高中語文基本文學常識精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中語文基本文學常識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高中語文基本文學常識范文
【關鍵詞】高中語文 文言文 教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.099
學習文言文的目的，首先是學習語言知識，獲得閱讀文言文的能力。其次是掌握有關的文化思想。掌握文言文閱讀能力對學生其它文言文各種知識儲備要求比較嚴格，并且文言文所涉及的文化常識內容龐大。綜合來說，對于文言文的學習需要學生花費較多時間來慢慢學習，同時要求語文教師對學生文言文學習能力的培養進行科學的規劃，并進行學法上的指導。那么，面對內容龐雜的文言知識，教師如何進行教學呢？
一、從課文學習入手
在高中語文教材中收入了眾多優秀的文言文篇章，比如：《阿房宮賦》、《前赤壁賦》、《勸學》、《庖丁解牛》等，這些文言文篇章中涉及了高中生應該掌握的基礎的文言知識，因此，教師在引導學生文言文的學習過程中首先應該注重教材文言篇章的學習。教材的學習是學生學習的依據也是學生掌握知識的重要來源，因此，學好文言知識必須從課本入手，而不能舍本逐末著重文言課外書的閱讀。那么，對于文言文課文，教師如何進行講解并帶領學生進行學習呢？首先，文言文課文的閱讀是學習文言文必須注意的一個問題，對于文言文語的閱讀不像現代文那么簡單，首先學生需要對文段進行恰當的斷句，正確的斷句不僅有利于學生正確理解作者意思而且能夠幫助學生形成語感，為學生文言文閱讀理解打下良好的基礎。其次，在學生對文本能夠進行熟練閱讀之后，教師應該與學生一起進行文段的分析，在文段的分析中教師應該幫助學生進行古文的翻譯。對于古文的翻譯要求做到“信達雅”三個要求，在翻譯的過程中教師宜采用提問的方式進行這一環節，讓學生進行文本的翻譯，一方面幫助學生養成良好的主動思考的習慣，另一方面通過學生翻譯找出學生存在的不足，對問題進行專門強化，幫助學生解決不足。翻譯過后，教師要與學生一起對文言虛詞，文言文法現象進行具體的分析，幫助學生樹立正確的文言文學習習慣。
二、強化背誦
文言文課本的深入學習是學生快速背誦的前提條件。在高考語文的考察中對文言文名句背誦以及翻譯都有所涉及，因此，高中語文教師必須強化文本的背誦。文言文背誦是學生主要背誦內容，不過對學生而言其難度也是很大，因此，教師應該加大對學生文言文背誦的指導。對于文言文背誦指導，教師可以采取四種指導方法，即參照譯文背誦、化整為零背誦、抄寫背誦和抓三點背誦法。選入高中語文課本的文言文篇章大多比較長，對學生而言背誦起來難度大，因此，教師在引導學生背誦的時候一定要注意方法的指導，依據篇章的整體結構采取恰當的背誦方法，幫助學生縮減背誦時間，提高背誦效率，以此節省時間完成其他內容的學習。此外，文言文的背誦還涉及到字詞意思的背誦。學生熟練掌握閱讀文言文的技巧的前提是對古文字詞意思的了解乃至背誦。在文言文中詞類活用、古今異義等文法現象比較常見，因此，對于文本下面的小注釋要求學生認真熟讀乃至背誦，它的掌握對學生進行課外閱讀有著極大的幫助。
三、課外閱讀的選擇
中國古代文學作品不僅數量浩繁而且藝術成就都非常高，其閱讀的價值大，高中語文教師在幫助學生提高文言文閱讀能力的同時應該對古代文言作品進行篩選，幫助學生把握閱讀訓練的難易程度。不可否認有些文言作品對于高中生來說閱讀難度大且閱讀價值不高，所以，為了避免學生多走彎路，在課外閱讀內容上教師要把好關，幫助學生選擇一些既具趣味性同時又能提高閱讀能力的文章進行延伸閱讀。課外文言讀物對學生的幫助主要體現在語感上。語感是學生學習一門語言的隱形能力，語感一旦形成對學生閱讀會有意想不到的幫助，因此，為提高學生文言考試答題能力，教師不能固守課本文章而應該多方面對學生閱讀知識面進行擴展，幫助學生提高文言閱讀能力。
四、加強試題訓練和練習反饋
學生在高考中要想取得較好的文言文閱讀理解成績就必須對文言文閱讀試題具有比較全面的了解，對其考查的能力具備清晰的認識，只有這樣才能在日常的學習中加強某些方面的學習。文言文習題訓練的目的并不在于提高學生答題正確率，而在于對學生文言知識的重點考查。學生通過對不同類型文言文閱讀的訓練，對文言文考察的內容和形式以及學生應該掌握的基本的做題能力都會具有全面的認識，在認識之后反過來正確指導學生進行語文文本基礎知識的鞏固與再學習。在反復的對知識進行回顧與訓練之后，學生才能初步掌握基本的解題能力。當學生能夠基本掌握文言文解題能力后教師應該對學生的解題進行及時的反饋。這個階段教師反饋和指導能幫助學生進一步提高自己的做題能力，提高答題正確率。此外，為提高學生學習文言文課本的興趣和動力，教師在課外習題的講解中對于學生存在較大疑惑的知識點應該再次回歸到課本中，將課本知識點與習題知識點進行聯系學習，這樣幫助學生建立課文文本學習的動力。
