管理學課程總結精選(九篇)
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第1篇：管理學課程總結范文
［關鍵詞］高職院校;工作過程為導向;《管理學》
以工作過程為導向開展教學是如今高職院校中比較科學的一種教學方法，這一方法主要指的是在企業的運作中，為了能夠做完一件事而必須要做的具體工作，它是動態的，并且有較為穩定的結構。《管理學》是一門專業基礎課，它適用于許多專業，具有較強的適用性于抽象性，因此，學生在學習這一門課程時不僅要對理論知識有一定的了解，還要不斷提高自身的實踐能力，掌握《管理學》課程的具體使用方法。傳統的《管理學》教學方法已經不再適用于如今的教學，因此高職院校為了保重《管理學》的教學質量，有必要開創新型的《管理學》教學方法，對傳統教學方法做出一定改革。
一、以工作過程為導向的課程改革的作用
以工作過程為導向的教學方法所指的是在企業的運作中，為了能夠做完一件事而必須要做的具體工作，它是動態的，并且有較為穩定的結構。隨著社會需求的不斷改變，高職院校的教學任務與目標也發生了一定變化，更多的高職院校開始致力于培養高素質高水平的應用型技術人才，提高學生的就業競爭力，要實現這一目的就需要高職院校改變過去傳統的教學手段，積極引用一工作過程為導向的教學方法來改進高職院校的課程教學，加深課程教學的深度，不斷培養學生的實踐動手能力，進而提高學生的就業競爭力。
二、《管理學》的特點
《管理學》這一門課程凝聚了人類的智慧，在近年來得到了快速發展，并且也是對社會經濟發展影響最大的一門課程，國家與企業的發展都離不開管理，也正是因為這樣，高職院校才提高了對《管理學》這一門課程的重視程度。《管理學》作為一門專業基礎課，主要有以下幾點特點。
(一)綜合性
《管理學》是一門具有一定綜合性的課程，在具體的管理過程中，通常會出現許多較為復雜的情況，又因為管理的對象不是同一的，這也就要求管理者需要對不同學科的知識有一定的了解。
(二)非獨立性
在企業中，人力、物力與財力是一個企業中必不可少的硬件實力，而管理則是企業中的軟件實力。如果能夠科學的管理運用不同的資源，那么就可以達到事半功倍的效果，能夠提高企業的經濟效益。不僅如此，因為管理本身是不能直接產生價值的，它一定要依附于一定的事物，并且由他們來創造出更多的價值。通過科學的管理所創造出的價值并不能被單獨區分，人們很難明確說出管理到底對于企業的發展起到了多少具體的價值。管理是需要一段時間的，并不能夠一蹴而就，需要一定的時間才能夠慢慢體現它的價值，這與企業生產產品有著明顯的區別。
(三)實踐性
會對管理造成影響的因素有多種，許多因素是沒有辦法控制與預測的，在管理的過程中是不可能做到一成不變的，管理者面對不同的問題需要給出不同的解決方法，因此管理者需要在實踐的過程中總結出不同的應對問題的方法，這些都是在學校中所不會教授的，必須要通過不斷的實踐才能夠掌握。
三、高職院校《管理學》教學改革的對象與要求
(一)對象
《管理學》作為一門公共基礎課，它所面臨的授課對象較為廣泛，不論是對于專科生來說還是本科生，都是需要掌握的一門較為重要的課程，這也體現出了各個院校對于《管理學》的重視程度。在高職院校中，《管理學》的教學對象主要為專科生，但是有開設《管理學》這一課程的專業并不僅僅局限于工商管理等專業。因為《管理學》的教學對象較為廣泛，因此教師在制定教學要求與教學目的上都應該要體現出專業性，根據專業的不同做出區分。《管理學》的教師應該要明確自己的教學對象是什么專業，再根據專業所具有的特性與需求來制定《管理學》的主要教學目標，并選擇合適的教學方法。
(二)要求
《管理學》是一門極具應用型的課程，在進行教學改革中應該要注意幾點問題。第一，《管理學》在制定教學目標與內容時應該要與實際接軌，致力于解決在實際工作中可能會遇到的問題，并不斷提出具有創新性的解決方案;第二，《管理學》課程的教學應該要能夠反映在當前社會條件中的具體目的，應該要能夠體現使用者的需求，具有一定的特色;第三;《管理學》教學要學習歐美先進國家的科學教學方法，管理是人類在生活工作管理中所必定會使用到的一種方式，歐美先進國家的管理方式與理論雖然有可能存在著一些不足之處，但是仍然是我們需要學習的標桿。
四、以工作過程為導向的《管理學》教學改革具體措施
在高職院校的辦學中，《管理學》教學模式的改革是勢在必行的，結合目前先進的教學方式，以工作過程為導向來進行高職院校《管理學》的教學改革是切實可行的，具體措施有以下幾點:
(一)明確教學目標
在制定《管理學》教學改革方案時應該要與具體的專業培養計劃相結合，對于《管理學》這一門課程的定位也應符合高職院校的培養計劃。目前我國高職院校所設立的專業大多都會在一定程度上反映社會需求，在人才培養上也會更加注重提高學生的實踐動手能力。《管理學》的授課對象較為廣泛，涉及到多個專業，因此，《管理學》在制定教學目標是就應該要以專業的教學目標相適應。在快節奏的時代背景之下，社會需要更多適應性較強、能夠真正了解管理的意義并且具有較強管理能力的專業技術人才，《管理學》作為一門公共基礎課，應該要與不同的專業相適應，輔佐學生進行專業課程的學習，進而培養出一批具有較強實踐動手能力且專業知識過硬的高質量的高職院校畢業生，這樣他們在未來的工作過程中如果遇到問題也能夠較快解決。《管理學》這一門課程應該要設立一個明確的教學目標，不斷提高高職院校學生的管理能力。
(二)創新教學內容
《管理學》要以工作過程為導向來進行教學首先就需要結合理論與實踐，讓二者共同成為教學的主要部分，保證學生所學習的知識能夠在實踐中運用。為了能夠使教學目標得以實現，高職院校《管理學》的教師應該要不斷學習并整理在實際工作中會遇到的管理問題與相應的解決方案，將其整理成為案例教授給學生，對《管理學》中的每一個知識點都做出相應的整合，讓學生在學習知識時能感受到難易程度的循序漸進，讓知識點都相互串聯起來，形成一個整體，這樣也會更加便于學生的學習與掌握，在實踐過程中能夠充分運用所學知識，不斷提高自身的管理能力。在實施以工作過程為導向的《管理學》教學過程中，每一個教學過程都應該有明確的實踐描述與實踐總結，讓學生能夠對實踐過程有更加深刻的記憶與了解。
(三)創建教學情境
在以工作過程為導向的《管理學》的教學過程中，應該要按照實際工作流程來給學生教授相應的知識。在教學中，教師應該要以完成實際工作任務為教學的主題，把不同環節的工作內容當做教學的單元，并以此來建立起教學情景，讓所有的知識點都連接在一起，不斷提高實踐教學的比重，并在教學中增加在實際管理中會使用到的相應設備，使校內的教學實訓設備更加完整，同時也保證了《管理學》實踐教學的效果。不僅如此，高職院校還應該要保證《管理學》的教學能夠實現“教、學、做”一體化，這樣能夠在教學的過程中讓學生形成良好的工作流程概念，有利于未來的就業。
(四)加強實踐教學
以工作過程為導向的《管理學》教學應該要加強實踐教學所占比重，高職院校可以組織學生進入到社會企業中進行實踐學習，在實踐工作中了解管理工作的具體工作流程，并以實踐為基礎來不斷修改實踐的具體內容，讓管理教學與實際管理工作更加接近。不僅如此，在《管理學》的教學中應該要以實際中的管理工作流程為基礎，不斷調整授課中的順序，并以企業的實際需求為基礎，不斷調整實踐教學課程的順序與內容，讓其變得與實際中的管理工作更加接近，讓學生在校園學習期間就能夠掌握具體管理工作過程，便于日后就業。
五、結語
目前我國高職院校在教授《管理學》這一門課程上做出了極大的教學方式的改變，并且有了較大成效，但是因為受到許多原因的影響，在具體的教學中仍然存在著或多或少的問題。以工作過程為導向的教學方法是目前較為先進的教學方法，將這一教學方法應用于《管理學》的教學中能夠加深學生對于管理學這一門學科的理解，并且提高學生的實操動手能力，《管理學》的教學效果也能夠有效提高。
參考文獻:
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第2篇：管理學課程總結范文
【關鍵詞】 醫院管理學； 課程； 教學
【Abstract】 The article reviewed the developing progress of the subject of military hospital management.The author made a summary on the progress and innovation of the teaching.These experiences can provide some reference for the construction of other subjects.
