管理學(xué)決策的方法精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的管理學(xué)決策的方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：管理學(xué)決策的方法范文
關(guān)鍵詞：管理學(xué)課程；開放式；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2011）17－0253－02
開放式教學(xué)，淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”――人本主義的教學(xué)理論模型，是指通過教師對(duì)教學(xué)過程的整體優(yōu)化，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人機(jī)會(huì)和權(quán)利，欣賞每個(gè)個(gè)體的自身發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中能力增長和情感體驗(yàn)，建立以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展為核心的動(dòng)態(tài)的開放的教學(xué)形式。
管理學(xué)課程是各類管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是非管理類專業(yè)的公共選修課，是研究企事業(yè)單位管理活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。該課程有很強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性與操作性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如獨(dú)立思考能力、分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新和應(yīng)變等能力。傳統(tǒng)的管理類課程教學(xué)以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的封閉式的教學(xué)模式已無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)代要求，因?yàn)樵谶@種模式下作為認(rèn)知主體的學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，很難發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代的高等教育。因此，建立管理學(xué)課程開放式教學(xué)模式勢(shì)在必行。本文從管理學(xué)課程的特點(diǎn)著手，旨在探索和構(gòu)建管理學(xué)科的開放式教學(xué)模式和體系。
一、管理學(xué)課程的特點(diǎn)及其實(shí)施開放式教學(xué)的必要性
管理學(xué)課程是集自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和其他現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果為一體的一門邊緣科學(xué)，是對(duì)前人的管理實(shí)踐、管理思想和管理理論的總結(jié)、揚(yáng)棄和發(fā)展，其適應(yīng)性可以從管理學(xué)的發(fā)展階段及人性假設(shè)等多個(gè)方面去理解，因此，具有對(duì)開放式教學(xué)模式訴求的三個(gè)基本特點(diǎn)。
（一）實(shí)踐性管理學(xué)理論來源于社會(huì)實(shí)踐，反過來又指導(dǎo)實(shí)踐
管理實(shí)踐也就是管理的活動(dòng)過程，它既是管理思想和理論產(chǎn)生的源泉，又是管理思想和理論正確與否的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。研究管理學(xué)不能從教材出發(fā)，不能從課堂出發(fā)，只能從管理實(shí)踐出發(fā)。管理學(xué)課程的強(qiáng)實(shí)踐性就要求課程的教學(xué)與研究以實(shí)踐為基礎(chǔ)，要求開放教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容要隨著社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容變化而適時(shí)變動(dòng)的。
（二）管理學(xué)課程的強(qiáng)操作性要求課程的教學(xué)與研究通過具有現(xiàn)代性的開放式教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)操作性人才
管理學(xué)課程重視對(duì)從業(yè)者的適應(yīng)能力的培養(yǎng)和從學(xué)科中找出適當(dāng)?shù)木唧w方法、技術(shù)和理論的培養(yǎng)和訓(xùn)練，傾向于管理者溝通能力、協(xié)調(diào)能力、規(guī)劃與統(tǒng)籌能力、決策與執(zhí)行能力的培養(yǎng)，因此，其研究的目的是提高管理操作過程的效率，是一門操作性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)學(xué)科。
（三）管理學(xué)課程具有很活的綜合性
綜合性管理學(xué)課程具有很強(qiáng)的綜合性，它在具體去抽象專門管理理論時(shí)，綜合運(yùn)用了多種學(xué)科的知識(shí)體系，如社會(huì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)社會(huì)科學(xué)學(xué)科，是一門交叉性很強(qiáng)的邊緣學(xué)科。綜合性的管理學(xué)課程要求課程的教學(xué)與研究內(nèi)容要有開放性，在發(fā)揮自身原有學(xué)科優(yōu)勢(shì)的前提下，注意吸取其他相關(guān)學(xué)科的精髓，加強(qiáng)交流，在發(fā)展中逐步形成自己的特色，確立自己的地位，培訓(xùn)符合企業(yè)事業(yè)單位管理需要的人才。
二、管理學(xué)課程開放式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施
構(gòu)建管理學(xué)課程的開放式教學(xué)模式，是針對(duì)傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)而言的。開放式教學(xué)模式集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)為一體，突出學(xué)習(xí)主體開放式知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。
（一）開放式教學(xué)理念的建立
首先，建立管理學(xué)開放式教學(xué)模式要依靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、教學(xué)委員會(huì)的認(rèn)同，要在教務(wù)部門的支持下完成改革教學(xué)方式、考試方式、教學(xué)內(nèi)容。由于管理學(xué)課程是培養(yǎng)管理者的溝通與協(xié)調(diào)能力、規(guī)劃與統(tǒng)籌能力、決策與執(zhí)行能力的培養(yǎng)，這就要求教學(xué)管理者開放教學(xué)課堂，可以把課堂開在實(shí)驗(yàn)室、圖書館、企業(yè)里，把以教師講解為主的課堂變成以學(xué)生自學(xué)為主，把以學(xué)生為聽者改變成以學(xué)生為主動(dòng)參與討論演者為主；改變考試方式，把傳統(tǒng)的閉卷考試變革為以開放式的可以帶回家的不限定時(shí)間的以討論稿或小論文或決策書等方式上交答卷的考試方式。其次，開放式教學(xué)模式要求教師要具有強(qiáng)烈的教學(xué)開放理念。傳統(tǒng)的講授式教育中，通常把教師看做是知識(shí)的權(quán)威，老師教的一定是對(duì)的，因此，很多學(xué)生即使是心有疑惑也不敢輕易挑戰(zhàn)權(quán)威。而開放式的教學(xué)方式最主要的特征就是師生雙方開展對(duì)話。這種對(duì)話是在平等的主體間進(jìn)行的，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更要對(duì)學(xué)生的自學(xué)、實(shí)踐等進(jìn)行組織、計(jì)劃、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，而學(xué)生也由被動(dòng)的知識(shí)接收者變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)者和教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。師生雙方通過積極的課堂教學(xué)互動(dòng)敞開思想和靈魂，以質(zhì)疑、解疑的方式彼此達(dá)到認(rèn)可和發(fā)展。由此，教師和學(xué)生形成所謂的“學(xué)習(xí)共同體”，一起進(jìn)入“相互學(xué)習(xí)的關(guān)系”，最終獲得師生的共同發(fā)展和自我完善。
（二）構(gòu)建管理學(xué)開放式教學(xué)課程的“新”體系
1.開放式教學(xué)課時(shí)比例的安排
原有管理學(xué)教學(xué)課程的內(nèi)容主要以管理理論教學(xué)為主，很少或沒有管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以原理理論講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主。面對(duì)缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生采用這種教學(xué)方式很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。“管理”本身是實(shí)踐活動(dòng)的過程。《管理學(xué)》是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，但是《管理學(xué)》的教學(xué)對(duì)象是社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、專業(yè)知識(shí)缺乏、對(duì)社會(huì)組織幾乎全無了解的在校學(xué)生。因此，《管理學(xué)》的教學(xué)在講清楚基本概念、要求把握學(xué)科理論體系的同時(shí)，必須結(jié)合一定的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生已學(xué)過的《管理學(xué)》的基本理論和方法，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用管理知識(shí)分析問題和解決問題的能力，所以，要求增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，達(dá)到與理論教學(xué)課時(shí)各占1/2的分配比例。同時(shí)，在“新”課程體系中，理論教學(xué)部分可以讓學(xué)生自學(xué)為主，教師針對(duì)教材內(nèi)容布置學(xué)生自己閱讀，盡量少講甚至不講，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行課題研究，布置課后作業(yè)、進(jìn)行課程項(xiàng)目研究等，自學(xué)課時(shí)占理論課時(shí)占1/3。
2.開放式教學(xué)方法的運(yùn)用
開放式教學(xué)方法的構(gòu)建包括理論課時(shí)的教學(xué)方法和實(shí)踐課時(shí)的教學(xué)方法。理論課時(shí)的開放式教學(xué)過程中除了采用以多媒體為教學(xué)工具的傳統(tǒng)講授法以外，可以采用以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的課堂討論教學(xué)法，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，提出問題，甚至提出反對(duì)意見。教師以學(xué)生是否積極參加課堂討論作為學(xué)生期末總評(píng)成績的5％―20％，甚至更多；另外，布置大量的課外閱讀資料、要求學(xué)生自學(xué)，閱讀資料的內(nèi)容均在考試范圍之中。
管理學(xué)的開放式教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)在實(shí)踐課時(shí)的教學(xué)過程，其基本教學(xué)方法有：
（1）通過參與式、互動(dòng)式教學(xué)，構(gòu)筑課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。在本門課程中，至少拿出1/3的實(shí)踐課堂時(shí)間進(jìn)行各種形式的參與式、交互式教學(xué)。這是管理課程實(shí)踐教學(xué)極為重要的組成部分。參與式、互動(dòng)式課堂教學(xué)是指結(jié)合課堂上教師講授，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，主要采用學(xué)生分小組討論、學(xué)生上臺(tái)發(fā)言、管理游戲、自我評(píng)估、學(xué)生模擬等形式。
（2）校內(nèi)課外模擬實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程，通過一系列的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，系統(tǒng)模擬一家公司從組建到營運(yùn)的全過程，以使學(xué)生對(duì)實(shí)際管理過程有更深的體驗(yàn)。
（3）調(diào)查與訪問。即根據(jù)教學(xué)與訓(xùn)練需要，特別是要帶著特定的管理問題，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，深入企業(yè)，訪問企業(yè)家與管理者，再由學(xué)生寫出調(diào)研報(bào)告。項(xiàng)目決策與管理，即設(shè)定一定管理情景與任務(wù)，由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與相關(guān)技能，對(duì)該項(xiàng)目設(shè)計(jì)管理方案或?qū)ζ溥M(jìn)行模擬決策與管理。這是大量采用的基本形式。
（4）角色扮演。給出一定的案例或要解決的管理問題，由學(xué)生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設(shè)身處地地分析與解決所面臨的問題。學(xué)生從所扮演角色的角度出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自主分析與決策，以提高學(xué)生實(shí)際決策的技能。
另外，選擇較為典型的、具有學(xué)生討論與研究空間的案例，進(jìn)行案例分析也是一種常用的開放式教學(xué)方法的。
（三）管理學(xué)開放式教學(xué)法教師隊(duì)伍的構(gòu)成
開放式教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)功底，而且要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)用來指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。這就要求學(xué)校對(duì)管理學(xué)教師加強(qiáng)教育和培訓(xùn)，通過校內(nèi)教師之間的座談會(huì)、研討會(huì)、舉辦講座等形式，或者制定教師到公司企業(yè)兼職鍛煉的鼓勵(lì)性措施，聘請(qǐng)企業(yè)界管理專家、資深學(xué)者講課等途徑，提高管理學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用開放式教學(xué)的能力。另外，教師需要自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地到企業(yè)部門了解學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營管理中的具體管理工作，與社會(huì)上一些知名企業(yè)建立聯(lián)系，收集了解教學(xué)所需要的案例材料和知識(shí)，為開放式教學(xué)提供必要條件。
（四）開放式教學(xué)法評(píng)價(jià)體系的建立
開放式教學(xué)模式下的教學(xué)成果評(píng)價(jià)方式，必須改變過去的成績?cè)u(píng)價(jià)方法，采用“理論考試+實(shí)踐考試”的形式全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，理論考試不再以簡(jiǎn)單的筆試作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是以“平時(shí)小組課堂討論分＋自學(xué)作業(yè)完成分＋實(shí)踐教學(xué)過程表現(xiàn)分＋理論筆試分”作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生綜合管理能力是否提高，以“全景式”評(píng)價(jià)代替“管窺式”評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)管理學(xué)課程的教學(xué)目的。
結(jié)束語
綜上所述，實(shí)施管理學(xué)課程開放式教學(xué)法需要構(gòu)建開放式的平臺(tái)，整合各種教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明，開發(fā)式教學(xué)模式是解決當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)課程存在問題的有效途徑。它具有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人潛能，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量等作用。因此，管理學(xué)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，積極開展開放式的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李春杰，郝強(qiáng).證券投資專業(yè)開放式教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用研究[J].教育論壇，2010，（1）.
