初中歷史重點知識點的歸納精選(九篇)

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第1篇：初中歷史重點知識點的歸納范文

關鍵詞：初中歷史；教學創新；要點總結

隨著教學改革的深入開展，初中歷史教師要轉變理念，明確角色定位，大膽創新與實踐，打造生動形象、和諧民主的高效歷史課堂，讓學生在情境學習中充分體驗歷史學科的魅力，強化學生自主學習意識和創新意識，不斷完善歷史知識體系，進而推動初中生的綜合全面發展。因此，加強新時期初中歷史教學創新要點的探究，具有非常重要的現實指導意義。

1轉變理念，發揮主體作用

傳統教學模式下的歷史課堂是以教師為主導的，更加看重的是知識傳授是否豐富和講解過程是否清晰，完全沒有考慮到學生的主體性地位，對學生的知識掌握程度、思維活躍狀態等沒有予以足夠關注，這顯然是違背新課改以學生為本的教學理念的，不利于實現初中歷史教學的創新。對此，教師要轉變理念，尊重并發揮學生主體作用，將重點放在學生興趣的激發與養成上，緊緊圍繞學生展開課堂設計。例如，在進行“大一統的漢朝”課堂教學時，筆者緊緊圍繞學生活動展開教學設計，首先通過視頻導入，讓學生了解漢武大帝的生平，在激發學生興趣的基礎上及時引入新內容的學習。隨后，筆者通過導學案引導，組織學生展開自主學習，并要求學生及時記錄下在學習過程中所遇到的問題。最后筆者組織學生進行小組討論，探討漢武帝在位期間出臺了哪些重要政策，以及這些政策的實施背景和歷史作用，取得了非常顯著的教學效果。可以說，圍繞學生展開活動設計以充分發揮學生主體作用，不僅能夠讓學生全面掌握重點知識，而且能夠有效培養學生自主學習能力。

2情境引導，激發學習興趣

隨著教學改革的深入開展，教學模式多元化發展特征日益顯著。在初中歷史教學實踐中，教師要結合教學內容精心創設情境，以充分激發學生歷史學習興趣。教師要靈活采取多種教學手段，通過情境引導讓學生進行探究與分析，以加深學生對知識的理解和內化。例如，在進行“新航路開辟經過”教學時，筆者讓學生自主探究教材內容后，在地球儀上找到新航路的航線，并進行劃線標記。通過手腦并用的自主探究，不僅能夠激發學生興趣，而且能夠加深其對知識的記憶和理解。此外，教師要充分發揮多媒體在情境創設與引導方面的作用。通過精心的課堂設計，將歷史事件通過多媒體加以還原呈現，可以讓學生通過形象直觀的影像對所學知識形成整體把握和深刻認知，激發他們的求知欲望，進而提高學習效率。在情境化教學中，教師必須靈活選擇教學方式以最大程度地激發學生興趣和求知欲望，讓他們在自主探究與分析過程中開放思維，打造高效創新的歷史課堂。

3多種方式，打造生動課堂

新課標強調以學生為本，要求尊重并發揮學生主體作用，推動知識的自主建構，培養和提高學生自主探究、創新創造能力，但這并不代表教師完全將課堂交給學生，并不是說不需要教師講授法的支持，只是要求教師采取多樣化教學方式，將教師課堂引導和學生自主學習進行有機結合，以提高歷史教學質量和效果。首先，教師要在課前采取自主學習方法，引導學生利用所學知識展開自主學習。如在進行“江南地區開發”教學時，筆者首先讓學生選擇一個自己最想去的江南城市，隨后引導他們思考該城市所在地區是否經過這次開發，有哪些開發痕跡？這就需要學生進行資料的自主搜集與整理，然后結合所學歷史知識展開思考，最終達到預期學習效果，而整個過程所采用的就是自主學習方法。其次，教師可將新知識細分為若干單獨研究性問題，引導學生展開合作探究。如在上述課程教學中，筆者引導學生展開小組合作學習來解讀江南地區開發圖，然后解答課前所提出的相關問題，并就江南地區開發的歷史背景和現實意義進行分析。在此過程中，筆者靈活運用合作探究、問題引導、互動交流等方法，有效打造了生動的歷史課堂。需要指出的是，在多樣化教學方式的應用中，教師要對學生學習過程中遇到的問題進行及時點撥和講解，以確保各種教學方法的高效實施。

