小學(xué)教學(xué)評價體系精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)教學(xué)評價體系范文
一、評價主體的多元化
1.自我評價。自我評價可以使學(xué)生進(jìn)行充分的自我反思，也可以使他們肯定自己學(xué)習(xí)的努力，找出自己的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，根據(jù)自己的特點調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.學(xué)生互評。同伴評價最重要的一點是要了解對方的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生意識到同伴合作的力量及友好氣氛在學(xué)習(xí)過程的重要性?；ピu鼓勵學(xué)生和與他人學(xué)習(xí)和合作，相互討論，使他們認(rèn)識到自己的不足，吸取他人的優(yōu)點，從而確立自己努力的方向。
3.教師評價。教師評價特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)，不能只側(cè)重學(xué)生的成績，還應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等多方面因素。
4.家長評價。家長評價著重對學(xué)生家庭表現(xiàn)的評價。
二、評價形式的多樣化
1.激勵性口頭評價。課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的點滴進(jìn)步，運用Good、Wonderful、Excellent、Well done、You are very clever等進(jìn)行言語激勵，還可以通過畫星星、獎勵小貼畫等進(jìn)行形象化的榮譽激勵。
2.趣味性書面評價。學(xué)生作業(yè)的評價與批改也可以成為營造輕松氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。一朵小花，一個笑臉，一面小紅旗，往往會讓你有意想不到的收獲，下一次的作業(yè)你會發(fā)現(xiàn)孩子又在進(jìn)步了。
3.建檔評價。教師可建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案，收藏學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果；收集平時測驗后來自教師、同學(xué)或自己的評語；記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、自我反思和小結(jié)等信息。
三、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合
1.形成性評價是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價，是為了指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行而對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果的評價。它的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生認(rèn)識自我，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，并為教師提供反饋。它重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息，通過收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)的情況和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂教學(xué)氣氛等信息，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率。
2.終結(jié)性評價是對一個學(xué)段、一個學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評價，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價、終結(jié)性評價。它是檢測學(xué)生綜合運用語言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)表之一。如期末考試，結(jié)業(yè)考試等。
3.形成性評價能提供及時的、定期的反饋，而終結(jié)性評價在更多情況下展示的是最后的學(xué)習(xí)結(jié)果。二者和諧有機(jī)的統(tǒng)一，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。實施評價的過程不是簡單的模仿，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性心理需要以及學(xué)科的特點，摸索出一套切實可行的評價模式，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。
四、建立和諧的評價體系
1.多維地去評價學(xué)生。在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)是各異的，如果單以成績論好壞，就會扼殺很多孩子的熱情。例如，有的孩子表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)，無論老師提什么樣的問題，他都愿意積極地去回答，無論結(jié)果是否正確；有的學(xué)生冰雪聰明，老師一點就通，可是他卻愿意悶在心里，較少參與課堂活動，幾乎從不舉手；而有的孩子興趣來得快，去得快，心思一會就不在課堂上了。基于這些情況，教師要合理地對學(xué)生進(jìn)行多維的評價，如：課堂積極性的評價、領(lǐng)悟能力評價、口語評價等。評價的主體也可以是多元的，如：小組的評價、同桌的評價、教師的評價、自我的評價等。評價的方法也是多維的，如語言的評價、體態(tài)語的評價，給學(xué)生一個善意的擁抱，微笑地點點頭等，都會增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的成就感。
2.評價要適度。恰如其分的評價才能使學(xué)生正確認(rèn)識自己，感受到公平公正，要用贊賞的眼光，寬容的心態(tài)去看待學(xué)生所做的努力。對于課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生，也不要每天老是重復(fù)，要經(jīng)常變換你的評價語，如：I knew you could do it，I am proud of you，You are on top of it，Now you are flying等，讓學(xué)生根據(jù)教師不停變換的體態(tài)語去自我評價。對于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，不要生硬地直接說“No. You are wrong”予以否定，而要盡量采取委婉的方式，如：Come on，You can do better next time等，這樣的語言學(xué)生樂于接受，也能真切地感受到教師的關(guān)愛和希望，從而去完善自我。如果教師一味地抱怨學(xué)生，批評學(xué)生，不但無法引起學(xué)生心中的共鳴，或許還會讓孩子的心與老師的心越走越遠(yuǎn)。適度的評價貫穿于課堂教學(xué)的始終，能極大激發(fā)和鼓動學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生個性能力的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。
3.在等待中評價。兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之下獲得的。這種探索需要一個過程，其中當(dāng)然也會充斥著各種錯誤。發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，就激發(fā)了思考。正是在克服錯誤的過程中，兒童獲得了真知。以往在我的英語課上，我總是簡單地認(rèn)為，一堂課不就是學(xué)習(xí)幾個單詞和簡單句型嗎，這有何難，所以我總是期待學(xué)生當(dāng)堂就把這些知識掌握住。當(dāng)學(xué)生不會時，我就生氣著急，學(xué)生更是倍感壓力，久而久之，就形成了惡性循環(huán)。在知識的傳授過程中，我們總是寄希望于孩子不犯錯誤，孩子一教就會，尤其對于畢業(yè)班的學(xué)生，往往就更缺乏耐心，認(rèn)為他們已經(jīng)足夠大了，犯錯不再是他們的專利。其實，對他們，我們應(yīng)該多點耐心，學(xué)會等待。我是一個將近兩歲孩子的母親，同齡的孩子這個階段已經(jīng)能說一些簡單的句子了，可我家寶寶還停留在一個字階段，作為媽媽，我卻沒有著急。我認(rèn)為孩子只要能說一個字，就證明不是啞巴，早晚都能會說話，每天不厭其煩地去教，去引導(dǎo)，當(dāng)她偶爾蹦出兩個字的時候，我就趕緊表揚，慢慢地孩子能試著說更多的話語了。但是在日常教學(xué)中，作為教師，我們的確有點扭曲了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。我們似乎很在意學(xué)生犯錯誤，希望他們能在短時間內(nèi)掌握新的知識。我們?yōu)槭裁床荒茉试S學(xué)生有一段相當(dāng)笨拙的學(xué)習(xí)過程，不能允許錯誤的出現(xiàn)呢？
第2篇：小學(xué)教學(xué)評價體系范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)評價；基本策略
隨著我國課程改革的不斷深入，社會對于小學(xué)階段教育工作的要求不斷提高。教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，課堂教學(xué)評價體系的建立對于教學(xué)活動的優(yōu)化升級有著重要的指導(dǎo)作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要重視評價行為的實施，通過評價向小學(xué)生提出合理的要求，做出客觀的評價，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的評價問題
在長期的教育發(fā)展過程中，應(yīng)試教育體制統(tǒng)治著我國的教學(xué)實踐工作。應(yīng)試教育體制在一定程度上制約了我國小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，也影響了教學(xué)評價的科學(xué)性提升。當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中所應(yīng)用的評價方法過于單一，評價標(biāo)準(zhǔn)也過于統(tǒng)一。教師往往將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為課堂評價的重心，將課堂評價當(dāng)成了選拔優(yōu)秀學(xué)生與甄別好壞學(xué)生的一種手段。深入分析我國小學(xué)語文課堂評價活動，其中還普遍存在著片面評價與盲目鼓勵的現(xiàn)象。部分教師過于關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而忽視了學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的評價。教師以自己的教學(xué)風(fēng)格為依據(jù)選擇課堂評價方法，而不是從小學(xué)生本身的個性差異出發(fā)進(jìn)行教學(xué)評價，忽視了評價的整合。一直以來，學(xué)生只能聽到教師對自己的評價，很少參與到課堂評價活動中去，小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有在課堂評價中得到體現(xiàn)。多元評價方法與自我評價方法很少在小學(xué)語文教學(xué)中得到應(yīng)用，使小學(xué)語文課堂評價模式過于單一。除此之外，教師的評價語言是課堂評價信息的重要載體，大部分教師所用評價語言過于死板與簡單，忽視了在評價中融入情感，影響了學(xué)生的身心發(fā)展，也不利于教學(xué)改革事業(yè)的推進(jìn)。
二、新課改下小學(xué)語文課堂評價體系建立的策略
在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視課堂評價體系的健全以及創(chuàng)新課堂評價方法的開發(fā)。下面，筆者就分析幾點小學(xué)語文課堂評價體系的建立方法：
（一）科學(xué)利用激勵式評價
小學(xué)生正處于了解與接觸社會的初級階段，學(xué)校與社會的一切對于他們還是較為陌生的。在小學(xué)生成長的重要階段，教師要激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其探索意識，給予他們更多的正能量。如果小學(xué)語文教師比較嚴(yán)厲，這會打擊小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這對于他們的成長十分不利。但教師如果樂于在課堂教學(xué)中給予小學(xué)生激勵性的評價，多發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閃光點與優(yōu)勢，則會激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，并積極地爭取進(jìn)步。小學(xué)語文教師要多利用激勵評價方式對課堂評價加以創(chuàng)新。
（二）提高課堂評價客觀性
在給予學(xué)生積極評價的同時，教師更要關(guān)注評價內(nèi)容的客觀性。激發(fā)小學(xué)生的熱情，并不意味著盲目進(jìn)行課堂評價。教師要尊重每一位小學(xué)生的差異，利用不同的標(biāo)準(zhǔn)去評價不同的學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。面對學(xué)生的個性差異以及學(xué)習(xí)能力的不同，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，用客觀的評價讓學(xué)生的潛能得到開
發(fā)。實施課堂教學(xué)的目標(biāo)是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，客觀的評價更能加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)真實感。
比如，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，一些學(xué)生口語表達(dá)能力與語言基礎(chǔ)水平一般，他們讀得不太流暢，但很認(rèn)真。教師就要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在肯定他們語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的時候，告訴他們要在課下多加練習(xí)，爭取下次朗讀得更加流暢。讓小學(xué)生在了解自身不足的同時獲得積極的情感力量，能夠突出課堂評價的客觀性，培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。
