初級經濟學基礎知識精選(九篇)

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第1篇：初級經濟學基礎知識范文

【關鍵詞】高職院校；經濟學基礎；實踐教學

經濟學基礎實踐性教學，讓學生深入領會和熟練掌握西方經濟學的理論和方法，提高分析和研究經濟問題的實際應用能力。掌握需求、供給與價格理論、彈性原理；理解消費者均衡的條件；領會生產、成本理論；理解廠商均衡理論、生產要素的分配理論；理解國民收入的核算方法；掌握簡單國民收入決定理論、貨幣需求、供給與利率的決定理論；理解IS—LM模型；領會財政、貨幣政策的種類及其手段。促進學生對經濟運行有一個比較全面的了解，建立起經濟學的基本思維框架，為進一步學習其它專業課程奠定理論基礎。能夠正確領會和理解經濟運行的邏輯關系和基本規律，能夠對經濟問題和經濟現象進行簡單分析，具備初步分析問題的能力。

1.總論實踐教學

（1）教學要求。經濟學是研究如何將稀缺的資源有效地配置給有相互競爭的用途的科學。了解經濟學產生的客觀必然性，理解經濟學研究的對象及其解決的問題，熟悉經濟學基本概念，了解經濟學的主要研究方法。（2）教學內容。稀缺性與基本經濟問題：生產什么產品，各生產多少？用什么方法去生產？生產出來的產品如何在社會成員之間進行分配？如何生產？生產可能性曲線與機會成本；資源配置的經濟體制；微觀經濟學與宏觀經濟學的區別與聯系；西方經濟學的分析方法。

2.需求和供給實踐教學

（1）教學要求。了解需求與供給的含義及規律；理解市場均衡價格原理，掌握價格分析方法；了解彈性的含義，掌握簡單的彈性計算。（2）教學內容。需求：一種商品的需求是消費者在一定時期內在各種可能的價格下有購買能力且愿意購買該商品的數量。供給：一種商品的供給是指生產者在一定時期內在各種可能的價格下有出售能力且愿意出售該種商品的數量。均衡價格；需求價格彈性；供給價格彈性。

3.偏好與效用實踐教學

（1）教學要求。熟悉消費者的偏好；知道完全替代品、完全互補品、厭惡品、中性商品；了解效用的概念；理解邊際效用的遞減規律；掌握邊際效用分析方法；掌握無差異曲線分析法。（2）教學內容。欲望與效用；邊際效用分析與消費者均衡；無差異曲線分析與消費者均衡；替代效應、收入效應與價格效應。

4.廠商理論實踐教學

（1）教學要求。了解生產函數的概念；了解單一可變生產要素條件下的產量變化規律；理解生產的合理區域；掌握兩種生產要素合理組合的無差異曲線分析法。（2）教學內容。生產與生產函數；成本收益與利潤最大化；廠商均衡理論。

5.成本與收益實踐教學

（1）教學要求。理解成本的含義；了解短期總成本、平均成本、邊際成本的關系；掌握短期成本的簡單計算；了解長期成本與短期成本的區別；理解廠商的利潤最大化目標。（2）教學內容。成本的含義；短期成本；長期成本；收益與利潤最大化。

6.市場理論實踐教學

（1）教學要求。了解四種市場結構類型及其特點；理解完全競爭廠商的特點；掌握完全競爭市場商品價格的決定以及廠商如何決定其產量；理解完全壟斷廠商的特點；掌握完全壟斷市場商品價格的決定以及廠商如何決定其產量。（2）教學內容。市場與市場結構；完全競爭市場上的廠商均衡；完全壟斷市場上的廠商均衡；壟斷競爭市場上的廠商均衡；寡頭壟斷市場上的廠商均衡。

7.要素收入理論實踐教學

（1）教學要求。理解生產要素需求的特點；了解工資.利息.地租和利潤的決定；了結洛倫斯曲線的含義；掌握基尼系數的計算。（2）教學內容。生產要素價格的決定；工資、利息、地租、利潤；洛倫斯曲線與基尼系數。

8.市場失靈與政府壟斷實踐教學

（1）教學要求。掌握衡量收入分配平等狀況的標準和收入再分配政策；掌握收入分配不平等的原因；了解收入分配的一般原則。（2）教學內容。市場失靈；解決市場失靈的對策；政府失靈論。

9.總需求與總供給實踐教學

（1）教學要求。總需求函數，宏觀生產函數，消費函數、平均消費傾向與邊際消費傾向的含義；乘數的含義與計算；IS曲線、LM曲線的含義；了解需求變動時國民收入與價格的影響；總供給曲線變動時國民收入與價格的影響。（2）教學內容。消費函數、邊際消費函數的含義；乘數的含義與計算；IS曲線與LM曲線的含義；需求變動和供給變動是國民收入與價格的影響。

10.失業與通貨膨脹實踐教學

（1）教學要求。了解通貨膨脹的含義和類型；了解失業的含義和類型；理解通貨膨脹和失業對國民收入的影響；了解凱恩斯的有效需求理論；了解菲利普斯曲線。（2）教學內容。通貨膨脹和失業的含義和類型；凱恩斯的有效需求理論和菲利普斯曲線。

11.經濟增長與經濟周期實踐教學

（1）教學要求。了解經濟增長的含義；了解經濟周期的含義；了解經濟周期的成因。（2）教學內容。經濟增長的含義；經濟周期的含義和成因；增長核算方程；新古典增長模型中，人口增長對經濟有哪些影響；經濟增長的源泉。

12.宏觀經濟政策實踐教學

（1）教學要求。了解財政政策目標；了解財政政策的運用；了解貨幣政策的含義；了解貨幣政策的運用；資本證券市場；金融衍生品市場；（2）教學內容。經濟政策：充分就業，價格穩定，經濟持續均衡增長，平衡國際收支。財政政策：財政的構成與財政政策工具，自動穩定與斟酌使用，財政思想的演變，財政政策在實踐中的制約因素，充分就業預算盈余與財政政策方向，赤字與公債，西方財政的分級管理模式。貨幣政策：中央銀行和商業銀行，活期存款的貨幣創造機制，貨幣政策的三大工具，貨幣政策其作用的其他途徑，貨幣政策在實踐中的制約因素，債券價格與市場利息的關系。資本證券市場：股票和債券，證券的發行和流通，證券的交易與價格，證券投資收益及風險。金融衍生品市場：期貨交易，墊頭交易，期權交易，雙向期權。

13.國際經濟的基本知識實踐教學

（1）教學要求。熟悉國際貿易理論；國際貿易組織；國際金融體系的演變；有關傾銷的基本知識；政府調節國際經濟往來的措施。（2）教學內容。國際貿易理論：絕對優勢理論，比較優勢理論，赫克歇爾-俄林理論，規模經濟理論。國際金融體系的演變：金本位制的優點，金本位制的不足之處，布雷頓森林體系和國際貨幣基金組織，歐洲貨幣體系的演進。傾銷的含義，傾銷的特征，反傾銷的措施，傾銷的確定。限制進口的貿易政策，鼓勵出口的貿易政策，外匯市場干預，關稅。

參考文獻：

[1][美]哈爾·R.范里安著，費方域等譯.微觀經濟學：現代觀點[M].上海：上海三聯書店、上海人民出版社，2006，03.

第2篇：初級經濟學基礎知識范文

【關鍵詞】競賽式教學法；協作學習；學生主體

在當今信息化社會中，信息素養已經成為一項重要的生存能力之一。在高職院校計算機基礎這門課程中，怎樣利用有限的課堂時間實現高效教學呢？筆者在多年的實踐后發現，競賽式教學法能夠激發學生的學習興趣，在一定程度上發揮學生主體性，培養其創新意識和團隊合作的精神，從而有效提高教學效果。

一、競賽式教學法概述

競賽式教學法是指教師根據教學目標和內容組織競賽，讓學生以個人或小組的形式參與其中，給予學生充分發揮潛能空間，鼓勵其個性化和創新性的發展，賽末對競賽過程和學生的表現予以評價和總結，使“教師主導，學生主體”的地位得到充分發揮，從而有效實現教學目標的一種課堂教學方法。競賽可以是以自主學習為主的個人之間的競賽，也可以是以協作學習為主的小組之間的競賽，形式包括競答、辯論和成果展示等。本文主要是對小組競賽式教學法的探討。

二、“Word小報排版”競賽式課堂教學案例分析

筆者分別用競賽式教學法和講授式教學法對基礎無顯著性差異的A班、B班進行“Word小報排版”課堂的教學。

1. 課堂教學步驟

本次課的教學內容是“小報排版”，通過本次教學使學生能夠學會利用Word2010進行文本處理，包括文本格式、分欄、首字下沉、頁眉頁腳、插入圖片、調整圖片、表格操作及文本框的操作、圖形與藝術字的使用等。