4巧妙總結，加強知識內化

在歷史課堂教學結束后，教師要對課堂知識點加以巧妙總結，以達到加強學生歷史知識內化的目的。通過巧妙總結，讓學生對所學知識進行重新梳理，加深知識記憶和理解，有助于實現新舊知識的無縫銜接，鞏固并完善歷史知識系統。教師在課堂總結階段，要全面掌握知識重難點，用簡潔明晰的語言加以概括，以達到提綱挈領的效果。巧妙的課堂總結，不僅有助于引領學生掌握知識精髓，而且有助于突破教學重難點。例如，在進行“”教學時，當新課講解結束后，筆者先引導學生進行內容回顧，然后利用多媒體進行投影總結：內憂外患兩考驗，統治階級尋出路；師夷長技以制夷，自強不息辦洋務；慘收場，國未富來兵未強；探索中國近代化，民族復興艱且長。巧妙的課堂總結挈領了本課重點內容，精準把握了重要知識點的內在本質和外在統一，實現了對課堂新知最簡潔、最精準的歸納總結。如此一來，不僅有效深化了學生對主題內容的理解和把握，而且培養和提高了學生的歸納總結能力，同時鞏固完善了學生歷史知識系統，為后續學習的高效展開奠定了堅實基礎。總而言之，在初中歷史教學實踐中，教師既要轉變理念，充分發揮學生主體作用，又要注重情境引導，全面激發學生歷史學習興趣，既要采取多樣化教學方式，積極打造生動高效的歷史課堂，又要善于巧妙總結，加強歷史知識內化。只有如此，才能實現初中歷史教學的創新，促進學生的全面發展。

作者:鞏永寧 單位:甘肅省正寧縣永和初級中學

參考文獻:

［1］李海燕．新課程改革背景下初中歷史創新教學初探［J］．學周刊，2015（30）．

［2］楊碧金．新課程背景下初中歷史教學創新方法的探究［J］．華夏教師，2015（11）．

第2篇：初中歷史重點知識點的歸納范文

關鍵詞:翻轉課堂；初中歷史；自主學習

1前言

翻轉課堂顛覆了傳統的歷史教學理念，是一種全新的課堂教學形式。傳統課堂教學是讓學生在課堂上學習，授課結束后讓學生回家完成課堂上布置的作業。而翻轉課堂是學生在課外完成教學內容的學習后，在課堂上解惑、答疑，根據學生對所學知識的反饋進行指導等，從而體現出學生在課堂中的主體地位，激發學生參與課堂教學的熱情和提高課堂的教學氛圍[1]。通過完全覆蓋校園的無線網絡，教師和學生利用平板電腦和云學習平臺終端，在初中歷史教學中應用翻轉課堂，實現歷史教學的全面變革。那么，歷史教師在應用翻轉課堂進行歷史教學的時候，怎樣才能充分發揮出翻轉課堂教學的優勢和突破其存在的局限呢？

