生物科學職業(yè)規(guī)劃書精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物科學職業(yè)規(guī)劃書主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物科學職業(yè)規(guī)劃書范文

關鍵詞 生物科學專業(yè) 本科生 就業(yè)途徑與方法

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

On the Ways and Means of Promoting Biological

Sciences Majors' Employment

ZHANG Fan， SHI Fengyu， ZHANG Rui

（Hebei Normal University of Science & Technology， Qinhuangdao， Hebei 066004）

Abstract In the current difficult employment of college students' nationwide environment， biological sciences undergraduate employment dilemma is particularly prominent. Through professional training program development， full employment guidance and career planning， employment combined with psychological adjustment； try to solve the biological sciences undergraduate difficult problem of employment.

Key words biological sciences； undergraduate； employment ways and means

1 生物科學專業(yè)就業(yè)問題的現(xiàn)狀及存在的問題

（1）專業(yè)人才培養(yǎng)模式與人才市場需求偏離。伴隨著市場經(jīng)濟制度的健全和不斷完善，出現(xiàn)了高等教育產(chǎn)業(yè)化和高校畢業(yè)生就業(yè)制度由“統(tǒng)籌統(tǒng)分”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾骶蜆I(yè)、雙向選擇”兩個導向，但作為高等教育核心內(nèi)容的高校專業(yè)設置和人才培養(yǎng)模式并未取得實質(zhì)性進展。近年來高校生物科學專業(yè)規(guī)模上的不斷加大，并沒有對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和社會需求變化做出有效的回應。從《2013年中國大學生就業(yè)報告》中我們看到在2012屆畢業(yè)生中，受雇全職工作的人員的工作與專業(yè)相關度為69%，相似度最低的為農(nóng)學為53%。還有一點值得注意的是畢業(yè)生畢業(yè)時對基本工作能力掌握的水平均達不到工作崗位的要求”。由此可以看到一些學校的專業(yè)培養(yǎng)計劃已脫離社會發(fā)展，使得培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不能適應時代與社會的發(fā)展，造成了資源與人才的浪費。

（2）職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導對學生擇業(yè)的指導能力不足。在大學教育由精英教育走向大眾化教育的階段，大學畢業(yè)生的就業(yè)難問題，當下已經(jīng)成為社會重點關注的問題。究其原因可能存在如下原因。一方面是大學畢業(yè)生在專業(yè)知識的學習中理論知識學習投入較多，實踐環(huán)節(jié)相對較少，明顯缺乏相應的實踐經(jīng)驗，且知識結構不合理，加之受社會影響就業(yè)期望值過高；另一方面，大學畢業(yè)生對于自己的職業(yè)生涯沒有充足的準備、對于職業(yè)定位也缺乏客觀性和科學性，致使在擇業(yè)的過程中屢遭碰壁，飽受打擊；再有，入學到畢業(yè)整個過程中職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導教育嚴重不足，學生無法獲得科學的引導，也是導致就業(yè)率低的重要原因。

（3）就業(yè)期待過高與擇業(yè)心理準備不足。據(jù)《2013年中國大學生就業(yè)報告》對2012屆大學畢業(yè)生的就業(yè)滿意度進行調(diào)查結果顯示，最受畢業(yè)生歡迎的工作仍然是機關事業(yè)單位。雖然民營企業(yè)和個體用人單位在就業(yè)市場中作為絕對的用人單位，聘任了絕大多數(shù)的大學畢業(yè)生，但卻是很多大學畢業(yè)生無奈的選擇。報告還顯示，2012屆本科生畢業(yè)半年后在“政府機構、科研事業(yè)”的就業(yè)滿意度最高，為69%；在“民營企業(yè)、個體”的就業(yè)滿意度最低，為50%。很多學生畢業(yè)后爭相前往大城市里收入高、職位穩(wěn)定、發(fā)展前景光明的企事業(yè)單位，造成就業(yè)“扎堆”現(xiàn)象嚴重。另外近年的“公務員熱”的持續(xù)升溫，也導致了很多畢業(yè)生把時間的重心花費在公務員考試上，減少了擇業(yè)上的投入，很多人未能通過公務員考試，也失去了擇業(yè)的最佳時機。自我的正確認識和評價是現(xiàn)在很多學生缺少的，或者是對于就業(yè)有過高的心理預期，或者是缺乏自信心，不敢正視就業(yè)困難和面對現(xiàn)實，存在著過度恐懼、自卑、焦慮等心理上的問題；影響了大學畢業(yè)生擇業(yè)的思想和具體行為，從而產(chǎn)生了人為的就業(yè)難。