（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價
小學(xué)生是語文課堂中的學(xué)習(xí)主體，也應(yīng)當(dāng)是評價活動中的主體。小學(xué)生是自己的主人，他們更加了解自己的能力與需求。在語文課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，對自己進(jìn)行評價，有利于加深評價活動的意義。教師要對小學(xué)生的自主評價進(jìn)行引導(dǎo)，通過適當(dāng)詢問去促進(jìn)學(xué)生全面了解自己的語文學(xué)習(xí)水平。
比如，在講解《小壁虎借尾巴》的時候，教師可以先詢問學(xué)生學(xué)習(xí)課文的目標(biāo)是什么，一些學(xué)生說是掌握文章中的生詞，一些學(xué)生說要熟讀課文，一些學(xué)生說要了解小壁虎借尾巴的過程。這時，教師再詢問他們通過課堂學(xué)習(xí)有沒有達(dá)到目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生自主反思，能夠讓小學(xué)生意識到自己哪里還需要提高。
綜上所述，在教育事業(yè)深入改革的今天，做好小學(xué)語文課堂教學(xué)中的評價工作，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高有促進(jìn)作用。在語言意識與能力形成的初中階段，教師要采用多元化的評價方法，讓小學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的信心，尊重小學(xué)生的人格。讓小學(xué)生更多地參與到教學(xué)評價中來，才能促進(jìn)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)，快速成長。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：小學(xué)教學(xué)評價體系范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；多元化評價；形成性評價；終結(jié)性評價
1構(gòu)建多元化評價體系的現(xiàn)實意義
傳統(tǒng)的小學(xué)教育評價體系中，評價方式是以量化方法，即標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測驗為主，它的評分標(biāo)準(zhǔn)簡單客觀，操作簡便，考察知識覆蓋面也比較廣。學(xué)生從小學(xué)開始直到大學(xué)畢業(yè)的十多年的學(xué)校生活之中，都是圍繞著紙和筆過日子，一本書加一支筆加一張考試卷，幾乎等于學(xué)生生活的全部。這種單一的量化評價方式使得教學(xué)嚴(yán)重地偏離教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生變成了考試機(jī)器，除了在大腦之中儲存大量的符號以外，對其人生發(fā)展更為重要的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)意識、解決問題的能力、道德情操、心理素養(yǎng)……都在無形之中被弱化了。并且這種量化評價把復(fù)雜的教育現(xiàn)象做了簡單化，不僅無法從根本上保證對客觀性的承諾，而且往往忽視了教育中最重要、最根本的內(nèi)容。弗萊登塔爾說：“考試是必要的，但是如果學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了分?jǐn)?shù)，而教師的職責(zé)只能在給分寬嚴(yán)之間進(jìn)行一個最佳的選擇，那就跟教育目的相距太遠(yuǎn)了?！苯逃u價體系在很大程度上決定了承載新的素質(zhì)教育理念的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法是否能順利有效的展開，素質(zhì)教育能否有效的實施。然而注重考試的思想在我國根深蒂固，想要徹底改變是件非常困難的事情，因此建立一套能夠為學(xué)校、家長和社會理解和接受的，行之有效的多元化的教育評價體系，顯得十分重要。筆者從目前廣泛接受的教育理論出發(fā)，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育課程改革的實踐經(jīng)驗，以實施素質(zhì)教育為目標(biāo)，對構(gòu)建多元化的小學(xué)教育評價體系進(jìn)行了初步探索。
2多元化評價體系的理論支撐
2.1多元智能理論
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授1983年提出了多元智能理論，成為近年來各國課程教學(xué)改革的重要理論依據(jù)之一。多元智能理論打破了傳統(tǒng)的一元智力論，提出人類至少有九種智能，即語言智能、數(shù)理（邏輯）智能、節(jié)奏（音樂）智能、空間（視覺）智能、動覺（身體）智能、自知（自?。┲悄?、人際交往智能、自然觀察者智能和存在智能。每個人都擁有多種智能，這些智能以不同的方式進(jìn)行組合和運用。每個人在這些智能的表現(xiàn)程度與表現(xiàn)形式是不同的，每個人都有各自最擅長的智力領(lǐng)域。多元智能理論以其獨特且全面的評價觀點彌補了傳統(tǒng)教育評價的缺陷與不足。標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測驗作為傳統(tǒng)教育評價所推崇的評價方法，只能用來考查學(xué)生對知識的再認(rèn)和回憶的能力，而學(xué)生的理解能力、實踐能力和創(chuàng)造能力卻是很難用標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測驗來考察的。加德納認(rèn)為：“智能在其發(fā)展的不同階段是以不同方式顯示的，所以對智能的評估和開發(fā)，都要以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行”，“評估方案如果沒有考慮個體之間的巨大差異、不同的發(fā)展階段和專業(yè)知識的多樣化，就會逐漸落后于時代的需要”。多元智能理論認(rèn)為每個人都有不同結(jié)構(gòu)、不同組合的多種智能，然而傳統(tǒng)教育評價中單一的評價方法或標(biāo)準(zhǔn)不可能適用于所有人，也不能適用于一個人的不同學(xué)習(xí)成長階段。只有通過多元化的評價方法，及富有彈性的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能超越傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測驗的不足，使學(xué)生能夠有機(jī)會展示他們的各種智能，更好地發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
2.2建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論認(rèn)為世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予的意義卻是由每個人自己決定的，每個人以自己的經(jīng)驗認(rèn)知為基礎(chǔ)來解釋或建構(gòu)現(xiàn)實世界，某種程度上說每個人的世界是用各自的頭腦創(chuàng)建的。擁有的經(jīng)驗和對經(jīng)驗的信念的不同，使人們對現(xiàn)實世界的理解也十分迥異；為了獲得真理，人們會通過合作學(xué)習(xí)來修正自己對世界的認(rèn)識，從而使理解更加全面和深刻。對新知識的學(xué)習(xí)和建構(gòu)是基于每個人原有的知識與技能、思維模式以及情感與態(tài)度，因此了解每個學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和素養(yǎng)是有效進(jìn)行“意義建構(gòu)”的前提。有鑒于此，診斷評價成為新的多元評價體系中的一個最重要環(huán)節(jié)或者說功能。在診斷性評價中，不是只憑一次測驗來確定學(xué)生己有的學(xué)習(xí)水平和準(zhǔn)備狀態(tài)，而是強(qiáng)調(diào)通過觀察每個學(xué)生在課堂以及學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)和對課程學(xué)習(xí)、教學(xué)活動的態(tài)度來考察每個學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育評價過分看重甚至只看重總結(jié)性評價，忽視了過程性評價。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)過程性評價。比如，把學(xué)生為了解決問題尋求答案的調(diào)查和探索過程，運用知識理論形成假設(shè)的過程、交流與合作的過程、推理和計算的過程等過程都要給予即時評價。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實的學(xué)習(xí)任務(wù)之中。新的多元化評價體系中的終結(jié)性評價也應(yīng)依存于真實情境。比如，在對學(xué)生的問題解決能力進(jìn)行評價時，可以設(shè)置一個類似現(xiàn)實生活的情境來進(jìn)行。
2.3后現(xiàn)代主義
后現(xiàn)代主義認(rèn)為這個世界是開放的、多元的。在以創(chuàng)新為時代精神的現(xiàn)代社會里，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，各種新鮮事物和知識層出不窮，知識已不是“第一生產(chǎn)力”，創(chuàng)新成為社會和個人發(fā)展的不竭動力源。承認(rèn)開放性，后現(xiàn)代主義以其兼容并蓄的寬容態(tài)度和尊重個體獨立性的寬廣胸懷，主張給生活在這個世界中的每個人開放的生命的空間。每個學(xué)習(xí)者都是獨一無二的個體，都是在學(xué)習(xí)活動的過程中得以不斷發(fā)展成長的，教學(xué)評價不能以絕對統(tǒng)一的尺度去衡量每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，教學(xué)過程中不應(yīng)把學(xué)習(xí)者單純地視為知識的接受者，應(yīng)該看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
3如何構(gòu)建多元化評價體系初探
3.1學(xué)生評價的多元化
我們知道在小學(xué)生的成長過程中，榜樣的作用是巨大的，在各個學(xué)校都會進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生的評選，它有很好的榜樣激勵作用，當(dāng)選的學(xué)生能受到鼓勵和鞭策，對于其他學(xué)生又是一種激勵和督促。人的成長既需要動力，也需要壓力。優(yōu)秀學(xué)生評選對于那些表現(xiàn)突出的學(xué)生來說，就是一種動力；而對于那些表現(xiàn)一般化的學(xué)生來說，則是一種壓力。如何發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生評選的榜樣作用，引導(dǎo)小學(xué)生全面發(fā)展，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，學(xué)校的評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)非常重要。過去我們的評優(yōu)體系十分單一，過于強(qiáng)調(diào)量化的考試成績，雖然評選的德智體全面發(fā)展的“三好學(xué)生”，但往往是考試成績好的學(xué)生當(dāng)選。這造成了應(yīng)試教育大行其道，唯分?jǐn)?shù)論甚囂塵上，學(xué)校追捧分?jǐn)?shù)，家長看重分?jǐn)?shù)，二學(xué)生夾在中間喘不過氣來，使得教育的本真被無形扭曲，進(jìn)而變成對學(xué)生個性、情感的“抹殺”。因此在多元化的評價體系中，要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本出發(fā)點，要多角度，多層次進(jìn)行考察評選。另外，由于每個學(xué)生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有不同的愛好和興趣取向，評選標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)尊重每個學(xué)生的個性化發(fā)展和價值取向，鼓勵學(xué)生發(fā)展不同的潛能?；诖龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時尊重每位學(xué)生的個性化發(fā)展和價值取向的多元化評價理念，學(xué)校應(yīng)拓寬評優(yōu)范圍。根據(jù)“人人成功，人人成才”的理念，頻率上學(xué)生評優(yōu)可以由一年評一次更新為每月評一次；內(nèi)容上評比可以將小學(xué)日常德育內(nèi)容和學(xué)生公民素養(yǎng)的教育目標(biāo)分為文明、正直、好學(xué)、快樂、強(qiáng)健、高雅六大系列。每個系列下面再設(shè)置若干小項目，作為“每月之星”評選的小項目。文明系列：文明之星、禮儀之星、守紀(jì)之星、感恩之星、環(huán)保之星；正直系列：奉獻(xiàn)之星、誠信之星、愛校之星、志愿之星、勞動之星、儉樸之星；好學(xué)系列：勤奮之星、進(jìn)步之星、博學(xué)之星；快樂系列：自信之星、自強(qiáng)之星、快樂之星；強(qiáng)健系列：體育之星、健康之星、衛(wèi)生之星；高雅系列：文藝之星、繪畫之星、書法之星、文學(xué)之星、科技之星。讓學(xué)生和家長參與到評價過程，甚至評優(yōu)項目的設(shè)定。因為每個學(xué)生都是平等的，尊重每位學(xué)生的個性化發(fā)展和價值取向，所以所有在校學(xué)生只要具有某一方面的特長或優(yōu)勢，都可以參照評比要求，自己提出申請申報該獎項。另外評選的過程也不再是班主任一個人決定，而是由老師、家長共同認(rèn)定。因為我們評選的“好學(xué)生”不僅是學(xué)習(xí)的好學(xué)生，也應(yīng)該是家里的好孩子，社會的好公民。
3.2構(gòu)建形成性評價體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生和家長共同參與評價