第2篇：高中語文基本文學常識范文
關鍵詞：高中語文;教學;自主學習
一、前言
隨著時代的快速發展，知識信息的更新顯得十分快速，一個人接受身邊、社會上的信息量急劇提升，面對需要學習的知識也多得不可盡數。在這種情況下，學校教學則不再是知識灌輸式的教學，而培養學生獲得自主學習的能力，讓他們在面對無數知識信息時，能夠通過自身的判斷與選擇，來主動去獲取知識。可以這么說，這個時代知識是很重要，但是學習知識的能力更重要。這也是我們談論高中語文教學需注重“自主學習”策略的出發點。
二、自主學習的概念闡發
自主學習是針對學生個體的差異性，從具體的個體出發去制定學習計劃，選擇學習方法與學習途徑，完成既定的學習目標，來獲取知識。這是在現代人本主義的思想觀念下，注重到學生本身，重視學生個體之間的差異性，從而提出的一種新型教育的理念。如果學校教育還只是落在傳統的教育模式，一視同仁的灌輸式教育，那就不能達到應有的教育效果。自主學習能夠養成學生學習的主動性與積極性，鍛煉學生自主獲取知識的能力。自主學習在根據學生自身的生活習慣、時間規律、學習特點等基礎上，進行自主學習，自主教育，自我提升。從這一點上，可以鍛煉學生的獨立性，但是需要學生自己擁有自主學習與自我教育的觀念，就需要老師來引導。教師在教育中的作用變成引導學生，在學生自主學習當中，遇到困惑而百思不得其解時，給學生解惑啟發，從而達到教育的目的。
三、高中語文教學“自主學習”的重要性
一般而言，高中生都具有了自主判斷能力以及基本生活的獨立性，他們能夠明辨是非，基本擁有自身的價值觀。這是“自主學習”的基礎。而高中語文的教學與其他科目不同，像數學、化學、物理、生物是需要教師來指點講授的，高中語文更在于學生自身的積累，需要學生自己廣泛閱讀文學作品，不僅僅局限于課本文本，不僅僅局限于課堂四十分鐘，更多的積累需要學生在平時通過自主學習、自主閱讀來完成。高中語文的寫作也一樣，需要學生通過自主學習閱讀來接觸廣泛的優秀作文，還得學生自己勤動筆、勤寫作，來提高寫作能力。所以作為高中語文教師，我們不能忽視了自主學習的重要性。
自主學習的重要性體現在尊重每一個學生個體的差異性，具有因材施教的效果，能培養學生的獨立能力，激發學生的創新意識。學生如果常常能做到自主學習，就能養成思考問題、解決問題的能力，這對于他們未來的生活和事業都有極大的幫助。另一方面，自主學習的重要性還在于能夠解放教師的勞動量，學生能夠自主學習，就不需要老師天天跟在后面監督催促，讓老師空出時間來備課，設計更好的教學方案。這對最終的教育目標具有極其重要的意義。
四、高中語文教學“自主學習”的措施
一方面，根據學生學習的現狀，因材施教。自主學習不是好高騖遠，而是需要從學生實際的語文水平出發，教師給他們進行指導，給他們一個方面，讓他們有目標地進行自主學習。比如有的學生文言文比較差一些，可以教授他們一些基本文言常識，并且讓他們在課外閱讀簡本《史記》，《史記》對文言文的提高很有作用。語文是一門運用型的學科，光講授基本常識未必足夠，所以需要讓學生去直接面對文本，在實踐中掌握理論知識。因材施教，是自主學習的一個具體措施。
另一方面，尊重學生的主體性，給他們空出時間。語文是一個廣而且深的世界，所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，短短的課堂四十分鐘，是無法窮盡語文世界的。所以想要提高學生的語文水平，更需要讓他們在平常生活中自主學習，由此就需要給他們空出更多的自主學習時間。學生根據自身的喜好，在空余的時間里選擇自己感興趣的文本。興趣是最好老師，憑著興趣去進行閱讀訓練，能夠收獲更多，這是高中課堂效果達不到的。興趣是其最好的引路人，但是擁有自主的學習時間是前提。所以高中教師應該注重這一點，尊重學生的主體性，給他們空出自主學習的時間。
參考文獻：
[1] 孟慶莉，陳宗琦，王克祥.提高學生自主學習能力：探索教學工作新模式[J].科技信息，2009（17）：125，178.
[2] 張銳莉.自主學習模式在高中語文教學中的運用[J].西部素質教育，2015（15）：70.
第3篇：高中語文基本文學常識范文
【關鍵詞】高中語文 教學形式 生活化教學 教學理念
從新形勢下的語文課堂教學來看，教師普遍較為重視教材的基本內容、教學的主要程序等因素，為能夠有效地達成最終的教學目標，僅僅是簡單的訓練和講解性教學，希望通過這樣的教學手段提高學生現階段應試的語文學習能力。但是從教學的效率方面來分析，這樣做一般情況下通常是事倍功半的。在現階段的高中語文課堂教學中至關重要的就是語言的高速積累，教師僅僅從應試角度來教授學生，這樣會導致學生的學習變得過于死板，不能夠比較靈活地運用已經學到的語文知識。面對這種情況，高中課堂教學中的語文教學生活化問題就顯得至關重要。
一、新課標語文教學中生活化的關鍵性