2 生物科學專業(yè)本科生就業(yè)困境的對策研究

2.1 學校要進行教育改革，積極轉(zhuǎn)變生物科學專業(yè)目前就業(yè)形勢

（1）調(diào)整學科培養(yǎng)方案與市場需求接軌。專業(yè)培養(yǎng)方案的設置應以市場為導向，課程的設置應當適應市場和社會的需求，跳出“十八般兵刃、樣樣稀松”的怪圈，改變教學模式，實行理論與實踐緊密結合，使大學生在校學習期間就有明確的職業(yè)意識和方向，從而避免盲目追求精英崗位的不良心態(tài)的產(chǎn)生，充分調(diào)動學生的自主性、互動性與創(chuàng)作性，形成具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式，以適應社會對人才的需求。

（2）職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導相結合。目前學校就業(yè)指導的最主要形式“就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的專題講座”，可是學生們對于這種形式是非常不感興趣的。學校應在學生入學之初通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程引導生物科學專業(yè)學生，對自身優(yōu)勢、興趣愛好及不足等方面進行分析，結合生物科學專業(yè)及所處時代特點，依據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并根據(jù)職業(yè)奮斗目標的不同，教授各自的學習方法，多為學生提供深入企業(yè)和用人單位進行實習的機會，使學生有的放矢地學習。就業(yè)階段向?qū)W生提供就業(yè)形勢分析、就業(yè)政策講解、就業(yè)信息提供等方面的指導。并提供創(chuàng)業(yè)基礎知識、創(chuàng)業(yè)途徑、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策等方面的創(chuàng)業(yè)指導。

（3）強化就業(yè)的心理干預，理性面對工作。雙向選擇能夠使一部分學生選擇到自己比較滿意的工作，而有一些學生的擇業(yè)期待可能無法得到滿足。有的工作可能和自身所學專業(yè)對口但工作城市不理想，有的城市很優(yōu)越但工作的相關待遇又不盡如人意。針對如此情況，學校、教師要教育畢業(yè)生要用發(fā)展的眼光來看待問題，要使學生認清隨著社會的發(fā)展，大城市與小城市之間的差距正在不斷縮小，況且小城市及相對落后地區(qū)更加注重人才，作為當代有理想、有抱負的青年人，應志當高遠，到祖國最需要的地方去實現(xiàn)人生價值和理想。要引導學生明白一線工作是鍛煉人的最好地方，很多有作為、有成就的成功人士，多數(shù)是腳踏實地一步步努力工作，最終實現(xiàn)人生價值和理想的。針對當前大學畢業(yè)生的就業(yè)心理方面，學校和教師應加強對畢業(yè)生就業(yè)前的教育和指導，努力減少畢業(yè)生在擇業(yè)中可能出現(xiàn)的心理方面的問題，使畢業(yè)生們以良好的心態(tài)來進行擇業(yè)，充滿信心地走向自己的工作崗位。

2.2 提高畢業(yè)生自身的就業(yè)能力

學生要采取積極主動的態(tài)度，規(guī)劃好自己在大學期間的知識的學習和積累、結合自身優(yōu)勢、興趣愛好及不足等方面進行分析，確立好自己大學中的長短期目標，合理制訂學習計劃和學習方法。準備考研繼續(xù)深造的同學，可以有針對性地對專業(yè)課程中理論課程和外語的學習上下功夫，并主動參與到任課教師的科研活動中，逐步鍛煉自己的實驗操作能力；準備畢業(yè)即就業(yè)的同學可以結合社會需求及行業(yè)特點加強行業(yè)技能方面的訓練，自學與所傾向行業(yè)相關的理論知識的學習及考取相應的技能證書。還應努力提高個人修養(yǎng)，積極參加學生組織的課余文化活動，鍛煉社交能力、表達能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力、邏輯思維能力等，為就業(yè)競爭打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 麥可思研究院編著.2013年度中國大學生就業(yè)報告[M].社會科學文獻出版社.

[2] 張景聰.高校人才培養(yǎng)模式的市場化訴求——對大學生就業(yè)難問題的再審視[J].山東省青年管理干部學院學報，2010（1）：76-78.

第2篇：生物科學職業(yè)規(guī)劃書范文

一、生活化教學高中生物的基本概念

在高中的課程理念中，其中一條最重要的就是聯(lián)系現(xiàn)實生活，學習不是很多紙張上的印刷文字，而是一種在體驗后升華的認知，知識從來都在和生活連接。

在每一個知識點下，都可以在生活中找到對應的資源、經(jīng)驗去感受、融合。

二、生活化教學高中生物的必要性

在以往的教學模式中，教師往往更加注重分數(shù)和考試，在講解相關知識的時候，忽視了其整體性，而只是劃出考試重點，學習的中心是圍繞著教師和教材，這種權威化的學習方式，不僅不利于學生的鐘聲學習，還不利于學生的心智和人格發(fā)展。在目前的教育體制中，因為教育資源的稀缺性，我國的基礎教育更像是一個軍備競賽，競爭的意義大于了教育，選拔的意義大于了普及。“成績就是生命”“分數(shù)就是金錢”幾乎成了每一座學校宣揚的口號，二、學生也成了一個填鴨式教育下的技藝，這種教育和生活經(jīng)驗脫節(jié)的情況對我國社會生活的每個方面都是有害無益的。

