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    高中文科語文方法精選(九篇)

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    高中文科語文方法

    第1篇:高中文科語文方法范文

    關鍵詞:高中語文課堂 實施 問題式教學

    高中語文問題式教學法,首先不僅僅是解決了老師平時上課時所遇到的復雜問題,還讓教師這一職業成為了真正意義上的引導者和組織者。有了這一方法課堂氛圍由原來的枯燥無味變得生動活潑,它既是教師的高中語文工具,也是學生學習的助手。這一模式完全符合國家實行的新課程要求。既能處理了教師和學生的關系,也把學生變成了課堂的主人,確定了以學習者為中心的教育主題觀。

    一、問題教學法的內涵

    問題教學法概括的來說就是以問題的形式把教材中的知識點呈現在學生的面前,并且讓學生探索和尋求解決問題的方法,培養學生發現問題以及解決問題的能力。這種教學方法的實質就是要把問題貫穿到教學過程的始終,激發學生的思維和創新潛能,培養學生自主學習的能力,促使教學目標的更好實現。問題式教學法是一種有效的教學方法,它符合了新課改的要求,也遵循了建構主義的理論,在這個過程中,教師以充滿問題的情節,完成教師與學生之間的互動,學生與學生之間的互動。學生在教師精心設計的問題中,分析問題,解決問題,實現新舊知識以及理論與實踐之間的沖突與和諧,實現學生自身知識的主動建構,豐富學生的思維過程,培養學生的思維能力,使學生在思維的過程中突破思維定勢,更好的進行創新能力的培養。

    二、問題式高中語文實施的前提條件

    “問題式”高中語文法的倡導者是美國心理學家布魯納,他指出:“發現不限于尋求人類未知曉的事物,確切地說它包括用自己的頭腦去親自獲得知識的一些方法”他倡導只靠自己不靠別人。運用這種高中語文方法必須需要做到以下三點:1、教師結合課本上所遇到的知識點,幫學生設計一個與知識點有關的問題。讓學生積極參與,發掘出一片新的知識海洋,這一點十分重要。如果能讓學生懂得如何去問,如何去思考,那就相當于教師給了學生一把屬于他們自己的開拓知識寶庫的金鑰匙。這樣做比教師帶著學生去解決問題的效率高很多。2、把每個同學提出的問題記錄下來,然后讓學生們去討論這些他們自己發現的問題,此時,教師不要隨意去否認學生的答案,要懂得去提倡學生多去探究和解答,這樣他們也得到了展示個性的機會。3、分組并獎勵式討論。教師以每組的表現程度為依據給予獎勵和認可,讓每一小組都能做出自己最大努力。

    三、實施問題式高中語文的具體方法

    (一)創造民主的教學氛圍

    對小學生來說,寬松、愉快的教學環境有利于激發學生的學習熱情,提高學生學習的主動性,能使學生自覺的進入到一個放松的學習狀態,喚起學生的注意力,取得良好的教學效果。心理實驗也證明,學生在寬松的環境下,思維最活躍,創造性的活動也越強。因此,在教學的過程中,要營造出一個寬松愉快的教學氛圍,在創設教學氛圍的時候教師要和藹可親,語言幽默,對于學生要多采用鼓勵和贊賞的言辭,讓學生在自由快樂的環境下學習語文,進而多角度的引導學生進行大膽的質疑,使學生能夠發現問題以及解決問題,激發學生的問題探究意識,從而促使學生進行更好的學習。怎么才能讓學生能夠更好的發現問題、解決問題呢?構建和諧的師生關系特別的重要,教師關心關愛每一位學生,并能夠融入到學生中去,與學生進行平等的交流和探討,創造出一個民主的氛圍,使學生敢于質疑,敢于爭論,激發學生們的參與熱情。在課堂上教師要以學生為中心組織課堂討論,充分發揮學生的主動性以及積極性,使學生能夠敢想敢問。

    (二)及時疏導問題

    在語文教學的過程中,教師也要樹立問題意識,在備課時,要預見學生可能會想到的問題以及學生很難考慮到的問題,為啟發學生的思路以及補充提供必要的信息,更好的引導學生的探究和質疑,對于問題及時的疏導,促進學生更好的學習。學生提出的問題大致可以分為三類,第一類就是跟課文密切相關的,這樣的問題能夠打開學生的思路,教師對于提出這樣問題的學生要及時的進行鼓勵,讓學生進行積極的討論,并指導學生進行進一步的延伸。第二類就是與內容有關但是沒有切中要害,教師對于這樣的問題要妥善的引導并幫助學生進行解答。第三類就是與教材內容關系不大,對于這樣的問題,教師可以建議學生在課下解決。教師根據問題的性質要對學生進行及時的鼓勵,對提出的問題進行積極的引導和有選擇的延伸,讓學生建立起自信。例如,在《只有一個地球》這一課時,學生把問題的焦點放在了地球慷慨在哪兒?可愛在什么地方?易碎的原因是什么?根據學生的疑問,教師對學生的問題進行疏導,展開了小組討論,引導學生更好的理解課文,對問題進行釋疑,更深刻的體會地球母親如何無私的對待我們,哺育全人類,使學生更好的理解地球母親的可愛和慷慨。

    (三)鼓勵學生進行自由思考

    在語文教學中,教師要注重學生的主體地位,注重學生在課堂上自主探究意識的培養,要把時間和任務留給學生,使學生能夠具有充足的討論和思考時間,更好的解決課文中遇到的問題。對于學生直接得到答案來說,教師應該更加注重學生解決問題的過程,培養學生的思維能力以及解決問題的能力,教師可以開展課堂討論的方法,讓學生為自己釋疑。學生在討論的過程中,就會考慮到新的問題,這不僅增加了學生對于問題更全面的理解,而且還有利于學生思維能力的培養。對于學生在討論中遇到的一些新問題,教師建議學生記下來,可以與學習小組共同探討或者去圖書館查閱資料,培養學生獨立解決問題的能力。通過學生的自由思考,使學生養成了良好的學習習慣,為學生更好的理解和掌握知識打下堅實的基礎。例如,在學習《飛奪瀘定橋》這一課時,教師讓學生熟讀課文,鼓勵學生對于課文提出疑問,并分組進行討論,學生們提出了一連串的問題,比如是什么時候發生的事?以及為什么用“飛”字呢?在教師的引導下,積極的進行課堂討論,解決自己的疑問,使班級的課堂氣氛瞬間活躍起來,激發了學生的學習興趣,使學生積極的進行思考。

