驗器材的選擇、實驗效果等因素至關重要。因此教師有必要行動起來，因地制宜，針對學生特點，充分挖掘實驗教學資源，拓展實驗創新思路，設計科學的實驗創新實驗，才能激發學生的學習興趣、激發學生科學探究的熱情、培養學生的創新精神，有效提高物理教學質量。下面就我在教學中的一點感受與大家共免。
1.更新實驗思路、簡化實驗裝置
在教學過程中發現個別實驗，受學校實驗條件限制，按教材設計的實驗進行實驗有困難。準備一個探究實驗耗費精力太多。比如探究比較不同物質的吸熱能力，教材上實驗所需要的實驗器材也比較多：兩個酒精燈、兩個溫度計、兩個鐵架臺、兩個燒杯、兩個石棉網、冷水、食用油、火柴、秒表等，不利于實驗的準備與操作。我將實驗改為如圖所示的裝置進行實驗：只需試管2支（型號相同、質量相等）、試管夾兩個、溫度計3支、熱水（80-90℃）、冷水、食用油、秒表等，器材少多了。最主要是我將"比熱容"的教學設計為在"熱傳遞可以改變物體內能"的基礎上完成本節課的教學。這樣學生更容易接受和理解。這里熱水放出熱量內能減少溫度降低，冷水和食用油吸收熱量內能增加溫度升高。四個學生一組按上圖所示的裝置進行實驗，三個學生一人負責一個溫度計，分別測量冷水、食用油、熱水的溫度，一人負責報時和作記錄。每半分鐘記一次溫度值，直到三者溫度相同為止。并將數據記入下表：
時間 / min 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5
冷水溫度 /℃
熱水溫度 /℃
食用油溫度/℃
分析表中數據完成以下問題：
（1）完成這個實驗應控制哪些物理量？
（2）經過多長時間熱水、冷水、食用油的溫度相同？此時溫度為多少？
（3）冷水和食用油，誰的溫度變化的快？這說明要升高相同的溫度，誰吸收的熱量多？誰的吸熱能力強？
（4）物理學中，用比熱容來描述物質吸熱本領的強弱.比熱容是怎樣定義的？物理量符號為（ ），單位為（ ）.
（5）查比熱容表，可以獲得哪些信息？水的比熱容是多少？它表示什么意思？
（6）這一過程中，熱水放出熱量內能減少溫度降低，熱水放出多少熱量？（直接給出放熱公式，作為例題講解）
（7）冷水和食用油吸收熱量內能增加溫度升高，這一過程中他們分別吸收多少熱量？（直接給出放熱公式，作為例題講解）
2.更換實驗材料、貼近生產實際
在教學過程中發現個別實驗只是為了說明一個物理原理而設置的，與實際生活相距較遠，若做局部更換實驗材料就能使實驗貼近生產和生活實際，收到良好的教學效果。
如《熱機》一節開頭演示利用內能做功的實驗，該過程中，燃料的化學能通過燃燒轉化為內能，又通過做功，把內能轉化為機械能，這就是熱機的工作原理。
我將這個實驗進行了改進創新。教材上是酒精燈對水加熱，使水和水蒸氣的內能增加，水蒸氣再對瓶塞做功。反映的是蒸汽機的原理。
我采用酒精燈對火柴加熱，引燃火柴。火柴燃燒產生高溫高壓的燃氣，燃氣再對瓶塞做功。在這里酒精燈不再是"能量之源"，它相當于汽油機的火花塞，瓶塞相當于活塞。這樣改進有利于學生對汽油機工作原理的理解。火柴瞬間的燃燒更吸引了學生的注意力，也激發了學生的興趣。更利于突出"熱機都是把內能轉化為機械能的機器"這一核心問題。為學生歸納得出熱機的工作原理打下堅實的基礎。
3.減弱影響因素、提高實驗效果
在教學過程中發現個別實驗的某些因素會嚴重影響實驗的效果，若做行當改動，就會大大減弱這些影響因素的作用效果，提高實驗的效果，便于學生對物理知識的認識和理解。
第6篇：機械原理教學設計范文
