高中語文的作用精選(九篇)

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第1篇：高中語文的作用范文

高中語文學習共同體包括助學者教師和學習者學生。在高中語文中推廣研究性學習方式，首要目的是培養學生獨立自主判斷問題、發現真理、解決問題的能力，這是助學者即高中語文教師團隊應重視的地方。教材中的任何教學內容，同生活實際間都保持非常密切的關系，教師應注重挖掘教材的內涵，使其更加生活化，更加具有探究意味。語文團隊只有將目光集中于此，才能因勢利導，培養學生的探究性學習能力，這樣學生在學習中才能體會到更多的樂趣，發現語文對于生活真正的幫助，而不是僅僅將學習理解成是對老師布置問題的解答過程。如在教學《青年在選擇職業時的考慮》一章時，教學團隊為學生設置如下問題：結合自己的愛好、特長、追求，談談對自己未來職業規劃有什么想法。有的學生說自己愛好文藝，將來想當一名藝術家；有的說愛好體育，將來想當一名運動員；有的則想當科學家。學生有了這些想法后，就會反映在平時的學習中，從而提高學習成績。語文團隊在擬訂教案時應設置如上具有探究意味的問題，使學生利用課堂中學習的語文知識解讀實際生活中遇到的各種問題，充分發展學生的探究性思維，保證達到預期的教學效果。

2.更加關注轉變教師的教學觀念

探究性學習模式對高中語文團隊的一大影響是促使教師顯著改變傳統教學觀念。過去，教師只能僵化地按照教案完成教材中內容的講解，應用灌輸式的教學方式，以提高學生語文考試成績為目的，在教學中占據主導地位，甚至與學生產生對立情緒。采取探究性學習方式后，使老師的教學觀念得到了明顯改變，更加著眼于突出學生在學習中的主體地位，還語文教學以本來面目，更加關注改變學生學習方式和學習習慣，促使學生養成終身學習的良好習慣，培養學生良好的思維品質。語文團隊采取探究性教學方式后，教師就可以針對知識點設置問題，使學生的關注點轉移到實際語文應用方向，引導學生對生活中的各種問題實現多層面、多層次、多角度的解讀，對問題本質產生更深入的思考，總結事物的一般性規律，進而形成新的發現。

3.更加關注培養學生的求知欲望

培養學生對語文這門學科強烈的求知欲望是高中語文教學的基本目的，探究性學習的推廣，正使得語文團隊將目光聚焦于此，確保教學方向不發生偏移，引導學生在實際生活中發現語文現象，并將課堂所學應用到生活中。如在教學《中國和西方的文化資源》一文時，教學團隊可設置如下問題：從你自身發展環境談談你所感知的東西方文化的最大差別是什么？為什么中西方文化的發展會出現如此大的差異？學生在弄懂這些教學難點后，就會認識到當前東西方文化上的劇烈碰撞，根本原因是在文化資源上的形成上走出截然不同的軌跡，導致對于文化的認知存在不同的觀點。可見，研究性學習的推廣，使高中語文學習共同體中的各位老師更好地在課堂中營造開放安全、合作平等、和諧輕松的探究性學習氛圍，最大限度地激發學生的求知欲望。

4.更加關注發揮團隊協作精神

探究性學習方式使高中語文學習共同體更重視發揚團隊協作精神，這有助于教師破解教學難題，更便于強化高中語文教學效果。合作式學習方式不僅提倡學習者通過相互間的配合完成對知識點的學習，而且提倡助學者發揮團隊協作精神。如，《離騷》一章教學中涉及對詩人當時心境的把握，單靠一個老師很難講清楚屈原的心路發展歷程。教學團隊內的全部老師都可以通過合作方式，針對學生的接受程度，非常全面地為學生講解為什么屈原最后會通過自盡的方式完成對帝王的最后一次勸諫，演奏出生命中最絢爛的篇章。這對于學生全面把握《離騷》一文的意境是很有意義的。這樣，教師就可以在研究性學習中更好地充當“管理者”或“顧問”的角色，更快地對教學難點實現“定位”，確保整體語文教學效果最佳。

5.更加關注挖掘教學資源潛能

在當前素質教育日益普及的背景下，探究式學習方式正得到教育界的廣泛關注，已成為衡量學校辦學綜合質量的重要標準。近年來高中辦學條件獲得顯著改善，各種現代化的教學設施陸續得以配置。如《物種起源》、《辛德勒名單》等原來需要教師準備大量教學素材并在教學中困難度較大的章節，現在都可以利用計算機、多媒體、因特網等方式手段，通過搜集大量素材，為學生們展示出來，使他們形成直觀印象，提高探究興趣，準確掌握知識點。這些教學資源并不是每個教師都可以順利掌握的，應用狀況有優有劣。采取研究性學習方式后，教師可以更加精心設計教學整體過程，鉆研教材中的重難點，充分挖掘教學資源的潛能，以豐富生動的聽覺視覺感受，調動學生的積極性，從而實現現代教學手段同語文探究性學習的有效結合。

