高二歷史學習的方法精選(九篇)

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第1篇：高二歷史學習的方法范文

歷史學科知識是把人類文明發展演進過程中的重要歷史事件、歷史人物、歷史現象按照時間的先后順序編纂而成，從而體現人類社會發展的階段特征和發展趨勢。那么接下來給大家分享一些關于高二歷史學習策略，希望對大家有所幫助。

高二歷史學習策略一、歷史課堂學習“四習慣”：預習—筆記—思考—溫習

我們常說，習慣影響性格，性格決定命運。可見良好的習慣多么重要。學習更是這樣，好的學習習慣可以提高學習效率，激發學習興趣，培養學習能力。歷史學習要養成四種好習慣：即不經預習不上課，不動筆墨不看書，不經思考不提問，不經溫習不作業。要養成預習、筆記、思考、溫習的習慣。

課前的預習必不可少，只有預習，才能對課文有個大致的了解，明確重點難點，以便上課有目的、高效地學習。預習時遇上的疑惑，可做上標記，以便上課時重點突破，迎刃而解。預習時還要掃除文字閱讀障礙。預習就是自我學習的過程，體現出學習主體性原則。上課認真記筆記，看書時圈點劃批，便于系統掌握，能夠分清主次。

俗話說，好記性不如爛筆頭。多動筆墨還可以提高記憶力。古人講：“學而不思則罔，思而不學則殆”，“思之，思之，神鬼通之。”可見勤于思考多么重要。歷史學習更要深入思考，大膽質疑，不然“讀史使人明智”只是一句空話。我們常說“溫故而知新”，上完課要及時溫習鞏固。在溫習的基礎上，再去寫作業。很多同學等寫作業時，再把書拿來翻來翻去，這樣不僅學習效率底，而且掌握的知識也是支離破碎的。

當然，這四種習慣對其他任何學科的學習也都是實用的，只不過對歷史學習顯得尤為重要。良好的習慣是成功的基石。只要同學們堅持不懈，養之有素，習慣成自然，歷史學習就會輕松自如。歷史教師更要強化學生的歷史學習習慣。

二、歷史學習三步曲：了解(準)——理解(深)——見解(新)

根據學生的認知規律和歷史學科的特點，我們總結了歷史學習三步曲。這三步是由表及里，由淺入深，由點到線再到面，循序漸進，循環往復，便于進行高效、系統而有趣味地歷史學習。在教學中，我們運用“三步曲”，取得較好的效果。

“了解”是歷史學習第一步。即了解歷史事實、梳理歷史線索、概括階段特征等。歷史就是人類社會以往的運動過程，它是一定人物在一定時間、地域內進行的一些重大活動。因此，每一個歷史大事的要件都要了解清楚，諸如人物、時間、地點、事件、經過、結果等都要了然如胸。“了解”的要求一是“準”，歷史是一門科學，科學要求準確嚴謹。這就要求歷史學習要建構明確的時空觀。

一是“全”，即方方面面，全面掌握。全面掌握不是眉毛胡子一把抓，要善于概括梳理，做到“去粗取精”。如“”一節，我們就要了解戰爭的過程：戰爭的起止年代、作戰雙方、戰爭路線和階段、重要的反抗斗爭、主要人物等。“了解”的基礎是記憶，因此，要提高記憶力，探究記憶方法。

“理解”是歷史學習第二步。歷史學習要求弄清歷史事件、歷史現象的因果關系，揭示歷史偶然性和必然性的辨證聯系，理解重要的歷史概念等。理解的要求是“深”。這就要求歷史學習時應精讀、細讀、有重點地閱讀;要善于綜合閱讀，諸如歷史地圖、歷史材料、圖片乃至注釋都應有目的地讀一讀;學習時，要討論，要探究，要思考，要查閱資料，要整理筆記，生生合作，師生交流。如“”我們就要思考：這場戰爭的爆發是必然的嗎?清政府為什么會戰敗?為什么標志著中國近代史的開端?等等。

形成“見解”是歷史學習第三步。我們常說，讀史使人明智。歷史學習要從歷史的成敗得失中總結經驗教訓，從紛繁的歷史現象中獲得深刻的歷史啟迪，要善于在歷史的聯系比較中獲取歷史認識，運用正確的觀點對歷史人物、歷史事件進行科學的評判。“見解”的要求是“新”，即要有新意，不可人云亦云。要去感受歷史，從歷史中獲取人生智慧，要學以致用。

仍以“”為例，我們要從戰爭的成敗得失獲得見解、啟迪：落后就要挨打;政治腐敗必然導致軍事失敗;腐朽落后的封建主義不是新興資本主義的對手;林則徐是偉“了解——理解——見解”這三步是聯結為一個整體，不可分割開來。對高中生而言，“了解”不可或缺，是歷史學習的前提和基礎。歷史課的“預習”也應屬于“了解”這一步。“理解”是至關重要的一步，是歷史學習的關鍵，體現高中歷史學習的特點。課堂歷史學習主要是“理解”這一步。

而形成“見解”是歷史學習目的所在，其要求較高，要培養創造思維，加強理論學習。“見解”這一步還應延伸到課外。如研究性學習中的歷史考察、歷史采訪、歷史辯論等都不會局限在課內。“歷史學習三步曲”要求歷史學習要由粗讀到細讀，由宏觀把握到微觀掌握，由封閉式孤立學習到開放式合作學習，由被動的接受式學習到主體性探究式學習等。還要求把歷史學習和政治、語文、地理等學科有機地結合起來，體現綜合化的特點。

大的民族英雄;勿忘國恥，振興中華等。

“了解——理解——見解”這三步是聯結為一個整體，不可分割開來。對高中生而言，“了解”不可或缺，是歷史學習的前提和基礎。歷史課的“預習”也應屬于“了解”這一步。“理解”是至關重要的一步，是歷史學習的關鍵，體現高中歷史學習的特點。課堂歷史學習主要是“理解”這一步。而形成“見解”是歷史學習目的所在，其要求較高，要培養創造思維，加強理論學習。“見解”這一步還應延伸到課外。如研究性學習中的歷史考察、歷史采訪、歷史辯論等都不會局限在課內。“歷史學習三步曲”要求歷史學習要由粗讀到細讀，由宏觀把握到微觀掌握，由封閉式孤立學習到開放式合作學習，由被動的接受式學習到主體性探究式學習等。還要求把歷史學習和政治、語文、地理等學科有機地結合起來，體現綜合化的特點。

高二歷史學習建議培養學習的主動性，真正理解和把握學習規律：什么是學習的主動性呢?就是不靠別人督促，不在外力推動下學習。怎樣才能培養學習的主動性呢?一是要有明確的學習目的。斯大林有一句名言：“偉大的毅力產生偉大的目的”。只有明確的學習目的，認清學習的重要性，才能充分發揮學習的主觀能動性，自覺地、堅持不懈地學習。二是要采取積極的學習態度，有計劃地學習每門課程，要注意做到課前認真預習，對老師要講內容做到心中有數，對于疑難問題做出記號，等到老師講解時集中精神聽。

學歷史其實是不用死記硬背的，只要帶著心去看課本，認真多看幾次課本，記清事件的背景、過程和意義，理清歷史線索就可以了。

溫故知新”與“溫新知故”相結合。“溫故知新”反映了學習過程不能一次性完成，認識過程必然循環往復，螺旋上升的規律，它告誡我們探求學問應該逐步消化，切忌囫圇吞棗，有的知識由表及里，深思熟慮;有的知識需要由此及彼，融會貫通;有的知識應引進先知，觸類旁通;有的知識應該聯系實際，具體領悟。然而，“溫故知新”也有先天不足，它的知識面狹窄，難以深入下去，所以，在實踐中，“溫故知新”走向“溫新知故”，從后者中找方法和規律，與“溫故知新”相輔相成，成為我們學習方法中的重要原則。“溫新知故”就是不拘于舊知，在不斷探求新知識的同時，以新帶舊，組成知識的網絡系統，顯現知識間固有的邏輯關系，從而成為轉化能力，提高素質。

上課要專心聽，多記，多背，對一些歷史年代要聯系上下文的內容來記憶。掌握問答題時，首先要對歷史事件的背景有個清晰的了解，再運用所學過的知識作答，做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書，除了能增長見聞外，還幫助你理解歷史課文。

養成濃厚的學習的興趣：張載說過：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學克成。”楊振寧亦說過：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是自學學習的先導，是人們探究世界的動力，是最好的老師。對學習有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強攻克，百折不撓。”

牢記歷史教學的目標掌握分析、歸納、綜合、比較、概括、推理等邏輯思維方法;學會運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題、分析問題"，這是進行歷史復習時的指導方針，應側重從這幾個方面提高自己的能力。應試性的歷史復習，應注意把握模式與事例的結合，即把歷史唯物主義觀點作為答題的框架、結構，把各個重大歷史事件的事例充當這種模式的基本內容，即使用歷史概念進行判斷、推理和論證。此種方法的應用是進行各種形式邏輯的練習，以加強自己的應試技巧性。在復習歷史教材時，不僅按歷史的具體面貌進行，還顧及抽象理論要前后一貫的原則。

比較和分類，是我使用得最普遍也是最得心應手的方法、橫向的，縱向的，比較始終是訓練邏輯思維的有效方法。選擇、例舉、材料、問答是歷史的基本題型，它們的題目和答案中都含有歸納和演繹的萬分，所以我在答量特別是答問答題時很注意前后的關聯性、條理性和系統性。我總結的歷史發散性思維和收縮性思維的并用，思路要開放，要全面，但觀點要統一，要準確。即思想要受觀點的約束。同時答題時應先有條理的列出答題要點，即觀點，然后再根據觀點來擴充歷史事件，以事實來證論觀點，圖表始終是解答歷史題的一種有效途徑。

要做到熟練地掌握歷史知識，一是對課文要做到全面而深入地理解，二是平時要認真記錄好老師提出的重點內容，三是背誦;但即使是背誦也要講究方法：以時間為主軸，形成一條歷史事件演變的線索，如以“北美獨立戰爭”為例，1773年、1774年、1775年、1776年各發生的事件串成一條歷史線索。也可以歷史事件的性質為中心點，把同類性質的事件聯在一起比較、記憶：如美國獨立戰爭、英國資產階級革命和法國大革命等。

