大學生心理素質教育精選(九篇)
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第1篇：大學生心理素質教育范文
［關鍵詞］職業技術學院；大學生心理素質；教育管理
［中圖分類號］G431［文獻標識碼］A［文章編號］1002-4808（2015）S2-0354-02
高等教育中的素質教育包含對大學生心理素質的教育。心理素質教育是大學生綜合素質的重要體現，其目的在于培養學生良好的性格和意志品質，增強心理適應和承受能力，健全學生健康個性，促進學生身心健康發展。綜觀當前職業技術學院大學生心理素質教育現狀，大學生心理素質教育管理仍存在諸多問題，如心理素質教育觀念滯后、心理素質教育體制不健全、心理素質教育方法單一、從事心理素質教育的師資隊伍整體素質不高等，從而致使心理素質教育水平不高，學生無法獲得解決心理問題與障礙的有效方法，抑制了學生身心的健康成長。隨著知識經濟時代的到來，人才競爭日益激烈，大學生心理素質教育管理水平的提升被廣泛關注。所以，作為人才培養搖籃的職業技術學院，要加強自身對大學生心理素質教育管理，結合學生心理問題，采取行之有效措施加以解決和優化，從而促進學生身心的全面發展，為教育事業的可持續發展貢獻力量。
一、提升大學生心理素質教育的重要意義
首先，心理素質的形成與發展是受生活環境、成長環境以及社會環境等多方面影響的。職業技術院校的學生在校時間較長，所面臨的生活環境也較以往復雜一些。因此，如果學生不具備自我心理調節能力，就會受到長時間的壓抑，而引起心理疾病，使其情感世界處在一種失重、失衡狀態，進而陷入失敗中不可自拔，不利于未來的發展。因此，職業技術學院要重視學生心理素質教育管理，采取有效方法和措施撫平學生在不同時期產生的心理“傷痕”，塑造一個人格健全的高素質大學生。其次，學生在進入大學校園后，意味著已經進入成人教育階段，教師對學生的教育模式與方法發生了巨大的改變。學生在進行學習的過程中要更加依靠自己進行自主性學習。而在這個轉變過程中，學生不能良好的適應大學生活、學習節奏，就會產生心理落差等問題。因此職業技術學院應重視大學生的心理素質教育，讓學生在教師的指導下可以自覺地發揮主觀能動性，主動進行學習，使其快速適應新的學習生活環境，減少心理問題的產生。最后，學生心理素質教育管理是職業技術學院要構建的一項龐大的系統工程。要將心理素質教育課程作為工程建設基礎，把心理咨詢機構建設當作前提，把學生服務工作隊伍建設作為主體，并將學生自發組織的心理社團作為補充。進而實現高校學生的心理素質教育管理工作體系有效建立，為學生營造良好的心理素質教育氛圍，實現學生的全面發展。
二、職業學院大學生心理素質的發展現狀
（一）成才意識較強
職業技術學院的學生都是懷著滿滿的信心進入校園中進行學習的，他們相信通過自己在大學中的學習與努力，一定會學有所成，并在未來的社會大環境中可以施展自己的遠大抱負。他們多數都是獨生子女，并且在老師與家長的呵護下成長起來的，還沒有面對過社會的現實與殘酷。在他們心中，在社會中獲得成功的機會并不難，因此成才意識極強。同時，受現今社會經濟價值觀的影響，學生的思想觀念更加的物質化、現實化、目的化，許多學生在校園中從事活動時，不是優先考慮興趣和文化含量，而是從與未來職業發展的相關程度去考量，因此獎學金、學生會和入黨便成為學生們的重點追求目標。
（二）缺乏集體意識
隨著國家經濟水平的提升，人們的生活質量與物質水平得到極大滿足。職業技術院校的學生，都是在新時期成長起來的一代，家庭基本都能為他們提供較為富足的生活。同時，作為90后的一代，他們多是獨生子女。因此在個性上表現得極為張揚，通常喜歡表現自我，不喜歡去干涉別人的生活，也不允許別人干涉他的生活，獨來獨往、特立獨行。在日常的生活中過于強調自我空間與自我感受，做事情較為自私，以自我為中心，不顧及他人感受。同時愛自由，不喜歡被班規、校規束縛，集體活動能逃就逃，集體榮譽感極差。
（三）攀比成風，缺乏獨立
職業技術院校學生還處于思想意識的養成時期，因此受社會上不正確價值觀念的影響，出現了攀比、拜金等不良心理問題。并且多數學生還依靠于家長進行生活，沒有完全的實現生活與經濟的獨立。在這種虛榮心理無法得到滿足的情況下，學生就極易受到不良行為的誘惑，進而影響他們的學習生活，甚至影響他們的未來發展。
三、職業技術學院大學生心理素質教育管理存在的問題
近年來，隨著職業技術學院招生規模的不斷擴大，諸多問題也都隨之而來，其中包括大學生心理素質問題，而形成這些問題的原因有很多，急待相關教育工作者進行分析與解決。
（一）心理素質教育的師資隊伍建設不完善
職業技術學院從事心理素質教育工作的教師，多是學校委派的思想素質教育工作者、行政管理工作者，甚至是校園醫務室的工作人員。他們中的大多數人員具有極強的專業知識，但是對于心理素質教育知識了解得并不深入。他們沒有受過專門的心理素質方法與知識的培訓，因此在對學生進行心理教育與心理輔導時，不能及時發現和總結問題，達不到應有的教育效果。
（二）心理素質教育體制構建不完全
職業技術學院中沒有專門對心理教育機構和心理咨詢機構進行管理的部門，許多院校直接將相關的人員與機構安置在校園學工處、團委以及與心理學有關聯的部門。同時，在教學資源的配置上也極度缺失，心理咨詢、辦公場所極為有限和分散，從而導致各部門無法進行交流與溝通，不利于學生心理素質教育的管理。多種因素的影響，導致職業技術學院中無法形成一個完全的心理素質教育體制，嚴重制約著心理素質管理水平的提升。
（三）心理素質教育觀念落后
當前，職業技術學院的教師與相關領導，受時展的影響，與學生之間存在著巨大的心理代溝，因此無法完全理解學生的所思所想以及心理構成。在教育教學中極易出現與學生意見相左或是傷害學生心理的行為出現，使學生無法對心理素質教育工作者產生信任感與親密感，嚴重影響心理素質教學工作的開展。
四、加強職業技術學院大學生心理素質教育管理的對策措施
（一）加強心理素質教育管理認識，保障教育活動的有效開展
當前，許多職業技術學院過多地重視學生基本知識和技能的培養，忽略了學生的心理素質教育，致使學生在環境適應、人際關系交往、就業等方面的抗挫能力偏離，學生自殘、自殺的案例時有發生。因此，為了推動教育事業的發展，職業技術學院要給予大學生心理素質教育管理工作高度重視。一是要加強校領導對大學生心理素質教育管理工作的重視程度。在進行日常管理工作中，必須將大學生心理素質教育管理納入其中，明確大學生心理素質教育在社會、學校以及學生自身的重要性。二是要注重教師以及學生對于心理素質教育認識的提高。教師是育人的執行者，教師思想認識的提高，有助于推動學生心理素質教育活動的有效開展。
（二）優化心理素質教育課程，提高心理素質教育質量
從當前職業技術學校心理素質教育方面的教材來看，教育內容實用性不強，缺乏針對性，內容過于呆板陳舊，難以真正達到育人的目的。因此，職業技術學院在開展大學生心理素質教育管理的過程中，必須注意心理素質教育課程的優化，針對學生的不同專業和年級層次，開展分層教育。比如，對于大一學生，可以開設“大學生心理健康教育”必修課程，并對新生進行心理健康普查，從而不斷豐富學生的心理健康知識，增強大學生的自我教育能力。對于大二學生，可以在開設“大學生心理健康教育”必修課程的基礎上，適當地增加一些諸如“心理學與生活“”女性心理學”“人際交往”“情緒管理”“禮儀與品格修養”等多門選修課，滿足不同學生的心理訴求，幫助學生掌握正確的心理調節方法，增加他們的心理素質。對于大三學生，除了上述必修課程和選修課程外，還可以增加“生涯規劃和就業指導”必修課程，增強學生的職業生涯規劃能力，幫助他們形成良好的職業道德以及健康樂觀的求業、擇業、樂業的職業心態。