（1）競賽式教學法教學步驟

闡明教學目標：以小組競賽式的方式排版一份小報，掌握文字排版技巧。

知識點講解：教師簡單介紹文字排版的一些常用技巧。

分組：根據任務需要，安排每5個學生為一組，把整個班級50名學生分成10組，各組選擇一名組長。

呈現材料、提出任務：用所給素材編輯一份藝術小報，要求包括分欄、字體、段落、首字下沉、圖片處理、藝術字、頁面背景、文本框等Word操作內容，排版要盡量合理美觀。

學生自主合作學習與操作：組長組織小組分工，共同完成任務，各個小組討論得很熱烈，學生們各自發揮自己的長處，一起配合完成任務。

小組成果展示：教師統一控制學生機，進行學習小組的成果展示。小組代表邊演示邊講述他們完成任務的基本操作過程。小組代表們表述很清楚，各個小組的方法也是多樣化的，對于同一個效果有許多不同的途徑可以實現，例如分欄效果，有的用的是分欄功能，有的用的是文本框來呈現同樣的效果。

總結與評價：根據各組闡述的任務完成情況評出優勝小組，然后教師總結幾個小組的共性問題，如怎樣突出小報主題、文本框的合理使用等，而且對每個小組作簡單點評并組織相互間的打分。

課后作業：布置相同類型的任務進行練習。

（2） 常規講授型式教學法教學步驟

首先教師闡明學習目標即學會利用Word進行文本處理，然后對照課件對Word中的文本格式、分欄、首字下沉、頁眉頁腳、插入圖片、調整圖片、表格操作、文本框操作等知識點逐一介紹。學生聽課像往常一樣，情緒平淡，有小部分學生在做其他的事情，例如玩手機、開小差、甚至睡覺。然后讓學生進行上機操作練習，而在上機操作練習時候，部分學生卻在上網、打游戲、聽歌、看視頻等，做些與學習無關的事情。

2. 競賽式法與普通講授式教學法成效對比分析

A班和B班學生的基礎無顯著性差異，在使用兩種不同的教學方法后，實現了兩種不同的教學效果。從課后隨機抽取若干學生的調查顯示，A班的學生覺得自己這堂課很充實，覺得團體合作真的很重要，感覺自己對Word了解的很透徹，印象很深刻。而B班的學生反映很平常，教師講的內容也能接受，印象的深度平常。這說明，A班比B班的學習滿意度要高，競賽式教學的成效顯而易見，兩種教學法的成效對比從兩個班課后作業的任務完成情況（如圖1）顯示出來。

三、競賽式教學中需注意的事項

1.競賽內容設計要合適。

教師要根據學生對知識技能的掌握程度，合理制訂競賽內容。一般應遵循循序漸進、由易到難的原則，照顧到大多數同學的學習實際。筆者的想法是開始時盡量容易，讓優秀學生與后進學生站在同一起跑線上，而絕大多數同學認識到只要稍加努力，也能獲得好名次。

2.注意保護后進學生的積極性。

如果評價激勵方式不當，競賽制教學很容易成為少部分優秀學生表演的舞臺，這就與我們本想調動絕大多數學生學習積極性的目的相違背了。特別對于后進學生，更要以寬容、鼓勵為主，防止被忽略或挫傷其積極性。在競賽后幫助成績不太理想的學生查找、分析原因，多找他們談心，提高他們參與競賽的積極性。

3.靈活安排競賽時間。

競賽的時間根據競賽內容靈活安排。如打字比賽、Word小文章排版比賽等內容較少的競賽，可以在1-2節課堂內完成；如比較費時的PPT作品制作，可以利用課外讓學生自己去拍攝一些生活照片，在一兩周內完成競賽內容，也有利于激發學生課堂外自主學習的積極性。

4.可與其他教學方式有機結合。

把競賽制教學方式與其他教學方式有機結合，或許可以取得更好的效果。如在模塊式教學方法下，可以按照各教學模塊的要求來確定競賽內容，達到以賽促學的目的；組織項目式教學，各競賽小組同時可作為項目式教學實施的小組，既共同配合完成教學任務，又可作為開展競賽前的“備賽”訓練。

四結束語

筆者走訪了多位計算機基礎老師，和他們對課堂中競賽式教學法進行了交流與探討。只要結合教學內容和目標，根據需要選擇采用競賽式教學法，注意在使用中的幾點問題，就能有效發揮其優化教學的效能，最大程度地激發學生的學習興趣。

參考文獻

[1]孫欽花競賽激勵式教學方法在園林工程課程教學改革中的應用[J]安徽農業科學，2012（7）

[2]于風云中職計算機基礎競賽式課堂教學方法探索[J]中等職業教育，2012（11）

[3]高洪波等競賽式教學法在機能實驗學中的應用研究[J]中國民族民間醫藥2016（14）

第3篇：初級經濟學基礎知識范文

論文摘要： 《經濟與政治基礎知識》學科自身的抽象性決定了其教學手段需要創新。本文從課本知識點與價值取向的有機結合、分層次教學與素質教育的緊密銜接、傳統教學與多媒體技術的合理配合三個層面進行理論與實踐的探討，將《經濟與政治基礎知識》學科內不同的知識模塊進行知識的鏈接與建構，完成該課程在道德上對學生的引導與升華。 網

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《經濟與政治基礎知識》是中等職業學校開設的一門德育課，屬于必修課程，其任務是根據經濟和政治學說的基本觀點，對學生進行經濟基礎知識和政治基礎知識的教育。然而，職高學生文化基礎普遍偏低，整體素質不高，思想不成熟，學習積極性不高，再加上該學科的抽象性等特點，使得《經濟與政治基礎知識》課程的教學“雪上加霜”。如何面向全體學生，進行教學手段的創新，從而全面提高教學質量呢？我就數十年的教學經驗展開一系列探討，以獲得教學的良好效果。

一、課本知識點與價值取向的有機結合

任課教師認真鉆研教材（《經濟與政治基礎知識》，“中等職業教育國家規劃教材”，張可君主編）便會發現，教材在全面闡述經濟與政治基本常識的字里行間，滲透著細致獨到的育人功能。抓住這個知識點與人生價值取向的結合點，可以對學生進行德育的引導，強化課程效果。

比如，對第一章第一節“商品”中“知識、技術是無形商品”，任課教師完全可以舉這樣一個事例：一位德國奔馳汽車技術人員在替一個美國客戶維修汽車時，只是在車身的某個部位畫了一個圓圈，就掙了3萬美元。當客戶不服氣時，他的理由是：畫一個圓圈只值1美元，而究竟在哪里畫圈則值29999美元。“1美元畫圓圈，在哪里畫值29999美元”。

這是一個關于“知識、技術是無形商品”的最好解說，既令人信服又耐人尋味。隨后，教師可以對學生進行故事之外的人生引導，要求他們用勤奮、刻苦的精神鼓舞自己，用知識和技術武裝自己，在提升自身實力的同時，還接受市場經濟大潮的考驗。將來若想輕松找工作，愉快地生活，就必須現在勤勤懇懇地學習，踏踏實實地做人，樹立理想和目標，拋卻中考失利的陰影，立即投入到學習的行動中去，等等。

又如，在講到價值規律的作用時，我將價值規律比作是一根“無形的指揮棒”：價值規律指揮著全社會生產資料和勞動力在各部門的分配，刺激商品生產者改進技術，改善經營管理，提高勞動生產率，促進商品生產者在競爭中優勝劣汰。價值規律是商品經濟的基本規律，競爭是價值規律發揮作用的有效手段，是市場經濟永恒的法則。商品生產者通過物與物之間的競爭，歸根到底揭示的是人與人之間的競爭。

同樣，在這個知識點上，也可以做一系列的人生價值取向引導：職業學校的學生作為將來社會事業的主力軍和建設者，必須提高自己的競爭實力，主要包括人格實力、品行實力、智慧實力、知識實力等，而創新品質才是一個人競爭實力的核心，是一個人無往不勝的制勝法寶。要不斷提高自己的競爭實力，改善自我，培養創新品質，行之有效的方法是加強學習，并在積累知識的基礎上，將知識轉化為能力，轉化為競爭實力。