所以高中生物教師應該改變這種教育方式，把知識融入生活，融入每個學生的體驗和激情力，充分尊重學生的個性，自主性，豐富性，運用多角度的教學方式，讓學生熱愛學習。

三、生活情境的建立和社會熱點的呼應

隨著科學技術的進步，生物科學也搭上科技發(fā)展的快車，形成了很多能夠直接和人們生活經(jīng)驗掛鉤的生物學知識，比如：生物芯片，轉(zhuǎn)基因食品，非典，艾滋病等等，這不僅僅是生物學問題，更是有關社會和民生的問題，不僅需要廣大中國公民去關注，也應該是中學生學習的和了解的社會現(xiàn)象。

生物老師在教學時可以把相關的生物知識和當下的社會熱點串聯(lián)起來，尤其是現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)時代，往往一個信息就能一夜之間橫掃全國，在諸多社交媒體上爆發(fā)出驚人的關注量，人們會因為自身的社會屬性，自然得、充滿興趣地、負有責任地深入研究與該社會現(xiàn)象有關各學科知識，比如，引力波，比如霍金的中國之行。抑或是曾經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)上火爆的轉(zhuǎn)基因視頻，讓各大科學名人和傳播名人爭相卷入其中。

教師可通過創(chuàng)立這樣的生活經(jīng)驗來讓學生們主動學習生物知識：如果在你面前呈現(xiàn)的是轉(zhuǎn)基因食品，在各方面誘惑下，你是否敢于嘗試。但在之前需要有相關的知識普及和背景介紹，比如最近歷史我國的周中普和李航父子通過相關技術培育出彩色小麥，隨著神舟五號將其搭載到太空，彩色小麥比普通的小麥含有更多的蛋白質(zhì)和其他維生素，這些彩色小麥的種子可以在太空的作用下，引起內(nèi)部的基因，再從其中選取出優(yōu)良突變的小麥，但值得懷疑都是，如何能確保該小麥回到地球其優(yōu)質(zhì)的突變基因還存在，如果這個彩色小麥出現(xiàn)在學生面前，他們敢于嘗試嗎？為什么？

再比如，在講到諸如細胞分化的時候，可以利用當下熱門的新聞報道：某人為受傷的戰(zhàn)士捐贈造血干細胞，這時候?qū)W生可能會對造血干細胞如何治愈白血病開始產(chǎn)生了疑問，從而讓學生認識到造血干細胞可以分化成紅細胞，白細胞和血小板等生物學常識，有利于教學工作的有序進行。

結合社會熱點講解生物學知識，需要教師平時熱心觀察生活，積累相應的素材：諸如水葫蘆的導致生態(tài)破壞，霧霾也建立研究細胞病變的教學工作室。利用溫室效應來創(chuàng)建碳循環(huán)的實驗可行嗎？等等。

四、用廣告話語創(chuàng)造生活

從以往的“你OUT了”開始，廣告用語就仿佛一夜之間開始大量進入人們的生活中，表現(xiàn)在人們的口頭禪里，教師可以把廣告語中關于保健、醫(yī)學、美學等知識納入生物學教學的范疇，通過學生對這些廣告語的熟記，讓學生在學習中加快進度，提升興趣，甚至還會產(chǎn)生頓悟。

比如在高中的生物課中講解到細胞的衰老和死亡，老師可讓大家回憶起關于大寶SOD蜜的廣告：大寶天天見，大寶明天見。通過該熟悉的畫面場景和耳邊廣告語調(diào)動起學生的過去的碎片記憶，進而產(chǎn)生相關的疑問：為什么生活中要用這些產(chǎn)品嗎？護膚品可以扭轉(zhuǎn)細胞的老化和死亡嗎？

比如在學習無機鹽的作用時，可以通過大家熟悉的蓋中蓋廣告，或者葡萄糖酸辛廣告，葡糖糖酸鈣廣告甚至是哇哈哈AD鈣奶的廣告，讓學生高中平時的碎片化經(jīng)驗中整合生物學知識，進而在良好的氛圍中進行學習。類似的還有很多，比如加酶洗衣粉，養(yǎng)生堂維生素等等。讓學生知道一切皆知識。

五、利用本土資源來創(chuàng)造教學情境

每個人都會熟悉自己的家鄉(xiāng)，對自己親身體驗過的事物有很強的熟悉能力，通過本土的生活資源來配合生物學的教學，可以讓學生有切身的感受，進而會產(chǎn)生學習的興趣，畢竟人只會關心和自己有關的事物，在講到生物學中關于植物的種類時，可以讓同學們回憶自己的家鄉(xiāng)有沒有過風景山區(qū)，其中的植物都是什么風格的，往往會產(chǎn)生教室中轟然討論的現(xiàn)象。