第2篇：管理學(xué)決策的方法范文
關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：
G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672―3198（2015）21015202
《管理學(xué)原理》是應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)好《管理學(xué)原理》對(duì)其打好專業(yè)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)，具有十分重要的意義！多年來，本人長期從事管理學(xué)課程的教學(xué)和研究工作，常常思考應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“為什么要開設(shè)管理學(xué)課程？”、“管理學(xué)課程老師講什么和學(xué)生學(xué)什么？”、“管理學(xué)課程教師如何教？學(xué)生如何學(xué)？”、“如何評(píng)價(jià)學(xué)的效果？”等問題，積累了一些心得和體會(huì)，現(xiàn)將其總結(jié)出來，供同志們參考！
1應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)《管理學(xué)原理》課程的必要性思考
1.1《管理學(xué)原理》課程主要面向的專業(yè)類型
《管理學(xué)原理》課程面向的專業(yè)主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科門類和管理學(xué)學(xué)科門類。經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科門類包括0201經(jīng)濟(jì)學(xué)類、0202財(cái)政學(xué)類、0203金融學(xué)類、0204經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類。管理學(xué)學(xué)科門類包括1201管理科學(xué)與工程類、1202工商管理類、1203農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類、1204公共管理類、1205圖書情報(bào)與檔案管理類、1206物流管理與工程類、1207工業(yè)工程類、1208電子商務(wù)類、1209旅游管理類。
1.2經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)《管理學(xué)原理》課程的必要性
《管理學(xué)原理》在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中的地位。哲學(xué)教給學(xué)生如何認(rèn)識(shí)問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)教給學(xué)生如何解析問題，管理學(xué)教給學(xué)生如何解決問題。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生在認(rèn)識(shí)問題、解析問題的基礎(chǔ)上有必要解決問題，《管理學(xué)原理》正是教給學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中一般操控和綜合操控問題的方法。
《管理學(xué)原理》在管理類專業(yè)中的地位。管理學(xué)的學(xué)科體系是：管理學(xué)原理吸收哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)、法學(xué)、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科的精華，加上管理學(xué)的核心知識(shí)，從而形成專門管理的管理技術(shù)和基本理論（管理學(xué)原理），在此基礎(chǔ)上應(yīng)用于專業(yè)管理學(xué)（工業(yè)管理學(xué)、農(nóng)業(yè)管理學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、商業(yè)管理學(xué)、行業(yè)管理學(xué)）、職能管理學(xué)（管理預(yù)測(cè)學(xué)、管理決策學(xué)、管理計(jì)劃學(xué)、管理控制學(xué)）、綜合管理學(xué)（管理體制學(xué)、管理方法學(xué)、管理藝術(shù)學(xué)）、基礎(chǔ)管理學(xué)（管理哲學(xué)、管理歷史學(xué)）。從管理學(xué)的學(xué)科體系可以看出，《管理學(xué)原理》是管理類專業(yè)綜合管理課程、部門管理課程、要素管理課程、過程管理課程的基礎(chǔ)。
1.3《管理學(xué)原理》的前置課程和后置課程
前置課程：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)。理由：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)識(shí)問題、解析問題，是管理學(xué)解決問題的基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)是管理學(xué)的分析工具。
后置課程：綜合性的管理課程，如企業(yè)戰(zhàn)略管理、商務(wù)策劃管理；行業(yè)管理課程，如工業(yè)管理、商務(wù)管理、旅游管理；要素管理課程，如人力資源管理、財(cái)務(wù)管理；過程管理課程，如生產(chǎn)管理、市場(chǎng)營銷、國際貿(mào)易。理由：《管理學(xué)原理》是一般的管理原理、技術(shù)和方法，是綜合性的管理課程、行業(yè)管理課程、要素管理課程、過程管理課程的基礎(chǔ)。
2應(yīng)用型本科《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)內(nèi)容思考
2.1課程定位和課程目標(biāo)
《管理學(xué)原理》是揭示管理活動(dòng)一般規(guī)律的課程。是應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基層管理崗位綜合管理能力和一般管理能力的任務(wù)。教學(xué)是64學(xué)時(shí)，4學(xué)分。
課程目標(biāo)。《管理學(xué)原理》的知識(shí)目標(biāo)：通過課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握一般的計(jì)劃知識(shí)、決策知識(shí)、組織設(shè)計(jì)和人事管理知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)和溝通知識(shí)、激勵(lì)知識(shí)、控制知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)。《管理學(xué)原理》的知識(shí)目標(biāo)：通過課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備一般的決策能力、計(jì)劃能力、組織設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通能力、激勵(lì)能力、控制信息處理能力、創(chuàng)新能力。《管理學(xué)原理》的素質(zhì)目標(biāo)：通過課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備較好的政治文化素質(zhì)、較強(qiáng)的一般管理的業(yè)務(wù)素質(zhì)和良好的身心素質(zhì)。
2.2課程內(nèi)容
《管理學(xué)原理》的教學(xué)內(nèi)容可以總結(jié)為“一條主線”、“兩大理論前提”、“三大管理基礎(chǔ)”、“七大管理能力”。“一條主線”是以培養(yǎng)基層管理崗位綜合管理能力為主線；“兩大理論前提”是指管理、管理學(xué)脈絡(luò)理論前提和管理理論形成與演變理論前提；“三大管理基礎(chǔ)”是指管理的環(huán)境、管理的原理、管理的方法；“七大管理能力”是指管理的決策能力、計(jì)劃能力、組織設(shè)計(jì)和協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通能力、激勵(lì)能力、控制和信息處理能力、創(chuàng)新能力。
2.3課時(shí)分配
3應(yīng)用型本科《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)實(shí)施與改革思考
3.1教學(xué)對(duì)象的分析
學(xué)生專業(yè)屬性的分析。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生有的是文科生、有的是理科生，文科生形象思維能力較強(qiáng)，理科生邏輯思維能力較強(qiáng)。專業(yè)本身具有交叉學(xué)科的性質(zhì)，要求學(xué)生具有廣闊的知識(shí)面。
學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的分析。大一學(xué)生具有較好的數(shù)理化或史地生理論素養(yǎng)，但缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)課程的滯后或平行開設(shè)，造成前置課程的知識(shí)不足；90后耐心不足。
學(xué)習(xí)管理學(xué)課程可能出現(xiàn)的困難分析。思維方式轉(zhuǎn)換困難。同學(xué)們高中階段多為形象思維和簡(jiǎn)單的邏輯思維，一下子轉(zhuǎn)到較為復(fù)雜的抽象思維必定出現(xiàn)理解的困難。這表現(xiàn)為感覺《管理學(xué)原理》枯燥、單調(diào)、乏味。同時(shí)，知識(shí)底蘊(yùn)、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的不足，造成對(duì)管理學(xué)理論理解的困難。
3.2教學(xué)方法的思考
《管理學(xué)原理》課程常用的教學(xué)方法有推理引證法、案例分析法、問題討論教學(xué)法、課堂宣講教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等。推理引證法又叫邏輯推理論證法。歸納法和演繹法是兩種重要的邏輯分析法。歸納是指由個(gè)別到一般、由事實(shí)到概括的推理方法；演繹是指由一般到個(gè)別、由一般原理到個(gè)別結(jié)論的推理方法。引證法是引用經(jīng)典的言論、科學(xué)原理、盡人皆知的常理等作為論據(jù)來直接證明論點(diǎn)的論證方法。引用的東西，用來作講道理的依據(jù)。如我們?cè)凇豆芾韺W(xué)原理》課程教學(xué)中用推理引證法介紹量、本、利分析法，先從基本概念出發(fā)，推導(dǎo)出產(chǎn)量成本函數(shù)和產(chǎn)量收入函數(shù)，再進(jìn)一步推導(dǎo)出保本點(diǎn)的公式、目標(biāo)利潤產(chǎn)量公式、產(chǎn)品定價(jià)公式等。案例分析法是指把實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題作為案例，教給受訓(xùn)學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)方法。如我們?cè)凇豆芾韺W(xué)原理》教學(xué)中，對(duì)“美國聯(lián)合郵包公司的科學(xué)管理”進(jìn)行案例分析，讓同學(xué)們分析出聯(lián)合郵包公司是如何進(jìn)行動(dòng)作-時(shí)間研究制定勞動(dòng)定額，如何應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化原理，如何計(jì)劃職能和執(zhí)行職能相分開，如何科學(xué)培養(yǎng)第一流的工人。問題討論教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。如我們?cè)凇豆芾韺W(xué)原理》教學(xué)中，用問題討論教學(xué)法討論“誰能拯救紅塔？”、討論褚時(shí)健要不要復(fù)出？同學(xué)們踴躍發(fā)言，仁者見仁、智者見智，同學(xué)們既理解了管理的職能，又深刻認(rèn)識(shí)了管理者的素質(zhì)和技能，大大提高了同學(xué)們分析問題和解決問題的能力。課堂宣講教學(xué)法是結(jié)合課程知識(shí)圍繞一個(gè)專題，學(xué)生上講臺(tái)宣講。如我們?cè)凇豆芾韺W(xué)原理》課堂中組織“溝通宣講會(huì)”，讓學(xué)生上講臺(tái)講溝通理論，講溝通故事，談溝通經(jīng)歷，演溝通情景劇，大大提高了同學(xué)們的溝通能力。項(xiàng)目教學(xué)法作為讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成一個(gè)完整的“工作項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞著項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與、體驗(yàn)、感悟、論證、探究。工作要主動(dòng)，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。如我們?cè)凇豆芾韺W(xué)原理》的計(jì)劃章節(jié)組織學(xué)生撰寫“開店計(jì)劃書”，既讓學(xué)生掌握了制定計(jì)劃的技巧，又培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