1.非常有助于激發學生對于學習與生活的熱情。對于語文教學中運用生活化的教學手段，旨在強調在向相關學生傳授新課標語文知識的同時，還能夠自然而然地融入相應生活方面的元素，幫助該學生本身現有的生活體驗和對于語文課本的探索興趣以及學習手段完美地結合起來。這樣做最大的一個好處就是能夠顯而易見地幫助學生理解語文課程的知識點，不僅可以方便該學生更好、更科學、更靈活地掌握所學的知識內容，與此同時還能夠讓他們深切、有效地體會到語文知識的無處不在和重要性。這樣，就能夠有效地拉近語文學習和學生實際生活之間的距離，靈活地運用其本身的生活體驗，能夠幫助學生更深刻、更有效地了解課文作者相應的寫作背景、人物特點、情感變化、事情發展的具體脈絡，能夠進一步真正地融入該文章的情境中去，感受語文課文中作者的喜怒哀樂，繼而能夠達到和作者在心靈上進行對話的更高一層的境界。在這一過程中，還可以在無形中喚醒學生對于語文課文和生活方面的共鳴，激發學生對于生活的熱情和學習的興趣。
2.不斷豐富與拓展語文課堂的教學資源與學習空間。最近幾年，全球教育界已經全面開始“大語文”的課程教授理念。這個所謂的“大語文”教學理念就是在語文的教育過程中，教師應該將學生的身心健康發展作為語文教育的核心基點，最根本的教育目標不僅是有效提高學生語文科學的語言表達水平，更為重要的還是幫助相關學生形成一個非常良好的思想、思維的模式，從根本上提高其語文的學習能力及人格方面的綜合修養。在這個過程中“大語文”觀念認為，語文教學的學習資源與學習空間應該和生活同樣廣闊，教育資源應該源于生活而高于生活。因此基于這種“大語文”的教學理念，語文教學逐漸開始朝著生活化教學的方向不斷發展，并且將該課程的教學內容逐漸擴展到了廣闊的生活領域中去。
二、高中語文教學生活化教學實例
1.教師要擅用多媒體教學手段。現階段社會經濟不斷發展，科學技術也正在高速發展過程中，因此運用多媒體教學手段更加有利于學生對于語文課文作品的理解。比如在語文課程中的《江南的冬景》，由于我們這里的學生大部分沒見過江南冬天的樣子，所以教學時很有必要給學生展示一下江南冬天的圖片。這就需要教師在教學中要運用現代化的教學手段，也就是用多媒體給學生展示江南冬天的圖片，這種文字與生動的圖片相結合有利于學生對文章內容的把握。
2.提高學生自主探究、綜合學習的理解能力。在教學過程中高中語文教師，應當充分考慮學生本身現有的知識理解能力、接受能力來具體地準備下一步的教學流程。在這個過程中語文的教學手段除了運用黑板粉筆之外依然有很多，教師可以把一些比較容易理解的小常識、小文章放到里面。除了語文課堂教學之外，課余的生活化教學也很重要。帶領高中學生進行自主學習，就能夠有效培養其良好的學習習慣與語文課程的閱讀習慣，這都是高中語文教師的最核心任務。那么在此我們只有首先深入研究了語文課堂的基本內容，并且經過反復地理解，深刻了解了高中學生學習與情感體驗的真實狀態，才能夠在實踐中深化改革現有的教育教學。
第4篇：高中語文基本文學常識范文
1.崇洋媚外
高中教學自上世紀90年代中后期開始，就加強對英語學習的重視，甚至將其與大學畢業相掛鉤，一時間英語學習成風，連帶的美劇和電影也開始大熱。“崇洋媚外”之風甚囂塵上，國學逐步衰微，以至于反向投射至高中語文課堂，學生普遍不重視，甚至將其看做是“不用學習也可以掌握的學科”。
2.輕文重理
相對于同屬語言類學科，對英語的重視和對語文的忽略，同樣投射在了綜合類學科當中。因為社會就業傾向和壓力的取舍，越來越多的學生重視理科而輕視文科，把數理化看做是立身之本，而不重視基礎語言和傳統文化方面的學習，高中語文教學處于尷尬的教學境地。
3.語文的“前世今生”
語文，可以看做是國學的基礎，是傳承中華文化的瑰寶。但歸功于義務教育的成果，在現在看來，是一科毫無障礙，也沒有門檻的汲取知識，應付考試的課程。在漢晉，門閥豪族，相互舉薦，累世公卿，連綿不絕。“只有貴族才有學習語文的資格，大凡漢晉名家，多為豪強之后，庶民走卒，不要說封侯拜相，就連寫個名字都很成問題。及至唐后，科舉取士，布衣卿相，文官為主導的政府體系登上了歷史舞臺。從此開啟了一條平民知識分子的參政道路。自春秋以來，盛行不止的縱橫捭闔之風，接近畫上了句號”①。雖然科舉制度具備種種令人發指的弊端及禍延至今的流毒，但從根本上說，提高了知識分子的地位，減少了社會閑雜人員，普及了基本教育，為社會掃盲作出了突出貢獻。最緊要的一點，是沒有任何比保證公平的考試更好的選拔人才的方法（現在也沒有）。抓教育，就是抓文化藝術、科學技術，而“科學技術就是第一生產力”。
二、高中語文教學的瓶頸
1.受限于教育模式