形成性評價又稱過程評價，是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地進(jìn)行而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。形成性評價關(guān)注的是學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略，它是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。因此形成性評價能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。在形成性評價中，學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。（1）評價貫穿學(xué)生課堂。評價學(xué)生不能再簡單用一張期末考卷來決定，而應(yīng)讓課堂表現(xiàn)在整個評價分?jǐn)?shù)中占有一定比例，這樣能夠讓學(xué)生從關(guān)注考試分?jǐn)?shù)的果，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)習(xí)過程的因，意識到學(xué)習(xí)的進(jìn)步在于平時的點滴積累。同時貫穿學(xué)生課堂的評價能夠讓老師及時掌握學(xué)生課堂表現(xiàn)的第一手資料，進(jìn)而能夠根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，來及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)相長的良性循環(huán)。（2）評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何看待學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是什么，是為了考試的分?jǐn)?shù)，還是為了成就更好的自己？成功是一種習(xí)慣，失敗也是一種習(xí)慣，良好的習(xí)慣讓人受益一生，即所謂“播種習(xí)慣，收獲人生”。然而端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，尤其是小學(xué)生年齡低幼，更需要漫長的養(yǎng)成過程。因此我們的老師將對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價貫穿到整個教學(xué)活動中，并在整個過程加以督促和鞭策，對學(xué)生的每一次進(jìn)步表現(xiàn)都有記錄和評價。具體可以設(shè)計一個表格，內(nèi)容包括是否按時上下課，作業(yè)是否按時完成，上課是否認(rèn)真聽講，是否積極獨立思考，是否大膽發(fā)言，是否能夠誠懇地說出同學(xué)的優(yōu)點和不足，是否能夠以開放的心態(tài)虛心聽取同學(xué)的評價，是否積極參加小組活動并發(fā)揮自己的作用……（3）評價要老師、家長、學(xué)生共同參與。評價過程可以分為學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師和家長評價三個步驟來進(jìn)行。學(xué)生首先在自評欄中自我總結(jié)打分，自查不足；然后請同桌或班干部來評價，指出同學(xué)哪些做得好，哪些需要改進(jìn)；最后由老師來點評。另外學(xué)習(xí)只靠在課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生回家以后及時地復(fù)習(xí)鞏固也十分重要。學(xué)校可以實行“家長簽名制度”，家長來協(xié)助老師督促學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況，并給以評價。這樣在同學(xué)、老師和家長的的督促下，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣就會逐漸養(yǎng)成，有了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的因，自然就能夠取得良好學(xué)習(xí)成績的果。
3.3運用好終結(jié)性評價，及時總結(jié)學(xué)習(xí)得失
終結(jié)性評價是對老師課堂教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，是在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評價。終結(jié)性評價在傳統(tǒng)評價體系里一般指水平性評價，即指學(xué)校期末考試或畢業(yè)升學(xué)考試等標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測驗。老師能夠根據(jù)水平性測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)果的，及時發(fā)展問題，并制定相應(yīng)的補救措施，改進(jìn)教學(xué)方法。同時除了考試成績外學(xué)?？梢赃M(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果，比如作業(yè)、作品的成果展示。由學(xué)生挑選自己比較滿意的作品，在班級、學(xué)校等一定范圍內(nèi)進(jìn)行展示。這樣每個學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中找到成就感和樂趣，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自信心。
作者:殷凌云 單位:泰州學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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第4篇：小學(xué)教學(xué)評價體系范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)評價 存在問題 “決策—實施—評價”
教學(xué)評價工作是學(xué)校教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評價是實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障。一方面，對教師而言，經(jīng)過一段時間的教學(xué)工作，對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評價，可以獲取英語教學(xué)的反饋信息，即檢查教學(xué)方法是否適合學(xué)生，以便及時總結(jié)經(jīng)驗，作適當(dāng)調(diào)整，從而改進(jìn)教學(xué)工作，同時促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平。另一方面，對學(xué)生而言，他們非常希望得到老師和長輩的認(rèn)可，評價可以督促他們復(fù)習(xí)功課，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱點，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
一、教學(xué)評價過程中存在的問題
（一）靜態(tài)、封閉、有序的課程本質(zhì)觀。
課程被視為人類知識經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化序列，教學(xué)過程就是知識和經(jīng)驗傳遞的過程，由此導(dǎo)致課程評價只側(cè)重認(rèn)知旨趣的目標(biāo)窄化傾向，忽視情感與技能指標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生獲得的經(jīng)驗被視為預(yù)定課程事實的翻版和再現(xiàn)。課程評價完全由專家、行政人員等旁觀者操縱，而將參與者的師生排除在外。
（二）側(cè)重實踐的教學(xué)評價領(lǐng)域。
現(xiàn)代范式的教學(xué)評價近乎與教學(xué)質(zhì)量評價同義。其范圍通常局限在教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價上。
（三）一元的評價標(biāo)準(zhǔn)與量化的評價方式。
評價主體假定被評對象的簡單、同一性，將其置于共同的標(biāo)準(zhǔn)或常模下，采取以筆試問卷為主，以觀察、交談、資料分析等為鋪的方式對被評對象做出鑒別和區(qū)分。評價結(jié)果一般以數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)。
二、對教學(xué)評價的探析和思考
在教學(xué)實施過程中不斷地做決策，不斷地進(jìn)行調(diào)整，不斷地進(jìn)行評價；根據(jù)評價進(jìn)行新的決策，根據(jù)新的評價進(jìn)行下一步的教學(xué)實施，由此形成一個決策—實施—評價的反饋圈。
（一）理清思路，明晰小學(xué)英語教學(xué)評價什么。
傳統(tǒng)的對小學(xué)生的英語評價往往只單一地關(guān)注學(xué)生?？磳W(xué)生能認(rèn)多少詞匯？記住了多少句子？能背多少英語對話？只重視考試分?jǐn)?shù)，忽略學(xué)生的情感態(tài)度、意志、行為及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，造成對學(xué)生的片面評價，導(dǎo)致小學(xué)生的片面發(fā)展。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容目標(biāo)要求學(xué)生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面有所提高。在新的教育形勢下，小學(xué)英語課程教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要挖掘和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生在原有水平上的提高。要建立有利于提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系。
（二）研究評價主體，確定小學(xué)英語教學(xué)由誰評價。
傳統(tǒng)的評價是單一的，即教師一人說了算?，F(xiàn)在評價的主體有了很大的變化，是以學(xué)生為主體的“一體多面”的多元互動的評價。領(lǐng)導(dǎo)是評價者，但不是唯一的評價者；家長也是評價者，美國道爾頓學(xué)?？胺Q美國中小學(xué)素質(zhì)教育的典范，在道爾頓式教育中，學(xué)校與家長視為一個整體；教師是評價者，但也是被評價者；學(xué)生不僅僅是接受評價的對象，還是能動的評價者。
教師。教師評價特別強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)和觀察。教師在進(jìn)行評價時，須考慮評價的實際效果，注意評價語言及形式的多樣性和靈活性。評價應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種激勵的作用，即評價應(yīng)以正面為主。教師必須密切關(guān)注學(xué)生，對他們的學(xué)習(xí)情況作出及時、有效、全面的評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的英語過程中不斷體驗成功與進(jìn)步。
學(xué)生。學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，教學(xué)活動的一切環(huán)節(jié)都是為學(xué)生服務(wù)，都是從學(xué)生的利益出發(fā)的。評價也不例外，學(xué)生應(yīng)成為評價中的主體。學(xué)生的評價還可分為學(xué)生的自評和學(xué)生相互間的互評。
家長。家長評價主要表現(xiàn)為問卷調(diào)查及家長的評語。家長評價不僅發(fā)揮了對孩子的監(jiān)督作用，而且加強(qiáng)了家長與教師的聯(lián)系，使教師客觀、公正地評價每一位學(xué)生。
（三）運用方法，確定小學(xué)英語教學(xué)怎樣評價。
過去的評價一是對教學(xué)評價，大多采取自上而下的方法。顯然，這種評價形式只是教師對學(xué)生一種相當(dāng)模糊的評價，很難使評價標(biāo)準(zhǔn)成為評價者和被評價者自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)；二是一紙一筆計分?jǐn)?shù)。教學(xué)管理者、教學(xué)指導(dǎo)者、教師和學(xué)生在不正常的評價機(jī)制中形成一種不正常的評價心態(tài)。專注于分?jǐn)?shù)多少，用班級平均分的單一指標(biāo)判定教學(xué)效果，并與教師的經(jīng)濟(jì)待遇掛鉤。新的評價觀是全方位的互動形式評價。這要求教師：隨時收集教與學(xué)的信息；隨時研究和分析收集來的信息；隨時做出教學(xué)決策。在教學(xué)實施過程中不斷地做決策，不斷地調(diào)整，不斷地評價；根據(jù)評價進(jìn)行新的決策，根據(jù)新的評價進(jìn)行下一步的教學(xué)實施，由此形成一個決策—實施—評價的反饋圈。
（四）注重創(chuàng)新，做到評價活動豐富多彩。
1.形象評價法——體味成功愉悅。運用表情、手勢等形象化的手段，讓學(xué)生看得見，摸得著。
2.鼓勵評價法——樹立學(xué)習(xí)信心。教師對學(xué)生進(jìn)行贊揚和鼓勵，恰當(dāng)運用體態(tài)語言，向?qū)W生傳遞關(guān)愛的信息，滿足學(xué)生的成就需求，使課堂氣氛更活躍。
3.活動評價法——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。①游戲法、表演法，讓學(xué)生在知識性的英語游戲中進(jìn)行評價，通過學(xué)生的模仿表演和創(chuàng)造性表演，評價學(xué)生的表演能力、模仿能力和創(chuàng)新能力。②情境法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，積極投入表演、練習(xí)。
九層之臺，始于壘土；合抱之木，生于毫末。加強(qiáng)教學(xué)評價工作，必須堅持現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)，以培養(yǎng)“全人”為目標(biāo)，更新觀念，創(chuàng)新評價，通過科學(xué)、多元的評價在小學(xué)階段的實施，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略，塑造學(xué)生健全的人格和健康的心態(tài)，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：小學(xué)教學(xué)評價體系范文
關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量；學(xué)校教育質(zhì)量評價；教育質(zhì)量評價指標(biāo)
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-4038（2014）01-0083-06