    第2篇:高中文科語文方法范文

    【關鍵詞】語文 導入 學生 興趣

    興趣是推動學生學習的內在動力,開發智力的鑰匙。老師在備課時,往往寫下第一個詞便是“導入”,但有些老師卻僅僅把這作為一種程序,忽略了它的重要性。成功的課堂導入環節,能迅速集中學生的注意力,激發學生的求知欲和學習熱情。如何在語文課上激發學生的學習興趣呢?關鍵是利用好課堂導入這一環節。在此我談談在教學過程所采用的幾種導入方法:

    一、故事導入法

    學生都愛聽故事,課前小故事,能產生一種輕松活潑的學習氣氛,激發學生興趣。如在講《換個角度》時,一開始我就給學生講了這樣一個故事:一頭豬、一只綿羊和一頭奶牛,被牧人關在同一個畜欄里,有一天,牧人將豬從畜欄里捉了出去,只聽豬大聲號叫,強烈地反抗。綿羊和奶牛討厭它的號叫,于是抱怨道:“我們經常被牧人捉去,都沒像你這樣大呼小叫的。”豬聽了回應道:“捉你們和捉我完全是兩回事,他捉你們,只是要你們的毛和乳汁,但是捉住我,卻是要我的命啊!”可見,立場不同,所處環境不同,是很難了解對方感受,因此進行換位思考,以一顆寬容的心去了解對方、關心對方是何等的重要!同學們還可想想你在生活中有沒有用到過換位思考?這樣能讓學生很快進入角色,能輕松愉快的學習。

    二、視頻導入法

    視頻教學生動形象,學生的印象深刻。我在講《再塑生命的人》的時候,就是這樣設計的:播放2005年春節晚會《千手觀音》的精彩畫面,老師介紹:2005年春節聯歡晚會上,舞蹈《千手觀音》成為晚會亮點。美妙的舞蹈把人們帶進了視覺的天堂,給人無限美好的視覺享受。同學們,可能你們都已經知道,該舞蹈是由21位聾啞演員表演的,他們聽不到音樂的旋律,卻動作嫻熟,配合默契,技藝精湛,他們的一切表演都是在四位手語老師的指揮下進行的。舞蹈結束時,主持人周濤攜聾啞主持人及四位啞語教師走上臺教全部現場和電視機前的觀眾重復學習一句手語“愛是我們共同的語言”。愛能創造奇跡,今天我們一起來學習課文《再塑生命的人》,體會作者海倫?凱勒的傳奇人生。這樣,真切的視頻勾起學生美好的回憶和又一次對殘疾人的同情和敬仰,最能激發孩子內心的美好情感,激發學生的好奇心和求知欲,體驗“愛能創造奇跡”。

    三、音樂導入法

    用音樂導入新課,創設良好的教學情境。大多數歌曲有著優美的旋律和美好的意境。課前播放音樂,引用歌詞導入,可以調動學生的情感,激發學習興趣,使學生很快進入教學的氛圍中,不過,所選歌曲必須與教學內容有關。如在講《提醒幸福》時,一上課我就給學生播放了《幸福在哪里》,聽完歌曲之后,我順勢引導,幸福是什么,幸福又在哪里呢?今天我們就在課文《提醒幸福》中尋找答案。又比如在講《云南的歌會》時,上課前播放云南民歌《小河淌水》,空靈婉轉的歌聲一下子吸引了學生,因此,我就引出今天的新課:云南的民歌非常優美動聽,同學們,你們知道云南的歌會又是怎樣的嗎?請翻到課文《云南的歌會》。音樂本來就是我們學生特別喜歡的,用音樂導入,正符合學生的心理,因此也更能激發學生的興趣。

    四、圖片導入法

    圖畫具有鮮明的色彩、流暢的線條以及逼真的輪廓,可將抽象的文字形象化、直觀化。如《花兒為什么這樣紅》這篇課文,就可以在開頭展示大量鮮明色彩的花朵圖片,引起學生的注意,讓他們產生驚嘆,于是老師可以順勢提問:同學們知道它們為什么這樣鮮艷嗎?這樣馬上勾起了學生的興趣,急于想知道答案,就能引發學生自覺認真地去閱讀課文,這樣就激發了學生的學習興趣,很自然地導入了新課。

    五、設置懸念導入

    高中學生的心理還不夠穩定,學習熱情往往會更多地受到好奇心的驅使。因此,在教學中也應充分考慮到這一點,在導入環節中適當地制造懸念,適度引導學生去思考問題,而這個問題的思考,又會涉及課文的學習,幫助學生正確地理解文章。如在教學《白馬湖之冬》時,我設計了這樣一個導入:秋季的后面是冬季,大家知道即將來臨的拉薩河的冬天會是什么樣子的嗎?一下子,教室里沸沸揚揚,大家七嘴八舌地回憶起往年的景象,在同學們興奮不已的時候,我又不失時機地繼續問道:“看來大家對拉薩河的冬天都十分熟悉,都觀察得非常仔細。那么江南白馬湖的冬天又是怎樣的呢?”這一問,引起了多數同學的深入思考,在這樣的情形下進入對課文的學習,同學們學習的興趣和欲望自然就會很好激發了。