2歷史教學中應用翻轉課堂的優勢

提高教學效率，增加學習時間要想實現初中歷史教學中翻轉課堂運用的有效性，就必須要把教材中的重難點、疑點等知識錄制成微視頻，上傳到云學習平臺，讓學生在家或課外觀看和學習，以充分了解課堂的教學內容，從而做好課前的預習準備工作。如在教授“秦王掃六合”這節課時，就可以把這節課的重點知識“秦王嬴政滅掉了六國，結束了分裂割據的局面”錄制成微視頻，讓學生通過觀看視頻的形式學習本節課的內容。在學生對微視頻的內容學習后，讓他們思考和探究秦始皇為了統一六國都采取了哪些措施？統一后為什么要建立中央集權制的國家？焚書坑儒的內容是什么？實施焚書坑儒的原因是什么？焚書坑儒實施后起到了什么樣的作用？并試著對焚書坑儒進行客觀的評價。如果學生認真仔細地觀看了微視頻，對于上述問題的理解和正確回答是不難做到的。學生利用課外的時間學習了微視頻的內容，掌握了本節課的學習重點，從而提高了學習歷史的效率，同時也提高了歷史課堂的教學效率，更增加了學習歷史的時間。組織小組討論，解決疑難問題初中學生在課外時間觀看和學習微視頻后，就會發現哪些知識點是自己掌握的，哪些知識點還存在疑問。學生對預習情況有了了解，就會帶著問題來到課堂，這就要求歷史教師在課堂上要首先解決學生心中存在的疑問。為了更好地解決學生學習中產生的疑問，提高學習效率，歷史教師可讓學生分組交流在觀看微視頻中產生的疑問，學生了解了小組中存在的各種疑問后，可就存在的疑問進行討論。這種討論的形式不但給了學生表現的平臺，更讓他們通過討論解決了學習過程中產生的疑問，有利于拓展學生的思維，開闊學生的視野，提高學生合作學習的意識和能力[2]。如在觀看了“”這節課的微視頻后，有些學生認為是成功的，因為推翻了清朝的封建統治，廢除了帝制；但有些學生認為是失敗的，因為并沒有真正地使中國徹底地改變半封建半殖民地的社會制度，勞動人民仍然生活在水深火熱之中。面對學生存在的這個疑問，教師可組織學生進行分組討論與辯論，各個小組在進行了充分的討論后，形成了小組內的統一認識，就可以開始進行辯論，讓各個小組根據自己歸納整理的材料來說服對方小組采納本小組的觀點。這樣的課堂氣氛是活躍和高效的，不但解決了學生的疑問，而且加深了學生對的理解和認識。加強教師指導，解決疑難雜癥初中生正處在歷史學習的初步階段，無論是學習能力、思維能力、理解能力，還是歷史知識視野，都存在很大的局限性。對于一些教材中的疑問，在學生分組進行充分的交流與討論后，還是不能有效地解決心中的疑問，就需要加強歷史教師的指導作用。另外，歷史教師也可以根據教學的需要，制定主題讓學生進行討論，以加強教師對學生的指導。對學生的指導可能是一句話，可能是對討論思路的提示，也可能是探究方向的指導[3]。學生經過教師的指導，就可以找到思考的方向，就可以在自我的探究中找到疑難問題的答案。如在學生學習過“八國聯軍侵華”這節課后，為了加強學生對這節課的理解，可讓學生交流和討論這樣的主題：請你談談關于八國聯軍侵華的感受。可讓學生暢所欲言,說出自己心中的真實想法和觀點。當學生有了自己的觀點后，為了提高學生對此課的認識，歷史教師可從如下幾個方面指導學生進行思考：八國聯軍侵華是什么性質的戰爭？反映了帝國主義的哪些本質？的斗爭和反抗展現了中華民族的哪些精神？八國聯軍侵華讓我們中國人得到了哪些經驗和教訓？歷史教師的這些問題為學生的思考和探究指明了方向，開闊了學生的思路，從而引導學生根據這些問題進行深入的思考，認識到了帝國主義侵略的本質，感受到了中華民族寧死不屈的反抗精神，更能使學生進一步理解學習中產生的疑難問題。重視知識掌握，兼顧能力培養在初中歷史課堂教學中實施翻轉課堂的前提條件是教師根據教學的重難點和疑點錄制很多微視頻課程，并讓學生在課前進行預習，充分地了解和掌握將要講授的教學內容。學生預習后，就會對課堂上將要講解和練習的知識有一定程度的理解和掌握，當教師讓學生對已經預習過的知識進行交流和討論時，當教師解決學生心中存在的疑難問題時，他們就不會一無所知，而是有了一定的知識基礎。因此，從翻轉課堂的教學過程來看，這種教學模式非常重視學生對知識的掌握。學生在觀看微視頻的過程中，會根據視頻的內容進行學習，并不斷積極地進行思考，通過已有的知識和經驗將新知識同化，從而使新知識變成自己內在的理解和認識。教師組織的小組討論不但有助于學生發現別人有效的學習方法，還能發現自己的不足，從而提高自我的認識能力、分析能力與合作學習能力。這樣的教學過程充分發揮出學生在課堂教學中的主體地位，充分發揮出學生的探究精神和創新精神，有利于促進學生綜合能力的全面提升。