學(xué)校在當(dāng)今全球化趨勢和少子化年代下若要想永續(xù)經(jīng)營，吸引更多的學(xué)生就讀，就需要維持學(xué)校的教育質(zhì)量。在全球化的背景下，教育質(zhì)量既是學(xué)校得以發(fā)展的命脈。也是衡量國家競爭力的標(biāo)度之一。眾多發(fā)達(dá)國家和地區(qū)為改善學(xué)校教育質(zhì)量、提升教育競爭力先后建立基于自身國情的學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系。雖然各地區(qū)所建構(gòu)的評價指標(biāo)體系有所不同，但這些評價指標(biāo)都服務(wù)于促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升和學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系可以實現(xiàn)國家對學(xué)校教育質(zhì)量的監(jiān)測與問責(zé)，履行學(xué)校自我評估的功能，影響學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的升學(xué)與輟學(xué)等。望全球教育發(fā)展動態(tài)，美國、新西蘭和蘇格蘭等國家都有比較完整且各具特色的學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系。我國在這個領(lǐng)域尚處于起步階段，回顧這三個國家學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的發(fā)展歷程。對比他們在指標(biāo)體系上的差異，挖掘?qū)W校教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的演進(jìn)邏輯和發(fā)展趨勢，可以為我國構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系提供經(jīng)驗借鑒。
一、學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的國際經(jīng)驗
1.美國學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的歷史演進(jìn)
在學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系建構(gòu)方面，美國是毋庸置疑的領(lǐng)先者。從美國教育部國家教育數(shù)據(jù)中心（National Center of Educational Statistics，NCES）關(guān)于教育指標(biāo)的報告上看，美國很早就開始對中小學(xué)階段的學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)行評估，目的是對學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，為教育政策提供支持。1966年科爾曼報告對美國學(xué)校教育質(zhì)量的匯報轟動全美，盡管匯報結(jié)果對學(xué)校不利，卻激起許多人對學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)注?？茽柭ㄟ^“平等教育機(jī)會的調(diào)查（Equal EducationalOppor-tunity Survey）”，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的貢獻(xiàn)不到10%。Ⅲ這個報告以及這一時期其他學(xué)者所展開的大規(guī)模的調(diào)查表明，學(xué)校教育過程性指標(biāo)并不能解釋學(xué)校教育結(jié)果的差異，學(xué)校資源和物質(zhì)上的輸入指標(biāo)，如學(xué)校設(shè)備等對學(xué)校教育輸出變量之間不存在很大的關(guān)聯(lián)，即學(xué)校教育過程中的檢測指標(biāo)對學(xué)校教育結(jié)果沒有預(yù)測作用。
20世紀(jì)70至80年代，美國學(xué)界主要應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來研究學(xué)校教育投入與學(xué)校教育結(jié)果之間的關(guān)系，也試圖建立學(xué)校教育投入指標(biāo)與學(xué)校教育輸出指標(biāo)之間的函數(shù)關(guān)系式。這一時期的研究結(jié)果顯示，學(xué)校教育輸入對學(xué)校教育結(jié)果的影響存在差異性。有的研究結(jié)果證明學(xué)校教育輸入對學(xué)校教育結(jié)果具有預(yù)測效果，有的卻得到相反的結(jié)論。哈努斯科從研究中獲得，只有教師經(jīng)驗這一變量對學(xué)校教育結(jié)果的影響上具有穩(wěn)定的表現(xiàn)。
20世紀(jì)80年代后期，有研究者從學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的有效性的視角來研究學(xué)校教育質(zhì)量。這一時期的研究者關(guān)注學(xué)校教育過程的檢測指標(biāo)，他們試圖通過學(xué)校的有效特征的研究來揭示學(xué)校教育過程這一暗箱操作，并歸納出學(xué)校組織、學(xué)校文化和教育技術(shù)等檢測指標(biāo)，并在每個指標(biāo)下面設(shè)計多項可操作性檢測變量，如教育領(lǐng)導(dǎo)用校長花在行政和教學(xué)事物上的時間比例、在教職工會議上有多少內(nèi)容是關(guān)注教學(xué)問題等，學(xué)校有序的氣氛又可以操作化為學(xué)生逃學(xué)率、違紀(jì)行為等變量。這一階段的研究由于要揭示學(xué)校教育過程的各種暗箱操作的指標(biāo)，因此采用的研究方法上除了大規(guī)模的調(diào)查研究之外，更多采用的是案例研究、訪談等方式，采集的數(shù)據(jù)也是以質(zhì)化數(shù)據(jù)為主。
在20世紀(jì)80年代后期至90年代，更多的研究者從心理學(xué)的視角去探索更微觀層面的學(xué)校教育――課堂教學(xué)的質(zhì)量，這為學(xué)校教育過程指標(biāo)體系的開發(fā)提供了強(qiáng)有力的實證基礎(chǔ)。實際上，學(xué)校教育質(zhì)量檢測指標(biāo)的開發(fā)最大的難點在于建立學(xué)校教育過程的檢測指標(biāo)，而這個微觀層面的研究是建立學(xué)校教育體系中錯綜復(fù)雜的指標(biāo)之間聯(lián)系的關(guān)鍵，同時也是揭開學(xué)校教育面紗的關(guān)鍵。至此，美國形成了一個比較完整的、包括情境一輸入一過程一輸出的學(xué)校教育質(zhì)量檢測指標(biāo)體系（見圖1）。
2.新西蘭學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的歷史演進(jìn)
同美國相比，新西蘭學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的歷史發(fā)展路徑有些差異。若將美國學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的歷史演進(jìn)定性為是一定理論驅(qū)動的，如社會公平、經(jīng)濟(jì)學(xué)、有效學(xué)校和心理學(xué)驅(qū)動的，那么新西蘭則體現(xiàn)出國家教育政策和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果驅(qū)動的發(fā)展軌跡，但有效學(xué)校的理念仍是支配學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系開發(fā)的理論基礎(chǔ)。
新西蘭采用學(xué)校內(nèi)部自我評估、校外機(jī)構(gòu)對學(xué)校的評估，以及校外有關(guān)人士匯報評估結(jié)果來完成學(xué)校教育質(zhì)量的檢測和匯報任務(wù)。教育評估辦（Education Review Office，ERO）是完成學(xué)校教育質(zhì)量評估的非營利性組織，它的建立與新西蘭1989年發(fā)起的“明日學(xué)校的改革”（Tommorrow's School Reform）相關(guān)。ERO主要履行學(xué)校教育評估的兩種功能：第一，檢視學(xué)校是否達(dá)到國家法律法規(guī)、國家教育指導(dǎo)方針?biāo)?guī)定的教育目標(biāo)；第二，評估每個學(xué)校對學(xué)生成就的貢獻(xiàn)大小。
從1989年開始，新西蘭教育法案就規(guī)定新西蘭學(xué)校董事會一定要依據(jù)國家教育指導(dǎo)方針（National Education Guideline）持續(xù)不斷地開展學(xué)校自我評估。ERO強(qiáng)調(diào)，學(xué)校自我評估只是一個過程，并不是目的本身，評估最終目的是為了促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的改善。這個階段ERO主要是通過檢測學(xué)校教學(xué)、管理體系和實踐的質(zhì)量來評估學(xué)校的教育質(zhì)量。1996年新西蘭教育部向新西蘭議會提交學(xué)校表現(xiàn)的年度報告時，雖有一些輸入和過程指標(biāo)，但明顯偏重于用結(jié)果指標(biāo)來衡量學(xué)校教育質(zhì)量，如大部分中學(xué)都收集了學(xué)生在大規(guī)模測試中的表現(xiàn)、大學(xué)升學(xué)率、學(xué)生逃學(xué)和出勤率等來描述學(xué)校的教育質(zhì)量。威利指出，由于缺乏相應(yīng)的實證研究，這個時期還未形成一套有效的檢測指標(biāo)體系。ERO也認(rèn)為，新西蘭學(xué)校教育質(zhì)量檢測指標(biāo)的開發(fā)還處于發(fā)展期?？偟膩碚f，新西蘭到20世紀(jì)末在學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)建構(gòu)上。還處于如下狀態(tài)：第一，不論是國家層面還是學(xué)校層面，還未出現(xiàn)一個公認(rèn)的、具體的學(xué)校表現(xiàn)指標(biāo)檢測體系；第二，當(dāng)時國家教育質(zhì)量檢測指標(biāo)基本上是屬于描述型的，而非價值判斷型的；第三，有很多關(guān)注學(xué)校教育過程指標(biāo)開發(fā)的研究，但當(dāng)時學(xué)校表現(xiàn)指標(biāo)的測量主要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)校教育的輸入、情境和過程等因素。
20世紀(jì)90年代以來。ERO從學(xué)校自我評論、學(xué)校教職工的訪談、學(xué)校的政策方案和課堂觀察等方面收集所需要的數(shù)據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)業(yè)成就水平（學(xué)校教育輸出指標(biāo)）為目的，建立了學(xué)校成功的6個決定性要素：有效管理、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、高質(zhì)量的教學(xué)、學(xué)校文化、社區(qū)和家長參與，并以此作為學(xué)校教育質(zhì)量的檢測架構(gòu)。該檢測架構(gòu)關(guān)注的關(guān)鍵性問題是“學(xué)校教育是如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)――參與、進(jìn)步與成就”，并綜合新西蘭政府對教育評價的首要需求、強(qiáng)調(diào)外部評價與學(xué)校內(nèi)部自我評價相結(jié)合，形成一個比較完整的檢測體系，而這套評價指標(biāo)在2006年才首次應(yīng)用于學(xué)校教育質(zhì)量的報告中。
3.蘇格蘭學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的歷史演進(jìn)
蘇格蘭通過英國教育標(biāo)準(zhǔn)局（OFSTED）和各級督學(xué)組織（如皇家督學(xué)團(tuán)HMIE）構(gòu)建了一整套完整的學(xué)校教育質(zhì)量評估體系。20世紀(jì)80年代中后期，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，蘇格蘭人的消費者意識不斷增強(qiáng)，投入和產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)效益模式成為影響學(xué)校教育質(zhì)量評價的重要模式。在巨額的教育資金投入的同時，蘇格蘭人開始索求教育投入的回報問題，追問學(xué)校教育投入是否與學(xué)校教育結(jié)果成正比等。教師、學(xué)校和教育主管部門也需要對政府、廣大的公眾、家長和學(xué)生提供教育產(chǎn)出的證據(jù)，教育問責(zé)開始誕生，而學(xué)校教育質(zhì)量的評價也在這種教育理念的轉(zhuǎn)型中成為教育界關(guān)注的話題。1988-1989年分別出版的《有效中學(xué)》（Effective Secondary Schools）和《有效小學(xué)》（Effective Primary Sch001）是這個時期學(xué)校教育理念和評價方式的代表。
20世紀(jì)90年代，賽門斯指出，學(xué)校的教育質(zhì)量主要體現(xiàn)在它是否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的提高。這個觀點強(qiáng)調(diào)學(xué)校對學(xué)生的發(fā)展具有很大的影響，與80年代之前流行的觀點“學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)和社會地位有關(guān)，和學(xué)校教育并沒有多大關(guān)系”大相徑庭，為后來蘇格蘭1997年開展“蘇格蘭學(xué)校質(zhì)量運動”（The QualityInitiative In Scottish Schools）做了很好的鋪墊。90年代后，蘇格蘭開始關(guān)注學(xué)校教育的內(nèi)部情況，如學(xué)校發(fā)展計劃在學(xué)校管理中的作用，學(xué)校的課程設(shè)置、教師教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響等。值得一提的是，1992年，蘇格蘭公布了《學(xué)校表現(xiàn)指標(biāo)》和《學(xué)校道德教育指標(biāo)》兩份重要的文件，1994和1995年分別出版了《蘇格蘭學(xué)校發(fā)展規(guī)劃》和《走向質(zhì)量保證的蘇格蘭學(xué)?！罚m然這些文件和書籍中所開發(fā)的學(xué)校教育質(zhì)量檢測指標(biāo)尚待修訂，卻為后來形成完整的檢測指標(biāo)體系提供了一個重要的框架。1996年，在前面研究的基礎(chǔ)上，蘇格蘭為學(xué)校系統(tǒng)地進(jìn)行自我評估開發(fā)了重要的檢測工具，并發(fā)表在《我們的學(xué)校有多好》這本書中，這也代表著蘇格蘭較完整地建構(gòu)了學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系。
蘇格蘭學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系由學(xué)校的成功與成就、學(xué)校的生活與工作以及學(xué)校的愿景和領(lǐng)導(dǎo)三個方面，包含9個關(guān)鍵領(lǐng)域，基本上涵蓋學(xué)校教育工作的所有方面。在學(xué)校的成功與成就方面主要回答學(xué)校已經(jīng)達(dá)到了什么樣的教育結(jié)果，以及學(xué)校在多大程度上滿足了學(xué)校作為一個共同體的需求；學(xué)校的生活與工作主要回答學(xué)校通過課程與教學(xué)所提供的教育情況如何以及學(xué)校在管理規(guī)劃、資源利用和教職工的配置等領(lǐng)域的詳情：愿景和領(lǐng)導(dǎo)方面則主要回答學(xué)校的未來發(fā)展方向等問題。蘇格蘭的學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的發(fā)展過程逐漸凸顯出學(xué)校教育目標(biāo)、學(xué)校教育過程中的課程與教學(xué)以及學(xué)校教育管理的重要性，從漠不關(guān)心學(xué)校教育過程到追尋學(xué)校教育過程對學(xué)校教育結(jié)果的影響，也經(jīng)歷了多方面的曲折變化。