    六、聽配樂朗誦導入

    第3篇:高中文科語文方法范文

    關鍵詞:高中語文;教師提問;有效性

    引言

    隨著教育改革不斷推進,如今教師的教學任務已經不是單單的教會學生知識,而要教會學生如何學習、怎樣學習。當前,高效課堂已經成教育工作者最為關注的問題,而在課堂中教師有效提問能夠吸引學生注意力,讓學生能夠進行自主思考,從而激發學生的學習興趣,讓學生主動參與到課堂教學之中。同時,教師的有效提問能夠讓教師及時掌握學生學習情況,可以及時展開針對性教學,進而提高高中語文教學質量。所以,即使在如今教學觀念和教學方式多元化的今天,課堂有效提問仍然是不可獲取的一部分。

    一、懸念提問法

    懸念能夠通過關系事物發展和人物命運緊張的一種心理活動,每個人都對懸念充滿了好奇心。事實表明,懸念提問法在教學中能夠起到很大的作用,它可以讓學生的注意力、集中力達到最佳狀態,不僅能夠激發學生好奇心,而且能夠讓學生更加理解作者內心情感,從而加強學生對課文的理解,以及培養學生的思考能力【1】。例如在講解魯迅的《藥》一文時,教師要將故事的概況繪聲繪色的介紹一遍,當講述到夏四奶奶吃驚的發現夏瑜的墳頭多了一圈紅白的花時,教師可以根據此內容進行懸念提問:“墳頭的花是從哪里來的?”(野生花自主開的)“但是此花沒有根,應該不是自己開的”(別人送的)“親戚已經幾乎沒聯系了”(革命黨送的)“有可能,但是在文中找不到一個送花圈的人物,并且當時也沒有這種習俗。”(那是哪里來的?)通過教師不斷設懸提問,讓學生能夠主動思考,并且在不斷被中,對問題的興趣越來越強,最終教師給予問題答案“這是魯迅先生‘憑空’加上去的....”。教師通過巧妙的設計懸疑問題,讓學生對問題充滿好奇,并自主的參與到問題之中,最終得到意料之外,同時也在情理之中的答案,讓學生對課文的主題更加深刻。

    二、啟發提問法

    從更深層含義分析,“啟發”可以說是教學的最終目的,通過啟發學生,可以讓學生從“學習”轉化為“學會學習”。所以,教師可以通過啟發提問法來打開學生學習思路,讓學生能夠在問題中,找出解決這類問題的方法。在日常教學中,如果教師提出的問題讓學生的思維走進“死胡同”,這時教師要幫助學生明確思路,讓學生找出問題的本質,之后通過準確的語言將答案表現出來【2】。例如在教學羅貫中的《失街亭》中,當教師講述到馬謖大笑王平“汝真女子之見!”時,教師可以進行提問“馬謖在笑王平什么呢?”,這時不了解三國歷史的學生會一時不解。這時教師可以引導學生思路“回憶一下封建時期有關女子的學識!”(學生紛紛思考)教師:“王平作為將領,馬謖嘲笑王平像女子一樣目光短淺,表明馬謖是什么態度呢?”學生豁然開朗答到:“輕蔑!”。

    真正能夠體現出教學質量的方式,不在于教師將知識全盤托出,而是在對的時間做出對的引導,而引導正式通過提問和指點。教師通過不斷提問學生,讓學生心理出現自相矛盾的狀態,進而將學生的認知逐漸引向深處,最終解決難題。所以,只有提問具有啟發性質,才能讓學生獲得領悟,久而久之學生就會習慣這種思考、領悟,進而打開學生的思路。在思考中學會學習,在學習中不斷思考,形成良性循環。

    三、情景提問法

    隨著教育改革不斷推進,情景教育模式已經成為教育者非常喜歡的教學方式之一,其通過語言、形象、聲調、情感等方式讓學生融入其中,從而激發學生的內在情緒和情感的一種想象式教學模式,將學生的思維帶入到文中的情景之中。當然情景教學模式也適用于高中語文教師提問之中。學生在語文課堂中,一邊要接受教師的問題,另一邊要解決教師的問題,學生只有在認知和情感中、分析與思考中才能夠得出準確的答案。情景提問法能夠讓學生的思考不僅限于思維過程,而是一種帶有豐富情感體驗的認知過程,讓學生能夠通過想象,更加深入到作者內心之中,從而起到更好的提問效果、教育效果【3】。

    例如在上文案例《藥》中,其中有一個橋段是“華大媽‘癆病’這兩個字,變了一些臉色,似乎有些不高興”時,教師可以通過情景提問讓學生走進人物內心世界,“華大媽為什么會不高興呢?為什么變了臉色呢?”(因為華大媽聽到別人說她兒子得了這種病),之后教師再次提問“在過去醫療水平不夠發達,‘癆病’在當時是一種絕癥,同學們想象一下,如果我們身邊有一位癌癥母親聽到他人在談論自己的兒子得了癌癥,那么癌癥母親會高興嗎?再想想華大媽的感受。”

    教師通過設置問題引導學生回答文章問題,緊接著通過第二設問讓學生去感受現代相似類型的情形,學生通過與實際情景相結合,拉近了學生與文章情節之間的距離,讓學生能夠走進文章的情節中,同時消除了學生對文章中“華大媽”的陌生感,讓學生通過現實情景感受到癌癥母親的感受。情景提問法的核心就是“情”,并且重要體現在“景”中,讓學生能夠在這種情景問答中,能夠曉之以理,動之以情。讓靜態的教學內容形象化,優化了教學內容和教學方式,進而提高高中語文課堂教師提問的有效性。

    結束語

    課堂提問教學法是一種比較傳統方式,之所以流傳到現在,能夠說明教師課堂提問在不斷創新與發展中能夠順應時代潮流。所以,作為高中語文教師要不斷優化教學方式,通過有效提問來拓寬學生思維,無論是懸念提問法、啟發提問法、情景提問法,都能夠提高課堂提問的有效性,通過提問來提高學生語文能力,讓學生在問題中思考、在思考中學習,從而讓學生在學習知識的同時,更能夠學會學習方法。

    參考文獻:

    [1]侯向陽.語文教師教學語言藝術初探[J].現代語文.2014(10):4-5

    第4篇:高中文科語文方法范文

    【關鍵詞】高中語文;新課改;教學方法

    新課程標準明確指出,語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧和發展。傳統的教學模式和新課改不同,那么如何改進教學方法,做到真正的課改教學要求呢?