（三）加大心理素質教育宣傳力度，營造良好的育人環境
除了開設有關心理素質教育的課程外，職業技術學院還要借助校園網絡、廣播、院報、校刊、板報等多種多媒體渠道擴大大學生心理素質教育宣傳范圍。還可以開展多樣的心理素質教育活動，普及心理健康知識，不定期組織學生對學習問題、交友問題、戀愛問題以及擇業問題等熱點問題進行討論，營造良好的育人環境。比如，職業技術學院可以每年定期開展“心理健康周”、“心理健康節”“新生適應月”“趣味運動會”“心理專題講座“等活動，加大大學生心理素質教育的宣傳力度。或舉辦有關心理主題的征文比賽、演講比賽、心理情景劇比賽、心理知識競答賽等競賽活動，或組織大學生心理游戲活動、“優秀心靈使者”評選等活動，引導學生積極參與，在活動中強化認知，啟迪學生思想，提高學生的心理素質。
（四）健全心理素質教育體制，有效防范和應對學生心理危機
首先，要健全職業技術學院學生心理問題排查機制。定期組織專業心理教育人員對學生心理進行全面檢查，以便清晰掌握學生的心理需求。同時，還要不斷對在心理咨詢中存在問題的學生群體進行記錄跟蹤，并將總結出的問題傾向及時的反映給負責學生工作的相關部門，以便學校領導與各院系教師可以及時掌握學生心理問題，進而有針對性地開展對問題學生的心理開導與素質教育。職業技術院校還要積極宣傳學生心理危機等相關心理知識，并采取相應措施加以防范。每學期定期對學生干部、教導主任以及相關心理素質教育人員進行學生心理危機意識的發現與預防教育，使他們可以具備處理學生心理危機與危機行為的能力，還可以協助心理素質教育部門在全校范圍內，建立起一個以防范學生自殺為重點的危機防范與宣傳機制。
（五）建立完善的心理咨詢服務機構，優化心理素質教育高等教育中的重要組成部分包含心理咨詢模塊，它能夠有效幫助學生盡快適應校園生活，建立健全人格。當前在職業技術學院中,相應的心理咨詢機構建立較為滯后，學生無處進行心理問題的排解與解決，不利于大學生心理素質教育管理工作的開展。學校應依據現代大學生的心理結構與發展特點，建立健全校園心理咨詢機構,并要求相關心理教育人員對學生的心理發展規律進行研究，以便及時發現和解決學生不同時期的心理問題。并且可積極引進先進的科學技術到心理咨詢機構中，使工作人員可以通過網絡進行相關咨詢、講座和職業生涯的輔導等，促進學生的身心全面發展。
（六）優化心理素質教育教師隊伍
大學生心理素質教育工作是一門綜合性極強的工作,必須要有較強的專業素質與問題處理能力，才具備從事這項工作的資格。因此高校可以依據學生心理素質教育的需求，建立起一支理論知識能力與實踐能力較強的綜合性教師隊伍。職業技術學校要將心理素質教育水平納入到專職教師的職稱評定中，促進其加強自身心理知識的提升與學習。同時，還可以在經費允許下，向外界聘用專業的心理咨詢人員，負責學生的心理問題輔導與心理素質教育。優化心理素質教育教師隊伍，是提升大學生心理素質教育管理的基礎。總之，加強大學生心理素質教育管理已刻不容緩，各大院校要高度重視，要及時轉變教育理念，不斷優化教育課程，提高心理素質教育質量，加大宣傳力度，營造良好的育人環境，加強心理素質教育體制建設，有效防范和應對學生危機，建立完善的心理咨詢服務機構，促進大學生身心的全面健康發展。
參考文獻
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第2篇：大學生心理素質教育范文
關鍵詞：茶文化；大學生群體；心理素質教育；應用研究
近年來隨著我國高校教育改革的不斷深化，大學生綜合素質的培育有了長足進步。但是也要看到，在激烈的社會競爭面前，我國不少高校還存在著重專業能力輕心理健康的問題，這就極易讓大學生群體在學業和工作面前出現各種心理問題，對其今后的職業生涯和生活有著不容忽視的負面影響。針對這種情況，從歷史悠久、內涵豐富的中國茶文化融入到大學生心理素質教育當中，能幫他們樹立起更加積極樂觀的價值追求和平和健康的心理，對其今后的工作生活大有裨益。
1當今大學生心理教育存在的偏差
21世紀以來，我國愈加重視人才的培養，特別是把大學生群體綜合素質的培育當做重中之重。在高校教育改革不斷深入的時代背景下，對大學生的培養也越來越科學化和系統化。一方面，許多高校開始摒棄過去那種“填鴨式”教學方式，以及唯分數論的人才教育理念，開始針對社會需求和崗位實際，培養更能滿足時代需要的大學生。另一方面，大學生綜合素質也得到了顯著提升，不再局限于本專業的知識和技能，而是能夠經常跨專業交流，使其視野更加開闊，社會適應力更強。但是我們也要看到，雖然在培養綜合型人才方面有了顯著成效，也積攢了許多經驗，但是不少高校在大學生心理素質教育方面還存有諸多缺陷。譬如說，一些高校過于注重專業能力，認為只要能夠滿足社會需求，畢業后找到一個合適的工作就“萬事大吉”了，卻忽視了對大學生的心理素質教育。從實際看，“三觀”尚未最終定型的大學生群體，心理極易受到外界的干擾而出現諸多波折。歸納起來，當代大學生心理素質教育方面的偏差，大體上體現在以下幾方面。
1.1在心理素質教育認識上存在諸多偏差
對很多高校來講，為了贏得更多的優質生源和社會影響力，其會把就業率當做教育的重中之重，無論是辦學理念，還是課程安排或是對學生的培育，都緊緊圍繞社會需求和提升就業率這一目標。在這一方面的側重，必然會厚此薄彼，讓其忽視大學生的心理素質教育問題。甚至還有一些高校會錯誤認為，心理素質無關專業知識，更無關將來的就業，因此便覺得可有可無，甚至沒有開設相關的課程。而很多大學生讀大學的目的也很“純粹”，那就是學專業、拿文憑、找工作，這種功利的求學目的，會使得很多大學生很少會重視自己的心理素質，也不會去主動了解自己在心理素質方面是否存在缺陷。因此，在學習和就業壓力越來越大的今天，一旦遇到挫折和失敗，就極易使大學生的心理健康出現各種問題，倘若長時間得不到解決，輕者會影響他們的學習和社交，重則甚至會使其出現心理障礙，讓他們的性格出現問題。
1.2大學生心理素質教育實踐中的偏差
從現實看，不少高校愈加重視大學生心理素質教育，有的建立起專門的心理輔導室，并引進專業心理老師進行輔導。有的則把心理素質教育融入教育計劃當中，開設了心理素質教育課程，這些做法值得我們肯定與贊賞。但毋庸諱言，因為缺乏理論和實踐基礎，很多高校的心理素質教育實踐存有很多偏差，主要呈現在以下幾方面。一是心理素質教育層次較低，其所采用的教材多為十幾年前甚至是二三十年前的課本，這些課本內容較為陳舊，很難適應新時期里大學生心理方面出現的各種新問題和新情況。二是一些高校心理素質教育只重表面的形式，卻不深挖背后的專業判斷，將課程流于娛樂化。一些大學的心理教育老師，不是心理教育專業出身，缺乏必要的專業能力，但是他們又想讓課程充滿吸引力和感染力，想要激發大學生的興趣，因此就會將一些心理測驗或是答卷等內容融入課堂。這些內容從表面看很專業，也很有吸引力，但是細細去看，其大部分都是一些簡單的心理娛樂而已。有的老師甚至把網上一些星座人格、五行命運等帶有“玄學”和封建思想的東西搬到課堂上，對大學生的自我心理判斷產生負面作用。同時，大學生心理素質教育還有輕預防的偏差。一些高校認為心理素質教育的目標群體是那些已經出現偏差的學生，所以一般會把精力和重點放到他們身上，去做相關的輔導和治療，卻忽略了“未雨綢繆”的預防理念。
