初中歷史教學(xué)法精選(九篇)
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第1篇：初中歷史教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：初中歷史；課程教學(xué)；史料研究
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0047-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.028
所謂史料，主要是指構(gòu)成人類歷史的資料，它記錄了人類發(fā)展的全過程，也是人類豐功偉績的里程碑。一般有第一手史料和第二手史料之分，對于歷史教學(xué)科目具有相當(dāng)深遠(yuǎn)的意義。通過對歷史教學(xué)過程的不斷完善，找出史料運用的不足，并提出新的結(jié)合策略，是初中歷史教學(xué)的最終目標(biāo)。當(dāng)然，目前的史料教學(xué)依然存在些許不足之處，這些不足之處需要在不斷實踐中加以改正。
一、史料與歷史課本息息相關(guān)
史料經(jīng)過一定的加工和鍛造，成為了指導(dǎo)學(xué)生了解歷史的工具――歷史課本，而歷史課本的原型與史料密不可分。從我國現(xiàn)今教育的發(fā)展淵源來看，初中歷史學(xué)科是學(xué)生了解和學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)階段，也是幫助學(xué)生塑造歷史認(rèn)知的黃金起步階段，雖然隨著教育的發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史的資料層出不窮，但是能夠完全代替史料完成這一任務(wù)的資料依然沒有出現(xiàn)，況且史料具有十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕瑢笕苏鐒e歷史提供了十分方便的條件。由此來看，史料和歷史課本的關(guān)系可謂是唇亡齒寒。沒有史料這個強(qiáng)有力的工具作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的依托，就不能使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。當(dāng)然，這種說法并不能說明史料可以完全取代初中歷史課本，達(dá)到史料單獨教學(xué)的效果，因為完全脫離課本而依賴史料，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心智逐步偏向片面化，長此以往，也是有弊無利的。
二、運用史料進(jìn)行初中歷史教學(xué)實現(xiàn)創(chuàng)新的對策
（一）運用鮮活史料激活教學(xué)方式
教育乃人之根本，十年樹木百年樹人，若把人比喻為樹木，那教育可以說就是那澆灌之水，樹木要想順利成活挺拔，離不開水的灌溉，但只有水是不夠的，水還需清澈、新鮮，才能夠真正使“樹木”成為“樹人”。在初中歷史教學(xué)中，對于史料的運用也是相同的道理，如果純粹為了教學(xué)而采取貼合課本卻又枯燥無味的史料進(jìn)行宣講，長此以往定不是萬全之策。史料的運用是一門藝術(shù)，它不僅關(guān)系到教師的教學(xué)水準(zhǔn)，也和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣息息相關(guān)。
史料的鮮活使用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以初一歷史課本《原始的農(nóng)耕生活》為例，雖然農(nóng)耕生活離現(xiàn)在已過去了相當(dāng)長時間，但它們留下來的器具依然是現(xiàn)在人們進(jìn)行創(chuàng)作的源泉，況且農(nóng)耕器具也是現(xiàn)今人們追溯過去的利器之一。教師可以先在幻燈片上展示幾張農(nóng)耕生活時代人們使用的器具，如石斧、犁等，這些工具雖然在現(xiàn)在看來做工不夠精巧，個頭也笨重，但在當(dāng)時已經(jīng)為人們的生活創(chuàng)造了很大的便利，也為人們提供了生活保障。以這些器具的圖片作為開篇的宣講，就能讓學(xué)生產(chǎn)生一看究竟的好奇心，讓學(xué)生明白歷史的發(fā)展就是這樣層層不斷前進(jìn)的，這就是歷史的魅力所在。
（二）適時、適量運用史料進(jìn)行教學(xué)，盡量貼和教學(xué)生活
歷史課本并不是每個篇章都有足夠吸引人眼球的內(nèi)容，因此適當(dāng)?shù)貙v史課本與史料相結(jié)合，不僅能夠緩和歷史課本有時帶來的晦澀，也能夠激發(fā)學(xué)生了解歷史的興趣。當(dāng)然，雖說史料的引進(jìn)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣大增，但過多的史料堆積容易出現(xiàn)令人目眩眼花的現(xiàn)象，一部分學(xué)生本就對于學(xué)習(xí)沒有抱有很大的興趣，若是再看到數(shù)量如此龐大的一堆繁雜的數(shù)字，勢必會讓他們本來就不太熱情高漲的心減去大半。因此，對于史料的運用方面，在注意和課本貼合的前提下，也要避免大量史料堆砌所可能帶來的弊端。另外，教師在日常上課的過程中也要注意找到史料與課文銜接的那個平衡點，并不是每一部分的教學(xué)都需要史料作為烘托，也不是每一個章節(jié)的史料都是完全貼合當(dāng)下所要宣講的內(nèi)容的，如果沒有掌握好這個“度”，就會使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣。
（三）差別化運用史料形成教學(xué)對比
根據(jù)史料的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可以將史料分成基本文字類和數(shù)碼影像類。根據(jù)初中生的身心特點，不難看出他們會傾向于接觸豐富知識面的教學(xué)方式，這些資料不僅在呈現(xiàn)形式上足夠令人耳目一新，也具有鮮明、活潑的特點，能讓人過目不忘。同時，鮮明、活潑的史料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也有利于學(xué)生在腦海中形成關(guān)于史料所展現(xiàn)的那個年代的畫面，對于學(xué)生后期的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)有一定的推動作用。而將鮮活的數(shù)碼影像的幻燈片展現(xiàn)給學(xué)生，需要做到貼合學(xué)生的興趣。以商周時代為例，商周時代是甲骨文和青銅器的代表時代，這一時期的編鐘樂器是學(xué)生感興趣的重點，教師需要利用好商周時代能夠令學(xué)生感興趣的這些資源，在展現(xiàn)相關(guān)圖片的同時進(jìn)行宣講，這樣一來，學(xué)生既能夠牢記青銅器的形狀大小，也學(xué)會了分別甲骨文和金文、小篆這些文字的不同，同時在學(xué)習(xí)的過程中還自然而然地迸發(fā)出了興趣，可謂是一舉多得。