3.3教學(xué)改革的思考
在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革方面，我們主要在教學(xué)手段、教學(xué)措施、學(xué)生實(shí)踐方面進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)手段創(chuàng)新方面，我們大力開展多媒體教學(xué)，我們制作課程錄像、開發(fā)精品課程讓學(xué)生課后觀摩，我們建立《管理學(xué)原理》課程QQ群讓同學(xué)們互相交流。在教學(xué)措施創(chuàng)新方面，我們可以配備管理游戲道具寓教于樂，我們可以請(qǐng)企業(yè)家進(jìn)校園現(xiàn)身說法講管理，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)策劃中用管理。在學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新方面，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀管理認(rèn)知實(shí)訓(xùn)基地，見證管理活動(dòng)。如我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀湖北新三友機(jī)床有限公司，見證鐵塊如何變成數(shù)控機(jī)床的流程，并認(rèn)識(shí)其計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的機(jī)制。又如我們帶領(lǐng)同學(xué)參觀武漢量販店和沃爾瑪，了解其組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和人事管理。
4應(yīng)用型本科《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)的思考
4.1建立多元化的《管理學(xué)原理》課程教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系
建立教學(xué)過程考核保障體系。形成學(xué)生期中教學(xué)信息反饋、期末學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、企業(yè)人員評(píng)價(jià)的教學(xué)過程評(píng)價(jià)考核體系。
4.2建立系統(tǒng)化的《管理學(xué)原理》課程考核標(biāo)準(zhǔn)
第3篇：管理學(xué)決策的方法范文
關(guān)鍵詞：管理學(xué)理論；批判；評(píng)價(jià)
一、管理學(xué)批判理論界定
管理學(xué)批判理論的代表學(xué)家有佛睿恩特、德魯克等，他們都是知名美國麻省理工學(xué)院的教授，他們認(rèn)為：即使管理世界是現(xiàn)實(shí)存在的，但是每個(gè)專家對(duì)其理解卻各有差異，每位學(xué)者都會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)狀況，因此，如何來構(gòu)建符合新時(shí)代意義的管理學(xué)知識(shí)體系才是關(guān)鍵。
管理學(xué)構(gòu)建主義的核心思想就是管理學(xué)批判理論，該理論在20世紀(jì)最早被提出。對(duì)管理學(xué)批判理論的認(rèn)識(shí)可以分為三個(gè)方面：第一，管理學(xué)知識(shí)不是一成不變的，是隨著人民知識(shí)水平的提高不斷完善、升華，從而不斷產(chǎn)生新的理論，以前的管理學(xué)理論；第二，管理學(xué)知識(shí)不是絕對(duì)的定則，而是根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造；第三、管理學(xué)知識(shí)不會(huì)孤身于個(gè)體之外，雖然個(gè)人觀點(diǎn)可以給管理學(xué)知識(shí)一個(gè)外在形式。
管理學(xué)指導(dǎo)主義是管理學(xué)批判理論所指向的矛頭。管理學(xué)指導(dǎo)主義更偏重于管理學(xué)屬于精神上的權(quán)威，他們認(rèn)為：管理學(xué)家可以利用管理變革活動(dòng)來將個(gè)人意志轉(zhuǎn)給別人。但管理學(xué)批判理論學(xué)家們認(rèn)為，管理學(xué)這種精神權(quán)威是不穩(wěn)固的，管理學(xué)知識(shí)都是隨時(shí)展而隨時(shí)變化的。所以，組織結(jié)構(gòu)及其管理發(fā)展過程是相互作用的，而不是完全受制于管理學(xué)家。
美國哲學(xué)家的觀點(diǎn)是：理論和經(jīng)營的相互促進(jìn)才產(chǎn)生知識(shí)，管理學(xué)的發(fā)展進(jìn)步是經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐之間相互互動(dòng)的過程。直到20世紀(jì)80年代，這種觀點(diǎn)被管理學(xué)批判理論認(rèn)同。管理學(xué)批判理論的觀點(diǎn)是管理的組織結(jié)構(gòu)和管理世界是一種社會(huì)構(gòu)建，由管理學(xué)家來描述，該理論是一種主觀的可以共享的思想理念，而并非僅僅是一種客觀存在的事物。因此用普通的研究方法解決不了管理組織結(jié)構(gòu)及其管理世界的實(shí)際問題。所謂管理學(xué)批判理論是指研究者不僅僅是組織結(jié)構(gòu)和管理世界的觀察者，更是參與者，不是管理組織結(jié)構(gòu)及其管理世界的制定者，而是實(shí)踐群體理論的重要組成部分。
二、管理學(xué)本體論及方法論
管理學(xué)批判理論的主要觀點(diǎn)是本體論現(xiàn)實(shí)主義觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)的本質(zhì)是探討管理學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的關(guān)系問題，主要闡述管理學(xué)的本原、管理學(xué)的社會(huì)功效以及管理學(xué)發(fā)展的動(dòng)因等問題。管理學(xué)批判理論是一種通過描述性語言來傳遞、通過制定相關(guān)制度來規(guī)范、通過參與實(shí)踐來驗(yàn)證，并通過自我反思來修訂的社會(huì)理論。然而，面對(duì)不知是悲觀還是樂觀的管理學(xué)前景，管理學(xué)批判理論學(xué)家仍堅(jiān)持研究一個(gè)共同的話題：管理學(xué)批判理論真正要抨擊的東西是什么？西方資本主義國家對(duì)企業(yè)管理的理解具有狹隘性，其社會(huì)組織形式存在非人性化的“技術(shù)理性”，這種“技術(shù)理性”和管理學(xué)實(shí)證主義一起顛覆了管理學(xué)啟蒙理性的理想，這就是管理學(xué)批判理論家所要真正抨擊的。
管理學(xué)批判理論的方法論主要指矛盾辯證法和批判否定法。這兩種方法相互作用、相互驗(yàn)證，矛盾辯證的過程本身也是一種不斷批判否定的過程，所以批判的思考方法也就是一種否定、辯證的思考方法。這兩種方法交替使用，可以促進(jìn)管理組織結(jié)構(gòu)及其管理世界更好的發(fā)展。因此，管理學(xué)批判理論比較注重管理者的個(gè)人能力，包括管理者對(duì)管理理論的理解能力、對(duì)新理論體系的學(xué)習(xí)能力、對(duì)下屬人員的組織能力、對(duì)理論運(yùn)用結(jié)果的反思能力以及質(zhì)疑能力、還有提高自我的能力。
總之，準(zhǔn)確地說，管理學(xué)批判理論并不僅僅是一種單一的理論，而是對(duì)一群相關(guān)理論的融匯，主要是在繼續(xù)完成管理學(xué)知識(shí)理論中人類理性啟蒙任務(wù)。管理學(xué)批判理論學(xué)家認(rèn)為，通過自我反思獲得的知識(shí)是聚集了自我性與科學(xué)性的知識(shí)，管理學(xué)家不僅應(yīng)當(dāng)自我反省，還應(yīng)當(dāng)將管理學(xué)從固定理念中“釋放”出來或“重建”新的管理學(xué)體系，這也是管理學(xué)批判理論的一個(gè)重要觀點(diǎn)。
三、對(duì)管理學(xué)批判理論的評(píng)價(jià)
管理學(xué)批判理論的核心在于如何構(gòu)建一個(gè)處于不斷變化環(huán)境中的組織及其管理世界并使之合理化。因此，管理學(xué)批判理論主要有兩方面的內(nèi)容：第一，是剖析管理學(xué)組織的主流觀點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行批判，從而揭示管理學(xué)實(shí)證主義認(rèn)識(shí)論的不合理面紗，揭開其所掩蓋的壓迫結(jié)構(gòu)。管理學(xué)批判理論學(xué)家想通過這樣的剖析和批判，提升管理學(xué)系統(tǒng)知識(shí)，為人民識(shí)別真實(shí)的利益；第二，管理學(xué)批判理論是指某種特殊的溝通行為在心理、政治和實(shí)踐等三個(gè)方面的重要性，它要弄清這種特殊的社會(huì)構(gòu)建對(duì)溝通行為產(chǎn)生的扭曲影響有多大，因?yàn)榕で臏贤ㄐ袨闀?huì)對(duì)組織成員的心理和生理活動(dòng)產(chǎn)生較大的影響。
這兩個(gè)方面的內(nèi)容來源于同樣的理論基礎(chǔ)，即管理學(xué)批判理論學(xué)家不會(huì)有自大情結(jié)，不會(huì)把管理學(xué)就定義在公正性上，他們要把自己當(dāng)成是局部的參與者，承認(rèn)相互之間存在利益沖突。管理學(xué)批判理論是假設(shè)組織員工對(duì)組織經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)處在一種不對(duì)稱的信息中，主要從組織員工的自我認(rèn)識(shí)進(jìn)行問題研究，而且這種不對(duì)稱權(quán)力關(guān)系在組織中處處存在。因此，會(huì)導(dǎo)致許多組織員工產(chǎn)生不正確的理解和意識(shí)。管理學(xué)批判理論論學(xué)者相信，因?yàn)榻M織員工的不正確理解和意識(shí)，他們不僅感受不到自己所承受的現(xiàn)實(shí)壓迫，反而還會(huì)幫助那些壓迫者把這種扭曲施壓給自己。在生活中，管理層通過分析進(jìn)行的管理決策看上去是比較有技術(shù)性，符合組織事實(shí)情況的，這掩蓋了不合理的壓迫結(jié)構(gòu)，而組織員工則更偏于接受管理層的決策，認(rèn)為這是不容置疑的。因此，管理學(xué)批判理論學(xué)家會(huì)向人們揭示管理層決策分析扭曲事實(shí)的本質(zhì)，告訴組織員工管理層是如何進(jìn)行錯(cuò)誤決策的，并闡述這種錯(cuò)誤的理解和意識(shí)對(duì)他們的影響。管理學(xué)批判理論學(xué)者希望通過這些敘述性的表達(dá)來樹立人民批判的意識(shí)，并把這種批判意識(shí)作為一種員工素質(zhì)。這樣，組織成員才能從管理權(quán)威的意識(shí)中解放出來，讓管理學(xué)批判理論成為一種變革組織的有力元素。
總之，文章主要描述了管理學(xué)批判理論的一些相關(guān)知識(shí)及其產(chǎn)生的根源，以及如何發(fā)揚(yáng)利用管理學(xué)批判理論，這樣才會(huì)讓管理學(xué)知識(shí)一至走前進(jìn)的道路，真正成為管理學(xué)家的指示燈，沒有淵博的管理學(xué)知識(shí)，不會(huì)造就中國如此多的管理大家，但沒有管理學(xué)批判理論，管理學(xué)知識(shí)會(huì)停止不前，發(fā)揮不出她應(yīng)有的效能。（作者單位：鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1] 羅珉，甘元霞. 管理學(xué)批判理論述評(píng)[J]. 外國經(jīng)濟(jì)與管理，2013（1）.