【Key words】 hospital managemen； curriculum； teaching
第二軍醫大學于1993年9月在軍隊率先創建了《醫院管理學》課程。《醫院管理學》是我校衛生事業管理專業的主干課程，也是醫療、護理等相關專業的必修課程。訓練層次包括本科生、碩士研究生和任職教育等。針對課程應用性、實踐性強的特點，教學組在傳統教學方式的基礎上，不斷創新方法，探索思路。特別是近年來，隨著教育技術的迅猛發展，網絡教室、校園網和Internet等為高等學校教學改革提供了理想的教學環境。因此開展基于網絡環境的教學改革研究與實踐是課程教學改革的重要發展方向［1］。
1 我校軍隊醫院管理學課程的建設歷程
經過16年的創建發展，《醫院管理學》課程建設主要經歷了以下3個發展階段。
1.1 創建并完善《醫院管理學》知識內容體系（1993～2000年）
本階段我校衛生事業管理專業創立并完善，開始招收本科生和碩士研究生。《醫院管理學》作為兩級學歷教育的核心課程，創建了適合兩級學歷教育的課程體系框架，并開展標準化內容的篩選與撰寫，編寫了第1部《軍隊醫院管理學》教材和教學大綱，經過逐年更新和完善，形成了兩級學歷教育穩定的知識內容體系。初步形成了以理論授課為主，以案例討論為輔的授課模式，形成了以本科生為對象，系統理論、流程和方法為主要內容的《醫院管理學》基礎理論和基礎知識內容體系。
1.2 構建《醫院管理學》多目標訓練體系（2000～2005年）
本階段我校《醫院管理學》學歷教育的類別擴大，從衛生事業管理專業擴大到醫療、護理等專業，任職教育任務與范圍也不斷增加，由全軍醫院院長班發展到相關的各級、各類任職與繼續教育項目，課程建設開始轉向如何適應多目標需求的改革階段。根據復雜適應性系統(CAS)理論、能級管理(PM)理論、全面質量管理(TQC )理論和《醫院管理學》課程多年來的實踐，我們將訓練范圍、訓練內容、訓練方法與考核標準按照多目標進行分解，構建《醫院管理學》多目標訓練體系，其中：訓練范圍包括不同專業(衛管、臨床與護理等)、不同類型(大專、本科、專升本、函授本科、碩士研究生、博士研究生、繼續教育項目等)、不同層次(衛生行政機關、醫院院長、醫務部主任、護理部主任、經濟管理科主任、科主任、護士長等)；根據訓練內容進行分層設立，編寫了系統專業教材和輔助教材，課程體系中逐步融入內部管理、外部管理、微觀機制研究、宏觀體制改革等內容；應用多種教學手段相結合的訓練方法，授課模式由封閉式轉向開放式；以能級管理，全面質量管理思想針對不同訓練目標界定了考核標準。
1.3 建成《醫院管理學》信息化訓練平臺（2005至今）
本階段衛生事業管理專業本科生、碩士研究生和任職教育對本課程的需求不斷增加，授課內容和教學手段的要求隨之提高。按照《全面建設現代后勤綱要》的精神和向信息化教學轉變的要求，《醫院管理學》訓練向信息化轉變成為課程建設的核心內容。在總部和學校的支持下，我校率先在全軍建成了《醫院管理學》信息化訓練平臺。其中包括了硬件平臺，資源數據庫、軟件庫以及訓練裝備四部分內容，硬件平臺包括網絡信息平臺、數據庫平臺、模擬仿真平臺、虛擬現實平臺四個部分；數據庫包括共用基礎數據庫、衛勤專題數據庫、地理信息數據庫、衛生資源數據庫和醫療衛生機構數據庫。軟件庫包括了衛勤優化決策支持系統等37個訓練軟件。訓練裝備在總參訓練項目的資助下，研發了衛勤決策模擬訓練器——衛勤指揮綜合作業箱。訓練手段開始由課堂授課為主轉向包括模擬訓練、實兵演練和現場教學等多元化的教學手段。教學模式也實現了軍地結合、平戰結合、理論技術與裝備結合、課堂授課、網上推演與實兵演練結合的特點。《醫院管理學》訓練手段和內容均實現了躍升。
2 我校軍隊醫院管理學教學模式的創新與發展
我校自1993年開始向本專科生講授《醫院管理學》課程，至今已有16年的時間。從講授一門課程到校級優秀課程，以及立項的總后優秀課程，課題組進行了大量的探索，對教學模式進行了有益的創新。主要經過了以下3個階段：
2.1 傳統教學模式階段［2］
此階段我們主要采用“講授——接受”的教學模式。這種模式的基本程序是：激發學習動機——復習舊課——講授新知識——鞏固運用——檢查評價5步，屬于以教師為中心的教學模式。這種做法有利于教師主導作用的發揮和教師對課堂教學的組織、管理與控制。但這種教學模式有其局限性，即忽略了學生的主動性、創造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現出來。學生逐漸養成了一種不愛問，不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的習慣。在課堂上，學生獲得信息基本上局限于教師和書本，除非教師主動提問，否則學生很少積極主動地思考問題、提出問題，更談不上運用所學知識提高解決問題的能力。作為認知主體的學生在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，難以達到比較理想的教學效果，更不可能培養創新型人才。
2.2 多樣化教學模式階段
2.2.1 師資力量的多元化發展 教學組的成員原來只有本教研室的教員組成。但為了加強教師交流、學生交流、學術交流的力度，學校采取“請進來，走出去”戰略，嘗試從附屬醫院、其他大學及衛生管理部門請有資歷、有經驗的專家來校上課。這批兼職教師能把工作中碰到的實際問題通過專題式的上課方式傳授給學生，提高了課程的實踐性。
2.2.2 教材的多樣化發展 為配合教學，我們設計了以紙質教材(教學參考書、學習指導書等)為主，配套的音像制品，電子、網絡出版物(電子教案、電子圖書、試題庫、網絡課程、資料庫、CAI課件等)為輔的一體化教材體系，并通過網絡教學平臺，為教師教學和學生自主學習提供完整的教學方案，最大限度地滿足教學需要。此外，在加強自編教材建設的同時，還積極引進和使用國內外優秀教材，以保證課程的教學質量［3］。
2.2.3 教學方式的多樣化發展 采用理論授課、案例討論、模擬訓練、網上推演、學員上講臺、現場觀摩、實兵演練相結合，按照《醫院管理學》軍地結合、平戰結合、理論技術與裝備結合、課堂講授網上推演與實兵演練相結合的特征，最終把《醫院管理學》課程建設成為專業知識、專業基礎知識和相關學科知識不斷交叉融合，授課內容多元化、不斷更新完善，對本科生、碩士研究生和任職教育進行多目標培養的精品課程。
2.3 基于網上教學資源的網絡教學階段
課程依托信息化訓練平臺，擁有配套網絡，硬件環境。運行良好，已對各層次學員開展《醫院管理學》模擬訓練和網上推演教學活動。本課程信息資源包括網絡課程、試題庫、數據庫和軟件庫，各庫資源豐富且不斷更新，充分滿足課程的教學需要。
2.3.1 網絡課程 立足于信息化訓練平臺開發的《醫院管理學》網絡課程中設立課程規劃、資源準備、課程配置、教學組織、考核評價，各部分均進行了設置并不斷完善，成為學員學習與交流的重要平臺，師生通過網絡課程交流課堂心得，提出問題，并共同上傳相關信息及學習資料，使學員在交流中不斷學習和提高。
2.3.2 試題庫 配合教學活動，相關的試題庫已建設完成并在2004級公共事業管理本科學員中開始試用，現已應用到各層次《醫院管理學》的教學活動中，試題庫內含試題1 100余題，試題不斷更新，題目質量較高。
2.3.3 數據庫 數據庫由共用基礎數據庫、衛勤專題數據庫、地理信息數據庫、衛生資源數據庫和醫療衛生機構數據庫構成。已建設完成并應用于教學活動中，相關數據不斷更新。
2.3.4 軟件庫 軟件庫由平戰時應用系統和訓練系統構成，包括37個訓練軟件系統，用于各層次模擬訓練與網上推演。
3 在課程建設與教學改革中應注意的幾點問題
3.1 加強教學環節管理［4］
任何的課程建設和教學改革的目標都是不斷提高教學質量，使學員從中受益，因此對教學環節的嚴格管理非常重要。應該不斷完善和落實各項教學制度，通過制度對教學全過程進行嚴格監控和管理。開課前期：成立專職、精干的教學組；召開師生見面暨教學動員會，通過集體備課和個人備課相結合的原則，開好教學組集體討論會，明確教學內容的進度、深度、重點、難點，各位授課教員針對自己的教學班次和授課內容，做好課堂設計，寫好教案，準備好多媒體幻燈。開課中期:落實備課、試講、聽課、講評制度；堅持召開教學工作例會，實施動態教學質量監控；定期召開教員與學員代表座談會，加強與學員的溝通和交流。開課后期：認真組織考務工作，完成教學總結和教學研究工作，不斷提高教學水平。
3.2 堅持理論與實踐結合
實驗與實踐對于課程建設非常重要，是培養學員創新能力和動手能力的重要手段。軍隊醫院管理學相對于基礎理論的學科而言，是門實用性極強的學科。它不同于純理論的學科，它既有理性的思考與總結，又有理論的提煉和上升，但更多的是源自實踐，用于實踐的鮮活知識。本課程建設面向平時管理與戰時指揮，突出理論技術與裝備結合、課堂授課、模擬訓練、網上推演與實兵演練結合，堅持了院校訓練與部隊實際相結合，增強了課程的應用性。大力實施實踐教學，構建實踐教學體系，確保整個實踐教學貫穿于人才培養的全過程。
參考文獻
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［2］ 許星瑩，邱鴻鐘.《醫院管理學》課程教學改革探索［J］.中醫藥管理雜志，2006，14(9):3739.