6.結語

第2篇：高中語文的作用范文

關鍵詞：高中語文 文學社團 促進作用

校園文學活動是校園文化組成中不可或缺的一部分，體現了校園特色和文學的魅力，營造著良好的語文學習氛圍。文學社團是提升學生語文學習能力的重要載體，也是新課程開展素質教育的重要體現。傳統封閉的語文教學模式已然不適應現階段教學改革的需求，新課程強調對于學生語文學習的引導和實踐。語文學習應當構建成開發的學習環境，而文學社團在語文教育改革創新中起著重要作用。文學社團的開展，繼承了我國優秀文化傳統，培養著有能力和真才實學的人才，打造了書香校園的良好氛圍。

一、開闊視野，提升語文學習興趣，激發學生的創造性

傳統的高中語文學習和應試教育大都將學生局限在教室中，而學習的內容也局限于教材上的文章和閱讀，將學生困頓于枯燥的死記硬背上，形成了封閉枯燥的語文教學模式。而新課標要求重視學生的語文學習興趣培養，開闊學生的眼界。文學社團多樣化的活動形式能夠有效突破傳統的語文教學模式，從根本上改善高中語文學習的枯燥無味。文學社團通過開展文學創造和研討活動、邀請校內語文教師對文筆優美的文章點評、組織文學愛好者座談、組織開展作文大賽、邀請有一定文學造詣的作家上公開課、開辟校內報刊專欄等豐富多彩的文學活動，能夠突破傳統語文學習的局限性，開闊學生的文學視野，使高中生重拾語文學習的興趣，在創作實踐的道路上，不斷突破自我，敢于創新。

在多樣化的文學活動中，學生的組織能力也能夠得到提升。高中生在文學活動中，需要開動其腦、口、手、耳來提升自我的聽、說、讀、寫能力，使得其語文學習能力得到到綜合訓練。在文學活動中，學生還可能面臨著各種問題，在解決這些問題的過程中，學生的智力也會得到發展。當學生通過不懈努力創造出的文學佳作在校刊發表或文學大賽中脫穎而出，增強了學生的自信心，使其感受到了成功的喜悅，發自內心的愛好語文學習。

二、提高學生的語文學習素養

新課標的實施為高中文學社團的實踐活動提供了理論基礎、明確了發展方向、建立了正確的評價標準。通過解讀新課標，我們發現新課標十分重視在語文學習中的實踐能力和個體的學習心得體會。文學社團通過開展各式各樣切實有效的活動，使得高中生在社團活動中有所獲得和感悟。通過活動的開設，發揮出學生的主體作用，發展學生的個體個性，培養和促進高中生的自我構建語文學習新知識的能力，提升高中生的語文學習素養。

三、陶冶情操，提升文學審美

文學社團通過開展讀書活動，引導高中生在學習古代詩歌、現代散文中學會正確的閱讀方法，形成正確的文學審美、明確閱讀取向。將先輩們豐富的文學知識灌溉自我，陶冶了情操，提升文學審美能力和文化素養。同時還能增強高中生的閱讀能力，對于語文學習十分有益。

四、激發高中生寫作興趣，提升語文寫作能力

高中文學社團和高中語文的寫作訓練是緊密結合的。文學社團開展各項寫作活動，對于學生的文學寫作能力有著很大的幫助和提升。閱讀是寫作靈感的源泉，文學社團中各項閱讀活動的開展，在激發學生的閱讀興趣的同時，激發高中生在寫作方面的興趣。朗誦會、座談會、點評會的開展，能夠在校園內形成濃厚的寫作氛圍。高中生在良好氛圍的鼓動下，通過文學社團提供的作文大賽或校刊發表等途徑，不斷追求進步，敢于創作，相互學習，共同進步，形成良好的競爭與互助風氣，共同實現寫作水平的飛躍。

五、促進高中語文學習化環境和氛圍的構建

教育學者將學習化環境稱作實施素質教育的隱形課堂，可見學習環境對于高中語文學習的重要程度，它能夠使得學生感受情感的熏陶和良好文化氛圍的潛移默化。而校園文學社團對于語文化環境的構建有很大的幫助，通過文化的滲透，在校園范圍內形成濃厚的文學氛圍，在為校園文化增加深度和廣度的同時，也為語文學習營造了良好的前提。

六、結語

文學社團是校園文化和特長教育的體現，通過這樣的方式對高中生進行文化的熏陶和自我完善，能夠凈化學生的心靈，重拾語文學習興趣，提升語文學習能力，激發文學創造興趣和寫作水平。能夠使得學生將生活中的認知轉化為思維上的創新，釋放學生潛在的創造力和自我表達能力。將文學社團活動與語文學習教育二者有機結合起來，能夠達到事半功倍的成效，脫離傳統枯燥、乏味的語文課堂教學模式，順應新課程改革的要求，在有效提升W生語文學習能力的同時，實現素質教育。

參考文獻：

[1]賈秀英.文學社團建設與語文課程的整合[J].學語文，2015，（03）.