六、重視戶外運動

在以往的心理學研究理論中，一只注重頭腦的改變，即思維的改變，認知的改變，但在近年來的心理學研究中，發(fā)現(xiàn)身體的感知能力比頭腦更為重要，在高中生物的教學過程中，不僅僅需要讓幾十個人坐在教室進行頭腦化的學習，更重要的是，讓他們的身體能夠感知合連接到外界，在廣闊的空間中，通過觸摸，用眼睛看，用鼻子聞，等多種感官去學習和接觸一個事物，這種經(jīng)驗化方式的學習相比頭腦化的學習更能讓學生對知識產(chǎn)生激情。

第3篇：生物科學職業(yè)規(guī)劃書范文

摘要：藝術設計是中學課程的一門職業(yè)課程。由于學生入學率的不斷下降，學生在中學各年級的輟學，以及學校對本課程的普遍不重視，該課程的實施卻并不讓人滿意。很多學校并不愿意開設這門課程，因為大多數(shù)學習者對藝術設計不感興趣。但是，目前還沒有研究關注影響師生對藝術設計課程態(tài)度的因素。本論文的目的是探討分析影響師生對藝術設計課程態(tài)度的因素。本文是在肯尼亞尼揚扎省的公立中學中進行研究，研究對象包括113名學生和15名教師。簡單的隨意取樣是從439名藝術設計課程中輟學的學生中挑選除131名學生。研究發(fā)現(xiàn)，學校缺乏材料，設備和設施。課程運作費用較高，分配給藝術設計課程的課時不足，無法開展實訓實作。本文建議教育部應該重新考慮在肯尼亞中學中發(fā)起職業(yè)教育的初始目標，招聘更多優(yōu)秀的藝術設計教師，為學校配備藝術設計相關的設備，增加藝術設計課時。

關鍵詞：藝術設計；課程；人才；職業(yè)教育；態(tài)度

一、引言和研究背景

非洲教育已從傳統(tǒng)體制到西方引入模式再到現(xiàn)代多維適應模式。區(qū)別的特征是傳統(tǒng)非洲模式注重課程的整體統(tǒng)一，在通識課程和職業(yè)課程之間很少進行劃界，而西方模式下則是嚴格學術導向的學科分類（Kerre and Kwende，1995）。在許多國家，藝術設計是作為選修課程。今天，在肯尼亞如果一個課程不是必修，本課程就不會像必修課那樣吸引很多學術，因此帶來態(tài)度方面的問題（Naoe and Toshio，2003）。

20世紀70到80年代非洲教育體制遭到猛烈批評，教育太過理論和學術，忽略了培養(yǎng)青年人才從事創(chuàng)造性職業(yè)的實踐能力（UNESCO，2008）。作為回應，大多數(shù)政府修改和反復檢查他們的教育體制，引入或擴大技術職業(yè)教育，將藝術設計作為學校所有課程的一個組成部分。將藝術設計課程職業(yè)化的理念包括“全人”教育的個人發(fā)展目標，提供平等機會和滿足廣大人才需求的社會政治目標（Lauglo and Maclean，2005）。

雖然獨立之后的一些報道表達了對忽略實踐和創(chuàng)造活動的關注，排除商務研究，肯尼亞教職業(yè)課程的成本要比教其他科目的成本要高得多（Mwiria，2005）。這筆費用主要由政府和家長承擔，政府付教師工資，家長為孩子學習用品買單，依然是亟待解決的問題。

肯尼亞政府承諾讓中學課程職業(yè)化，藝術設計課程是獲得肯尼亞中學證書必考科目之一，這也是國家教育目標和政策委員會提議的（肯尼亞共和國，1976）。在其他提議中，該委員會呼吁重構教育體制來滿足基本需要，增加畢業(yè)生未來收入機會。要求學生學習態(tài)度和技能的轉(zhuǎn)變，可以激發(fā)學生在自主擇業(yè)時的自信和創(chuàng)造力。藝術設計是肯尼亞中學畢業(yè)證書要求的教學和考試科目之一。

1985年，肯尼亞政府尋求課程多樣化，將更多職業(yè)和技術課程整合到中學課程中。藝術設計是在新的教育制度中強調(diào)的職業(yè)技術課程之一。（肯尼亞共和國，1981）新的教育制度規(guī)定，小學教育8年，中學教育4年，最低4年大學教育（8-4-4模式），替代先前的教育制度，7年小學教育，4年初中教育，2年高中教育和最低3年大學教育（7-4-2-3模式）。實行8-4-4教育模式是基于以下理由。（肯尼亞共和國，1981；Mwiria，2002）

中學藝術設計課程的具體目標是：

（1）通過創(chuàng)造性探索藝術設計的原則和要數(shù)來創(chuàng)作出達到美學和實用功能的藝術作品；（2）通過藝術設計作品表達他們的情感，思想和經(jīng)歷來相互交流；探索外部環(huán)境作為靈感，主意和素材的來源進行藝術創(chuàng)作；（3）在解決藝術設計問題和任務中開發(fā)一套系統(tǒng)方法的同時，獲得優(yōu)秀的工藝；（4）整合獲得的技術，概念和態(tài)度，豐富其在其他領域和活動中的理解和表現(xiàn)；（5）通過學校、本地社區(qū)和其他機構進行在國家層面間的小組活動，交流思想而技術；（6）運用當代技術來解決藝術設計的問題；（7）欣賞他們自己和其他人的藝術和文化遺產(chǎn)。