在科舉制度最完善、縣學最普及的明代，要想進入縣學（類似于中小學）都是要考試的。考進了縣學，才能接受國家公辦教育機構的培訓。而縣學有多少呢？一個市就一個，招多少人呢？“不過數十人”。像海瑞，張文明（張居正父），范進，都是人近中年才考進縣學，中年才考上秀才，運氣好主考官可憐你年紀大了給你個舉人。舉人相當于高中畢業文憑，明代的高中畢業生比現在有用，舉人就可以做官，雖然級別低，但也能分配到縣級單位做一二三四把手。而且明代的考試內容，是被后世奉獻了千萬斤唾液的八股文，所謂八股，每篇由破題、承題、起講、入手、起股、中股、后股、束股等部分組成，段落有嚴格要求，從起股到束股的四個部分，其中都有兩股的相互排比的文字，共為八股。至于評價，不外乎什么內容空泛，束縛思想，等等，不一而足”②。但是，在明代，出現了下列這些名人：解縉，于謙，王守仁，楊廷和，徐渭，楊慎，張居正，戚繼光，袁崇煥，李贄，黃宗羲，顧炎武……
2.缺乏趣味性引導
2014年的今天。國運昌隆，四海歸心，內無貧弱，外無倭患。省市圖書館免費開放，書市盈城，報亭滿巷，一個沒有門第、沒有貴賤、沒有限制、沒有障礙的時代到來了，一個真正意義上能夠滿國學回歸的時代出現了。
電影《蜘蛛俠》里面有這樣一句臺詞，“能力越大，責任也就越大”。同樣的，選擇越多，困惑也就越多。在封建社會，除了從小熟讀四書五經，就沒得選擇，而且，當時市面上流通的書本來就少，于是更沒有選擇，拿起來就讀。但現在不一樣，閱讀的方式多元化，網絡，電子產品，廣播，影視，無一不可以達到閱讀的效果。閱讀的品種泛濫，從青春文學到歐美暢銷書，從鄉土作家到“80后”先鋒。良莠不齊，眼花繚亂，眾說紛紜，糟粕與精華共處一室，一時蔚為大觀。
3.創新能力偏弱
考試的教育模式，必將為了考試而存在。面對考試需要的是反復記憶和大量重復練習，勢必造成創新能力衰退，迷信權威，缺乏獨立思考。在科學、人文領域的研究上，中國學生與歐美學生相比，在運算、記憶方面優勢巨大，但是在發明、創造和延伸性思維方面具有明顯劣勢。高中課堂的語文教育，閱讀理解和作文要求，更加將學生推入了模式化的樊籠，創新能力勢必受到更大影響。反而一些創新作家，在這個時代引發了巨大反響，可見創新能力的欠缺是這個時代的學生普遍面臨的困難。
三、教學有效性的研究
1.延伸教學內容
其實語文涵蓋的內容和深度絕不僅僅是課本上的鳳毛麟角，其中涵蓋的故事和趣味性可以有比較豐富的擴散，有利于培養學生的思維方式和興趣愛好。雖然要針對考試，但是不能只針對考試，是語文課堂的難點也是技巧所在。課堂學習語文的過程，就像一個黑色的洞窟，里面或許住著神秘的火龍和老掉的匹諾曹。但如果試圖在里面點上火把，則也不過是手背寂寞的倒影。有人為什么喜歡半夜飆車，大概是現實太過無語。幻覺能令他們產生。忘記是不是奧斯托維奧所說，死亡，是危險的美感，幻覺是接近它的唯一途徑。不是抵達，不是超越，而是接近。于是，許多不愛學習語文的人有了的來由。
2.重視聯想能力
學習語文好比看電影。在盡興處往往不能自已。敘述的空間被放大，真實和虛構模糊掉界限，就像一格膠卷帶領你進入一個城市，而這個城市離你的現實距離在地球儀上能劃出完美的弧。隨處可見的物體都可以插上想象的翅膀，那些孩子，小路，飯局，人群，房屋，書本，繪畫，曾經也是出現在自己的生命之中。在感覺上卻像過了好多年，要通過精疲力竭的回憶，才能夠重新捕獲。很多一樣的人，在生活、理想及漫無目的的旅途當中追尋意義，所謂的意義應當與生存價值相關，為什么活，為什么走，為什么停留，為什么死亡……越來越長的時間里，學生可以在語文課堂上尋找答案。以為弗洛伊德，黑格爾，康德，甚至布爾什維克能解答層出不窮的疑問。語文書中早沒了昔日的扭曲與不安，平添了諸多禪理感悟。生活使人相信宗教和命運，享受平淡及平淡的真實和美，到后來，大概成了一位隱士。
3.注重表達又勤于練筆
思維的疆界是無限的，語文的表現形式是固化的，比如思考一個平行空間的問題。時空呈放射性，在前一個時間點不同的選擇就會延伸出不同的未來。用一個哲學的比喻來說就是，我們的原點是被困在洞穴里，然后留在洞穴和走出洞穴會產生不同的未來。猶如蝴蝶效應一般，選擇越多，未來的發展枝節就越多，不會因為過去的改變而崩潰。所以回到過去是可能的，但是到未來就是做選擇題，你會被隨機分配到任意選擇構造的枝蔓上。可以說，未來是不能夠改變的，只是發展到了不同的平行空間而已。
由上所述，要把思維定格成語文，把文學思想轉化為文學作品，把語文常識變成語文能力，那么必須注重表達的方式和勤奮練筆，只有通過寫作才能真正打開語文課堂上傳統與美好的大門。
四、結語
“要搞好語文課堂教學工作，提高教學質量，首要問題是必須對整個教育系統有一個整體認識。認識不明確，教學方向就把握不準，教學任務、教學目標就難以實現和落實。只能是盲目的干，被動的教。只有認識上去了，整體把握住了，才能在具體教學工作中明確方向，做到綱舉目張”③。本文探析了高中語文課堂教學的有效性，論證了高中語文教學在新時展之下實用主義的延伸，通過例證法、推演法，表明探析高中語文課堂教學對于應試與素質教育中界點的著力，對于語文教學有重要的指導意義。
注釋：
①鄭國民.當代語文教育論爭.廣東教育出版社，2006-01.