第4篇：管理學(xué)決策的方法范文
[關(guān)鍵詞]管理定義；分析；啟示
[中圖分類號(hào)]C93-0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-8372（2013）02-0074-03
一、管理的定義
自從管理一詞進(jìn)入人類的觀念形態(tài)以來，中外幾乎每一個(gè)思考管理問題的人，都會(huì)對(duì)管理現(xiàn)象作出一番描述和概括，管理的定義很多，下文擇要簡(jiǎn)述。
（一）外國管理專家學(xué)者的定義
被稱為“科學(xué)管理理論之父”的泰勒認(rèn)為，管理是“確切了解你希望工人干些什么，然后設(shè)法使他們用最好、最節(jié)約的方法去完成它”（1911）。
被稱為“經(jīng)營管理理論之父”的法約爾在其名著《工業(yè)管理和一般管理》一書中給出的管理定義是，管理就是實(shí)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制（1916）。
瑪麗·帕克·福萊特把管理描述為“通過其他人來完成工作的藝術(shù)”（1942）。
諾貝爾獎(jiǎng)獲得者西蒙對(duì)管理的定義是，管理就是決策（1960）。在西蒙看來，管理者所做的一切工作歸根結(jié)底是在面對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來、面對(duì)環(huán)境與工作時(shí)人們要不斷地做出決策，從而使組織得以不斷地運(yùn)行下去，達(dá)到實(shí)現(xiàn)人們既定目標(biāo)的要求。
小詹姆斯·H·唐納利認(rèn)為，管理就是由一個(gè)或者更多的人來協(xié)調(diào)他人的活動(dòng)，以收到個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)所不能收到的效果而進(jìn)行的活動(dòng)（1978）。
費(fèi)里蒙特·E·卡斯特提出，管理就是計(jì)劃、組織、控制等活動(dòng)過程（1979）。
哈羅德·孔茨指出，管理就是設(shè)計(jì)并保持一種良好的環(huán)境，使人在群體里高效率地完成既定目標(biāo)的過程（1993）。
斯蒂芬·P·羅賓斯和瑪麗·庫爾塔對(duì)管理的定義是，管理指的是和其他人一起并切實(shí)有效地完成活動(dòng)的過程。這一定義把管理視作過程，它既強(qiáng)調(diào)了人的因素，又強(qiáng)調(diào)了管理的雙重目標(biāo)；既要完成活動(dòng)，又要講究效率，即以最低的投入換取既定的產(chǎn)出（1996）。
沃倫·R·普倫基特和雷蒙德·F·阿特納把管理者定義為，對(duì)資源的使用進(jìn)行分配和監(jiān)督的人員。在此基礎(chǔ)上，他們把管理定義為，一個(gè)或多個(gè)管理者單獨(dú)和集體通過行使相關(guān)職能（計(jì)劃、組織、人員配備、領(lǐng)導(dǎo)和控制）和利用各種資源（信息、原材料、貨幣和人員）來制定并達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)（1997）。
帕梅拉·S·路易斯、斯蒂芬·H·古德曼和帕特麗夏·M·范特對(duì)管理的定義是，為切實(shí)有效支配和協(xié)調(diào)資源，并努力達(dá)到組織目標(biāo)的過程（1998）。
理查德·L·達(dá)夫特和多蘿西·馬西克給管理下的定義是，管理（management）就是通過計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制組織資源，以有效益和高效率的方式實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程（2009）。該定義中有兩個(gè)要點(diǎn)：（1）管理的四大職能：計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制，（2）以有效益和高效率的方式實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。管理者運(yùn)用多種多樣的技能來履行這些職能。
（二）中國管理專家學(xué)者的定義
在楊文士和張雁主編的教材中，管理被定義為“組織中的管理者，通過實(shí)施計(jì)劃、組織、人員配備、指導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)、控制等職能來協(xié)調(diào)他人的活動(dòng)，使別人同自己一起實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的活動(dòng)過程”（1994）。
在徐國華等編著的《管理學(xué)》教材中，管理被定義為，通過計(jì)劃、組織、控制、激勵(lì)和領(lǐng)導(dǎo)這五個(gè)環(huán)節(jié)來協(xié)調(diào)人力、物力和財(cái)力資源，以期更好地達(dá)成組織目標(biāo)的過程（1998）。
在芮明杰主編的《管理學(xué)：現(xiàn)代的觀點(diǎn)》中將管理定義為，管理是對(duì)組織的資源進(jìn)行有效整合以達(dá)成組織既定目標(biāo)與責(zé)任的動(dòng)態(tài)創(chuàng)造性活動(dòng)（1999）。
周三多等學(xué)者認(rèn)為，“管理是社會(huì)組織中，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，以人為中心進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動(dòng)。”（1999）
林根祥在其主編的《管理學(xué)基礎(chǔ)》中認(rèn)為，管理是通過計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等環(huán)節(jié)，通過協(xié)調(diào)組織內(nèi)外的人、財(cái)、物、信息、時(shí)間等資源，達(dá)到有效實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程（2006）。
姚麗娜在其主編的《管理學(xué)教程》中認(rèn)為，管理是指一定組織中的某些人，通過有效地利用人力、物力、財(cái)力、信息等資源，運(yùn)用決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)和控制等職能，來協(xié)調(diào)他人的活動(dòng)，從而使他人與自己共同實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的活動(dòng)過程（2007）。
陶學(xué)榮等認(rèn)為，管理就是管理者在特定環(huán)境和條件下，對(duì)組織的有限資源通過計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制進(jìn)行有效的整合和配置，以實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的活動(dòng)（2007）。
楊孝海主編的《管理學(xué)》中，認(rèn)為管理是指通過信息獲取、決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等職能的發(fā)揮來分配、協(xié)調(diào)包括人力資源在內(nèi)的一切可以調(diào)用的資源，以實(shí)現(xiàn)單獨(dú)的個(gè)人無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)的過程（2008）。
李永平在其主編的《管理信息系統(tǒng)》中提出，管理是指一定組織中的管理者，通過實(shí)施計(jì)劃、組織、人員配備、指導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)和控制等職能來協(xié)調(diào)他人的活動(dòng)，使別人同自己一起實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的活動(dòng)過程（2009）。
焦強(qiáng)、羅哲等認(rèn)為，管理是指在一定的環(huán)境和條件下，為了達(dá)到組織的目標(biāo)，通過決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等職能活動(dòng)來集合和協(xié)調(diào)組織內(nèi)的人力、物力、財(cái)力、信息、時(shí)間等資源的過程（2009）。
于本海在其主編的《管理信息系統(tǒng)》中，將管理定義為，通過有效的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等職能對(duì)組織的資源（包括人力資源、信息資源）進(jìn)行有效的配置和轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定目標(biāo)的過程（2009）。
在余仰濤、友主編的《管理學(xué)實(shí)務(wù)概論》中將管理定義為，管理就是在一定的社會(huì)制度等外部環(huán)境中，一個(gè)組織為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，由管理者對(duì)組織內(nèi)部的各種資源進(jìn)行決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)、控制和創(chuàng)新，促進(jìn)其相互協(xié)調(diào)，以取得最大效益的動(dòng)態(tài)過程（2009）。
在廖建橋主編的《管理學(xué)》書中認(rèn)為，管理是對(duì)一個(gè)組織內(nèi)的各種資源進(jìn)行合理調(diào)配的過程（2010）。
二、管理定義的分析
（一）管理到底是什么
管理是什么，是一個(gè)過程、一項(xiàng)活動(dòng)、一個(gè)藝術(shù)還是其他？這是管理定義的核心問題。通過收集到的國內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)管理所做的24個(gè)定義統(tǒng)計(jì)可見（見表1），中外專家學(xué)者越來越達(dá)成共識(shí)：管理是一個(gè)過程。在24個(gè)定義中有14個(gè)將其定義為“過程”，無論是國外專家學(xué)者還是國內(nèi)專家學(xué)者將管理定義為“過程”都是最多的。這也與實(shí)情相符，我們說管理是一個(gè)過程，是指管理從起因到結(jié)果需要經(jīng)歷一個(gè)過程。而這個(gè)過程蘊(yùn)含了管理的規(guī)律，它提供了管理各職能間的邏輯關(guān)系，并把管理的內(nèi)容、目的和方法演繹出來。
（二）管理定義包含的要素
一個(gè)定義應(yīng)包括什么人在什么范圍內(nèi)運(yùn)用什么職能達(dá)成什么目標(biāo)等要素。據(jù)此統(tǒng)計(jì)中外管理學(xué)者對(duì)管理的定義（見表2），發(fā)現(xiàn)管理定義中包含最多的要素依次是職能、目標(biāo)和資源。在國外管理定義中包含“范圍”要素的最少；在中國管理定義中，包含“主體”要素的最少。有的定義包含五大全部要素[14]，有的定義只包含1個(gè)因素，但是發(fā)展的趨勢(shì)是管理的定義包含4～5個(gè)要素，甚至更多。
（三）對(duì)管理進(jìn)行定義的方法
所謂下定義，就是用簡(jiǎn)短明確的語句揭示概念的內(nèi)涵。長期以來人們下定義主要采用兩種方法：一種是形象直觀描述法，一種是采用“屬概念+種差”的邏輯方法，即被定義概念=種差+鄰近屬概念。“種差”是指同一屬概念下的種概念所獨(dú)有的屬性（即和其他屬概念的本質(zhì)的差別），“鄰近屬概念”是指包含被定義者的最小的屬概念。例如帕梅拉·S·路易斯、斯蒂芬·H·古德曼和帕特麗夏·M·范特對(duì)管理的定義中，“過程”是鄰近屬概念。“切實(shí)有效支配和協(xié)調(diào)資源，并努力達(dá)到組織目標(biāo)”是管理和其他過程的本質(zhì)差別，即種差。 第一種定義方法有助于人們直觀地認(rèn)識(shí)什么叫管理，但是卻不能揭示管理這個(gè)概念的本質(zhì)特征。因?yàn)槿藗儗?duì)管理活動(dòng)的具體內(nèi)容的分類和歸納的方法不同，使得人們對(duì)管理應(yīng)包括哪些內(nèi)容存在著各種各樣的分歧，也使人們對(duì)什么是管理有各種各樣的不同看法。而第二種定義方法即“屬概念+種差”的方法，是邏輯學(xué)上給被定義概念下定義的基本方法。這種方法揭示了管理這個(gè)概念的本質(zhì)特征，把管理與人類的其他活動(dòng)過程區(qū)分開來。據(jù)此統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)中外管理學(xué)者大都傾向于用“屬概念+種差”的邏輯方法給管理下定義。
三、啟示
通過以上分析可見，管理定義受人的認(rèn)知差別的影響，即使是管理學(xué)家，他們每一個(gè)人對(duì)管理的認(rèn)識(shí)也是不同的。同時(shí)管理還受時(shí)代管理實(shí)踐的制約，管理定義不能超越時(shí)代需要，脫離管理實(shí)踐而進(jìn)行。管理的定義是隨著人們認(rèn)識(shí)的深入和管理實(shí)踐的發(fā)展而不斷發(fā)展的，在這個(gè)發(fā)展中“管理是一個(gè)過程”，對(duì)比中外管理專家學(xué)者基本達(dá)成一致。后來的管理學(xué)家從時(shí)代新發(fā)展出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注了具有時(shí)代特色的其他一些重要管理職能，因此管理定義包含的因素會(huì)更加全面，會(huì)更多地采用科學(xué)的邏輯方法進(jìn)行定義。總之，管理定義的多樣化既反映了人們所處時(shí)代管理實(shí)踐、認(rèn)識(shí)水平、研究立場(chǎng)、方法和角度的不同，也反映了管理科學(xué)的不成熟性。這說明管理沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義是現(xiàn)實(shí)的結(jié)果，會(huì)隨著管理實(shí)踐的發(fā)展和人們認(rèn)識(shí)的深入不斷發(fā)展。但這種發(fā)展不是對(duì)前人管理定義的替代，而是繼承與豐富。
[參考文獻(xiàn)]
[1]小詹姆斯·H·唐納利.管理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，1982.