“提升課堂教學的實效性,打造優質高效的地理課堂”已成為廣大教師努力追尋的一個目標。“怎樣才能有效提升課堂教學效率”又成為一線教師的難題。影響課堂教學實效性的因素很多,但筆者認為,教學設計的“不到位”是影響課堂教學實效性的一個不可忽視的因子。
當前的地理課堂教學中有兩個不太理想的傾向需要糾偏。一是教學目標的設計上重“形”輕“質”,課時目標設置隨意性傾向較嚴重。筆者在教學調研中發現,教師的課堂教學設計,“傳統”仍是主流,備知識、教知識仍是教師教學設計關注的“重心”所在。在教材內容的處理上,按部就班的多,獨特處理的少;知識落實考慮的較多,學生活動設計的較少,尤其是對學生活動過程的設計,在教學設計中鮮有所見。同時,對課時教學目標的設計不夠重視,有的教學設計中無目標可尋,有的教學目標指向不明,有的教學目標還出現嚴重的“偏離”。二是教學方式的選擇上重“教”輕“學”,學生活動與作業設計針對性不強。筆者在日常的聽課和查閱學生作業的過程中發現:學生課堂活動的開展“形式化”較多,“思維型”較少,不少活動的實施存在“為活動而活動”的現象,學生思考時間和思考深度有所欠缺,造成學生因地理思維的缺失而不能獨立地分析和解決地理問題。另外,各校使用的學生作業大多以市場上的教輔用書為主,相對缺乏訓練的針對性和實效性。
二、改進對策:實踐“三步曲”設計策略
所謂的地理教學設計,就是運用現代的教學理念和系統方法,對各種地理教學資源進行有機組織,對地理教學過程中相互聯系的各個部分做出整體的安排,建立一個幫助學生分析、研究、解決地理問題的學習策略,并對教學預期結果做出估計的過程。簡言之,所謂地理教學設計,也就是對“教什么”和“怎樣教”進行規劃,對“教得怎樣”進行診斷。
筆者認為,地理教學設計應力求簡潔而實用,重點把握好“教什么?怎么教?教得怎樣?”三個核心問題。簡化教學設計環節,明晰課時教學目標,可嘗試運用以下的教學設計“三步曲”。
1.踐行“為學習而設計教學”的教學理念,合理定位課時教學目標
“為學習而設計教學”是美國著名心理學家羅伯特·加涅提出的一個觀點。教學是人們精心創設環境,通過與外部條件的作用方式,激發、支持和推動內部過程的有效發生和學習成果的達成。
課時教學目標是依據課程標準,圍繞有關教材內容,針對學生實際擬定的、在一課時內預期達到的具體學習結果,應具備可操作性、可測性的特點。因此,教師在教學設計前需要思考以下問題:想要學生從這節課中學到什么知識?教學要達到什么樣的標準?課程標準的教學要求是什么?同時,教師在設計時還要考慮到學生的年齡階段、接受能力等問題。一旦教師明確了這些問題,就可以考慮列出課時教學目標。
雖然高中地理課程標準要求達成“三維”目標,即“知識與技能”“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”。但這三個方面是課程的總目標,是一個宏觀的綜合目標,在實施過程中是一個有機的整體,在具體的課時教學目標確認時,不能機械、教條地加以肢解。在具體操作上,可將教學目標分成兩類:一是結果性目標(知識與能力目標);二是體驗性目標(包括過程與方法,情感、態度與價值觀目標)。其中,結果性目標應該是顯性的、可測的,要充分體現對地理學科的核心概念、原理等內容的掌握。而體驗性目標則是隱性的,反映的是學生的心理感受和體驗,可滲透在具體的教學行為過程之中。如針對“大氣運動”這一地理教學內容,筆者對其教學目標進行了以下的思考。
“大氣運動”主體教學目標確認
(1)掌握哪些知識?——熱力環流原理、風的形成原理、氣旋與反氣旋、冷鋒與暖鋒、大氣環流(三圈環流與季風環流)。
(2)學會什么技能(方法)?——空氣水平運動的受力分析、大氣運動示意圖繪制、等壓線圖判讀方法、地理比較方法等。