歷史是記憶性較強的學科，但僅僅死記硬背史實是遠遠不夠的，應注重考查我們分析史實、理解的能力。因而歷史應在理解的基礎上記憶，在記憶的基礎上進一步理解和運用。理出一條線索，找出各個歷史事件之間的相互關系，弄清每件史實前因后果，在今后歷史學科的學習中非常重要。同時，我們還應將歷史與馬列主義的方法論緊密相連，用方法論作指導，去正確的評價每一歷史事件。

高中歷史解題策略(一)讀：解題的基礎

1.一般情況下，應讀兩遍。

第一遍粗讀，瀏覽，了解大意。主要任務有兩個，第一，了解材料涉及的時間、地點、人物、事件。第二，注意各段材料的聯系，讀出材料敘述的核心內2.審讀設問，帶著設問仔細讀材料，將材料讀懂、讀透。

(1)細讀材料時要注意具體材料具體分析。如古代史的材料多為文言文，像語文課上分析古文一樣，進行字斟句酌，讀透材料的本義并挖掘其引申義。世界史的材料多為外來的翻譯文，有的句子很長，很難讀懂;此時，可按語文課中劃分句子成分的辦法來處理，先找句子的主、謂、賓語，再找定、補、狀語等其它修飾成分。正確閱讀理解材料雖然與語文閱讀水平有關，但在閱讀理解時必須具有歷史意識，運用歷史觀點，聯系相關的歷史知識，站在歷史知識體系的高度進行閱讀。

(2)閱讀材料時，一定要認真審讀設問。因為設問的實質是為解析材料確定方向，使考生在閱讀材料時能夠充分提取材料所提供的有效信息。所以明確設問要求，據設問考查的方向重新仔細讀材料，是盡快獲取有效信息的捷徑。

(3)閱讀材料時，除讀懂材料正文外，還要特別注意提示性文字和材料出處。

這些說明性文字能夠提供材料的時間、國別、作者、背景等信息，給考生某種暗示和引導，有時能起到“得來全不費工夫”之效。特別是材料出處如果放在材料前面，就須更加留心細讀，它對解題肯定有用。如“以下材料是肥水之戰前，前秦君臣對戰爭形勢的分析”，這里就提供了一個重要信息——材料的歷史背景。另外，閱讀材料時，還應注意從主體材料(正文)的開頭、結尾。省略號兩邊獲取有效信息。材料原文一般很長，試題只能摘錄其中一小部分。從某句開始摘錄到某句為止，這開頭和結尾兩句，當然得考慮為答題服務;省略導刪去的是與答題無關的內容，省略號兩邊保留的內容必定是重要的，肯定隱含著重要信息。(二)找：解題的關鍵(說明：在實際解題過程中，“找”與“讀”往往是一致的，不需要將兩者截然分開。)

1.閱讀完全部材料之后，要找出材料之間的聯系。

一般每一道材料題都有一個中心。即使有些材料解析題的一些材料觀點完全相反，它也是圍繞一個中心而設計的。找出了中心，然后圍繞這個中心，確認材料涉及的內容或對課本知識進行遷移，便找到了解題的突破口。

2.找出材料與教材的相似點。

盡管材料解析題具有“新材料、新情況、新問題”的特點，但不管多新，必定與教材有不可分割的聯系。把材料中的重點信息與教材的史實、觀點相對照，確認材料與教材的哪章、哪節相關聯，這樣便將材料與教材掛靠在一起，掛靠準了，解析的大方向便明確了。

3.找出材料與設問的相關點，體會命題者的意圖。

材料解析題是“史論結合”的典型題目。讀材料是為了回答設問，回答設問離不開材料，因為“論從史出”，結論要從對材料的理解、發掘、升華中得出。材料解析題的設問，一定是從材料出發的。所以，讀材料時要處處想著設問，把設問放到材料中相互對照。或從材料中找出回答設問的信息;或從設問行文的信息中重新獲得讀材料時忽略了的重要之處，然后通過分析、判斷得出結論。在找材料與設問的相關點時，領會命題者采用這些材料的意圖至關重要。

4.審讀設問，找出不同材料解析題的不同要求。

從近幾年的高考題來看，材料解析題的設問與作答主要有以下幾種：一是層層發問、逐次誘導的遞進式。。即圍繞一個中心，由表及里、由淺入深，層層推進。二是歸納評述論證式。三是’97以來出現的要求表述成文的材料題，如’97第44題“南唐烈主”題，’98“巴黎和會”題。弄清設問的不同要求，解答過程中免大的失誤

(三)答：解題的落腳點

1.組織答案時注意的問題;

(1)按問作答。注意針對性和具體性。材料解析題多由幾問組成，每問具體指向，要根據具體要求組織答案，并根據分值來確定答案內容的多少。

(2)克服思維定勢，堅持論從史出。命題者有時為體現自己的學術觀點往會選取與教材觀點相左的材料，用以考查提取材料信息和把握正確觀點力。因此，在回答時，要克服思維定勢，對材料作具體分從材料中提取觀點。

(3)堅持辯證唯物主義、歷史唯物主義的正確觀點，準確辨別材料觀點誤。材料解析題所引用的材料，多是原始史料，難免擺脫封建史學家和資產史學家落后史學觀點的影響。必須按照正確的立場和觀點進行辨析。(4)要認真書寫。

2.各種類型材料解析題的具體答法：

(1)遞進式材料題。答好第一問是解題的關鍵。答對了第一問，其它問會迎刃而解。因此，答第一問要細心，要注意對材料作多方面的考慮，既要多材料的顯性含義，又要分析材料的隱性含義，全面考慮問題的正、反面，力求準確。

(2)歸納式材料題。可采用劃分段落的辦法：先分析材料，長材料分成幾段別找出各段段意;短材料分句，找出各句的含義，這樣層層分析，有助于將材的有效信息全部提取出來。

(3)小論文式成文式材料解析題。這種著眼于“文字表達”的命題方問方面，第一步提出要求，指示作答的方向;在表述方面，要求成文，有時還了字數限制;在評分方面，采取分檔給分的辦法。解答這類題，除了對材料題的一般要求外，更應注意：

①由于小論文式的材料題的設問比較籠統，因此，不可能用設問來提示閱讀。所以審題時，對材料的閱讀要更加求精求細，力求不漏掉任何一個有息。

②處理材料時更要注意理解，把握其立場、觀點，理解所反映的歷史現象的特點和時代特征，把歷史材料的有效信息融人已學知識的體系中去，才能形成正確結論。

③回答此類解析題時更要注意以下幾點：

第一，要表述成文。它是論文，不是問答題，不能像回答問答題一樣。

第二，要有史有論，史論結合，最大限度地體現歷史學科的特點。歷史材料題的最大特點就是“歷史”性。不論論據還是觀點都應與“歷史”有關，拋開所提供的材料、拋開歷史知識亂發揮，是不可取的。因此，歷史小論文不管是評述題，還是論證題，都應緊扣材料，從材料出發進行回答。

第2篇：高二歷史學習的方法范文

關鍵詞： 高中歷史教學 學法指導 教學銜接

目前高中課程改革在我省已進入全面實施階段，各個學科在課程體系、課程編排、課程深廣度、教法學法等方面的變化可謂很大，而取得的成績也是有目共睹的。作為一名從教多年的歷史教師，我越來越感覺到一個日益突出的問題，就是學生對歷史學科的興趣從初中到高中急劇下降。要解決這個問題，從高中學生的角度來講，必須做好歷史知識、學習習慣和學習方法的“升級”，從而找到一把適合自己的打開高中歷史學門的鑰匙。

一、與時俱進，把握高中歷史教材相對于初中歷史教材的不同。

1.史實內容上。拿到高中歷史教材，你會發現有很多的老面孔，但是對于這些老面孔的學習角度、把握程度顯然是和初中不一樣的，要求更高。如果說初中歷史多為“知其然”的話，那么高中歷史則更加注重“知其所以然”。由于高中生年齡大一些，思維更加成熟，歷史的線索及其規律性還有不同事件之間的內在聯系是高中歷史學習中更加注重的。

2.知識結構上。初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識的時序性和系統性，高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發展的知識，更強調歷史知識的專題性。它是在初中歷史學得很好的基礎上做進一步的專題研究，時空跨度大，更注重思維的連貫性和跳躍性，站得高，潛得深。

3.能力要求上。初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達能力、歷史想象能力、知識遷移能力，以及在此基礎上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中歷史科考試的能力要求可以初分為歷史事實、史學方法、史料解析、歷史解釋和文字表述。這五類不是各自獨立，而是有相當多重疊的地方，每一類中還可以再分出若干小類。五類目標包含各種能力，如：記憶、分析、推證、想象、表達等，不是某類目標只測某種能力，而是一類目標往往可以測試多種能力。重點強調掌握歷史學習的基本方法，如：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學習習慣、同他人合作和交流學習的能力，等等。

二、自我升級，找到了打開高中歷史學門的鑰匙。

1.觀念轉變，拋棄“副科”之說。如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實。“3+學業水平測試（必修+選修）”模式下，歷史學科是選文科必選的科目，選理科，也要通過高二下學期時的學業水平測試，所以，學好每一門功課是高中生義不容辭的任務。雖然選修歷史最終是考等級，但是江蘇50萬考生中要考到25萬名之前才能拿到等級B，15萬名之前才能拿到等級B+，10萬名之前才能拿到等級A，2.5萬名之前才能拿到等級A+，與報考本科院校直接掛鉤。所以觀念要轉變，不是初中的所謂副科之說，只有戰略上重視，才能打好每一場戰役。

2.高屋建瓴，記住編年史體系。因為高中歷史是專題史，所以頭腦中要先有一整套編年史體系，否則學起來會云里霧里，摸不著方向。最好先好好看看初中歷史教材。如果連中國朝代更替順序都搞不清楚，就學不好中國歷史；如果搞不清楚世界古代近代現代史的大概脈絡，就無法記住相關史實，更無從做必要的橫向縱向聯系，更是無法做對題目。所以，記住編年史體系，是學好高中歷史的前提。可以編成歌謠記憶，如：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰國，一統秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。”還有香港版本的：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰國亂悠悠，秦漢三國晉統一，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休。”當然，還要記住基本的時間順序，做試題時要用到。

3.重視基礎，強化知識點記憶。歷史作為文科，多背是應該的，必須把課本前的目錄、單元結構、課文結構、基礎知識都背下來。要不斷與遺忘作斗爭，就必須強化記憶。萬丈高樓平地起，忽視基礎就像空中樓閣一樣是華而不實的，沒有量的積累，就不可能達到質的飛躍。明末清初的著名思想家、學者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經。據《先正讀書訣》記載：“林亭（即顧炎武）十三經盡皆背誦。每年用3個月溫故，余月用以知新。”我國當代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數點后一百位以內的數。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復！重復！再重復！”只要持之以恒，有繩鋸木斷、水滴石穿的精神，就終會勞有所獲。

4.講究方法，做到事半功倍。一是先理解后記憶。強化記憶固然是需要的，但不理解就死記硬背有很多弊端，費力大，收效小，記不準，易混淆，記不牢，容易忘。二是嘗試多種方法，如：特征記憶法、重復記憶法、回憶記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、歸類記憶法、重點記憶法、對比記憶法等。重復是記憶之母。三是廣泛閱讀。歷史是一門綜合性很強的學科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的政治、經濟、軍事、文化、科學、技術等。所以要多看書，綜合運用其他學科的知識來為歷史服務，當然學好歷史也可以為學好其他學科作好鋪墊。

5.學會解題，提高解題能力。高考都是以考試的形式來考查掌握知識的情況，因此必須在多看書、多記憶、多思考、多聯系的基礎上動手練習，強化記憶，提高解題能力。要有針對性地做題，適當做一些典型習題，積累經驗，提高解題能力。同時還要掌握一些解題技巧。歷史試題的主要題型有選擇題、材料分析題、問答題。要重視每一次考試，做到錯過不能再錯，不斷總結經驗教訓，提高能力。

參考文獻：

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［3］蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的一百條建議［M］.北京教育科學出版社，2000：55.