三、結(jié)語
初中歷史教學(xué)過程中，史料的運用能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升起到很好的推動作用。雖然歷史相較于語、數(shù)、英在枯燥程度上已經(jīng)有了很大的改善，但如果宣講不當(dāng)，加之教材枯燥無味，勢必會引起學(xué)生的厭煩心理，這對歷史教學(xué)十分不利。因此，學(xué)會將史料貫穿到日常的歷史教學(xué)之中，不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是百益無害的，也能夠讓教學(xué)工作者把握主動權(quán)，在不斷探索中尋找出更為適合學(xué)生與教師雙方的教學(xué)路徑。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：初中歷史教學(xué)法范文
【關(guān)鍵詞】教與學(xué);英語教學(xué);和諧教育
引言
初中歷史作為一個學(xué)生在正規(guī)的歷史學(xué)習(xí)中的起步，其重要性不言而喻。為了更好的給初中的學(xué)生打下一個基礎(chǔ)，就需要老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中使用一個良好的、易于學(xué)生理解和分析的授課方式，而圖示法就是其中一個教學(xué)方法，這種方法在初中的歷史課堂中得到了一個較好的使用效果，并且有效的提高了學(xué)生對于歷史課的興趣。
1.在歷史課堂中使用圖示教學(xué)法的優(yōu)點
1.1激發(fā)學(xué)生自身對于歷史課堂的興趣 圖示教學(xué)法的板書不僅僅改變了初中傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式的提綱式、呆板的傳統(tǒng)形式的板書的面貌，同時這種圖示教學(xué)法不會受到環(huán)境以及條件的限制，其取材相對較為靈活，并且其形式也多種多樣，讓板書變得更加靈活，同時也讓學(xué)生更加喜歡課堂，在使用圖示教學(xué)法的過程中，還可以使用不同顏色的筆來進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這樣也更容易引起學(xué)生的興趣以及學(xué)生的注意力。
1.2構(gòu)建一個教學(xué)的體系 圖示教學(xué)法可以完整的去揭示歷史教材中的內(nèi)在聯(lián)系，并且這種方法可以有助于學(xué)生對所學(xué)習(xí)的歷史知識進(jìn)行一個完整的梳理，得到一個相對于較為清晰的線索，從而達(dá)到構(gòu)建知識體系的目的，在完成效率和完成質(zhì)量上都高于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
1.3提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 在初中的歷史課堂中，使用圖示教學(xué)法可以增加師生之間的互動，老師可以列出大致的圖示，其他的細(xì)節(jié)讓學(xué)生自己去進(jìn)行填充，這樣就可以通過師生之間的互動進(jìn)而把豐富多彩的歷史知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，使其變成一個成縱橫交錯的結(jié)構(gòu)圖示，這種方式不僅僅可以讓學(xué)生很輕松的梳理所學(xué)會的知識，更重要的是可以讓學(xué)生在強(qiáng)化記憶的過程中進(jìn)行思維和智力的訓(xùn)練，同時也可以讓學(xué)生的邏輯思維能力得到一定的培養(yǎng)。
1.4幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶 在初中的歷史課上使用圖示教學(xué)法可以讓老師把語言的講述與圖表的演示兩種方式進(jìn)行相結(jié)合，以此達(dá)到一個“圖”“文”并茂的效果，同時也能夠充分的去調(diào)動學(xué)生的各種感官、讓學(xué)生主動的去接受并且傳遞信息，同時也可以有效的刺激學(xué)生的大腦讓其進(jìn)行一個積極地思維，從而來達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的記憶的目的。
2.如何有效的將圖示教學(xué)法應(yīng)用在歷史課堂中
2.1由教師去編寫歷史圖示，以此來展示圖示教學(xué)法的優(yōu)勢
在歷史課堂中讓老師使用圖示教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，其主要的目的就是可以讓學(xué)生以最快的速度接受最多的知識，并且?guī)椭鷮W(xué)生快速的理解老師所講述的內(nèi)容，讓學(xué)生更加清晰的理解歷史知識的體系和重點，如在講三次工業(yè)革命的時候由于這一內(nèi)容的知識點相對較多并且較雜，學(xué)生很容易記得這個就忘記那個，而使用圖示法可以有效的幫助學(xué)生將所有的知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)。不僅僅對三次工業(yè)革命講解可以這樣，另外老師在講授三國時期的歷史的時候也可以這樣，由于其國家和戰(zhàn)役較多，并且這一時期的形式相對于復(fù)雜，很多學(xué)生很難在短時間內(nèi)理清所有的線索，而圖示教學(xué)法則可以很快速的將這些知識點顯露出來，其中主要包括了從東漢末年軍閥混戰(zhàn)，曹操、孫權(quán)、劉備先后崛起，在經(jīng)過了官渡之戰(zhàn)以后曹操打敗了袁紹，并且在不久之后統(tǒng)一了北方，赤壁之戰(zhàn)中孫、劉兩方合作擊退曹操，三國鼎立的局面逐步的形成。
曹操官渡之戰(zhàn)（200年）統(tǒng)一北方
東漢末年
劉備？坨 ？坭魏
軍閥混戰(zhàn) 聯(lián)合抗曹 赤壁之戰(zhàn)（208年）蜀
？坭 ？坨
孫權(quán)J K吳
三國時期的圖示
2.2讓學(xué)生進(jìn)行自主的編寫歷史圖示，提高學(xué)生自身的動手能力
在老師進(jìn)行幾次圖示法的講解之后，可以讓學(xué)生自行動手來進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用圖示法。老師可以讓學(xué)生根據(jù)歷史事件發(fā)生的時間和地點來進(jìn)行總結(jié)，例如：針對我國的來進(jìn)行圖示法的總結(jié)。老師首先需要教會學(xué)生去掌握好基本的編寫方式，然后讓學(xué)生自行選擇樹狀圖或者是概念圖來進(jìn)行編寫歷史圖示，其中樹狀圖的優(yōu)勢是可以將歷史知識的層次性以及結(jié)構(gòu)性有效的展現(xiàn)出來，而概念圖則是幫助學(xué)生更好的掌握不同概念之間的相同和不同之處。如在老師講解完五代十國的內(nèi)容之后，就可以讓學(xué)生仿照之前所講述的三國時期的圖示方法來進(jìn)行圖示的總結(jié)，以此來幫助學(xué)生記憶有關(guān)的知識點，同時也可以讓學(xué)生了解不同時期歷史的相同點和不同點。