    一、用新的教育理念引領課堂教學

    隨著高中新課改的不斷深入,作為教師,我們要樹立新理念,走進新課程,用先進的教育理念引領課堂教學改革,真正承擔起新課改賦予我們的歷史使命。中學語文課堂教學,實質上就是對人的基本素質的培養和塑造,根本目的則是努力把學生們培養成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見,提高高中語文課堂效率是十分必要的。

    高中語文課堂教學在本質上是一種中學生漢語水平的實踐過程,是一個學生不斷超越和提升現有生存狀態,從而為將來的高考或者未來創造一種更為完美生活的可能。因此,在課堂上,我們語文教師更應是一個懂得學生的心理,走入學生的內心世界,知道他們在語文課上想什么,對什么有興趣,只有這樣,才能主動地引導學生、啟發學生,完成課堂教學。在具體的教學過程中,建立以教師、學生一起“自主、合作、探究”的課堂模式,使教師打破過去的教學方法,不斷提高教學水平。

    在教學實踐中,用生動靈活的教學方式,煥發課堂活力。在新課改以前,教學方法過于死板,教學也是應試教學課堂,忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經驗,萌動求智欲望呢?新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式,激活學生好奇心,探究欲,培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。因此我們調動學生利用多種方法獲取知識,在學校可以看網絡視頻、看名著電影,在家可以下載有關學習軟件等,使他們能夠享受在新技術的同時,也可以學到新的語文知識。

    二、作為教師應提高自身的知識修養,提高自身的教學能力

    1.教師應有全面的知識點

    作為語文教師既要通曉語文學科發展的歷史現狀,了解學科的研究成果,也要了解相關學科如歷史學、地理學、美學、音樂以及理科的一般知識,既是專家,又是雜家,這樣才能在新課程背景下游刃有余。特別是高中語文教師,更應精通所教學科的基礎知識,宏觀掌握本學科的基本結構,熟悉各部分知識的內在聯系,同時關注了解學科的發展動向和最新研究,這樣才能回答學生在成長的過程中提出的各種各樣間題。

    2.高中語文教師應具備教學能力

    在語文教學活動中,語文教師的能力素養直接影響到語文知識的傳授、語文教學的組織以及語文教學的效果。新課程標準對語文教師能力素養的要求變得更多、更高。

    (1)要具備善于激發學生學習語文興趣的能力。“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。學習興趣是推動學生探尋知識,激勵學生不斷鉆研的動力,是學生想學、樂學的一種基本情感。在教學中,教師要努力創設良好的教學環境,把教課書里的知識轉化為問題,引導學生探究,幫助學生自己建構知識,這將很大程度上激活學生的思維,激發學生尋找適合自己的學習方式,使學生在課堂上始終保持著愉快和高漲的學習情緒,處于主動的學習狀態,使學習成為每一個學生的興趣,學生就會樂學、愛學。

    (2)具有合理開發課程資源的能力。課程資源的開發和利用,是保證新課程實施的基本條件。教科書不再是惟一的課程資源,學校實驗室、圖書館及各類教學設施設備等以及廣泛的社會資源及豐富的自然資源都是課程資源。教師應該充分利用這些課程資源,引導學生走出教科書,走出課堂和學校,在社會的大環境里去學習和探索。

    (3)掌握應用現代教育手段的能力。能否掌握和使用現代化的教學技術已經成為評價教師能力的重要條件之一。在一些學校,教師備課、上課、課后評價、學生作業都要求在計算機上完成,教育的教研機構已經把教師能夠掌握和運用現代教育技術作為考核教師的重要條件。因此,在網絡信息時代,教師應該掌握信息技術并具備一定的信息素養,包括對信息科學的基礎以及信息手段特征的理解、基本操作能力、應用信息的能力。

    三、構建開放、有序的語文課程

    高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則,根據課程目標,精選適應時展需要的學習內容,變革學習方式,使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養;同時,必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異,激發學生的潛在能力,增強課程的選擇性,為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的發展空間,促進學生特長和個性的發展。高中語文課程應聯系學生生活,加強語文實踐,溝通古今中外,面向未來世界,應以專門性和綜合性、邊緣性相結合的學習內容,向學生展示層次多樣的語文課程圖景,提供豐富的語文營養和多向度發展的途徑,也給語文課程自身增添生長活力。高中語文課程應該具有相對穩定的結構系統,并形成富有彈性的實施機制,以滿足不同學校和學生的需要,順應社會的發展。學校應在課程標準的指導下,按照具體條件和學生的需求,有選擇地、創造性地設計和實施課程,開發利用各方面的課程資源,建立互補互動的資源網絡,發展教師的教學個性和業務特長,根據時代的需要建設開放、多樣、有序的語文課程體系。

    四、采用互動式的教學方法

    互動式的教學方法就是在高中語文教學中通過營造多邊互動的教學環境,調動學生的學習積極性和開發學生學習的興趣,通過交流來激發教師與學生的主動性和探索性,最終提高教學效率的一種方式。通過這種互動方式可以打破過去應試教育環境下的呆板的教學、低效率的教學以及以教師講為主導的教學模式。這種教學方式是伴隨著教育改革的浪潮興起的,能夠極大地調動學生學習的積極性,同時還可以激發教師的潛能,將更多的知識傳授給學生,讓學生在快樂中主動地學習。這種教學方法的普及能夠帶動學生自主學習,在交流中實現合作共贏,打開學生開放性的思維,這也正是新課程教學在語文教學中運用的一個目的,與高中語文新課程教學的宗旨不謀而合。

    五、加強高中語文課堂教學中的自主合作探究學習

    現代教育理論指出,教學過程不單純是某種認識的過程,更是一個交流、合作、探究的過程。目前世界上多個國家都在普遍采用這種合作學習的教學模式,這種學習方式很有創意,并且有較強的實用性。所以,在教學過程中,學生才是學習發展的主體,學生處于主體地位。在學生中開展小組合作學習,對學生實施合作培訓,使學生的合作意識得以加強,在這樣新的教學模式下,學生的成績才會得到提高。