作為藝術設計課程的一個目標，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和積極性是教育過程的中心。但是，由于入學率的降低，許多學校不提供該課程，對待本門課程的態(tài)度是不積極的（Wagah，2009）。由于潛在的因素，師生可能有不得不弄清楚和提及態(tài)度。但一個突顯的現(xiàn)象是學校在逐步淘汰這門課，入學率也在不斷下降。

最近對藝術設計課程的研究關注具體的藝術話題。Wanjiku（2001）想出在畫布上完成各種繪畫，對倡導街頭藝術到上面提及的學術藝術表現(xiàn)出的明顯矛盾做出回應。Shoka （2001） 研究平面設計，Adhiambo （2004）研究肯尼亞室內(nèi)作品中如何創(chuàng)造性地運用皮革。Nguku （2000）進行一項關于運用織布技術來設計和創(chuàng)造精致的手工編織纖維品。

這些文章研究了大量的藝術設計課程的具體話題，同時也關注決定學生和教師態(tài)度的環(huán)境，課程和管理方面的因素，他們的態(tài)度轉(zhuǎn)而影響在藝術課程繼續(xù)深造的學生數(shù)量，取消藝術課程學校的數(shù)量也在上升，成為教育發(fā)展的一個主要趨勢。

Oludhe （2003）開展了一項針對中學生創(chuàng)新實踐及肯尼亞藝術教學涵義的探索。盡管他的研究探討作為藝術設計課程核心價值的創(chuàng)造性的各范疇間的關系，但本文的研究主要是了解環(huán)境，課程和管理因素，這些要素極大影響了師生對藝術設計課程的態(tài)度。

由Tarja （2005）牽頭的針對女孩，男孩和性別游戲的個案研究在芬蘭展開，它的目的是從性別的角度研究藝術教育，研究性別在學校藝術課程教學中的含義。研究重點是觀察，描述和解釋構建差異性的各個維度和方法，以及性別含義是如何與領悟，創(chuàng)作和學術作品和成長聯(lián)系在一起，學生作品和成長通常相互影響，相互制約。性別成為教室有意義的一個要素，因為風格和行為，美學價值，以科目特點和學生藝術作品的迥異會被觀察到。研究不會解決課程相關的問題，決定藝術設計課程態(tài)度的管理環(huán)境因素。

對于藝術設計課程是否應該向其他課程一樣在高中課程中保留，例如農(nóng)業(yè)，木工，金工，建筑，動力學，電工，繪圖，航空，技術和家政學（Wanjira，2009），教育部，肯尼亞教育局課程開發(fā)人員，以及其他人士如社區(qū)成員都感到進退兩難。各方態(tài)度已延伸到學校管理人員，他們有權決定在現(xiàn)存的課程體系中增加什么課程，選擇那一條道路將使藝術成為一門選修課程。教育部已將課程分為各類課程群，明確規(guī)定了實行8-4-4教育體制的學生根據(jù)自己的興趣應該選擇或者不應該選擇的課程（M.O.E，2008）。高中必修的課程主要分成如下幾類：

第一類：英語，數(shù)學和斯瓦希里語；第二類：生物，物理，化學，自然科學和生物科學；第三類：歷史，政府，地理，基督教教育，伊斯蘭教教育，印度伊斯蘭教育；第四類：家政學，藝術設計，農(nóng)業(yè)，木工，金工，建筑，動力學，電工，繪圖，航空，技術；第五類：法語，德語，阿拉伯語，音樂，商業(yè)研究和計算機。

學生要求必修第一類中的所有科目，第二類中至少選2門科目。也要求他們從其他3類中選擇課程。科目挑選首先取決于各個學校課程開設情況，其次是各個學校的教學資源和師資情況。藝術設計課程并不受教育者和股東重視，因為隨著社會需求的不斷變化，這門課程的地位變低（Mwiria，2005）。選課是個人興趣愛好問題，極大地由態(tài)度決定。理解環(huán)境，課程和管理相關因素對由學生和老師選擇的藝術設計課程，并和其他課程相聯(lián)系的深入了解起到非常重要的作用。

二、研究目的和目標

研究目的是找出決定師生對待藝術設計課程態(tài)度的因素。具體的目標是建立：

1、環(huán)境因素影響對待藝術設計課程的態(tài)度。2、影響對待藝術設計課程態(tài)度的相關課程因素。3、影響對待藝術設計課程態(tài)度的相關管理因素。