3.總結(jié)
通過以上的學(xué)習(xí)和討論可以知道，圖示教學(xué)法不僅僅是一種相對于輕松的記憶方法，也是一種十分有效的方法，這種方式也有效的改變了我國在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生被動的去接受知識的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生充分的去發(fā)揮出學(xué)生自身的主觀能動性，可以幫助學(xué)生更好的理解歷史進(jìn)程和歷史人物之間的關(guān)系，讓學(xué)生也可以更加積極主動的去記憶和學(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]蔡曉玲.淺談提高初中歷史教學(xué)效果的幾種方法[J].才智，2009年09期
第3篇：初中歷史教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：故事化；教學(xué)探討；初中歷史
在新課程改革進(jìn)程中，初中歷史教學(xué)如何走出困境呢？如何讓學(xué)生愛上歷史，積極參與到課堂中呢？“故事化”教學(xué)法便是筆者在實踐中總結(jié)出來的一種切實可行的有效教學(xué)策略。
興趣是最好的老師。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有無興趣，直接影響學(xué)習(xí)的效果，而學(xué)生們沒有幾個不喜歡聽故事的。歷史本身很精彩，它是由一個個故事連接而成，故事中包含了人類集體或個人的知識經(jīng)驗，或精彩有趣，或哲理深刻，或豪情滿懷，因此讓故事來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不失為一種好的教學(xué)方法。在歷史教學(xué)中，應(yīng)用“故事化”教學(xué)法既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又符合歷史學(xué)科的特點。學(xué)生在一個個引人入勝的故事中邁入歷史世界，與歷史人物對話，去感受歷史，反思?xì)v史，其間學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力也相應(yīng)得到提高。
一、解Q策略
1.“故事化”教學(xué)法突出一個“動”字
歷史是豐富多彩的。歷史課如果成為“背書課”，把原本豐富的歷史內(nèi)容抽成背景、時間、地點、人物、過程、性質(zhì)、意義等若干應(yīng)試要素，那么學(xué)生就會厭倦歷史，喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。但對于故事，人人都可理解，人人都可講述。那些平時回答問題不是很積極的學(xué)生，或者不是很流暢的學(xué)生，也許正是因為愛好故事而把平時不敢舉起的手高高舉起。他們的故事也許講述得并不完整，并不生動，但是他們畢竟敢站起來了，敢開口了！有些學(xué)生可能因為喜歡這節(jié)課的一個故事而喜歡上這個時期的故事，從而自學(xué)這一時期的歷史。
可見，一個故事可以激起一個學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，可以拉近學(xué)生與歷史的距離。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，也就有了前進(jìn)的動力！學(xué)生動起來了，課堂也就動起來了！課堂的某些重點難點就會迎刃而解了。
2.“故事化”教學(xué)法突出一個“情”字
歷史給了我們每個人一面鏡子，教會我們怎樣做人，怎樣走人生之路。一個個精彩的故事，可以讓學(xué)生去感悟，去理解，屈原、岳飛、林則徐、鄧世昌讓學(xué)生們蕩氣回腸。歷史故事可以增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感，樹立民族自信心和自尊心。一個個活生生的歷史人物，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的價值觀、人生觀，可以豐富學(xué)生的精神世界。例如，在學(xué)習(xí)《明朝的對外交流與沖突》一課中，筆者就是運用“故事化”教學(xué)法來完成情感教育目標(biāo)的。
首先，讓學(xué)生自學(xué)課文，找出課文中的兩個故事：鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇。學(xué)生熟悉后先在小組內(nèi)講述，然后在班內(nèi)講述，比賽誰講述得最精彩。熱火朝天的講述中，學(xué)生也許并沒有真正體會到兩位英雄的精神實質(zhì)。接下來，筆者誠懇地表揚了學(xué)生們的精彩講述，同時“誘惑”地提出一個問題：“你們的故事中沒有提到為什么鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇都能取得成功，你們從他們身上能學(xué)到哪些可貴的品質(zhì)呢？再把故事補充完整，就更棒了！”在學(xué)生還熱情高漲的時候，思維還在高速運轉(zhuǎn)的時候提出這個問題，他們會在“慣性”下很自然地去分析，在你一言我一語的搶答中，問題往往是“柳暗花明”，重要的是學(xué)生的情感得到升華。鄭和的堅忍不拔和戚繼光的愛國情懷也許就在那一刻，在學(xué)生的心中生根、發(fā)芽、長大。可見“故事化”教學(xué)法在學(xué)生的情感教育方面可以起到“潤物細(xì)無聲”的效果。
3.“故事化”教學(xué)法突出一個“思”字
歷史本身是有生命的。學(xué)生在閱讀、講述歷史事件中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，這比記住某個事件要重要得多，了解歷史過程比背誦結(jié)論性的歷史陳述要重要得多，這樣才能真正突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。從聽故事到編故事再到講故事，學(xué)生的理解能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力都會得到很大提高，這對促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到了重要作用。
例如，筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《漢通西域和絲綢之路》時，就讓學(xué)生自編故事“我隨張騫出西域”。在故事中，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象：你們出使西域可能會遇到哪些困難？你們吃了那么多的苦，完成使命了嗎？既然沒有完成，你們只能說是有“苦勞”沒有“功勞”。學(xué)生對自己親身經(jīng)歷的“苦難”刻骨銘心，說他們沒功勞，豈能罷休？他們在苦思冥想中，在交流合作探究中，終于明白張騫出使西域的目的和結(jié)果是不同的。出于軍事目的出使，卻成了促進(jìn)中西經(jīng)濟(jì)文化交流的創(chuàng)舉，其意義遠(yuǎn)超過當(dāng)初的目的。