第5篇：高中語文基本文學常識范文
關鍵詞：高中語文；文言文教學；歷史典故
文言文是學生高中階段必須要掌握的基礎知識之一，在高考中所占比重很大，學好文言文，不僅可以幫助學生在高考中取得較好成績，更能夠讓學生了解中華優秀文化，掌握歷史和文學知識，提高學生素養。但是，由于文言文語言比較晦澀，特殊句式多且繁雜，這就導致學生在學習過程中頻頻受挫，教師在教學付出和教學收獲之間沒有找到應有的平衡點。轉變當前文言文課堂教學模式，提高效率，需要教師與學生的共同配合。
一、重視朗讀教學，監督背誦情況
古人非常重視朗讀教學，古語有云：“書讀百遍，其義自見。”學習文言文，許多人對朗讀和背誦不屑一顧，但是反觀現今教育學者所提出的那些新課堂教學模式，哪一項離得開熟讀、背誦？通常人們將語文能力概括為聽、說、讀、寫四個方面，在這些綜合能力的培養過程中，培養學生“讀”的能力很重要。教授文言文，必須要在朗讀上下功夫。
朗讀、熟讀的終極目標之一是幫助學生理解掌握文言詞匯，例如，在《燭之武退秦師》的學習過程中，教師應首先引導學生在反復朗讀的過程中關注文中的單音節詞“朝”“亡”“國”“厭”等，理解古漢語單音節詞與現代漢語雙音節詞語的區別與關聯；其次，教師要讓學生特別注意“夫晉，何厭之有”等特殊文言句式；最后，教師要為學生梳理文章脈絡：秦晉兩國為什么圍攻鄭國，鄭伯是怎么說服燭之武的，燭之武用哪些事實說服秦伯，其中哪一點最關鍵，晉文公為什么不愿意向秦國進兵？在透徹理解文章大體框架的基礎上，學生分層分段地朗讀，可以提高背誦效率，完成知識遷移的學習目標。
二、以學生為主體，授學生以漁
授人以魚，不如授人以漁。在文言文教學過程中，教師要從高一階段培養學生自主探究、獨立思考的能力，重視方法和過程，去除傳統文言文課堂“灌輸式”教學的弊端。在文言文課堂上，經常出現的情況是：教師在講臺上滔滔不絕地串講、翻譯，底下學生埋頭于記筆記。學生被動接受知識的灌輸，缺少對教師所講內容再加工的機會，導致這節課講的詞句下次課就忘記得一干二凈。在課堂上推行有效教學，必須轉換教師角色，將學生轉變為課堂的主體，教師應起主導作用，引導學生分析把握文章內容。
例如，在教學《孔雀東南飛》時，教師可課前布置學生查找漢樂府詩歌的相關知識，抄寫課文注釋，利用工具書、網絡查閱自己不理解的字詞，記錄在課本上，在教師講解時重點關注。這種課前任務的布置，可以幫助學生了解文言常識，疏通文章大意。教師在課堂教學過程中，不必再面面俱到、逐詞逐句地講解，可以選取關鍵詞句講解。分析人物形象時，教師先以蘭芝的形象分析為示范，焦仲卿、焦母等形象可嘗試讓學生自主分析，教師注意做好點撥工作即可。課堂教學時間畢竟有限，在教學活動中，學生應發揮主觀能動性，獨立探究學習，這不僅有利于培養學生的自主學習能力，也便于其以后的復習。
三、從歷史故事突破，培養學生對文言文的興趣
很多教師和學生非常在意的問題是：一些文言文中運用了大量文學典故，導致理解過程中出現認知偏差，打擊了學生閱讀文言文的信心。這的確是當前文言文教學的一大壁壘，但是換個角度思考，教師不妨嘗試從這些歷史典故進行突破，利用講故事的方式，吸引學生對課堂的關注，激發學生的求知欲望。
高中教材所選擇的文言篇目，大多為先秦散文和諸子百家，雖然是文學作品，但基本上忠于史實，如，《鴻門宴》《荊軻刺秦王》《燭之武退秦師》等，在人們今天的生活中仍然發揮著重要影響。在教學過程中，教師可融入歷史故事，搭建學生與古典文學之間的橋梁，讓學生有興趣學習這些篇目。例如，在《離騷》的學習過程中，教師可從端午節切入，先和學生一起探討端午節的由來，吸引學生學習楚辭的興趣，接著引出屈原所處的政治環境，讓學生體會屈原創作《離騷》時的苦悶與矛盾，感受作者頑強的斗爭精神和至死不渝的愛國熱情。
高中語文教師應該博覽群書、廣泛涉獵，滿足不同學生的個性學習需求。在課堂上教學文言文時，教師要利用個人的教學魅力，采用多種手段，讓學生自覺發現知識，培養學生對文言文學習的興趣，提高文學課堂的教學效果。
參考文獻：
[1]胡永霞.文言文教學方法淺議[J].金色年華（下），2012.
[2]郭曉茜.淺談高中語文文言文教學[J].學周刊，2011（8）.
第6篇：高中語文基本文學常識范文
【關鍵詞】高中語文 教學過程 教學質量 優化途徑
教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程。在從事多年教師行業中發現，教學過程實質上是一個較為復雜的過程。優化教學過程需要時間，需要付諸努力。只有精心優化教學過程，才能真正促進課堂教學效率的提高。傳統的高中語文課堂教學中，多以應試教育為主，忽略學生的學習興趣。基于此，筆者認為，應從教學過程開始優化，著眼于學生語文能力的發展，促進教學實效的提高。
一、優化導入環節，激發學生興趣
傳統的高中語文教學中，多以復習舊知識為主，語文教師基本不注重導入環節的設計。其實，導入在課堂教學中占據的分量是非常大；同時，導入對于激趣也有著天然的優勢。因此，優化教學過程的首要舉措是優化導入設計。