    參考文獻:

    第5篇:高中文科語文方法范文

    一、興趣教學法

    俗話說:“興趣是最好的老師”。如果學生對課文不感興趣,那么老師再講得天花亂墜,其結果也只能是讓學生感到枯燥無味。為了提高學生對語文課的興趣,我在講課當中一是引入一些與課文有關的故事、名人軼事、歷史知識、文壇掌故、典章制度等。這樣,既吸引了學生,同時又讓學生學到了知識。例如,我在教《孔乙己》、《范進中舉》時,把古代科舉制度的有關內容在講課當中穿插講解,以此誘發學生的興趣,讓學生既明白了道理,又懂得了封建科舉制度對讀書人的毒害。二是模仿課文中的角色,自唱自演。如此,學生學習興趣便油然而生。如我在教《社戲》、《看戲》等課文時,為了引入課文,我先學唱了一段京劇。學生一聽,先是驚奇,后是叫好。自然,此舉已激發了學生的興趣,創設了學生想學的最佳情境。又如,在教的詞《沁園春·雪》時,我學著的韶山話把這首詞背了一遍。結果一下子就把學生帶入了“北國風光”,如同身臨其境,趣味無窮。

    二、誦讀教學法

    古語說:“書讀百遍,其義自現”。又說:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟”。這都說明“讀”在課堂教學過程中具有重要的作用。尤其是在詩歌、文言文教學中,誦讀教學法更顯得重要。

    誦讀教學法形式多樣,有教師范讀、領讀;學生默讀、朗讀、齊讀、男女學生對應朗讀、分角色朗讀等等。這些方法老師可根據教學實踐,靈活運用。例如,我在教詩歌《有的人》時我先是范讀全詩,讓學生從整體上感知全詩內容。接著學生自讀,進一步理解。在分析詩歌具體內容時,老師領讀與學生齊讀相結合。最后又讓男女學生對應朗讀,分別讀出有的人的不同表現及相應結果。這樣,通過反復朗讀,學生既領會了詩人強烈的愛憎感情,又自然而然地達到了熟讀成誦的程度。

    文言文教學更要如此。因為文言文離學生生活的時代較遠,意思更難理解。一直以來,學生最不愛學的就是文言文。而采用誦讀教學法,情形便會大為改觀。于漪老師曾在《面面觀》中說過:“要反復誦讀,把無聲的文字變成有聲的語言,讀出感情,讀出氣勢,如出自己之口,如出自己之心。”可見,采用此教學法,老師即使對文章不作過繁過細地分析,學生也自然會在誦讀中感知和領悟到文意。

    三、直觀教學法

    直觀教學法就是讓學生用感觀去直接感受、直接觀察的一種教學方法。它的作用是形象直觀,一目了然。俗話說得好:“耳聽為虛,眼見為實”。假如某些事物學生沒有親眼看過,那么老師即使對它介紹得再如何如何,學生也可能會不知所云。而采用直觀教學法讓學生一看,便會一切盡在不言中,達到意想不到的效果。例如,我在教《中國石供橋》時,就先帶領學生到學校附近的一座石供橋去參觀,讓學生直接感受,使學生對石供橋有一個整體的印象,以此加深他們對課文的理解。又如,上《白楊禮贊》時,因大多數學生沒有看到過白楊樹,于是我就特意到河邊去摘了一根枝條,在課堂上進行示范講解。結果,我對學生稍加點撥,許多疑難問題便迎刃而解。

    直觀教學法還可運用到作文教學當中。一次,我讓學生寫說明文《我們學校的綜合樓》。為了讓學生寫得更好,寫作前,我帶領學生從一樓到三樓仔細地參觀了學校綜合樓,并對綜合樓各處進行了簡要地介紹說明。有了此舉,學生已是胸有成竹,行起文來自然是流暢自如。

    四、情境教學法

    第6篇:高中文科語文方法范文

    一、故事激趣法

    針對學生愛聽故事的獵奇心理,在教授新課之前,可以講一個和課文有關,并較為有趣且有意義的小故事,通過故事帶出本文要講授的相關內容。這種方法可以激發學生的興趣。當然,教師的投入才能引發學生的投入,所以教師應調動情緒,用動情的語言進行傳達,才能更好的收獲效果。

    二、對聯、詩句補寫法

    高中的學生將數理化放在學習重要地位的原因是,這些科目能滿足他們的挑戰欲望,從而獲得老師的肯定,而語文科目卻缺少這樣的特點。由于這一原因,我認為對聯、詩句補寫的方法恰好滿足了學生的挑戰欲望,從而使他們能動筆、動腦,也是能讓學生在語文課上主動動筆的最好方式。尤其是我們在必修一學習了“奇妙的對聯”這一專題,學生對對聯的內容,結構,寫法也有了一定的了解,以后的課堂中實施起來也就更容易了。

    三、音樂陶冶法

    音樂可以陶冶人的性情,借以抒感。我們語文教學本來就是一個傳遞美,陶冶性情的過程,與音樂要傳達與人的東西本質是相同的,所以借以推動語文教學也是必不可少的。新課改下的語文教學雖然比過去更注重學生活動,但教學中仍主要是講授、討論,缺乏美的熏陶,所以樂聲的加入也會調動氣氛,引發學生注意力。剛才說到在《琵琶行》的教學中使用到故事激趣法,同時也使用到了音樂陶冶法,用《高山流水》引出故事;也可用《琵琶曲》讓學生理解琵琶女彈琴的曲調。

    四、學生參與法

    語文課堂上,如何讓學生更好地參與到教學過程中來,一直是語文教育工作者在探討的問題。學生不參與課堂,務必導致懶于思考,懶于思考也必將導致語文素養難以提高。所以,我認為把一堂的課的開啟之筆也大膽交由學生完成,也是一項可以實施的方案。