引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題有兩個好處，一方面能為教師帶來寶貴及時的教學(xué)反饋，為學(xué)生提供更切實的問題情境；另一方面有利于學(xué)生的興趣向更深層次發(fā)展，因為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識從無到有，不斷增強(qiáng)，必然引起興趣的自我強(qiáng)化。
4.“故事化”教學(xué)法突出一個“擴(kuò)”字
歷史內(nèi)容包羅萬象，它包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技等多個方面，十分豐富，學(xué)生要記住這些知識確實有一定的難度。但在大家喜聞樂見的故事中，那些枯燥無味的人名、地名、時間、事件會不知不覺地鉆進(jìn)學(xué)生的腦海。
“數(shù)典忘祖”的歷史成語故事，可以讓學(xué)生了解春秋時期，分封制遭到破壞，周王室衰微，諸侯爭霸的歷史事實；“臥薪嘗膽”的故事可以讓學(xué)生了解吳越爭霸的情況；“馬陵之戰(zhàn)”和“長平之戰(zhàn)”可以讓學(xué)生了解戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭的殘酷；“昭君出塞”的故事可以讓學(xué)生了解昭君為漢匈經(jīng)濟(jì)文化交流所做的貢獻(xiàn)；從“貞觀長歌”故事中，學(xué)生們了解到唐太宗李世民的奮斗歷史，感悟他重視人才，注重納諫的胸懷。這種借助故事，由點及面、舉一反三的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，極大地開闊了學(xué)生的視野，豐富了他們的歷史知識。
二、實施中注意的問題
（1）不要只講教材中已有的故事，可根據(jù)教學(xué)實際把某些課程內(nèi)容故事化，這樣就可以把原本有些艱澀的知識變得生動具體。
第4篇：初中歷史教學(xué)法范文
歷史不是單調(diào)的知識，它是一部厚重的民族興衰史和發(fā)展史，要讓初中生學(xué)好歷史，除了讓他們理性地看待歷史，還需要他們感性地感悟歷史。初中歷史教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)各種語言情境，讓學(xué)生在教師的感性語言中獲得對歷史的感性認(rèn)知。例如，在《工業(yè)化的起步》教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的語言情境：“我們是一個農(nóng)業(yè)大國，我們能種出大量的小麥、水稻、玉米，然而與世界其他國家相比，我們卻是一個工業(yè)落后的國家，在很少一段時間內(nèi)我們甚至造不出一輛汽車，更別提制造坦克、飛機(jī)。這種工業(yè)化的落后也直接導(dǎo)致了戰(zhàn)爭年代我們被動的挨打，讓我們付出了尸橫遍野的慘重代價”。通過這種語言情境的渲染，讓學(xué)生知道工業(yè)落后的危害，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行工業(yè)化建設(shè)，引出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
二、創(chuàng)設(shè)直觀欣賞情境，讓學(xué)生更深入地了解歷史
隨著教學(xué)資源和教學(xué)工具的豐富化，在歷史教學(xué)中，已經(jīng)有足夠的條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種欣賞情境。教師要善于利用多媒體和幻燈片等各種工具，為學(xué)生再現(xiàn)歷史課本中的各種歷史情境，讓學(xué)生在圖、文、聲、像并茂的基礎(chǔ)上，將冷冰冰的歷史文字學(xué)習(xí)變?yōu)橛新暤摹⒂行蔚膶W(xué)習(xí)。這種直觀的欣賞情境，能吸引學(xué)生的注意力，能加深他們對歷史知識的印象，讓他們更深入地了解歷史。
三、創(chuàng)設(shè)親身體驗情境，讓學(xué)生進(jìn)入歷史
第5篇：初中歷史教學(xué)法范文
歷史教學(xué)需要學(xué)生有相應(yīng)理解能力，只有對歷史內(nèi)容形成一定感性認(rèn)識，才能對復(fù)雜的歷史知識形成體系化的見解。問題探究是一種帶著問題去學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，是通過設(shè)定問題，實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)體系。問題探究教學(xué)，實際上是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過制定教學(xué)計劃，結(jié)合教學(xué)難點和重點，設(shè)置層級問題，設(shè)定合理的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過對學(xué)習(xí)知識的積累，結(jié)合有效的思索，從而獲得知識與學(xué)習(xí)能力。同時，也逐漸養(yǎng)成處理問題和分析問題的能力。但利用好這一方法，也需要注意問題設(shè)置、進(jìn)程把控、教學(xué)反饋等一系列問題，通過對問題探究教學(xué)的正確認(rèn)知，從而教好初中歷史。
二、問題探究教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀
自從教學(xué)新課程改革實施以來，關(guān)于教學(xué)方法的調(diào)整都沒有停止。問題探究教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理論，一經(jīng)推出，就被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動中。這一教學(xué)思路在教學(xué)初期，取得了一定成效，無論是教師，還是學(xué)生都對該教學(xué)方法保持一定興趣。但經(jīng)過一定時間檢驗，這一方法的問題和弊端就凸顯出來，具體而言，其問題主要表現(xiàn)為:
(一)學(xué)生缺乏問題意識和解決能力。
在問題探究教學(xué)法應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的過程中，學(xué)生就是課堂教學(xué)的核心。因此，學(xué)生解決問題的能力就影響決定教學(xué)方法實效的重要因素。由于長期以來，學(xué)生已經(jīng)形成了以教師為重點的思維，當(dāng)老師問學(xué)生，有沒有什么問題時，多數(shù)學(xué)生都是沒有，但實際上問題有很多。而這也是受另外一個因素影響，就是學(xué)生缺乏直接提出問題的勇氣和膽量，學(xué)生尋找不到問題，就很難探究到初中歷史的內(nèi)容。同時，及時教師設(shè)置了一些問題，要學(xué)生來帶著問題去看書，去學(xué)習(xí)，很多學(xué)生也很難去取得實效。由于學(xué)生缺乏主動探索的習(xí)慣，加上教師設(shè)置問題是從自身教學(xué)角度來設(shè)定，與學(xué)生實際掌握情況存在較大脫節(jié)。