第3篇：管理學課程總結范文
新的研究表明，不僅領導力、人際交往能力是重要的，而且財務管理能力也逐漸成為必要技能。Kay與Moncarz在2004年為酒店業管理者所需KSAs建模，包含了4大方面:財務管理，市場營銷知識，信息技術，與人力資源相關技能。綜合KSAs相關研究成果，我們可以歸納成功酒店管理人才所需具備的KSAs包含以下6方面:領導力、人際交往能力、財務管理、市場營銷、信息技術與人力資源。高等院校的目的是培養市場需要的合格人才，酒店管理人才KSAs研究結果無疑為酒店管理專業本科課程設置提供了思路。西方高等院校在課程設置中充分考慮了如何培養學生技能。作為酒店管理專業教育模式的典范，洛桑酒店管理學院培養出了眾多出色的酒店經營管理人才。它獨特的教學模式馳譽世界，成為國際公認的“洛桑模式”。
二、以KSAs為導向的洛桑酒店管理學院本科課程設置的特點
瑞士洛桑酒店管理學院享譽全球，它不僅是世界上第一所專門培養旅館業管理人才的學校，而且重要的是自1893年創立一百多年來，它在酒店管理人才培養和旅游教育理念的探索方面成效突出，培養出了眾多出色的具有國際水平的酒店經營管理人才。“洛桑模式”的成功體現在洛桑酒店管理學院教育模式的諸多方面。然而就本科課程設置方面而言，洞悉酒店業市場需求，并且能根據市場需求與變化及時更新課程設置，則是它最明顯的特色，是它保持教學一直領先的根本保證，也是洛桑酒店管理學院的一貫做法。從洛桑酒店管理學院2013年更新的本科課程設置來看，可以總結出以下幾點。酒店管理人才KSAs相關課程占比高、力度大。洛桑酒店管理學院本科課程當中，與酒店管理人才KSAs六大方面相關的課程共有28門，課時共計845學時，128學分，占總學分的74．4%。其中財務管理方面涉及6門課程，共計175學時，22．5學分;市場營銷方面涉及7門課程，共計250學時，35學分;信息技術方面涉及2門課程，60學時，7學分;人力資源方面涉及2門課程，45學時，6學分;領導力方面涉及6門課程，245學時，36．5學分;人際關系能力方面5門課程，150學時，21學分。不管是在學時，還是在學分占比上，酒店管理人才KSAs相關課程都較高，幾乎每一學期都有財務管理、市場營銷、人際交往與領導力方面的課程，充分體現了洛桑酒店管理學院對酒店管理人才培養的力度。
課程安排循序漸進，具有連貫性。洛桑酒店管理學院KSAs相關的六類課程貫穿于大學三年，形成由淺到深的“知識鏈”。以市場營銷類為例，課程從最基礎的“營銷基礎”、“酒店業營銷實操”到中級的“市場營銷與收入管理”、“服務營銷與管理”，再到高級的“市場表現”、“數字營銷”、“營銷情報”，可以看出，從大一到大三，課程層層遞進，由淺入深，循序漸進。大學三年里學生對于酒店業營銷相關知識有了深入的了解。相比之下，我國國內高等院校在專業課程設置上則是突出厚基礎，不僅“課程群”的設置相對偏少，而且各門課程之間往往缺乏由淺入深的連續性。課程與行業現狀緊密聯系，實操性與針對性較強。洛桑酒店管理學院緊緊圍繞現代酒店管理人才KSAs所需，在課程設置上體現實操性與針對性。把所需掌握的KSAs具體化，例如課程內容包括如何識讀與分析財務報表，如何實操酒店業營銷手段，如何制作電子表格，如何進行商務溝通，如何維護人際關系等等，課程上所學的內容在隨后的實習和實踐中都可以運用。在人際關系能力培養方面，針對酒店餐飲與住宿部門的不同，學校專門設置了單獨的兩門課程，教授學生如何在特定背景下與顧客的交流，具有很強的針對性。而類似這樣的課程，在我國的本科教育中則有所欠缺。除此之外，洛桑酒店管理學院課程突出時代性與創新性，如“數字營銷”課程，培養學生在新興媒體平臺上進行酒店營銷的能力。與其相比，國內高等院校宏觀性概括性的課程較多，針對性具體性的課程較少;理論性課程較多，實踐性課程是少之又少。課程與實習搭配得當。洛桑酒店管理學院課程結構與實習安排搭配有序。學院規定，從新生入學開始，每學完一個門類課程，就要進行6個月的實習。在課程安排上，實習之前的課程也是以實操性課程為主，如“營銷基礎”、“財務報表分析”、“職場行為表現”等，這樣安排的目的是幫助學生攻克實習中遇到的各方面的困難，并讓學生在實習中去體會加深;在學生擁有了實習經驗之后，總結歸納實習當中所遇到的問題與積累的經驗，課程便提升了高度與理論性，如“營銷情報”、“財務管理”、“人力資源與財務指標”等。尤其在大三時，課程重點放在了領導力的培養上，設置如“戰略管理”、“酒店發展戰略”、“創業與風險管理”、“創新管理”等課程。相比，我國國內有些院校的酒店實習安排在大學四年級，不少管理課程安排在學生酒店實習之前。學生沒有實際操作的經歷，很難對管理學的內容有深入理解，更無法與實際案例相結合靈活運用，教學效果不顯著。注重培養學生軟實力。除了技術性課程以外，洛桑酒店管理學院對于學生“軟實力”的培養非常重視。僅人際交往能力的培養，就設置了5門課程，從各個角度提高學生的社交技巧與能力。
第4篇：管理學課程總結范文
關鍵詞：臨床專業；醫院管理學；教學
Reflection on teaching of Hospital Management Course for Clinical Expertise
Zhang Zhenfang Wang Liquan
Abstract：The purpose and meaning of Hospital Management，the current problems existing in the teaching and teaching reforms for Clinical Expertise were discussed.
Key words：Clinical Expertise；Hospital Management； Teaching
【中圖分類號】R197.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-7526（2012）12-0435-02
隨著醫學教育的深入發展，招生規模不斷擴大，專業設置不斷增多，醫學課程教學需要面對不同專業的學生。醫院管理學是衛生管理專業的一門重要學科，對衛生管理專業的教學及實踐有非常重要的作用，目前不少高等醫學院校認識到對臨床等專業也有非常的積極意義。但同樣是學習醫院管理學，不同專業的學生有著不同的知識背景和學習價值目標，因此探討針對臨床專業的醫院管理學課程教學模式勢在必行。
1 《醫院管理學》課程設置的目的與意義
醫院管理學是運用現代管理學的原理、方法，從醫療機構宏觀和微觀的角度，研究醫院運行過程中的現象及其規律，運用管理理論和方法，對人、財、物、信息、時間等資源進行計劃、組織、協調、控制，充分發揮整體運行功能，以期達到提高醫院醫療服務質量和醫院運營效率的一門應用科學[1]。醫院管理學是一項涉及多領域的綜合學科，是一項復雜的系統工程，它在提高醫院醫療服務質量、促進醫療技術進步和醫院健康和諧發展方面起著舉足輕重的作用。
臨床專業的學生通過學習《醫院管理學》了解和掌握醫院管理的基本理論和方法，有利于樹立醫學生的法制觀念，推動依法行醫；樹立“質量第一”觀念，促使醫療質量的提高；有利于培養高素質的復合型醫學人才；對促進我國醫院管理從經驗管理向科學管理發展，最終提高醫院整體服務功能都有著深遠的現實意義。
2 當前臨床專業學生《醫院管理學》教學中存在的問題
2.1 教材單一，教學內容缺乏針對性：臨床專業和衛生管理專業使用同一套教材，講授同樣的教學內容，致使學生學習后往往仍不知醫院管理的具體過程，很難將所學與自己的專業聯系起來，甚至存在“不知為何要學、學了不知何用”等想法，學生缺乏學習的信心和激情，教學效果不甚理想。
2.2 教學方法陳舊：傳統的教學只注重理論講解和書上的作業練習，不注重臨床專業學生的知識背景和學習目的，“一人講、眾人聽”的填鴨式教學成為一直沿用的教學模式，只著重基本知識的傳授，這樣培養出來的學生對某些理論易掌握，但綜合分析和解決問題的能力不盡人意。
2.3 實踐教學偏少：醫院管理學是一門實踐性很強的學科，開設實習課和專題調查研究非常重要，但目前大多數醫學院校由于領導重視不夠、人力、財力緊張或實習基地建設困難等問題，僅僅是理論的傳授或者開設的實踐教學課時數偏少，致使醫院管理學實踐課一般是在教室里分析一些經典的醫院管理案例，至于分析這些資料有何意義、與自己的專業有何聯系，沒有直觀認識，學生不甚了解。