3歷史教學中翻轉課堂應用存在的局限性

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州的林地公園高中，這所高中的兩位化學教師運用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示視頻，讓那些由于各種原因錯過學校正常時間上課的學生觀看課堂的教學內容，以解決由于缺課而跟不上教學進度的問題。這樣的教學模式很快得到普遍認可，之后被引進我國，被一些教師和學生喜歡和接受。由于是一種全新的外來教學模式，因此，在應用時某些方面還存在一定的困難，畢竟我國的教育體制改革還不成熟，還在不斷地摸索和不斷地嘗試中。局限性主要表現在如下幾個方面。傳統教育理念根深蒂固新課程改革強調學生的發展和教師的成長，在課堂教學中要充分體現學生的主體地位。通過教學實踐就會發現，雖然新課程的實施使教學形式有了更多的創新和嘗試，但在實際教學中可以發現，有些教育形式和內容是換湯不換藥的，并沒有從本質上進行根本的變革，體現出傳統的教育理念在我國是根深蒂固的。1）教師是課堂教學的主體。傳統的教學理念認為，教師在課堂教學中占有主要地位，是課堂教學的主體，因此，課堂教學仍然遵循教師在講臺上授課，學生在講臺下跟著教師的授課節奏和教學思維進行著課堂學習。學生從幼兒園到小學都是在這種授課模式中進行學習，這種被動接受知識的習慣已經深入內心。要想在短時間內使這種固定的教學模式發生根本變化，讓學生改變這種學習習慣，發揮學生在課堂上的主體作用，僅靠翻轉課堂的變革是很難實現的。2）歷史教師接受的是傳統教育。現在的初中歷史教學中，擔任教學任務的教師基本是傳統教學模式下成長起來的學生，他們接受傳統教育幾十年，根本沒有受到過教育新思想的革命式洗禮，要想他們放棄傳統的教學模式是很難的。這就決定了翻轉課堂的教學模式不可能完全實施，充其量只是在傳統教學模式上的一種輔助和改良后的應用。3）學生缺乏自主學習的意識。傳統的教學模式在我國的穩定實施，使學生習慣了被動地接受知識，造成學生缺乏自主學習的意識。如果教師一下子讓他們改變這種學習模式，而放手讓他們進行自主學習，恐怕學生的自主學習意識根本不可能跟上，而且在自主學習的度的把握上是很難掌握的[4]。歷史教師的信息化技術水平較低初中歷史教師基本上是文科出身，沒有進行過系統和專業的信息化技術培訓和學習，因此信息化技術應用水平比較低。這就使歷史教師在單獨利用軟件制作教學視頻時困難重重，特別是在教學任務比較重的情況下，更是難以實現。這些因素確實影響了翻轉課堂在初中歷史教學中的有效應用。初中生的心智尚未發育成熟初中生的心智還沒有完全發育成熟，讓他們在沒有家長或教師的監督下自主學習，在很多情況下是實現不了的。由于很多學生的家長需要工作，根本沒有足夠的時間監督學生進行自主學習。另外，初中歷史教學內容基本是文字類的，學習內容也不能太多地引起學生的學習興趣，所以讓學生自主觀看翻轉課堂的教學視頻，是不能收到預期設定的教學效果的。

第3篇：初中歷史重點知識點的歸納范文

關鍵詞 層次 引導 學情 教材 形式 合作

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.055

Abstract In the new education form， the traditional teacher's monologue "cramming" teaching has been unable to adapt to the demand of quality education. How to embody the main body position of the students， how to maximize the efficiency of classroom teaching is a practical problem that we have to pay attention to the whole group of teachers. To this end， the city launched a "teaching -learning-doing interactive" teaching model， the teachers and students to learn to cooperate. We are also trying to "learn from the teaching as a carrier of interactive teaching mode -- efforts to set the guiding case on the search for ideal teaching efficiency.

Keywords level； guide； learning situation； material； form； cooperation

20世紀90年代以來，我國提出并開始實施素質教育。2001年《關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”①為適應改革，我們教師必須舍傳統，爭創新，實行素質教育。我校學生家庭條件參差不齊，無法通過現代化的手段推行整齊劃一的課前自學―新課講授―課后鞏固為一體的現代化教學模式。為此，我組織我校歷史教研組以導學案為載體，開展了《初中歷史“學教做互動”模式導學案問題探究研究》，嘗試以導學案中問題的探究為切入點，改變教學理念，改進教學方法，促進學生的素質成長。

《初中歷史“學教做互動”模式導學案問題探究研究》是在我市課題“學教做互動”探究的一個子課題，旨在從“學教做互動”的問題設置，啟發學生思維，挖掘學生的潛質，并通過設置的不同問題，調動學生的主動性，通過合作完成教學目標，實現“以學定教，以教導學，學教做互動，做中達標”的教學效果。借鑒前人的研究成果，我們將問題探究分為學生個人自主探究、學生小組內部探究、學生小組之間合作探究、師生整體合作探究四種探究形式。經過近一年的實踐，有了一些收獲，下面來談談我們的一些感悟，以期拋磚引玉。

筆者認為，導學案問題的設置應注意以下幾個方面：

1 顯層次

問題設置要突顯層次性，在難易程度上，要先易后難，層層遞進，有明顯的梯度；從邏輯聯系上，要符合初中學生的認知規律。設計的問題，要由淺入深，環環相扣，從歷史人物、歷史事件等表象到人類歷史發展的規律。我們導學案問題的設置嚴格遵循以上原則：