將課本知識與人生態度、價值取向有機地結合，在一定程度上能夠激發學生的學習興趣，增強課程效果。教師永遠是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者，因此，在教學設計時，要考慮能否找到可以接納與釋放信息的“觸點”，通過事先的預設與牽連，為學生搭起緊扣學習主題、人生取向的支架，使學生放大思維空間，不斷實現動態發散，轉換遷移。教師的預設準備越是充分細致，越有利于促進學生的接受與學習。

二、分層次教學與素質教育的緊密銜接

因材施教是教學的極高境界，而分層次教學則是貫徹因材施教原則的必然舉措，也是實施素質教育的客觀需要。任課教師既要有教學目標的分層次，又要有教學方法、教學內容的分層次。

分層次的教學目標，其目的在于針對學生掌握知識程度的不同情況，設置不同層次的學習目標，從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識，以便和學生現有的知識結構相適應。一方面，設置分層目標要遵循“讓全體學生達到教學大綱要求”的基本目標，另一方面，要“允許學有余力的學生超過課程要求”去學習。教學目標的分層是給不同的學生設置不同的階段學習目標，以使不同的學生根據各自不同的情況進行有針對性的學習。例如，教學“當今時代的主題是和平與發展”時，面向學習困難的學生可以把“識記當今時代的主題”作為教學目標，而面向學習較有余力的學生可以加上“為何和平與發展是當今時代的主題”的教學目標，以使目標層次與各類學生現有發展水平相適應，讓不同起點的學生都有力所能及的目標。

分層次教學方法主要是提倡小組學習，各個學習小組的力量應保持均等，一個學習小組的人數以三到五人為宜。小組教學通常可以遵循如下操作程序：決策——導引——觀察——調整——評價。

決策是指教師應當明確該小組教學的目的、任務，并預測其結果。導引是展示課程內容、激勵啟動、交待步驟，然后引入討論。觀察指在各小組開始活動，大部分學生開始參與教學過程時，教師根據教學決策，全神貫注地觀察小組活動的現狀，以便及時采取調整措施，促使小組學習活動健康開展。調整通常可采用控制進程、理順思路、指導互助、中止討論、組織發言等手段。評價指在各學習小組的學習結果以一定的方式得到展示后，必須及時給予評價，以使各組獲得信息反饋，從而促使其強化動機、調整學習進程。

分層次教學內容主要是根據中職生個體差異，教師在課堂教學內容上有所選擇。對優秀生，在教學目標明確后，要有針對性地進行學法指導，不僅要學好課本知識，而且要拓寬知識面和加深知識難度。對一般學生，要立足于弄懂課本上的內容，多看書本，然后慢慢融會貫通，不斷提高要求，充分保護他們對學科學習的積極性。

如在教學《經濟與政治基礎知識》的“當今時代的主題是和平與發展”時，可以把教學內容分為三個層次：1.后進層：識記當今時代的兩大主題、解決兩大主題的主要障礙及有效途徑（即知其然）；2.發展層：在后進層的基礎上要深入理解（即還要知其所以然）；3.培優層：在發展層的基礎上培養學科能力。 學生是學習的主體，所以在分層次教學中要從學生的實際出發，承認差異，尊重主體，保護學生的學習熱情和自尊，發揮主體的能動性，培養學生的學習興趣和愿望，引導他們發現問題、提出問題并解決問題，幫助他們樹立學習的信心。分層次教學是指針對學生的實際，挖掘學生智力和非智力因素，使全部學生都能主動、生動、健康地得到全面發展，從而優化教學教程，形成實施創新教育、全面提高學生素質的一種有效模式，真正體現素質教育面向全體、全面發展的基本要求。

三、傳統教學與多媒體技術的合理配合

《經濟與政治基礎知識》課由于學科自身抽象性等特點，沒有其他學科形象、生動、具體，教學手段略顯單調。枯燥無味的傳統教學手段在一定程度上直接影響到學生的學習積極性。多媒體教學手段的引入為課程教學手段的改進提供了新的契機，也為教學中實施素質教育提供了一條新的途徑。

傳統教學與多媒體技術的合理配合是指以傳統的教學媒體如黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎，以各種電教媒體如電腦、電視、錄像、投影、幻燈等為補充的多元教學方法。從學生的實際出發，合理選擇現代化教學媒體，且使之與傳統的教學媒體合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和掌握。

《經濟與政治基礎知識》課程教學的難點在于抽象的理論知識看不見、摸不著，學生難以理解。媒體技術的運用可以使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫面、圖，即化抽象為具體。它把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體，使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性認識。例如，在講“商品和商品經濟”一章“價值規律”的作用時，教師可利用多媒體教學軟件看價格圍繞價值上下波動的動態曲線圖來激發他們的求知欲和學習興趣，豐富學生的感性認識，為學生準確地理解和掌握知識點奠定堅實的基礎。例如，在講“貨幣的形成過程”時，學生很難理解。教師可利用計算機教學把貨幣的形成從“物物交換一般等價物金銀貨幣紙幣等”以時間先后次序表現出來，使學生對貿幣的形成過程一目了然，既掌握重點，又突破難點。更強的交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于形成新的認知結構。

任課教師可以利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制教學計算機輔助教學課件，用圖文聲像并茂的方式多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣。如講解“國家”、“宗教”、“民族”、“貨幣”、“商品”等有歷史發展背景的概念時，完全可以采用投影、錄像、多媒體計算機等手段，創設教學情境，使呈現的教學內容形象生動、富有感染力，創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，充分激發學生的學習興趣和求知欲望，真正地改變傳統教育單調模式，甚至把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，發揮寓教于樂的學習優勢，使枯燥的學習變得輕松愉快，使“樂學”落到實處。

當然，多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板”的不足，只能是發揮教師的主導作用的必要的技術輔助手段。因此，多媒體教學可以理解為在傳統教學基礎上增加多媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學。在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間（此處主要是指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。總之，任課教師要正確處理好多媒體教學與傳統教學的關系，這樣傳統教學與多媒體技術的合理配合才能更好地提高課程教學的效率。

教學手段最終是為教學目的服務的。課本知識點與價值取向的有機結合，分層次教學與素質教育的緊密銜接，傳統教學與多媒體技術的合理配合主要注重在《經濟與政治基礎知識》學科內不同的知識模塊間開展知識的鏈接與建構，道德的內省與升華。任課教師不僅僅要讓學生掌握政治經濟理論，更要體現政治綜合性學習的德育功能，引領學生認同正確的價值標準，把握正確的發展方向，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而為學生的終身發展服務。

參考文獻：

［1］張勇.素質教育視野中的中學政治課堂教學［J］.達縣師范高等專科學校學報（教育教學研究專輯）2006，（6）：23.

［2］屈文成.中等職業學校政治教學的思考和研究［J］.科教文匯，2007，（8）：96.

第4篇：初級經濟學基礎知識范文

關鍵詞：信息技術；中職；教學模式；電工基礎

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0138-03

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），即模塊化面向對象的動態學習環境，是一套基于“社會建構主義理論”設計開發的開放源代碼的網絡教學平臺。Moodle具有學習環境管理、小組合作、互動評價等功能。

Multisim是全球獨一無二的交互式電路仿真軟件。Multisim軟件有著無可比擬的易用性和獨特的強大功能，能夠快速、輕松、高效地對電路進行設計和驗證。工程師們可以使用Multisim交互式地搭建電路原理圖，并對電路進行仿真。

基于問題的學習模式特征

基于問題的學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習）是近年來受到國內外教育界廣泛重視的一種教學模式。基于問題的學習是1969 年由美國的神經病學教授Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學首先試行的一種新的教學模式。它強調把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識， 形成解決問題的技能，培養自主學習能力。其特征是以問題為學習活動的導火線，引導學生通過小組合作和交流收集資料和搜索信息，通過一定的認知工具分析問題進而解決問題，并以具體的成果展示，再進行評價和反饋，其中，問題始終貫穿于整個學習活動。其目的是培養學生自主學習的興趣與能力，包括學會與人合作、自主決策、收集信息、解決問題的能力等，從而使學生的個性健全發展。從學習過程和教學目的上看，筆者認為PBL與中職學生的培養目標相符合，體現了我國職業教育的特點和要求。

根據以上基于問題學習的定義描述，可以看出，基于問題的學習模式（PBL）主要有以下特征：（1）是一種以學生為中心的教學方法；（2）學習形式：小組合作，更強調通過合作和共同參與來完成任務；（3）教師的作用是促進者、輔助者、引導者；（4）以問題為出發點組織教學并作為學習的驅動力；（5）問題情境可以是真實的或模擬的，但必須是結構不良、模糊的；（6）學習作品展示，報告成果；（7）學習評價。