1.3高校心理素質教育師資力量薄弱的問題也不容忽視
一些大學并沒有把心理素質教育當做一項重要課程，因此在教師隊伍的培養和引進上面沒有下充足功夫。在要開設心理素質教育的課程時，也只能臨時從其它院系中抽調其它專業的老師前來“救急”。從現實看，這些“兼職”老師因為缺乏相應的專業知識體系和實踐能力，因此很難應付當代大學生的心理訴求，其教學課程很難取得很好成效。
2中國茶文化的人文精神和價值取向
我國茶文化經過兩千余年的發展，不僅成為我國傳統文化的重要組成部分，而且也是我國這個民族優秀價值觀念和人文精神的典型代表。中國茶文化的形成是一個比較漫長的過程，據歷史學家考證，早在幾千年前刀耕火種的原始社會，生活在中國這片土地上的先人就發現并開始使用茶葉。但是一開始人們只是發掘了茶葉清熱解毒的藥用功能，將其視為一味草藥。從兩漢時期開始，中國人終于將其當做一種飲品，之后的魏晉時期，在當時的士大夫和文人的推動下，蘊含了清新悠遠等自然特性的茶葉與當時的“清談”之風相融合，中國茶文化的雛形開始出現。而到了唐代，茶文化開始與佛教、儒家以及道教等思想和價值觀念碰撞融合，汲取了大量優秀的精神內涵和人文精神，產生了一種獨特的價值追求，中國茶文化也步入了一個繁榮發展期。
2.1茶文化中蘊含了“天人合一”的人文精神
什么是天人合一？簡而言之，就是要尊重自然、順應自然、享受自然、保護自然，并通過自然達到一種超凡的境界。從歷史上看，這種人文精神來自于本土的道家思想。茶是大自然的產物，其生長的環境多為青山綠水和深谷絕嶺，這也就塑造了茶悠遠、淡雅、脫俗的自然特性，這恰恰與中國道家所注重的“天人合一”理念有著異曲同工之妙。茶文化在吸取了這一人文內涵后，將其體現在茶文化的外在與內在兩方面。先說外在方面，中國飲茶者往往會把飲茶與大自然結合起來，如選擇有著竹林小溪、明月清風的飲茶環境，選擇那些由自然之物制造的茶具、茶桌，選擇那些遠離人煙沒有被污染的泉水、江中水，諸如此類，不一而足。再來看看內在方面，這是非常關鍵的一點。“天人合一”的人文精神在茶文化的推動下，已經與飲茶者的性情融為一體，深刻影響著他們的言行舉止尤其是其價值觀和人生觀。比如說，中國人在進行茶事活動時，并非單純為了飲茶而飲茶，很多時候都是在“放空”自己，通過茶來思索生活中一些困惑和不解，并從內心深處釋放出一種力量，讓自己能夠用更加灑脫和淡然的心態，以及更加聰明的方式去面對和應付這些難題。當然，上面所說的這層境界，還只是茶文化“天人合一”人文精神的初級層次。在往上發展，就進入了茶文化“天人合一”的最高境界，也就是人與自然和宇宙的對話。很多飲茶者會通過飲茶進行“深思”，超越其現有的生活，進入另外一個虛無空間，去探究生命和時空的真諦，去找尋宇宙萬物的運行規律。其最高目的，就是從任何事物的表面，一眼看到其根源所在。
2.2茶文化的“中庸思想”來源自儒家文化的中庸思想，構成了中國茶文化的基本價值觀念
中庸思想常常被一些人誤解，認為是“和稀泥”、“老好人”、“各顧各”，其實大錯特錯。中庸并非是退縮、消極和明哲保身，而說的是要對任何事物都持有一種恰當適度而客觀冷靜的態度，不偏激也不消沉，要錘煉出深沉而理性的內心。中國茶文化中的中庸思想，從宏觀上看呈現在以下兩方面。一是飲茶者十分在意烹茶之火的火候、水溫的高低以及茶葉的濃淡，強調一個“度”字，火不能猛也不能小，煮出來的茶湯顏色要始終，口感也要恰到好處，如此方為好。二是在茶事活動中，一言一行也要得體周全，不能過于熱情，讓人不知所措，更不能有冷落之意，讓人尷尬。而這種對“度”的把控更是深入到了中國人的性格里面，錘煉出了中國人平和淡然、文明高尚的民族性格。
2.3茶文化中蘊含的“禪茶一味”的思想
從字面上就能看出，這種思想來自于佛門。佛教在東漢時期傳入我國后，與中國文化相結合，得到了本土化發展，十分注重從超脫中找尋靈魂的清凈，從修行中達到頓悟。我國茶文化具有的自然特性與之非常吻合，因此從唐代開始，一些佛學大家便開始將茶文化與佛教進行結合，在寺廟中開設專門的茶堂，意圖利用茶這一平臺，讓佛門子弟更好地領悟佛學真諦。舉例來講，佛學所強調的“一沙一世界”、“剎那即永恒”，就是禪茶一味的重要內涵，充滿著十分深奧的辯證理念，推崇“小”與“大”的關系。對于當今大學生來講，這種思想十分有助于他們培養出寵辱不驚、鎮定自如的心理素質，對他們的成長大有裨益。
3茶文化融入大學生心理素質教育的路徑選擇
3.1作為高校來講，要從思想和行動上真正重視起大學生心理素質教育的必要性和重要意義
對于有條件的學校，要整合現有教學資源，開設專門的茶文化與心理素質教育課程，將茶文化的優秀價值理念和人文精神與心理學相結合，使其更具感染力，以此來提升授課的效果。而對于那些條件達不到的高校來講，則要采取靈活的方式，把茶文化與其它課程巧妙融合在一起。比如說，在心理健康課、思想政治課等與心理素質教育有關的課程上，增加一些茶文化的內容，既可以達到弘揚茶文化的目的，更可以增加這些課程的思想深度和形式上的豐富性。無論是開設專門的課程，還是將茶文化融入到既有的課堂里，都要秉承一個原則，那就是創新教學手段，通過深入淺出的講解和授課，讓茶文化更加具有吸引力和感染力。
3.2在將茶文化融入到大學心理素質教育過程中，要做到分類施教，避免“一刀切”的教學模式
我國的高校多為綜合性大學，院系及專業設立得相對全面，而不同專業的大學生在心理素質上又有著各自不同的特點。倘若將茶文化無差別地融入到不同專業學生中，其效果必定不會太好，因此就要做到因材施教。舉例來說，學習中文的大學生，因為課程和其自身性格的因素，感情較為細膩和敏感，喜歡把心事藏在心里，因此在遇到困難和挫折時，其心理波折比較大。對于中文系的學生，高校應當更多汲取茶文化蘊含的樂觀豁達、淡然灑脫的人文思想，將其融入到中文系學生的心理素質教育中。而理工科的大學生則更為開朗一些，大大咧咧、不拘一格是理工生的性格“標簽”。但是在現實中，這樣性格的人很容易因為“口無遮攔”而說錯話、做錯事。因此，針對理工科學生，高校就應當提煉茶文化蘊含的中庸思想，將其深入淺出融入到理工科的心理素質教育里面，讓學生們能夠更好地理解“度”的重要性，讓他們未來做事更加沉穩平和。
3.3應建立起心理素質教育的監督和考核體系
從現實中看，為什么很多大學的心理素質教育形如虛設呢？究其原因不難發現，正是因為缺乏科學有效的監督和考核體系，才讓高校和師生們對其不甚重視。對于此，相關部門就要督促高校摒棄舊有的心理素質教育考評模式，而是將其視為學生的重要考試，要記入學年總分當中，并且要加強考試的嚴格程度，如此一來必定能大大提升大學生對心理素質教育的重視程度，進而倒逼他們加強日常的學習。這樣，才能讓茶文化更好地融入到大學生心理素質教育中去，另外也能夠大大增加心理素質教育課程的吸引力和感染力。
參考文獻
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第3篇：大學生心理素質教育范文
關鍵詞：藝術類大學生；心理素質；心理素質教育