例如，在學習蘇教版高中語文必修一《鄉土情結》這一課時，為了調動學生閱讀的欲望，我設計了問題作為導入，讓學生以探討式進入閱讀活動。筆者設計的問題如下：①什么是情結？②什么是鄉土情結？③你有沒有鄉土情結？這三個問題看似簡單，但緊扣閱讀主題，很容易調動學生參與探討。筆者給予學生三分鐘的討論時間，然后以抽查形式檢查討論結果。有學生說情結就是心中的感情糾葛；有學生說情結是人們深藏心底的感情；有學生說鄉土情結就是眷戀家鄉的一種感情，這種感情在遠離家鄉時會異常強烈等等。實踐證明，問題式導入將學生的大腦調動起來；通過問題牽引，學生愈發想要自主閱讀，一睹作者是如何敘述鄉土情結，包括鄉土情結的形成、發展和表現。在這個導入中，去除了一些冗長的導入因素，而是結合閱讀主題，設計相關問題，將學生的興趣激發，起到很好的效果。
二、優化教學方法，提升教學質量
以往的高中語文課堂中，教師多采用講授式的方法進行授課。這樣的方法儼然把學生變成“聽匠”，學生的各種能力都被壓抑住了。可以說，這樣的課堂是語文教師“獨舞”的課堂。基于此，必須優化課堂教法，為教學質量的提升奠定基礎。語文教師可以組織探究學習；也可以利用信息技術輔助教學；還可以以對話引路等。
（一）組織探究學習，突出學生主體
探究學習能夠最大化突出學生主體。因此，語文教師要多展開探究學習，一改以往講授式的教學方法，而是轉變成學生主動探索知識的模式。例如，在學習蘇教版高中語文必修二《流浪人，你若到斯巴》，筆者設計出一組探究題：①在眾多的證據下，“我”為什么對自己的母校不敢確認？為什么直到銘文出現時才敢確認？②結尾“牛奶”的含義是什么？表達了“我”怎么樣的感情？③“我”具有怎么樣的性格特點？從文中的哪些語句可以看出？④“我”被蒙蔽的根源是什么？筆者通過設計這些探究題，讓學生進行深入閱讀，得出見解。一般而言，越是自己感悟、理解出來的內容，其對文章的印象就會越深刻。此外，通過探究學習，學生學習的主動性會增強；同時，在日后的課堂中，會在心中提出疑問，主動探索。
（二）信息技術輔助，增添課堂活力
在信息化飛快發展的今天，利用信息技術輔助教學較為常見。筆者在課堂教學實踐中發現，利用信息技術輔助教學，有助于為課堂增添活力，也有助于課堂教學質量的提升。例如，在學習蘇教版高中語文必修二《荷塘月色》這一課時，為了讓學生對荷塘月色有更為直觀的印象，筆者利用多媒體技術呈現了相關的圖片。筆者利用幻燈片的自動播放功能，呈現荷塘月色的圖片，并配上與課文內容相適宜的背景音樂，渲染氛圍，讓學生直觀感受荷塘月色的美景，增加對課文的理解。在圖片播放完畢，筆者再配樂播放課文錄音，讓學生跟著音樂的節奏一起默讀課文，領會文章中作者想要表達的思想感情。又如，在學習蘇教版高中語文必修二《林黛玉進賈府》這一課時，筆者利用這一視頻片段，讓學生真實感受林黛玉進賈府的情況，感受林黛玉的人物形象，取得很好的教學效果。這樣的教學模式比教師的言語描述要實際得多，教學效果也會倍增。因此，利用信息技術輔助教學，為課堂教學增添了不少活力。
第7篇：高中語文基本文學常識范文
關鍵詞： 高中語文 有效設問 設問方法
在語文教學中，常常可以看到老師誨人不倦，而學生卻不為所動，神游萬里。在教學過程中，必須以學生為主體，把教師的獨白轉化為師生之間的有效對話，這樣語文教學才能落到實處，才能真正達到有效教學的目的。有效設問必須符合以下標準：準確性和可及性。除了基本要求之外，有效設問還必須掌握一定的方法。
1.從學生的角度創設情境，有效設問
有效設問必須考慮學生的實際，站在學生的角度，知道學生在想什么，明確什么樣的問題是貼合學生的實際，能進入學生的內心，獲得直接或者間接的情感體驗，使學生得到真正的共鳴。在《邊城》教學過程中，往往要完成這樣一個教學任務：體會邊城人情美。在高壓的學習中學生對美缺乏體悟，光從文本本身，或者是理論上切入其實都很難到達學生的內心深處。設問可以這樣處理：從你們觀看偶像劇的體驗上告訴老師，一般情況下，像翠翠一般家庭普通的女孩子和富家兩兄弟產生感情糾葛，劇情會如何發展。課堂氣氛馬上活躍了，學生從狗血偶像劇的劇情進入后，往往得出復雜而充滿心機的情節，這時再與《邊城》簡單而又純美的情節進行比較，不難感受到其中無雜質的純粹之美。所謂創設情境，即是考慮到學生的實際情況，激發學生的興趣，讓他們在自身認知的情況下理解文本，此時無須老師多費唇舌，學生就能獲得深層次的體認。
2.學會留白，反向設問
有效留白留給學生探索的空間，有助于學生調動自己的知識儲備和生活體驗補白，而反向設問則是打破常規，從觀點的對立面設問，更有利于創新思維的形成，往往使學生對課文有更深的認知。在《咬文嚼字》中，通過李廣射虎的例子，學生立足于文本中的關鍵詞不難得出“字數不同，意味不同”的內容。我注意到這個例子是字數減少而索然無味的例子，于是在此基礎上反向：是不是字數增多了意味就綿長了呢？《米洛斯的維納斯》一文中，教師在設問時往往讓學主舉殘缺美的例子，其實也可以反向設問，讓學生舉出沒有缺憾、體現完美的例子。反向設問貴在出其不意，學生不僅能有思考的空間，更能激發探索的樂趣，通過反向思維，思考也能進一步深入。
3.由淺入深，重視學生的思維過程