[2]弗里蒙特·E·卡斯特.組織與管理：系統(tǒng)方法與權(quán)變方法[M].傅嚴(yán)，譯.北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2000.
[3]哈羅德·孔茨，海茵茨·韋里克.管理學(xué)[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1998.
[4]理查德·L·達(dá)夫特，多蘿西·馬西克.管理學(xué)原理[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009：5.
[5]芮明杰.管理學(xué)：現(xiàn)代的觀點(diǎn)[M].上海：上海人民出版社，2005：15.
[6]周三多，等.管理學(xué)—原理與方法[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1999：10.
[7]林根祥.管理學(xué)基礎(chǔ)[M].武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2006：4-5.
[8]姚麗娜.管理學(xué)教程[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007：2.
[9]陶學(xué)榮.現(xiàn)代管理學(xué)[M].南昌：江西出版集團(tuán)，2007：1-2.
[10]楊孝海.管理學(xué)[M].成都：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2008.
[11]李永平.管理信息系統(tǒng)[M].2版.北京：科學(xué)出版社，2009：24-25.
[12]焦強(qiáng)，羅哲.管理學(xué)[M].成都：四川大學(xué)出版社，2009：3-4.
[13]于本海.管理信息系統(tǒng)[M].北京：高等教育出版社，2009：3-4.
第5篇：管理學(xué)決策的方法范文
關(guān)鍵詞：管理科學(xué)研究方法；歷史發(fā)展；實(shí)證研究；視覺；參照系；分析工具
中圖分類號(hào)：C93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼；A 文章編號(hào)：1672-3198(2009)05-0022-02
1 管理科學(xué)研究方法的必要性
科學(xué)研究方法在對(duì)管理的研究中十分重要。首先，科學(xué)方法具有客觀性，是以事實(shí)為研究依據(jù)的，這使得我們的研究真實(shí)可靠；其次，科學(xué)方法具有實(shí)證性，依靠可以由實(shí)踐檢驗(yàn)的信息，使不同的人在不同的地點(diǎn)和不同的時(shí)間運(yùn)用同樣的方法可得出一樣的結(jié)論；再次，科學(xué)方法具有規(guī)范性，研究的程序和步驟都是有序、清晰和結(jié)構(gòu)化的。最后，科學(xué)方法還具有概括性，因?yàn)榭茖W(xué)方法研究的結(jié)果適用的范圍更加廣泛。所以，在我們?nèi)粘５墓芾砘顒?dòng)中除使用思辨的研究方法外，還應(yīng)使用科學(xué)的研究方法使我們的研究更加系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)更具有說服力。
2 管理科學(xué)研究方法的歷史回顧
管理科學(xué)的發(fā)展按照時(shí)間的劃分可歸為以下幾個(gè)階段：首先是19世紀(jì)末20世紀(jì)初以泰勒、法約爾、韋伯為代表的古典管理階段，核心內(nèi)容就是科學(xué)管理思想，以及管理過程和職能分析、組織理論等；第二階段就是20世紀(jì)的30到50年代以梅奧為代表的行為關(guān)系學(xué)說，后來發(fā)展到行為科學(xué)理論；隨后，20世紀(jì)60年代管理科學(xué)進(jìn)入現(xiàn)代管理科學(xué)階段，也就是被孔茨所描述的“管理理論叢林”階段，這其中包括了決策理論、系統(tǒng)理論、管理科學(xué)及權(quán)變理論等。
管理科學(xué)發(fā)展的過程反映了管理科學(xué)研究重心的轉(zhuǎn)移，古典管理側(cè)重于對(duì)物、財(cái)及管理組織過程的管理，研究方法是以工業(yè)工程研究方法及經(jīng)濟(jì)學(xué)方法為研究基礎(chǔ)的；人際關(guān)系學(xué)說行為科學(xué)則是建立在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和人類科學(xué)研究的基礎(chǔ)上的；而現(xiàn)代管理階段則移植了數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等諸多科學(xué)的方法論，形成了“管理叢林理論”，而在叢林理論中的各個(gè)學(xué)派都或多或少地運(yùn)用了科學(xué)的方法。
綜上所述，管理科學(xué)研究發(fā)展的特征就是管理理論的發(fā)展是和生產(chǎn)力的發(fā)展以及生產(chǎn)組織方式的變化緊密相聯(lián)。可以說是這些因素決定著管理理論的發(fā)展和變化。現(xiàn)代的管理科學(xué)是在實(shí)踐中進(jìn)步，在實(shí)踐中發(fā)展，并闡釋實(shí)踐，引導(dǎo)實(shí)踐的。
3 管理科學(xué)研究方法的特征
談到管理科學(xué)研究方法的特征，我們首先應(yīng)該看到管理科學(xué)與其他科學(xué)的差異與聯(lián)系，這就需要我們?yōu)楣芾砜茖W(xué)進(jìn)行學(xué)科定位，通過課程學(xué)習(xí)我們了解到管理科學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)范疇，所研究的是社會(huì)現(xiàn)象，但又同社會(huì)科學(xué)研究有所差異，其核心差異就是對(duì)人的研究方面。社會(huì)科學(xué)關(guān)心的是人類活動(dòng)的功能和功效，而不涉及人類活動(dòng)本身的意義。管理科學(xué)的研究對(duì)象是人類有組織的活動(dòng)及其形成的系統(tǒng)。它是對(duì)管理活動(dòng)規(guī)律的提煉和概括，是關(guān)于對(duì)有組織活動(dòng)的管理的系統(tǒng)化、專門化的理論知識(shí)體系。
管理科學(xué)是在對(duì)多種不同性質(zhì)學(xué)科的理論兼容并蓄的基礎(chǔ)上經(jīng)過不斷創(chuàng)新逐步發(fā)展起來的，是不同學(xué)科理論及方法系統(tǒng)集成的結(jié)果。一般地說，管理科學(xué)的成長要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)。這四個(gè)學(xué)科構(gòu)成管理科學(xué)研究的理論基礎(chǔ)。近年來，迅猛發(fā)展的計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)極大地促進(jìn)了組織結(jié)構(gòu)的變革、管理手段的創(chuàng)新以及經(jīng)營方法的革命。管理科學(xué)的未來發(fā)展仍要依賴多個(gè)不同學(xué)科的交叉綜合運(yùn)用，依靠相關(guān)學(xué)科的支撐。
由于管理科學(xué)是一門應(yīng)用性科學(xué)，其研究必須緊緊圍繞實(shí)際存在的一般性的管理問題，深入調(diào)查研究，由現(xiàn)象而本質(zhì)，由具體而一般，抽象出科學(xué)問題并形成研究目標(biāo)。憑空想象、閉門造車式的研究毫無科學(xué)價(jià)值。同時(shí)，在管理科學(xué)研究中還應(yīng)注意規(guī)范研究方法，多運(yùn)用實(shí)證的、實(shí)驗(yàn)的、定量的研究方法，而少使用科學(xué)性不強(qiáng)的思辨的、歸納的、定性的研究方法開展研究，有利于提高研究的價(jià)值。
4 《理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)管理科學(xué)研究方法的影響
錢穎一教授的《理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)》中試圖說明現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論分析框架，解釋現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)的工具性作用，并通過介紹現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)近年來的一些新發(fā)展來澄清常見的對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些誤解。該文從中國以市場(chǎng)為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)改革人手，引入了被當(dāng)今社會(huì)認(rèn)可為主流的并代表一種研究經(jīng)濟(jì)行為的方法框架――現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架。視角(perspective)、參照系(reference)、分析工具(analytical tools)這三方面的理論就是分析框架的基本理論。首先是由從實(shí)際出發(fā)看問題的“視角”，這基于經(jīng)濟(jì)學(xué)家的三項(xiàng)基本假設(shè)即經(jīng)濟(jì)人的偏好、生產(chǎn)技術(shù)和制度約束和可供使用的資源稟賦；其次是運(yùn)用多個(gè)理論作為“參照系”，使之能夠成為人們能更好地理解現(xiàn)實(shí)的標(biāo)尺；利用各種圖像及數(shù)學(xué)模型作為“分析工具”幫助分析繁雜的經(jīng)濟(jì)行為。
而在管理學(xué)中也能找到這樣的分析框架，首先是管理科學(xué)的“視角”，管理學(xué)的視角應(yīng)該就是觀察、理解或研究管理學(xué)理論問題的角度，錢教授在文章中指出通過經(jīng)濟(jì)學(xué)家的基本假設(shè)，不論是消費(fèi)者、經(jīng)營者還是工人、農(nóng)民，在做經(jīng)濟(jì)決策時(shí)出發(fā)點(diǎn)基本上是自利的，即在所能支配的資源限度內(nèi)和現(xiàn)有的技術(shù)和制度條件下，他們希望自身利益越大越好。用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角看問題，消費(fèi)者想買到物美價(jià)廉的商品，企業(yè)家想賺取利潤，都是很自然的。從這樣的出發(fā)點(diǎn)開始，經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析往往集中在各種間接機(jī)制對(duì)經(jīng)濟(jì)人行為的影響，并以“均衡”、“效率”作為分析的著眼點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家探討個(gè)人在自利動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下。人們?nèi)绾卧诮o定的機(jī)制下互相作用，達(dá)到某種均衡狀態(tài)。并且評(píng)估在此狀態(tài)下是否有可能在沒有參與者受損的前提下讓一部分人有改善(即是否可以提高效率)。以這種視角分析問題不僅具有方法的一致性，且常常會(huì)得出出人意料卻合乎情理邏輯的結(jié)論。管理學(xué)不是沒有視角，但是，迄今為止，管理學(xué)確實(shí)還沒有象經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的一種普遍為人接受的視角，所以當(dāng)今的管理學(xué)還沒有嚴(yán)密的理論體系。
接下來是“參照系”，管理學(xué)的參照系更多地體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、心理和工程學(xué)等相關(guān)學(xué)科在管理中應(yīng)用之成果，故必須研究各準(zhǔn)則之間的權(quán)衡問題。根據(jù)西蒙的觀點(diǎn)，科學(xué)可以分為兩類：實(shí)用科學(xué)與理論科學(xué)。實(shí)用科學(xué)采用的是“如果一則一”的科學(xué)命題；而理論科學(xué)采用的是純描述性的與驗(yàn)證條件等價(jià)的倫理命題。科學(xué)命題關(guān)注能得到驗(yàn)證的事實(shí)而理論命題強(qiáng)調(diào)偏好的表述。管理欲成為一門科學(xué)，顯然應(yīng)加強(qiáng)實(shí)證研究的建設(shè)。形成以問題為導(dǎo)向，也即由假設(shè)檢驗(yàn)、建模分析、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、對(duì)策建議等構(gòu)成的體現(xiàn)科學(xué)命題的管理學(xué)研究方法。例如，西蒙提出了以“有限理性”和“滿意的準(zhǔn)則”這兩個(gè)基本命題為前提的“管理人”決策模式。他指出，在實(shí)際中不存在“完全的理性”，因而“最佳的準(zhǔn)則”是行不通的。實(shí)際上人們只能追求“有限度的合理性”，遵循“滿意的準(zhǔn)則”行事。西蒙還強(qiáng)調(diào)“刺激一