對比美國、新西蘭和蘇格蘭這三個國家學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的歷史演進(jìn)過程及其指標(biāo)體系的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)這些國家在評價指標(biāo)建構(gòu)機(jī)構(gòu)、建構(gòu)目的、建構(gòu)維度，指標(biāo)體系中的輸出指標(biāo)以及建構(gòu)評價指標(biāo)體系的概念架構(gòu)上有很大的差異（見表1）。
二、學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的演進(jìn)特點
1.學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的政府扶持與導(dǎo)向化
不管是美國、新西蘭還是蘇格蘭，學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的建構(gòu)都體現(xiàn)了以國家和政府扶持和導(dǎo)向的傾向，美國教育部通過NcEs的專門機(jī)構(gòu)、蘇格蘭通過OFSTED等機(jī)構(gòu)、新西蘭雖是非營利性組織ERO，但也是新西蘭教育部為監(jiān)測學(xué)校教育質(zhì)量而設(shè)立的評估機(jī)構(gòu)。政府導(dǎo)向的學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系建構(gòu)一方面體現(xiàn)了學(xué)校教育體系的復(fù)雜性，同時也體現(xiàn)了學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系需要履行監(jiān)測和問責(zé)的功能，而這樣龐大的評價指標(biāo)體系并非一個學(xué)校所能建構(gòu)起來的。評價指標(biāo)體系在政府和教育當(dāng)局的扶持下得以建構(gòu)，同時也為學(xué)校檢測和了解自身的教育質(zhì)量提供了依據(jù)，學(xué)校也可以據(jù)此調(diào)整自己的發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)校教育水平的提高，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
2.學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的多層化與多維化
鑒于學(xué)校教育的復(fù)雜性，以往用經(jīng)濟(jì)學(xué)來研究學(xué)校教育投入與產(chǎn)出的觀點已經(jīng)不再適用于開發(fā)學(xué)校教育質(zhì)量檢測指標(biāo)體系。在各國學(xué)校教育質(zhì)量指標(biāo)體系開發(fā)的歷史演進(jìn)中，評價指標(biāo)系統(tǒng)更傾向用多種理論整合的視角。如整合有效學(xué)校和心理學(xué)研究的視角去關(guān)注學(xué)校內(nèi)部事件。多種理論整合的視角就產(chǎn)生了學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的多層化和多維化。多層化主要體現(xiàn)在學(xué)校教育質(zhì)量指標(biāo)關(guān)注學(xué)校層面和課堂層面上。學(xué)校作為一個整體，它的整體文化、管理制度對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生影響，而這個影響很多是間接的，它需要通過學(xué)校的課堂教學(xué)來作用于學(xué)生，因此。將學(xué)校教育質(zhì)量檢測指標(biāo)分化為學(xué)校層級和課堂層級。學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的多維化主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)校教育結(jié)果指標(biāo)的多維化。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不再是學(xué)校教育質(zhì)量的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，美國增加了學(xué)校教育對社會的利益、學(xué)生的情感技能和價值觀念的變化，新西蘭增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)參與。而蘇格蘭則用達(dá)成教育標(biāo)準(zhǔn)的程度、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)質(zhì)量和家長參與程度來檢測學(xué)校教育質(zhì)量。（2）學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)涵蓋了以往很少涉及的過程性檢測指標(biāo)和情境性指標(biāo)、形成了情境一輸入一過程和輸出的多維指標(biāo)體系。
3.學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的核心過程化
從各國學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的發(fā)展脈絡(luò)上看，最初各國基本上都關(guān)注學(xué)校教育投入對學(xué)校教育質(zhì)量的影響，但到評價指標(biāo)體系的完整確立都不約而同地將重點放在學(xué)校教育過程上。學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系核心的過程化主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一。評價指標(biāo)體系設(shè)計關(guān)注學(xué)校文化、課程設(shè)置、教學(xué)材料、課堂教學(xué)等過程性指標(biāo)。在學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)確立之前，很多研究關(guān)注學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)背景、學(xué)校所在地（農(nóng)村/城鎮(zhèn)）、在每個學(xué)生上的經(jīng)費投入以及教師和學(xué)生的比率等因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。有些學(xué)校根據(jù)以上的研究結(jié)論作出相應(yīng)的政策調(diào)整，如小班教學(xué)、增加經(jīng)費投入等，但效果并非那么明顯。因此，學(xué)校教育質(zhì)量的評估逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)具有直接影響的學(xué)校教育過程中，特別是學(xué)校的課程與教學(xué)領(lǐng)域，并通過改善學(xué)校的課程、建設(shè)師資隊伍、提高課堂效率來促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高。第二，評價指標(biāo)體系的數(shù)據(jù)收集工具多元化。為了能獲得更多有關(guān)學(xué)校教育過程的信息。開發(fā)了很多之前沒有應(yīng)用的數(shù)據(jù)收集工具，除了應(yīng)用問卷調(diào)查收集量化的數(shù)據(jù)之外，還應(yīng)用訪談、課堂觀察、學(xué)生和教師自陳報告來收集質(zhì)化數(shù)據(jù)。
三、對我國建構(gòu)學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的啟示
我國至今還未形成一套有效的學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系，國外學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的歷史演進(jìn)和發(fā)展經(jīng)驗對我國建構(gòu)學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系具有重要參考與借鑒意義。
首先，學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的建構(gòu)需要以政府和教育部門為依托，充分考慮評價指標(biāo)的監(jiān)測、監(jiān)督和問責(zé)等功能，充分地反映學(xué)校教育質(zhì)量。學(xué)校也應(yīng)該利用指標(biāo)體系來診斷和評估自身的教育質(zhì)量，及時調(diào)整學(xué)校的教育方針和政策，改善學(xué)校的教育水平，當(dāng)然，由于各國所秉持的建構(gòu)目的都有差異，我們的目標(biāo)是建構(gòu)符合我國國情的學(xué)校教育質(zhì)量的指標(biāo)體系。鑒于此，我國在多方面考察國外學(xué)校教育質(zhì)量檢測指標(biāo)體系的同時，需要更多地開展本土化的實證研究。
第6篇：小學(xué)教學(xué)評價體系范文
關(guān)鍵詞:數(shù)字化;信息化;校園網(wǎng);校校通;網(wǎng)上教研;視頻會議
昌邑市共有8處鎮(zhèn)、街道,695個行政村,總?cè)丝?8萬。現(xiàn)有各級各類學(xué)校117處,在校生73319人,教職工5385人。近幾年來,為貫徹落實全國教育信息化工作會議精神,推動數(shù)字化校園建設(shè)工作的開展,促進(jìn)教育信息化發(fā)展,按照“統(tǒng)一規(guī)劃、分步實施、逐步完善”的建設(shè)思路,采取得力措施,扎扎實實地開展了數(shù)字化校園建設(shè)與應(yīng)用工作,取得了一定的成效。
一、提高認(rèn)識,增強(qiáng)做好數(shù)字化學(xué)校建設(shè)工作的緊迫感
在新世紀(jì),以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,在社會許多領(lǐng)域中正在引發(fā)各種深層變革,從而加速了人類邁向信息社會的步伐,也引起了教育領(lǐng)域的深刻變革,建設(shè)數(shù)字化教育,促進(jìn)教育的科學(xué)、均衡發(fā)展成為人們普遍關(guān)注的問題。
1.發(fā)展數(shù)字化教育具有現(xiàn)實迫切性
信息化帶動基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化是教育實現(xiàn)現(xiàn)代化,教育走向未來、走向世界的必由之路。信息技術(shù)、通訊技術(shù)日新月異的發(fā)展,對教育產(chǎn)生了史無前例的巨大沖擊,從教育環(huán)境、教育模式到教育理念、教育目標(biāo),都在這場沖擊中發(fā)生著變革。建設(shè)數(shù)字化,應(yīng)用數(shù)字化成為教育發(fā)展的必然趨勢。
2.在教育信息化建設(shè)實踐中,構(gòu)建數(shù)字化學(xué)校成為實現(xiàn)學(xué)校信息化的主要內(nèi)容
隨著認(rèn)識和實踐的進(jìn)一步深入,我們發(fā)現(xiàn):硬件加軟件的校園信息化模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能發(fā)揮校園的優(yōu)勢,更不能實現(xiàn)教育信息化所要求的對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的改革和對全新教育模式的構(gòu)建。要想發(fā)揮基礎(chǔ)設(shè)施的作用,促進(jìn)信息化設(shè)施的有效利用,實現(xiàn)學(xué)校的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展,就必須建設(shè)數(shù)字化學(xué)校。即:配齊計算機(jī),建成校園網(wǎng)僅僅是為數(shù)字化學(xué)校建設(shè)提供了必要的物質(zhì)條件,構(gòu)建數(shù)字化學(xué)校成為實現(xiàn)學(xué)校信息化的主要內(nèi)容。
3.數(shù)字化學(xué)校建設(shè)是提高教育信息化應(yīng)用效益的有效措施
近年來,我市教育信息化發(fā)展很快,特別是在信息設(shè)施建設(shè)、信息化配套項目、信息技術(shù)教育等方面都取得了一定的成績。但當(dāng)前嚴(yán)峻的現(xiàn)實是:信息化設(shè)施建設(shè)的高投入,并沒有帶來教育效益的高產(chǎn)出。數(shù)字化學(xué)校建設(shè)正是從改善信息化建設(shè)投資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力、建設(shè)適用的教育資源、建立效益評估長效機(jī)制以及建設(shè)公共教育服務(wù)體系等方面入手,是適合我市解決教育信息化應(yīng)用問題的最佳方案。為此,我們進(jìn)一步增強(qiáng)了做好數(shù)字化學(xué)校建設(shè)的責(zé)任感和緊迫感,采取切實措施,扎扎實實做好工作。
二、采取措施,加大力度,扎實做好數(shù)字化學(xué)校建設(shè)工作
數(shù)字化學(xué)校建設(shè)是一項長期而艱巨的任務(wù),必須做到統(tǒng)一規(guī)劃,分步實施。一是要從長遠(yuǎn)著想,制定一個長遠(yuǎn)而系統(tǒng)的整體規(guī)劃。二是要把數(shù)字化學(xué)校建設(shè)作為一項長期的任務(wù)來抓,分步、分層次逐步實施,逐漸完善。三是要全體師生積極參入,通力合作,密切配合。我們的主要做法是:
1.加強(qiáng)設(shè)施建設(shè),為數(shù)字化學(xué)校建設(shè)和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)
從2001年下半年開始,我市從4個方面,加強(qiáng)了教育信息化設(shè)施建設(shè)。一是計算機(jī)的配備。通過政府投入、社會各界贊助和廠校共建等方式,在不到兩年的時間里投資4000多萬元,配備計算機(jī)11000多臺,基本實現(xiàn)了專任教師人手1機(jī),學(xué)生近10人1機(jī)。二是“校校通工程”。從2002年開始,全市共投資近1000萬元建設(shè)了市教育信息中心和46處校園網(wǎng),并借助農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程,采取“村?！甭?lián)建的形式為所有農(nóng)村中小學(xué)建設(shè)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng),2005年我市就高質(zhì)量地完成了“校校通”工程。三是多媒體投影教室建設(shè)。到目前為止,我市共投資近1000萬元,先后建起了300多個多媒體投影教室。四是加強(qiáng)軟件建設(shè)。借助電教教材收費政策,先后投資500多萬元,為教育局信息中心、學(xué)校校園網(wǎng)配備了辦公平臺、信息平臺、教育教學(xué)資源庫及資源管理平臺、數(shù)字圖書館等軟件,建起了全市視頻會議系統(tǒng)。通過近幾年的努力,我市教育信息化設(shè)施建設(shè)邁上了一個新臺階,也為數(shù)字化學(xué)校建設(shè)搭建起了較好的軟、硬件平臺。