學生的思維有一個由淺入深的過程，在這個過程中，師生的對話尤其重要，老師在引導時可以有梯度、分層次地有效追問，不應急于求成。如何使學生流暢地進入下一個環節的學習，是教師在備課過程中必須關注的。在《范進中舉》這堂課中，我把胡屠戶的人物形象分析與鄰居的人物形象分析放在一起，使學生得出了不論是胡屠戶和鄰居都有一個特性就是趨炎附勢，在此我提問：那么為什么作者要在有限的篇幅里塑造一樣的人物形象呢，這是不是作者構思的不足呢？學生進行思考后得出：鄰居的形象表明趨炎附勢不是個例，于是群體，從而我引入對于本文主題的思考。通過有效設問，帶著學生進入下一個環節，而不是另行展開對下一個教學重點的探討，這樣整體思路顯得流暢，學生也不易走神。
4.對比設問，深化理解
教師在對某個知識點進行點撥，并通過適當的例題鞏固，這是教學中常用的流程。然而學生往往只對某個概念有淺層的認識，換個題目往往又不知所措，這時通過對相似概念的比較，可以使學生更好地辨識知識點，并且舉一反三。
5.拓展設問，注重遷移
語文的知識點往往是流動的、有聯系的，這里的遷移更多指的是課內外的遷移，很多老師注重的是課內到課外的延伸，但在我看來，課文的知識點涵蓋高考的考點，在課外閱讀的訓練中應通過設問讓學生回歸課本。一方面使學生更好地理解課外文段，另一方面促使學生重新審視課文，注重課內的學習。例如學生對文言文字詞的掌握往往茫然無措，因而在講評課外文言文的實詞、虛詞時，應有意識地拓展設問，轉接到課內文言文具體文段、具體詞語。這樣學生不僅容易理解，而且對于系統學習知識是較大的助力，而不是茫然地進行課外閱讀。
6.巧妙設疑，培養獨特的文化體驗
第8篇：高中語文基本文學常識范文
關鍵詞：多媒體 語文 文言文 詩歌鑒賞
語文課，應當是令學生接近美享受美的一門課程；語文課，還應當是讓學生吸納知識展現知識的一門課程；語文課，更應當是學生學會鑒賞懂得鑒賞的一門課程。九零后及未來步入高中學習的零零后們，這些在數字化環境，伴隨著電子科技不斷進步而成長起來的孩子們，他們對于美的感悟，對于知識的渴求，對于鑒賞的把握都將有更多的需要，單憑老師的單方面引導和講授是不夠的，語文課也會失去她應有的活力和生命力。所以，作為這些熱衷數字化生活，人人爭當電子達人的孩子們的語文老師，我們要借助多媒體這個好幫手，讓孩子們的語文課同那些新鮮、驚奇的數字化世界一樣吸引他們，讓他們有興趣去走進，令他們從中感受到語文的美、體會學習語文的樂趣。
文言文的學習——想說愛你也容易
在高中語文的學習中，文言文的學習讓很多同學都“傷不起”，文言文的翻譯關就令很多同學“望文卻步”。在教學中，我們應先打消學生心中“文言文很難”的思維定勢，之所以有些困難是因為他們不熟悉文中的人物和具體事件。如果，我們能從這個角度先去思考，努力想辦法讓學生知道這個故事、這個人物，那么陌生感便消除了，可能即使是篇晦澀難懂的文章也不再令人沮喪。從這個思路入手，我們可以找來文言文的翻譯，然后運用多媒體，轉換成學生會喜歡的形式讓他們知道這個故事和人物。其實，學生愿意聽故事，但是“聽”，最好就是“聽”的形式。讓學生更好地接受故事的方式也可以更新鮮一些，如果我們能在課件中插入這個歷史故事的評書小段或是動畫片，或者干脆設置好音樂背景，讓學生扮演說書人去演繹這個故事，不僅讓學生基本掃清了翻譯的障礙，也會使文章的思路更清晰化了，這樣輕松愉快地開始文言文學習一定會令學生耳目一新的，而文章中個別句詞的翻譯和講解也變得更簡單了
另外，文言文中也涉及很多文化常識，與政治、歷史、地理、美學等相關的知識，如果這些知識我們能提取出來，并運用多媒體向學生進行比較全面的展示，也會吸引學生學習文言文的興趣。比如，講到《過秦論》時，文章中的“焚百家之言，以愚黔首”，我就把秦民為何裹黑頭巾，秦朝為何崇尚黑色講給學生聽。在課件中我找來秦始皇的圖片，他的袞服就是黑色的，秦朝的尚黑與周朝五行主火相關，“代火者必將水”，而秦主水且位北方尚黑。我還把五行、方位、顏色、四季之間的關系也做成插圖，呈現在課件里，學生邊聽我的講解邊體會這些事物之間的相生相克的關系，也間接地介紹了有關道家文化中的相生相克論。一個小小的“黔”字，打開了學生的視界，擴展了知識，也可能間接地解答了很多被輕易忽視掉的小疑惑。這些都是多媒體的功勞，它讓我們的文言文學習更簡單更輕松了。
詩詞鑒賞的教學——活色“聲”香
其實，我個人是比較喜歡詩歌的教學的，我的課堂可以因為有了多媒體而變得生動起來，真的可以說是“活色聲香”，美不勝收兮。
先說“活”，要想讓詩歌中的意象動起來，有生命，就不得不借助動畫。我講《雨巷》，“雨”是動態地下著的，“丁香姑娘”是緩緩地走進小巷深處的，她的一顰一蹙都是鮮活靈動的。在婉轉凄迷的音樂背景下，每一幅圖片都鑲入一句詩，學生由圖片的視覺情境引領，在音樂的聽覺感召下，更好地理解他所讀出詩句的韻味。只有多媒體才能實現詩歌教學中視覺、聽覺的交匯互通，實現審美體驗的最大化。