(3)形成什么觀念?——地理問題探究需要求真求實的科學態度。
“大氣運動”具體行為目標確認
(1)對于給出的同一水平面上氣溫不同的兩點,能畫出它們之間的熱力環流示意圖,并且能指圖說出高低壓分布狀況和氣流的運動方向,至少能列舉1個實例說明熱力環流的形成及其對我們生活的影響。
(2)在理想水平等壓線分布圖中,能標出在三種情況下各個力的方向及風向。
(3)在水平等壓線分布圖上,能判定氣旋、反氣旋,標出任一點的風向;能列表比較兩者的異同。
(4)能結合簡易天氣形勢圖,分析說明在冷、暖鋒影響下的天氣狀況;能列表比較冷暖鋒的異同。
(5)在三圈環流圖上理解并識記三圈環流,七個氣壓帶、六個風帶的名稱和特點;在季風形成圖上,說出季風風向的變化,理解季風的成因與特點。
(6)搜集、整理有關臺風、寒潮的圖片、視頻和文字資料,談一談對臺風和寒潮的認識,進一步分組討論抗災防災話題。
這是一種非三維劃分的整體性教學目標設計。教師在制定教學目標時,實際是以學生學習為中心對課標內容做了細化和分解,形成了三維教學目標有機整合的教學目標,可操作性較強,也容易進行效果的檢測。這種教學目標的設計,直接使用的是內容標準,沒有套用三維目標的格式。其中的“知識與技能”目標比較清晰、可測,“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”目標則滲透在具體的行為目標之中。
課時教學目標的合理定位還需體現出漸進性和層次性要求。課程標準是制定教學目標的根本依據,但標準是面向全國各個省、市、地區的所有學生,尺度也是全國統一的。課程標準是權威的,執行起來具有強制力,不允許人為地降低要求,是基本要求和底線。但是,課程標準是終結性要求,對達成標準的過程沒有規定。為此,制定課時教學目標應遵循循序漸進的原則。如在高一年級的教學中應降低起點,適當降低難度要求,使學生進入的門檻低一些。新課教學時可適當降低目標和層次要求,待復習時再進一步提升。對于顯性的“知識和技能”目標,可考慮在深度和難度上恰當處理;對于“過程與方法”“情感、態度與價值觀”等過程性和終極性目標,雖然在一節課時間內是難以實現的,但需要我們時刻記住,每節課都去踐行,可以在不同的教學時段中出現“初步學會……”“嘗試從學習……對策”“運用適當……成果”等層次性、漸進性的目標要求。
2.實踐“為學生發展而教”的理念,增添活動的“思維含量”
地理教學活動的設計應強化學生學習的“過程與方法”,培養學生地理科學思維習慣,提升學生的地理能力。地理教學活動的設計應充分反映學習者的學習特性,建立卓有成效的目標和過程模式,不僅將學生參與教學過程作為重要的組成部分,而且注重學生參與過程的質量。然而,教師在處理設計與操作課堂教學活動時,似乎與這一要求相差甚遠。一些教師在教學活動設計時,往往更多的是考慮自己怎么上這堂課,而很少考慮:如果我是學生,我會遇到什么問題?同樣,這些教師在上課時,也主要是沿著自己的教學思路去“引導”學生,而忽視了學生自己去鉆研、領悟和感受的過程。這樣的教學,也不過是用教師思維代替了學生的思維。
教學活動設計(一):大氣水平運動
講述:同一水平面的氣壓存在差異時,必然會有一個力促使大氣由高壓流向低壓,而這個力就是水平氣壓梯度力。
板書:1.風形成的直接原因——水平氣壓梯度力
如果沒有其他力的影響,風向與氣壓梯度力的方向一致。(板圖展示)
板書:2.風向:受水平氣壓梯度力的影響——風向垂直于等壓線
思考:風一旦形成必會受到地轉偏向力的影響,在水平氣壓梯度力與地轉偏向力的影響下,風向將如何呢?