2.強(qiáng)化隊伍建設(shè),為數(shù)字化學(xué)校建設(shè)和應(yīng)用提供保障
數(shù)字化學(xué)校建設(shè)是一項綜合工程,需要全體師生員工積極參與、通力合作。為此,我們通過建立有效運行機(jī)制,強(qiáng)化隊伍建設(shè)。一是建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。教育局成立了以分管局長為組長的項目領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)數(shù)字化學(xué)校工作的領(lǐng)導(dǎo)、組織、管理與協(xié)調(diào)。二是建立工作機(jī)制。市里成立技術(shù)保障和建設(shè)應(yīng)用兩個項目組,建立了以相關(guān)業(yè)務(wù)科室為第一責(zé)任人的項目小組責(zé)任制。技術(shù)保障組由電教站技術(shù)人員和各學(xué)校網(wǎng)管員組成,負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)的安全、維護(hù)、更新及軟件平臺的開發(fā)、應(yīng)用和培訓(xùn)等,為其他科室和學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)與應(yīng)用提供服務(wù)。建設(shè)應(yīng)用組由教研室、普教科、政工科、職教科和裝備站等業(yè)務(wù)科室組成。教研室負(fù)責(zé)教研網(wǎng)站的管理及各學(xué)科網(wǎng)上教研工作;普教科主要負(fù)責(zé)網(wǎng)上學(xué)籍管理、中考招生錄取及昌邑德育網(wǎng)管理;職教科開展了網(wǎng)上教師學(xué)歷進(jìn)修、業(yè)務(wù)技能培訓(xùn);裝備站開展了信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)上教研。三是建立培訓(xùn)機(jī)制。為抓好全方位的培訓(xùn)工作,我市依托教研室成立了教學(xué)研究培訓(xùn)中心;依托裝備站成立了信息技術(shù)培訓(xùn)中心;依托進(jìn)修學(xué)校成立了教師專業(yè)技能培訓(xùn)中心。各培訓(xùn)中心在每學(xué)期的開始,通過教育網(wǎng)本學(xué)期培訓(xùn)菜單,教師可以自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容,通過面授或網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí),每學(xué)期完成60課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在搞好本市培訓(xùn)的同時,我們還組織大量骨干教師參加上級業(yè)務(wù)部門組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和技能培訓(xùn),參加網(wǎng)管員培訓(xùn)100多人次,計算機(jī)制作培訓(xùn)200多人次,機(jī)器人教育培訓(xùn)100多人次,信息學(xué)奧賽120多人次,教材培訓(xùn)1100多人次。另外,每學(xué)年我市都要組織一次全市教職工教育信息化技能大比武,比武分教育行政干部、學(xué)科教師、信息技術(shù)教師和網(wǎng)管員4個組別,內(nèi)容涉及數(shù)字化管理與應(yīng)用、信息技術(shù)與學(xué)科整合、課件制作、網(wǎng)站建設(shè)、常用軟件的使用等內(nèi)容。通過培訓(xùn),提高了教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力,為數(shù)字化學(xué)校建設(shè)和應(yīng)用提供了保障。
3.狠抓設(shè)施應(yīng)用,增強(qiáng)數(shù)字化學(xué)校建設(shè)的實效性
以數(shù)字化學(xué)校建設(shè)為抓手,本著“邊建邊用,以用促建”的原則,在抓好信息化常規(guī)應(yīng)用的同時,重點做好以下幾方面的工作。
(1)加強(qiáng)主題資源網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用。采取“面向一線教師,立足教學(xué)實際,推進(jìn)新課程改革”的建設(shè)思路,成立了由裝備站、教研室和學(xué)科骨干教師組成的資源建設(shè)工作小組。裝備站負(fù)責(zé)主題網(wǎng)站建設(shè)軟件、網(wǎng)站系統(tǒng)的培訓(xùn)、資源建設(shè)任務(wù)的分工、收集及合格資源的編目、入庫和。教研室負(fù)責(zé)主題資源內(nèi)容的審查和評比。骨干教師負(fù)責(zé)組織本學(xué)科教師根據(jù)新課標(biāo)要求制作主題資源。運用階段性評價和重點點評相結(jié)合的工作方法,完善主題資源網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用。先后多次召開點評會和研討會,解決了欄目設(shè)置不科學(xué)、資源內(nèi)容不全面、網(wǎng)站整體質(zhì)量不高的問題,使主題資源網(wǎng)站建設(shè)工作達(dá)到了較高水平。在完成建設(shè)任務(wù)的基礎(chǔ)上,狠抓了主題資源網(wǎng)站應(yīng)用工作。大部分教師利用主題資源網(wǎng)站開展了集體備課活動,中青年骨干教師利用主題資源網(wǎng)站進(jìn)行了常態(tài)課堂教學(xué),許多學(xué)生借助主題資源網(wǎng)站進(jìn)行了網(wǎng)上自主學(xué)習(xí),發(fā)揮了主題資源網(wǎng)站在教育教學(xué)中作用。
(2)扎實做好網(wǎng)上教研工作。我市在2005年就依托教育信息網(wǎng)建設(shè)了教研網(wǎng)站―“昌邑教研在線”。開通了校園網(wǎng)的學(xué)校也建立了校本教研網(wǎng)站和學(xué)科教研專欄。各學(xué)科教研員都建有本學(xué)科教研專欄,通過專欄宣傳學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),報道學(xué)科教研活動,展示共享教學(xué)方法、教學(xué)論文、案例、課件、優(yōu)質(zhì)課等教研成果。所有教研員和部分教師建立了博客網(wǎng)站,開設(shè)網(wǎng)上專題研究,實現(xiàn)了教研員與一線教師之間的隨時隨地溝通,使上級的教育教學(xué)方針、政策能夠及時貫徹到基層,同時教研員也能得到來自一線教師的教學(xué)信息反饋,發(fā)掘教育教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)模式、教學(xué)理念,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,及時加以推廣或糾正,彌補了傳統(tǒng)教研模式的不足,提高了教研工作的時效性,促進(jìn)了教研員和一線教師教學(xué)和科研水平的提高。
(3)開通視頻會議,實施網(wǎng)上辦公。我市在所有市直學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐地小學(xué)開通了視頻會議系統(tǒng),利用該系統(tǒng)召開面向全市的各種會議,有計劃地組織了示范觀摩課、研討培訓(xùn)等活動。實行網(wǎng)上辦公。教育局所有公文、各科室的通知和有關(guān)報送的材料都通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳送,方便了基層,節(jié)約了經(jīng)費,提高了辦事效能。
(4)抓好教育技術(shù)軟件的管理與應(yīng)用。在征訂方面,分學(xué)段、分學(xué)科成立了由學(xué)科教研員和骨干教師組成的教育技術(shù)軟件征訂專家組,每次征訂之前,先由專家組成員組織本校本學(xué)科教師,通過目錄和公司網(wǎng)站了解軟件性能,根據(jù)教學(xué)實際,提出實用的軟件推薦意見,由教育局匯總后形成我市的推薦意見。然后由學(xué)校根據(jù)推薦意見和上級有關(guān)要求,結(jié)合本校實際,自主征訂。對于大型軟件,采取“先試用,后征訂”的辦法。在管理方面,實行縣、鄉(xiāng)、校三級管理體制,各學(xué)校都建立電子音像室,做到專人管理,專櫥存放,制度健全,賬目清楚,賬、卡、物相符。對教育技術(shù)軟件的管理使用實行過程性評價,促進(jìn)了軟件的日常管理與使用。
(5)積極開展機(jī)器人教育活動。我市專門設(shè)立了機(jī)器人教學(xué)教研組,由機(jī)器人教育教研員和部分學(xué)科骨干教師組成,負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)機(jī)器人實驗室的建設(shè)和教學(xué)工作的開展。先后共投資120多萬元,建成7處機(jī)器人教育實驗室,6處機(jī)器人教育示范校,20多所學(xué)校共配備機(jī)器人100多臺。開展了全方位培訓(xùn),并按要求開設(shè)了機(jī)器人教育課程,機(jī)器人教育取得了可喜的成績,先后有96個代表隊分別在國家、省、市獲獎。
4.實施課題帶動,推動數(shù)字化學(xué)校的建設(shè)工作向縱深發(fā)展
“十五”期間,我市在22處市級以上現(xiàn)代教育技術(shù)示范校開展了校園網(wǎng)建設(shè)、信息技術(shù)與學(xué)科整合、資源建設(shè)等方面的課題實驗。“十一五”以來,又確立了以數(shù)字化管理平臺、數(shù)字化教學(xué)平臺、機(jī)器人教育、校園一卡通等內(nèi)容的“十一五”課題實驗項目,共立項國家、省、市級課題44個。在實驗中學(xué)、第一實驗小開展了“建立學(xué)生成長數(shù)字檔案”的實驗研究,便于家長通過網(wǎng)絡(luò)實時查詢學(xué)生的基本信息和在校學(xué)習(xí)情況,方便學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價。在第一中學(xué)、文山中學(xué)開展了“校園一卡通”實驗研究,教師和學(xué)生可以用“校園卡”在學(xué)校內(nèi)用餐、借書、考勤和身份識別,方便了學(xué)校管理。在外國語學(xué)校、奎聚小學(xué)開展了“家校通”實驗,為學(xué)校提供了多樣化的信息渠道,教師隨時為家長各種信息和建議。90%的學(xué)科教師都確立了自己的實驗課題,如:“信息技術(shù)與閱讀興趣的提高”“運用現(xiàn)代信息技術(shù),發(fā)展學(xué)生求異思維能力”“多媒體與問題情景設(shè)計”等,使全市上下形成了人人有課題,個個搞實驗的良好實驗氛圍。通過課題研究,探索了數(shù)字化學(xué)校建設(shè)與應(yīng)用的做法,形成了較為科學(xué)、有效、可操作的數(shù)字化學(xué)校建設(shè)模式和方法。
5.建立評價體系,為數(shù)字化學(xué)校建設(shè)增添活力
建立長效的評價機(jī)制是促進(jìn)信息化設(shè)施管理與應(yīng)用的關(guān)鍵,為此,我市在2004年制定了《昌邑市現(xiàn)代教育技術(shù)考核評價辦法》,從“校園網(wǎng)的管理與使用”“資源建設(shè)與使用”“網(wǎng)絡(luò)化辦公”“信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)”“電教軟件的管理與使用”“現(xiàn)代教育技術(shù)示范校建設(shè)”“計算機(jī)、多媒體的配備”“競賽及成果”等幾個方面都制定了詳細(xì)的目標(biāo)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)。評價采取過程性評價、結(jié)果性評價和綜合性評價相結(jié)合的方式,評價結(jié)果計入各單位每年一度的綜合督導(dǎo)成績。從2006年開始,為推動創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)校建設(shè),又制定了《昌邑市數(shù)字化學(xué)校建設(shè)與應(yīng)用評價標(biāo)準(zhǔn)》。從環(huán)境建設(shè)(包括設(shè)備、教室等)、資源建設(shè)(圖書、教學(xué)設(shè)計和課件等)到活動過程(包括教、學(xué)、管理、服務(wù)和辦公等)幾個環(huán)節(jié)實行了多元化評價,針對不同類別的內(nèi)容分別設(shè)定了4個一級指標(biāo)、9個二級指標(biāo)、26個三級指標(biāo)。一級指標(biāo)包括領(lǐng)導(dǎo)與管理、環(huán)境與條件、應(yīng)用與研究、成果與效益,每一個三級指標(biāo)均對應(yīng)一個工作點,都有相應(yīng)的評估要點及打分辦法。如:學(xué)校主頁、班級主頁、教研網(wǎng)頁、教師博客和學(xué)生個人網(wǎng)頁等采取評選的辦法;教師信息素養(yǎng)通過技能比賽進(jìn)行測試,學(xué)生信息素養(yǎng)通過信息技術(shù)抽考和計算機(jī)作品來進(jìn)行評價。將數(shù)字化學(xué)校建設(shè)和應(yīng)用工作也納入了全市一年一度的教育綜合督導(dǎo)評估。通過評價體系的建立,促進(jìn)了信息化設(shè)施的管理與應(yīng)用,激發(fā)了學(xué)校創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)校的熱情,為數(shù)字化學(xué)校建設(shè)增添了活力。
三、取得的成績及建議
第7篇：小學(xué)教學(xué)評價體系范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 提升教學(xué)效果 評價
評價作為課堂教學(xué)的一部分非常重要，不能忽視。可是，部分教師往往把信息技術(shù)當(dāng)作“副科”“非考試科目”，因而在教學(xué)時經(jīng)常忽略評價，認(rèn)為其可有可無，意義不大。其實并非如此，信息技術(shù)課程的開設(shè)是響應(yīng)時代的發(fā)展需求，也是基于學(xué)生信息技術(shù)能力發(fā)展的需要的。因此，教師必須要利用多種方法，助力信息技術(shù)教學(xué)效果的提升。而評價具有很強(qiáng)的教育和激勵功能，為此，教師要為學(xué)生搭建評價平臺，以此助力信息技術(shù)教學(xué)效果的提升。本文擬從搭建即時評價平臺、搭建對話評價平臺、搭建柔性評價平臺、搭建網(wǎng)絡(luò)評價平臺這四個方面進(jìn)行分析。
一、搭建即時評價平臺，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