再說“色”，詩歌教學的課件我覺得是最容易做得美艷絕倫的。例如《春江花月夜》的課件，各種圖片在色彩的選擇上是很有講究的，這堂課上得美不美，就在于此。我為什么說這一課課件要注重色彩呢，因為從詩句上我們能感受的最多的就色彩的變化，而色彩的變化也呈現了詩歌文脈的變化、情感的變化，把握了這些變化，其實不要逐句去拆解詩句含義了，我們已經感受到美了，那春之色，江之澄，花之艷，月之潔，夜之絢爛，這些都有了，一切就都有了。
還要說“聲”，詩歌的朗讀要靠聲音來鋪墊、來渲染，其實我更推崇的是在音樂和圖片渲染的情景中去默默感受，詩歌更應該“默讀”。有時，為了擴大個別詩歌的受眾，我選擇讓學生“唱詩”的形式，比如李清照、李煜的很多詩作都被作曲家譜成婉轉動聽的音樂，特別是經鄧麗君的天籟之聲演繹后更加的悅目悅心，我就找來她的MV，特別是拍攝成古色古韻的畫面，這樣的《相見歡》《虞美人》，就成為學生在一幀幀凄美畫面的游動中，在美妙樂音的輕拂中，唱和出的精美，這其實是在更好地走進詩美、感受詩美。這樣的接近美，只有多媒體能幫我們做到。
多媒體可以讓我們的語文課變換成另一番模樣，只要我們每一個語文老師是熱愛語文的，并且想讓更多的孩子也像我們一樣熱愛語文，我們就會想出更多的途徑讓我們的課堂快樂起來，豐富起來。多媒體，讓語文課有了引領學生翱翔更廣闊空間的力量。
參考文獻
［1］ 潘涌.語文教育：以人的全面發展為中心[N]中國教育報
［2］ 馮華.高中語文教學中文言文用字問題研究[D]遼寧師范大學
［3］ 張小華.全球化語境下高中語文教學與中學生文化自我意識的培養[D]
［4］ 和秀敏.多媒體與高中語文教學[J]吉林教育
［5］ 蘇靈揚.中學語文教學的新課題[J]人民教育
［6］ 徐晉.多媒體：成舞臺新寵合世界潮流[N]
第9篇：高中語文基本文學常識范文
關鍵詞：語文 名著閱讀 對策
名著作為人類珍貴的文化財產，是人類優秀文化的體現。高中語文教學有對名著閱讀的要求，學生對名著的閱讀會讓學生認識人類優秀的文化，吸收各民族文化的智慧，并能幫助學生擴展視野，尊重多樣的文化。同時名著相比于一般的時文，更經得起推敲，更加豐富，內容結構更加復雜完善等。但是由于名著一般都篇幅較長，內容復雜，隱含意義較多，學生不能深刻地把握。出現了很多教學上的問題，需要教師能夠針對問題，認真分析，找到應對措施。
一.語文名著閱讀教學問題分析
1.名著教學同于普通文本教學
名著有著不同于普通文本的特點。首先，就中國古代的《西游記》而言，高中生的學習不能像小學生或者初中生一樣，僅是看熱鬧；也不能像大學專業的學習一樣對其分析得非常深刻等。而教師教學過程中往往把握不好這個度，講解過于淺顯或者過于深刻，讓高中生不能準確地理解和把握。其次，由于教材選取的名著都是一章節，而不能將完整的文本展現給學生，教師在教學過程中，容易把名著的這個章節等同于普通的文本教學。過分分析所選文本的結構和內容，忽略名著的整體文本性，學生對于整體名著的文化價值不能把握，不能做到對名著全面整體的理解。最后，由于普通的文本一般思想內容較為簡單，很多教師對名著的解讀只是采用主流的解讀，扼殺學生多方面的理解能力。
2.學生鑒賞力不夠
名著閱讀的教學是文學作品教學的重點，主要是引導學生去鑒賞，提高學生文學批評的理論素養和邏輯思維能力。但是現在的名著閱讀教學卻存在這樣的問題：學生的鑒賞能力不夠，不能正確地對名著中的人物性格、創設環境等方面理解，對文本語言的形式不能正確地切入。這都是需要教師在對名著閱讀教學中應該注意的問題。學生鑒賞力不夠，對于名著閱讀的學習會有生吞的現象，這就違背了名著閱讀學習的初衷了。
二.語文名著閱讀教學措施舉例
1.激發學生閱讀名著的興趣
名著集合了世界人類偉大的遺產，為人類提供豐富的精神財富。高中生應該對名著閱讀產生興趣，這就需要教師在教學過程中激發學生閱讀的興趣，俗話說“興趣是最好的老師”。學生如果對名著閱讀產生極大的熱情，展現出對名著閱讀的渴望，這會幫助學生更好地掌握名著所展現給人們的啟示和意義。首先，教師應該在課堂上對名著進行適當的介紹，可以通過賞析片段，介紹名人等有趣的方法來調動學生閱讀名著的熱情。教師可以在閱讀課開設“我讀名著”等名著推薦的活動，來幫助學生充分了解名著等。其次，在課外，教師可以采用名著閱讀計劃，來給學生確定一定的目標等。最后，教師還可以把名著閱讀與現行的影視劇作品結合起來，幫助提高學生的興趣和熱情，同時還可以提高學生對于影視評論的積極性。
2.采用三步閱讀方法
名著內容豐富，結構知識含量復雜，需要教師分步驟的教學，主要包括三步走：
第一，是學生對于名著中基本常識知識的把握，包括一些字詞的掌握、優美句子的誦讀、著作的基本結構、作家的基本情況等。比如，根據文學理論“知人論世”的觀點，學習《紅樓夢》，就必須對曹雪芹的相關情況進行了解，才能讓學生理解和明白《紅樓夢》的寫作背景。這都需要教師引導學生做好基本知識的掌握。這還需要教師結合導讀本做好導讀。
第二，是對于名著的深層次閱讀，包括著作中人物性格分析，典型性格分析等。在這一階段，教師可以引導學生采用合作探究式學習，讓學生進行分組討論，并形成自己的書面討論稿，這些可以在課后完成。比如，對《西游記》中性格鮮明的孫悟空、豬八戒、唐三藏等的人物性格分析，通過討論分析來學習名著鮮明人物性格是怎樣寫成的。這就培養了學生解讀和鑒賞名著的能力。