［4］葉小兵.歷史教育學.北京高等教育出版社，2004.

［5］普通高中歷史課程標準.北京人民教育出版社，2003.

第3篇：高二歷史學習的方法范文

    導讀即指導閱讀，目的是培養學生的歷史學科閱讀能力。

    在歷史教學中落實素質教育的一個重要內容，就是加強歷史學科學習能力的培養。歷史學科要求培養的學 習能力包括：閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等等。其中，最基礎的能力是閱讀能 力。閱讀是學生學習歷史的基本活動，而其他活動，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進行。閱讀是培養 學習能力的載體。蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發展，則取決于良好的閱讀能力。”他著重強調了閱讀對智 能發展的決定性作用，指明了培養閱讀能力的重要意義。

    從中學歷史教學的特點來說，加強導讀應得到應有的重視，中學歷史教學的課時容量之大，閱讀記憶量之 多，遠勝其他學科。近年來教科書的改革，使課文內容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使 課文的閱讀量進一步增大，而且教科書對閱讀的要求進一步深化。如何引導學生閱讀教科書，已成為提高歷史 課堂教學效率與效果的重要步驟。

    此外，根據高中學生目前學習歷史的狀況，加強導讀也是勢在必行。初中階段，學生學習歷史基本上局限 于對歷史基礎知識的簡單記憶，以及對歷史觀點的一般了解。由于對歷史學科重視不夠或不重視，絕大多數學 生學習歷史只是為了應付考試，依靠考前突擊記憶，談不上掌握歷史學習方法，也不了解歷史學科的特點。因 此，進入高中學習的學生，絕大多數不具備與教材要求相適應的學習能力。帶著這方面的欠缺，步入高二文科 班，由于歷史教學深度、廣度的進一步提高，學習能力與教學要求之間差距拉大。閱讀歷史書籍處于機械、無 意義狀態的學生往往成為教科書的奴隸，為記憶歷史知識背上沉重的包袱，漸漸失去對歷史的學習興趣。由于 不具備閱讀能力，學習中不能準確獲取有效信息，識記、理解、運用都有困難，影響了學習成績的提高。因此 ，積極引導學生掌握閱讀方法是促使學生由機械學習向有意義學習發展，提高學習興趣和學習效率，從而提高 歷史成績的一個極為重要的教學環節，應引起充分重視，并與高中歷史教學同步進行。

    二、導讀首先應立足于引導學生認識并掌握歷史學科的基本特征。

    1.認識、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征

    歷史記載了人類社會的發展過程，它是由無數的歷史現象、歷史事實組成的，是歷史的客觀存在。歷史學 習的第一步就是認識、記憶這些客觀現象，不過，這是較低層次的閱讀能力。第二步的學習要求是，認識為什 么發生這些事？這些事件在歷史上起什以作用，有什么經驗和教訓？并能找出歷史的基本規律。這屬于較高層 次的閱讀能力要求。

    記憶并掌握歷史事件和歷史現象是歷史閱讀的基本活動內容，占去學習歷史的大量時間。如何幫助學生高 效、省時、牢固地掌握歷史事實是導讀的一項任務。首先要引導學生認識到每個歷史事件都包含有原因、經過 、結果、影響（意義）四個部分。其中經過和結果是歷史事件的客觀存在。歷史的經過又分為時、地、人、事 四個基本要素。也就是歷史現象或事件的發生時間、空間、重要人物、基本過程。這四要素是歷史事件的精髓 ，記憶與表達歷史事件必須牢牢抓住四要素，并采用歸納法閱讀，要求做到準確、精要、完整。摒棄逐字逐句 、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。

    對歷史事件的認識還包含原因、影響或性質、特點、地位等。這是人類對歷史事件上的探索、分析、總結 而得出的結論，是基于客觀基礎上的主觀認識。掌握這部分內容必須具備一定的邏輯思維能力、一定理論基礎 和分析方法。這是歷史學科高層次閱讀能力要求的體現。這方面內容的導讀，實質上就是引導學生掌握歷史的 思維方式，學會帶著問題閱讀，學會思考和解決歷史問題的基本方法和方向。另一方面，對歷史事件的認識， 不同的階級站在不同的立場上，從不同的角度觀察、分析問題，所得出的結論不盡相同。因此歷史又帶有階級 性的特點。我們必須培養學生站在無產階級立場上，運用的歷史唯物主義、辯證唯物主義基本理論 為武裝去解析歷史現象，并能掌握分析歷史問題的基本方法和規律。導讀時，必須把闡釋歷史現象的鑰匙交給 學生。

    2.認識并掌握歷史的基本結構，是歷史閱讀的又一特征

    人類社會是一個漸變的發展過程，許多看起來孤立的事件之間卻有必然的內在聯系。往往A事件的結果是B 事件的原因，B 事件的結果又是C事件的原因。同一類事件發展的進程就形成了歷史的基本線索。 人類社會的 發展又是立體的，多方面同時進行的發展過程。政治、經濟、思想、文化等多方面的因素互相制約，雙互相影 響。因此必須把歷史發展過程看作一個整體，而且是動態的整體。認識并把握這個歷史發展的基本結構，是高 考要求考查的能力之一。然而由于課本編排的局限，學生難以在閱讀中認識歷史的整體結構。

    所以，歷史導讀的又一任務，就是教會學生認識知識的結構體系，幫助學生掌握歷史發展的縱向線索和橫 向聯系，明確每一歷史事件在歷史發展全過程中的特定地位。通過把握整體知識結構的閱讀，使學生對歷史知 識的認識不再是孤立的、靜止的，而是整體的，動態的、有聯系的，使知識的認識水平能夠由表及里逐步提高 。因此，掌握歷史知識結構的閱讀，采用結構式的記憶法，能夠有效地促進有意義學習，增強學習興趣，提高 邏輯思維能力，從而提高學習成績。

    三、引導學生采用層次閱讀式學習歷史

    在掌握歷史事件記憶方法與認識歷史基本結構的基礎上，還要進一步引導學生采用層次閱讀法學習。所謂 “層次”包含兩方面的意思，一是歷史時間的發展過程從粗到細，從大階段到小階段不斷分割的層次；另一是 把歷史的全貌所包含的內容從宏觀到微觀層層深入的分割，一直到每一個知識點。在歸納和分割的過程中，尤 其要注意史和論的結合，我們往往采用表解的方法，把某一階段的歷史知識及其聯系展現出來，例如中國近代 后期時期的知識表解為：

    附圖{圖}

    （這樣的閱讀方法一般適用于期末復習或高三第二輪復習）

    采用表解輔助的層次閱讀法，具有要點突出、脈絡清晰、層次分明等優點。既能從宏觀上整體把握歷史基 本進程，又能突出各個階段特點，能落實每一個基礎知識點。實踐證明，采用層次閱讀法復習，大大提高學生 認識知識的準確性和學習的效率。

    四、加強導讀的基本做法

    1.開設閱讀方法指導課

    利用新學期導言課或專門開設學法指導課指導閱讀方法，學法指導課應注意介紹歷史學科特點，把記憶歷 史事件的“四部分”、“四要素”交給學生。介紹歷史發展的縱向線索和社會橫向面貌的基本內容，使學生對 歷史結構有初步認識，然后結合教學內容反復強化認識。

    學法指導課的另一重要任務是介紹學習歷史的基本理論武器，即的歷史唯物主義與辯證唯物主 義的基本原理和觀點，并指導學生運用理論武器去觀察、思考、解決歷史問題。

    2.加強教師的導讀示范活動

    學生閱讀能力的提高有一個過程，而且是隨著年齡的增長與知識的積累逐漸培養起來的。因此導讀活動必 須貫穿于教學的全過程，滲透于課堂教學之中，并要注意學生的年齡特征，因勢利導，循序漸進。在課堂教學 中應充分發揮學生的主體作用，教師作導讀示范，以教師的思維活動帶動學生的思維活動。通過反復強調和不 斷實踐，逐步引導學生掌握閱讀方法。例如：講授新課內容時，應注重講授教材中的章、節、子目的標題含意 ，講清它們之間的聯系。注意引導認識教材中史實與結論的關系，突出歷史事件的四要素。引導學生積極思維 ，運用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論分析歷史事件的前因、后果、性質、影響等。帶動學生由淺入深，由 表及里地閱讀課文。在掌握課文內容精髓的同時，開拓思路，進行較高層次的思維活動。這樣，由于教師的反 復示范，促使學生對歷史學科特點的認識不斷強化，閱讀能力也就逐漸隨之提高。