學生個人自主探究，本部分內容難易程度相對較易，一般為新課程標準的“知道”、“了解”部分的歷史人物、歷史事件等有關的客觀史實，學生通過自學在課前即可獨立完成。學生小組內部合作探究，這一探究相對于學生個人自主探究難易程度，相對有所提高，需要一定的歸納、比較和概括能力，一般為一些歷史發展的基本線索、歷史現象的原因與結果、歷史事件之間的橫向與縱向聯系等內容，學生須同伴的支持去驗證自己的結論。學生小組之間合作探究，所涉及的是歷史信息獲取與感悟、歷史探究方法等教學三維目標中的過程與方法方面的內容，需要小組之間在合作學習中，通過討論、爭辯等途徑來實現。師生整體合作探究，這一探究形式主要用于處理難度較大的開放型問題，尤其須高度概括的理論觀點、認識歷史的意識和態度等教學三維目標中“情感、態度、價值觀” 方面的內容，學生需要在教師的引導下進行合作探究才能完成。

2 重引導

導學案是新課程標準為指導、以素質教育為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與合作探究、優化發展的學習方案。導學案重在“導”， 即通過導學案各個環節的設置，為學生搭建一個學習的平臺，而問題的設置正是實現學生“學”的一個關鍵環節，它的最高境界是學生可以在教師講授新課前在導學案的引導下就能掌握或基本能掌握新知識，讓導學案充當引路人的角色。這就要求教師必須改變傳統教學模式的先灌輸理論再反復訓練的“題海戰術”思路， 要通過問題去啟發引領學習思考，以問拓思，把問題作為杠桿去撬開知識的大門。如：在學習八上第一單元第一課《》時，的影響是本課的一個學習重點，又是本課的一個難點，尤其是對中國社會性質的變化“以后，中國開始從封建社會逐步淪為半殖民地半封建社會”難以理解。為了讓學生輕松掌握這個知識點，我在問題設置上作了如下處理：（1）簡要概括中英《》的內容，由學生個人自主探究完成，一方面強化重點知識，又鍛煉學生的概括能力。（2）將中英《》的內容繪制成表格，并逐一探討條約各款內容對當時中國的影響，由小組合作探究完成。這一合作探究活動將會讓學生逐步認識到中英《》讓中國的領土、關稅權等政治權利受到破壞，自給自足的封建自然經濟受到資本主義的影響。由此導出半殖民地半封建社會這個概念（半殖民地的含義是形式上獨立，但在政治、經濟、文化等各方面都受到帝國主義的控制和壓迫的國家。半封建社的含義是原有經濟遭到破壞，有了一定資本主義成分，但仍保持著封建剝削制度。②就水到渠成。

3 近學情

蘇聯著名心理學家維果茨基指出：“教學的最重要性是教學創造著最近的發展區這一事實。”即由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人的指導或與能力更強的伙伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。③按瑞士心理學家皮亞杰的觀點，初中生正處于智力與思維發展的最高階段，這一階段已經具備理解和使用抽象概念的能力。但因為社會閱歷淺，使其理解和運用能力受到很大的限制。教師設置的問題務必適合初中學生的年齡特點，問題的設置要貼近其認知水平并開發其“最近發展區”，使現有的認知水平和即將開發的空間的銜接程度_到最大化。讓設置的問題既能與學生現有的認知對接，又屬于其認知未知的區域，引導他們將自己的生活經驗作為開啟新知識的鑰匙，挖掘新知識，同時將抽象的、枯燥的理念具體化、生動化，活躍課堂。

如：在學習九下第16課《世界經濟的“全球化”》時，為了讓學生輕松獲取經濟“全球化”這個概念，我設置了一個“七嘴八舌”的問題――說說身邊的“洋貨”哪來的？怎么來的？學生整個情緒抗奮，爭先恐后，“中外合資的公司生產的”、“全球購的”、“外商投資公司生產的”，我就只需要將這些認知歸類后一一與新知識對接，引入“國際投資”、“國際貿易”、“跨國公司”、“生產活動全球化”等概念，自然引出經濟“全球化”的表現，這樣對經濟“全球化”的理解也就迎刃而解了。

4 扣教材

這既是問題設置的出發點，也是其落腳點。問題的設置要做到從教材中來，到教材中去。在設置問題之前，要深研教材，認真研讀《新課程標準》及考綱要求，設計出符合教學三維目標的問題，才能使學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀各方面得到均衡發展，能力得以提升。問題正如課堂的生命，但離開教材的問題就如同空中樓閣，當然也就失去了生命力，更談不上探討價值。