實驗演示:將一小球拋向旋轉的圓盤中心,觀察變化。
小結:由于受地球自轉偏向力的影響,風向在北半球偏右,南半球偏左。所以在地轉偏向力的加入下,風向不斷發生偏轉變化,直到影響風向的兩個力的合力為零,風向不再偏轉,而這時風向會如何呢?
板書:受水平氣壓梯度力與地轉偏向力的影響——風向與等壓線平行
轉折:但這種風只存在于高空,因為在近地面,風向還會受到另一個力的影響,就是摩擦力的影響。在三個力的影響下,風向如何變化呢?
板書:受水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力的影響——風向與等壓線有一夾角
學生活動:完成課本第35頁活動。
第7篇：機械原理教學設計范文
關鍵詞：物理教學； 從生活走向物理； 從物理走向社會。
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-036-001
一、教材分析
教材首先通過兩個活動“反復彎折鐵絲使鐵絲發熱和觀察點火爆炸現象”，說明做功可以改變物體內能，同時明確了現象中涉及的能量轉化。本節重點介紹了四沖程汽油機的構造和工作過程，對于柴油機則在“信息庫”中介紹，這樣既能突出重點，又能拓寬學生的知識面。在最后，本節通過活動“比較相同質量的酒精、紙片燃燒放熱的不同”建立了熱值的概念，通過閱讀燃料的熱值表，讓學生認識到熱值也是燃料的一種特性。通過“讀一讀”了解關于燃料燃燒和環境保護，培養學生的環保意識，建立可持續發展的觀念。 二、學情分析
學生對“熱傳遞改變物體內能”比較容易接受理解，而對“做功改變物體內能”比較陌生，或者盡管教師提出事例學生能有一些感受，但是甚少想過為什么，更加不能科學的解釋其中的道理。
在探討熱傳遞、做功這兩種方式改變內能的本質原因時，關于能量的轉化情況需要充分例舉日常生活中的事例并加以討論，讓學生從身邊的現象入手理解其中的物理原理。然而學生的生活經歷確實較少，需要教師通過多種手段方式，讓現象呈現在空間和時間都很有限的課堂上。
三、任務與目標
1.認識做功是改變物體內能的一種方式，是其他形式能向內能的轉化過程；
2.知道熱機的工作原理；
3.了解四沖程汽油機的基本結構及其工作過程；
4.了解內能的利用在人類社會發展史上的重要意義；
5.知道不同燃料的熱值不同，會查熱值表，會進行燃料燃燒放熱的簡單計算，能從能量轉化的角度認識燃料的熱值；
6.培養學生的環保意識，初步認識能源與人類生存和社會發展的關系。
四、設計思路
《新課程標準》要求物理課程的設置應該貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中探究并認識物理規律，同時還應將學生認識到的物理知識及科學研究方法與社會實踐及其應用結合起來，讓他們體會到物理在生活與生產中的實際應用。
筆者將本節課分為4個板塊，第一板塊：通過“冬天給手取暖的兩種方式”和“使鐵絲溫度升高的兩種方式”說明做功也可以改變物體的內能，從而引入新課。第二板塊：通過實驗“空氣壓縮儀引燃硝化棉”，說明通過做功可以把機械能轉化為內能；通過實驗“水蒸氣推動木塞”說明通過做功可以把內能轉化為機械能。第三板塊：通過學生交流討論，例舉生活生產中做功改變內能的事例并解釋，進一步理解做功改變物體內能的本質。第四版塊：通過實驗“觀察點火爆炸現象”模擬熱機的做功沖程，進一步使學生明確通過做功可以將內能轉化為機械能，為下節課熱機的教學做鋪墊，并完成整節課“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學思路。
五、教學設計
第8篇：機械原理教學設計范文
關鍵詞 機械類基礎課程；問題導向式教學方法；多媒體課件
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）04-0083-03
Abstract Aiming at the problems of excessive contents， involving a
wide range of knowledge， and student initiative learning initiative is
poor. This paper expounds the methods of improving the teaching effect of mechanical basic courses from the aspects of teaching methods，
means， and arousing students’ learning interest.