    3.重視學生的實踐活動，培養閱讀能力

    要使教師傳授的閱讀方法轉變為學生的閱讀能力，還需通過大量的思維訓練活動來完成。導讀必須重視學 生的實踐活動，包括課堂內外的教學活動。

    在歷史課堂教學過程中，除了注意發揮教師的主導作用，還需樹立以學生為主體的教學觀點。采用活潑多 樣的教學手段，充分調動思維積極性，激發學生主動思考，在思維訓練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了 一些嘗試。具體做法有：①強調歷史課的預習作用。學生依照教師的預習思考題預習課文，通過預習，認識課 文內容的基本結構以及它們之間的聯系。②發動學生設計板書標題，教師對他們設計的小標題進行評論、評比 。培養閱讀概括和提煉觀點的能力。③講授完某個歷史事件后，要求學生根據“四部分”、“四要素”，用簡 煉的語言概述歷史事件，培養歸納、概括能力。④對歷史事件的評價不局限于課文結論，不簡單灌輸觀點。而 是開展課堂討論，發動學生廣開思路，根據歷史的客觀情況，作合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識的同 時，使學生得到閱讀能力訓練的機會。

    閱讀能力訓練的另一個渠道是課外的習題訓練。適當的、高質量的練習題能夠起鞏固知識，彌補閱讀缺漏 ，培養閱讀能力的作用。因此教師必須科學設計習題，通過練習、考查，指導學生掌握正確的閱讀方法。

    4.利用復習課培養閱讀能力

    復習課的作用是幫助學生對所學知識進行回顧、總結和深化認識，達到鞏固所學知識的目的。復習課決不 是簡單的重復，而應充分利用這個機會，對知識進行梳理、編排。幫助學生形成知識網絡，培養運用結構閱讀 法、層次閱讀法進行復習的能力。比較有效的做法是，指導學生自己動手制作知識結構表格，理順歷史知識的 縱橫聯系與層次關系。通過動手找出知識聯系，有助于深化理解課文，達到鞏固知識的效果。

第4篇：高二歷史學習的方法范文

關鍵詞：高中歷史教學；銜接；新課標

“初高中歷史教學的銜接問題”已是歷史教育學界的老生常談，更是新課標背景下高中歷史教師不可避免的亟需解決的一個難題。初中歷史教學中，對學生要求更多的是經驗型和形象思維，而在高中歷史教學中，要求更多的則是理論型和抽象思維。高一對于學生來說無疑是思維轉換過渡的最關鍵時刻，而高二和高三則是思維轉換的成熟和定型期。這種思維轉換的過程是一種逐漸深入的過程，要求教師耐心引導學生完成這種漸進式的深入。新課標的實施對教師來說是一個重大的挑戰，面對這種挑戰，我們應該轉變自身的角色和教學觀念，注意知識體系的完整性，立足實際，迎難而上，實現初高中歷史教育的無縫連接和歷史教育的可持續發展。

一、知己知彼，百戰不殆

傳遞經驗是手段，培養人、促進人的身心發展才是教育的直接目的，只傳遞經驗而不培養人的活動不是教育，也沒有只培養人而不以傳遞經驗為手段的教育活動。1綜上所言，“知己知彼，百戰而不殆”，教學的目的在于培養學生，所以對學生的研究也是實現初高中教學銜接的前提。具體而言，教師應該研究的有學生對歷史基礎知識的掌握情況以及學生在歷史學習上的思維差異及學習方式的差異。

眾所周知，新課標歷史課程中內容和涉及面十分廣泛，課時的跳躍性大，而教師所具備的課時有限，故課余教師常嘆教學任務的艱巨性和不可完成性。在這種情況下，教師對學生的歷史基礎知識掌握情況的了解顯得尤為重要。如果教師對學生的基礎情況所知甚少，那么對銜接之事也就束手無策。反之，教師就知道在教學中何處宜詳解，何處宜略講，從而在教學過程中游刃有余，收放自如。提高了教學的效率和質量，輕松完成教學任務。

其次，高中時期，學生的思維正在從以往的經驗型和形象思維向理論型和抽象思維轉換。教師應從學生的實際情況出發，把握學生在不同的學習階段所有的思維方式的變化，注重對學生進行歷史思維訓練，以完成學生思維上的銜接。再者說，初高中生在學習方法上存在著被動記憶和自主探究的差異。認識到這種差異，教師應該創設多樣化的學習環境，培養學生的自主探究性學習能力，和自我監控能力，認真指導學生養成課前預習，課堂筆記，課后復習和反思的良好學習習慣。同時培養學生從歷史的角度去探索人生，從學生的興趣出發，調動學生學習的積極性，激發學生主動探索的精神。只有當學生充分感受到歷史學習所能給他們帶來的愉悅，才能讓他們真正體會到歷史這門學科的淵博。

二、任重道遠，上下求索

教師對自己角色的重新定位和對自己教學理念的重新認識是實現初高中歷史教學銜接的根本，而這種重新定位和認識實則是教師教學觀念的轉換。在新課標的指導下，教師自身角色的重新定位主要體現在教師是否能夠將課堂的一部分掌控權交到學生自己手中，實現與學生合作教學――共同學習、體驗，共同感悟、成長。由“知識的權威”轉換為學生的服務者，學生學習條件的創造者，與學生站在平等的位置，與學生攜手完成教學任務。從另一方面來說，許多剛進入高中的學生普遍認為歷史教學不注重學生歷史思維能的培養，平時考試對學生自身能力的要求不高，認為歷史是一門只靠死記硬背就能蒙混過關的學科。這種普遍性的輕視心理是初中歷史教學所造成的。是故很多高一的學生還抱著這種“平時學習歷史沒什么用，考前背背就能蒙混過關”的心態來完成高中的歷史學習，導致日后在歷史學習中覺得吃力，不知所措，甚至厭煩，最終放棄歷史學習。這就要求教師在教學中要注意正確引導，在端正自身的認識的同時還應端正學生的學習態度。以浩瀚的知識和生動的課堂氛圍來還擊學生的這種消極心理。以歷史學科所不可取代的博大精深來熏陶學生，讓學生真正認識到歷史學科的價值。

教師還要把應試性的傳統教學觀念，轉換為“以人為本”的新型教學觀念。教師應摒棄傳統的“師道尊嚴”的錯誤觀念，放下架子，對于課堂上學生所提出的不同的見解持一種平靜的心態，對學生的錯誤要據理以批駁、糾正，對學生正確的見解要勇于虛心接受，以一種平等民主的方式與學生進行交流、討論，更應鼓勵學生的這種質疑精神。也要用寬容之心來對待學生的錯誤，與學生多交流，多了解學生。2實現這種教學觀念的轉換才能適應新課標，在“新課改”的時代背景下完成初高中歷史教學的無縫銜接。在授課時，教師應該重新定位課程的內在邏輯，整合一體知識，注重背景資料的補充，在遷移初中歷史課程知識的同時，建立一個完整的知識結構。除此之外，教師更應加強學習，提高自身的歷史教學專業水平，面對新課程改革，要發揚與時俱進，拼搏進取的精神，樹立自我發展的意識，順應時代的要求，主動學習相關理論，提高自身的素養，積極投身于改革實踐當中，參加培訓或自我進修，提高自己的業務能力。

雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭躍。總而言之，要貫徹新課改的精神，實現歷史教育的飛躍，關鍵在于把握住初高中歷史教學銜接這一關鍵的一環。為此，作為歷史教育工作者要做的還有很多很多，我們還應不斷地研究和實踐，努力探求與世代相適應同時又有利于學生的可持續發展的教學模式。

參考文獻：

第5篇：高二歷史學習的方法范文

歷史是已經凝固的現實，現實是正在流動的歷史。從社會整體看，學史以“‘通古今之變’，有助于人們認識世界發展潮流，推動社會進步”。從個人方面看，讀史有助于培養‘真善美’的思想品德和情操，因此，無論從個人的發展還是從社會的進步看，學好歷史都是非常重要的。然而，目前學生對歷史學習卻普遍缺乏興趣，特別是高一年級的學生。前幾年通過對本校學生做了調查，調查結果統計資料顯示：在學生最不愿學的科目中，歷史位列第二；在學生對9門功課喜歡程度由低到高的排序中，歷史位居第三；在被學生視為“枯燥、沒意思的課”的排序中，歷史位居第五。歷史課在學生心目中的位置如此低下，不得不讓每一位歷史教師反思。

二、原因分析

高一學生對歷史不感興趣的原因，大致有以下幾個方面：

（1）教材編寫不盡人意。在我們現行的中學歷史教科書中，內容繁雜，結構松散，語言干癟，難度頗深，只見事件不見人物。實際上“當祖先創造歷史的鮮活形象被人為分割成歷史概念的時候，歷史本身即被窒息了，教育實踐者的主體也被窒息了”。教材枯燥的敘述，不能拓展學生的思維空間，更不要說調動學生的興趣了。

（2）教師教學方法陳舊。造成高一學生對歷史學習缺乏興趣的另一個重要原因是，教師的教學方法僵化、陳舊。在現實教學中，一些歷史教師不注意自身素質和教學方法的提高，照本宣科，一味向學生灌輸知識和結論，教師成為了主角，忽視了學生，長此以往，學生逐漸形成了“聽與不聽一個樣”的錯誤意識。另外，在教學中，有的教師能按照教學大綱要求，充分挖掘歷史事件的背景、深刻分析其歷史影響，但是淡化事件的經過。這種重兩頭、輕中間，重結論、輕史實的做法勢必讓學生索然寡味。

（3）重理輕文、重主科輕副科思想的影響。自初中到高中，語文、英語和數理化就是學習的主科，而歷史等處在副科的位置上，這或多或少影響了歷史在學生心目中的地位。當今社會和學校也普遍重視理科輕視文科，社會上流傳的“學好數理化，走遍天下都不怕”對家長及學生都有影響。因此，大部分高一學生自高中學習開始，就訂下了將來學習理科的目標，所以在高一的歷史學習中沒有引起重視，只把應付畢業會考作為學習目標。

（4）功利主義的影響。在商品經濟大潮下，功利主義日益盛行，表現在學生的學習上也是如此。據對高一年級900多名學生的調查，有超過70%的學生認為學了歷史知識對以后的工作沒有用處，可以不學。即使在高二、三的文科班，也有很多學生認為是為高考而學。 歷史只是學生通向大學的一塊敲門磚。到社會上、特別是學生家長中去進行調查，認為歷史不必學的比例會更高。這種功利主義的思想，使更多的高一學生對歷史的學習缺乏興趣。

三、應對策略

（1）激發學生的歷史學習興趣。“興趣是最好的老師”，要改變目前高一年級歷史教學中存在的問題，我認為必須首先提高學生學習歷史的積極性。在教學中，教師必須運用各種方法激發學生的學習興趣，調動學生的情感因素。