基于問題的學習模式

在課堂實施中的問題

對基于問題學習的研究在較短時間內取得了豐碩的成果，同時也得到了廣大教育工作者的普遍認同。但在教學實踐中，我們逐漸認識到在中職傳統課堂中很難開展PBL教學，主要存在以下幾個方面的問題：（1）問題情境缺乏吸引力，學生始終處于“無問題”的狀態，缺乏學習主動性。（2）缺乏交流和合作的平臺以及成果展示的平臺。（3）存在學生自主學習與教學資源嚴重不足的矛盾，同時學生缺乏探究和論證時所需的認知工具。（4）缺乏對學習環境的管理和監控。（5）缺乏激活已有知識經驗的有效機制以及對習得技能的及時鞏固策略。

因此，要更好地開展PBL教學，設計理想的學習環境支持開展基于問題的學習就顯得十分重要。中職教師應考慮的是探尋一種基于現代教學思想和現代信息技術環境的新型教學模式來更好地組織學習資源，使學生在接觸問題之前就進入一個學習準備期，預習好與問題學習有關的知識。為了更好地分析問題和解決問題，必須尋找一種行之有效的探究和論證的工具，尋找支持PBL教學具備集交流、互動、評價、管理、教學等功能于一體的教學支持系統。信息技術的發展解決了我們所面臨的困境。

信息技術對基于問題學習的支持

信息技術涵蓋的面非常廣，我們不能逐一進行研究，而只能對于所學和所教領域涉及的信息技術進行學習和研究。在實驗設備嚴重不足的情況下，《電工基礎》課程只能利用信息技術中的某種技術來輔助教學，如網絡教學平臺Moodle和電路仿真軟件Multisim，甚至一些多媒體技術，能有效地支持基于問題的學習的開展。

（一）支持問題情境創設

基于問題學習模式始于創設問題情境。由于電既看不見也摸不著，但確實存在于現實生活中，對于一些危險、不易或不宜真實接觸的必修教學內容，特別是交流電，可以用創設模擬現實情境來滿足教與學的需要。教師在創設問題情境時，可以借助Multisim軟件或Flas仿真技術等多媒體技術來創設虛擬的問題情境，因為多媒體，特別是超媒體技術使教學信息的形態變得立體化、動態化、形象化以及表征多元化，能有效地展現事物或事件的發展變化過程，使傳統教學中的難點和因條件限制而無法實現的教學內容得以形象化、直觀化，有助于幫助學生更好地理解問題情境，進行進一步的學習。而Moodle為基于問題學習的開展提供了很好的環境。信息技術的多樣化信息表現形式極大地提高了人們的學習興趣，激發了學生學習的主動性，能激起學生進行主動探索的激情。

（二）支持實驗操作

基于問題的學習模式在學生界定問題之后，除了收集信息和資料進行分析之外，還需要開展大量的實驗來論證所假設的解決問題方案的可行性，從而培養學生解決實際問題的能力，因此，可以利用虛擬仿真技術。如Multisim可以任意修改儀器或元器件的參數，可以嘗試各種電路的連接方式，但沒有做“真實的事情”時所帶來的危險、費用或時間消耗。人們還可以嘗試在現實世界里由于時間、費用等條件限制而不可能做的各種方案，確定哪個方案是最佳的實現途徑。

（三）支持交流與合作

基于問題的學習是以小組學習的形式來完成的，也就是說，整個學習過程是一個需要不斷交流與合作的過程。在傳統教學中由于中職學生存在自卑心理，而且存在個體的差異性，很難開展面對面的交流與合作，但借助于Moodle，通過論壇、博客、討論區等活動進行跨越時空的交流，不需要面對面地交流，有效屏蔽了個體的差異性，進而促進了交流與合作。

（四）支持展示、評價

由于基于問題的學習模式（PBL）注重展現自己的學習成果，所以極大地激發了學生的創造才能，而信息技術提供了學生顯示自身創新能力的工具以及展示作品的友好平臺。借助于Multisim軟件，學生可以將問題的解決答案變成電路圖，通過Moodle的作業活動到網上，同時通過Moodle互動評價功能進行自評、同伴互評、教師評價等過程性評價。

（五）基于Moodle建構“前移后續”信息化教學模式成為激活已有知識經驗、及時鞏固習得技能的有效機制

為了真正發揮Moodle的功效，促進教與學方式的改變，上海閔行區教育行政部門與業務主管部門開展了基于Moodle建構“前移后續”信息化教學模式的研究，很值得我們借鑒。基于Moodle建構“前移后續”信息化教學模式的主要思想集中在以下幾點：

教學前移——創建互動性預習資源 教學前移是根據學生知識基礎、智能基礎與學習特點存在差異性的實際，創建互動性預習資源，引導學生在課前根據自己的實際情況進行有選擇性和針對性的預習和探究，為課堂學習做好充分的準備，這種有目的、建立在自主管理基礎上的學習，我們稱之為自我導向式學習，簡稱自導式學習。

課堂教學——重在合作探究 如果說課前預習重點是培養學生的自導性學習能力，而預習基礎上的課堂應體現出學生合作、探究、拓展的特征。換句話說，這樣的課堂重點應是組織和引導學生對預習成果進行交流、共享，對學生容易感到疑惑的教材重點和難點問題進行同伴互助、合作探究，在完成教材基本內容的基礎上進行適度拓展。在這樣的課堂中，學生真正成為了課堂的主人，在合作探究的過程中，思維得到了活化，學習品質得到了提升。

教學后續——拓展教學時空與內容 后續是知識的鞏固，是合作互動的延伸，是使各層次學生在課后能夠對課堂所學知識進行梳理的基礎上進行量力而行的拓展。克服了傳統教學作業一刀切、學習一本書的弊端，為各個層次的學生發展創造了平臺與空間。

從基于Moodle建構“前移后續”信息化教學模式的主要思想可以看出：其教學模式有著傳統教學中預習——上課——復習教學模式的影子，但又有別于傳統教學中以教師為中心，教師在課堂中在黑板上預習、上課、復習的模式。基于Moodle建構“前移后續”信息化教學模式更注重以學生為中心，教師起到組織預習資源的作用，學生自主預習，并通過預習激活學生的已有知識經驗，為課前做準備，并對預習的成果進行交流共享，更注重交流協作；在課堂中通過同伴互助、合作探究完成意義構建；課后根據各自的學識水平進行知識鞏固。其教學模式集中體現了建構主義學習理論學習者知識構建的四大要素：情境、協作、會話、意義結構。受基于Moodle建構“前移后續”信息化教學模式的啟示以及針對基于問題的學習中存在的問題，要使問題解決發展為自主學習，首先要學習者激活已有的知識經驗，將當前的問題情境同化到已有的經驗結構中。當所面對的問題與學習者原有知識經驗有一定的差距時，就會促使學生去收集資料和搜索信息，使學生情不自禁地進入自主學習，當一個人的知識經驗有限甚至不能解決問題時，就會引發小組合作交流，通過同伴互助、合作探究，并通過一定的認知工具解決問題。問題解決作為對原有知識、技能的應用，同時可以鞏固相應的知識，在應用中進一步提升知識、技能，當然提升的知識、技能需要進一步鞏固才能成為下一個問題解決的基礎在問題解決后，更應鞏固問題解決的成果即教學后續。因此，要使基于問題的學習順利開展，必須依托于Moodle構建的教學前移后續的信息化學習環境，借助認知工具——Multisim，使問題解決活動和學習活動得以匯通。

信息技術為基于問題的學習提供了有力的支持，其中Moodle為基于問題學習的開展提供了一個基于建構主義理論的信息化學習環境，并能更好地實現學習環境的管理，同時提供交流、合作的工具以及評價工具，而Multisim的仿真功能和虛擬技術可以為學生的自主學習和探索創設條件，起到了認知工具的作用。Moodle和Multisim有機地整合于基于問題的學習過程中，從而幫助學生發展高級思維能力、創造能力、合作能力、問題解決能力，進而達到全面發展的目的。

教學前移+基于問題的學習

+教學后續的教學模式

雖然有著優秀的教學軟件和網絡教學平臺，有著信息技術對基于問題的學習的有力支持，但要克服傳統教學課堂中存在的問題，必須要有優秀的教學設計理念支撐下的教學模式與先進的軟件并舉，在相互促進的基礎上，遵循一定的教學模式，才能促進《電工基礎》教學的有效進行。

在對Moodle平臺進一步學習的基礎上，結合Multisim、PBL的特點，設想將基于Moodle建構“前移后續”信息化教學模式與基于問題的學習模式結合，創建教學前移+基于問題的學習+教學后續的新型教學模式。