Key words mechanical basic courses； problem-based learning method；
multimedia courseware
1 C械類基礎課程教學現狀分析
機械類基礎課程主要由機械原理、機械設計等課程構成，是一類介紹常用機構基礎知識和通用機械零件一般設計方法的機械技術核心基礎課，涉及諸如機械制圖、高等數學、理論力學、材料力學、金屬加工工藝學、公差與配合等必修課的綜合利用，其涵蓋的知識面廣、工程實踐性強，教學難度相對較大[1]。
在機械類基礎課程教學過程中，一般都會出現工科教學中的通病：1）教材內容以陳舊的純理論知識為主，無法激起學生學習的主動性和興趣，影響教學效果；2）教學過程以教師講授為主，降低學生學習的獨立性和參與性，阻礙學生創造性思維能力的培養。
2 機械類基礎課程教學方法分析
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：“我國教育改革發展的戰略主題是堅持以人為本、全面實施素質教育，人才培養具體要著力提高三大能力，即學習能力、實踐能力和創新能力。要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，促進學生健康成才，把改革和創新作為教育發展的強大動力，改革教學內容、方法和手段。”著名教育家葉圣陶說過：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”葉圣陶還講過：導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。因此，在教學過程中，教師主導作用的重點在于“多方設法”，從而引導學生更好地“自奮其力，自致其知”。在課堂授課過程中，教師講授知識固然重要，但講解分析、解決問題的思路，促進學生掌握獲取新知識的方法更重要。毋庸置疑，采取以學生為主體、教師為主導的教學模式，進行機械類基礎課程教學方法的情境設計和教學，對于機械類基礎課程教學具有重要的指導意義。
基于問題導向式教學方法 “國際21世紀教育委員會”提出的教育四大“支柱”為學會認知、學會做事、學會共處和學會生存。這里提出的教育四大“支柱”對于知識的學習，主要強調的就是讓學生學會自己去獨立發現新知識，去獲取或更新知識，而不是系統化的知識本身[2]。誠然，對于機械類基礎課程來說，教師在教育、教學過程中，著重加強培養學生利用所學機械知識和技能解決實際工程問題的能力尤為必要。
問題導向式教學方法，主要是指以問題為引線，將提出問題、分析問題和解決問題貫穿于教學的全過程，引導學生獲得新知識，并培養學生獲得解決實際問題的能力。如機械類基礎課程中涉及眾多常用機構（如連桿機構、凸輪機構、齒輪機構、間歇運動機構等）和通用零件（螺栓、鍵、軸、滾動軸承以及齒輪傳動、帶傳動、鏈傳動等）的設計計算等內容。這些內容相對獨立，缺乏有機的關聯性，學生學習過程中容易產生知識繁雜、思路不清、枯燥無味、厭學等感覺。所以，在講授這些內容時，可以通過一些日常生活中或現代機械中的典型工程實例，提出相應的問題，引導學生在探索的過程中掌握新知識。
如在講授“平面四桿機構的基本特性”時，教師可通過“縫紉機的踏板機構”以及其三維動畫的演示，提出“縫紉機在使用過程中為何會出現踏不動或倒車的現象”的問題，引導學生自主分析或分組討論問題產生的原因以及解決問題的辦法。這樣便可把平面四桿機構的壓力角、傳動角、死點位置以及消除死點位置不良影響的措施等內容有機地串聯在一起，不但可以提高學生的學習熱情，而且可以拓展學生的創新思維。
所以，教師要善于根據具體的教學內容提出合適的問題，以問題為導向，激發學生的求知欲，啟發和引導學生運用已學知識解決新問題，以達到學生自主獲得新知識和逐步提高解決工程實際問題能力的目的。“問題導向”式的教學設計方法可分為：