中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1009-9166（2011）005(C)-0118-02
心理素質是人的整體素質的組成部分，從心理學角度講，包括情感、信心、意志力和韌性等。一個人的心理素質是在先天素質的基礎上，經過后天環境與教育的影響逐步形成的。對于高校藝術類大學生，由于其專業的特殊性，表現出與一般大學生不同的心理面貌、心理問題和心理矛盾，只有正確把握其特殊的心理特點和發展規律，切實加強心理素質教育，才能有效地做好藝術類學生的思想政治工作。
筆者設計了一份問卷調查，對商丘師范學院部分藝術類學生進行了調查研究。
一、調查方式及結果
本問卷設計了15道單項選擇題，主要調查研究藝術類學生在學習、交往、戀愛以及就業等過程中遭遇挫折時的心理狀態及應對措施。本次調查的對象是商丘師范學院美術學院和音樂學院07、09級的學生200人，涉及美術學、藝術設計、動畫、攝影、音樂類、舞蹈表演等各專業學生，參加調查的學生具有普遍性，有效回收問卷193份。經過統計計算，獲得藝術類大學生所回答的每個問題及每項選擇的統計數據和百分比，從而為科學分析評價藝術類學生心理素質問題提供了可靠的依據。193份有效調查問卷顯示，31.6%的同學存在不同程度的心理問題。在各種各樣的心理障礙中，存在學習、環境適應問題的占21.5%，存在戀愛、情感問題的占20.4%，存在人際交往問題的占24.5%，由于消費水平的攀比和就業壓力引發的問題占35.2%。可見，藝術類學生心理素質亟待優化。
現針對調查結果分析如下：
1、學習緊張心理和缺乏自信
高校擴招后，藝術類大學生人數激增，其中一部分確系具有藝術天賦和理想者，而另一部分則是為了考上大學走捷徑者，且后者所占藝術類大學生人數比例越來越大。這部分學生大都不僅文化底子薄弱、學習能力差、自我約束能力弱，而且相當一部分學生均系為了考取大學，半路從事藝術專業，專業基礎不扎實。因此，在大學的學習中他們倍感無所適從，表現出困惑的心理；有的學生并非真正喜歡所選擇的專業，缺乏學習興趣，進而對學習喪失信心，情緒低落，造成心理壓力。
2、戀愛、情感問題引發的不健康心理
由于藝術類大學生的專業特點要求他們必須具有敏銳的感知力、豐富的想象力和獨特的創造力，因而藝術類大學生喜歡標新立異，無論是外形還是內在都努力塑造和體現個性風格。他們情感豐富，充滿浪漫主義和理想主義色彩，但他們對外界刺激敏感，情緒、心理極易受環境的干擾和影響。有些同學忙于戀愛，把自己孤立于集體活動之外，久而久之形成了一種對教師視而不見、對同學漠不關心的人際態度，逐步成為一個冷漠孤僻的人；還有一些學生的戀愛對象如走馬燈似的變換頻繁，以此彰顯他們自以為是的個性魅力，長期以往形成浮躁不安的心理。
3、人際交往不適的迷茫心理
藝術專業大學生在入學前社會經歷較少，心理設防能力差，常熱情直接地與他人坦誠交談，容易表露自我，對一些個人敏感問題的交流，藝術類學生較普通大學生更為坦白，這也反映了藝術類大學生較為單純直率的性格特征。正是這種與普通大學生的性格差異，造成他們與其他學生在思想觀念、價值標準、生活方式等許多方面都存在著明顯的差異，給人一種喜歡表現自我、喜歡懷疑和爭論以及盛氣凌人的感覺，以致引起他人的誤解和對人際交往的困惑。
4、家境攀比的自卑心理
與普通大學生相比，藝術類學生家庭相對優越，相互之間的攀比現象較為嚴重。他們比穿名牌、比配備高檔通信設備、比電腦品牌等。而一些家庭并不是很富裕的學生，為了面子寧可讓家庭承擔繁重的經濟負擔，也要硬撐。這就造就了追求檔次、崇尚名牌、攀比擺闊現象的產生。同時并非所有藝術類學生家庭條件都很優越，相當一部分學生是為了能上大學才選擇文化課成績較低的藝術類專業，而并未考慮到藝術專業的花費（通常藝術專業的花費要高于一般文理科專業）。相比之下，家庭經濟的貧富懸殊、生活壓力的重擔使得家境不太好或家庭貧困的學生產生自卑、悲觀的消極心理。
5、就業前景形成的憂慮心理
隨著近年來高校的擴招，每年大學畢業生人數激增，而社會就業形勢、人才需求、崗位選擇等情況使大學生面臨著嚴峻就業形勢，這種形勢給藝術類學生造成的心理壓力更甚于普通專業學生。對他們而言，由于專業原因就業崗位選擇范圍較小；部分學生則抱有不切實際的幻想，高估自身條件，一心向往能夠展示自己專業技能的大中城市和高薪企業，致使理想與現實產生強烈反差，由此引發不同程度的焦慮、抑郁等不良情緒。
二、提高心理素質的舉措
對藝術類大學生進行調查的目的在于了解其不同于非藝術類學生的心理特點、思想意識，從而有針對性地按照學生心理狀況及發展規律開展學生工作和教學，更好地引導大學生健康成長。通過對商丘師范學院藝術類學生的調查分析，在對其教育管理中，應從以下幾個方面著手：
1、幫助學生擺正心態、端正態度、樹立遠大理想
調查發現，藝術類大學生有明顯的實現個人價值，追求自我成就的價值觀，對社會、國家的責任感淡薄。如果個人利益與國家利益和社會利益相沖突時，以個人價值為第一追求的價值觀就會使他們降低對社會對國家的責任意識。因此，幫助藝術類學生樹立正確的人生觀、價值觀，強化大學生的社會責任感和激發其愛國熱情，是對藝術類學生思想教育的重點。為此，應對學生加強正面引導和教育，注意教育方式的選擇，以藝術專業學生能夠接受的方式，引導他們把實現自我價值的方向指向理論學習和專業技能方面，同時開展多層次多角度的教育形式，促進學生把放在戀愛、情感上的精力和時間更多地轉移到對社會問題的關注。
2、加強大學生心理健康教育
通過建立大學生心理素質檔案方式進行跟蹤管理，及時掌握大學生心理素質發展狀況。定期開展大學生心理素質測試工作，測試內容應針對其專業特點廣泛合理設置，并將每位學生各個階段的測試結果整理歸檔，以便分析總結學生的心理波動和發展變化的特點，對于不同學生對癥下藥，有利于盡快發現學生心理問題并及時解決。同時開設心理素質系列講座及心理健康教育相關課程；建立健全心理咨詢或心理輔導機構，通過面對面或電話咨詢、網絡溝通等多種方式、多種渠道開展工作；還要將心理健康教育融入教學全過程，組織全體教師學習心理教育理論，掌握心理素質教育的手段與方法。
3、積極開展校園文化生活，構建良好的校園文化氛圍
鼓勵藝術類學生通過聆聽各類專業講座來開闊眼界，豐富知識；通過積極參與校、系籃球賽、足球賽、征文大賽、校園歌手大賽等活動充分展示自己的才智和能力，以發展自己的才藝和特長；通過組織與本專業相關的藝術性活動比賽，以發揮個人的專業優勢。通過開展校園文化生活，既可增進大學生的創新意識和實踐能力，又充分展示了學生的綜合素質。校園文化生活為廣大學生提供健康、多樣的精神食糧，會給學生們帶來意想不到的收獲。
總之，通過這次對商丘師范學院部分藝術類學生的調查，剖析各高校藝術專業學生的共同心理特征，引導此類學生群體的心理成長，不斷增強心理素質，引導他們將個人發展與社會進步相結合，引導他們在成就理想的感召下努力學習，不斷提高專業技能，積極進取，真正實現其個人價值具有重要意義。
作者簡介：劉麗（1979― ），女，商丘師范學院美術學院，助教，河南大學歷史文化學院2006級中國近現代史碩士研究生。
參考文獻：
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[3]彭萍.《大學生心理素質現狀及優化對策研究》.《和諧社會建設與青少年工作創新》,2007.