歷史課不可能每節課都有趣，有些內容本身就限制了課堂氣氛的激發，這就需要教師采用多種模式和多種教學方法提高學生的學習興趣。一方面，適當搞一些有利于促進上課氣氛的活動。如演講比賽、歷史人物角色扮演比賽、歷史故事講說等。學生喜歡這類氣氛寬松的自由活動，自然會對教學活動產生興趣。這樣既擴大了學生的知識面又提高了他們對歷史的興趣。另一方面, 采用回答加分法鼓勵學生。老師提問的問題一般都跟所學的內容有聯系,不會太難。有些學生并不是不會，只是不敢舉手回答，所以教師可利用只要回答問題就給加分的方法鼓勵學生。對于那些不大習慣舉手或沒有膽量的學生，可以幫助他們找到自信。讓大家都有機會參與，讓他們明白參與的重要性。對于中學生來說，注意的持久性還是很有限的，如果教師單調的使用一種教學方法，很容易使學生產生抑制，影響課堂教學的效率。在歷史課堂教學中，為了調動學生高度集中的注意力，并使其貫穿于課堂學習的始終，我們應該堅持根據不同的教學內容，采取靈活多變的教學方法，把多種成功的教學方法結合起來使用。

（2）教師要苦練內功，提高自身素質。目前歷史教育問題的癥結在很大程度上正是教師本身的歷史功底限制了教學的深度和力度，是教師的知識視野限制了學生的視野，是教師的歷史素質制約了學生學習歷史的興趣。因此，教師應該認識到自我學習和自身提高的重要性。在教學之余，要涉獵各方面書籍，增長自己的知識量。在教學中，教師要注意運用靈活多變的教學手段，激發學生的學習興趣，逐步提高自身的教學水平。另外，歷史老師要加強自己的語言修養，注重歷史教學語言的藝術。歷史事實本來是非常豐富多彩、生動直觀的。生動性是歷史學科最大的特點。但是高中歷史教科書的編寫注重歷史事件的原因和影響的分析，這就使得我們的教科書變得非常枯燥乏味。因此，我在平時的歷史教學過程別重視歷史教學的語言藝術。“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。

（3）挖掘教材，充實內容。歷史教材雖有諸多不足，但如果教師能深入研究，努力挖掘其中的閃光點，也就能使教材發揮應有的作用。在教學中，教師可以在傳授知識的同時，穿插歷史人物的事跡，把英雄人物創造歷史的光輝業跡引入課堂，讓原本枯燥的歷史課成為一個個鮮活的歷史人物的故事。同時，還要十分重視挖掘歷史事件與現實生活的結合點，把當今時代人們關心的話題與歷史相對照。歷史課最吸引人的地方在于它的真實性。條件允許的話，歷史教師能夠帶領學生進行實地考察，可能不失為學習歷史的好辦法。城市里的博物館，鄉村的歷史遺跡、遺址等，都是學習歷史知識的好去處。使他們能感知人類生生不息的思想、行動的軌跡，受到政治的、倫理的、審美的思想教育，從而深化歷史學科的內涵。

（4）恰當利用多媒體等教學手段來增強學生在學習過程中的成功心理，使學生“樂學”。恰當利用多媒體等教學手段，吸引學生的注意力，激發學生學習歷史學科的興趣。只要恰當，多媒體教學手段的運用總是多多益善。因為多媒體教學手段能夠逼真的再現歷史事件，這是其他教學手段無法比擬的。

高中學生在學習歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現“怕”的情緒。教師應根據學生的心理，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩定學習興趣有極大作用。比如針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學生做出當眾表揚；可以對作業中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；也可以讓學生在校內辦的刊物或壁報上發表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學生的優秀作品推薦到公開發行的報刊雜志上。所以，教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩定興趣。

第6篇：高二歷史學習的方法范文

關鍵詞： 課程改革 專題史 教學銜接 學習態度 教學效率

時下，新課程改革正在我省正如火如荼地進行著。高中歷史不再像舊教材那樣按照通史的模式和時間先后順序編排內容，從古到今，從中國寫到世界，把政治、經濟、文化、思想等方面的內容放在同一朝代的章節里，而是以“專題”的形式，將古今中外的歷史編成政治史、經濟史、文化史三個必修和數個選修教材，這樣更接近于大學歷史專業的學習，也有助于學生能系統地把握某一專題的歷史知識。新教材的改革使初高中歷史教學銜接，成為歷史教師十分關注的問題。因為初高中歷史教學本身在各方面都不是孤立的，相互之間有一定的聯系。學生在進入高中歷史學習以前，已經在初中有了一定的歷史知識，從而形成了一定的認知和思維方式。假如高中歷史教師能處理好初高中歷史教學的銜接，那不僅能省卻高中歷史教師很多“重復勞動”，還能幫助學生更快地適應高中歷史的學習，甚至激發更多學生學習歷史的愛好。但初高中教材的深度、廣度不同，編排的體例、方法不同，學生的認知能力、特點不同，課程標準的要求不同，如何使初高中歷史教學順利銜接，不著痕跡地過渡，也是一個值得我們認真探討的問題。

首先，我們來看一下在初高中歷史教學的銜接上，還存在著哪些值得注重的問題，以尋求解決的方法。

一、初中與高中歷史課程的“脫節”

從新課標設計的教科書編排結構來看，初中為通史框架，高中開專題課提高。高中新教材采用“模塊十專題”編排方式，這種以專題為主的形式，會給教學帶來不少困難。況且，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論也容易記憶，高中教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維要求明顯提高，知識難度加大且習題類型多，解題技巧靈活多變。此外，與老的教學大綱相比，初中階段的新課標已經將教學難度大大降低，高中階段的新課標不再要求學兩門通史，相比之下，高中新課標對學生的要求不是比過去降低反而是提高了，因而，在學生的初中學習與高中學習之間形成比較高的門檻。這除了最初階段造成困難外，更重要的是面對中外混編、時序顛倒的教科書，需要有一個適應的過程。

高中課程的模塊式結構加之中外合編的專題史體例，尤其凸顯出初中世界歷史知識體系的欠缺和學習世界歷史的重要性。這種變化，來自幾個非常現實的考慮。第一，新課程對初中世界歷史課程的要求大大降低了；第二，高中模塊結構中的中外合編專題體例，各模塊中基本上是中國、外國專題各占一半，由于它們之間基本上沒有時序的縱向聯系和彼此之間的橫向聯系及可比性，對世界通史的基本了解就愈顯重要；第三，課程改革前歷史課程的兩段式設計，由于初中世界歷史基礎相對完整，高中世界近代現代史的教學相對集中，還是選修課，因此那時初中世界歷史教學的重要性未能清楚地顯現。第四，現在高中三個必修模塊中涉及從世界古代到當代政治、經濟、思想文化領域的重大問題，都將成為高考的內容，這無疑提高了世界歷史的地位，對高中世界歷史教學的要求就變得更高。

二、學生對待歷史課程的態度

隨著商品經濟的不斷發展和沖擊，人文學科的地位本身就大不如前。在許多學校，初中歷史課比起語文、數學、英語等課程，通常被稱為“副科”。由于中考時，歷史科占的分值較低，而在我們省中考又采取開卷考試的形式，因此大多數學生都不重視歷史課的學習，甚至有些學校的歷史課經常被語、數、外這樣的“主科”所擠占。由于初中階段歷史教學的不到位，因此許多學生的歷史基礎知識欠缺，有的學生甚至連起碼的時間、朝代概念都沒有，“不知有漢，無論魏晉”，“歷史是‘副科’”的觀念，早在初中階段，已經有意無意地根植于學生的觀念中，根深蒂固。這種態度，也被帶進了高中歷史學習的課堂。很大一部分學生在進入高中后，對歷史的學習，在態度上不夠重視，乃至輕視。認為“歷史學習完全沒有用”，因此，對自己的歷史學習要求也不是很高，認為只要通過考試就可以了，甚至在高一剛入學的時候，就已經做好了高二分科以后就放棄歷史的預備。抱著這種想法，從初中進入到高中的歷史學習，假如教師不加正確引導，后果就是歷史真的被學生“拋棄”，這是歷史教師不想看到的。

三、關于初高中歷史課程銜接問題的思考

基于以上兩方面的問題，在新課程實施的過程中，如何順利完成初高中歷史課程的銜接，我認為應該從以下兩方面去努力。

首先，需要高中教師在學生入學后，想方設法地端正學生的態度，使學生認清歷史學習的重要性。“歷史是生活的鏡子”。唐太宗就有這樣的千年古訓：“以史為鏡，可以知興替。”我們所學習的歷史，本身就屬于人文科學，這個學科是最貼近人的精神世界的。它不僅包括了革命傳統教育、國情教育，還包括了愛國主義教育、倫理道德教育等。在歷史教學中，我們挖掘教材的細微處，讓學生從一個歷史人物、歷史事件中得到啟示與教育，從而熟悉：歷史并不是死的過時的東西，它與生活、學習、以后的工作，都是密切相關的。我們可以從歷史學習中汲取有用的精神營養，讓博大精深的歷史知識在他們今后的成才道路上發揮巨大的作用。

歷史教學對提高一個人的綜合素質是有很大作用的。現代社會需要的是高素質的通用型人才。這不是說你某一門功課學得好就是合格的。隨著社會的發展，單一型的人才將越來越不適應社會的需要，從而喪失在社會中的較強競爭力。因此，為了更好地適應社會發展的需要，必須健全自己的知識結構，這也就要求你有一定的歷史意識和歷史思維。真正使學生認識了歷史的重要性，學習歷史就會逐漸成為他自己的需要和愛好，從而較好地改變學生在初高中課程銜接過程中對待歷史的輕視態度。

其次，營造良好的課堂氣氛是提高教學效率的前提

我認為，首先可以從歷史教師的個人魅力入手，先讓學生喜歡你，然后喜愛你的歷史課。我始終相信：一個學生首先必須喜歡這個老師，才會喜歡上你的課，最后才會喜歡你所教授的這門科目。因此，高中教師要非常注重師生關系的融洽，才能使學生“親其師，樂其友，而信其道”。

最后注重教學形式的多樣性，教師可以依照學生能力水平、教學內容、教學任務等實際情況，選擇使用更多的方法，使課堂活躍起來。新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，而應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念。教師通過制作多媒體課件，集圖像和聲音于一體，模擬展示當時的歷史情景。這樣讓學生有一種身臨其境的感覺，然后有感而發，熟悉歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史。這就是現代教育技術在歷史課堂教學中發揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動，通俗易懂，吸引學生的注意力，激發學習歷史的愛好，調動學習歷史的積極性，極大地提高了歷史課堂教學的效率。同時在課堂教學過程中，伴以適當的活動，可以活躍課堂氣氛，引導學生在活動中思考，從而培養團隊合作精神和自主探究的能力。教師要善于運用多種的課堂活動形式教學，如：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演及其他課堂活動形式。有時，還可以把幾種活動形式結合起來使用，那樣教學效果更佳。

總之，我們應以積極的態度來面對課程改革，改革就是創新，嘗試是創新的前提，任何創造發明都是從嘗試開始的，沒有嘗試就沒有創新，嘗試的教學效果可能不盡如人意，但是嘗試的過程本身就讓我們受益匪淺，只要我們不斷嘗試，堅持創新，就一定能探索出一條新路。

參考文獻：

[1]人教版初高中歷史教材及教參.