    五、學科互助法

    在學校中,老師們教授的學科不同,但大的方向是一致的,而且在大綜合的高考模式實施以來,越發多的考題涉及了學科間臨界的內容,所以,由于學科間的滲透,我也常利用其他學科的內容進行導入。

    六、懸念導入法

    古人云:學起于思,思起于疑。老師通過巧妙的設疑,設置懸念,來激發和引導學生的學習欲望,讓學生進入學習狀態。所以,課堂上使用最多的就是導入法中的懸念設置法,讓學生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的狀態。

    七、聯系背景法

    語文教學中大部分篇目的學習離不開背景,離不開作者。這些屬于文學常識,也是需要學生識記的內容,如何讓學生又快又準的記憶文學常識?其實我們也可從一堂課的導入上下功夫。聯系背景這種導入形式也更具有知識性。

    八、糾錯導入法

    人常言:盡信書不如無書。當代中學生都具備較強的探索發現能力,敢于也樂于大膽對書本上的知識進行質疑。針對此年齡段的學生的特點,糾錯導入法也不失為引發學生主動性的好辦法之一。《記梁任公先生的一次演講》這篇文章,是梁實秋先生的作品。雖然他以創作散文小品著稱,但不乏文中有些小的語病錯誤。我便布置學生批改文章,找出錯誤,給他寫點評語,作旁注。學生樂于做這樣的練習,讀得認真,找得專注。如此也便達到了我想讓學生預習課文的目的。

    第7篇:高中文科語文方法范文

    【關鍵詞】新課改;高中語文;教學方法

    學生的語文能力主要包括以下幾個方面:語文創新能力、整合能力、審美能力、閱讀能力、實踐能力等。小學初中語文的教育是對語文知識的積累,而高中的語文教育則在于激發學生的創造潛能,培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神。我國傳統的高中語文的教學一直不太注意學生綜合語文素質的培養,教學的方法一直是按照中小學教育的方式進行,也因此,許多高中生都感覺到了高中階段,語文能力很難得到提高,這不僅限制了學生語文能力的培養,同時也與我國新課改的要求相違背。隨著新課改的深入,高中語文的教育成為了擺在許多語文教育工作者研究的重要課題。

    一、組織學生進行小組合作學習

    (1)預習促進了小組合作學習的進行。預習是課前把要學的知識過一遍,做到“有備無患”。有的教師在課堂或者組織教學活動的過程中會發現學生跟不上節奏,反應遲緩,究其原因就是學生沒有做好課前預習。在預習過程中,學生對知識有了大概了解,自己可以試著去思考不會的地方。教師也可以給學生列出預習提綱,讓學生著手預習。那么,課后學生就會專注自己預習中的弱項,提高了學習效率。學生首先要對學習的內容或材料進行必要的了解和內化,然后才能有所得,或者產生困惑。正是這些所得或困惑,使學生產生了合作交流的渴望,也只有這些所得或困惑,才能保證在學生合作學習中互通有無,從而促進學生的思維發展和提高。

    (2)營造民主、和諧的教學氛圍,促進課堂小組合作學習。傳統的課堂教學要求學生正襟危坐,目不斜視,講話不能大聲講,心里有了想法也不敢提,這樣勢必就給學生的交流與合作打了折扣。新課程強調建立具有“主動參與、樂于探究、交流合作”為特征的學習方式,實現學習方式的多樣化,促進學生知識、技能、情感與價值觀的整體發展。

    (3)鼓勵學生獨立思考,促進課堂小組合作學習。學習體現了學生思維的探究活動,脫離了思維的語文教學必然是失敗的。如果在學生合作學習之前沒有讓學生很好地學習教材,學生還沒有從教材中獲得交流的材料,就讓學生合作交流,那么學生用什么來交流呢?既沒有成功的體驗,也沒有失敗的困惑,這就導致合作學習流于形式,更談不上學生在交流中取長補短,發展智力與能力。只有建立在獨立思考基礎之上的小組合作,學生才有互通有無的材料,才有互相交流的欲望,也才能體現“以人為本”的教學理念。這樣的小組合作交流就能充分釋放每一位學生的潛能和才華,在自主探究、合作交流中互通有無,互相促進,思維交替引申,最后達成認同。

    二、處理好“講”與“讀”之間的關系

    高中語文教學同樣離不開“講”與“讀”的方法。但這兩者的關系很復雜而微妙,課堂講授可以向學生傳授知識,但從現代語文教學指導思想看,傳授知識已經不是語文教學的主要目的了。概括地說,講授在語文教學中的作用為:一對學生的學習起鋪墊和引導作用,幫助學生越過學習上的障礙;二對學生的學習起示范和教授法的作用,讓學生直接學習教師的經驗、技巧并形成相應的能力;三對學生的學習起激發和鼓勵作用,讓學生在課堂上始終保持著濃厚的學習興趣,盡量發揮自己的主觀能動性;四對學生的學習起總結、梳理、評價作用。由此可見,教師在課堂的講授是必要的,但要抓住要害。該講的不講是教師的失職,但盲目的、過度的講則是對學生時間的浪費。因此,我們要轉變觀念,不要認為教師講得越多,學生的所得就越多。

    三、要突出學生的主體地位

    現代教學中要樹立新型教育觀,轉變師生角色,突出學生的主體地位,教師的主導作用。只有確立學生的主體地位,真正讓他們成為學習的主人,調動他們的學習積極性,才能激發他們的興趣,提高學習效率。傳統的教學中,教師是學習的主體,課堂的主人,學生是被動的聽者。課堂就猶如教師的舞臺,唱著獨角戲,學生則是觀眾,單向的傳授很難調動學生的學習興趣,教學質量低下,這與新課改的理念背道而馳。因此,為了順應時代的發展,貫徹新課改的思想,作為現代教師應轉變傳統的錯誤觀念,合理運用現代教學模式,突出學生的主體地位,把本屬于他們的課堂還給學生,充分調動其學習積極性,活躍課堂氣氛。教師可通過開展課堂活動小組的方式,讓學生進行自由探討,各抒己見,互相交流學習經驗和對問題的不同見解,最后總結出最簡便的解題方法。通過這種方式,學生思維活躍,課堂的氛圍變得輕松,學生成為了課堂的主人,發散了思維,調動了學習主動性,學習興趣提高,教學效率也在學生的探討中提高,充分實現了學生的主體地位。