三、研究的概念性框架

本研究是基于態(tài)度形成和變化理論來構建概念性框架，正如圖1所示，眾多學者Eagly and Chicken （1993），Radford and Govier （1991） and Robert （2001）在其著作中探討那樣。態(tài)度推動人們對目標，情景或受歡迎和不受歡迎的提議做出反應（Guilford，2004），Sprinthall （1987）歸納出兩類態(tài)度的淵源：外在影響，例如來自父母，同行，教師或?qū)W生。第二類由于個人沖突而產(chǎn)生的內(nèi)在影響，例如學生選擇追求的職業(yè)。職業(yè)選擇是個復雜的實踐，包含受文化和社會傳統(tǒng)限制的無意識的決定。

影響師生對藝術設計課程態(tài)度的環(huán)境，課程和管理因素受學校具體情況，家庭，文化準則和勞動力市場走向等方面的制約。（Kithyo and Petrina，2002） 影響師生對藝術設計課程態(tài)度的因素會因為過去課程設置或定位而形成，也會因為藝術學生的學習情況和效果而產(chǎn)生。

所有這些可以視為環(huán)境影響。Robert （2001）指出，態(tài)度主要包括情感或感情成分（例如，喜歡或不喜歡），認知成分（信念）和行為成分（通過各種方式采取行動）。換言之，這里描述的態(tài)度表明是有堅定信念，觀點和感覺，在人們的行為中體現(xiàn)。

類似地，管理相關的因素，比如學校政策，可能要求藝術設計在五到六中課程類別中出現(xiàn)。這可能會阻礙不開設藝術設計課的課程班里學習的學生得到全面發(fā)展。

如果給每個人提供成長的空間，任何人都能成為藝術家（Kiama et al.，2007）。藝術設計課程尤其注重實踐教學環(huán)節(jié)，這部分占70%。如果學校在設備條件和有利的學習環(huán)境（藝術室）方面不積極支持，對該課程的態(tài)度模式就會形成，例如，提供本課程的學校數(shù)量將會下降，學生入學就會低到只有一名學生。

Pettman （1986）認為，情感和信息在態(tài)度形成中都是具有決定意義的因素，態(tài)度也是跨文化理解的重要成分。換句話說，這里描述的態(tài)度表明是有堅定信念，觀點和感覺，在人們的行為中體現(xiàn)。學生態(tài)度也影響藝術設計課程目標，內(nèi)容，教學方法，評價過程的實施，尤其是如果學生態(tài)度是負面的。

例如，師生在學習兩個靜止人物繪畫前，要先學習一個靜止人物的繪畫，當課時表里規(guī)定的課時不足時，教師不得不壓縮靜態(tài)人物教學，這樣就會影響下節(jié)課教學。在肯尼亞高中教育證書考試中，靜態(tài)人物繪畫被分配4學時，然而在最近的中學課程中，同樣的教學內(nèi)容被分配2節(jié)課共80分鐘學時。這表明學生不能在時間表規(guī)定的學時內(nèi)完成同樣的學習內(nèi)容，就會導致他們對課程某些態(tài)度的形成。

態(tài)度的三維模式將態(tài)度視為由3個成分構成，情感，行為，和認知。運用三維模式就是讓三個成分構成一個體系，并相互依存。Radford 和 Govier （1991），F(xiàn)eldman （1990）指出，為維持體系的完整性，體系中的某一個成分發(fā)生變化其他兩個也會隨之發(fā)生變化。

他們進一步指出，證據(jù)表明態(tài)度的認知和情感要素是緊密相連的。情感成分包含我們對所看到事情的正面和負面感覺。行為成分由特別的行動傾向或意圖構成，是與我們的態(tài)度相關聯(lián)的。

最后，認知成分指我們對態(tài)度的對象所持有的信念和思想。學生可能把藝術設計課程視為一個專才科目，于是該因素導致態(tài)度形成。

例如，學生對待藝術設計課程的態(tài)度可以由積極的情感組成（感情成分）。打算停止或繼續(xù)學習藝術設計課程（行為成分）以及對藝術設計的信念是天才或?qū)２艑W生學習的課程（認知成分）。

態(tài)度也可能以幾種形式存在，特別是在變化過程中。例如，他們可能是具有選擇性的，偏見的，在面對新的經(jīng)歷，例如參加在職教師培訓的教師的教學經(jīng)歷所表現(xiàn)出的接收挑戰(zhàn)或抵制變化的積極心境。態(tài)度也會是假設建構，他們不會被直接發(fā)覺，他們的存在只能從一個人的行為中獲得。這種行為當然能以多種形式存在，例如，學生退出藝術設計課程學習，學校不重視藝術設計課程。

四、研究方法

地點和取樣：研究在肯尼亞Nyanza省的15所公立中學進行，這些學校開設藝術設計課程。本研究的調(diào)查對象是15名藝術設計課教師，113名修藝術設計課的學生和131名退出藝術設計課的學生。飽和取樣用來滿足藝術設計課程師生的取樣比例。為達到退出藝術設計課程的學生數(shù)量，簡單隨意取樣用來選出30%的學生，其中只有4名學生用于本研究，因為他們一直對學校實施藝術設計課程的動態(tài)性比較了解。