第3篇：高中語文的作用范文

關鍵詞：心理健康 高中語文 能力培養

一、增強學生的能力。

學生參加高中語文研究性學習不僅可以發展觀察力、記憶力、思維力、想像力等一般能力，而且可以發展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性化閱讀能力、文學作品的領悟能力及鑒賞能力、個性與創新表達的能力等等；還能夠發展學生的模仿能力和創造能力，如創造出一些文學作品等；還可以發展學生的認知能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力。另外，需要指出的是，高中語文研究性學習能夠極大地發展學生的優勢能力，學生的研究性學習過程中一般根據自己的特長、潛能、興趣、愛好等選取深入研究的內容和研究的方式方法，高中語文研究性學習很好地體現了素質教育是揚長教育的精神。

二、增強學生的內在動機。

高中語文研究性學習能夠使學生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學習活動本身就會成為學生追求的目的，這其實就是學生從事高中語文研究性學習的內在動機。

三、培養科學探究的興趣。

興趣是人的認識需要的心理表現，它使人對某些優先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹立語文學習的研究態度。研究不是一個領域，而是一種對待未知事物的態度，有了這種態度，學習中就會永遠充滿著好奇、懷疑的因素，永遠洋溢著探究、揭秘的熱情，永遠享受著創造、成功的喜悅。《普通高中語文課程標準（實驗稿）》強調要著力培養學生的探究能力，高中學生身心發展漸趨成熟，已有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進高中生探究能力的發展應該成為高中語文課程的主要任務。引導學生積極參與高中語文研究性學習活動，能夠使學生增強探究意識，學習探究方法，學習科學思維、學習科學精神、激發探究的潛能，培養科學探究的興趣。學生科學探究興趣的培養為其正確價值觀的樹立打下了基礎，因為興趣是價值觀的初級形式。

四、促使學生樹立正確的價值觀。

價值觀是人們用來區分好壞標準并指導行為的心理傾向系統。它通常是充滿著情感和意志的。高中語文研究性學習過程實際上是學生積極主動探索未知領域的過程。高中語文研究性學習十分強調學生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領悟，在這一學習活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學生自主探求研究的基礎上，在教師的指導下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學生的就會逐漸產生積極的情感、形成正確的態度，樹立正確的價值觀。

五、培養學生的有意注意品質。

學生參加高中語文研究性學習這一綜合性學習實踐活動能夠不斷發展注意的高級形式——有意注意。學生一般對自己參與的語文研究性學習活動的意義、目標、具體任務有著比較清醒地認識，這極有利于維持穩定的有意注意。良好的有意注意是適應當今社會，提高學習、工作、生活效率的必備條件。

六、提高學生的知覺水平。

在語文這門學科中，知覺主要表現為感悟。高中語文研究性學習以充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗、獨特感悟為前提。學生參與語文研究性學習，會根據選題的需要主動閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會不斷增強。

七、豐富學生的心象。

心象是當對象不在眼前時，我們頭腦中浮現出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它能夠使我們在對象未出現的情況下去表征和加工這些對象。在學生構思想像作文或閱讀文學作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象——視覺心象；他們還常常會用到經過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產生的新心象——想像。而高中語文研究性學習的主要內容則是讓學生從習以為常的事實和過程中發現語文研究性學習的問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，追求思維的創新和表達的創新。學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發現；學習有創意的表達。顯然，這樣的語文研究性學習定會經常運用視覺心象、再造想像和創造想像，不斷豐富學生的心象儲備，從而為提高創造能力奠定基礎。

八、提高學生的思維能力。

《普通高中語文課程標準（實驗稿）》指出，“現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識”，高中語文學習要“重點關注學生思考問題的深度和廣度”。因而，高中語文研究性學習的一個重要任務就是要重視學生的思維能力的培養。實際上，高中語文研究性學習為培養學生的思維能力提供了廣闊的天地，比如個性化閱讀以及自由、有個性、有創意表達中離不開形象思維、抽象思維、創造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。

第4篇：高中語文的作用范文

關鍵詞：多媒體，語文教育，作用

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0075-01

在教育、教學領域，用最高效的手段幫助學生完成認知過程，實現教學目標是每個教學工作者不懈追求的目標，而多媒體技術以其豐富的表現力和交互性正在該領域得到越來越廣泛的應用。多媒體產生的"感覺相乘"效應人類對于信息的感知和接收主要由五個感覺器官完成，即視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺，其中視覺和聽覺占了接收信息總量的94%，很顯然，視覺和聽覺的相互影響對人類記憶駐留效果起到了關鍵性的作用。當今成為信息領域大熱點的多媒體技術，簡單來說就是多種媒體的結合和利用。由于多媒體技術利用多種媒體形式同時刺激人體的各感覺器官，尤其是聽覺器官和視覺器官，從而大大增強了對信息的理解和利用能力。多媒體教學應用多媒體技術應用于教學或說多媒體輔助教學在我國尚處于某種初級階段，在這其中有兩種主要的應用：課堂演示應用和個人自學練習應用。課堂演示應用的特點在于整個教學過程由授課教師控制，學生被動地接受教師利用多媒體手段傳授的知識。這種應用的設計著重于利用多媒體技術的表現力強化和支持。