(二)教師缺乏問題構(gòu)造能力和體系化思維。
由于一些老師缺乏深度理解和思考，對教學(xué)的重點，認(rèn)識不充分。因此，所設(shè)置的許多問題，都只是片面的從教學(xué)計劃上來制定。而一些教師由于備課不認(rèn)真，其設(shè)置的問題往往欠缺層級性。正是其對教學(xué)內(nèi)容理解深刻度不夠，因此當(dāng)學(xué)生之間針對某一問題，有不同認(rèn)知時，教師就很難給與有說服力的解釋，缺乏強(qiáng)有力的指導(dǎo)學(xué)生解決問題的能力。
三、初中歷史問題探究教學(xué)的優(yōu)化策略
盡管這一教學(xué)法存在一定不足，但我們應(yīng)該認(rèn)識到，其仍舊是適應(yīng)當(dāng)前課堂教學(xué)學(xué)生為主這一教學(xué)趨勢。因此，應(yīng)該結(jié)合以往存在問題，適當(dāng)調(diào)整，從而優(yōu)化該方法在初中歷史課堂上的高效應(yīng)用。
(一)構(gòu)建讓學(xué)生產(chǎn)生問題的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問。
首先，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定層級問題是教學(xué)活動開展的前提。該教學(xué)方法實施的前提和主線就是要有合理的問題。只有學(xué)生敢于且能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出合理的問題，才能做好探究教學(xué)。以往學(xué)生怕問題提出的不好，怕被笑話，要結(jié)合這些片面不自信的認(rèn)識，營造良好的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽、積極主動參與到初中歷史學(xué)習(xí)上來。同時，教師也要掌握相應(yīng)的提問技巧，能很好的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際，提出問題。通過營造好氣氛，應(yīng)用好技巧，實現(xiàn)學(xué)生會“問”。
(二)有效培養(yǎng)學(xué)生的問題研究意識和獨立思考能力。
其次，培養(yǎng)學(xué)生的問題研究意識和獨立思考能力是整個教學(xué)活動開展的重點。探究是一種習(xí)慣，一種精神，教師要通過結(jié)合問題，積極鼓勵學(xué)生主動去思考，帶著問題去學(xué)習(xí)，去選擇自己感興趣的內(nèi)容。而在這一過程中，學(xué)生的潛能被有效激發(fā)，學(xué)生的能力大大提升。而問題探究教學(xué)，就是隨著教學(xué)活動的開展，實現(xiàn)學(xué)生獨立思考問題能力質(zhì)的提升。
(三)提升教師解決問題的能力，強(qiáng)化課堂進(jìn)度把控力。
最后，課堂教學(xué)的效果是衡量教學(xué)方法合理與否的最重要標(biāo)準(zhǔn)。不管什么教學(xué)方法，能否達(dá)到教學(xué)目的，能否有效培養(yǎng)學(xué)生，這都是最關(guān)鍵的。如果通過這一教學(xué)方法，學(xué)生很難取得進(jìn)步，那么這個教學(xué)方法，就必須做出調(diào)整和改變。針對以往問題探究研究法在初中歷史教學(xué)過程中教師作用發(fā)揮不足這問題，要加強(qiáng)教師對這一教學(xué)方法的認(rèn)知和理解，教師必須做好課堂備課，對教學(xué)內(nèi)容預(yù)留問題，同時當(dāng)學(xué)生之間針對同一問題意見不統(tǒng)一時，教師需要給出明確的結(jié)論及依據(jù)。關(guān)于課堂教學(xué)進(jìn)度，還要能夠有效把控，不可任由學(xué)生討論。
四、結(jié)語
第6篇：初中歷史教學(xué)法范文
[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué) 問題教學(xué)法
問題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長,古希臘就有了問題教學(xué)法。20世紀(jì)初,杜威曾提倡過問題教學(xué)。五六十年代開始,隨著科技的迅速發(fā)展,世界性課程改革運動的開展和思維心理學(xué)研究的深入,問題教學(xué)法受到廣泛關(guān)注,成為當(dāng)代教學(xué)法中的一朵奇葩。那么,問題教學(xué)法核心是什么?中學(xué)歷史課堂教學(xué)能否引入這種方法?怎樣在中學(xué)歷史課中開展問題教學(xué)?本文試圖對此作一粗淺的探討。
一、問題教學(xué)法引入的必要性
首先,問題教學(xué)法的引入是培養(yǎng)新型人才的客觀要求。隨著時代的發(fā)展,科技的進(jìn)步,未來社會對人的要求越來越高。研究者預(yù)言新時代所需要的新型人才應(yīng)當(dāng)是具有綜合素質(zhì)的人。這種人才不但應(yīng)具有良好的德、智、體、美、勞基礎(chǔ),而且要有很強(qiáng)的創(chuàng)造和適應(yīng)的能力。實踐表明,問題教學(xué)法對培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力,是行之有效的。
其次,問題教學(xué)法的引入是適應(yīng)高考?xì)v史改革和中學(xué)歷史教學(xué)改革的必然之舉。近幾年的全國普通高校招生考試歷史試卷明顯加大改革力度。一個重要的表現(xiàn)就是大大提高了考查學(xué)生歷史思維能力的題目在試卷中所占的比例。據(jù)比較權(quán)威的統(tǒng)計,1991-1992年此類題約占30%,到1995年,已達(dá)到80%左右。嚴(yán)峻的事實告訴我們:仍然使用舊的一套“注入式”,“填鴨式”的方法進(jìn)行教學(xué),把點點滴滴的歷史知識和教科書上現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生,是無法適應(yīng)形勢發(fā)展的。這就要求進(jìn)一步加大教改力度,注重引入類似問題教學(xué)法一類的側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。
二、問題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運用