研究設計和數(shù)據(jù)采集：本研究主要基于定性研究，旨在獲得師生對開設藝術設計課程情況的意見和觀念。問卷調(diào)查表用來募集調(diào)查對象就藝術設計教學狀況的觀點，包括環(huán)境，課程相關的因素和管理支持。課程觀摩時刻表被用來對應檢查由調(diào)查問卷表產(chǎn)生的信息。基于利用問卷表的調(diào)查設計得到采用。

首要研究：數(shù)據(jù)收集前，在17所研究對象中的2所學校完成了首要研究。首要研究學校不會用于最終研究。研究目的是確保研究工具或方法的可靠性。為保證研究工具的有效性，在Maseno大學關于本研究話題的3位專家被邀請來審核與研究目標相聯(lián)系的內(nèi)容。他們的反饋用于修改研究工具和方法。

數(shù)據(jù)收集程序：首先從教育部尋求開展本研究的官方許可。研究手段通過個人與學校領導約見得到管理方面支持，問卷調(diào)查表得到填寫，訪問之日觀摩學校的授課。

數(shù)據(jù)分析過程：研究設計產(chǎn)生定性數(shù)據(jù)。基于研究目標，運用針對主題類別的描述性統(tǒng)計學，對數(shù)據(jù)進行分析處理。數(shù)據(jù)按照頻率，百分比，平均和逐字引用等方面來進行報道，提供科學的決策參考依據(jù)。

五、結果討論

環(huán)境因素：研究人員發(fā)現(xiàn)，環(huán)境因素例如在課程班里開設的是否開設藝術設計課程對藝術設計課程的選擇有一定影響。有的學校在特別課程班里讓一些選修科目成為必修，而不是在學校所有課程班里開設藝術設計課程，如表一所示。

這就意味著藝術設計課程的專才學生因此錯過了挖掘自己才能的機會，他們不能進入提供本課程的班，導致藝術設計課程的學生入學率不高。然而，研究發(fā)現(xiàn)進一步反應出40.5%的學生愿意自愿參加個人藝術興趣班。

這也表明，加入學校提供的選修課程學習的學生被迫選擇一門選修課。從研究中明顯得出，78（59.5%）的學生錯過學習藝術設計課程，這個數(shù)目高于修讀藝術設計課程的學生比例，這也是導致藝術設計課程學生人數(shù)較低的一個因素。研究人員發(fā)現(xiàn)，表1中多數(shù)學生116（88.5%）并不愿意講藝術設計作為各班的必修課，只有15（11.5%）贊成將其作為必修，遠遠低于藝術設計開在興趣班。

放棄藝術設計課程的學生以及那些參加本課程學習的學生，被要求按照最喜歡到最不喜歡的順序排列中學課程。其目的是從學生的角度找到中學課程中藝術設計課的位置。最受歡迎的科目排在第一，最不受歡迎的科目排在第十七。如表2所示，平均率從排名中計算得出。

從表2可知，受訪的113名參加藝術設計課程學習的Nyanza省學生，將藝術設計排在第3的位置，平均率為13.19。這表明他們喜歡本課程，這也是為什么他們繼續(xù)學習課程，指導第4級。

在Nyanza省，131名放棄藝術設計課程的學生將本課程排在受歡迎程度的11位，平均值為8.30。第4級的學生在肯尼亞8-4-4教育體制中，要學習7門或者8門科目。藝術設計課程從來沒有排到位于前8的位置。這也進一步表明退學的學生持有負面態(tài)度，這也是為什么他們不繼續(xù)學習藝術設計課程到第4級。當被問及是否同輩影響導致學生推出藝術設計課程學習，表3列出11個原因，研究揭示出2（1.28%）積極認同同輩影響放到第3的位置。

這意味著由于學生必修在第二課程群里選擇課程，他們很容易受他們的態(tài)度影響決定選擇何種課程。在表3中退出藝術設計課程的學生中，只有12名（占4.09%）把同學的影響放在第9個位置，表明他們不選擇這門課并不是因為其他同學影響。表3中也反映出其他非主要的因素，例如來自職業(yè)教師的建議和藝術設計課教師的對學生態(tài)度分別占了10（3.41%）和9（3.07%）的人數(shù)和比例。

退出藝術設計課程學生認為其他職業(yè)勝過于藝術設計相關的職業(yè)。這一點從表3中得到證實，在不選修藝術設計課程的學生提供的13個因素中，44（15.01%）的受訪者把其他職業(yè)勝過藝術設計這一原因排在第二位。

藝術設計課程的教師也證實學生感覺其他職業(yè)的薪水比與藝術設計相關的職業(yè)的薪水要高，這成為學生退出該課程學習的一個因素，被排在第3個位置。表3中，2（1.28%）位教師和25（8.87%）位退出該課程學習的學生把缺乏天分這個原因分別排到第3和第4的位置。