第4篇：大學生心理素質教育范文
心理健康對于每一個人來說都是最關鍵的，也是增強其在社會生存幾率的重要組成部分。心理素質不是與生俱來的，是不斷地培養和教育的結果，而大學階段是其心理不斷成熟，不斷發展的階段，因此加強這一階段的心理教育對于一個人的發展來說是至關重要的，本文就對高職院校大學生的心理素質教育進行探討分析，促進大學生心理素質的提高。
1.衡量高職學生心理素質的標準
1.1 智力、情緒、意志
首先一個高職院校的學生要擁有正常的智力，健康的情緒，健全的意志，這些基本的 標準是完成大學生基本任務的前提，正常的智力是完成學業的基礎，健康的情緒是學生心理素質的基本體現，健全的意志則是其實現追求目標的基礎。
1.2 完整人格與自我評價
完整人格是指擁有健全的人格。而對高職院校學生的人格標準則是，結構的各要素完整統一；擁有正確的自我意識；擁有積極進取的人生態度。學生是通過與他人的接觸，與他人的比較，不斷地實踐中來不斷地認識自己，提高自己，改進自己，這一認識必須準確而客觀，善于不斷地完善自我。
1.3 和諧人際關系
進入大學階段，從身體到心理都進入了一個新的階段，其人格的基本特征也基本形成，對人際關系也應該有一個新的認識，評價一個高職大學生心理素質的重要標志就是和諧的人際關系，隨著社會的發展，教育的改革，和諧的人際關系成為當代大學教育的基本組成，是學生心理健康的評價標準之一。
2.高職院校大學生心理素質的現狀
隨著改革的不斷深入和教育地位的不斷提升，人們的思想觀念都在不斷地變化，大學生的思想出現一些偏緊的行為，無法滿足社會的發展和進步，形成障礙性心理。從對我國高職院校大學生心理素質的現狀分析中我們可以發現：
2.1 過于自卑或自信
這是當代大學生普遍存在的一種情況，很多學生在走入高職院校前就比較自卑，經過高職院校學生之間的互相對比，更加自卑。與之相對應，部分學生過于強調自由，我行我素，過于自信，對生活與學習的狀況缺乏準確的評價，高估自身的實力，對未來有較高的期望，一旦失望，過于自信就會轉成過于自卑，產生性格扭曲。
2.2 自我封閉
受到傳統教育的影響，受到家庭的熏陶，受到其他因素的影響，中國學生的心理活動較為含蓄，不善于與人溝通，造成學生自卑的心理，孤傲的性格，獨來獨往的行為，無法將自身與社會的發展融為一體，對融入生活的極度渴望與自身的性格缺陷使其感情陷入了一個矛盾的情況，造成孤僻的性格與自我封閉的狀況。
2.3 心理壓抑
隨著生活節奏的加快，高職院校的學生面對比以前學習更大的壓力，來自社會，來自未來，來自家長都朝著本應個性張揚的大學生，造成其心理緊張，壓抑，情緒低沉，產生消極悲觀的情緒，影響其心理的發展，面對這一情況，必須及時采取有效措施去解決，促進高職院校學生的發展。
3.如何促進高職院校學生心理素質的發展
從以上的分析中我們不難發現，改善高職院校學生的心理素質對于學生素質的發展，對于教育改革的深入，對于社會的進步都具有重要的意義，因此，必須培養具有健全的人格，堅強的意志與良好的心理素質才能適應社會的發展和進步，才能適應社會的發展和市場經濟的發展。從實踐中我們可以發現，主要可以從以下幾個方面進行著手：
3.1 改變傳統的教學模式
從我國傳統教育的發展現狀來看，其存在著教育模式落后，理論與實踐脫離，因此必須將學生的心理素質貫穿于整個教育的過程中，改善其心理素質的現狀。制定完整的學習目標，結合學生自身的的特點，發揮激勵機制的作用，激發學生的學習積極性，讓學生在學習中對學校，對社會、對社會有個清醒的認識，調整自我的心態，進而適應社會發展和挑戰。
3.2 加強學習在專業學習中的心理素質
從我國傳統的教育現狀來看，專業學習與心理素質的教育是分開的，而這是不利于當代社會的發展的，我們必須注重二者的結合，結合專業的特點，通過感覺、記憶、思維等訓練提高大學生心理素質，可以采取適當的訓練與改善其觀察力，發展期記憶力，培養其邏輯思維的方式來不斷塑造其心理素質。
3.3 培養學生堅強的意志品格
從近年來我國大學生走入社會的現狀來看，很多學生無法面對現實的壓力，對挫折缺乏準確的認識，缺乏果斷、自覺、堅韌的意志，對挑戰缺乏積極的心態，無法以良好的心態面對失敗，因此，高職院校必須注重學生堅強已知的培養，可以組織學生不斷地參與到學校、社會的活動中，從學習中不斷地豐富自身，養成良好的品格和堅強的心理素質，使學生形成良好的動機，高雅的氣質，廣泛的興趣，穩定的性格，鮮明的個性和健全的人格。
3.4 讓學生走入社會
隨著社會的發展和進步，學生的綜合素質有了顯著的提高，這就要求高職院校開展素質教育，針對學生自身的需求，培養其與社會的接觸能力，不斷地啟發其心智的發展，開闊視野，培養吃苦耐勞和獨立生活能力，改善其心理素質，提高一直，培養其在各種環境中的良好狀態，面對現實，面對社會。
3.5 提高學生自我調節的能力
學生自身心理素質的提高是需要學生自己去完成的，因此，我們必須注重學生的自我教育，現代高職院校必須注重其心理素質教育，將其心理調適作為心理素質的重點組成部分，結合學生的實際情況，制定有效地管理機制，正確評價，增強其社會適應能力，提高其心理素質，面對社會的挑戰，面對未來的挑戰。
第5篇：大學生心理素質教育范文
1.由素質結構看，心理素質是人的素質結構中的核心和靈魂，更是大學生素質教育的主要課程。
從它的內容看，心理素質教育提出明確要求，包括自我意識、心理承受能力、情感和意志等很多非智力因素。發展和豐富了以前的全面發展學說，使全面發展教育理論更加成熟完善。
2.從變化萬千的發展形成看，學校必須得開展心理素質教育。
學生的性格等個性心理特征形成主要在大學期間，社會、家庭、就業各方面無形的壓力，毫不留情地吞噬著大學生的靈魂。他們漸漸開始堅持自己的信仰與追求，但是靈魂卻在外力的作用下越來越變得精神恍惚、焦躁，于是他們開始厭學、逃學，甚至犯罪。所以，提升大學生心理素質急不可待。
3.健康的心理素質是學生專業學習成長中重要的一部分。
在學習美術時，我們發現，基本技巧的不足可以通過努力得到較快的提升，但是動機、興趣、情感、意志等一些心理因素卻經常影響了學生的學習生活。根據研究表明，提升美術生的基本功雖然重要，但隨著世界文化多元化的發展，培養學生健康心理更加重要，我們應建立完善的健康心理教學機制。
二、美術活動和美術訓練對大學生心理素質教育的作用
美術興趣社團活動、藝術展覽、美術比賽、美術講座等都是美術活動，這些活動為學生心理教育健康發展提供了更廣闊的平臺。在活動中，學生增強了彼此交流，學會了共同合作，有利于加強學生的群體意識，在各種精彩的美術活動中，學生和老師、學生和學生之間相互平等、相互信任、相互理解和責任感等好的品質得到充分發揮。年齡相仿的人容易產生情感的共鳴，讓集體活動和學生的情感相結合。先確定目標后研究方法的做法在實踐課程中不一定可以采取，而應該達到目的和方法有機結合。我們應該重視課程內容的多樣性，激發學生潛力，讓他們能主動提升自身心理素質。開展美術課程，絕不僅僅是培養個人的興趣愛好。美術活動要求有安靜的環境，學生能專心致志，具有嚴格的秩序性，能使學生達到最好的心理狀態。完成美術作業時是自由、自主的，沒有任何強制性。學生應該在老師的指導下，打開心扉，審視自我，宣泄釋放自己的感情，通過嚴格的作業程序中自主獨立地完成美術作業，在作業中認識自我，隨著時間的變化，讓學生養成自覺、自知、自尊、自信、自強等良好的自我心理，而自我心理的培育正好是青少年個性全面發展的中心問題。美術作品創作過程是學生努力細心的創作過程，會有很多困難。克服各種遇到的困難，可以鍛煉抗挫折意識，調整克服脆弱心理。
三、利用美術教育加強學生心理素質教育
在學習美術專業時，美術教育不但可以提高學生的美術知識和能力，同時對于心理素質的提升也起了重要作用。所以，我們應該怎樣通過這種教育去強化大學生心理呢？在我看來，首先應該去提高老師的教育素質，堅持改善教育體制，豐富校園文化與多開展美術活動等。
1.通過老師去影響學生的心理。
學生的心理教育的主要場所在學校，老師的作用至關重要，老師的素質提高了，心理素質教育才能成功的進行。正確的教育觀、德育觀是每個老師必要條件，自覺去遵守教師職業道德規范，有較高的專業知識和教育水平，能知道解決簡單心理問題的方法和技巧，自己以身作則和對學生的管理相結合，把情感教育和嚴格管理相結合。要知道樹立心理素質教育是教授學生專業教育中應該明確提出的，是整個美術教育工作的重要組成部分。在美術教學的心理素質教育過程中，教師應該科學的藝術性地解決問題，只有這樣學生才會對老師產生信任感、愉悅感，才能相信老師，認真學習老師傳授的知識。
2.在專業教學中充實教學內容，因勢利導，可以促進學生素質的全面提高。
第6篇：大學生心理素質教育范文
關鍵詞:語文教學 心理素質教育 大學生
一、對心理素質教育的認識
心理素質教育是素質教育的一個有機的組成部分，在素質教育被提出之時，它也以一個獨立嶄新的姿態呈現在人們的眼前。有一些教師以為它只是德育教育的一個方面，又有一些教師自己又不是搞心理學的，把握起來力不從心，因此便出現了忽視心理素質教育，甚至忽略心理素質教育的現象。一個人除了智力的因素外，還有非智力的因素決定你的人生，那十分重要的就是一個人的心里素質，也叫情商.因此，在教育者在傳授知識的同時，也要對受教育者進行心理素質的培養.