問題教學(xué)法的核心是問題情境。它包括:①問題情境及其主要成份。②問題情境的分類。③問題情境的設(shè)置。④問題情境――診斷智力發(fā)展水平和評價教學(xué)效果的手段等基本內(nèi)容。本文著重談歷史教學(xué)中問題情境設(shè)置的基本方式。問題教學(xué)法的創(chuàng)立者總結(jié)出一條作為主要的教學(xué)原理的問題情境的基本途徑:促使學(xué)生原有的知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突,使學(xué)生意識中的矛盾激化,從而產(chǎn)生問題情境。依據(jù)這一基本途徑,在中學(xué)歷史教學(xué)中可通過下列方式設(shè)置問題情境。
1.通過對有關(guān)的趣味史實的敘述創(chuàng)設(shè)問題情境。在講授《唐朝的衰落》一章時,我向?qū)W生出示了一組唐朝人口增減資料:
A.唐中宗神龍元年(705年) 37,140,000人。
B.唐玄宗開元十四年(726年) 41,419,712人。
C.唐玄宗天寶十四年(755年) 52,919,309人。
D.唐肅宗乾元三年(760年) 16,990,309人。
E.唐穆宗長慶元年(821年) 15,762,432人。
然后,提出下列問題:①從A至C階段人口增長的原因是什么?②由于什么事件導(dǎo)致C至D階段人口急劇下降?該事件的原因及后果各是什么?③從D至E階段為何人口繼續(xù)下降?通過這些問題的設(shè)置,引發(fā)學(xué)生思考,進(jìn)而通過分析使學(xué)生認(rèn)識到唐玄宗前期由于政治比較清明,經(jīng)濟(jì)繁榮,人口增長;后期由于統(tǒng)治腐敗,導(dǎo)致安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù),使社會生產(chǎn)破壞、人民流離失所,人口銳減。可見,政治穩(wěn)定是經(jīng)濟(jì)繁榮、人民安居樂業(yè)的重要前提。
2.通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境。如講北京人的體質(zhì)特征,我們可以把仿制的北京人的頭像模型帶入課堂,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,并與現(xiàn)代人比較,學(xué)生就會很快回答并掌握“北京人的基本體質(zhì)特征”這一問題。再如講埃及金字塔時,教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察《建造金字塔》插圖,并適時提問從這幅圖你想到什么?學(xué)生從圖上具體形象,如230萬塊磨光的石塊、金字塔的精密度、監(jiān)工手中的鞭子、奴隸的暴死等,就能認(rèn)識到金字塔不僅是古埃及人民血汗和智慧的結(jié)晶,是世界建筑史上的奇跡,而且是奴隸和農(nóng)民被殘酷奴役的歷史見證。
3.通過課文本身所包含的矛盾事實創(chuàng)設(shè)問題情境。《建設(shè)有中國特色的社會主義》一章,引言中提到“”結(jié)束以后,我國進(jìn)入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期。課本講歷史意義時又說,“標(biāo)志著中國歷史進(jìn)入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期。”這兩者是否矛盾?通過組織學(xué)生開展討論,使大家明確:“”結(jié)束,的確使中國十年的動亂局面得到終結(jié),使我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)步入新時期,但當(dāng)時指導(dǎo)思想上的一些錯誤并沒有及時糾正,只有到,才作出把黨的工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來的偉大決策,可見,是建國以來黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折。
此外,教師還可以對學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的典型、普通的錯誤進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,設(shè)置最有利于學(xué)生思維發(fā)展的問題情境,有時還可以通過當(dāng)場試驗或演示的方法,設(shè)置問題情境。
三、問題情境設(shè)置的基本原則
問題情境的設(shè)置方式盡管是多種多樣的,但都必須遵循三條基本原則。
1.必須有概括性的新穎的和未知的東西。這是問題情境的難度標(biāo)志。要使問題具有新穎性,就不能簡單地根據(jù)答案直接提問,必須換個角度,換個方法,才能設(shè)計出新穎的問題。
未知的東西的最大特點是具有一定的概括性。在問題教學(xué)中,教師通過設(shè)置問題情境,組織學(xué)生對未知東西的探索,使學(xué)生有可能掌握比在一般教學(xué)中獲得更概括的知識。
2.必須能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)新東西的愿望和需要。即要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。H• A•多勃洛留波夫說:“當(dāng)學(xué)生樂意學(xué)習(xí)的時候就比被迫強(qiáng)制學(xué)習(xí)輕松得多,有效得多。”
第7篇：初中歷史教學(xué)法范文
一、初中歷史運用情境教學(xué)法的重要性
學(xué)生對課堂內(nèi)容抱有積極的心態(tài)，是提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要條件，所以在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是必不可少的一個環(huán)節(jié)。而情境教學(xué)法主要是指在教學(xué)過程當(dāng)中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩、以形象為主的生動具體的情境。在初中歷史教學(xué)當(dāng)中融入教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生更好地參與其中。在情境教學(xué)的幫助之下，教師能夠較為順利地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù)。譬如在講《美國內(nèi)戰(zhàn)》這一課的時候，針對南北矛盾內(nèi)容的處理，教師需要在講課之前，把關(guān)于南北矛盾出現(xiàn)的背景以及多種可能涉及的要素通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前。然后把全班學(xué)生劃分為兩組，并指出：“現(xiàn)在讓我們追溯歷史的長河，走入正在進(jìn)行激烈辯論的美國國會當(dāng)中，兩組同學(xué)分別代表的是南北方的議員，你們現(xiàn)在要針對矛盾所在之處進(jìn)行辯論。”教師的啟發(fā)，會在很大程度上提高學(xué)生解決問題的能力，在這一過程當(dāng)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力也會得到極大地提高。此外，實施初中歷史情境教學(xué)還能夠使學(xué)生理解歷史知識的內(nèi)涵和實質(zhì)，有利于對學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。在初中歷史教學(xué)中利用多媒體將歷史人物和歷史事件向?qū)W生展現(xiàn)出來，有利于增強(qiáng)學(xué)生的體驗情感。歷史教學(xué)知識和對學(xué)生進(jìn)行的思想教育內(nèi)容是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，這一事實也說明歷史教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)融入一定的思想教育內(nèi)容。