2.4 教學時機安排不合理：要學習好醫院管理學，深刻理解醫院管理學的基本知識，綜合運用醫院管理學方法，必須要有主要臨床知識基礎和對醫院情況有一定認識。但一些醫學院校把醫院管理學安排在一、二年級，因為此時學生尚未基本完成臨床課程的學習，也未進行了臨床主干課程的見習，對醫院情況認識還不夠，不利于對課程內容的理解。使學生覺得學習醫院管理學困難、抽象、不好理解，教學效果自然不好。
2.5 考核方式單一：大多數院校考核上還是傳統的只注重理論知識的考核和平時的考勤，而不管其實際掌握及綜合運用的能力，甚至于一張試卷定終身。
3 《醫院管理學》教學改革的幾點思考和建議
3.1 教材建設：應考慮，協調組織全國知名醫院管理學專家編寫適合臨床專業培養目標的醫院管理學教材，介紹一些與臨床專業緊密相關醫院管理學新內容、新知識。
3.2 優化教學內容，強調具有創新性和實用性的教學內容：《醫院管理學》是一門實踐性很強的應用學科，隨著衛生事業改革的逐步推進和醫院管理新理論的不斷出現，為彌補教材的不足，應以現有的多本國內權威的醫院管理學教材為主線，以國家的醫院改革發展政策和國內外醫院管理等方面研究的最新成果為輔助，符合我國的國情，與我國實際相結合，增強教學內容的實用性和創新性，學習和引進其它行業及部門管理經驗，與醫院管理的實際結合，不斷補充最新的理論與實踐來激發學生們的興趣，拓寬學生的學習視野，使之達到培養創新人才的目的。
教材的更新有一個過程，因此需刪除教材中重復與陳舊的內容，針對臨床醫學生，尤其要側重當前醫療衛生方面的法規政策及醫療安全、醫療質量方面的管理知識、方法，增加其學時，并應適當加強面對及處理醫患糾紛能力的教學。在案例教學中，案例的選擇中也要有相當比例的醫療質量及醫療糾紛的案例。
3.3 采取多樣化教學方法：針對醫院管理學的教學內容，探索一套集啟發式、互動式、案例式（CBL）、舉辦專題講座、現場調查研究等形式多樣的現代化教學方法和手段。
3.3.1 堅持理論聯系實際的教學方法：理論教學有時很無聊，并且會缺乏實踐性，而單純的案例教學會流于講故事。因此針對醫院管理學具有實踐性較強的特點，應堅持理論聯系實際的教學方法。首先，要認真講解醫院管理學的基本理論，深入闡述新形勢下反映在醫院經營、醫療服務、醫療質量、醫患關系等醫院管理中的新問題、新理論。其次，注意觀察、調查并收集在醫院管理實踐中出現的各種實例。理論聯系實際，并緊密結合醫院管理中的熱點、難點問題，引導和開拓學生思考醫院管理實踐中各種問題的新思維。
3.3.2 注重案例教學：針對醫院管理學具有實踐性較強的特點，案例教學是醫院管理學教學中不可或缺的部分。在教學過程中，應為學生們提供大量具有時效性、真實性、典型性、啟發性和趣味性的案例，在案例分析的過程中，應使學生以醫院領導者、管理者和普通醫生的身份參與討論，而作為教師將積極傾聽，不輕易否定學生的觀點，但對正確的、獨到的見解給予充分的肯定，并允許學生開放式的辯論。關于案例的選擇，應結合我們的實際，盡量滿足醫學生的好奇心的同時還有實際指導的作用，適合我國實際。如給臨床醫學專業學生介紹“醫院感染管理”章節時，從網絡下載近年來媒體報道的幾起嚴重醫院感染事件的文字和視頻材料，讓學生看完后，總結發生醫院感染的原因、預防控制醫院感染的意義與相關措施，通過這種案例式教學，使學生有“身臨其境”的感受，學習效果自然不錯。如給臨床醫學專業學生介紹“醫院感染管理”章節時，從網絡下載近年來媒體報道的幾起嚴重醫院感染事件的文字和視頻材料，讓學生看完后，總結發生醫院感染的原因、預防控制醫院感染的意義與相關措施，通過這種案例式教學，使學生有“身臨其境”的感受，學習效果自然不錯。
再者目前各地醫療糾紛日趨頻發，已成為一大社會焦點。可通過一系列醫療糾紛案例，讓醫學生熟悉醫療安全、醫療事故等方面的知識，初步認識面對及如何處理醫療糾紛，樹立依法行醫、自覺執行的各項規章制度的意識。
3.3.3 推進“互動”教學方式，將知識傳授及能力培養相結合。在教學過程中，積極推進“互動”教學方式，將知識傳授與能力培養緊密結合起來，以學生們的回答與討論內容為依據，深化醫院管理知識的講解。同時，通過利用平時的寫上課體會、案例點評等方式督促學生主動查閱相關資料，促進他們對課堂所學知識的消化吸收。
3.3.4 課堂教學與網絡教學相結合。依托學校網絡中心，建設本課程專題網站，建立學生網上學習平臺和師生課外交流學習平臺，不斷更新和豐富本課程案例庫和教學內容，拓展課程學習的時間、空間和受益面，擴大課程的輻射效應[2]。
3.3.5 引導學生自學 由于教學時數有限，難以完成醫院管理學的教學要求，因此，需要引導學生積極開展自學，在自學中著眼實際，注重本質，學以致用，重在實踐。
3.4 合理安排教學時機：對課程授課對象及開設時間的選擇，應傾向于高年級學生，因為此時學生基本完成臨床課程的學習，也進行了臨床主干課程的見習，對醫院情況有了一定了解，有助于對課程內容的理解及運用。
3.5 調整理論與實踐教學學時數，開辟醫院管理能力培養的第二課堂。醫院管理學是一門實踐性很強的學科，真正掌握它的基本知識、方法需要具體、形象的實踐過程。在現有醫院管理學教學只有理論課情況上，應增加醫院管理學的現場實踐，開辟醫院管理能力培養的第二課堂。一定要安排一定時間到醫院各個管理部門見習，單純教學安排的學時可能還不夠，最好能得利用寒暑假時間。另外還可以組織學生成立課題小組，利用假期或課外時間深入醫療機構，做一些有關醫院管理方面的專題研究。
3.6 加強教師隊伍的自身建設。醫院管理學是一門多元學科交叉性的實踐性課程，教師隊伍也要加強自己有關學科的素養；教師還需定期進行集體備課，互相交流，提高教學藝術，使課程生動有趣，讓學生在快樂中學習；同時要定期聽取學生反饋意見，及時改進和完善教學內容及手段，以保證教學質量。
3.7 強化綜合性考核方式：根據醫院管理學的學科性質和特點，為了內化觀念，提高境界，增強能力，應當強化綜合性考核方式[3]。考核有三個要點：①對醫院管理學基本理論的認識與理解；②在案例教學及見習中的表現；③醫院管理的應用技能。具體的考核方法不宜以閉卷考核為主，根據面對的是臨床醫學生，可以采取的考核方式有①在案例教學及見習中的表現；②課外作業；③平時上課的表現及出勤率；④開卷考試，醫院管理案例分析與處理要占一定的比例；⑤調查報告。同時，也要進行少量的閉卷考試，以促進學生對醫學管理學基本知識點的掌握。為了提高綜合教學效果，本課程的成績一定要采取上述3～5種考核方式綜合而成。
如何在有限的教學時間內使臨床專業的學生更多地了解醫院管理學知識，達到最佳教學效果，還有待在教學實踐中進一步摸索與改進。
參考文獻
[1] 王禮泉.臨床專業開設《醫院管理學》課程之淺談.蘇州大學學報（醫學版）.2006 教學管理：134-135
第5篇：管理學課程總結范文
關鍵詞：社會實踐；管理學；改革
1 概述
鄭州成功財經學院從2004年辦學至今，利用寒暑假及學生課余時間開展了一系列形式多樣的社會實踐活動。社會實踐的開展極大地提高了學生對經濟和社會發展的認識，使學生畢業后能快速融入社會。但因活動繁多，個別社會實踐活動存在走形式、學生參與度不高。筆者通過教授《管理學》課程的一些思考，結合近幾年親自帶學生參加暑期社會實踐的感受，一直努力探索大學生社會實踐活動和《管理學》課程相互結合的有效方法。力求通過大學生社會實踐活動這樣一個有效的載體，讓學生感知管理學理論知識的魅力所在，并調動學生學習《管理學》的熱情，激活他們勤于觀察思考的內在潛力，從而提高學生參與社會實踐的積極性。最終將《管理學》課程教學改革服務于應用型人才模式的培養，助推學院的轉型發展。
2 大學生社會實踐活動與《管理學》課程教學現狀
鄭州成功財經學院是鞏義籍著名教育家王廣亞博士為造福桑梓、支持家鄉教育事業，于2004年捐資創辦的全日制民辦普通本科高校。學院以經濟、管理、財會專業為主，兼顧文理工科各專業多學科協調發展。目前各個學院開展的社會實踐活動類型有社會認知型實踐、專業認知型實踐和專業研究型實踐三種。在暑假社會實踐座談會上的反饋、輔導員交流座談會、對學生群體進行調查得知：我院大部分學生參加過社會認知型實踐，少部分學生參加過與自己所學專業相關的實踐，三本院校的學生很少參加專業研究性實踐。社會實踐工作大多也是院團委老師進行安排部署，專業課教師幾乎很少參加。學生實踐的內容大多是從團學工作的角度出發進行部署，幾乎沒有和學生在校所學課程進行結合。而《管理學》課程在我院管理學系、會計系、商學系均有開設，對于經管類高校來講涉及面極廣。傳統的教學模式比較單一，很多教師在課程上進行“一言堂”、“滿堂灌”、“從理論到理論”，教師在講臺上眉飛色舞，學生在下面昏昏欲睡。教師并沒有教會學生將《管理學》的理論知識運用到工作實際中去，用管理學的理論指導幫助學生解決工作中所存在的問題。隨著我院掀起向應用技術型高校轉型發展的熱潮，課程教學改革也在助推轉型發展。筆者把大學生社會實踐活動作為有效載體，擊開《管理學》課改新思路。