現在，多媒體教學已越來越廣泛地應用于語文教學中。處于新課改形勢下的語文教師，既要注重學生素質能力的培養，又要善于培養學生的創新能力。因此，作為信息時代的重要標志的多媒體，在語文教學中的作用就顯而易見了。接下來本文結合教學實際，就多媒體在高中語文教學中的應用提出自己的一些觀點。

信息技術走進語文教學是歷史的必然，語文作為一門基礎學科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，高中語文課程更是強調應進一步提高學生的語文素養，使學生有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。基于這一目標，傳統的"填鴨式"教學已不適應語文教學發展的要求，也與社會發展相脫節。按新課程語文教學理念，語文課程重在實踐，要適應現實生活和學生自我發展的要求。但傳統的教法：老師講，學生聽，學生學習少了主動性和自主性，，學生學得被動，對語文學習缺乏創新精神。現在新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是"導"，以體現高中語文課程的時代性、基礎性、選擇性，培養高中學生的語文實踐能力和創新精神，提高學生的語文素質，實現素質教育，而語文課程的革新與現代化，必須要求相應的教學工具、教學途徑也現代化。

因此，針對這些現象，利用正確的多媒體技術應用途徑改變這些現象是十分必要的，也是提高高中語文教學質量的關鍵所在，以下筆者對多媒體技術在高中語文教育中的應用進一步提出有效的策略。

1.創設教學情境，增強理解力

語文是一門非常豐富的課程，其容納了我國歷史悠久的文化以及歷史名人、名事，是我國重點教學課程之一，但是，由于語文課程的情感非常豐富，而許多情感大多都需要具備較好的理解能力才能夠完全地理解課文作者所表達的情感。因此，在開展語文教學前，教師可根據語文課程內容，創設相應的教學情境，使學生通過情境教學增強對課文的理解能力，激發學生的學習動力。教師在利用多媒體技術創設情境時，需要注意情境內容是否具有吸引力，利用吸引力的方式吸引學生的注意力，從而使多媒體技術發揮有效作用。教師可利用多媒體技術中的視頻、圖像、聲音等功能來創設教學情境。

2.利用多媒體技術相互協作，調動教學氛圍

良好的教學氛圍能夠使學生在學習過程中放松心態，拓展思維，提高對語文課程內容的消化能力。為了營造良好的教學氛圍，教師應與學生多進行互動，增強溝通與交流，使學生能夠在輕松愉悅的課堂中學習。例如，教師在根據《在馬克思墓前的講話》這篇文章開展教學時，教師可利用多媒體技術制作網絡課件，利用課件的形式來呈現馬克思生前的種種貢獻，但是在制作課件時，教師可將其中一部分的課件制作工作交給一小組的學生，學生小組的選擇為了公平起見根據每組輪流而來，教師將課件的制作工作交給學生后，可指引學生上網去搜查馬克思的生平資料以及種種事跡，然后再將搜查資料交給教師進行整合。

3.利用多媒體技術提出課程問題，開發學生思維

語文課程作為一項綜合性較強的課程，教師在開展教學時，不僅需要加強學生對課文情感的理解，還要加強學生對隱藏含義的理解，隱藏含義是在語文課文中時常出現的隱喻表達方式，對于理解能力有限的學生來說，往往難以看懂字里行間中真正的含義，只能看懂字表面的淺層含義，因此，為了使學生能夠理解這些含義，教師可利用多媒體技術的圖片功能，將語文短句進行提煉，再根據語文短句提出課程問題，讓學生能夠根據一段看似普通但實際具有隱喻的短句進行反復的研究與分析。

第5篇：高中語文的作用范文

關鍵詞：自主學習；高中語文；寫作教學；應用

寫作教學是語文教學的重中之重，但由于寫作教學的抽象性，再加上寫作教學的時間長、見效慢等原因，一直都是高中語文教學中的重點和難點。因此，針對高中寫作教學的內涵與現狀，根據新課改的要求下，自主學習策略被廣泛應用在了高中語文的教學當中，并受到了相關專家學者的廣泛關注。

一、寫作教學的內涵與現狀

寫作教學是教師引導學生利用語言文字進行表達和交流的綜合性的實踐活動，可以培養學生基本的書面表達與書面語言能力。寫作表達能力是語文素養的綜合體現，更是學生認知能力的體現。通過寫作訓練，不僅能夠有效地提高學生的語言表達能力，更能培養學生的發散性思維。但是，在傳統教育理念的影響下，教師在應試教育理念的催化下，依舊高舉著“指揮棒”進行教學。在這種以背誦為主體的教育理念下，導致很多學生依舊無法領悟寫作的精髓。在傳統的寫作教學中，教師更注重的是教授學生作文的寫作方法，而沒有給學生足夠的表現機會，從而使學生寫出的東西往往不能取得良好的效果，并沒有從真正意義上提高寫作能力。伴隨社會的發展以及教育理念的不斷更新，培養能夠自主獲取知識，具有終身學習能力的人才，是新社會所需要的。而傳統的教育，忽略對學生實際能力的培養，無法滿足社會對新型人才的需求，因此自主學習策略才出現在語文寫作教學的舞臺。