即時評價具有時效性高的特點，它可以根據(jù)課堂的需要隨時展開，以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要主動為學(xué)生搭建即時評價平臺。教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)搭建即時評價平臺，因為無論是信息技術(shù)的理論學(xué)習(xí)，還是上機(jī)操作，只要問題或者任務(wù)設(shè)計得有價值，教師就可以展開小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷知識的獲取過程。更為重要的是，小組合作學(xué)習(xí)能夠給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，思維也是開闊的，因而學(xué)習(xí)效果也會更強(qiáng)。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師不要急著馬上以成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思互評，促進(jìn)其發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)八年級信息技術(shù)“制作動畫”這一內(nèi)容時，教師以小組合作的方式，展開教學(xué)。小組合作任務(wù)：請找出“動畫補間”動畫和“形狀補間”動畫的區(qū)別。學(xué)生需要綜合前兩次課的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的上機(jī)實踐總結(jié)，找出區(qū)別之處。在這個任務(wù)中，小組成員先列出不同的幾點，如在時間軸上的表現(xiàn)、組成元素、完成的作用；然后再組內(nèi)分工負(fù)責(zé)尋找其他不同；最后由小組內(nèi)部逐一列出來。等學(xué)生合作完成后，教師先引導(dǎo)學(xué)生自評。如自己在小組合作學(xué)習(xí)時是否認(rèn)真？態(tài)度如何？有沒有貢獻(xiàn)？參與積極性如何？引導(dǎo)學(xué)生展開即時自評就是讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生正視自己學(xué)習(xí)時的優(yōu)缺點，找準(zhǔn)努力方向。學(xué)生自評后，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開小組互評。在小組互評時，教師提倡學(xué)生“用欣賞的眼光”來評價，這是一種人文精神的滲透，能起到鼓舞的效果。通過兩種方式的即時評價，學(xué)生能夠得到有效發(fā)展。
二、搭建對話評價平臺，開展激勵評價
激勵評價在日常的課堂中隨處可見。但是，教師需要注意的是，激勵評價應(yīng)該是一種情感的自然流露，是由心而發(fā)的，所以要運用得當(dāng)，不能“濫用”，以免降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在信息技術(shù)課堂上，教師利用問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生主動回答問題時，教師要對學(xué)生的回答做出即時的激勵評價。針對不同學(xué)生的回答，教師要利用不同的語言，以取得更好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)七年級信息技術(shù)“從因特網(wǎng)獲取信息”這一內(nèi)容時，教師設(shè)計了問題促進(jìn)學(xué)習(xí)，并針對學(xué)生的回答做了即時評價。教師導(dǎo)入：“端午節(jié)作為我國的傳統(tǒng)佳節(jié)，你對它有哪些了解呢？咱們還可以通過什么途徑全方位地了解端午節(jié)？”有學(xué)生回答：“端午節(jié)是每年農(nóng)歷的五月初五。”教師評價：“你真棒！能準(zhǔn)確說出端午節(jié)的時間。快想想，如果你還想了解端午節(jié)的其他信息，該怎么辦呢？”有學(xué)生回答：“可以用電腦搜索引擎搜索端午節(jié)的信息。”教師評價：“真聰明，能想到用這么快捷的方法獲取信息，還說出了搜索引擎這么專業(yè)的詞匯。你幫老師找到了解決問題的關(guān)鍵。那么，如何用搜索引擎搜索信息？信息那么多，又該如何搜索？”學(xué)生回答：“可以在搜索頁面中輸入關(guān)鍵詞，然后點擊搜索?！苯處熢u價：“老師又聽到了一個專業(yè)詞匯‘關(guān)鍵詞’”，看來你的信息敏感度很強(qiáng)，平常學(xué)習(xí)也非常認(rèn)真。的確如此，在利用搜索引擎搜索信息時，輸入關(guān)鍵詞可以快速找到自己想要的信息。由此可見，教師用即時的激勵評價能夠讓學(xué)生倍受鼓舞，進(jìn)而深入思考。
三、搭建柔性評價平臺，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)
激勵評價固然能夠讓學(xué)生“暖心”，但對于信息課堂中存在的問題，教師也不能忽視批評評價的運用?？紤]到學(xué)生的心理承受能力和受尊重的需要，在學(xué)習(xí)犯錯時，教師不能一味呵斥，更不能諷刺挖苦，這樣的結(jié)果只能適得其反。而搭建柔性評價平臺，可以充分保護(hù)學(xué)生的自尊，使學(xué)生意識到錯誤并快速改正。例如，在學(xué)習(xí)七年級信息技術(shù)“做一個網(wǎng)絡(luò)時代的文明人”這一內(nèi)容時，教師在課堂上搭建柔性評價平臺，有效鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上為了引導(dǎo)學(xué)生做一個網(wǎng)絡(luò)時代的文明人，教師要求學(xué)生進(jìn)行討論，有學(xué)生認(rèn)為這根本不需要討論，于是討論一些無關(guān)的事情，并且打擾了其他同學(xué)的討論。此時，教師并沒有上前立馬呵斥，或是叫停，而是利用手勢讓學(xué)生暫停討論?！翱磥碛行W(xué)生對于如何做一個網(wǎng)絡(luò)時代的文明人已經(jīng)了如指掌。我們請某某同學(xué)（剛剛討論偏題的學(xué)生）起來分享一下?！敝灰娺@名學(xué)生站起來說了“遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則”，然后就支支吾吾的。教師示意其坐下，學(xué)生羞愧地埋下了頭。這樣的做法保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也讓學(xué)生恍然大悟，原來自己認(rèn)為簡單的問題回答時卻答不出，進(jìn)而鼓勵其學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以利用沉默來提醒、用表揚來反襯，以柔性評價鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。
四、搭建網(wǎng)絡(luò)評價平臺，提高教學(xué)效果
信息技術(shù)課程基本都是在計算機(jī)室完成的，條件好的學(xué)?；径寄軐崿F(xiàn)人手一臺計算機(jī)。為此，教師可以搭建網(wǎng)絡(luò)評價平臺，創(chuàng)新評價方式，提高信息技術(shù)教學(xué)效果。在這里，網(wǎng)絡(luò)評價平臺可以分為兩種：一種是基于QQ群功能的即時評價；另一種是運用計算機(jī)，建立電子檔案袋。其中，電子檔案袋可以分為三大塊：一塊是任務(wù)及資源；一塊是作品及評價；一塊是計劃及反思。例如，在學(xué)習(xí)蘇科版七年級“計算機(jī)安全”這一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生針對“如何安全使用計算機(jī)”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行即時評價。通過班級組建的專門供本班級溝通的QQ群，小組將自己的答案通過QQ群聊天方式呈現(xiàn)出來，然后其他小組依次展開即時評價。如果有學(xué)生想表達(dá)自己的觀點，但又不想讓別的學(xué)生知道自己是誰，可以利用軟件的匿名功能進(jìn)行即時評價，教師要做好維護(hù)評價秩序，避免攻擊性語言的出現(xiàn)。如有的小組認(rèn)為要定期運用殺毒軟件給電腦殺毒，打開實時防護(hù)，保證計算機(jī)的安全。有的學(xué)生評價為：“我覺得這個小組提出的對策非常合理、有用。另外，我們在上網(wǎng)時不能亂點擊廣告，這也是一種保護(hù)計算機(jī)安全的方法之一?！钡鹊剿行〗M都陳述完觀點并經(jīng)過了其他小組成員的即時評價后，教師再引導(dǎo)各組成員將本小組的合作情況進(jìn)行總結(jié)，然后把它以文件的形式轉(zhuǎn)移到電子檔案袋的對應(yīng)文件夾。而教師則把所有學(xué)生的合作情況匯集在一個文檔，放到電子檔案袋的“任務(wù)及資源”這個文件夾，讓學(xué)生及時消化和吸收。這樣的評價具有一定的創(chuàng)新度，評價效果也非常不錯，因而能助力信息技術(shù)整體教學(xué)效果的提高。
總之，評價不能再度被“冷落”和“忽視”。教師要從轉(zhuǎn)變自身觀念做起，主動搭建評價平臺，讓學(xué)生參與進(jìn)來，以此促進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)效果的提升。評價是一門需要不斷探索的藝術(shù)，教師還需深入實踐，主動摸索，尋求最有效的方法。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：小學(xué)教學(xué)評價體系范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量評價體系 現(xiàn)狀 構(gòu)想
很多職業(yè)學(xué)校都經(jīng)歷過80年代初的輝煌、90年代末的衰落和現(xiàn)階段發(fā)展的迷茫。近年來，國家對職業(yè)教育也加大了政策扶持，中等職業(yè)教育發(fā)展形勢有所好轉(zhuǎn)，但還是不容樂觀。職業(yè)教育如何獲得進(jìn)一步的發(fā)展或者說如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，就成了我們急需解決的問題。因此，我們要深入分析職教現(xiàn)狀以及將來發(fā)展趨勢，更新觀念，探索出一條創(chuàng)新之路。
一、現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀
職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的一個重要組成部分，它是建立在普通教育基礎(chǔ)之上的培養(yǎng)某一領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的教育。目前，職業(yè)學(xué)校普遍存在著一系列的問題：招生難，生源數(shù)量少且質(zhì)量堪憂。而另一方面社會急切需要高水平的職業(yè)教育，企業(yè)苦于找不到理想的技術(shù)人才，很多有教育需要的人也苦于找不到理想的學(xué)習(xí)場所。這種強(qiáng)烈的反差說明：有效需求不足和供給不優(yōu)的問題同時存在。這是制約當(dāng)前職業(yè)學(xué)校發(fā)展的根本性問題。要改變這種現(xiàn)狀，我們需要采取有效措施來扭轉(zhuǎn)這種局面，一方面要遵循市場經(jīng)濟(jì)條件下職業(yè)教育的規(guī)律，客觀評價職業(yè)教育質(zhì)量；另一方面，要用新思維、新方法來推進(jìn)改革促進(jìn)發(fā)展，將職業(yè)教育做大做強(qiáng)，以滿足社會方方面面的需要。
二、職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀分析
基于職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)比較低，大多在初中學(xué)習(xí)、紀(jì)律基本上是雙差型，學(xué)習(xí)的主動性和積極性很難看到，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法更是一個沒有，甚至還出現(xiàn)厭學(xué)心理。我們的教師面對這樣的學(xué)生，教育質(zhì)量很難上去，我們很多學(xué)校沿用的傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)普遍存在以下問題：
（一）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不夠完善。具體表現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不清晰、評估體系分項與學(xué)校實際工作分工結(jié)合不緊密、材料組織困難以及條目權(quán)重分配不夠合理等；
（二）評估方式科學(xué)度不高。對于職業(yè)學(xué)校來說，評估過程中缺乏行業(yè)和企業(yè)骨干、技術(shù)人員的參與，或者使參與只流于形式，與職業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)相脫離。
（三）質(zhì)量評估監(jiān)控有效性不足。職業(yè)教育應(yīng)是理論和實踐相結(jié)合。多偏重于對課堂教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的評價，對其他教學(xué)環(huán)節(jié)特別是實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)及職業(yè)能力的培養(yǎng)沒有強(qiáng)有力的保障。
以我校的教學(xué)評估為例，根據(jù)教師們的意見和建議，不管是從內(nèi)容還是方式，雖然經(jīng)過幾輪的變換，但最終還是沒有得到教師們的肯定，也沒有起到改善教學(xué)的作用，因為傳統(tǒng)式的教學(xué)和評估已遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在的職業(yè)教育，我一直在想在職業(yè)教育時代，應(yīng)該怎么教，標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？
三、職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)評價體系的完善
（一）建立科學(xué)的評價體系
科學(xué)的評價體系應(yīng)充滿職業(yè)色彩，使教學(xué)評價與相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)地聯(lián)系起來。
（二）重視學(xué)生的職業(yè)技能
傳統(tǒng)教育評價一般只是以學(xué)生的成績好壞來對教師的教育教學(xué)做以評價。在職業(yè)教育中，對專業(yè)課的評價非常重要，但不能僅僅看學(xué)生的考試成績，職業(yè)技能的評價要比考試分?jǐn)?shù)更加重要。職業(yè)學(xué)校每年都要舉行職業(yè)技能比賽，國家是要通過這樣的一個競賽活動讓學(xué)校能夠以賽促學(xué)、以賽促教，使教師的教學(xué)能夠理論與實踐相結(jié)合，以達(dá)到真正的職業(yè)教育目的。
（三）多元化的評價方法