3 將兩者有效結合，提出課改新思路
通過近期擔任會計學和財務管理專業的《管理學》課程后，深刻體會到學生僅通過課堂教學對《管理學》理論知識的掌握遠遠不夠，需要知識進行外延。結合以往筆者帶領學生進行社會實踐的一些體會，希望能將社會實踐和《管理學》教學工作兩者很好地進行結合。讓學生在學習完相關理論知識之后，帶著問題深入到社會實踐活動場所，同時通過社會實踐活動加深學生對《管理學》理論知識的理解和貫通，從而提高學生參加社會實踐的積極性。具體思路如下：
3.1 社會實踐活動要改革。院團委號召各個系部在社會實踐活動的組織上能盡量貼合專業實際。各個系部有效的利用建立好的校外實習實訓基地開展教學活動，指導教師最好由專業課教師擔任。這樣教師在《管理學》課程的教學中可以有針對性的把學生將要到達的實踐活動場所情況和專業知識進行有效的銜接，為學生后續帶著問題去參加社會實踐奠定一個良好的基礎。例如：2014年7月初，筆者帶領13級部分會計系學生利用暑假時間到鞏義市豫聯集團參加社會實踐。這個項目是系部2014年年初簽訂好的校外實習實訓基地。學生在參加社會活動之前，專業課教師在課堂上就給學生安排好如下題目：豫聯集團的企業概況是什么？多個企業為什么合并重組？背景是什么？ 豫聯集團是如何成長起來的？ 豫聯集團的標準化體現在哪里？ 豫聯集團的人性化體現在哪里？ 豫聯集團的利潤率大概有多少？ 要想成為豫聯人需要具備哪些能力？ 從豫聯集團中層管理人員看管理者應該具備哪些良好的管理素質？ 豫聯集團的目標管理體現在哪方面？通過一系列有針對性的問題，緊緊圍繞《管理學》教學內容設置問題，激活了該課程的知識體系。
3.2 教學方法要改革。《管理學》課程要采用多樣化的教學方法，學生在沒有去豫聯集團社會實踐之前可以采用啟發式教學。在豫聯集團社會實踐的過程中通過案例教學法將涉及到的《管理學》理論知識對學生進行簡單的講解。實踐活動結束后，教師可以在課堂上采用小組討論教學法讓學生在豫聯集團社會實踐時尋找到的答案拿出來給大家分享，從而將《管理學》的理論知識引向更深層次。另外，有些理論知識可以進行有效地串聯，通過模擬教學法，運用合作小組形式，設計管理活動情景，引導學生運用管理原理、理論和方法，完成系列實訓作業。
4 結果反饋
通過近一年半的教學實踐，將《管理學》的教學工作通過大學生社會實踐這樣一個有效的載體進行改革，效果顯著，順應了高校人才培養為地方經濟服務的要求，契合了學院走應用技術型大學的目標。經過調查發現，大部分學生對社會實踐與《管理學》相結合的教學模式非常歡迎和贊同。同時需要注意兩點：第一，社會實踐活動帶隊老師要盡量從教授《管理學》課程的教師中選擇，所選實踐地點要盡量結合《管理學》的教學內容，這樣才能最大限度的發揮兩者相互結合的優勢。第二，學生對于已經講授過的理論知識，教師要在社會實踐的過程中及時提醒學生理論在實踐中的應用，對于沒有學到的理論知識如果實踐過程中遇到同類問題教師要善于提醒學生要有印象，為后續課堂講解鋪墊好基礎。通過學習、實踐、體會思考、再實踐、然后小組討論、教師最后總結發言、學生再鞏固這樣一個良性的學習機制，抽象難學的《管理學》課程自然就變得易學、易懂、易掌握。
參考文獻：
[1]胡宜挺，蒲佐毅.經管類專業大學生社會實踐狀況調查與分析[J].教育管理，2009（5）：124-125.
第6篇：管理學課程總結范文
一、《管理學原理》課程實施混合式教學模式的必要性
管理學理論來源于實踐，應用于實踐。管理學原理的課程體系設計要以培養學生的管理思維、綜合管理能力為導向，以學生專業管理素質、社會責任素質得到全面提升，培養應用型人才為目標，堅持理論教學與實踐教學相結合的原則，才能真正達到預期教學效果。現代信息技術的發展為課程改革、實施混合式教學，提供了更有力的條件。在《管理學原理》課程教學中，可以結合現代信息技術手段，改變傳統的教學方法，將混合式教學方法運用到《管理學原理》課程中，從而激發學生的學習興趣，進而提高《管理學原理》課程的教學質量。
混合式教學應用于《管理學原理》課程中，可以將《管理學原理》課程實踐部分內容按照管理職能分為若干個管理技能模塊，在每個技能模塊訓練中采取學生參與互動的方式進行教學。例如，老師與學生互動、學生與學生互動、男生與女生互動等方式，營造學生參與自主學習的環境，在這樣的學習氛圍中，學生會很愿意提出問題、深入探索問題，最后概括總結問題。這樣，老師要求學生認真配合課程項目的開展，全員參與，變被動學習為主動學習。
1. 互聯網+的新形勢要求課程改革。現代信息技術的不斷深入發展，以及互聯網的廣泛應用，為高校教學改革引入了新的理念。2015年7月，國務院印發了《關于積極推進互聯網+行動的指導意見》，提出了互聯網+的理念，互聯網在各行各業發展中所扮演的角色都在從輔助者向引導者轉變。互聯網+課程建設，給探索課程建設與課程改革模式，灌注了新的理念。利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與課程建設進行深度融合。基于這種新理念，傳統的《管理學原理》課程也可以借助互聯網+的平臺進行調整，用信息化改造它，用混合式教學法改造它，以在線學習、MOOC等方式促進《管理學原理》課程改革，達到資源共享課程建設。
2.市場對人才新的需求要求更新教學方法。新的市場環境對管理者的素質、技能提出新的要求。市場對人才的需求也從粗放型向技術型、智力型轉變，市場環境的變化對高校的人才培養提出了新的要求。因而，高校的教學方式也要針對市場的需求，進行改革。混合模式教學方法正是在這種環境下應運而生的。用于《管理學原理》課程，學生在教師面對面的教學指導下，獲取理論知識，在線上與老師互動、與同學互動，甚至共享全國名校名師優質課程，從中獲取更廣泛的知識，理論知識與管理實踐相結合，提高學生的學習、協調、管理、創新能力。
3. 教學對象的變化要求教學模式改革。目前95后已成為高校的主要教育對象，他們生長在中國經濟迅速發展的環境下，普遍具有自我意識強、個性張揚的特點，有獨立思考問題的能力;思想活躍，易于接受新事物，模仿學習能力很強;1995年后中國電子信息迅速發展，中國家庭電腦在1995年以后開始增多，更確切地說，95后是真正的網絡時代人，信息化程度特別高。在教授《管理學原理》課程中，要結合95后學生的特點，改革教學模式，強化以學生為本的教育理念，引用混合式教學法對該課程進行教學改革勢在必行。
二、混合式教學模式在《管理學原理》課程教學中的具體應用
《管理學原理》是管理類專業的專業基礎課，它強調的原理、方法、原則等，通過本課程的學習，學生應掌握現代管理的基本理論和基本方法，樹立現代管理的基本觀念和思維方式，了解管理過程各階段的主要工作內容及其管理方法。在熟練掌握上述內容的基礎上，要求能利用有關理論和方法，分析、解決具體管理問題。因此，管理學原理是工商管理專業重要的基礎課程，除了學習管理理論外，還要培養學生應用管理理論、原則、方法的能力。采用混合式教學法，是把傳統的教學方法的優勢與網絡化教學方法的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要發揮體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性作用。在《管理學原理》的教學實踐中，將傳統的教學方法的優勢與網絡化教學方法的優勢結合起來，優勢互補，以便獲得較好的教學效果。
1.教師面對面教學。《管理學原理》這門課程中的面對面教學，教師不僅教授學生管理基礎知識，而且指導學生怎樣運用管理知識。學生通過分組研討、小組匯報等方式主動參與到學習活動中，進一步討論課堂中遇到的疑惑及問題。同時，教師針對學生課前網上討論企業案例和課堂研討分析企業經營案例的情況，在課堂上結合企業案例和學生討論結果，講解各知識點的重點和難點，最后做進一步的總結、歸納和拓展。此外，教師布置下一階段的學習任務及在學習中需要注意的問題，以保證下一階段的學習活動能夠正常進行。