（一）教學設計思路

整個教學活動在Moodle和Multisim所交織的環境中進行，在Moodle中教師組織預習資源、課堂教學資源、教學后續資源，并通過提示或案例為學生提供指導和幫助，教師對學生上傳的作業或測驗進行及時的評價和反饋，在監控學生學習活動的同時也指導學生學習，而學生在教師提供的Moodle和Multisim的問題操作空間里預習，感知問題情境，提出一些具體的問題以及解決問題的想法和假設，通過小組合作交流和Multisim論證假設，然后用Multisim展示自己的學習作品，并將學習作品以作業的形式上傳到Moodle平臺，在Moodle平臺中不僅提供了上傳作品的空間，而且還提供了閱覽他人作品并進行評價和交流的空間。最后，教師對學生學到的新知識進行總結評價。

（二）教學設計步驟

教師在教學之前構建預習資源，然后根據學生參與預習資源的學習情況分析學生的學習特點以及知識儲備情況，并統計投票情況，了解學生的學習態度，教師根據學生的具體情況組織基于問題的學習模式的教學資源，利用Multisim創設問題情境，學生感知問題情境并提出問題，接著進行小組分工協作，開展搜集資料和信息的工作，并通過Multisim分析問題，對所提出的解決問題的想法和假設進行論證。在此過程中，教師協調不同進度的學習任務，對遇到困難的學生提供幫助，給學生以階段性提示，并對階段性成果進行總結、評價、反饋，并引出后續階段性問題的研究。最后，學生以互動評價的形式上交學習作品，在過程性評價中總結學生對獲得新知識的認可。為了提煉學生所學到的新知識，教師設計了心得報告活動，促使學生有意識地反思問題解決的過程，而且在評價自己和他人的表現時，他們同時也在對自主學習和合作性問題解決活動進行反思，這對高級思維能力的發展是有重要意義的。當然，如果學生不能很好地解決問題，教師要促使學生回到問題的起點重新感知問題直到問題解決為止。最后，為了鞏固學生學到的新知識，要進入后續教學環境，教師合理設計測驗，使各層次學生在課后對課堂所學知識進行梳理的基礎上進行量力而行的拓展。整個學習流程，如圖1所示。

改革現有教學模式，探索新型教學模式成為改變教學現狀、彌補現有教學不足的一個必然途徑，而基于Moodle建構“前移后續”信息化教學模式和基于問題的學習模式有機結合，無疑為當前的教育改革打開了嶄新的思路。在Moodle平臺上構建基于Multisim的《電工基礎》課程教學支持系統，開展教學前移+基于問題的學習+教學后續的新型教學，Multisim在解決實驗設備不足的同時也為開展基于問題的學習提供了問題情境創設，學生分析問題、解決問題、成果展示等教學環節的虛擬實驗操作空間，成為學生的認知工具，而Moodle創設一個建構主義學習環境，為學生提供了一個交流、合作、評價、作品呈現、反思的空間，在自主探究的前提下，以小組合作的形式進行學習，到最終解決問題，為培養學生的創新能力、自主學習能力、合作能力、解決問題能力提供了一個可操作的實踐平臺。對于教師來說，在Moodle平臺中創設基于Multisim的《電工基礎》信息化課程，可有效提升教師的課程領導力，即課程意識力、課程設計力、課程實施力，同時使教學過程與教學管理有機結合，促進教學的最優化。從信息技術使用層面來看，信息技術在《電工基礎》課程教學中的有效應用，為信息技術在中職專業課程教學中有效應用提供了一個范例，使信息技術能深度滲透于專業課程教學中。

參考文獻：

[1]張劍平，等.信息技術與課程整合[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

[2]唐萍.EWB在中職《電工基礎》課程教學中的應用研究[D].成都：四川師范大學，2007.

[3]劉曉艷.基于問題的學習模式（PBL）研究[D].南昌：江西師范大學，2002.

[4]高瑞利.網絡環境下基于問題學習（PBL）的教學設計方法的試驗研究[D].廣州：華南師范大學，2006.

[5]蘇清香.網絡環境下基于問題學習（PBL）的支持系統設計[D].濟南：山東師范大學，2008.

[6]徐國梁，等.區域推進基于Moodle的信息化課程設計與應用的探索[J].中國信息技術教育，2008（4）.

第5篇：初級經濟學基礎知識范文

1．1高職經濟管理類專業實踐教學內容

首先，在針對高職院校的經濟管理類專業進行相關實踐性教學的過程中，需要根據學生所學具體職業技能的目標來進行相關實踐工作的開展。根據學生的學習內容來確定實踐目標是非常重要的。對于高職院校中經濟管理類的學生來說，相應的教學目標應當面向市場、面向企業需求來制定相應的教學目標，從而學生可以在進行經管類專業的實踐課程中學習到更多社會企業中的經濟模式等，為學生未來的工作發展奠定一定的基礎。教學目標的確定應當以提高學生的實際操作能力為主，通過相應的實踐教學模式來提高學生在未來各個崗位中的競爭能力和適應能力。對于現在的社會經濟背景來說，如果不在高職院校內部進行相關的實踐性教學模式，對于學生未來的社會工作是很難適應的，學生在當前的社會背景下，由于僅僅具有理論知識的掌握，對于企業內部的突況等根本無法做出有效的處理，導致學生在競爭力巨大的企業內部無法立足。可以說在教學過程中，實踐教學模式在學生發揮能力上起到了非常重要的作用。其次，在實踐教學的教學內容上應當根據相應學生的工作內容來制定教學內容提升學生的學習質量。在當前的大多數與經濟管理類專業相關的專業中，多數的實習學生往往都無法在實踐的環境中得到有效的鍛煉，對于實踐過程中碰到的一些專業性問題往往都是不知所措，在院校中的學習中根本沒有接觸到這些內容，因此可以說，在教學內容的制定上，實踐性教學一定要根據學生所需內容來制定。而且當前大多數學生實習選擇的工作類型也與專業不對口，經濟管理類專業的學生去選擇一個服務員的工作去實習，這種專業不對口的實踐性實習對于學生來說怎么會提升他們的專業技能，因此在選擇實踐內容上一定要與自身所學專業對口。

1．2高職經管類專業實踐教學模式下存在的問題

首先，高職院校對于此類經濟管理類專業的實踐教學的重視程度不夠，在長期的傳統教學理念的影響下，教師往往都是過多地重視學生對理論知識的掌握，對于在教學過程中的實踐教學非常地輕視，可以看出，這樣的教學模式大大地影響了學生在未來的發展。而這樣的教學理念一直影響著高職院校中的大多數教師和領導。在課程的安排上，高職院校由于對經濟管理類專業的實踐課程過于輕視，導致學校在安排實踐課程時，大多數的課程都是偏向于理論知識的，而只有極少數的課程內容是針對實踐教學的。因此在學生的實踐教學過程中，由于教育理念的缺失導致學生無法得到更多時間的實踐教學，使學生進入企業后，無法在短時間內融入工作。其次，當前大多數高職院校的經濟管理類專業的實踐課程種類過于單一，在當前的多數高職院校內部進行實踐教學過程中，大多都是以教師為主在課堂上進行一定的示范，而教師在課堂上布置作業來讓學生在課下的時間通過模擬訓練來達到實踐的目的，這樣的教學模式對于學生來說是根本無法從真正意義上提升學生的個人能力的，由于課下缺乏監督機制，導致大多數學生根本不會按照相應的規范和規則來進行模擬實踐，僅僅有少數的學生能夠按照教師的工作步驟來進行相關的實踐，也很少會對相關理論產生創新性思維和發展，對于實踐過程中所涉及到的內容也無法真正領悟，很難對學生的應用操作能力起到有效的培養。最后，在當前大多數高職院校的經濟管理類專業的實踐硬件設施過于落后，當前大多數高職院校缺乏政府資金的注入，在進行相關實踐教學過程中，往往有的院校缺乏相應的專業硬件設施無法對學生進行相關實踐工作，導致學生無法在真正意義上達到鍛煉自身技能的目的。而且當前高職院校內部的資源較為匱乏，學院內部根本缺少與專業相對口的企業來接收相關的實習學生，在這樣缺乏相關資源的學院那里，學生很少會接受到有效的實踐性培訓，這就使得高職院校實踐教學存在很大的教學問題。