這表明缺乏天分會使學生退出該課程學習。雕刻，油畫和素描等藝術領域是需要天分的。沒有天分，一個人是不容易描繪出現(xiàn)實主義的畫面和安靜的生活創(chuàng)作。

課程相關的因素：研究發(fā)現(xiàn)，在表3中，79（26.96%）位放棄藝術設計課程的學生將課程耗費大量時間這個因素排在13個因素的首位，而教師將其排到第7位。這一發(fā)現(xiàn)進一步證實，肯尼亞教育部2003年實施的課程變化，第4組課程群里的所有課程時間已經(jīng)減少到第3類和第4類的5節(jié)課，第1類和第2類課程減少到每周3節(jié)，成為入學率低的某些因素。因此，有必要建立教師的職業(yè)背景，這樣能對教師在中學開設藝術設計課程時提供評估他們職業(yè)態(tài)度和能力的參考信息。

顯然，Nyanza省86.7%的教師獲得了教育學士學位，僅有13.3%的教師持有教育文憑。從研究人員發(fā)的問卷調(diào)查表中得知，2003年實行的8-4-4課程模式，在大綱中增加了一些比如象在第3類中的計算機圖形處理的新話題，教師被問及是否參加過在職培訓。100%的藝術設計課教師明確答復沒有類似培訓。這讓人不免產(chǎn)生一些質(zhì)疑，面對大綱中出現(xiàn)的新的教學內(nèi)容，教師們是否仍然利用參加工作時掌握的知識技能來教學，而沒有獲得相應的技能和積極態(tài)度來保證藝術設計課程的實踐性。正如課程中的其他科目，藝術設計課程要求專業(yè)性和正確的職業(yè)態(tài)度，并且只能通過特別訓練提升知識技能而獲得。本次研究中觀察到的教師的一些負面態(tài)度可以直接歸因于教師教育項目的問題。受過良好教育的師資以及提供在職培訓課程是課程內(nèi)容成功實施的關鍵。由于缺乏相關的專業(yè)知識和正確的從業(yè)態(tài)度，加之教師并未參加任何70%為實踐學時的在職課程學習，可以得出這樣的結論，在當前藝術設計課程中有許多教師的能力是不達標的，有的教學內(nèi)容和話題被教師在教學中忽略。課程是在不斷變化的，教育是動態(tài)的。因此，自2003年以來，由于技術在藝術設計課程中的引入，有必要對教師進行在職培訓。

管理相關因素：如表3所示，15位教師在排列學生放棄藝術設計課程的11個因素時，將對藝術設計課征收額外費用排到第一位，而將藝術設計課學習費用高排在第二位。35 （11.94%）位接收調(diào)查采訪的放棄藝術設計課的學生證實課程費用高，將其排到第3位，而將對藝術設計課征收額外費用放到第6位。這表明，交不起學費的學生就會放棄該課程。Nyanza省100%的學校僅有一間房屋作為藝術室。

不難觀察到，用粘土制作陶器品放到了藝術室的地板。作品惡劣的貯存條件使作品暴露于受到損壞的危險。缺乏恰當?shù)拇鎯υO施很容易帶來在中學中開設藝術設計課程的負面態(tài)度。

六、研究的結論

基于以上的發(fā)現(xiàn)，研究的結論概括如下：

1、環(huán)境因素，例如其他職業(yè)有更好的職業(yè)前景被排在表3的第2和第3位置，對產(chǎn)生藝術設計課程的態(tài)度起決定作用；2、時間是與課程相關的一個主導因素，因此對產(chǎn)生藝術設計課程的態(tài)度也起到一定影響；3、研究揭示出藝術設計課程從管理的層面上講是辦學成本昂貴的課程。

七、研究的啟示

基于以上的結論，筆者得出以下啟示：

1、學校的職業(yè)規(guī)劃部應該鼓勵和建議在藝術設計方面有一定天賦的學生追求此科目到高層次，因為未來許多就業(yè)機會和它息息相關，例如產(chǎn)品設計，珠寶設計，古玩藝術，玩具制作，卡通制作，籃子執(zhí)著，木偶設計，室內(nèi)設計，藝術教學，平面設計，網(wǎng)站設計，廣告和市場藝術，藝術評論，打印，油畫，雕刻，景觀，涂飾，電影電視錄像平面設計，攝影，動畫藝術，劇院設計，法醫(yī)藝術，舞臺管理等等。2、如果藝術設計課程是為了實現(xiàn)設定的學習目標，尤其是隱性目標，就必修設置恰當?shù)膶W時，課時安排在合適的周和日期。藝術設計課程應當安排在一周任一天的早上，最好是周一和周三上午。3、教育部應該重新考慮在中學開設職業(yè)課程的首要目標，通過提供設施，設備和培訓教師等支持手段來實現(xiàn)中學藝術設計課程的教學。（作者單位：重慶第二師范學院）

參考文獻