2.網絡在線教學。通過將信息技術融合于《管理學原理》課程教學中，完善網絡教學環境，建設網絡教學平臺，設計網絡教學課件，建立網絡教學交流平臺等，引進MOOC網絡教學，精心設計本課程的教學過程，形成新的教學結構，以改善教學過程，提高教學效果。通過可選擇的交互方式主動探究管理知識。教師通過網絡開展對學生的輔助教學，彌補課堂學習資源不足的問題，使教學效果得到顯著提高。
3.學生協作學習。要求學生之間進行課程學習的研討、交流、合作，以達到對學習內容的掌握和更加深入的理解。在教學實踐中，《管理學原理》課程教學中，運用ERP沙盤模擬是以沙盤教具為載體，進行協作學習，學生運用管理學及其他學科中的知識做出生產、供應、營銷、技術、財務、人力資源與后勤等有關方面的決策，使學生樹立了共贏理念，增強了全局觀念與團隊協作能力。
三、《管理學原理》課程教學中應用混合式教學應該注意的問題
1.注重傳統教學與混合教學模式的統一。混合教學中的在線方式雖然具有豐富的網絡資源、便利的溝通工具、先進的互動手段等獨特的優勢，但教學中不能完全采用線上教學，如果缺少教師的系統教學設計，缺少教師在課堂的系統教學，教學效果并不會很好。要把傳統學習方式的優勢和E-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來。
第7篇：管理學課程總結范文
【關鍵詞】情境表演法；學生主體；實踐性
在高校中很多專業所安排的《管理學》課程是一門實踐性要求很強的課程，需要學生通過更多的實踐機會才能學習掌握。但是，在很多高校的教學安排中，《管理學》僅僅作為基礎課程開展教學，因此在教學過程中基本是“理論化”或“一言堂”現狀，而背離了該學科要求的“重實踐、重體驗”的教育要求。學生要真正掌握這門課，不但需要懂得理論，同時還必須在情境和實踐中能懂得應用并反饋到理論知識中。這樣的教學目標就要求《管理學》教師在教學過程中進一步創新，根據“通過實踐掌握理論”的要求設計教學模式，改進教學方法和教學手段。
一、情境表演教學法的認識
1.情境表演教學法的陳述。情境表演教學法是指在教學過程中，根據學生認知特點，指導學生根據教學內容創造符合教學內容理論要求的情境，并在意境表演中追求能體現理論，并在情境表演后加強交流和總結，最終呈現和還原教學內容而在經歷過程中理解知識、掌握知識、發展能力的教學新模式。
2.情境表演教學法的理論支持。現在社會都提倡素質教學，而素質教學不應該是記憶式學習法，而是能讓學生學以致用的教學法，如果靠記憶來學習，當一個學生畢業后，對基礎學科的知識基本忘記完了，但一個方法經過使用，卻可以讓學生學習意境實現從記憶中的“有”到“無”再到“用”的牢固過程。情境表演教學法正是欲打破以往的教學模式，以調動學生積極性、自主性和體驗性的全新管理學教學新模式。
3.情境表演教學法在《管理學》教育的發展趨勢。過去的人們在教育過程中存在一種錯誤的思想認識，認為知識的傳授過程就是死記硬背的過程，從而出現了我們所說的大學就是應試教育過程，這嚴重影響了我國高校人才的培養。其實，對于知識尤其是抽象性知識的學習是一個潛移默化的過程，只有在實際運用中才能真正掌握。在一個無法把知識進行實際運用的《管理學》學科的學習環境里，把知識進行實踐化模擬運用是學號抽象性知識的根本保證。知識運用與情境不可分割，知識的實際運用才是學習的目的。由于我國中小學階段都是記憶性教育，因此在大學期間對學生的教學需要突破，因為學習在大學期間可以讀到“萬卷書”，但是卻鮮有機會去“理一事”。在這樣的情況下，學生的《管理學》等抽象性學科知識的學習需要有模擬教學情境，而這種情境需要教師來指導建立并完成。鑒于此，相對于傳統的強調理解背誦的教學法，情境表演教學法可達到的效果是顯而易見的。
二、情境表演教學法應用與《管理學》教學中的優點
1.讓學生成為教學活動的主體。通過情境表演教學法設計教學，學生不在是被動的接受聽講，而是成為完成教學活動的主導者，通過學生自主設計，自主完成，提高學生的獨特性和自主性，讓學生在情境表演的教學過程中掌握知識并學以致用。
2.擺脫“一言堂”，體現實戰性。一言堂下的理論知識講解，考老師說或者簡單的師生對話，多數學生在課程完畢后，尤其是參加工作后，對所學知識基本忘記完，這就是傳統教學模式下的最大弊端。通過情境表演教學法，讓學生利用掌握的知識，進行實踐性探討，形成“學習中探討，探討中學習”的良好知識互換模式，思維處于活躍開放的狀態，能主動參與，積極體驗，這是知識實戰化的體現。
3.實現學與用結合的技能培訓式教學的良好途徑。學以致用是高校教育的根本，但受制于環境的因素，對于《管理學》課程的教學難有實際場合開展學用結合的教學模式，因此，只能充分發揮模擬情境來體現書本理論與現實情況的結合，讓學生為做好課堂教學而積極參與社會實踐知識的了解并移植到課堂上來，實現理論知識學習與課程知識實用性的結合。
4.改善學生學習態度和思想態度的途徑。情境表演教學法要求學生發揮主動精神，對自己的學習負責任，成為教學的主體。通過此教學法，培養學生的主動學習和積極探討精神，要求學生在學習態度上進行大轉變。同時，通過情境表演，改善學生性格。
三、情境表演教學法在《管理學》教學中的實踐要求
1.堅持先理論學習，后表演實踐的教學過程。理論知識是知識的高度濃縮，只有掌握理解理論知識，才能更為方便的把知識隨身帶。同時，理論知識也是指導實踐活動的思維方向，實踐活動需要理論指導并且規范。因此，在《管理學》教學過中不能忽視理論知識的教育過程。《管理學》理論知識包括概念、分析、技術等內容以及各章節間的相互關系，這些都應該讓學生先掌握，才能進行下一步的情境表演實踐，這也是保證實踐教學過程不偏離原教學目標的必要手段。
2.保證時間的充分性。在很多高校對《管理學》課程的設置中，往往把該學科規律為基礎性學科或選修性學科，而因為這樣的設置，《管理學》課程的教學時間就顯得不充足，時間的不足將嚴重影響實踐性教育的開展。因此，在時間保證上，一方面，教師需要指導好學生在課余時間能主動做好情境表演教學要求的相關工作，以保證在有限的時間里能完成相應教學任務，并能豐富學生的課外學習方式；另一方面在教學時間的設計上，高校應增加一定的課程安排時間，以提高該門課程的教學質量。
3.以情境表演的多樣化實踐方式完成。情境表演教學法，并非只是說進行劇情的演示，它也能通過多種方式來豐富完成。采用案例教學法，讓學生以實際或抽象的企業為例，從他們成功和失敗的事例出發，讓學生自主思考和廣泛討論，理解總結知識；采用情景模擬，通過情境模擬還原理論知識，讓學生親歷實景，以親身感受發現問題，思考問題，掌握知識；采用角色扮演法，對教學中的案例角色進行設計包裝，小組角色分配和討論設計，臺詞準備等一系列策劃，教師指導，學生主導，加強訓練，以靈活實現《管理學》知識的運用，并增進學生外向性格；采用游戲模式，設計一定形式的游戲活動，讓學生在其中充當角色，以體會角色的感受，理解團隊精神，和協助力量；采用辯論方法，就知識體系的內容觀點，讓學生自由組合，現場發揮，運用掌握的知識陳述自己的觀點，反駁他人，提高情境的思考能力。
四、情境表演教學法在運用中應注意的問題
1.保證形式為教學要求服務。情境表演教學法實踐過程中，其形式要緊密聯系學習內容，指導精心設計，周密組織，教師要先指導并過目學生的實踐方案，保證形式既能引起課題學生的興趣，又能讓學生通過形式學習知識，達到目標。
2.重點在于情境表演后的分析和總結。情境表演教學法的過程并非在演小品，而是在把抽象知識具體化體現，僅進行體驗而沒有深入的分析和總結，表演體驗只能停爐在膚淺的感性認識，而教學課也就變成了娛樂活動課。
3.情境表演教學法不能排斥理論教育。情境表演過程為讓所有同學更好掌握知識而尋找的新教學模式，是為說明、理解、運用理論，因此，保證先理論學習，再實踐學習是必須的教學過程。
4.把情境表演過程列入學生的課程考核中。學習方式改變了，考核方式也需要改變，不能習慣性的把考核停留在學生對理論的記憶上，而應通過學生情境表演的過程來給予學生進行考核，以增進學生的高度關注度。
總之，情境表演教學法是一種“以學生為主導，以教師為輔導”的教學模式，該方法運用于《管理學》教學中，讓學生擺脫死記硬背的教學模式，刺激學生對知識的情境思考，活躍思維，培養合作精神，并通過表演而增加學生的外向性格彰顯能力，從而能讓學生在活動中獲得極大的滿足感和成就感，從而實現教學效果的提高。因此，情境表演教學法是高校教師實現學生素質全面培養的新模式。
參考文獻：
[1]粟浩，田佳.“管理學”教學改革探討[J].重慶工學院學報，2007，1.