[2]普通高中《歷史課程標準》.人民教育出版社.

第7篇：高二歷史學習的方法范文

1 高中歷史“校本探究”教學策略的提出

高中歷史教學既要為學生服務，提升學生歷史知識、能力、思維和素養，樹立正面的價值觀，體現歷史作為人文學科的價值，又要為學生負責，讓學生在高考中取得好成績，為實現學生的夢想提供動力。因此，高中歷史教學改革要非常慎重，先進的教學理念要與實效的教學實踐相結合，才能產生歷史教學效果的最大化，提升歷史教學的有效性。

1.1 高中歷史“校本探究”不同于一般意義的高中歷史校本研究

一般意義的高中歷史校本研究是指結合地方歷史和學校沿革進行校本課程開發，通過開發校本教材、開展研究性學習和社會實踐、開設校本課堂等手段，增強當地歷史知識的教育，提升學生對本地歷史的了解，讓學生在歷史研究的過程中掌握一些歷史研究的方法，體驗歷史研究的科學、嚴謹和樂趣。這種校本研究在理念上是先進的，但是現實是殘酷的，高中歷史本身地位低、課時少、教學任務重，同時，教學成績的壓力是任何一線歷史教師無法繞過的話題，因此，在高中開展一般意義的歷史校本研究顯得有點奢侈，在實踐中很難長期、有效的開展下去。

基于高中歷史教學既要提升學生素質又要提高學生成績的現實，我們提出高中歷史“校本探究”教學策略，“校本探究”以高中歷史課程標準和考試說明為中心，而不以地方歷史和學校沿革為基礎。因此，這時的校本教材是根據本校學生的實際，以高中歷史課程標準和考試說明為依據，對高中歷史教材和練習等進行二次開發，編訂出適合本校學生的高中歷史校本教材，實現在有限的高中歷史課中提升學生歷史素養和歷史成績的教學目標。

1.2 高中歷史“校本探究”教學不同于普通意義的探究式教學

普通意義的探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。這種探究式教學是基于現成的教材進行的，而我們所說的高中歷史“校本探究”教學策略是基于歷史教師根據本校學生實際開發的高中歷史校本教材進行的。正是二者的基礎不同，決定了高中歷史“校本探究”教學策略要把工作提前到校本教材的開發上，校本教材的開發質量直接影響校本探究教學。我們的校本教材開發具有多樣性，基本包括課程標準、教學要求、三維目標、背景知識、學案導學、教學內容、知識結構、課堂練習、課后思考、生成性問題等，涵蓋歷史學習的全過程。“校本探究”教學策略具有開放性，學生的課前學習和課堂展示也是校本教材不可分割的部分。

1.3 高中歷史“校本探究”教學策略具有濃厚的個性化教學特征

教學方法各有千秋，教無定法，沒有一種方法是放之四海皆好的方法，只有最適合的方法才是最好的方法。學校的生源、傳統、文化不同，教師的特點不同，不同時代的教學資源和手段不同，不同時代的學生思想不同，決定了歷史教學方法要與時俱進、要有個性。高中歷史“校本探究”教學策略正是強調歷史教學要與校情、學情相結合，要體現個性化教學的教學策略。

2 高中歷史“校本探究”教學策略的實踐

基于提升學生人文素質和提高學生歷史成績的雙重目標，高中歷史“校本探究”教學策略從一開始就是以課程標準和考試說明為中心，涵蓋高中歷史教學全過程，多年的實踐經驗總結如下：

2.1 歷史校本課程開發力求適合校情，提高效率

高中歷史課時少、容量大、理論強、跨度大，加上學生對歷史學科長期以來的認識，以及各科作業的擠壓（以每天五科，每科30分鐘作業量計算，一天至少需兩個半小時才能完成作業），導致高中歷史預習少，復習少，上課臨時應付多的現象普遍存在。怎樣讓高中學生喜歡歷史？投入適當的時間學習歷史？這實際上是高中歷史教師最大的魅力所在。要讓學生投入歷史學習，編訂出適合本校學生、讓學生喜歡、高效實用的高中歷史校本教材是基本前提。幾年來，我們在開發高中歷史校本教材堅持以下幾點：

2.1.1 按需開發，分類修訂

我校的生源情況不同于一般的高中學校，我校有成績較好的宏志生、有占半壁江山的美術生、有學習中等的普通生。每年多達300多人的美術生使我校成為福建省知名的美術特色教育校，美術生校本教材的修訂首當其沖，從2010年開始，我們就開始修訂美術生高考文化集訓歷史校本講義。美術生高三上學期基本在進行美術專業集訓和考試，下學期3月份開始才開始文化集訓，只有三個月時間，要完成高考歷史復習。根據現實情況，我們以歷史主干知識為主修訂了高考復習歷史校本講義，將三本必修和一本選修壓縮成一本講義，突出主干知識、強調歷史知識體系的構建，化繁為簡，深受學生的喜歡，大大提高了學生學習效率。近幾年，在學校的大力推動下，美術生校本教材的開發已經逐漸走向成就，從高一、高二到高三復習形成有一整套歷史校本教材。同時，針對學生的不同需求，我們針對性的實用性的校本教材，例如，針對高一學生對高中歷史知識體系和學習存在較大的不適應，加上現在多媒體手段的大量使用，越來越多的課堂教學不重視板書設計，為了節約學生學習時間，提高學習效率，我們專門精心設計課堂教學板書，并將歷史課堂板書設計整理成冊，成為獨具特色的校本教材。解決了學生的實際困難，受到學生的好評。

2.1.2 突出主干，構建體系

不同于一般意義的校本教材，我們的校本教材是立足于課程標準，圍繞歷史教學進行，并不是開發地方史。為了更好地提高校本教材的精確性、實用性和科學性，我們的歷史校本教材以最簡練的文字，最完整的知識體系為目標進行編寫。一般情況下將歷史的六要素（時間、地點、人物、原因、經過或內容、影響）直接呈現給學生，以主干知識為主。同時，為了讓學生對知識有更全面的認識，要科學構建歷史知識體系。以必修二專題二“近代中國資本主義的曲折發展”為例：

表1 近代中國資本主義的曲折發展（具體內容略）

2.2 “校本探究”課堂教學大膽改革，力求突破

在信息化時代，歷史知識大都在網絡上可以查閱和學習，高中學生的疑問在網絡上大都能找到答案，因此，高中歷史課堂教學需要與時俱進。當前，我們很多高中歷史課堂教學因為容量大，任務重，教師擔心完不成教學任務，同時，又由于高中歷史教師大都有高三教學經驗，常常會以高考的標準人為提高對學生的要求，注重理論分析，挖掘知識深度，導致高中歷史課課堂氛圍沉悶，學生積極不高，被動學習的現象普遍存在。提高高中歷史學生學習積極性是“校本探究”教學策略主要理念，經過幾年“校本探究”課堂教學的摸索，以下幾方面值得注意：

2.2.1 巧設校本預習，激發學生探究

高中歷史教師往往不如初中歷史教師重視學生學習積極性的激發，特別在預習環節，常常用完成知識結構的填空或抽象的歷史思考題來作為學生預習作業。真正讓學生能對歷史知識有探究的愿望，如何布置預習是前提條件。在信息化的今天，在學生功利思想嚴重的時代，巧妙設計校本預習要解決兩個問題：一是預習的問題。二是預習的人。

預習作業要體現校本探究，大膽突破，力求新意，調動學生積極性。根據多年布置預習作業的效果看，通常的預習學案雖然知識結構完整，思考問題有深度，老師比較喜歡采用，但實際是知識填空大都是課本內容的再現，加上學生不可能花大量的時間去解決上課老師還要重復一遍的知識，而思考題的難度較大且不能調動學生積極性，預習作業往往形同虛設。既然學生實際預習效果形同虛設，不如大膽改革，預習作業不求全求深，要體現校本特色和探究性，歷史教師要根據本班學生的實際設計一些激發學生興趣的探究性問題。如荷蘭為什么被稱為“海上馬車夫”？什么是“荷蘭病”？從“荷蘭病”看荷蘭存在的問題？針對不同類型班級的學生布置不同的作業，如美術生的作業就要突出基礎和有趣，宏志班的作業可以提高深度，校本預習作業就是探索適合本校本班學生的預習策略。

2.2.2 深化課堂改革，師生同臺探究

校本探究教學課堂一半的時間交給學生，教師授課時間不能超過20分鐘。課堂是檢驗預習效果的主要環節，布置的校本探究預習題要在課堂上解決。預習對象的指向性決定了預習的效果。在教學實踐中預習一般都是面向全班同學，但很難檢驗預習效果，學生是否真正進行預習成為一個難題。我校正在推行的“先學后教”課堂教學模式，如何讓學生真正做到“先學”成為“校本探究”教學策略實施的前提。檢查預習效果最好的辦法是讓學生上臺來分享探究的問題，一般課堂提問采取學生主動回答的辦法表面上體現了學生的自主性，但實施到最后往往成為幾個同學的表演，這是中國高中學生的思維決定的。因些，教師要采取多種辦法來檢驗預習效果，如將全班學生分成若干歷史學習小組，按照歷史成績分組，以50位同學分成10組為例，按歷史成績名次每10名中抽一位學生組成，每組五人，保證每組的歷史成績基本均衡。歷史學習小組之間要形成競爭機制，預習、課堂、作業、成績等歷史學習的全過程均要列入評比。為避免課堂成為少數同學的專利，選擇那些同學上講臺就考驗教師智慧，教師要采取靈活多變的辦法，盡量讓每一位同學都有機會上臺，主要的原則是指定與抽簽相結合，獎罰分明。假設10個預習問題，每組解決1個問題，每組五位同學選一位在課堂上發言，這時教師就要隨機抽取與事先指定相結合，靈活運用，每次發言都要記名（組長記名），保證五位同學都有發言（并非每節課，而是指長期的教學實踐中），體現的全面性和指向性相結合，更有效檢驗預習效果。