二、自主學習與寫作教學的關系

寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，而寫作能力的訓練是為了提升學生的獨立思考、獨立表達以及學生對周圍生活的觀察等綜合能力，其間也包括了學生對語言的掌控能力以及審題立意能力等。想要從根本上來提升學生的綜合能力，就需要教師面向全體學生，尊重學生的個體差異，對學生個性能力進行全方位的訓練。而自主學習能力的養成正是提高這些能力的基礎。并且，寫作涉及的內容大部分需要學生自己去積累，去自主學習，積極地在生活中進行積累、觀察，為寫作教學所涉及的廣泛內容打下堅實基礎。因此，自主學習成為學生在學習寫作中必不可少的方式方法。

三、自主學習策略在教學寫作中的應用

（一）培養興趣，拓展視野

興趣是學生自主學習的必要條件。在自主學習策略中，經過教師的誘導啟發，學生以自主學習為主，通過觀察和合作，并以周圍世界和生活實際為參照對象，暢所欲言，將自己所學知識和自身感受運用在寫作中，就能培養學生寫作興趣以及學生自主學習的意識。因此，教師在教學過程中要尊重學生的個體差異性，并根據學生實際情況制定出有效的教學方式和教學方法。語文的學習本身就具有外延性，因此教師需要拓展學生的生活視野，加強學生在課外生活中的積累，引導學生加大對課外書籍的閱讀量，從而不斷增強自身的語文素養及寫作能力，充實自身的寫作內容。

（二）尊重學生個體差異，鼓勵學生個性化創作

每個學生都有其自身的獨特性格，有著不同的個性和思想。在寫作的過程蘊藏著其獨特的個性和獨特的情感表達方式。因此，教師需要制定有效的教學方法，尊重學生的個性，使學生的創作標新立異，強化學生的自身感受。每個學生都具有其自身的獨特性，才能傾向自然也有所不同。所以，教師要在尊重每個學生個性的同時，幫助學生建立養成寫隨筆的良好習慣。學生可以根據自身的感受，寫自己想寫的東西，并設立周期制度，做好隨筆評比，這樣可以激發學生的創作激情，培養學生的寫作興趣。

（三）注重寫作的教學評價

寫作教學是以學生為出發點的教學，目的也是為了學生有更好的發展，提高學生的寫作能力。因此，教師在寫作教學中應以學生為出發點，堅持以學生為本，尊重學生的個體差異，因材施教。想要學生進行有效合理的自主學習，教學評價一定是不可或缺的。既然以自主學習為本，那么在評價的過程中就要淡化傳統考試的選拔性，不以分數來作為評價學生的唯一標準，注重學生的感受，培養學生的寫作素養，讓學生共同參與到評價中來，以達標制度取代應試教育的百分制度，淡化分數對學生的影響，讓學生可以看到自己的成效，在無壓力的環境下自由創作。這樣就能真正發揮出評價自身的教育作用，激勵學生更獨立、更自主地學習以及寫作。這樣，學生會更深刻體會到自身的不足，做自己寫作的評價者，讓他們不僅有參與權，更有評價的權利，從而更有針對性地學習。這樣不僅能激發學生的自主學習意識，更有利于加強學生的寫作水平。

第6篇：高中語文的作用范文

在高中語文教學中引入合作學習的模式，將會改變傳統授課模式的單一化，使課堂氣氛變得更加活躍，學生的學習積極性也會大幅度提高，傳統的知識講授型教學模式會轉變成一種互動式、合作式的新型授課模式，學生語文學習能力和應用能力的提高會成為主要的教學目標，真正實現把知識轉化為素養和能力。在高中語文課堂教學中引入合作學習的方式，是需要一個循序漸進的過程的，教師要做好充分的備課準備，并督促學生做好課前的自主學習和預習，讓學生逐漸適應自主學習以及合作討論的學習方式。在開展合作學習的過程中，教師要做好引導和輔導，協助學生高效、有序地完成學習任務，達到學習目標，逐漸培養學生自主學習和團隊協作的能力，這樣才能最大限度地發揮合作學習的優勢，提高課堂教學的效率。下面就談幾點合作學習在高中語文教學中的應用策略。

1.將學生劃分為不同的合作小組，并輪流擔任負責人或發言人

合作學習的一個重要方式就是小組討論與協作，教師可以根據班級的學生人數構成，將學生劃分成幾個合作學習小組，也可以改變傳統的桌椅擺放方式，讓學生以小組為單位圍坐在一起，方便學生互相討論與協作。在每次布置學習任務的時候，教師可以指定一個小組發言人或者負責人，負責歸攏全組搜集的資料和討論的結果，并進行最終總結發言。為了使每個學生得到鍛煉，并培養責任意識，發言人應該由小組成員輪流擔任。每個學生在小組中擔任的角色不同，可以承擔不同的任務和分工，這樣有利于學生組織性和分工、合作能力的培養，培養積極協作與互助的團隊精神。