第8篇：管理學課程總結范文
據調查，我國很多大學生在校學習期間幾乎沒有任何社會職業經歷，更缺乏管理經驗，而現代企業對人才的需求不再僅僅局限于掌握專業技能，而是更進一步要求企業員工具備一定的管理意識和管理能力，能夠及時有效地解決實際工作中出現的一些管理問題。管理學是一門系統研究管理活動的普遍規律和一般方法的科學，學生通過對具有普遍性和適用性的管理原理、技能、方法的學習，能夠鍛煉和培養學生的職業能力和職業素養，幫助學生了解和正確解決實際生活中出現的管理問題。傳統的管理學課程教學普遍以講授法和案例教學法為主，難以充分激發學生的學習興趣和學習積極性。因此，只有將學生放入真實的、具有連貫性的、全程化管理學情境中，讓學生真實全面地去接觸和感受實際工作中存在的各種管理問題，才能讓學生在不直接參與企業管理活動的情況下通過課堂教學解決管理問題。進一步研究和推進全程化情境模擬教學在管理學課程中的設計和應用，無疑是管理學課程改革的必然要求。
1情景模擬教學法的定義及理論基礎
情景模擬教學法是指在教師指導下，根據教學目標和教學內容的需要，創設一定的接近實際工作和生活的場景，由學生在這種場景中擔任不同角色進行模擬實戰演練，幫助學生更好地理解和掌握理論知識，提高教學效果的一種虛擬的實踐性的教學方法。
情景模擬教學法的理論基礎是情境認知理論（Situated Cognition），該理論認為，知識是情境化的，知與行是交互的，只有將學習運用到真實、完整的社會和自然環境中，有意義的學習才會發生。學習者參與到真正的情境中，除了能夠獲得事實性的知識外，還要有思想行動的改變。
2管理學課程的課程性質、內容及意義
管理學是一門系統研究管理活動的普遍規律和一般方法的科學，它是國內外管理類專業的一門必修課。管理學課程有著完整、嚴密的內容體系結構，邏輯關系明確，主要內容包括七大部分：第一部分為管理基礎，包括管理系統及管理思想；第二部分研究計劃職能中的計劃制訂和決策實施；第三部分研究組織職能中的機構建立和人員配備；第四部分、第五部分研究領導職能中的指揮、激勵、溝通與合作四大實務；第六部分研究控制職能中的工作監控與績效評價；第七部分研究企業的職能管理。在管理學基礎上派生出來的課程數不勝數，如市場營銷學、工商企業經營管理、人力資源管理、財務管理、企業信息管理等，該課程的知識體系對于培養學生的管理思維、提升學生的綜合管理能力、奠定學生的管理素質、有著十分重要的意義和作用。
3管理學課程的傳統教學方法及存在的問題
現代企業對人才的需求不再僅僅局限于掌握專業技能，而是更進一步要求企業員工具備一定的管理意識和管理能力，能夠及時有效地解決實際工作中出現的一些管理問題。而管理學正是一門能夠提升學生管理意識和管理能力的基礎課程，學生通過對具有普遍性和適用性的管理學原理、技能、方法的學習，鍛煉和培養了學生的職業能力和職業素養，幫助學生了解和正確解決實際生活中出現的管理問題。因此，管理學課程在各類院校中越來越受到重視和關注。
傳統的管理學課程教學普遍以講授法和案例教學法為主，教師選擇能夠反映教材原理的典型真實案例，從不同的角度和層面對案例進行分析、判斷和講授，引導學生運用管理學原理思考案例中出現的問題并提出解決的辦法，從而培養學生運用知識和解決問題的能力。但是，管理學是一門實踐性很強的應用學科，僅僅只依靠課堂講授和案例教學，學生對知識點的學習仍停留在傳統的被動接受階段，難以充分激發學生的學習興趣和學習積極性，目前教師在問題情境的選擇和設計上仍缺乏系統性和連貫性，導致學生的學習興趣難以長期維持，知識點的掌握也顯得較為凌亂，整體的學習效果并不明顯。因此，只有將全程化情境模擬教學融入到管理學的課程設計和應用中，才能滿足管理學課程改革的需要，也才能更有效地幫助學生把理論知識與具體實踐結合起來，進一步培養學生的團隊意識，鍛煉學生的分析能力、決策能力、語言表達能力以及應變能力。
4全程化情景模擬教學在管理學課程中的設計和應用
問題情境的設計和組織是全程化情景模擬教學實施的關鍵，在管理學課程的實際應用中，教師應著重把握好以下幾點。
41問題情境的選擇應最大限度地貼近管理工作
很多大學生在校期間幾乎沒有任何職業實踐，更缺乏管理經驗，管理學原理的學習和理解對于沒有任何社會職業經歷的大學生而言，難免顯得枯燥且不易掌握。教師只有將學生放入真實的管理學情境中，讓學生真實全面地去接觸和感受實際工作中存在的各種管理問題，才能讓學生在不直接參與企業管理活動的情況下通過課堂教學解決管理問題，越是逼真的問題情境，越能有效地調動學生的積極性和參與性，越能實現教學活動順利組織和開展。教師在設計和選擇問題情境時，應努力尋找學生日常生活中存在的管理元素，讓學生貼近并融入到真實的管理情境中。例如：教師在講授“創造性思維與創新技法”時，可以請學生選取身邊最近需要策劃的一項活動，收集有關創意資料和案例，運用創造性思維，形成一個創意，并模擬召開一次創意論證會。
42問題情境的設計應該努力實現全程化教學模擬
真實工作環境中的管理問題不是單一的問題，它具有連續性和整體性，各個問題之間也存在必然的關聯性。在管理學的課程教學中僅僅只考慮單一問題情境的創設，容易造成知識點的凌亂和無序，學生的學習興趣和學習積極性也難以長期堅持。因此，教師應該盡可能找出教材各章節、各單元的內在聯系，使之建立一定的程序關系，實施情境模擬教學時給學生一個整體、連續的管理學問題情境的呈現和認識。例如：教師在課程開始之初講授“管理系統”時，可要求學生進行社會調查，收集有關的資料，分組組建自己感興趣的模擬公司，并商討公司名稱、辦公地點、人員分工及行政職能部門組成等，在今后的教學活動中，教師依據課程內容設計問題情境，由各個模擬公司的成員進行模擬演練，實施具體的管理活動。課程進行到“選聘、培訓與考核”環節時，教師又可指定各個模擬公司的人力資源部經理協同其他部門成員，組織召開一場企業現場招聘會，制訂招聘計劃，提出選拔人才的標準等，其他模擬公司的同學參與應聘，培養學生的招聘能力及應聘的心理素質。課程進行到“人際交往與合作”部分，教師還可組織不同模擬公司的高層管理人員進行商業談判，尋找合作機會，以求共贏。以此類推，教師通過挖掘和尋找教材各章節、各單元的關聯性，設計出全程化的問題情境，學生通過對問題情境的模擬和演練，把各項管理活動真實地呈現出來，幫助學生更好地熟悉和理解課程內容。
43模擬角色的選定應該具有一定的對抗性
在情境模擬教學活動中，不同的情境對角色的要求也大不相同，教師需要依據課程內容及教學大綱要求設定角色。角色雙方在問題情境中需具有一定的對抗性，代表不同的立場和利益，才能通過模擬演練達到分析問題和解決問題的目的，加深學生對管理實踐的認識和理解，這樣才更能激發學生的學習興趣，引起學生共鳴。例如：銷售人員與顧客、招聘人員與應聘人員即為對抗性的角色雙方，在管理活動中分別持不同觀點和立場，在具體的行為活動中表現為對立和對抗，角色雙方對有爭議性的問題更容易產生爭論和探究，通過討論分析達成共識，這樣更能激發學生的課堂參與性，也更利于學生對深層次問題的探究、理解和掌握。
44情境設定應注重知識的延續性與擴展性
教師設定問題情境除了一方面依托管理學教材本身的內容和知識外，另一方面還應注重與該情境相關聯的其他情境和知識的擴展與延續，通過一個情境的模擬演練，牽引出另一個情境的設定及更多知識點的學習，幫助學生拓寬知識面，培養其創造性思維能力。例如：教師要求學生分組組建自己感興趣的模擬公司，商討公司名稱、辦公地點、人員分工及各部門行政職能劃分的同時，還可進一步要求每一個模擬公司的成員都發表一次就職演說，幫助學生拓寬問題情境，提高自主學習能力，訓練學生的責任意識和演講能力。
5全程化情景模擬教學中教師的角色定位及素質要求
同樣的問題情境，教師的實施方式不同，教學效果也截然不同。教師是教學活動的組織者和導演者，全程化情境模擬教學在管理學課程中的實施和應用是否有效，取決于教師在問題情境中的角色定位的把握及素質能力基礎。
第9篇：管理學課程總結范文
選擇獨立學院經管類專業基礎課之一的管理學為對象，來研究基于應用技術型人才培養的針對獨立學院學生的具有創新性的教學模式，根據課程內容創新教學方法，從而極大地調動學生學習管理學的積極性，為實現獨立學院創新型人才、應用技術型人才的培養奠定基礎。
關鍵詞：獨立學院；管理學；應用技術型；人才培養；教學模式創新
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.084
1引言