二、初中歷史情境教學(xué)法的實施策略
首先，從課程開始這個環(huán)節(jié)來看，教師要采用新穎別致的方式導(dǎo)入上課，重點應(yīng)當(dāng)放在激發(fā)學(xué)生積極性和求知欲上面。一般來說，較為常見的開篇形式主要是借助詩詞、歌曲、故事、圖片和影片等，目的是為了吸引學(xué)生的注意力。譬如說在學(xué)習(xí)《三國鼎立》這一課時，可以在課前播放一段電視劇《三國演義》的主題曲，或者向?qū)W生展示三國時期的詩詞作品，然后引導(dǎo)學(xué)生去揭開一幕幕真實的歷史畫面。其次，要靈活運用課本當(dāng)中的插圖、地圖和實物，還有相關(guān)的音像制品。多種要素的綜合運用，會在很大程度上使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，強(qiáng)化初中歷史教學(xué)的生動性和直觀性，從而充分體現(xiàn)出情境教學(xué)的價值所在。再次，在歷史課講課之前，教師有必要提出一些和教材有關(guān)的問題，引起學(xué)生的好奇心，從而使其能夠更好地思考。最后，要善于利用教學(xué)活動課程。其實活動課也是情境教學(xué)的一種利用，學(xué)生在活動課上能夠通過教師的指引發(fā)揮自身的想象力，從而將歷史與現(xiàn)代巧妙地結(jié)合起來，從而加深學(xué)生對歷史的理解和記憶。譬如說在講到西漢歷史文化的時候，可以組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》，無論是劇本還是道具，都應(yīng)當(dāng)由學(xué)生獨立完成，教師只是起到一個輔助的作用，這樣，學(xué)生不僅會對這段歷史有一個深層次的理解，還會提高自身的能力。
三、實施歷史情境教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意的問題
1.時效性
教師應(yīng)當(dāng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和歷史學(xué)科特點來確定歷史情境教學(xué)中的側(cè)重點，而不能簡單盲目地來設(shè)置情境，甚至盲目地讓學(xué)生無目的地思考。有些教師為了營造出一種生動的課堂氛圍，在網(wǎng)上搜羅了大量的資料給學(xué)生，但是在展示資料的同時并沒有給學(xué)生講解資料和課程有關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使得歷史課變成圖片、故事展示課，這不是真正的歷史情境教學(xué)。
2.參與性
在歷史情境教學(xué)當(dāng)中，如何正確處理學(xué)生和教師之間的關(guān)系也是一個重點所在。在課堂上，教師要公平公正地對待學(xué)生，尋找每個學(xué)生身上的優(yōu)點，并通過一定的方式使之展示出這些優(yōu)點。比如在營造歷史情境的時候，可以讓不同性格的學(xué)生擔(dān)任不同的角色，從而使每個人都參與進(jìn)來，最終以愉快的心情完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.系統(tǒng)性
有的教師在授課的過程當(dāng)中，只講授新知識，而不顧及新舊知識之間的聯(lián)系。事實上，新知識和舊知識之間是相互聯(lián)系的，教師只有注意到這一層面，才會防止知識被割裂的現(xiàn)象發(fā)生。除此之外，教師還要注意遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，利用科學(xué)的教學(xué)手法，讓學(xué)生能夠融入到歷史情境當(dāng)中。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：初中歷史教學(xué)法范文
一、初中歷史情境教學(xué)法的含義
簡單來說，初中歷史情境教學(xué)法就是根據(jù)書本上所講的內(nèi)容，進(jìn)行歷史重現(xiàn)，創(chuàng)建具有代表性的場景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣可以快速掌握知識，提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果。
二、初中歷史情境教學(xué)法的影響
從目前來看，初中歷史情境教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為國家重視的德育奠定了基礎(chǔ)。以下對初中歷史情境教學(xué)法的影響進(jìn)行系統(tǒng)的分析。
1.有利于增加學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱情
我們都知道，對任何事只要有飽滿的熱情就能辦好，所以初中歷史的學(xué)習(xí)也需要如此。學(xué)校要想提高歷史教學(xué)的效率，首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對歷史這門學(xué)科充滿熱情。情境教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生可以認(rèn)真地學(xué)習(xí)歷史，扎實地掌握知識，也可以對歷史這門學(xué)科有新的認(rèn)識，為以后的歷史學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
情境教學(xué)可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的影響是很大的。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以充分帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以讓學(xué)生感受到歷史知識的魅力，從而對歷史這一學(xué)科產(chǎn)生好的印象，所以說，情境教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。