5 講形式

“學教做互動”教學模式，關鍵就是讓學生成為學習的主體，讓全體學生都能通過合作積極、主動地參加到教學活動中來。如何達成有效的生生合作與師生合作，問題的設計的科學性就至關重要。長期的教學實踐告訴我們，要充分調動學生的積極性和主動性，除了從問題所涉及的知識點的重要性去考慮以外，還必須在問題設計的形式上作文章，形式要力求多樣化。初中學生好奇心強，要善于捕捉他們的興奮點，調動他們的學習熱情。同時，學生之間的知識結構、智力水平、思維方式、興趣愛好各不相同，要注意兼顧，問題的設置還要有一定的互補性。因此，我們導學案的問題設置還一并做到了形式多樣新穎，如辯論賽、競猜、動手動腦、雞蛋里挑骨頭（即指出對方的不足）等，每一個學生都有平等參與的機會，學生們樂此不彼。譬如：在學習“百家爭鳴”內容的時候，考慮到各學派的理論有一定的抽象性，我們設置了一個現實版的“百家爭鳴”，讓不同組的學生代表分別飾演墨家、儒家、法家、道家、兵家等其中的一派進行爭辯，小組其他成員均可相互啟發、相互補充，使學生在合作性任務進行學習的互動過程中獲得彼此的支持。經過一番激烈的爭論之后，學生群情激昂，不僅對各家的歷史觀點有了全面深入的了解，印象深刻，而且對各家思想的現實意義也有了透徹的認知，目標達成非常理想。

以上是我們探究《初中歷史“學教做互動”模式導學案問題探究研究》這個課題一年來的一些感悟，通過這一年的實踐，學生在學習歷史的興趣上更加濃厚，在學習歷史的態度上更加積極主動，在學習歷史的方法上更加科學化，正如成長中的雛鷹，由嗷嗷待哺轉向主動覓食。初步實現了由“填鴨式”的教學轉向“先學后教”自主學習模式。當然，在探索過程中仍有一些困惑，譬如：如何使設置的問題能兼顧全體學生，不僅吃得飽，還要吃得好，如何實現小組分組的最合理化，如何讓學生不僅能解決問題，還能有效地生成問題等等。在接下來的教學實踐中，我們將進一步地探求，進一步地改進，也希望得到先行的各位同仁的指點，獲取他山之石，取長補短。

注釋

① 劉靜玉，高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011：124.

第4篇：初中歷史重點知識點的歸納范文

【關鍵詞】高中歷史；人性化課堂；設計

高中歷史不僅是一門基礎的學科，而且還是具有重要意義的學科。相對于初中歷史而言，高中歷史具有更廣的內容、更深的難度，學生在學習的過程中容易出現困難[1]。但是，據相關教育實踐活動證明，高中生歷史學不好的大部分原因是由歷史教師造成的。在過去，高中歷史教師采用的傳統教學方法，只是注重學生聽講、劃重點、記筆記等死記硬背的教學方式，這樣雖然能夠使學生在短時間內獲取一定的知識，但是長時間采用此方法容易引起學生的厭煩心理。因此，高中歷史教師應改變自己的教學方法，才能將高中歷史課堂教學效果進行提高。

一、開展互動式教學模式，提高學生學習歷史的興趣

我國具有大量豐富、悠久、深厚的歷史文化，然而，在短短三年的時間內使學生將錯綜復雜、大量的歷史脈絡進行疏通、理解、掌握，是所有高中歷史教師應認真思考的問題。由于人類最好的教師是興趣，因此，高中歷史教師首先考慮的應該是激發學生學習歷史的興趣，然后再對其進行細心地引導，從而使其學習歷史的效率得到提高。

歷史是過去發生的事情，現在的高中生沒有參與至其中，而且不同朝代具有不同的文化底蘊、生活方式，若想讓學生對每個朝代的歷史知識進行理解、掌握并融會貫通，僅僅依靠單純地死記硬背是無法將學生的學習興趣與熱情進行培養的，反之容易使其產生厭煩、反感、討厭等不良情緒[2]。因此，高中歷史教師應摒棄陳舊的教學方法，在課堂上開展互動式教學模式，提高學生學習歷史的興趣。