1）教師進行授課內容和教學目標分析，提出合適的教學問題；
2）教師進行學生分析，了解學生的學習需要以及學生具有的相關知識和技能等；
3）教師進行課程相關教學資源的了解和準備；
4）教師把需要學生解決的問題分解為若干個子問題，并按一定的順序對子問題進行排列；
5）教師引導學生借助各種學習資源，順序獨立地解決各個學習子問題，最終完成對教學問題的解決；
6）學生展示問題的解決方法，教師進行學習評價和總結；
7）教師進行教學反思以改進。
基于構造真實情境式教學方法 機械類基礎課程中的大多內容是對現實機械的抽象或概括，或是對現實機械的直接描述，具有內容枯燥、繁雜、實踐性強等特點。在傳統填鴨式、灌輸式的課堂教學模式下，其內容的廣泛性與學時有限性之間的矛盾，影響了學生對知識的掌握，更影響了學生創新能力的培養。誠然，機械類基礎課程的教學不是知識的簡單傳遞，而是知識的處理與轉換。因此，在機械類基礎課程教學過程中，教師適合采取諸如模型演示、光盤觀摩、動畫展示和操作性實驗等構造“真實情境”式的教學形式，啟發和引導學生進行主動積極的學習。
如在講授“鉸鏈四桿機構存在曲柄的條件”時，可以首先利用教學模具和三維動畫演示各類型鉸鏈四桿機構的運動情況，讓學生分組討論它們的異同之處，再引導學生利用三角形知識，進行曲柄存在條件的分析、推導和討論，使得學生能夠對知識進行全面、深入的理解。同時，教師還可結合日常生活中或現代機械中的一些具體機械實例講授相關知識，促進學生學習主動性和興趣的發揮。例如：可以從學生熟悉的飛機起落架、工業機器人、汽車前窗雨刷、雨愕氖輾嘔構、人體假肢以及衛星太陽能帆板等入手，講授連桿機構；從電影放映機的卷片抓放機構引入槽輪機構，即間歇運動機構的分析；結合自行車、汽車的變速系統以及機械式手表等，介紹鏈傳動、齒輪傳動等相關內容。這些實用性很強的實例，對學生來說司空見慣、容易理解和接受，不但可以激發學生的學習興趣，而且能調動其學習的積極性和主動性[3]。
在機械類基礎課程教學過程中，教師需要針對各章節的具體教學內容，詳細分析教學內容的難點和重點，進行教學情境模式的合理設計，提供如圖形、動畫、視頻、實物或實驗等表現形式，使抽象的機械工作原理變得直觀易懂，激發學生學習的主動性、積極性、創造性，充分體現學生的認知主體作用。具體可采取的方法如下[4-6]。
1）利用多媒體課件。計算機輔助教學課件與呆板的黑板相比，更能創造出一個形象直觀、圖文并茂、生動逼真的教學環境，充分調動學生的多種感官參與學習，深化課程內容的理解，這可大大提高教師的授課效率和學生的學習質量，也有助于學生創新思維的培養和創新能力的開發。
如在分析一對漸開線標準齒輪的嚙合點軌跡與公法線重合的問題時，由于內容抽象，學生難以理解。這時可通過播放漸開線齒輪嚙合運動的模擬動畫（在動畫中將公法線和嚙合點軌跡標示出來，使學生能清晰地觀察到齒輪嚙合的全過程，理解嚙合點軌跡與公法線重合的事實），使得嚙合點軌跡與公法線重合的結論得以驗證。同樣，在講解漸開線齒廓的加工過程和根切現象時，教與學的難度也很大，也可以利用計算機仿真軟件創建齒輪的范成加工動畫，通過改變齒輪的各種參數來觀察齒輪范成加工方法和根切變化的情況，既直觀生動，又容易理解。
2）借助實物模型。在機械類基礎課程教學過程中，學生接觸最多的就是機械機構或零件。因此，在進行教學內容學習時，可通過展示機械實物模型作為切入點（如通過展示齒輪的實物模型，進行齒輪參數和基本尺寸內容的學習；通過展示平帶、V帶、鏈條和滾動軸承等，分別進行帶傳動、鏈傳動以及滾動軸承等的學習），使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象到抽象的“橋梁”，既可降低學生對機構的認知難度，也可激發學生的學習興趣和求知欲，促使學生積極主動地探究新知識、獲得新知識。