二、加強大學生心理素質教育的重要性
隨著時代的發展和社會的變革，大學生面臨的社會環境和成長過程中遇到的問題更加復雜多樣這對大學生的心理素質提出了更高的要求.總體上看，目前大學生的心理素質狀況不容樂觀.近年來有關調查和研究表明，相當一部分大學生心理存在不良反應和適應障礙，心理疾患發生率呈上升趨勢，特別值得重視的是，心理問題引發的惡性事件比例有所上升，心理問題已經明顯影響了一部分大學生的健康成長，因此，對學生進行心理素質教育是十分重要的。
三、如何在語文教學中對學生進行心理素質教育
由于語文教學的包容性和人性化，語文教學一直是最直接最生動的特殊的教育陣地.除了它固有的傳授文字文學知識外它還在對學生進行思想品德教育和審美教育方面顯示出自己獨到的優勢和魅力在素質教育方針的指引下，在新形勢的要求下，語文教學一如既往地站在教改的最前沿.那么如何在語文教學中對學生進行心理素質教育呢?
(一)營造好的課堂 氛圍，逐步為學生構建最佳的心理狀態
好的課堂氣氛可以使學生處于最佳的心理狀態，思維活躍，易于接受知識.反之，雖然課堂鴉雀無聲，但學生只有緊張的份兒，何言積極思考呢?教師所營造的良好的課堂氛圍并非一個微笑一句話就能完成，它需要多方面的因素綜合起來，如服飾和教態、提問和暗示、留有余地和故意設疑等。
(二)利用教材的內容，進行心理素質教育
語文教材中文學作品時文苑中的精品，從不同的角度映射出人性的真善美，也照射出假丑惡其中有一些作品便 是活生生的心理素質教育的好材料，作為語文教師應該借助這才些作品，探尋一些心理方面的問題，指導學生對照自我進行檢省，修正自身存在的心理問題。
1.挫折教育
現在的大學生都嬌生慣養，遇到點挫折便失去了信心。在講《我與地壇》這篇文章時，我圍繞作者的挫折、苦難，以及如何面對苦難來展開。扣住文中“荒蕪―并不衰敗―生命律動”的景物，讓學生思考討論這些景語與作者的關系。解讀景物就是解讀苦難、解讀生命，文中的景物盡管卑微卻生命依然頑強，人生亦如此.作者從景物中感受到了生命的悲苦，以及洋溢著活力，重新獲得了生存的勇氣.史鐵生用自己的苦難，以及對生命的真切地感悟提高了我們對生命的認識.激發苦難是命運的造就，是聽憑偶然，不能因為苦難而選擇輕生，關鍵是人要正確看待自己的苦難及承受苦難的能力.于是，我又趁機詢問:"你遭受過挫折么?你是如何做的?”學生們或慚愧地說出自己曾有過的怯懦，或自豪地談起自己的奮起，都紛紛表示要象史鐵生那樣，絕不向命運低頭
2.對待錯誤的教育
在講授《廉頗藺相如列傳》一文時，我讓學生 口頭作文《我更喜歡廉頗(藺相如)》 學生們大多喜歡廉頗。我問：“居功自傲的廉頗如何討得你們的喜歡呢？”學生們說：“因為他知錯能改。”我又問：“知錯能改為什么是令人佩服的？”學生們回答：“一個人能夠承認錯誤需要勇氣，而能夠改正錯誤需要決心和毅力。”于是我總結道：“廉頗之所以博得你們的喜歡是因為他更接近于人的本性，“金無足赤，人無完人，知錯能改，善莫大焉。”不要去輕視那些承認并改正錯誤的人，因為他戰勝了自己。
3.其它方面的教育
在語文教材中還有一些零散的小素材也可做為心理素質教育的切點，教師只要一兩句的點撥，學生便豁然開朗。《項鏈》中馬蒂爾德的虛榮心使她付出了十年的青春，有的學生打腫臉充胖子，去開什么生日party，是不是也是虛榮心在作祟呢？從項羽力拔山兮氣蓋世的歌聲中，你是否看到了剛愎自用的因子？善于聽取別人的意見并非盲從，善于獨立思考不等同于一意孤行。王安石對石鐘山得名的實地考察不正是他敢于向權威之一不輕信盲從的結果么？
教材為我們提供了豐富多彩的心理素質教育的材料，只要教師悉心揣摩，何愁不能對學生點化呢？
（四）通過課余活動，培養學生樂觀、積極、自信的心態。
為了培養學生好的心理素質，可以多組織一些課余活動，讓學生在實踐中磨練心理素質，獲得樂觀、積極、自信的心態。比如可以在業余時間開展詩歌鑒賞活動，讓學生逐步樹立起信心，敢于在眾人面前講話。遇到好的美文，可以搞朗讀比賽，可配樂，可分角色，提前幫助那些朗讀困難的學生做些準備，在讀完之后多鼓勵些，他們積極參與的熱情也便高漲起來。
四、對心理素質教育的展望
心理素質教育做為一個較新的課題，還有許多可研究探索的問題，有待于教育工作者在實踐中不斷地摸索總結。這便要求教師要有一定的心理教育方面的知識。因此，盡早地提高師資隊伍的心理素質教育理論水平不再是一句問號。另外，學校應開設心理健康教育課或開展心理咨詢，使學生也能夠認識心理素質教育的重要性，并能方便快捷地解決學生心理上存在的一些問題，使他們逐步學會自我調節心理的方法。相信這一天并不遙遠。
21世紀需要優秀的人才創在世界，而他們的成功有賴于良好的心理素質。教師有責任擔負起知識的啟蒙和心理的培養著雙重的責任。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
參考文獻：
第7篇：大學生心理素質教育范文
關鍵詞：心理健康教育；大學生；心理素質
作為時代科技發展的主要力量，大學生的身心健康問題尤其重要，而健康的心理教育是解決問題的關鍵。所以此次課題就是關于如何加強大學生心理健康教育和素質養成，讓學校在正確培養學生的心理狀態方面給出幾點建議。
一、大學生的心理狀況及問題
大學生的心理問題體現在：
（一）理想與現實的差距
經過苦澀的高中三年，對大學校園及生活有著無限的憧憬。幽靜的校園、寬闊的教室、設備先進的多媒體教室，還可以不用再聽老管教，家長的嘮叨，也沒有永遠做不完的作業，考不完的試，夢想著這會帶給我們無盡的快樂與幸福。可是真正的大學發現事實并不是這樣的，自主管理代替了高中時老師的教導與家長的嘮叨，這就相比較高中時候需要花更多的時間去打理生活；復雜的人際關系代替了高中無憂無慮的生活，適應不了這樣的生活氛圍。學習、生活、工作一下子變得復雜起來，沒有頭緒，這對于剛進入大學的學生來說無疑是困難、復雜的，這樣很容易產生郁悶、焦慮、恐慌的問題心理。
（二）心理問題
沒有了優越的生活環境，關系親密的家人，一下子來到陌生的環境，處理復雜的人際關系，這種理想與現實強烈的心理落差給學生帶來焦慮恐慌的心理狀態，這種心理狀態存在越長久，影響越嚴重。
（三）不與外界交流
由于心理的落差、生活狀態的壓抑、無處發泄的心理苦水讓原本就很脆弱的心理變得更加不堪一擊，甚至有的同學開始進行自我麻醉、自我逃避，不與外界接觸，不與同學交流，將自己封閉起來。
二、具體措施
（一）深入了解文件精神，重視健康教育
國家相關文件指明了加強和改善大學生心理健康教育的總要求、基本原則、主要任務，強調了如何加強健康教育等問題的重要性。學習和落實文件精神，對于大學生提高社會的適應能力，自我心理調節能力、自我承受能力等有著至關重要的作用。
（二）重視專業部門建設，完善保障體系
1.重視專業部門的建設。根據教育部的指示，利用多種方式，一步一步將專門從事心理健康教育與工作的教師、專家等通過招聘、外聘或者兼職的方式組成專業的部門。