2.教師要積極轉變角色，發揮指導者和引導者的重要作用

傳統教學模式中，教師是整個課堂的主角，所有的教學活動都是由教師主導的，學生只是被動接受知識與信息。而在合作學習的模式下，教師的角色會發生轉變，教師要讓學生成為課堂活動的主體，學生既是參與者又是創造者。比如，在分析文學作品的時候，教師要給學生布置一些開放性的討論任務，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，最終完成課文結構分析和藝術特色鑒賞等任務。但是，學生成為課堂的主角，并不意味著教師的作用就可以被忽略，教師要成為出色的引導者，適時參與到學生的合作學習活動中，及時給予學生有效的指導，避免學生偏離討論的主題，幫助他們高效、有序地完成學習任務和目標，并及時進行評價和總結。

3.合作學習的內容不僅局限于課堂，還要延伸到課前預習和課后復習

第7篇：高中語文的作用范文

關鍵詞: 合作學習 語文教學 問題 有效性

新課程改革要求轉變學生被動接受學習的局面,倡導自主、合作、探究等多種學習方式。小組合作學習作為一種新型的教學模式,對語文課程改革的落實起到了很好的促進作用,因此在近些年的高中語文教學中應用得十分廣泛。然而,由于部分教師缺乏對合作學習精神實質的全面把握,有的教師表面化、形式化地理解其意義,導致在教學實踐中出現了一些偏差,降低了合作學習的效果。我結合教學實踐,與大家共同探討合作學習在高中語文教學中的運用。

一、高中語文教學中運用合作學習的必要性

合作學習是20世紀70年代首先在美國產生的一種全新的教學理論和策略。20世紀末我國的一些中小學校相繼將合作學習引入課堂,嘗試著結合學科特點運用合作學習模式開展教學,逐漸將合作學習作為完成教學任務、組織課堂教學的重要手段而廣泛應用。

合作學習是一種富有創意和實效的教學理論,是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系。《語文課程標準》倡導合作學習方式,明確指出,要把語文教學與情感教學有機地結合起來,創設各種合作學習的活動,給學生提供自主、合作學習的空間,促進學生之間的相互交流、共同發展,體驗集體榮譽感和成就感,發展合作精神,促進師生教學相長。根據新課標,所謂合作學習就是“學生為了達到一個共同的目標或完成一個共同的任務,在規定的時間內,開展小組活動。小組中的每個學生都應承擔具體的任務,并要對自己的任務負責,通過合作最終完成共同的目標”。實踐證明,合作學習在改善課堂氣氛、提高教學效果等方面實效顯著。

二、合作學習在語文教學中出現的一些問題和成因

正確運用合作學習形式可以活躍課堂氣氛,增強學生對語文課的興趣,利于提高教學效果。但在教學實踐中發現,許多課堂的合作學習還停留在形式化的表面上,教師對合作學習的本質特征和精神實質把握不到位,不能很好地發揮合作學習的作用,在教學實踐中出現了一些運用不當的問題。我結合教學實際情況,分析得出主要有以下幾個方面的問題。

1.學習任務無合作價值,使合作學習流于形式。

有些教師認為合作學習能很好地體現新課改的思想,于是動不動就讓學生分組合作討論。一些原本很簡單的問題,只需教師略微點撥或學生獨立學習就可以完成,卻偏要學生花時間、費力氣,在小組內反復討論交流,時間的利用率低,效果不理想。部分教師只關心結果而忽視過程和方法,只注重個別優等生的發言,只關心學生討論出的“區別”如何,而對于學生在討論中是怎樣討論的,是不是每個成員都參與了討論,在討論中各個學生的態度、情感如何,是否每個成員都在討論中提高了認識,拓寬了思路,形成了統一的小組意見等問題卻沒有引起足夠的重視。教師的這種處理方式使得小組合作討論不起來或討論跑題,不僅影響了課堂教學效果,而且打擊了學生的學習興趣,使小組合作流于形式,沒有任何意義。

2.小組任務分配不均,學生責任不明。

一般的小組合作,教師提出問題后立即要求前后桌的學生組成四人小組進行討論,課堂氣氛頓時熱鬧起來,幾分鐘過后教師叫停,請各小組匯報討論結果。這時有的小組你推我讓,沒人愿意回答;有的小組有學生回答,結果說的是他個人的看法。一般來說,平時學習成績好,經常受教師表揚的學生往往在小組中處于主導地位,有的甚至充當學習任務的包辦員,而剩余的一部分成員則成了閑人,并沒有參與小組討論。這就使得討論完全達不到效果,還浪費了寶貴的時間,完全不符合教師設置小組討論的初衷。究其原因在于,一方面,有效的合作學習是建立在個體獨立思考和自主學習的基礎之上的,教師剛提出問題就讓學生討論,學生很難形成自己的觀點和看法,另一方面,教師沒有預先明確每個成員在小組中的任務,彼此也不需要相互依賴,因此很難有效地參與合作討論。