2高職院校中經管類專業實踐教學的有效途徑

2．1加強教師對實踐教學的重視程度

在當前的經濟管理類教學過程中，教師應當首先轉變傳統的教學思路，在經濟管理類的教學過程中，由于它不同于其他專業技巧性強的專業需要很高的動手能力，對于學生思維的培養是非常重要的。因此，在經濟管理類專業的實踐教學中就需要首先注重學生在經管類專業中的思維模式，對于在教學過程中的項目策劃能力、執行能力等都需要通過相關的實踐教學模式來鍛煉學生。在經濟管理類專業中具備一定的與客戶溝通的軟技巧，而這些軟技能的獲取和鍛煉根本無法通過簡單意義上的理論知識來鍛煉，這就需要教師轉變教學模式，通過較長時間的實踐教學模式來提升學生的軟技能的訓練，從而使學生在未來的工作崗位上能夠發揮得更好。只有教師從思想上得到轉變才能使得學生在真正意義上提升實踐技巧，達到教學的真正目的。

2．2轉變教學方法，豐富實踐教學方式

在進行相關高職院校的經濟管理類專業的教學過程中，教師應當根據當前企業的人才需求模式來選擇相應的教學方式來進行相關實踐教學的展開，這樣在一定程度上就可以大大地提升學生在實踐教學中的積極性。在傳統的教學過程中，教師往往都是單一的口頭傳授，學生課下學習來進行相關內容的實踐。而當前教師應當轉變這一教學方式，采用多樣化的教學方式來進行相關實踐性教學，例如可以通過實驗、實踐、實習、學生撰寫課程報告的方式等來達到實踐的目的，通過這些實踐性內容的學習，學生可以很好地將學習到的理論知識聯系實際，達到活學活用的效果。高職院校應用好這些多種多樣的實踐性教學模式，能夠使學生在實踐過程中豐富自身的專業知識，大大提高學生的職業素養和實踐技巧。

2．3加強高職院校內部硬件設施建設

在當前大多數高職院校內部由于硬件設施的缺乏導致大量的實踐性課程無法開展，對于這樣的情況，高職院校應當根據教學內容的需求，向有關單位申請資金或結合自身情況來發展實踐性硬件設施的建設，首先保證學生可以進行相關實踐性課程的開展，只有高職院校內部建立起相關的硬件設施才能基本保證學生的實踐素養得到鍛煉，為學生建造更好的實踐教學環境。

3結論

綜合上文所述，我們可以看出在當前的高職院校的經濟管理類專業的教學過程中，很多院校都缺乏相關的實踐教學的培訓，而這些實踐性教學的缺乏對于學生來說會造成極大的損失。后面我們針對這一現狀提出了相應的對策，通過這些有效的對策，希望有關高職院校能夠及時地改善學校內部的情況，開展有效的實踐性課程，學生在經管類專業只有經過充足的實踐鍛煉，才能真正意義上理解相關的專業性技能和知識，才能在真正意義上為未來的工作生涯奠定一個堅實的基礎。

作者:包春玲 單位:呼和浩特職業學院

參考文獻：

第6篇：初級經濟學基礎知識范文

關鍵詞：理實一體化；實訓教學；實用化

高等職業教育要培養高技能人才，就要通過“開展職業院校技能競賽并創新競賽制度，選拔培養一批技能標兵”。技能大賽作為我國職業教育的一項重大制度設計與創新，職業技能競賽遵循“以服務為宗旨、以就業為導向”的原則，具有檢驗和展示教學成果、選拔和激勵技能強手、引領和弘揚“尊技重職”社會風氣的功能，已成為職業教育改革和發展的重要推進器。本文以我校高職電路基礎實訓教學為例，通過教學實踐來優化本課程的實訓教

學，通過教學實踐來闡述實訓教學的特點。

一、通過理實一體化實訓教學讓學生感受到成功的信心

針對技能競賽的特點和要求，加強校內實訓基地建設，使實踐教學環境更加貼近真實的職業環境，有效進行職業技能訓練。

加強校外頂崗實習基地建設，讓學生參與企業實際生產，真正實現學有所用。通過精心準備幾套針對不同班級、不同基礎的實訓項目，由簡單到成功，在一次次教學活動參與中，學生一起體驗挫折，品嘗快樂，在一次次的實訓技能比賽中，學生排除電路故障的能力和毅力都證明了實訓教學的生命力。理實一體化教學實踐證明，只要教師不斷探索教學方法，充分挖掘學生的潛能，就能為高職學生的全面健康發展奠定堅實的心理基礎。

二、通過實踐逐步形成了合理的實訓教學模式

通過實施“工程現場引導、設計小組探討、項目任務驅動”等教學模式，探索理論教學與實踐教學相結合的方式。核心崗位課程突破了傳統單元制教學方式，采用“多學期、分階段、小單元”的形式進行教學。根據企業崗位需求差異、學生知識層次差異、學習時間差異等，嘗試實施“學分制”管理，將實踐教學內容貫穿整個教學周期，確保每學期、每學年都有專業實踐課程。建立以學術帶頭人為主、骨干教師及青年教師參與的專業教學團隊，負責規劃教材的編寫工作，并根據實際情況自編專業實訓指導書或特色

教材。

1.教學內容的理實一體化設計

共設置了五個學習情境：直流電路的分析與測試；交流電路的分析與測試；電容、電感元件典型應用電路分析與測試；三相交流電路的分析與測試；變壓器基礎知識。每一個學習情境中以典型和實用電路為載體設計訓練項目，將理論知識學習與技能訓練緊密結合。

2.教學環境的理實一體化設計

按照教室即工作室、課桌即操作臺的設計思想建設理實一體化教室，自制教學設備并為學生配置必需的電工操作儀器、儀表、工具。在這里我設計具有一定功能的產品，使學生嘗試著自己完成作品，增強他們參加工程實踐的信心。

3.教學過程的理實一體化

進行理實一體化教學設計，在每一個教學單元中將理論知識與實際操作相結合，運用多媒體演示法、操作法等多種教學方法使學生在學中做、做中學，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣和主動性。

三、通過實踐促進了教學內容實用化

實訓內容要隨著知識的更新有所創新、增減，只有豐富電路實訓內容，才能體現實用性和先進性。根據不同的專業，設計不同的實訓項目，而同一實訓項目又可根據專業來要求學生達到不同的實訓目的。根據職業學校以職業培訓和綜合素質培養為目標的要求，以及職業學校學生相對于普通高校學生文化素質普遍偏低的特點，要以培養在工廠、生產車間第一線的電子技術工作人員為目標，在教學內容的確定、增減上力保實用化、精簡化，突出技能訓練和能力培養。

技能競賽推動了實踐教學模式的改革，促進了教學內容的優化與創新，切實提高了學生的職業核心技能，強化了專業實踐教學環節，使教學內容更加貼近崗位要求，充分檢驗了學生的職業能力，使學生樹立了質量、效率、成本和安全等意識。利用競賽項目進行教案設計，采取項目教學、任務驅動、情境教學、案例教學等方式，實現了理論與實踐的一體化，重視頂崗實習和畢業設計，使學生直接參與到實際工程項目中，實現與就業崗位的零距離對接，培養了學生的創新能力、職業素養和團隊合作精神等。

四、通過實踐促進了教學形式生動化，更新實訓教學手段

根據實訓內容制作多媒體課件，將學習內容生動形象地呈現給學生。這樣不僅節省了時間，而且激發了學生極大的學習熱情，教學效果明顯。而且，采用實訓教學模式后，由于教學內容為實訓項目內容，上課形式由傳統的教師一言堂變為學生自己練，教師的作用和角色由純知識講授變為理論講解、技能培訓、技術指導和咨詢，教師當場言傳身教，學生當即練習鍛煉，在鍛煉中遇到問題馬上向老師請教，這樣一來，師生得到更多的互動，學生有了更多的動手機會。

五、提高指導教師的素質，促進教師技師化發展

采用實訓教學模式后，對教師提出了更高的要求。教師在講解理論、指導學生、設備維護等方面起著重要作用，一支結構合理、素質過硬的雙師型教師隊伍，是保證教學任務順利完成的關鍵，教師在上課前要提前做好準備工作，這就要求教師必須熟悉教材、儀器、進度等，做到周密細致。

第7篇：初級經濟學基礎知識范文

音樂理論基礎知識是良好地表現音樂的根基，其重點難點在于識讀樂譜。國家最新頒布的《義務教育小學音樂新課程標準》中，明確要求義務教育階段學生能夠掌握識讀樂譜的能力。如何讓學生逐步提高對音樂的興趣，在音樂學習的道路上越走越遠，音樂理論基礎知識在課堂中的有效融入是必不可少的。

一、音樂理論基礎知識薄弱的主要原因

（一）教師的理念跟不上。教師的理念影響著教學目標的實現。大部分音樂教師都認為音樂理論基礎知識非常重要，但在教學過程中卻容易出現兩個極端。一種是過度重視音樂理論基礎知識的學習，把大量的時間放在理論知識的學習上。還有一些教師看到音樂知識的教學收效甚微，干脆繞道而行，課堂上很少涉及音樂理論基礎知識。