以《》一課為例，高中歷史教師可以在課堂上使用多媒體播放有關的影視劇，然后讓學生帶著好奇心自主地預習本課內容，從而能夠將本課重要知識點進行更好地掌握。自主預習能夠使學生發現、提出問題的能力得到良好地培養。歷史教師還可以在課堂上將學生進行分組，并就每個小組提出最多的問題進行討論，例如：“鴉片”一詞的由來是什么？第一次有何特點，對當時的中國有什么影響和危害？然后請各小組代表闡述自己所掌握的知識與所發現的問題，最后由歷史教師對學生發現歷史問題的能力進行歸納、點評。這樣不僅能夠將學生合作團結、互動學習的能力進行鍛煉，而且能夠充分地激發其學習歷史的興趣與熱情，還能夠讓歷史教師了解學生對歷史知識的掌握水平。

二、充分地了解歷史背景與史實

高中歷史教師應在教學中讓學生將歷史背景與史實進行充分地了解，并使用發展、全面的眼光看待歷史問題。然而，由于高中歷史教材具有一定的局限性，不能將歷史事件的背景進行完全地呈現，因此容易使學生過于簡單地理解歷史人物或事件，而且還會對學生造成一些誤解[3]。所以，在人性化課堂上，高中歷史教師應對學生充分地介紹歷史背景與史實，使學生更為客觀、全面地看待、理解歷史內容。

例如《日本明治維新》一課，教材上只簡單地介紹了日本從鎖國逐漸走向開國，倒幕運動以及明治政府成立等歷史背景，而沒有詳細地介紹為什么日本會成立明治政府，明治維新運動的根本意義如何，因此教師可以在課堂上將以上幾點進行補充。另外，歷史教師還可以引入明治維新的更多史實，讓學生客觀地認知該歷史事件。

三、設置情景教學，讓學生親身感受歷史

高中歷史教師可以在課堂上設置歷史情景，以抽簽的形式選出一個小組，讓該組成員分角色扮演某歷史事件中的任務，盡量還原歷史。這樣不僅能夠讓學生親身感受歷史事件，而且能夠對其掌握歷史知識起到幫助作用，還能夠使其積極的情感得到激發，從而使學生的歷史思維與創新能力得到有效地培養[4]。另外，歷史情景教學還能夠讓觀看的學生發現問題，并提出質疑；若學生未能在觀看的過程中提出質疑，歷史教師則應在適當的時機將表演中產生的錯誤進行糾正，這樣才能真正地呈現歷史，從而避免誤導學生的情況發生。

四、結語

人性化課堂教學理念能夠大力推動高中歷史課堂教學的順利展開，并能夠讓學生更深入地領會歷史課堂的教學重點知識。高中歷史教師可以在課堂上展開互動式教學模式，并讓學生在課堂上充分地了解、掌握歷史背景與史實，同時還可以在課堂上設置情景教學模式，使學生身臨其境，充分地感受歷史。另外，高中歷史教師還可以靈活地應用其他有效教學方法，積極地引導學生使用正確的學習方法進行學習，從而才能使人性化課堂教學的優點得到充分地體現。

參考文獻：

[1]劉俊利.用“學術性”增強歷史課堂“人性化”的研究與反思[J].歷史教學，2014（11）：31-37.

[2]徐波.高中歷史教學人性化課堂教學設計探析[J]中學課程輔導，2016（08）：55.

第5篇：初中歷史重點知識點的歸納范文

關鍵詞：教學觀念；自主學習；多媒體

素質教育已成為全社會關注的熱點話題。新的歷史課程標準，突出了以學生為中心，真正體現了“以人為本”的思想。面向全體學生，重新整合了歷史知識體系，培養了學生的綜合素質能力。歷史教師用教學新理念武裝自己，通過優化教學方法，將素質教育融入在教學中，才能提高課堂教學質量。下面筆者粗略談談課堂教學的感

受。

一、教師更新教學觀念，建立良好的師生關系

傳統教學中，教師講課是以書本教材為指導的形式，按教學課程來教，是書本的執行者，嚴格按照課程規定設計教學內容和方式，不能發揮教學的靈活性。學生是學習的接受者，一切以教師的講學為指導，學習死板、生硬。教師教什么，學生學什么，成了固定的模式，使教與學都收不到好的教學效果。素質教育的實施，促使教師必須要更新教學觀念，緊跟時代步伐。擺脫以往一本書，一根粉筆就能完成的教學，必須思考如何教。教師要把書本作為學習的材料，對內容合理利用，優化教學方法。改變學生“死讀書，讀死書”的狀況。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的。”