職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評價，對教師來說不能僅限于學(xué)生打分，對學(xué)生來說不能僅憑閉卷考試的分?jǐn)?shù)。兩者的評價都應(yīng)該有企業(yè)參與?，F(xiàn)在職業(yè)教育一直強(qiáng)調(diào)要加大校企合作力度，深度校企合作，那么在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評價上有企業(yè)的參與才是真正的職業(yè)教育。職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)不能僅限于課堂，要多方位的和企業(yè)合作，多元化教學(xué)。根據(jù)自身專業(yè)特點和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢不同，職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)對人才培養(yǎng)模式的改革研究，走校企合作、工學(xué)結(jié)合的道路，體現(xiàn)在做中學(xué)、在做中教的職業(yè)教育特色。
（四）全面的評價角度
課程是由培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)等方面組成。其設(shè)置的合理與否將直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這也是職業(yè)教學(xué)的核心所在。在教學(xué)計劃的課程設(shè)置上職業(yè)學(xué)校 應(yīng)當(dāng)堅持適用、適度及面向社會需求的基本原則，建立完善的課程考核制度。在教材建設(shè)上要不斷更新符合職業(yè)學(xué)校教學(xué)要求的教材，鼓勵開發(fā)校本教材。在教學(xué)方法上要堅持改進(jìn)教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效果，實現(xiàn)以素質(zhì)教育為基、能力培養(yǎng)為本、提高學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能為目的教育教學(xué)改革。
職業(yè)的教育改革，任重而道遠(yuǎn)。職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)還需要不斷深化、完整、完善。教學(xué)質(zhì)量的提高是一個連續(xù)的、漸進(jìn)的、動態(tài)的過程，在這個過程中我們需要持續(xù)的地收集來自各個方面的教學(xué)質(zhì)量評價信息，及時并準(zhǔn)確的反饋到各個環(huán)節(jié)，然后根據(jù)評價內(nèi)容和結(jié)果，找出問題并加以改進(jìn)，使我國的職業(yè)教育能夠走的更遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：小學(xué)教學(xué)評價體系范文
21世紀(jì)是教育全球化的世紀(jì)，為迎接信息科技高速發(fā)展，必須走出一條能面對新挑戰(zhàn)的高等教育發(fā)展道路。面對現(xiàn)階段高校所存在的各種問題，必須要學(xué)習(xí)創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的教育模式，加大教育發(fā)展的投資，從國外引進(jìn)新的、符合國情的教育理念。在所有的教學(xué)理念中，教育的過程、方法、水平、質(zhì)量等，是一個多因素影響的過程。為了達(dá)到目的，必須要有一個完善的、符合實際的管理體制?？冃Ч芾眢w系是教學(xué)管理體系中的一種重要方法，在國外很多大學(xué)已經(jīng)實施多年，并取得了顯著的效果。在我國，對它的引進(jìn)還剛剛開始。教學(xué)管理績效及其考核
1教學(xué)管理績效
二級教學(xué)管理績效，就是教師在教學(xué)的過程中教學(xué)的效率與效果。教務(wù)績效是一個教師的教學(xué)技能、知識、實際教學(xué)能力等因素在實際的教學(xué)工作中的體現(xiàn)，它通過業(yè)績表現(xiàn)出來、并可以被量化，通常表現(xiàn)為學(xué)生的成績以及學(xué)生對所授的知識掌握的程度及學(xué)生對老師的看法。
教務(wù)績效，也可以理解為院校教師在學(xué)校教務(wù)部門要求的某個學(xué)期或幾個學(xué)期內(nèi)，從事被安排的教學(xué)工作時，其工作結(jié)果的好壞，以及對周圍環(huán)境的影響。教務(wù)績效也可以反應(yīng)出院校的教學(xué)目標(biāo)與院校教師工作結(jié)果之間的差別。
影響教務(wù)績效的因素很多，員工的工作成績的好壞不是由某單一因素決定的，而是受多種主觀因素和客觀因素綜合影響。同時，員工績效不是僅看工作成績，還有很多方面的表現(xiàn)，還要考慮各種因素的影響，例如環(huán)境的影響。另外，教務(wù)績效也不是固定的結(jié)果，而是一個動態(tài)的可以隨時間推移而變化的形態(tài)，必須從發(fā)展角度，從著眼于激發(fā)成員積極性的角度來進(jìn)行績效的評估。
2教學(xué)管理績效考核
教學(xué)管理績效是一個體系?？冃Э己耍趯嶋H過程中表現(xiàn)為，考核人員通過一定的技術(shù)指標(biāo)，對被考核對象進(jìn)行評估，用以確定被考核人員的績效表現(xiàn)。
教學(xué)管理績效考核，主要有兩層含義，其一，專職教務(wù)管理隊伍對被考核的院校教師的教學(xué)管理業(yè)績進(jìn)行評估，以此來了解該教師在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中的表現(xiàn)和教學(xué)成果，其二通過一定的技術(shù)指標(biāo)，達(dá)到對被考核的院校教師的了解，以評價該教師的個人素質(zhì)與教學(xué)能力。實施教學(xué)管理績效考核，可以激勵教師的教學(xué)熱情，推動院校的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
教學(xué)管理績效體系指標(biāo)
1績效考核指標(biāo)體系
院校教師績效考核是在對院校教師的素質(zhì)進(jìn)行全面評價和分析的基礎(chǔ)上，對所產(chǎn)生的社會效益的評價。構(gòu)建一套科學(xué)的、評價恰當(dāng)?shù)脑盒＝處煿ぷ骺冃е笜?biāo)的考核體系，是對院校教師進(jìn)行全面考核先決條件，對院校教師獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展具有著非常重要的意義。
建立了考核指標(biāo)體系，就可以實施考核。專職教學(xué)管理隊伍通過確定院校教師的各項考核指標(biāo)，對其工作業(yè)績以及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度進(jìn)行評估，以便能確定其教學(xué)績效。在高等院校的考核中，往往不能實際反應(yīng)出教師的工作業(yè)績與教學(xué)成績，其中一個重要的原因是所有指標(biāo)均采用一個權(quán)重，但在實際中，每個指標(biāo)的作用是不一樣的，這要求建立一個體系來評判指標(biāo)的重要性，這就是指標(biāo)權(quán)重體系。
2績效考核指標(biāo)權(quán)重體系
在建立了高等院校教師績效考核的指標(biāo)體系的基本結(jié)構(gòu)，并確立各指標(biāo)之間的關(guān)系之后，必須要知道，各項指標(biāo)對考核評估結(jié)果的影響是不同的，所以必須通過科學(xué)的分析法，確定各項績效指標(biāo)體系的權(quán)重，并最終建立績效指標(biāo)權(quán)重體系，以便能夠?qū)Ω叩仍盒＝處熆冃w系進(jìn)行更加科學(xué)地評估考核。
指標(biāo)權(quán)重體系，是在實際的教學(xué)評估出現(xiàn)偏差后所作的修正。也可以理解為，為了使教學(xué)評估達(dá)到更加符合實際而進(jìn)行的一定范圍內(nèi)的調(diào)整。指標(biāo)權(quán)重體系的建立，是教學(xué)管理績效體系又一重大進(jìn)步，改變起初沒有差別的評價指標(biāo)體系。
教學(xué)管理績效考核體系
研究院校管理績效考核體系是一個既有理論意義而又有實際意義的研究項目。通過實踐，構(gòu)建高等院校教師考核體系的程序與模式，設(shè)計出院校教師績效考核體系，包括績效考核指標(biāo)體系與績效考核指標(biāo)權(quán)重體系。
指標(biāo)的確定可以激勵院校教師的工作積極性，并能拓展個人的發(fā)展空間。同時，指標(biāo)的能量化設(shè)計從份考慮了個人能力等因素，這為學(xué)校部門在規(guī)劃學(xué)校發(fā)展時提供借鑒，也為執(zhí)行人員在方案設(shè)計中提供了方法與思路。
建立科學(xué)而又合理的量化考核體系，能進(jìn)一步完善高等院校的教師績效考核機(jī)制，也能夠在專職教學(xué)管理員工的工作中正確評價每一位高校教師工作業(yè)績，從而促進(jìn)每位高等院校教師出成績、出成果、出效益，同時促進(jìn)二級院校不斷提高辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益，并不斷促進(jìn)我國高等教育事業(yè)持續(xù)快速向前發(fā)展。
具體地說，教學(xué)管理績效考核體系包括如下管理方法：
1教學(xué)管理“目標(biāo)管理”法
“目標(biāo)管理”概念，是德魯克在其著作《管理實踐》中第一次提出的。所謂目標(biāo)管理法，就是要求教師按照其應(yīng)達(dá)到的工作成果與教學(xué)目標(biāo)，與院校確定其在一定周期或一學(xué)期內(nèi)的具體工作內(nèi)容與工作進(jìn)度；等到本學(xué)期滿或者本周期結(jié)束前完成，院校方面以在本周期初或該學(xué)期初擬定的目標(biāo)衡量教師的實際績效成果。
教學(xué)目標(biāo)管理法本身成了一種程序，教師通過確定既定教學(xué)目標(biāo)，可以激勵自己在確定的時間內(nèi)向既定的教學(xué)目標(biāo)努力。高校教學(xué)管理績效目標(biāo)的確定在一定程度上類似于企業(yè)的績效計劃，它是院校實施績效管理的第一個關(guān)鍵性的步驟，是院校實施績效管理系統(tǒng)的主要的平臺，同時還是一種關(guān)鍵性的手段。是按照現(xiàn)階段的具體情況，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種管理手段。教學(xué)目標(biāo)可以作為院校對高校教師評估和對院校員工獎勵的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是教學(xué)目標(biāo)管理過程中最重要的階段。
2教學(xué)管理的關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)法
教學(xué)管理的關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)法是通過對教師的教學(xué)績效特征進(jìn)行分析，提煉出的最能代表教學(xué)績效的若干關(guān)鍵績效指標(biāo)體系，然后以此指標(biāo)體系為基礎(chǔ)進(jìn)行績效考核的模式研究。
這些指標(biāo)是教學(xué)管理人員在教學(xué)過程中通過總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)得到的。它是一種可以以目標(biāo)式量化的管理指標(biāo)，可以把院校的長期目標(biāo)變成為可以施行的實際操作的目標(biāo)的工具，是二級院?？冃Ч芾淼幕A(chǔ)。確立關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)的時候，往往需要院校的領(lǐng)導(dǎo)對院校關(guān)鍵性的長遠(yuǎn)目標(biāo)達(dá)成共識，在確定長遠(yuǎn)目標(biāo)后，能夠按權(quán)重分析出長遠(yuǎn)目標(biāo)中的關(guān)鍵部分，并由此確立績效標(biāo)準(zhǔn)，最后可以確定關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)。關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)-法，是一個重要的管理方法。而確立關(guān)鍵指標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就在于，必須將指標(biāo)所指對象量化，在實際工作中，應(yīng)用關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)法時，同樣要抓住那些可以量化的指標(biāo)。
3教學(xué)管“360度考核法”
“360度考核法”又叫立體考核法，是全方位的考核法，又稱“360度績效考評制度”。教學(xué)管理的360度考核法，是指從院校中參與考核的人包括高等院校教師所在院的領(lǐng)導(dǎo)、所在學(xué)校的同事、所教班級的學(xué)生，以及其他有關(guān)的人員，他們從各個角度全方位的來了解某個人的績效成果，進(jìn)而了解這個人的領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通技巧、行政能力、人際關(guān)系等等。
綜上所述，每一種教學(xué)績效管理方法都反映了一種具體的教學(xué)管理原理和思想，均具有一定的科學(xué)性與合理性，同時，它們又都有自己的局限性與適用范圍，所以對現(xiàn)有的方法進(jìn)行優(yōu)化與整合將成為未來績效管理方法的發(fā)展方向。
教師的教學(xué)工作是二級院校的一項最主要的工作，教學(xué)中教師工作績效直接影響到學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，教師的績效考核是高校人力資源管理中的一項十分重要的工作。以教學(xué)育人為工作中心的高校應(yīng)該是以教學(xué)為院校的職能定位，高校教師的工作是教學(xué)，而教學(xué)是培養(yǎng)人才的基本的途徑，同時這也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展和提高的最為有效的手段。因此，在現(xiàn)階段應(yīng)該建立一個公平公正的、合理的院校的教師競爭的機(jī)制，同時進(jìn)一步完善學(xué)校教師績效管理體制，并把國外的先進(jìn)的現(xiàn)代績效管理模式運用到各大學(xué)人力資源管理中去。使之成為目前高校教學(xué)績效管理的研究方向與研究重點。在院校教學(xué)績效管理中，教師績效考評是院校人力資源管理的一項非常重要的工作，它涉及到對教師工作成果的評價，并對教師工作行為評價產(chǎn)生重要的影響。院校教學(xué)管理績效考評體系是一個完整的系統(tǒng)，是管理教師教學(xué)績效考核的系統(tǒng)，也是管理員工工作績效考核的系統(tǒng)，設(shè)置績效目標(biāo)與績效考核指標(biāo)是績效管理系統(tǒng)的核心環(huán)節(jié)?？冃Ч芾硐到y(tǒng)將員工工作活動與院校組織的戰(zhàn)略目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，績效考核雖然是其中不可或缺的一部分，但絕不是全部。在實際執(zhí)行過程中，不能出現(xiàn)以點帶面，以績效考核代替績效管理整個體系的問題。因為這種舍本逐末的做法，不但起不到績效考核的作用，反而可能會弱化績效考核的功能。
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