（二）學生不夠重視。音樂課本上的歌曲形式多樣，學生喜愛演唱，甚至還能背唱，可是一旦涉及哪怕是簡單的音樂知識，就會出現很難掌握的情況。這節課學了下節課忘，這學期學了下學期忘。另外，音樂課時的限制、學校的配合、家長的支持等因素也會對音樂教學造成一定的影響，但最主要的還是教師和學生這對教學共同體方面的原因。

二、教學中應注意的問題

（一）教師應積?O引導。作為課堂的主導者，首先教師要樹立正確的課程價值觀，只有教師本身的理念符合課程標準，才能很好地引導學生。其次教師要積極發揮主導作用，引導學生重視音樂理論基礎知識的學習。

（二）應以培養學生興趣為中心。興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。[1]小學音樂課程的性質使得學生沒有升學考試的壓力，興趣成了學生學習音樂的唯一動力，因此音樂課堂應緊緊以學生的興趣為中心，注重提高學生學習音樂理論基礎知識的興趣。

（三）注重結合學生的音樂聽覺進行教學。音樂是聽覺的藝術，各種音樂理論基礎知識是作為音樂的書面表述，如果光講解音樂知識而不結合學生的音樂聽覺能力進行培養，會讓學生覺得很抽象，不太好理解，從而降低學習的興趣。

（四）利用有效激勵評價措施。斯金納指出：“凡是使反應概率增加，或維持某種反應水平的任何刺激物都可以是強化物。認為人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為因強化與刺激而建立起來的穩固關系，強化可以使人在學習中增強某種反應。”[2]對于學生的學習行為，教師要適時地給予評價，以包容的態度對待學生所犯的錯誤，不要一味地指責或批評，而應取代以鼓勵或激勵的話語，以發展的眼光看待學生的各種行為。

三、教學途徑

音樂理論知識的重點是樂譜的識記。義務教育小學音樂新課標中指明“樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。要求學生具有一定的識譜能力，有利于進行音樂表演和創造等教學活動，識譜要與演唱、演奏、創造、鑒賞等教學內容密切結合，要以生動的音樂為載體，在學生感性積累和認知的基礎上進行。”[3]

（一）融入演唱教學領域。歌曲的演唱對音高、節奏、速度、力度等的要求較高，也是對這些音樂元素進行融入的最佳途徑之一。對于學生喜愛、樂句分明、旋律具有代表性的歌曲，教師可在學生熟悉歌曲之后，再進行樂譜的教唱，這樣學生能更好地掌握音高。

（二）融入器樂演奏教學領域。在器樂演奏教學中，教師可先將要演奏的樂曲讓學生視唱，視唱時對節奏的要求嚴格一些，這樣全班合奏就會更加統一。音高是教學的難點，器樂演奏教學可很好地解決這一難點。學生多次演奏同一旋律，頭腦中會對這一旋律形成固定音高，這時再讓學生視唱樂譜，會比演奏前唱得更加準確。

（三）融入欣賞教學領域。欣賞教學是學習速度、力度、音樂風格、音樂情感、曲式結構等的重要途徑。教師應引導學生通過對不同風格的樂曲或歌曲的欣賞，感受到不同的速度、力度、織體等帶來的不同音樂風格、音樂情感，啟發學生在創造活動中運用相應的音樂要素。

（四）通過學生自主探究。對于小學中高段的學生，教師在教學時可多運用啟發誘導的教學方法，逐步引導其在音樂理論知識的學習上進行自主探究。

第8篇：初級經濟學基礎知識范文

關鍵詞：B/S；Dreamweaver；TCExam；在線學習；測試系統；資源共享

中圖分類號：TP311.52 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）13-0073-03

課程網站建設是提高高校教育教學質量的重要措施，是精品課程建設的重要組成部分。我校《控制工程基礎》課程于2009年成功躋身省級精品課程，經多年教學科研積累，擁有了自己的教材、有專業特色的課件及一系列教學成果。將取得的經驗與成果在教師之間分享，并更好地轉化為對學生的教學效果，是下一步課程建設的關鍵。利用現代信息技術，建立高質量的網絡平臺，最大程度的達到資源共享，是實現這一目標的最佳途徑。

本文結合學生和教學資源實際情況，建立《控制工程基礎》課程學習網站和在線測試系統，充分利用網絡資源，突破時間和地域的限制，實現教師和學生的交流和溝通，提高學生的學習興趣，為學生主動學習和教師經驗的相互交流提供良好的平臺。

一、系統結構和功能

本系統采用基于Web的B/S三層體系結構，充分利用網絡優勢和特點為學生和教師提供了一個在線學習、測試、交流的環境和手段。

系統的功能主要由兩部分實現，即網頁部分和在線測試系統：網頁部分由Macromedia公司出品Dreamweaver實現，作為網站的前臺主要承擔在線學習任務以及實現與后臺在線測試系統的鏈接功能，提供系統功能簡介、課程介紹、各章知識點查詢、課件下載、教師隊伍簡介、網站信息更新消息等資源；在線測試系統由開源的在線考試系統軟件TCExam實現，該軟件由php編寫的，需要搭建php的運行環境，這里采用wampserver（Windows Apache Mysql PHP集成安裝環境，是在window下的apache、php和mysql的服務器軟件），主要實現用戶注冊及登錄，管理員系統管理、教師試題和成績管理、學生在線測試及成績查詢等功能。下面分別對這兩方面功能予以詳細介紹。

二、網頁制作部分

這部分是學生和教師對課程信息進行交流的平臺，教師可以將課程相關的信息在網頁，學生在確定身份后可以自主選擇相關信息查看以及下載。網頁主界面如圖1所示。

在這里，學生可以對系統目前的功能進行了解，更好地把握各章節的知識點，下載老師自編課件，也可以通過學生使用區登錄到后臺的在線測試系統，在教師錄入的題庫中隨機生成試卷，進行自測；而教師則可隨著教學的深入隨時更新網站信息，并通過教師使用區登錄至后臺更新題庫及查看學生自測情況。

三、在線測試系統部分

在線測試系統的開發使得試卷更易于保存和管理，增加了試卷命題的合理性、靈活性和可重復利用性，是系統的核心部分，采取權限分級機制。管理員進行注冊用戶的身份驗證并對不同用戶分配不同的使用權限，以系統管理員，教師，學生3種方式呈現。各模塊及功能如圖2所示。

1.管理員模塊

主要進行權限管理和系統維護。

權限管理包括查詢用戶信息、添加刪除用戶、修改用戶類型和登陸密碼以及設置用戶使用權限等。新用戶首先要進行用戶注冊，經由管理員對用戶身份認證和權限設置后方可使用本測試系統。圖3為管理員對用戶信息進行管理的界面。

用戶權限從0級到10級，共分為11級，0級表示匿名用戶（未注冊的），10級表示管理員級別，這里給學生張三權限設為5級。新用戶經身份確認及權限分配后，方可登陸測試系統。

系統維護，目的是確保系統能夠最大化的有效利用，例如，為保證系統的先進性和利用率，可不定時地添加或刪除某些功能模塊；為保護系統的安全性，進行惡意用戶的剔除等。

2.教師模塊

教師主要進行試題管理和學生成績查詢工作。

（1）試題管理

包括試題及答案的錄入、修改、刪除等操作。試題按模塊和主題進行錄入，相關信息包含試題題型、章節、難度系數、分值分配等屬性。出題流程為：添加模塊主題管理試題管理答案管理。

例如，教師要進行某選擇題的錄入，步

驟如下：

Step 1. 進入模塊管理界面，添加“選

擇題”模塊；

Step 2. 在模塊下選擇主題，如“第三章”，并對該主題添加信息描述：時域分析法；

Step 3. 在主題下錄入試題，如“在系統的前向通道中串入積分環節，有利于使系統的（ ）提高。”，并選擇題型：單選，設定該試題難度：2。

Step 4. 進入答案管理界面，錄入相應題目的答案，并給出正確、錯誤標識。例如，針對Step 3.中示例題目，錄入：T準確性、F快速性、F穩定性。T、F為答案正確、錯誤標識。