    參考文獻:

    第8篇:高中文科語文方法范文

    關鍵詞:高中語文 課堂教學 方法 教法 資源

    中圖分類號:G633.3 文獻標識碼: C 文章編號:1672-1578(2014)7-0089-01

    由于學科特點的原因,高考語文成績得高分不易,考分差距也不是很大,高中語文學習在學生心理的地位堪憂。如何改變這一現狀,讓學生重新熱愛這門學科,這是擺在當前語文教學工作者面前的一個難題。要解決它,需要從多方面努力。筆者結合教學實踐,從激活語文課堂教學策略的角度試作一些探索。

    1 精心選擇教法,提高學生的興趣

    課堂教學中教師根據所授教材內容特點,結合學生的知識,能力基礎,采用適當的方式,讓學生對語文產生興趣,學生想學,甚至主動去學,從而收到極佳的課堂教學效益。

    1.1巧置懸念,拋磚引玉

    針對學生的好奇心理,巧妙地在課前或課中設置懸念,提出疑問,激發學生興趣,讓學生主動去探索其原因,那么課堂教學定會活起來。高中語文小說教學《失街亭》時,預習之后,設置懸念,假如街亭未失,孔明能夠一統中原嗎?一石激起千層浪,學生產生爭論,街亭已失,政局又將如何變化?街亭既然如此重要,孔明何以失守?進入課文,學生分析后便得出答案,并能理清小說中人物之間的關系即情節了,進而對人物性格的分析也就水到渠成了。

    1.2創設情境,以境激情

    現代課堂教學可采用多種手段創設情境,讓學生在此情此境下受到感染熏陶,以境來達到入情的目的。具體可以采用多媒體、影視片斷等手段。筆者曾執教《我有一個夢想》,利用影片展現黑人遭受的不平等待遇,并以之貫穿教學的始終。讓學生因同情而產生激奮,因激奮而融入情感與理解:“朋友們,今天我對你們說,在此時此刻,我們雖然遭受種種困難和挫折,我仍然有一個夢想,這個夢想是深深扎根于美國的夢想中的。有了這個信念,我們將能一起工作,一起祈禱,一起斗爭,一起坐牢,一起維護自由;因為我們知道,終有一天,我們是會自由的。”通過情境的創設和課文內容的結合,學生情緒激昂,并對自由做出全新的認識。教學情境的創設還可以利用教師精美的語言,借助美術手段等多種方法達成。

    1.3利用朗讀,以讀激趣

    語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發學生的學習興趣。以優美詩歌《雷雨》課堂教學為例,在品味人物個性特點的時候,我讓學生分角色朗讀:同學甲朗讀周樸園的語言,同學乙朗讀魯媽的語言,教師旁白。聲情并茂的朗讀,把人物性格表現得淋漓盡致:學生沉浸其中,課堂氣氛活了,學生理解加深了。當然,讀的方式很多,還可以有誦讀,表演讀等等。

    2 靈活處理教材內容,激活課程資源

    高中語文文學作品占了很大比重,它們承載著傳播文化的重任,其人文性能引起學生共鳴,創造性地運用教材,必然吸引學生,讓學生喜愛語文,喜歡上語文課。

    2.1針對學生的基礎,用活教材資源

    針對學生的基礎以及學生的發展方向和學習需求等實情,靈活處理教材,發揮教材本身的吸引力,拓展學習內容的廣度和深度。既注重語文運用,又重視語文與生活的關系,激發學生學習熱情。在《胡同文化》的教學中,在理解“胡同建筑”方正,網絡,四和院的特點之后,才能體會到北京市民胡同文化“封閉”,“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內涵,才能體會作者對于傳統的“胡同文化”復雜的思想感情,品出“再見吧,北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。學生習得了分析問題的方法,讓學生到現實生活中去尋找當地的建筑,生活習慣等等所包孕的傳統文化內涵,給學生提供研究的課題:茶館文化、飲食文化、農家樂文化……讓語文課堂教學延伸到課外,延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座,舉辦學生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演,詩歌朗誦,演講比賽,辯論會等,學生馳騁于開放的語文教學中,享受語文帶來的快樂。

    2.2靈活處理教材內容,使學生提高語文素養

    教材是《課標》的載體,是課程目標實現的手段。因此,教材是提高學生語文素養的有效途徑,應用活教材這個例子,而不是把它當作死材料。用活教材內容,關鍵在于教師,教師應與時俱進,不斷學習,提高自己駕馭教材的能力。教學《促織》分析到文章結尾時,一位學生提出一個問題:“老師,我認為文章結局太圓滿,削弱了鞭策的力度,是個敗筆,應該刪去。”問題一出,課堂熱鬧了,我將同學分組討論,幾分鐘后,一個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。有人認為“魂化促織”,爾后“裘馬過世家”是不可能的,是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結局有因果報應的思想,是宿命論的體現。又有人認為,作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個美好結局何嘗不可,任何中國古典文學總是喜劇多過悲劇,即便是悲劇,也往往是悲極轉為喜劇,如《竇娥冤》尚可昭雪,《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎?一個同學補充:“現實生活中找不到人生存的空間,只好把愿望寄托于虛幻的東西上。”另一個同學得到啟發,“讓我想起了前邊學過的卡夫卡的《變形記》,人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀,這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命,而且連人的價值,尊嚴也一起否定了,有什么比這可悲的?”“是啊,貌似喜劇的結局,難道不是人生悲劇,社會悲劇,時代悲劇嗎?”。新教材中選入了許多文質兼美的文章,不少文章蘊含著豐富的辯證思維的內容。若能對文中涉及矛盾關系細加品味,深挖本質,觸類旁通,改變視角,聯系生活實際談談對這些矛盾關系的看法。不僅使課堂活躍,而且有利于培養辯證思維能力。

    總之,如果我們語文老師去想方設法地、千方百計地設計、上好每一堂課,力爭將自己的課新穎、精巧地設計而上出特色,牢牢地吸引學生的目光和注意力,將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”,使學生陶醉在你的彩虹似的、絢爛多姿的語言藝術和課堂設計里而樂不思“蜀”、樂不思歸、樂而忘憂。這樣的語文課,誰又能否認它是最有趣、最富魅力的語文課呢?