2.注重心理健康教育團隊的學習培養。心理健康教育是個很專業的課程，需要有專業的教師，專業教師的學習培養要加入到學校的教學計劃里，利用培訓的方式讓他們掌握基礎知識和專業技能，這樣才能讓教師更好的利用專業技能對學生進行指導。輔導員和做學生工作的崗位是接觸學生最多的，應該加強對這些崗位的心理健康教育意識的培養，讓這些崗位的老師定時給學生灌輸正確健康的心理知識。還可以在學生里面選擇一些心理健康、組織能力強、溝通能力強的學生，對他們進行專門的培訓學習，讓他們去關心他們的同學，同屆同輩的關系讓學生更能夠放開心悸，更快更全面的了解學生的心理狀態。
3.設立專門的資金管理和增添專業設施。專門建立教育資金，建設專業設備設施，比如個人診斷屋、團隊建設室、心理熱線等。資金將用于確保專業部門的正常運轉，可以用于舉辦健康心理建設講座、培訓專業的教育人員、給學生發放心理健康雜志、舉辦樹立健康心理的課外活動等，通過這些方式，讓心理健康教育深入到每個在校生中間，培養他們的堅韌的心理狀態。
（三）通過各種渠道，尋找建設正確的良好心理素質的方法
1.設立心理健康教育課程。要在全校范圍內設立必修課程，讓每個大學生都要接觸基礎的心理教育科目，同時老師可以按照學生的專業不同，將心理指導與專業背景融合在一起，進行更符合學生特點的心理學習。
2.多多舉辦相關培訓和心理咨詢活動。正確的精神狀態是大學生都需要具備的，可以使用心理測試、個人輔導等方式方法，舉辦各種各樣的培訓和咨詢活動。
3.多多宣傳其重要性。大學生對心理健康的知識和重要性懂得較少，因此學校要利用板報、廣播等媒體方式，定期多次的宣傳教育。
4.多多舉行為學生建立正確心理狀態的相互交流活動。對學生進行多方面的心理培養，設立“心理活動中心”等，多進行心理教育建設的課外活動，讓學生加入到活動里，促進相互之間的交流，更深刻的意識到健康心理狀態的重要性和健康心理調節方式，幫助樹立正確的心理狀態。
5.利用好校園網絡的優勢在學生中建立健康的精神狀態的意義，建設專門的網站，增加網站的趣味性和科學性，吸引學生瀏覽網頁，參與到教育活動中來。教師應該時常關注網站的動態，更新網站內容，做到與時俱進，及時解答學生的問題，根據學生的參與結果判斷學生的心理狀態。
6.加強心理健康教育體系的完善。加強對整個心理健康教育體系的完整性建設，可以按照心理測試、培訓、針對個人的教育和后期觀察的方式進行完善。要對全體新生進行心理測試，將其中有偏斜的精神狀態的學生進行進一步的引導，將有嚴重的心態疾病的學生轉到更合適的心理健康醫院進行恢復。
7.加強危機意識和干預，主動進行心理教育。組成專業心理咨詢師、學校教師和具有優秀心理狀態的學生的團隊，在學生的學習生活等方面進行監測和教育，減少學生心理狀態變差的發生幾率，加大對學生教育的主動性。
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第8篇：大學生心理素質教育范文
【關鍵詞】E立方教育，思維訓練，演講與主持，戶外科技實踐活動
“E立方教育”是一種綜合素質的教育專項培養的過程，是石棉縣新棉鎮小學的一項目重點科研課題。與科學家一樣，小學生同樣具有創新思維，所不同的是：科學家的創新思維指向探索人類的未知，小學生的創新思維及綜合素質則是指向繼承人類的已知。科學家的創造水平，正是他小時候綜合素質的培養發展的必然結果。所以我們認為，對小學生而言，只要不是模仿照搬別人的做法，而是運用已有的知識經驗，經過獨立思考，在教師講授或自己學習的基礎上有新的理解，以至于獨到見解；只要能發現不同于教科書、不同于教師的解題方法和學習方法；只要能運用已知解決實際問題且具有新穎性、獨特性……均屬“E立方教育”及綜合素質教育培養范疇。
1.搭建“E立方教育”的培養平臺
1.1 通過思維訓練，實驗研究與觀察，培養學生對知識的濃厚興趣，親近并探究自然界中許多神奇的自然現象，培養科學的認識自然的意識和能力。
1.2 通過演講與節目主持的訓練，讓學生觀察能力，表達能力，動手能力，動腦能力，創新能力，探究能力，合作能力，管理能力，組織能力，策劃能力，協調等素質和能力得到充分的鍛煉和發展。
1.3 通過戶外科技實踐活動的參與和體驗并初步學會調查研究與訪問、技術設計與制作、社會參與與服務、信息收集與處理等多種實踐學習方式，發展學生搜集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力。
2.小學生綜合素質的培養具有以下特點
小學生綜合素質的培養的特點分為表現特點和發展特點兩部分。
2.1 表現特點。
對小學生來說，其綜合素質的培養主要表現在學習活動中，這種表現是零碎的、隱隱約約的，教師必須有銳利的眼光才能發現。
（1）知識和技能。學習中能很好地理解和記憶教師的教學內容，且有較獨特的觀察方法和強烈的好奇心；有時會提出一些老師一時無法回答的問題；喜歡探討問題和做作業，并從自己解題中得到滿足；學習上有不服輸的精神，且有自己的努力目標；不太看重分數卻迷戀于自己的愛好；成績不一定最好，但對小制作特別有興趣，動手能力較強。
（2）堅持性。把指定的任務作為主要目標，用急切的心情去努力完成；在失敗和困難面前從不氣餒和退卻；敢于發表意見并堅持己見；不怕別人諷刺；認為需要于的事就堅持于到底。
（3）反應性。具有敏銳的觀察力、較強的綜合和推理能力，對成人的建議和提問都能作出積極反應。
（4）對挑戰的反應。樂于處理比較困難的問題；敢于向不同意見挑戰，不喜歡唯命是從；對教科書中的知識和老師的意見，總是批判地吸收，從中發現問題。
（5）敏捷性。對學習和生活中的事件能迅速作出反應，并得出結果。
（6）口頭表達。善于正確地應用眾多詞匯；雖不一定善于辭令，但只要他深思熟慮的問題，總能較為妥貼、深刻地表達。
（7）深刻性。相對于同齡人而言，比較能透過現象看到實質；善于發現事物產生的深層原因；善于預測事物發展的結果。
（8）靈活性。能由此及彼地考慮問題；能根據具體情況擺脫自己的偏見，修正自己的觀點；善于用他人長處。
（9）獨創性。喜歡獨立思考，能舉一反三，善于從多角度看問題；具有發散和一題多解的思維特點和習慣；不輕易問老師問題，不滿足于現成答案，常常要問為什么；能夠用新穎或異常的方法解決問題；有時喜歡標新立異。
（10）想象力。在學習上善于大膽想象和提出假設，不斷發現新事物、新問題和新結果；有良好的聯想和直覺思維能力；喜歡幻想以至異想天開。
（11）推理能力。能夠把給定的概念推廣到比較廣泛的關系中去，能從整體的關系中去理解給定的材料；有特殊的方法尋求各種相關因素之間的關系，控制排除各種變量；有初步的類比、聯想、遷移能力。
2.2 發展特點。
（1）思維的獨立性不斷提高。隨著身心發展的逐步成熟，小學生已逐步從具體形象思維向抽象思維過渡，特別是到了少年初期，對教師、家長和其他成人的依賴不斷減少，獨立思考、獨立操作能力不斷提高，開始有主見起來。
（2）思維的批判性不斷提高。小學生特別是低年級學生，對教師、家長和書本的依賴性比較強，認為只要書上寫的、老師家長講的都是正確的，都全盤接受。隨著各方面的逐步成熟，他們發現老師家長講的、書上寫的不一定合理和科學，開始批判地接受了，表現在學校，就是對老師上課評頭品足。