管理學是經濟管理類專業的專業基礎課，通常在本科一年級開設，內容上它通常注重管理學基本理論、概念和方法的講解，較為抽象。但獨立學院旨在培養應用技術型人才，因此管理學教學必須強調其實踐應用性。對于剛步入大學校門的學生來說，他們對管理的認識可能還比較膚淺，認為管理離自己很遙遠，不能深刻認識到管理對其自身成長發展的重要性，以及管理學課程在接下來的專業課程學習中的地位和作用，因此學習管理學的積極性普遍不高。作為專業基礎課程，管理學起到了過渡性的作用，即引導學生通過學習該課程從而對管理類專業課慢慢了解和熟悉，所以調動學生學習管理學課程的積極性和主動性就顯得尤為重要。如何改進傳統教學模式，創新教學方法，如何突出該課程的實踐應用性是本門課程教學過程中急需解決的問題。
2獨立學院管理學教學現狀
筆者采用調研的形式了解河南省獨立學院管理學的教學現狀。調研主要基于以下問題展開：管理學教材的選取、教學學時安排、考核形式、教師目前的教學方式及教學內容組織形式、教師是否需要具備實踐經驗、學生期待的教學模式等。
調研發現，大多數獨立學院的教師在講授管理學課程時，過多依賴多媒體課件、動畫、圖片、視頻等途徑，應用形式較為單一，未引入情景模擬教學，以“一言堂”式的課堂講授為主，課堂教學枯燥乏味，師生互動不充分，缺少恰當的啟發式教學，學生學習管理學課程的積極性和主動性欠缺。而獨立學院屬于應用技術型高校，應該非常注重日常的實踐教學，并借此途徑提升學生的實踐操作技能。因為學生畢業后走上工作崗位，助其成長成才的不是單純的高分多證，而是真正的實操能力和系統、成熟的思維方式。然而，目前大多數獨立學院的管理學教學模式很難正確地引導學生將所學理論知識付諸于實踐，知識的轉化和遷移能力培養不足，這對提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力是不夠的，也很難滿足社會崗位實踐對學生能力培養的要求。
3獨立學院管理學傳統授課模式效果分析
隨著高等教育改革的深入，以及獨立學院辦學的特殊性和人才培養目標的定位，管理學傳統的教學方法和教學內容明顯落后，教學效果顯著不佳。歸納起來，主要體現在以下幾個方面。
3.1師生對管理學課程在認識上存在誤區
3.1.1學生對管理學的認識不夠準確
如今，管理一詞幾乎人人皆知，因為凡事都與管理有關，管理關系到我們每個人的日常生活、工作和學習。但大部分獨立學院的學生都普遍地認為管理只是管理者的工作，與自己無關，將來畢業了自己也不一定能成為管理者。學生對管理行為缺乏最基本的認識，難以深刻地理解管理本身的重要性，導致學生在學習管理學課程時積極性普遍不高，重視程度不夠。
3.1.2教師教學理念不夠準確
很多人認為管理學教學內容比較空洞和抽象，沒有什么實用性。在實際教學過程中，很多教師也覺得這門課程不好講，需要擴充和發散的東西太多。學生也覺得這門課程沒有什么可學的，缺少對這門課程足夠的認識和重視，學習的積極性不高，從而使這門課程的實際教學流于形式。
3.2教學方式傳統化、單一化，缺乏實踐教學
3.2.1教學內容單調乏味
在管理學課程課堂講授過程中，教師基本是按照教材的內容逐一講解，較少引入實例輔助說明的環節，教學內容枯燥乏味。即便在引入案例講解時，所選擇案例的時效性和貼切性也都略顯不足。另外，很多年輕教師缺乏管理工作的實踐經驗，難以將自己對管理理論的實際理解和體會進行詳細地解讀，教學效果欠佳。
3.2.2教學方法不夠多樣
目前獨立學院的管理學課堂教學基本上都是滿堂灌式的。大部分教師由于剛踏上工作崗位時間不長，實際教學技能不高，難以巧妙地引導學生積極主動地參與到課堂教學活動中來。教師只是單一地傳授知識，課堂組織形式單一，拓展性不強。學生由于未能進行真實的親身體驗，便很難理解和消化授課教師所陳述的相關案例，從而導致本課程教學過于抽象，難以實現預期的教學目標。
3.2.3教學手段普遍單一
目前，管理學教師主要還是運用傳統的授課工具進行授課。雖然部分獨立學院教師也適當采用了多媒體課件進行授課，但應用形式普遍單一，不能充分發揮多媒體授課工具的強大作用，應用效果不好。單純借助這樣的手段進行管理學的實際教學，難以激發學生學習的積極性和主動性，嚴重影響了授課效果。
3.3課程考核形式單一
課程考核是檢驗教學效果的重要形式之一，通過考核既可以了解學生的學習效果，也能發現教師實際教學當中的不足。但是，目前獨立學院在進行管理學課程考核時，基本都采用平時成績加權期末成績的方法進行，但期末考核的形式普遍單一，大部分都以閉卷考試為主。命題題型也基本都是單選題、多選題、判斷題、簡答題、論述題和案例分析題等相對比較抽象和刻板的題目，能夠檢驗學生的理論應用性和發揮性的題目不多。而學生為了應付期末考試也不可避免地要依靠強化記憶，這與管理學的教學目的是不符的，也不能真正地激發學生的學習興趣。
4獨立學院管理學教學模式創新設計
管理學是一門實踐應用性很強的課程，它重在培養學生對相應問題的綜合處理能力，而目前獨立學院管理學課程的授課模式已難以達到這樣的教學目標。針對邏輯思維能力比較弱、學習基礎不牢固、主動學習的意識不強、學習興趣不高的獨立學院的學生，對其傳統的管理學授課模式進行恰當的改革具有非常重要的意義和必要性。
4.1改革傳統的教學方法
4.1.1管理游戲
這是一種鼓勵學生參與互動的有效方法，它通過營造讓學生真正參與其中的活躍氛圍，融管理理論于管理游戲之中，引導學生積極思考，發散思維，加強師生互動。在進行相應的管理游戲時，教師首先需要模擬相應的情景氛圍，然后對學生進行角色分工，融入抽象的理論，提高學生理論靈活應用于實踐的能力，培養學生的合作意識，激發學生的學習興趣，加深對所學理論知識的理解和消化。
4.1.2分享和討論的教學方法
結合90后學生活潑好動、渴望交流的特點，采用分享和討論的教學方法，可以激發學生積極思考的思維，培養學生語言表達和團隊合作的能力和意識。但在分享和討論的過程中，教師的主導性和控制性很重要，選好主題、加以引導、融入管理知識、分析和總結等是保證這種教學方法有效開展的關鍵。
4.2改革管理學課程的教材
獨立學院教師在選擇管理學教材時，必須結合其人才培養目標定位，強化其理論應用性，不能直接采用普通本科的教材。應用技術型本科人才培養既有普通本科教育的共性，又有別于普通本科自身的特點，它更加注重實踐性、應用性和技術性。獨立學院教材的內容必須要結合學生的特點及其特殊的人才培養定位，以實用性為主，便于學生理解和應用。否則學術性和理論性太強，學生接受起來比較困難，也不利于激發學生學習的積極性。
獨立學院本專業的教師也應該積極參與教材的編寫或改編工作，提升自身的綜合能力，把握教學內容的體系及思路，以學生能力和素質培養為主線，對不符合獨立學院學生的教學內容進行刪減，并且要讓學生接觸到管理學的前沿知識。重要的知識點要配套恰當的案例，既要包括國內的，也要涵蓋國外的，成功的、失敗的案例都可以，綜合培養學生的各種能力和素質。教材內容要新穎，結構要合理，富有專業特色，適合獨立學院，這對于提升獨立學院管理學授課效果具有重要意義。
4.3改革管理學課程的考試形式
管理學課程的考核必須要結合該課程的特點及目的進行，通過傳統的理論考試，盡管一定程度上也能檢驗學生對相應知識的掌握程度，但基于這種形式，學生完全可以通過臨時的死記硬背就能完成，不利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的真實能力。為了更加客觀全面地考核學生的綜合能力和素質，考試內容及形式應該多樣化。不僅要檢驗學生對重要知識點的掌握情況，更要了解學生對管理學知識的應用能力。綜合考查學生的學習態度、課堂表現、日常學習的理論應用性、團隊合作性、考試成績等，進行多方面、全過程的綜合考核。提高學生學習的積極性，引導并提高學生對理論知識的理解及應用能力。
總之，獨立學院的教師在講授管理學課程時，必須要找好教學效果的平衡點，既充分調動學生學習的積極性和主動性，又注重學生實踐能力的培養，還要不斷提升自身的能力和素質，形成良好的教學互動，有效促進獨立學院應用技術型人才的培養。
5結論
管理學不僅僅是理論課程，更是一門實踐性很強的科學。學生在學習管理學課程的同時，不僅要從理論的角度去把握管理學的科學性與抽象性，更應該重視管理學極具廣泛性與實踐性的特點。因此在教學過程中，要著重要求學生在實踐方面能夠應用所學的理論。這就要求老師在教學過程當中，將理論與案例相結合，改進教學手段和教學模式，加強實踐環節的教學，嘗試新的管理學的教學手段和教學方法。
管理學本身博大精深，內容豐富。對獨立學院的教師來說，要講好這門課，并且要切合獨立學院學生的特點及培養目標是一項非常艱巨的任務，所以在管理學的實際教學過程中存在這樣那樣的問題亟待改進也實屬正常。只有探索出適合獨立學院的管理學教學模式，并不斷改進及更新教學思路及方法，才能培養出具有獨立學院特色的、適合經濟社會發展需要的經濟管理類專門人才。
參考文獻
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