反應(yīng)”的行為模式和與此相關(guān)的決策程序化的重要意義。在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)加以慎重處理并使之合乎目的的條件下這種“刺激―反應(yīng)”的行為模式能夠顯示出一定的合理性。錢教授在文章中提到他在美國時(shí)的教授問過他受過系統(tǒng)訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)學(xué)家和沒受過這種訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)學(xué)家的區(qū)別是什么?在這一問題的回答上就談到了。受過現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)學(xué)家的頭腦中總有幾個(gè)參照系，他們?cè)诜治鼋?jīng)濟(jì)問題時(shí)具有一致性不會(huì)零敲碎打，就事論事。同樣，受過管理學(xué)系統(tǒng)教育的人頭腦中也應(yīng)當(dāng)有幾個(gè)參照系，比如，在分析組織結(jié)構(gòu)時(shí)我們就應(yīng)當(dāng)以韋伯的官僚行政理論作為參照系，在分析管理的職能時(shí)就應(yīng)當(dāng)拿法約爾的一般管理理論作為參照系，在分析決策問題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)想到西蒙。只有這樣，分析管理問題時(shí)才會(huì)有一致性。
最后我們來看“分析工具”。在理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的文章中談到的是經(jīng)濟(jì)學(xué)中強(qiáng)有力的分析工具，它們多是各種圖像模型和數(shù)學(xué)模型。這種工具的力量在于用較為簡(jiǎn)明的圖像和數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)幫助我們深入分析紛繁錯(cuò)綜的經(jīng)濟(jì)行為和現(xiàn)象。并被經(jīng)濟(jì)學(xué)家證明是極其有用的。同樣，管理學(xué)也有許多研究工具，對(duì)于管理學(xué)來說管理學(xué)研究的是經(jīng)濟(jì)組織的管理如何使組織以更低的成本取得更大的效益，研究管理人價(jià)值的體現(xiàn)問題，這就需要對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多理論作為管理學(xué)的研究工具，因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是管理學(xué)的研究工具。近年來發(fā)展起來的許多決策支持系統(tǒng)，也都是研究和分析管理問題的有用工具。數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)甚至包括系統(tǒng)論、控制論、信息論、耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同論、突變論等在研究管理學(xué)時(shí)確實(shí)有用，管理學(xué)前輩還是給我們提供了一些強(qiáng)有力的“分析工具”，比如市場(chǎng)附加值與經(jīng)濟(jì)附加值、平衡記分卡、SWOT分析法等等，它們也是研究管理學(xué)的有力工具。
在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，無論是理論研究還是實(shí)證研究借助數(shù)學(xué)模型分析會(huì)使推理更加嚴(yán)密精確，理論研究中運(yùn)用數(shù)學(xué)可以減少爭(zhēng)論，而實(shí)證研究中運(yùn)用具有一般性系統(tǒng)性容易被學(xué)術(shù)界所認(rèn)可。在管理中數(shù)學(xué)同樣具有至關(guān)重要的作用。從泰勒管理學(xué)派的管理科學(xué)學(xué)派就認(rèn)為所謂管理就是用數(shù)學(xué)符號(hào)和公式來表示計(jì)劃、組織、控制、決策等合乎邏輯的程序，求解出最優(yōu)的方案以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)。管理者通過數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用使得本來難以辨別優(yōu)劣的備選方案變得明晰“直觀”了，諸方案因被量化而變得可比了。管理科學(xué)的研究恰恰需要定性分析與定量分析相結(jié)合，定性是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，定量是認(rèn)識(shí)的深化。數(shù)學(xué)無疑會(huì)為管理科學(xué)的定量分析提供強(qiáng)有力的支持。作為一種抽象的工具，數(shù)學(xué)模型有助于人們對(duì)一個(gè)復(fù)雜過程的理解，可以幫助管理者合理的決策。但它畢竟不是現(xiàn)實(shí)本身，而是現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)化與抽象，任何一種抽象都不得不舍棄對(duì)象本身的豐富性。在建立數(shù)學(xué)模型時(shí)，必須提出某些前提性假設(shè)，他們是理性思考的結(jié)果。模型的運(yùn)用就是對(duì)某些假設(shè)的檢驗(yàn)。檢驗(yàn)的正面結(jié)果表明這些假設(shè)有道理；檢驗(yàn)的負(fù)面結(jié)果卻表明必須加以修改。有這種感性認(rèn)識(shí)的逐步積累，我們就可以取得理性認(rèn)識(shí)獲得一定的科學(xué)知識(shí)。由此我們可以看出，管理學(xué)要成長為一門科學(xué)離不開數(shù)學(xué)這一有益的工具，在對(duì)待管理學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系時(shí)，我們必須明白，數(shù)學(xué)僅僅是管理學(xué)不斷完善自身的工具。但同時(shí)我們也必須明白，單憑數(shù)學(xué)是不夠的，作為一門研究人們的管理行為的學(xué)科，它首先必須面對(duì)的是人，它需要那些關(guān)于人的學(xué)科的支持。
第6篇：管理學(xué)決策的方法范文
從單維度轉(zhuǎn)向多維度研究
《中國社會(huì)科學(xué)報(bào)》：請(qǐng)您談?wù)勈笠詠硇姓芾韺W(xué)研究取得了哪些成就。
高小平：概括地說，行政管理學(xué)研究在三個(gè)方面取得了積極進(jìn)展：一是基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新，加強(qiáng)了對(duì)公共管理、公共政策、公共服務(wù)理論的研究，為建立中國特色的公共管理學(xué)、完善行政管理學(xué)做出了有益的探索。二是政府管理實(shí)踐問題的研究，加大了行政改革、應(yīng)急管理、社會(huì)管理和政府服務(wù)等方面的研究力度，為推進(jìn)政府改革、提高行政能力、實(shí)現(xiàn)決策的科學(xué)化民主化作出了貢獻(xiàn)。三是行政管理技術(shù)與方法的創(chuàng)新，更加重視實(shí)證研究、案例研究、比較研究等方法，為政府引入績效管理、目標(biāo)管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、網(wǎng)絡(luò)管理的方法提供了理論與技術(shù)咨詢服務(wù)。
《中國社會(huì)科學(xué)報(bào)》：十年來，行政管理學(xué)的成就是在什么樣的背景下取得的？有哪些鮮明的特點(diǎn)？
高小平：改革開放以來，我國政府行政管理體制的調(diào)整、發(fā)展歷程，可以從改革和創(chuàng)新兩個(gè)維度來分析，并劃分為兩大階段。從1978年到2002年，是以改革為引領(lǐng)、創(chuàng)新蘊(yùn)涵其中的時(shí)期，重點(diǎn)放在改革計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下形成的傳統(tǒng)行政管理體制、職能和組織結(jié)構(gòu)；2002年之后，進(jìn)入到改革和創(chuàng)新并重、創(chuàng)新引領(lǐng)的時(shí)期，重點(diǎn)是按照完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求和加入世界貿(mào)易組織的承諾，轉(zhuǎn)變職能，創(chuàng)新行政流程、工作方式和運(yùn)行機(jī)制。近十年正處于第二個(gè)階段的開始期，或者說是兩個(gè)階段的轉(zhuǎn)換期。我們分析行政管理學(xué)研究取得的成果不能離開這個(gè)背景。
通過回顧可以發(fā)現(xiàn)，十年來我國行政管理學(xué)從研究改革為主向改革與創(chuàng)新并舉發(fā)展，從研究實(shí)踐為主向理論與實(shí)踐緊密結(jié)合發(fā)展，從通過個(gè)別問題的拓延性研究為主向系統(tǒng)化研究指導(dǎo)下的對(duì)策研究為主發(fā)展。行政管理學(xué)研究從以往的單維度研究（適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求）轉(zhuǎn)向多維度、全景式、精細(xì)化研究，在政治建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)五大體系相協(xié)調(diào)的中國特色社會(huì)主義理論語境中建立行政管理研究的新坐標(biāo)。
借鑒國際成果 打造中國特色
《中國社會(huì)科學(xué)報(bào)》：在行政管理學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，國際學(xué)術(shù)流派和中國傳統(tǒng)行政管理思想產(chǎn)生過重要影響？
高小平：對(duì)。人類關(guān)于管理和治理的研究是一個(gè)開放的領(lǐng)域，其知識(shí)體系呈現(xiàn)交叉性、輻射性和融合性。我國行政管理學(xué)研究不斷深入，得益于學(xué)科的分化整合過程與國際化“生態(tài)”的有機(jī)結(jié)合。行政管理學(xué)是綜合性學(xué)科，科際整合特征比較明顯，研究行政管理學(xué)必須研究行政生態(tài)，即行政的經(jīng)濟(jì)生態(tài)、政治生態(tài)、社會(huì)生態(tài)以及學(xué)科生態(tài)，才能獲得“生態(tài)動(dòng)力”。
轉(zhuǎn)貼于
中國行政管理學(xué)的發(fā)展，在很大程度上也得益于借鑒國際上的研究成果。國內(nèi)多家學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者翻譯了一大批國外行政管理學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典著作、教材，向國內(nèi)學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界介紹西方行政管理學(xué)理論和實(shí)踐的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，舉辦或參加國際性的學(xué)術(shù)研討會(huì)。從2005年至今，由中國行政管理學(xué)會(huì)發(fā)起，電子科技大學(xué)與國際知名學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)共同主辦的公共管理國際會(huì)議連續(xù)舉辦了五屆。
與此同時(shí)，我國學(xué)者注重行政管理學(xué)的中國化，打造中國特色的行政管理學(xué)，其在學(xué)科和理論上的影響力已超越了行政管理學(xué)自身的范圍，成為中國化的一個(gè)重要組成部分。