（3）思維的深刻性不斷增強。低年級小學生主要是具體形象思維，看問題比較淺，到了五六年級，便出現了初步的抽象思維，逐步能透過現象深入事物的本質，已能預見事物的結果。
（4）思維的發散性不斷增多。如果引導得法，發散性思維的發展是比較快的，是培養發散性思維的最佳時機。
（5）思維的能動性不斷提高。他們不斷認識到創造對象的作用、意義和價值，好奇心和創造意識日益濃厚。
總之“E立方教育”綜合素質的培養要營造良好的氛圍。人的創造才能不是天生的，而是后天習得的。一個人創造才能的形成和發展，除個人努力外，還有賴于教育和環境的影響。良好的創造氛圍，可以促使創造人才成群出現；不良的甚至惡劣的氛圍，可以扼殺創造人才的出現。為此，學校必須做到兩點，一是要正確認識并正視對綜合素質的培養的培養，二是必須改變歷來偏重于傳授知識的培養目標，把重心轉到培養學生求知欲、獨立性和綜合素質的培養上來。
參考文獻
第9篇：大學生心理素質教育范文
【關鍵詞】心理 大學生 教育對策
一、“90后”大學生心理素質特點分析
（一）自我意識強，但是容易陷入自我中心
有較好的自我認知，有主見，自信心強，清楚自己的優缺點，但是社會意識、責任意識等相對淡漠，關心自己比關心他人要多，容易陷入自我中心，忽略別人的感受。
（二）渴望獨立，但是缺乏自理能力
“90后”青年有強烈的“成人意識”，時時處處希望別人把自己當成人來看待。在離家獨立生活之后，自主意識增強，但是因為從小缺乏鍛煉，有些同學仍然對家長和老師有較大的依賴性，自理能力不強。
（三）追求知識，渴望成才，但是缺乏正確的學習方法
部分學生以往學習基礎較為薄弱，入學后未能適應大學的教學，仍采用高中的學習方法，不會的知識沒能及時補救，隨著課程量的加大和難度的加深，容易產生厭學心理。
（四）個性張揚，但是缺乏對挫折的認識
“90后”學生充滿激情，追求時尚，追求另類，強調個性的發展，有實現自我的強烈欲望，他們敢想、敢說、敢干，富于挑戰性、冒險性。但是由于中學階段經歷簡順，對面臨的問題認識不夠，缺乏對挫折的心理準備和吃苦精神，就容易在麻煩到來時陷于被動，造成心理失衡乃至崩潰。
（五）樂于交往，但是缺乏交際方法
大學校園有豐富多彩的社團活動，大一新生都愿意積極主動參加各種活動，渴望廣泛結交朋友，也愿意敞開心扉，希望得到別人的理解和幫助。但是在交往中，由于自我保護意識過強，交往謹慎，情感溝通不暢，五湖四海各地風俗習慣的沖突，容易帶來人際的碰撞。也有部分學生自己處于觀望狀態，也不讓他人靠近，長期的自我封閉不愿溝通，極易導致一些學生孤獨、抑郁和自卑。
二、當前“90后”大學生教育存在的問題分析
(一)目前我國還比較缺乏關于這一代青年的心理特點、行為方式的研究。“因材施教”，被認為是最有效的教育方法。從眼下情況看，對于“材”，教育者的了解并不充分、并不全面，于是，根據“材”之不同開展教育，也就難上加難。對于“90后”這個群體，教育者應該研究他們成長的家庭環境、社會環境、以往的學校教育環境，認真調查分析他們的社會認識水平、心理發展情況。不以少數的細節、個體的行為，概括一個群體，上升為對一個群體的判斷，以偏概全。
(二)教師教學方法的落后。根據學習者的群體特性、個別差異，采用不同的教育方式，推出不同的教育內容，則需要教育者的教育創新意識和全身心投入。在這些方面，國內高校的教育者都有不同程度的欠缺。大家經常采用的辦法是“以不變應萬變”。于是，我們發現，在今天的大學中，雖然學生已經從“70后”變到了“90后”，一些課程教授的內容卻還停留在上世紀七八十年代，一些老師的教學方法，還是對“70后”的灌輸模式。
（三）學生管理模式缺乏創新。高等教育從規模發展轉變到穩定規模、提高質量的內涵發展的道路上，學生發生了很大變化，尤其是“90后”大學生的入學帶來新的挑戰，學生工作如果還固守原來的管理理念必然會帶來許多的問題。從科學發展觀來看核心是以人為本，對于高校而言就是要以學生為本，高等教育到了大眾化階段，對于學生管理而言，首要的是要轉變管理理念，摒棄我們習以為常的做法，從以“結果管理”為目標的學生管理理念，轉變為以“過程管理”為重點的和諧的管理理念。
三、“90后”大學生教育對策
（一）開展大一新生心理健康調查，普及心理健康知識，做到心理問題的早期發現和預防
開展教育的前提是掌握和了解學生當前的心理狀態，新生入學即對他們進行心理健康普查，對有需要的學生及時進行面談，根據學生的情況采取不同的處理措施，做到防患于未然。各級教育工作者都應該樹立起維護大學生心理健康的意識，帶頭重視心理健康教育，同時各科任教師也應該在所任教學科滲透心理健康知識，引導學生的健康成長。
（二）樹立“以人為本”的教育觀念
“90后”大學生既不盲目也不盲從，他們有自己的思想，有鮮明的個性特點。我們對學生在成長過程中所出現的一些困惑和失偏行為既要給予幫助和教育，還要以一個正常的心態來審視，在改革的時代，在社會發生急劇轉型的時期，思想上還不成熟的學生，偶爾的失范行為只要教育方法得當，是可以較好地得到糾正，從而健康地成長。
（三）建立學習型班級
“90后”大學生大多求知欲旺盛，但是缺乏引導，缺乏正確的學習方法。學生工作者要引導學生構建和形成學習型班級，在全班成員中牢固樹立終身學習的理念，培養學生的實踐能力，讓學生學會如何學習。也要引領學生創造新知識、新思維和新的價值觀，使學習終身化、學習自主化成為每個人的共識，使學校的每個方面都能為大學生的學習提供平等的機會和條件，創設開放的教學資源體系。
（四）充分利用網絡新載體，貼近學生實際，建設與完善網絡思想政治教育陣地
對于學校來說，要加強校園網建設，及時校園時事、新聞；建立以理論知識、團隊活動交流為特色的團員青年網站；以學生社會實踐、社團活動為特色的社團網站等等。在內容的編排上，要時刻注意新穎、豐富、有特色，并隨時更新，避免內容的空洞、說教，增強網站吸引力。對于班級來說，建立班級網站，可以豐富學生的課余生活，增強學生的凝聚力。建立班級QQ群，這樣可以減少師生面談的拘謹和尷尬，大學生也樂于在網上和教師進行交流，可以無拘無束的暢所欲言，教師的引導采用網絡傳導也就可以起到良好的效果。
（五）培養自信心，不斷激發大學生的內在發展潛能
新生剛入學，以理想信念教育為重點，使他們盡快適應大學生活。輔導員、班主任在此階段教育中要幫助學生正確處理好人際關系，建立相互溝通的平臺，如主題班會、座談會、團日活動等集體的開展，讓學生感受到家的溫暖和集體的力量，同時建立學生之間、學生與老師之間的信任。另外，剛入學的新生迫切的渴望個人的發展，這時候班主任應該以幫助學生樹立人生目標，樹立正確的“三觀”，規劃四年的學習生活，樹立人生的近期和遠期目標，切勿荒度時光為重點，如召開演講、辯論、談心等活動，了解學生想法與抱負，從而進行引導。
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