3）采用現場教學。將現場教學應用于機械類基礎課程教學中，具有親驗性、互動性、個性化和多元化等特點。這種形象化的教學手段，具有其他教學手段不具備的優勢，學生能通過認識實物結構和實際操作，獲得對機械理論知識的驗證和理解，既能深刻地掌握知識與理論，也能鍛煉動手能力。如機械設計課程中的減速器設計就可采用現場教學模式，使學生在拆、裝減速器的過程中，了解減速器結構中的傳動設計（如直齒輪、斜齒輪、錐齒輪、蝸桿等）、支撐件設計（如軸、軸承等）、箱體設計以及密封、等，既加深學生對理論認識的理解，又鍛煉學生的操作能力。
3 總結
機械類基礎課程的教學內容多、知識覆蓋面廣、實踐性強，對教師和學生來講，如何取得較好的教學效果尤為重要。全面增強機械類基礎課程的教學效果，既需要教師大量的課前備課工作，也需要教師課上用生動、易懂的語言進行抽象復雜問題的講解，同時離不開學生的主動參與和積極思考。只要教師用心鉆研、不斷探索，將教學理論與教學實際相結合，采用靈活多樣的教學方法和手段，充分調動學生的學習主動性和興趣，就一定能取得越來越好的教學效果。
參考文獻
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第9篇：機械原理教學設計范文
一、教材處理生活化——滲透新課程理念
新課程改革要求教師不僅成為課程研究者,而且成為課程設計者。筆者倡導的教材處理生活化是指結合學生的認知水平,對教材進行科學的取舍、整合并進行一些生活化的處理,力求改“教教材”為“用教材”。筆者在教學中始終瞄準學生的生活實踐和已有知識,根據學生心理發展規律,聯系實際科學處理教材,選擇與生活密切相關的基礎知識,設計富有情趣和意義的教學活動,引導學生從現實生活的經歷與體驗出發,體會學習地理的快樂。引導學生在生活中發現地理問題,提升生活品味,增強生存能力。同時引導學生從地理的視角思考問題,關注家鄉,為培養具有地理素養的公民打下基礎。從而充分體現“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”的理念。
例如,筆者在8月份參加江蘇省教師網絡團隊比賽時,針對“澳大利亞”一節中“世界活化石博物館”和“騎在羊背上的國家”,在教學設計中運用“生活化”的處理方法,滲透家鄉的特有動物丹頂鶴、麋鹿,引用生活中常見的“羊毛衫的標識——澳毛”等學生生活中的地理內容,贏得評委青睞,榮獲一等獎。又如,筆者參加江蘇省初中地理優質課評選時,對八年級上冊“土地資源”一課進行教學設計時結合當地新農村建設和學生生活實際,重新編輯制作了一段MTV視頻——《在希望的田野上》,用它創設情境,導入新課,引人入勝,學生倍感親切。在認識土地資源的類型和探究土地資源的特點后,筆者話鋒一轉,“誰不說俺家鄉好!你對家鄉知多少?”把同學們的思維牽引到“感受家鄉土地”上來。
所以,生活化地處理教材,既能滿足學生好奇心,又能激發學習興趣;既能活躍課堂教學氣氛,又能活躍學生思維;既有利于發展學生智能,更有助于提高地理課堂教學有效性。
二、教學內容問題化——體現新課標要求
蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”而長期以來,學生大多“沒有問題”、創新能力“先天不足”。因為書本上的一些結論是教師講出來的,不是學生學出來的。為此,筆者認為在進行教學設計時要將教學內容問題化,即根據課程標準,把所要傳授的教學內容分解成一個個由淺入深、由易到難的問題,以及鼓勵并指導學生在充分預習的基礎上,多角度、多側面地發現問題、提出問題。教師應在學生提問的基礎上,設計一些開放的、發散的、具有挑戰性的問題,建構一個問題系統,將一個大問題分解為一系列子問題,然后引導學生通過對這些子問題的思考,自主合作探究,通過實踐、設計、實驗等方式驗證、應用所學,既能夠體現新課標的要求,也能夠充分體現“構建開放的地理課程”的理念。從而有利于培養學生的地理思維能力、實踐能力和創新精神。