為了把行政管理學(xué)科的基礎(chǔ)打造得更加牢固，我國行政管理學(xué)研究者不斷加強(qiáng)對(duì)行政管理基礎(chǔ)理論和深層次問題的研究，展開了行政哲學(xué)、行政方法論、公共性思想、行政戰(zhàn)略、行政倫理等內(nèi)容的思考，十分關(guān)注中國傳統(tǒng)行政管理思想對(duì)現(xiàn)代化的意義。2003年4月，中國行政管理學(xué)會(huì)與南京財(cái)經(jīng)大學(xué)聯(lián)合召開“全國行政哲學(xué)研討會(huì)”， 此后每年或兩年召開一次行政哲學(xué)研討會(huì)，聚集了國內(nèi)行政哲學(xué)研究的力量，涌現(xiàn)了一批有較高質(zhì)量的論文，深化了對(duì)行政哲學(xué)本身及相關(guān)問題的研究。這對(duì)于運(yùn)用傳統(tǒng)行政管理思想去研究和解決全球化背景下行政理論和實(shí)踐中存在的問題，探索行政活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，建立學(xué)術(shù)理性規(guī)范，具有重要意義。
積極為政府管理改革建言獻(xiàn)策
《中國社會(huì)科學(xué)報(bào)》：行政管理學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，請(qǐng)您談?wù)勥@十年來行政管理學(xué)研究是如何為政府改進(jìn)行政管理發(fā)揮作用的。
第7篇：管理學(xué)決策的方法范文
為了滿足社會(huì)對(duì)公共管理理論和人才的巨大需求，公共管理學(xué)科自身必須積極尋求推動(dòng)學(xué)科規(guī)范發(fā)展的有效路徑，以擺脫目前“學(xué)科身份不清”和“人才培養(yǎng)質(zhì)量不高”的窘境。為此，針對(duì)公共管理學(xué)科規(guī)范發(fā)展面臨的基本問題，學(xué)科準(zhǔn)確定位和教學(xué)模式革新應(yīng)該是公共管理學(xué)科規(guī)范發(fā)展的基本路徑，具體來說應(yīng)該從以下兩方面著手對(duì)公共管理學(xué)科加以改造。
確立公共領(lǐng)域綜合性應(yīng)用學(xué)科的定位
在公共管理學(xué)科發(fā)展的不同歷史時(shí)期，公共管理學(xué)科關(guān)注的焦點(diǎn)會(huì)有一些變化，但貫穿始終的核心爭(zhēng)議話題主要是政治與行政的關(guān)系問題。一般認(rèn)為，19世紀(jì)末由美國學(xué)者威爾遜和古德諾提出的“政治與行政二分法成為公共行政的理論基礎(chǔ)”，正是在這一理論基礎(chǔ)上公共管理(公共行政)得以從政治學(xué)分離出來成為獨(dú)立的學(xué)科。但實(shí)際上，在公共管理(公共行政)學(xué)科100多年的發(fā)展歷史中，公共管理(公共行政)與政治學(xué)的學(xué)科分界始終沒有很好地建立起來，公共管理學(xué)科的研究和教學(xué)都存在強(qiáng)烈的“政治學(xué)傾向”。所以，要化解公共管理學(xué)科的“身份危機(jī)”，就應(yīng)該重申“政治與行政二分”的意義和價(jià)值。以此為基點(diǎn)，并結(jié)合公共管理學(xué)科的歷史經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展趨向，筆者認(rèn)為公共管理學(xué)科的準(zhǔn)確定位應(yīng)該是“公共領(lǐng)域綜合性應(yīng)用學(xué)科”。這一學(xué)科定位可以在研究對(duì)象、研究范圍、研究方法各方面加以體現(xiàn)。其一，研究對(duì)象:公共管理問題，而非政治問題。在人類社會(huì)的公共領(lǐng)域存在兩種基本行為，即政治行為和行政行為。政治行為涉及與國家法律和基本政策制定相關(guān)的活動(dòng)，包括有關(guān)的政黨活動(dòng)在內(nèi);而行政行為則是指國家法律和基本政策的執(zhí)行活動(dòng)。這兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。正如最先提出“政治與行政二分”觀點(diǎn)的古德諾就認(rèn)為:政治是國家意志的表達(dá)，而行政則是國家意志的執(zhí)行。由此，在“政治與行政二分”框架下的社會(huì)總體治理中就存在著兩個(gè)系統(tǒng):一個(gè)是由公民直接或通過其代表進(jìn)行民主決策并向政府授權(quán)的政治系統(tǒng)，一個(gè)是執(zhí)行上述民主決策的上級(jí)指揮下級(jí)、自上而下授權(quán)的行政系統(tǒng);公民既是政治系統(tǒng)向政府授權(quán)的始端(權(quán)力之源)，同時(shí)又是行政管理與服務(wù)的最終對(duì)象(行政系統(tǒng)的末端)，兩個(gè)系統(tǒng)首尾相接，形成閉合的權(quán)力系統(tǒng)。“政治與行政二分”要求行政系統(tǒng)保持“價(jià)值中立”，這種“價(jià)值中立”是指行政系統(tǒng)應(yīng)該依據(jù)法律和代表大多數(shù)公民意志的政治決策來實(shí)施行政行為，而非代表某個(gè)政治集團(tuán)的特殊利益。這樣國家的政治和行政職能就能相互分離，機(jī)構(gòu)分設(shè)，行政系統(tǒng)由此能夠依法行政，這正是一切民主政治體制的共性。在“政治與行政二分”框架下，傳統(tǒng)公共行政學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)該是行政問題，而非政治問題。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，政府的職能發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)公共行政學(xué)的研究范式也正在向公共管理學(xué)的研究范式轉(zhuǎn)變。但這并不代表“政治與行政二分”已經(jīng)過時(shí)，在現(xiàn)代社會(huì)多方參與的公共治理視角下，“政治與行政二分”可以被引申為“政治與公共管理二分”。那么，公共管理學(xué)科的研究對(duì)象就應(yīng)該是公共管理問題，而非政治問題。其二，研究范圍:涉及社會(huì)治理的中觀層面，而非宏觀或微觀層面。與公共管理學(xué)科的研究對(duì)象相適應(yīng)，公共管理學(xué)科的研究范圍應(yīng)該定位在社會(huì)治理的中觀層面，而非宏觀或微觀層面。社會(huì)治理宏觀層面的研究涉及國家法律和重大政治決策的制定，應(yīng)該歸屬政治學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的研究范圍;微觀層面的研究涉及企業(yè)及家庭的治理問題，應(yīng)該歸屬經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理等學(xué)科的研究范圍;而公共管理學(xué)科的研究范圍則應(yīng)該專注于政府權(quán)力如何合法規(guī)范行使的問題，屬于社會(huì)治理的中觀層面研究。其三，研究方法:實(shí)證研究為主，規(guī)范研究為輔。公共管理學(xué)科是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的綜合性學(xué)科，其性質(zhì)與醫(yī)學(xué)、工程類似，公共管理學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力來自于實(shí)踐，其研究結(jié)果也要服務(wù)于實(shí)踐。公共管理學(xué)科的傳統(tǒng)研究方法偏重于與政治學(xué)相類似的具有思辨性的規(guī)范研究方法，研究結(jié)論建立在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和主觀推斷的基礎(chǔ)上，這種研究方法顯然與公共管理實(shí)踐理論需求相脫節(jié)。公共管理學(xué)科的研究應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)中的公共管理實(shí)踐緊密結(jié)合，“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”，與學(xué)科性質(zhì)相符的公共管理理論研究方法應(yīng)該是在學(xué)科相關(guān)理論知識(shí)的指導(dǎo)下，在實(shí)際案例和數(shù)據(jù)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量實(shí)證研究，并以實(shí)證研究結(jié)果來佐證研究者的價(jià)值推斷。當(dāng)然，實(shí)證研究方法的廣泛采用必須以相關(guān)數(shù)據(jù)、信息、資料獲取的可靠性、完整性、及時(shí)性為前提條件，與國外公共管理領(lǐng)域的研究者相比，我國學(xué)者在該領(lǐng)域開展實(shí)證研究的基礎(chǔ)條件是較差的。
第8篇：管理學(xué)決策的方法范文
1 管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)
1.1 教學(xué)內(nèi)容
管理學(xué)課程既具有很強(qiáng)的理論性，又具有鮮明的實(shí)踐性。雖然國內(nèi)管理學(xué)教材版木眾多，但是內(nèi)容體系基木一致，首先介紹管理的基木知識(shí)和西方管理理論，然后以管理職能為框架展開，包含計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新，圍繞管理活動(dòng)，道德與社會(huì)責(zé)仟，決策
理論及方法，計(jì)劃，組織設(shè)計(jì)，人力資源管理，組織變革與組織文化，領(lǐng)導(dǎo)理論及方式，激勵(lì)原理及方法，溝通機(jī)理及有效溝通，管理控制與控制過程，管理創(chuàng)新等問題展開研究。
1.2 教學(xué)目標(biāo)
通過管理學(xué)課程教學(xué)，一方面，學(xué)生要掌握管理的基木知識(shí)體系和理論框架，尤其是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，還要運(yùn)用管理學(xué)的基木原理和方法去研究具體領(lǐng)域的管理問題，并為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定學(xué)科基礎(chǔ)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的管理思維模式，和分析與解決實(shí)際問題的能力。
2 當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)中存在的問題及原因
作為一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，學(xué)生木應(yīng)從中學(xué)會(huì)管理的基木規(guī)律和一般原理，為以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。然而在長期的管理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，由于課程內(nèi)容體系相對(duì)僵化，教學(xué)方法單一等諸多問題，導(dǎo)致管理學(xué)的教學(xué)效果不理想。學(xué)生普遍感覺教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)目的迷茫，課程意義不大，對(duì)課程興趣降低。
2.1 教學(xué)內(nèi)容與我國的社會(huì)文化未能有效融合
傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，東方管理思想介紹較少，幾乎所有的管理理論都基于西方理論，尤其是美式理論。所采用的教材從內(nèi)容和語言上都有翻澤甚至照搬照抄的跡象。而中國傳承的是以人文文化為基礎(chǔ)的社會(huì)慣例，與以科技文化為基因的西方管理理論相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致在管理學(xué)教學(xué)中實(shí)踐迷失現(xiàn)象，學(xué)生無法熟練運(yùn)用我國社會(huì)通用的思辨方式分析管理實(shí)踐問題，而對(duì)西方理論也僅限于學(xué)的層面，無法真正作為一門工具。
2.2 課程開設(shè)時(shí)間較早，學(xué)生缺乏管理基礎(chǔ)
管理既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，其科學(xué)性表現(xiàn)出來的嚴(yán)謹(jǐn)和其藝術(shù)性表現(xiàn)出來的“只可意會(huì)不可言傳”，決定了管理學(xué)的教學(xué)具有一定的難度。管理學(xué)課程一般開設(shè)在大一年級(jí)，學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)校園，對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)則知之甚少，在這種缺乏管理認(rèn)知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)管理學(xué)，學(xué)生很難掌握到管理的精髓，以致很多學(xué)生學(xué)完了管理學(xué)的課程，仍然弄不懂在這門課上到底學(xué)到了什么東西，所學(xué)的內(nèi)容對(duì)于我們的實(shí)踐到底有什么樣的幫助。學(xué)生的種種困惑反映出在當(dāng)前的管理學(xué)教學(xué)上仍有很多的弊端，迫切的需要改進(jìn)教學(xué)方法。