3.沒有給予適當的合作方法的指導,活動時紀律松散。

我們在小組討論中經常可以看到:有的學生在竊竊私語,聊些與學習任務無關的話題;有的學生在嬉笑打鬧;有的學生壟斷了發言權,而有的卻一言不發。這樣的小組合作無疑是低效甚至是無效的。究其原因,教師沒有對學生事先進行合作學習方法方面的指導,學生在虛假的、熱鬧的合作形式中浪費了時間,沒有參與體驗學習的過程,達不到合作學習應有的效果。

此外,為了充分發揮合作學習的作用,教師在合作學習中不僅僅是“組織者”,還應充當“促進者”、“指導者”和“參與者”等多種角色。教師需做大量的教學準備,在必要時對課堂教學的組織形式進行積極的監控和調整。

三、在語文教學中運用合作學習的形式

1.小組活動。

小組活動是合作學習的主要形式。合理分組、明確小組成員任務是有效實施小組活動的關鍵。首先,將學生劃分為四人或六人小組,確定好每個組員的職責;其次,合理設計任務,任務要具有可操作性,教師對于有一定難度的活動要預先做好準備,可以適當予以提示。活動結束之后,教師對小組活動的評價應該避免直接對活動結果予以評價,應該堅持正面評價和形成性評價,這樣活動才能高效有序。

2.兩人活動。

這種形式主要運用于對話的操練中,要適時交換角色,才能達到全面訓練,共同提高的效果。教師要盡可能多地給學生提供機會,讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。

3.短劇表演。

短劇表演也是合作學習的一種重要形式。只有各個角色之間實現默契的配合,才可能保障表演的成功。這對培養學生的合作意識和創新精神也很有幫助。

4.研究性學習。

第8篇：高中語文的作用范文

【關鍵詞】高中語文 語文教學 合作學習 教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0072-02

隨著高考壓力的日漸加大，很多學校都把應試教育作為自己的基礎教育觀念。在實踐的教學活動中，可以說一切的活動都是以滿足學生的升學要求服務的。課堂上也是一味的傳授專業的理論知識。以高中語文來說，大多數學生普遍反映稱，課堂上的氣氛很壓抑，自己的學習興趣也并不高。這是因為我國的傳統教學普遍采用“灌輸式”的教學方法，課堂幾乎成為了老師的一言堂。老師滔滔不絕的給學生講授知識，卻往往忽略了調動學生參與到課堂中來，嚴重的打擊了學生的學習積極性。在這樣的教學模式影響下，極易培養出這樣的學生：缺乏明確的學習目標、人際關系處理的不平衡、課堂參與意識較低、學習積極性偏低等等創新能力和創新意識逐漸弱化的傾向。

在2001年的時候，教育部提出了改革的口號。并提出新課程改變的目標之一就是要努力的培養學生的創新合作能力。在新課標的改革大背景下，要努力的改變學生接受式、被動式的學習模式;死記硬背，機械訓練的學習模式。要把“合作學習”的新觀念傳遞到學生中間，倡導學生積極的參與到課堂的教學環節中，積極調動學生融入到小組的合作探究學習中去，培養學生的樂于探索、勤于動手的能力。要以培養學生的創新能力和創新意識為最主要的目標。通過設置合作學習的目標，積極調動了學生和教師參與其中。經過一段時間的教學實踐，廣大教師和學生甚至包括家長在內，就會發現，通過合作學習，教師開闊了教學思路，教學思想更加集思廣益，教學內容更加豐富多彩，學生通過合作學習，積極的調動了學習的積極性，學習效果更加突出，學習成績提高的也比較明顯。家長在這個過程中，也促進了和學生的溝通交流，能夠更加理解學生。三方通過協作學習、互相取長補短，促進了共同進步。

一、高中語文課堂上的合作學習模式

所謂的“合作式學習”其實指的是“以合作學習的小組為主要的形式，通過系統的教學活動，積極調動教學活動中的各個因素，從而達到促進學生學習的目的。在此過程中，以團體的成績作為合作學習的評價標準，多方面協調共同達到教學目標的教學活動”。合作式學習的學習理論創意新穎、有著比較科學的理論作為支撐。如果可以正確恰當的使用就可以有效的彌補以往教學中存在的不足，可以有效的調動學生的學習積極性，可以較快的提高學生的學習成績，從而實現促進學生全方面發展的目的。在高中語文的教學課堂上，有效的應用合作式學習的學習模式是指提倡“合作、自主、探究”的學習方式。這種種教學策略對于提高學生的語文成績，培養學生的合作創新意識都是極為有效的。

北京師范大學的著名教授曾經說過這樣的一句名言：“每一個學生都是極其具有豐富個性的學習者。但不同的學科的學習規律又往往是不同的。并非在所有一致的教學環境中都可以選擇用合作式學習的學習方法來教學。”因而，針對于此，在積極使用合作式學習的學習策略的時候，我們很有必要研究一下合作式學習方法適合的教學內容和教學任務。