在教學實踐過程中，由于網絡科技的以達，高中學生完全有能力獲取歷史知識，解決一些歷史問題，歷史課堂成為學生展示的舞臺，學生的學習熱情很高，很多學生都能在課堂上用課件等形式展現歷史知識，也能提出一些很有見地的想法和有趣的問題，歷史課堂不在是沉悶的教師講授，成為師生同臺探究的舞臺，教師講的精，學生學的活，彰顯了教師魅力，突出了學生主體，學生自主探究和小組競爭機制的建立，讓“校本探究”教學策略充滿活力。

3 高中歷史“校本探究”教學策略的反思

嚴格地說，“校本探究”應該是一種理念，而不是一種方法。高中歷史“校本探究”教學策略應該是覆蓋歷史學習的全過程，只有課前預習、課堂教學、課后作業、教學評價、課外探究性活動等全方位的歷史學習過程中都貫徹“校本探究”策略，才能真正探索出最適合的歷史教學策略。在開展高中歷史“校本探究”教學策略的課題實踐中，我們梳理出一些感悟和反思。

3.1 突出校本，引領探究

最合適的教學策略才是最好的，校情、學情、師情的不同決定了教學策略的不同，校本是關鍵，探究是途徑。

第8篇：高二歷史學習的方法范文

【關鍵詞】文化自覺意識 歷史教育 文科生

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0001-02

文化自覺是對文化在歷史進步中地位作用的認識了解，對文化規律紀律正確準確把握，對發展文化歷史責任的擔當擔任。[1]中學生處于自我同一性形成的重要階段，而作為一個文科生，是否能夠能形成對歷史學習的自覺意識，能否形成對自己的發展訴求、對社會的文化期許、對國家的信心建立是中學教育的一個需要經常思考的問題。本文研究的目的旨在探討中學歷史教育如何更好地培養學生的文化自覺意識，弘揚中華民族優秀文化。

一、文化自覺意識的內涵

文化自覺，是1997年由先生提出、經過十幾年的研究和發展逐步成熟起來的一種學術理論。從存在論來看，文化自覺其實是人的自覺，人的自我覺悟、自我覺醒，是人的發展的前提；從價值論來看，文化自覺即是價值的自覺，是人對價值的追求和選擇。[2]對于高中生、尤其是文科生而言，因當在文科學習中主動積累歷史文化知識，并且在不斷的實踐運用中明確中國文化和世界文化的存在狀況、現實使命和未來走向，并根據自己的規劃確立自己今后在文化事業中的發展目標。

二、歷史教育對培養文科生文化自覺意識的意義

文化的自覺歷史伴隨著人類社會發展的歷史，世界近現代社會發展的歷程和各國探索具有自身特色文化發展道路的歷程，便是文化逐漸走向自覺的過程。在當代，一個不能理性認識本國和世界歷史的人是不能具備現代化精神的、是難以擁有獨立人格的、是無法把握民族和國家的發展方向的。因此，中學歷史作為基礎教育是進行思想政治教育、建設精神文明、培養正確的世界觀和價值觀的重要途徑。對于文科生而言，歷史則更是在塑造獨立人格、培養高尚情操、樹立長遠眼光和分析問題的態度上有著至關重要的作用。

如今，人類已經步入信息化社會，作為新媒體的直接體驗者和推廣者，中學生從網絡中獲取了大量有關自身群體文化、社會文化、中國傳統文化和世界政治形勢等信息。而且中學文科生較之理科生對人文社會科學的閱讀量更大，在加上文科學習的傾向性，使得他們對于此類文化具有較強的接受能力和發散能力，加之與豐富的網絡信息相互刺激，使得文科生更加容易形成文化的自覺意識。文科學生一旦形成文化自覺意識，就能夠發揮個體的主觀能動性和創造性，對文化的傳承和發展起到積極的作用。[3]

三、影響文科生文化自覺意識形成的因素

（一）對文科方向的選擇

高中生在進行學科方向選擇時往往會受到多種因素影響，我們在教學中不難發現，在文科生文化自覺意識的形成過程中，無論個人對選擇文科報以或功利或隨意的動機，理科成績不理想似乎都會成為他們選擇學業方向的最終決定因素。由此可以看出文科生在文化選擇上普遍相對被動，文科生對于社會科學的態度由“興趣”自主轉變為“探究”的情況比較少，大部分學生的文科意識乃至文化自覺意識的形成都是靠后期的文科教育和訓練而逐步實現。這其中，歷史教育擔當著舉足輕重的作用。

自身經歷和興趣是決定中學生對某門課程學習態度的主要原因。建構主義學說認為，人的學習是基于自身原有的認知結構，通過教師的引導和幫助來實現知識的新的建構。在歷史教學中，自身興趣和歷史素養往往成為文科生取得歷史學習成果先機，而這些學生也成為在文科學習中最先獲得開啟文化自覺之門鑰匙的人。然而對于多數文科生而言，選擇文科本就是一個無奈且被動的過程，更遑論對歷史及文化的自我感知和探索動力了。因此，通過結合歷史的學科特點分析及以往的教學經驗來看，學生主體對歷史文化的初始選擇觀念，是排除一系列教學因素之后，影響學生文化自覺意識形成的根本原因。

（二）對自身形象的塑造

文化自覺意識首先體現為對人的關注。人物貫穿于文科生歷史學習的始終，因此相較于理科生，文科生更容易較早確立自己的崇拜對象。根據美國教育家皮亞杰的社會心理發展階段理論，高中生（17～18歲）處于自我同一性形成的最終關鍵階段，如何確立自己在群體中的形象，如何實自我審視和他人評價的統一，在高中生邁向成人階段中有著重要的意義。在這個階段中，崇拜對象無疑是高中生評價自己、規劃自己的重要的參考，通過了解崇拜對象的生平事跡，善于接納和思考的高中生必定會從中汲取到一些信息，這些信息在高中生之后的學習生活中產生潛移默化的思想道德、行為習慣等方面的影響。

（三）對多元信息的把握

對于文科生而言，各類有關歷史的影視作品是增長見聞、擴充知識的良好途徑。尤其在國家文化事業快速發展的今天，各類影視的制作、傳播和再傳播不再是少部分專業人士的專利，信息資源的普及和人民欣賞要求的提高也使得社會觀念逐漸變得更加多樣，以往看似觀點鮮明、內容嚴肅的歷史題材影視所傳達的內容也隨著這種風潮而改變。對于善于利用網絡資源的高中文科生而言，除去在課堂時間觀看的紀錄片或者歷史影視資料以外，在課余時間則可以通過網絡觀看多種國別、各個時代、各類嚴謹程度和面向各種群體的歷史題材影視作品。因此，是否能夠有意識的選擇有歷史學習價值的影視，是否能夠區分影視和史實之間的距離，是否能夠在影視中發現并思考問題，是能夠反映文科生文化素養和自覺意識的一個側面檢驗方式。

（四）對歷史知識的管理

文化自覺意識體現在全球化背景下對各種信息的概括能力和對各國文化的把握能力。在信息資源空前豐富的今天，青少年應當具備一定的對信息的篩選、理解、接受、使用能力，學會對獲取的知識進行管理，從而保證有效的積累和合理的應用。更為重要的是要端正接納新知識的態度，用客觀的態度看待獲取的信息，避免來者不拒和全盤否定等錯誤觀念。事實上，高中文科生在文化自覺意識形成的初步階段對于此類問題仍然表現的相對被動，學習歷史對他們而言獲取的更多是“方法”本身而不是真正的方法。到了第二階段，即高二正式分科之后，程度較好的文科生在分析當代國際問題時，會逐漸認識到歷史因素只是考慮問題的一個方面，不能生搬硬套，陷入形而上的錯誤。對于文科生而言，獲取這種能力是文科學習的一個重要的任務。

（五）對學科價值的判斷

當今文科學生基本都有一定的實踐精神，能夠有意識的將自己的學校生活同社會生活鏈接，通過提高文科科目學習能力從而積累對社會問題的處理能力。首先表現為有一定的前沿思維，能夠主動規劃全球化形勢下自己應當具備的素質和未來的發展方向。其次是有一定的自覺意識，認為個人的文化素質同社會的文化風氣是緊密相關的，自己有權利且有義務為此發揮積極的作用。

同樣的，一些相對消極和非常消極的想法也廣泛存在于文科生的思維當中，不少文科生基本或者完全否定了進一步學習歷史的必要性，乃至歷史的現實實用價值、高考擇選專業的方向和未來的就業前景。這些想法不僅存在于成績較差的學生當中，部分“好學生”同樣有此類疑惑。

事實上我們不難估計這種現狀產生的原因。

首先，這源自于歷史的學科性質，歷史學習注重思維和積累，歷史素養也不是一種通過大量練習就可以在短時間內獲得的“技能”，所以歷史就成為了文綜中的一塊“難啃的骨頭”。如今教育改革后部分可自行選擇除了語、數、英之外的科目，歷史因為不容易拿分便往往被尋求高考分數保障的學生和家長放棄，這之后歷史學習的唯一價值似乎就成了通關考試的培訓，在考試結束后就徹底失去學習的價值。

其次，困難的就業前景遏制了學生在高中畢業后進一步學習歷史的想法。同樣，歷史學科的性質決定了以歷史為專業的學生就業后無法為需要快速建設的社會創造高能效的貢獻，因此在同等學歷背景下，歷史生很難獲取與自身成才代價所同等的社會回報。文、史、哲專業學生就業困難的社會現實影響了學生和家長的報考選擇，此類學生因就業壓力過大產生的極端負面心理和行為也成為了教育和心理研究者的關注的課題。甚至有學者建議大學不應將歷史作為本科的學習科目，青年人也不應把歷史作為自己的謀生之路。更有學者提出合理的學習方式應該是在保證經濟來源的前提下把歷史作為一個終身愛好來進行研究。

種種現實使得本就以“通識”為目標的中學歷史教育變得更加專注于考試成績，而對學生的情感價值觀教育也往往被課本的編寫、教師的能力和學校的安排所束縛，在這三種因素當中，教師和學校是相對靈活的因素。由于學生的主觀感受絕大程度影響了他們對于一門科目的學習態度和認識水平，所以，歷史教育者應當合理探究學生學習心理，認識到學生對于歷史學習有哪些對分數之外的要求，并且結合學生的接受程度來制定培養計劃，讓學生從作為一個文科生的自覺逐漸建立起對文化的自覺。