2.3 缺乏對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的課前引導(dǎo)
跟數(shù)學(xué)、英語這類需要耐心細(xì)致的課程性質(zhì)不同，管理學(xué)課程需要更多的是思維模式的跟進(jìn)。大一新生剛從高中到大學(xué)，依賴性的學(xué)習(xí)觀念和方法尚米及時(shí)轉(zhuǎn)變，一味的注重細(xì)節(jié)，如果不更正學(xué)習(xí)方法，管理學(xué)課程必然無法達(dá)到教學(xué)效果。而管理學(xué)教師一般只是從教材方面給學(xué)生講解，很少能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面進(jìn)行引導(dǎo)。
另一方面，管理學(xué)講述的是最一般的規(guī)律和方法，內(nèi)容難免會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，而教師在授課之初往往忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的解析和引導(dǎo)，規(guī)范式的案例介紹較多，結(jié)合實(shí)際生活的管理知識(shí)的運(yùn)用介紹偏少，使學(xué)生看不到管理學(xué)的實(shí)際用處，覺得管理學(xué)遙不可及，尤其是非管理專業(yè)的學(xué)生，覺得管理學(xué)知識(shí)與自己沒有什么關(guān)系，缺乏實(shí)際用途，從而一開始就對(duì)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣。
第9篇：管理學(xué)決策的方法范文
關(guān)鍵詞：管理學(xué) 公選課 實(shí)踐教學(xué)
一、管理學(xué)公選課的作用
公選課的一個(gè)理念就是認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)一些學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究方法和思想體系，而且憑借這些方法和思維模式來獲得相關(guān)知識(shí), 在管理學(xué)公選課的學(xué)習(xí)中，起著引導(dǎo)學(xué)生入門及幫助學(xué)生養(yǎng)成基本管理思維模式的作用。管理學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是作為核心基礎(chǔ)課程，而作為公選課，其教學(xué)目的是讓學(xué)生在較為系統(tǒng)地掌握基本理論、原理和方法的基礎(chǔ)上、在今后專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的管理思維模式。絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)深造，是為了在大學(xué)中學(xué)到一身安身立命的本事，將來找到一個(gè)好的職業(yè)，因此，大學(xué)所提供的服務(wù)必須能夠滿足人們的這個(gè)需求，培養(yǎng)能夠靠自己所學(xué)在社會(huì)上立足的大學(xué)畢業(yè)生。所以，作為已所應(yīng)用型大學(xué)，其所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該緊緊圍繞這個(gè)中心，公共選修課的教學(xué)也不應(yīng)該例外。
二、管理學(xué)公選課的現(xiàn)狀及存在的問題
首先學(xué)生選課存在較大的盲目性。根據(jù)教學(xué)課堂的隨機(jī)調(diào)查，很多學(xué)生對(duì)公共選修課的態(tài)度不端正，抱著混學(xué)分的想法，有些學(xué)生選課只是從眾心理，隨大流，造成開頭學(xué)生的到課率較高，而學(xué)期中到課率就較少，特別是藝術(shù)類的學(xué)生。
其次缺乏適合公共選修課的理論指導(dǎo)及實(shí)踐教輔教材，過于強(qiáng)化理論教學(xué)。在我院的教學(xué)活動(dòng)過程中，均采用經(jīng)濟(jì)管理類本科生所用的教材，強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論的完整性，講授大量的理論知識(shí)，未去找尋管理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生專業(yè)理論體系的契合之處，造成高高在上的理論教學(xué)，脫離實(shí)踐教學(xué)的目的。
第三，重視程度不夠，無較完善的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)活動(dòng)中，由于受課時(shí)以及學(xué)生人數(shù)的限制，更是由于教學(xué)理念沒有轉(zhuǎn)變，只關(guān)注專業(yè)課程的建設(shè)與實(shí)踐工作的推進(jìn)。公共選修課的教學(xué)計(jì)劃不完善，更談不上對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注。從選修的學(xué)生角度來看也沒有意識(shí)到管理學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)自己今后的就業(yè)有何幫助。
三、管理學(xué)公選課實(shí)踐性教學(xué)模式的探索與構(gòu)想
（一）首先加強(qiáng)與公選課相適應(yīng)的實(shí)踐性教材建設(shè)
管理學(xué)的教材非常多，其中不乏經(jīng)典之作。不過在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)背景下，多數(shù)教材的內(nèi)容對(duì)于公共選修課的學(xué)生來講顯得較深。應(yīng)根據(jù)增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求編寫知識(shí)體系完整、內(nèi)容豐富充實(shí)、語言通俗流暢的教材。還可針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求編寫案例教材。此外，為了便于學(xué)生自學(xué)，通過構(gòu)建立體的教學(xué)資料和教學(xué)輔助體系來達(dá)到教學(xué)相輔的作用。
（二）采用簡(jiǎn)化理論系統(tǒng)教學(xué)，探索建立多渠道的獲取式教學(xué)模式
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注意收集、觀察、編寫一些生活中的故事，利用這些通俗易懂的素材講解一些基本的管理原則，從簡(jiǎn)單的事情推出基本原則。梳理管理學(xué)的內(nèi)容框架和發(fā)展演變主線，結(jié)合環(huán)境變化從社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的角度力求給學(xué)生以清晰的框架，要重點(diǎn)講清管理的一些基本概念、管理的發(fā)展史、管理的基本職能，這樣學(xué)生對(duì)管理學(xué)的理論框架就能形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。教師必須從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，樹立教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、“輔導(dǎo)者”和“助手”的理念，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。
（三）實(shí)行以實(shí)踐能力為核心的模擬實(shí)踐教學(xué)模式
管理學(xué)課程作為實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生用辯證的、實(shí)用性的思維形式，將對(duì)知識(shí)的獲取和占有轉(zhuǎn)化為運(yùn)用能力地提升，發(fā)揮個(gè)人能力去解決各種問題。因此要將學(xué)生引進(jìn)模擬實(shí)際管理的情景之中，通過模擬管理讓他們從自己的親身體驗(yàn)中去理解管理學(xué)的理論并切實(shí)地指導(dǎo)實(shí)踐。除了采用案例分析等模擬實(shí)踐的教學(xué)形式，還要發(fā)揮公共選修課靈活機(jī)動(dòng)的考核方式，讓學(xué)生在學(xué)校生活的過程中自主地運(yùn)用管理學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行宿舍的基礎(chǔ)管理，使實(shí)踐教學(xué)與宿舍管理相結(jié)合。要求制訂并提交管理規(guī)范，明確分工，承擔(dān)一個(gè)或幾個(gè)具體的職責(zé)，在履行職責(zé)的過程中，讓學(xué)生充分理解崗位的權(quán)力和責(zé)任。
（四）推行以創(chuàng)造能力為中心的開放式教學(xué)模式
課下布置給學(xué)生一些課外參考書，課堂上大家以開放討論地形式交流讀后感，盡可能使用參與式、互動(dòng)式、探究性的方法，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)討論，不拘泥于形式與結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生探究解決問題的創(chuàng)造能力。藝術(shù)類的學(xué)生可以以組織一臺(tái)匯報(bào)演出的方式來運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。還可嘗試將課程設(shè)計(jì)作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要環(huán)節(jié),并且要強(qiáng)化其在實(shí)踐教學(xué)中的地位。
（五）啟迪學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的參與式教學(xué)模式
游戲教學(xué)方法是一種具有較強(qiáng)參與式的管理教學(xué)方式，與其他教學(xué)法相比學(xué)生更易接受和體會(huì)。在游戲教學(xué)法中，對(duì)事先準(zhǔn)備的游戲進(jìn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在決策過程中面臨更多切合實(shí)際的管理矛盾，決策成功失敗的可能性都同時(shí)存在，這就需要參與者運(yùn)用有關(guān)的管理理論與則、決策力與判斷力對(duì)游戲中所設(shè)置的種種遭遇進(jìn)行分析研究，采取要的有效辦法去解決問題，使其在游戲中獲勝。因此通過這種模式，學(xué)生可以在非常輕松的情景下學(xué)會(huì)管理技巧。游戲結(jié)束以后,老師不要忙于下確定性結(jié)論，而要通過游戲的過程及結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生思考成功或失敗的原因,嘗試著讓學(xué)生用課堂上所學(xué)的管理知識(shí)分析整個(gè)游戲,形成自己的觀點(diǎn),并大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn),甚至接受別人的批駁,這既符合管理的理論性、科學(xué)性,又符合管理的實(shí)踐性、藝術(shù)性,只有這樣才能達(dá)到游戲的真正目的,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知行合一。
總之，針對(duì)管理學(xué)公共選修課程應(yīng)注重實(shí)踐性、創(chuàng)造性和實(shí)際管理技能培養(yǎng)的要求，積極探索新的實(shí)踐教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生與社會(huì)的需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]于連濤,劉偉.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育[M].青島：中國海洋大學(xué)出版社,2004