    參考文獻:

    第9篇:高中文科語文方法范文

    關鍵詞:課文引入 方法 效果

    要想課文教學更成功,課文引入是關鍵的第一步。俗話說,良好的開端是成功的一半(Well begun is half done.)。如果引入得當,就會為之后的詞匯教學、課文分析、知識拓展等起到良好的鋪墊作用。但怎樣進行課文引入?事實上,課文引入應該不拘一格,方法多種多樣,應該針對自己的學生靈活運用,不斷創新。通過幾年的教學實踐,自己在如何進行課文引入,積累了一點小經驗。

    一、復習引入法

    復習性引入通過對上一課的教學內容的回顧與復習來引入新課。如高一(上)Unit 5 The Silver Screen中,在該單元的Warming up, Listening and Speaking中,基本上涉及到了非常經典的影片,如Bicentennial Man,Jurassic Park,Mulan and Hero,還有非常出名的影星Malcolm Langland,Mery1 Streep and Keanu Reeves。課文引入就可以在復習前面所學的同時,順理成章的引入到課題上,“…You know, we had known that… Now, do you know some more famous films?”學生們肯定就會列舉出許多知名影片,同時我可以展示一些經典電影圖片(結合視聽引入),這些圖片中包含有Jaws, ET, Jurassic Park。隨之我可以繼續引入到,“…The actors and actresses are quite important in a film. But do you know there is another key person in a film. Do you know? Who?…”這就正好引入到課題Steven Spielberg and his films。

    二、多媒體視聽引入法

    視聽引入就是通過視覺和聽覺來引入到所需講的課題。這種方法在課文教學引入中較為常見。因為大多數的課文都有插圖,同時可以借助多媒體教學,從網絡中下載許多與課題有關的學生喜歡的歌曲、影片,或圖片來組合設計,創設生動情景。如高一(上)Unit8 Sports,可以下載一些關于Summer and Winter Olympic Games的一些資料,圖文并茂,再加上解說,基本上在引入中學生就可以了解到課文中的大體內容。

    三、設置教學懸念引入法

    設置懸念引入就是圍繞課文主題來設置懸念引入。在課文中用設置懸念引入,很容易集中學生的注意力,提高學生的興趣。如在高一(上)Unit4 Unforgettable Experiences就可以先運用視聽引入,向學生展示一些洪災中人們求生的圖片,然后讓學生看課文中的插圖,引入到“… The flood is quite terrible, and can you guess the man and the woman can survive? How should they do? …”這樣就設置了懸念,讓學生去帶著興趣和疑問去看課文。

    四、提問式引入法

    提問式引入就是通過不斷提問來引入到所講課題。問題應簡單明了,主要圍繞課文主體來設計的,并呈現生詞,為學生理解課文掃除障礙同時以便于學生抓住文章的大意和主題思想。如高一(上)Unit 6Good Manners,就可以通過提問式引入。“… As we know, good manners are quite important. Do you know how to greet your teacher?How to pay a visit to a friend’s house? Do you know table manners at a dinner party? How to use forks and knives? How to toast? … So today we will learn something about table manners at a west dinner party.”

    學生學習課文不能只停留在語言形式上,必須深入到思想內容,因此在使用提問式引入時,有時可以設計一兩個關于課文思想內容的較難問題,但需等學生基本將課文內容理解清楚后回答。如高一(上)Unit 7 Cultural relics中,引入時可提一個問題:“What qualities should a hero have?”

    五、標題插圖創新式引入法

    標題插圖創新式引入就是借助于課文的標題與插圖,來引入到自己所講的課題上。如高一(上)Unit3 Going Places,課文標題為Adventure travel,另有兩幅插圖。可以先根據插圖向學生詢問一些問題,然后結合標題讓學生自由想象文章講述的內容,還可讓學生創造發揮如何寫這樣的文章。

    六、背景知識引入法

    背景知識引入就是通過背景知識的介紹而引入所講課題。一些歷史性體裁、人物傳記或介紹中西方文化的課文,教師可查找有關資料,以介紹作者、討論課文背景或比較中西方文化為切入口,或以關鍵詞出現、或以時間為序、或以圖片形式,或以錄像展示把學生引入到真實的語境中去,將語言的習得與語言的應用緊密地聯系起來,這樣既完成了教學任務,又開拓了學生的知識面。如高一(下)Unit16 FRANKLIN"S FAMOUS KITE EXPERIMENT就可以通過介紹FRANKLIN來引入。

    七、聯系生活實際引入法

    現在的英語教材基本都與學生的生活緊密相連的。所以用聯系學生的生活引入就比較容易。如天氣、事件、學生所感興趣的話題等。如高一(上)Unit1Good Friends學生剛好進入高一,新學期、新面貌、新同學、新環境,就可以順理成章的與他們談論交友問題,從而引入新課。

    八、音樂引入法

    音樂引入就是通過歌曲、樂曲、歌手、音樂種類、樂器的展示來引入所講課題,讓學生對音樂有了充分的感知,使他們對課文的深入學習產生了濃濃的興趣。如高一(上)Unit11The Sounds of the World可以先讓學生欣賞一首歌或一首樂曲,然后問是誰唱了這首歌或創作了這首樂曲,然后引出更多的歌手或作曲家,并引導出folk music, pop music, modern music, classic music等音樂種類,還有violin, piano, flute等樂器。

    除了上面這幾種引入法外。我在實際教學中還經常用到時事引入、實物引入、表演引入、事件或故事引入。

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