3.有利于加強(qiáng)對學(xué)生的德育
目前，我國非常重視對學(xué)生的德育，以德育人是教育的根本。隨著國家科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，教師可以對書中的人物或事物通過多媒體進(jìn)行展示，使其更為形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生的記憶，產(chǎn)生愛國情懷。教師還可以用生動的語言對歷史知識進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實情感。教師要以書本上的知識為依據(jù)，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，為以后的學(xué)習(xí)、生活奠定堅實的基礎(chǔ)。
三、在初中歷史教學(xué)中如何更好地應(yīng)用情境教學(xué)法
通過對情境教學(xué)模式的具體了解，如何將其應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，成為目前歷史教學(xué)的重點。為了解決這一問題，研究出了以下幾種方案。
1.營造和諧融洽的課堂氛圍
和諧融洽的課堂氛圍為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生學(xué)好歷史知識的基礎(chǔ)。通過調(diào)查得知，和諧的課堂氛圍不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，由此可見，構(gòu)建和諧課堂是十分有必要的。但是，和諧課堂應(yīng)該如何構(gòu)建呢？首先，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，還要加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，上課時，教師不要總是擺出一副嚴(yán)肅的表情，因為教師的表情會直接影響到學(xué)生的心情，所以，教師要面帶笑容地講課，這樣可以給學(xué)生帶來好的印象，從而愛上歷史這門學(xué)科，提高學(xué)習(xí)效率。
2.激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣
第9篇：初中歷史教學(xué)法范文
學(xué)習(xí)歷史知識，汲取歷史經(jīng)驗，有助于促進(jìn)學(xué)生歷史思維的形成，加強(qiáng)對歷史的深入思考。對于大多數(shù)學(xué)生來說，形象生動的故事更能引起他們的興趣，引發(fā)他們的思考，這比單純講授史實更能為學(xué)生所接受。因此，教師應(yīng)該以情景化的講授形式，使學(xué)生通過一個個生動鮮活的歷史故事了解歷史，并在這些歷史故事中感悟歷史人物和歷史事件所帶來的啟示。如在講解“春秋戰(zhàn)國”這一階段的歷史時，需要讓學(xué)生感受這一時期歷史人物的思想、精神，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等情節(jié)性較強(qiáng)的故事進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來，則可以大大增強(qiáng)學(xué)生對于當(dāng)時歷史背景和各諸侯國的了解，他們再結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會對這段歷史產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，進(jìn)而在不知不覺間提高自身的歷史素養(yǎng)。而教師在講解這一時期諸子百家的思想時，則可以結(jié)合《論語》《道德經(jīng)》《墨子》等文化典籍中的典型故事進(jìn)行闡釋和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)把握諸子百家的思想，進(jìn)而全面了解那個時代的思想文化。除了引用與教材中歷史事件有關(guān)的歷史故事外，教師在授課過程中，還可將歷史文化與日常生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在課堂上利用所學(xué)知識分析一些現(xiàn)實問題的歷史原因，在生活中加深對歷史知識的理解，引發(fā)學(xué)生對歷史的思考，加深對歷史的感悟。
二、構(gòu)建情景化的歷史課堂
構(gòu)建情景化的歷史課堂，是提升歷史教學(xué)質(zhì)量和效率的重要手段。其間，需要教師把教材中的知識與日常生活相聯(lián)系，構(gòu)建出有助于學(xué)生感悟和思考?xì)v史的教學(xué)情景。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要時期，歷史學(xué)習(xí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有著十分重要的意義。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常只涉及對朝代的基本了解、歷史事件的記憶和重點歷史人物的評價。然而，這種教學(xué)僅是能讓學(xué)生知道歷史事實，但卻缺乏對歷史事實的深入思考，無法從歷史中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，對學(xué)生的發(fā)展難以產(chǎn)生實際作用。初中歷史教學(xué)是培養(yǎng)初中學(xué)生歷史思維的重要途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要手段。因此，在初中歷史教學(xué)中，歷史教師要秉持正確的授課態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)。一方面，可利用情景化的歷史故事，構(gòu)建具有趣味性的教學(xué)情景，使教學(xué)內(nèi)容更加具有吸引力，歷史人物的性格特點得到更加鮮活的彰顯，從而集中學(xué)生的注意力，引發(fā)他們學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識的欲望。另一方面，教師通過課堂情景化的構(gòu)建，將分散、瑣碎的歷史知識進(jìn)行梳理和總結(jié)，能夠讓學(xué)生初步建立歷史知識體系。在授課時，歷史教師將原本枯燥乏味的內(nèi)容借助生動形象的情景進(jìn)行展示和闡釋，積極營造逼真的歷史場景，能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感，會讓學(xué)生愛上歷史課，加深他們對所學(xué)知識的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