教師要重視學生的主體性地位，改變過去一言堂的教學，讓學生參與到講學中，雙方形成良性的互動，把學生置于教學的出發點和核心地位，圍繞學生來展開教學，真正實現教與學的統一。達到教學相長的目的。同時，教師在傳授知識的同時，與學生建立融洽的師生關系，讓學生認可自己。常有學生對某老師有反感，就不喜歡這位教師所教的學科。因此，教師要愛學生，把他們當成朋友看待，語言要有親和力，家長式的教學讓學生有壓抑感，不能激發學習興趣。要平等看待每個學生，尤其對學習較落后的學生，多輔導、多鼓勵，樹立其學習的信心。俗話說：親其師，信其道。學生對教師有好感，自然在學習中感到學習的樂趣。教師更新觀念，建立良好的師生關系才能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，提高教學效果。

二、培養學生的自主學習能力

培養自主學習能力使學生發揮學習的積極性、創造性，最大限度地讓學生參與到教學活動中去。教師以學生的發展為本，放手給學生自行探索的空間和機會，讓學生在自我發展中發現，在自我發展中創新，努力培養學生自主創新的能力，對他們以后的學習和成長有重要的作用。

1.引導學生能夠設疑提問。積極地提出問題、分析問題、解決問題，逐步形成自己獨特的見解和處理的方法，“學起于思，思源于疑”。提問是教學的重要一環，可以檢驗學生的學習程度和思考能力。學生首先要能掌握基本知識，進而加深對內容的深入理解。教師要培養學生思維縝密，善于分析課文，發現問題能力。對不懂的知識點要做筆記，有疑問才能引起學生思考。教師教學并不是無懈可擊的，要鼓勵學生質疑，共同交流探討，加深理解。當前的學習參考資料，學習輔導資料類書籍很多，質量參差不齊，教師要慎重選擇，讓學生在學習時注意分析鑒別。要多思考，對輔導資料與教材的不協調之處，要敢于質疑，不能死讀書，思維要靈活。通過學生提問，補充了教學中的欠缺之處，教師在教法上能更加完善。提問促進了學生的發散思維。

2.培養學生合作探究式學習能力。提高學生的歷史探究能力和歷史創造思維能力。在課堂師生之間、學生之間進行討論，才能與他人進行思想交流合作，借鑒他人的知識，能從不同的角度汲取豐富的知識，拓展思維。學生能發現自己的不足之處，取長補短。同時培養語言表達的能力和綜合歸納能力。學生根據所學的知識和所搜集的資料就一定的問題進行爭論，通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞。通過激烈討論，暢所欲言，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生口頭語言表達能力、應變能力和邏輯思維能力，發展了學生的個性，提高了學習的主動性。

3.培養學生的自主閱讀能力。教師要有針對性地指導學生如何進行閱讀，不能讓學生盲目地閱讀，給出一個范圍、目的，學習才能提高。比如，在預習時，課前讓學生預習教材，閱讀教師印發的有關材料和課外讀物，課上教師只需講重點知識，從而突出了學生的主體作用，也體現了教師教育、教學的主導地位。教師對學生能看懂的就不用花費太大精力，從而提高了教學效率。學生在閱讀課外書籍時，能養成搜集文獻資料的能力和甄別資料的能力，同時，開闊了視野，拓展了思維。初中歷史課文有圖文說明，很適合學生自學，教師要指導學生閱讀，放手讓學生去學。通過欣賞圖畫，來掌握知識、運用知識。總之，培養學生自主學習的能力，使他們在學習過程中能夠創造性地學習，將知識舉一反三、融會貫通。

三、將多媒體運用到課堂教學中

為了適應教育發展和學生學習的需要，多媒體已廣泛地運用于教育領域。傳統的教學中學生通過聽來獲取知識，而多媒體是視聽結合、圖文并茂，激發了學生的學習興趣，可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其有利于創設歷史的情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發展，加強歷史學科的研究性學習活動。這些都超越了傳統的教學媒體。一個歷史教師的語言描述能力再強，總是難以使原本單調的歷史事實變得生動有趣。如能讓歷史再現，就可打破課堂的局限性，大大加深、拓寬了學生的知識面，豐富其感性認識，使理解更深刻。視、聽、觸多感官相結合極大促進了學生觀察、想象、分析、推理能力的培養。因此，多媒體技術是中學歷史教學最佳的教學手段。多媒體教學是一種將教師、學生和現代信息傳播技術結合起來，構成三者互動的教學方式。教師若在課堂上創造一種氛圍，使學生由被動接受變為主動參與，學生就有了學習的主動性，就會產生一種學習的責任感，這就是一種獨立性。只有具備這種獨立性，學生才能真正地成為課堂教學的積極參與者，而多媒體技術正是學生由聽講者變成參與者的真正媒介。

四、對學生進行德育教育