四、對歷史教育在文化自覺意識培養的實施建議

當代歷史教育對于社會文化建設的任務首先在于教育學生反思人類社會幾千年文化的得失，從而引導學生逐步認識全球化和信息化帶給人類社會的挑戰和任務。而作為一個以文化社會科學為主要學業方向的學生，歷史學習的作用則更為面對文化沖突、文化轉型時的態度和選擇。

中學生的歷史學習不應局限于傳統意識里的水平，那些對人文社會科學有著濃厚興趣的學生和那些有著懵懂文化意識的學生，教育就應該更進一步，在他們萌生文化自覺意識之初就應當把握珍惜的發展機會，盡力為他們的進一步發展減少阻力、創造機會，打造屬于文科生自己的學習空間，而非是效率和直接利益催動的社會發展基本需求所擠壓。對于文科生而言，因當在文科學習中不斷積累歷史文化知識，并且在不斷的實踐運用中明確其文化存在狀況、現實使命和未來走向。學生一旦形成文化自覺意識，就能夠發揮個體的主觀能動性和創造性，對文化的傳承和發展起到積極的作用。

當今社會的發節奏已經決定了學校不再是一個與社會隔絕的知識傳遞機構，而更應該是一個與社會不斷保持連接、發生互動的重要關系點。中學教育也不應再僅以通識為教育目標，而因在學生對社會和自我產生初步同一性定為之初就應該開始為他們搭建與世界溝通的橋梁，唯有不斷的反思和進步，我國的文化才可以在復雜多變的世界形勢下生存，唯有教育的積極作為，我國文化人才才可以推動我國的文化事業繼續向前不斷發展，不斷邁進。

參考文獻：

[1]杜開林.中國特色社會主義文化產業發展研究[D].南京師范大學.2011

[2]張冉.文化自覺論[D].華中科技大學.2010

[3]鄭衛中.試論校本課程開發中學生文化自覺的培養[C].國家教師科研專項基金科研成果（語文建設卷2）.北京，2013：210

第9篇：高二歷史學習的方法范文

高中歷史課程改革本著繼承與發展的原則，在課程目標上，《歷史課程標準》改變了過于注重知識傳授的傾向，強調了新的高中歷史課程對學生人文素養的培養，從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生掌握知識、能力培養和學會學習、學會做人的全面發展。在指導思想上，凸顯了以學生為主體的教育理念，強調了學生學習方式的轉變和學生的個性化學習與全面發展。在課程結構內容設置上，充分體現了高中教育的時代性、基礎性和選擇性，在強調提高學生人文素養的同時，關注學生的個性化學習。

可以這樣說，21世紀之前的高中生絕大多數比較老實聽話，能較自覺地適應受教師控制的學校環境；但是進入21世紀以后，特別是“90后”，快速發展的經濟環境與獨生的家庭條件造就了他們張揚的個性，他們過分追求個性，頻頻挑戰教師的“尊嚴”，使師生之間的矛盾日趨激發。在“90后”學生身上，社會轉型期的種種不良反應都有集中體現，他們擁有與備受人們爭議的“80后”更不同的個性特征：1.很多孩子學習焦慮；2.自私且承受挫折能力弱；3.嫉妒心比較強；4.有強烈的反叛意識；5.極力表現與眾不同；6.對網絡十分依賴。

歷史是一門修身和認知社會的學科，是一種長期的、含蓄的、意識導向型的學科。不像數理化等學科在提高人的技能方面，能收到立竿見影的效果。由于長期以來社會評價取向和當今“90后”學生的特征的影響，歷史學科常常被束之高閣，無人問津。高一階段絕大多數學生的觀點是歷史是副科，老師上課給他們講講故事，考試前劃劃背背就行。在學習目標上仍然認為歷史學習就是記憶一些過去年代的人和事，歷史考試不過是考查年、月、日和人、地、事的記憶數量和程度，對當前高考改革形勢一無所知；在學習方法上視機械背誦為唯一法寶，不愿認真聽講，缺乏積極思維習慣，認識不到訓練的意義，不做平時積累、循序漸進的打算。進入高二階段，依然沿用這種不良的思維方式與學習習慣。高二階段開始文理分科，理科學生面臨歷史會考，而文科學生進入高三階段還要面臨高考。理科的學生總體素質高，但歷史學科只是副科，因此對歷史學都不感興趣。他們只要應對學業水平考試層面的歷史會考，也就達到了學習的目標；而文科學生的目標是參加高考文綜，他們需要應對選拔考試層面的歷史高考。因此，其學習歷史的深度與廣度要大大超越前者。問題在于，文科學生大都基礎較差，歷史學習的基礎與習慣并不好，這是一個問題。

常聽同事抱怨學生“難教”。現歷數當前“90后”高中學生在歷史課堂上的一些“驚人”表現：1.說話。說話現象可以說是在課堂上很普遍的現象，教師進入課堂后，幾分鐘內說話聲音才會慢慢靜下來。很多學生也許是從小就有愛說話的毛病，而且屢教不改，令教師頭痛不已。2.梳妝打扮。上課期間，女學生大多愛拿出鏡子把自己的臉部細細地檢查一番，哪怕有一點瑕疵，也要細細地研究一番才行，個別男生亦如此，旁若無人，沒有絲毫扭捏，沒有絲毫難為情。3.睡覺。很多高中生大多是夜貓子，中午吃完飯更抓緊時間玩，課堂上卻在休息。4.看小說雜志。小說和雜志吸引力遠遠比教科書強。5.發短信。這幾年隨著手機的流行，學生大多手里都有手機，上課時，可以與聊友們不出聲地交流，無瑕聽課。6.聽音樂。一開始是聽隨身聽，后來改成了MP3、MP4，最近又改成了MP5，課下可以在電腦上下載很多流行音樂，這樣可以在課堂上悠然自得地進入音樂王國。

二

面對90后如此的高中歷史課堂，該如何應對？我介紹自己在歷史課堂實踐中的一些應對之策。

1.面對過錯，寬容學生，不過分嚴厲。有人遲到的（甚而故意遲到），點頭示意進入，不訓斥。對個別睡覺的，不驚動課堂，邊講課邊走過去，輕撫其背，低聲問：“生病了嗎？”作關心狀。他就再不好意思“生病”了。“人非圣賢，孰能無過”，“知錯能改，善莫大焉”。在教育學生的時候，換一種方式，用寬容、幫助、關懷、鼓勵代替抱怨、訓斥、諷刺、懲罰，或許能收到令人意想不到的效果。學會寬容，寬容學生的錯誤，寬容學生張揚的個性，寬容學生的一切。

其實，“90后”學生需要、歡迎的老師，是那種知識淵博、談吐機智、不失幽默的高水平老師，他們往往能以平等、民主的心態面對學生，在學習、思想、生活等方方面面，能主動關心，讓他們感受到親情般溫暖。也就是說“水平”之外，更希望的是對他們“好”。對他們，教師就不能太嚴肅地對待，平時多表示一點善意的微笑，尊重學生的個性，寬容大度，不拋棄不放棄每一個學生，使其逐步認識到自己的缺點過失，真正反省并改正過來。

2.面對“無知”，不生氣，即使令人“心痛”。如上《中國古典文學的時代特色》一課，介紹《詩經》時，都會說是我國最古老的一部詩歌總集，但問起其編者是誰時，無人能回答。此前，專題一剛學習過孔子編“六經”，現在卻又不懂了，原來孔子編的叫《詩》，現在問他的卻是《詩經》，怎么會懂？殊不知，《詩》被奉為儒家經典后，自然就叫做《詩經》。再如《在中國的傳播》一節介紹到時，課件上顯示出一副對聯“鐵肩擔道義，妙手著文章”，對聯右上有“子惠仁兄正之”，左下有“守常”字樣，我問學生這副對聯是誰寫給誰的。這只不過是古代書畫贈送的一個常識而已，卻沒人敢肯定回答。可見有些“90后”中國古代傳統文化修養十分缺失，教師也無可奈何。但我們只能告訴自己不能生氣，還得耐心，還得慢慢傳授、引導，逐步提高他們的人文素養。

3.面對“講錯”，不驚慌，沉著應對。教師授課，有時總會出差錯，怎么彌補，值得思考。我的應對有三種：一是直面錯誤，說“Sorry”取得學生諒解。二是轉移話題，掩飾尷尬。如“哇，你聽課這么認真耶！老師的錯誤居然被你發現，真該好好表揚。”一句話，轉移了話題，掩飾了尷尬，營造了輕松的課堂氣氛。三是“死不悔改”，“強詞奪理”。如“我這是故意賣個破綻給你，就是看看你有沒認真聽課？”反將一軍。或有學生雖知個中曲直，但一般是一笑而過，并不會與你為難。

4.面對搗亂、挑釁，堅決回擊。某次說到中國有13億人口時，有個學生叫了起來：“何止13億？十五六億都不止，黑戶口那么多！”“沒那么夸張吧，黑戶口是不少，即使一個縣超生一兩萬，全國兩多千個縣，也就充其量多出三五千萬。”“你可不能只以你家的情況來揣度全國人民呀。”這后一句雖是“誣陷”之詞，卻讓同學哄堂大笑而使他鬧了個大紅臉。在《在中國的傳播》一節剛開始，課件顯示出馬克思頭像時，有個學生就驚叫：“他怎么吃飯呀？”原來是針對馬克思的一把大胡子而發難的。“至于怎么吃飯，我課下教你。不過，我與你很有同感，以前在農村看戲時，有很多大胡子，我也一直想知道他們是怎么吃飯的？那一年我六歲。”“郁悶，極度郁悶，我這不成了六歲小孩？”他在那邊嘟囔著。面對這些突發或含有挑釁意味又偏離主題的問題，教師須快速機智地予以回擊，以彼之道還施彼身，令其啞口無言，絕不能讓課堂因此而失控。

5.面對難題，先拿話“擠兌”他們。如《在中國的傳播》一節，相對來說比較枯燥，我是這樣開場的：“本節內容比較深奧，需要同學們靜下心來深入理解。如果聽得明白，那就是高水平了。否則――”“否則什么？”“否則就是膚淺。”當然，誰也不想被認為“膚淺”。這樣，我先拿話“擠兌”住他們，一節課下來，效果不錯。