題目添加成功后，教師可在試題列表中查看題目及答案。如發現題目或答案有誤，可在后臺進行修正。

（2）學生成績查詢

教師可以在測驗成績匯總界面中任意選擇學生，查詢其測驗情況，此界面顯示的信息有：測驗名稱、測驗開始和終止時間、學生姓名、分數等。

通過對學生自測情況的查詢，教師可了解學生對課堂知識的掌握程度，并可在日后教學工作中有針對性地進行調整。

3.學生模塊

在學生模塊中學生可根據自身需要選擇相關內容（題目類型、章節等）、難度、題目數量自行組卷，定時測驗并進行測驗結果查看，以便對所學知識查缺補漏。

（1）組卷

學生需在測驗管理界面設置測試名稱、測試時間、分值分配等。

在題目一欄中選定測驗題目類型，章節、問題數目、答案數目、難度等信息后即可成功組卷。

組卷成功后，可查看相關題目，準備測驗，一次成功的組卷如圖4所示。

（2）測驗

組卷后，學生可返回前臺進入測驗。逐題作答，直到測驗結束。測驗界面如圖5所示。

確定終止測驗后，學生即刻可以查看測驗分數和題目答案，并可選擇是否重新答題。測驗結果顯示如圖6所示。

四、結束語

綜上所述，本文針對本校省級精品課程《控制工程基礎》研究設計了在線學習及測試系統，實現教師的教學資源、智慧資源共享和優化以及學生課后的自主學習和自我檢測，其中在線學習模塊為學生的課程學習起到引導作用，而在線測試模塊則起到對課程知識的鞏固、查缺補漏的作用。通過實際操作表明，該系統運行良好，遵從“以學習者為中心，教育者協作學習”的教學理念，為實現該課程網絡化及遠程教學奠定了基礎。

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第9篇：初級經濟學基礎知識范文

地圖制圖學基礎屬于測繪工程特別基礎與主要的課程，它的教學目標就是經過對這門課的學習，有效地提升學生對世界地理空間在認知和地圖表達方面的能力，掌握基本的制圖方法，使用地圖正確的分析應用專業的能力，為后面要學習的課程打下牢固的基礎，提供很好的技術支持。這些年的時間里，測繪科學技術目前從數字化測繪邁向自動方向，像空間信息獲取手段，可視化技術等，全部都有很大的變化。信息化地圖制圖學基礎屬于信息化測繪系統里面的主要構成要素，信息化測繪推進的這個背景下，有必要對地圖制圖學基礎實踐的教學進行細致的改革與發展，幫學生更好地理解地圖制圖學基礎中的各種理論與技術，讓測繪工程人才的專業能力進行大幅度的提高。筆者對測繪工程人才的培養進行了詳細的分析與闡述。

1地圖制圖學基礎在實踐教學中的具體情況分析

（1）實踐教學屬于各大高等院校進行人才培養的關鍵環節，實踐教學對發展學生素質，提高他們的創新以及動手能力有很大的作用。地圖制圖學基礎的具體教學目標就是讓學生有效地掌握地圖制圖學基礎應該掌握的基本理論，基本技能，通過學習可以擁有實踐工作的能力，我們通過研究發現，學生掌握的這些基本技能必須靠實踐教學進行確保。

地圖制圖學基礎這門課程在教學方面的基本有下面幾個方面：地圖基本概念、地圖投影與坐標系統的識別、地圖設計、地圖綜合、數字地圖理論與分析。學生通過對地圖制圖學基礎這些主要的教學內容的學習，加上一些有效實踐工作的配合，這樣才可以保證學生理解以及掌握地圖制圖學基礎所有的理論知識，還有制圖、地圖應用的各類知識。

（2）因為中國過去的高等教育，通常是不重視理論和實踐的結合，經常存在著沒有明確認識的現象出現，這就致使了具體的教學中忽視了實踐這個重要的教學步驟。地圖制圖學基礎的教學也有著對實踐教學比較薄弱的問題，這樣的問題都會嚴重阻礙教學的進步和發展。

①地圖制圖學基礎在具體的教學實踐中缺少科學的規劃。目前很多高校沒有針對地圖制圖學基礎這門課程的主要特點，和現在的測繪科技發展水平建立可行的地圖制圖學基礎的實踐教學系統，這就使高校的培養目標沒有很明確，會出現實踐教學的內容設置沒有連貫性以及系統性。

②地圖制圖學基礎進行實踐教學的各種環境沒有很強的支撐能力。地圖制圖學基礎進行實踐教學需要的各種場地，計算機的設備與系統這些基本的資源沒有配備齊，讓實踐教學難以適應教學的要求。

③地圖制圖學基礎在實踐教學中存在著管理考核缺少規范的情況。實踐教學相關的管理制度沒有達到很完善的程度，教學的質量評價系統也沒有進行科學合理的明確，尤其是沒有建立起實踐教學有效的考核方法。

2建立地圖制圖學基礎科學合理的實踐教學系統

（1）建立的原則主要依照地圖制圖學基礎的實踐教學目標和學科發展過程中出現的問題。建立科學的體系主要需要遵守下面的三個原則。

①集中表現出測繪學科的具體發展特點和社會對人才的需要。測繪科技的發展速度非常快，社會對測繪技術人才的需求在不斷地加大。所以高校應該正確地了解地圖制圖學基礎的發展趨勢，規劃好具體科學的教學目標。

②實踐教學方式和具體的教學內容進行完美的融合。針對地圖制圖學基礎在實踐教學方面的特點，選擇適合的教學方式，也就是實踐的方式與和內容應該互相地適用和結合，不一樣的實踐教學內容應該使用不一樣的教學方式。

③實踐的教學內容里面包含很多的模塊，在設計中應該有很強的系統性。地圖制圖學基礎的教學內容應該緊緊與實踐的教學目標結合，全面考慮到每個實踐教學內容的連貫性。

（2）建立合理的系統是確保實踐教學內容可以順利實施的重要環節。地圖制圖學基礎的實踐教學環節主要有四個部分構成，分別是教學的目標、內容、方式和評價，利用合理科學的配置，建立起以掌握基本知識和技能為宗旨，逐漸地安排教學內容，把實踐的教學目標落實到實踐教學中，讓學生掌握系統的技術。地圖制圖學基礎的實踐教學系統的構建如下圖地圖制圖學基礎實踐教學體系。

地圖學實踐教學體系

3地圖制圖學基礎學科進行實踐教學的合理建議

31針對地圖制圖學基礎的教學目標與信息化的測繪背景進行結合，把地圖制圖學基礎的實踐教學內容分成四個部分進行

地圖基礎設計、數據信息的獲取、地圖的符號化、地圖應用。建立起每個部分的有效聯系，讓它更加系統化。

311地圖基礎設計

①地圖制圖學基礎的實踐教學目標和內容。學生應該非常熟練地掌握地圖制圖學基礎中的坐標系統、投影、比例尺這些基礎的知識，可以使用地圖制圖對投影進行設計和轉換。②實踐教學方式。開展實踐教學，為學生提供有關的地圖信息數據，指導學生使用地圖制圖的?件，對地圖數學的設計內容進行實踐。

312數據信息的獲取

①學生應該了解地圖數據的各種獲取方式，其中包括數字化方式，天地實測方式，了解地圖數據的編輯以及數據信息的管理手段。②實踐教學方式。實踐教學主要是使用課程教學進行野外實習，調研這些方式，針對設計的主題作為主要目標，指導他們進行地圖數據信息的處理和實踐。

313地圖的符號化

①學生應該熟練地掌握地圖上的符號設計和制作，可以使用數字化地圖制圖軟件制作普通的地圖。②實踐教學方式。這個部分主要是使用了課程教學的實習和生產認識等的方式，按照之前設計的主題地圖為主要目標，利用前期收集的有關地圖數據，使用地圖制圖軟件，對地圖符號進行設計和進行地圖的制作。同時高校還需要組織學生到生產地圖的廠家進行現場的觀摩活動，加深學生對制圖流程的了解。

314地圖應用

①實踐的教學目標和內容。學生應該系統地掌握對空間的認知，空間的量算以及空間的分析和數據收集。②實踐的教學方式。使用基本的課程教學進行學習，重點對這個部分的實踐教學進行學習，高校按照提供的地圖進行自主的選題，指導學生依照現有的地圖數據，做好地圖的數據分析以及應用。

32筆者的建議

321高校應該完善實踐的教學系統，在教學內容上做好持續的更新

學校應該依照社會的發展形式和出現的科技新成果來制定有效的地圖制圖學基礎實踐教學系統，同時要解決好理論和具體實踐之間的關系。

322建立合理的實踐教學考核辦法

高校應該重視強化地圖制圖學基礎的實踐教學，建立比較科學合理的評價辦法，這樣可以有效地指導教學的具體實踐工作，讓工作有序地進行，而且還需要對教學實踐的工作效率做好客觀的評價。