例如,在學習“西南邊陲的特色旅游區──西雙版納”一節時,可按照“是什么?——為什么?——怎么做?”的思路,精心設計三大問題——“西雙版納的旅游資源有哪些?為什么西雙版納的旅游資源十分豐富?怎么開發利用西雙版納的旅游資源?”,然后引導學生發現問題、提出問題,讓學生通過自主合作探究,去分析和解決問題。又如,在學習“水資源”一節,可以設計三個環環相扣的問題——“我國缺水嗎?”(水資源匱乏)——“我國水資源匱乏的原因”(時空分布不均)——“我們怎么辦?”(節約和保護水資源);再如,在設計“我國的人口”一節時,可以提出“根據對身邊居民分布及遷移情況的了解,你認為我國人口增長與分布有什么問題?你知道或你認為應怎樣解決?”這樣不僅利于學生對所要學內容的整體把握,也利于學生創造性地使用教材、探究性地自我發展,從而實現課堂教學有效,甚至高效。再如,在學習“天氣對人類的影響”時設計:“你能舉例說出天氣對你的生活的影響有哪些?”等問題不僅利于激發學生參與話題討論,還利于引導學生注意在生活規劃中關注天氣,形成使用地理知識、技能指導生活、生產的意識。在進行“中國的行政區劃”一節教學中,指導學生進行34個省級行政單位的查找識記,為避免枯燥機械,可以設計“蜀道難,難于上青天,指的是哪的路?”“上有天堂,下有蘇杭,位于哪個省?”等富有人文色彩的問題,不僅利于激發學習興趣,還利于拓展知識視野,感受學習地理的樂趣,增強學習地理的意識。
三、教學環節活動化——凸顯新課改特色
《地理新課程標準》指出:“要根據教學目標、教學內容特點、學生年齡特征、學校條件以及教師自身特質選擇合適的地理教學方式,注意運用多樣化的教學方法,幫助學生學會學習。應堅持啟發式教學原則,提倡探究式學習,培養學生探究意識,引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習,體驗解決地理問題的過程,逐步掌握分析和解決地理問題的方法。為此,筆者認為在進行教學設計時要將教學環節活動化。所謂教學環節活動化是指著眼于學生創新意識和實踐能力的培養,鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。注重教學環節的活動化,給足學生學習時間,留足學習空間,讓學生成為課堂的真正主人,使“教室”成為真正的“學堂”。
例如,“巴西”第一目“大量混血種人的社會”的學習內容可設計成旅游活動:行程路線一,走進巴西國家——說出巴西的位置和面積特征;行程路線二,走進巴西家庭——探究巴西的人種特點及成因;行程路線三,走進巴西街頭——感受巴西的多元文化及其影響。又如,“澳大利亞”一課可設計成參觀學習活動:第一站,走進動物世界王國;第二站,走進澳大利亞;第三站,走進牧場生活;第四站,走進工礦企業。又如,“黃河的治理”一節可設計成主題教育活動:主題一,你對黃河知多少——黃河的概括;主題二,母親河的貢獻——豐富的資源;主題三:黃河的憂患——黃河帶來的危害;主題四,我為黃河把把脈——造成危害的原因;主題五,我為黃河繪藍圖——黃河的治理。再如,“長江的開發”可設計成課堂探究活動:課堂活動一,飲水思源——探尋長江源流概況;課堂活動二,靠水吃水——探索長江開發方向;課堂活動三,涌泉相報——探求長江治理措施。這樣活動化的教學設計,既符合學生的身心發展特點,有利于激發學生學習興趣,培養獨立思考能力,更符合新課程理念,拓寬學生地理學習空間、增強學生地理實踐能力,從而達到構建開放地理課程的要求。
四、教學過程信息化——展現新技術魅力