以高中語文來說，語文教學的課堂內容是豐富多彩的，因而它的課堂教學形式也應該是多種多樣的。例如，在高中的語文課本里，有些文章是適合配樂朗誦和背誦的;有些課本卻僅僅適合進行講解;有的課本內容適合采用開放式的講課模式，如問答式的莫斯進行講解;有的課文比較適合采用合作學習來開展教學活動，有的則并不是很適合。所以在實際的教學活動中，我們要在課前做好充分的準備工作。根據語文學科的特點，力求實現語文學科“注重應用、審美與探究能力培養、促進學生均衡而有個性的發展”的學習目標，可以從以下幾個方面在高中語文課堂中展開合作式的學習：

二、具體的合作式學習策略時間方法

（一）合作學習中的閱讀應用

語文是一門優美的課程，為了突出語文的美，在語文教學活動中，積極使用閱讀法是一項不錯的選擇。通過閱讀，可以培養出學生的感知、理解和欣賞文章的能力。在此基礎上，再利用合作學習的學習策略可以有效的提高學生的閱讀的熟練程度、從而可以從整體上提高學生的語文素養，從整體上提高學生的創新思維能力。

在進行合作式學習的時候，首先要對學生進行科學的分組。最為常規的方法是先將學生根據自身的特點和學習能力進行分組。使得每個小組的平均水平在大體上一致。在這個過程中，要努力的充分的發揮小組之內每一個學生的優勢，從而在整體上實現優勢互補。在分組之后，需要根據學習的內容為學生營造一個較為安靜優越的學習環境。在整個的教學活動中，教師都是擔當著引導者，領導者的角色。在學生的活動中，教師要抓住課文的重點和難點問題不斷的指導學生對課文進行探究分析。注重在這個過程中積極調動學生的學習積極性和主動性，讓學生在合作學習中掌握到文章的主旨。

（二）小組專題性的演講活動

演講是在語文課堂中經常需要進行鍛煉的一項內容，更是現代青少年學生應該具備的一項素質。教師要根據新時代的演講要求，合理的安排課程的進度、根據教材設計的演講話題，進行合理的拓展活動。在這個過程中，激發起合作小組內組員的表現欲望。教師要積極的鼓勵學生大膽的發言。在這個過程中，教師要根據實際的情況，對學生在演講時的思維邏輯、表達能力進行一定的指導。促進學生口語水平的提高，并努力的培養學生在這個過程中敢于充分的展示自己的個性，獲取自信。

綜上所述，我們發現，通過合作式的教學活動可以有效的調動學生的學習積極性，可以有效的促進學生積極的參與到課堂教學環節中，為培養學生的創新意識和開創性思維具有積極的作用。然而，語文的教學中合作的學習任務與研究仍然是任重而道遠，還需要廣大教師和學生共同進步，攜手前行，在取長補短，互相學習中尋得共同進步。

參考文獻：

[1]王坦.論合作學習的基本理念[J].安徽師范學院學報.

第9篇：高中語文的作用范文

一、背景知識的重要性

高中語文教學中，最主要的教學內容應該是課文正文，為了能對課文正文有一個較好的理解，背景知識發揮著重要的作用。

1.通過對背景知識的學習和了解，學生的好奇心能有效地被調動起來，激發學生的學習熱情與興趣。學生一旦對某一話題產生濃厚的興趣，就會集中全部精力去對這一話題進行思考，這在高中語文教學中尤為重要，當然要達到這一目標也是非常困難的。教學

中，如何把握學生的心理，與課文內容相結合選擇適合的背景知識對于教師來說是困難的，也是將背景知識與課文內容聯系起來的

決定性環節。

2.對于學生的人文及科學常識方面，也可以通過背景知識的學習進行穿插。由于高中語文課文的選題都是一些較為經典的文章，不管是作者、文章內容、創作時代等往往都與一些時代思潮、科學成就或者歷史事件相關，這些內容的介紹可以增進學生對人文、科學等方面常識的了解，增加學生的知識廣度。

3.對背景知識的學習可以使學生對課文本身有一定的鑒賞

能力。由于高中語文教學的一個主要任務就是提高學生的文學鑒賞能力，通過對背景知識的學習，可以使學生在對文章進行鑒賞的時候能更加全面深入地領會作品的魅力所在。如，課文《小雅·采薇》中，由于涉及的歷史背景較多，要對其進行鑒賞，必須了解這些歷史背景，才能將作者的寫作意圖及要表達的思想弄清楚，文章的魅力才能體現出來。

二、背景知識的主要教學內容

高中課程涉及的背景知識較多，內容也比較復雜，如上文所提到的時代思潮、作者生平、重大歷史事件及科學成就等。受教學時間的限制，背景知識的介紹也應該有主次地進行，一般而言，主要從以下幾方面對背景知識進行學習。

1.作者生平。只有了解了作者才能對其作品更好地了解，除

此，作者的寫作風格、創作思想、成就及影響等也是這一環節的主要內容。

2.創作背景。對文章創作背景的了解是理解課文的基礎，主要包含了作者在創作該文章時的歷史背景、歷史事件及思想背景等。這些內容教師都應該給予一定的介紹。