計算機技術專業知識精選(九篇)

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第1篇：計算機技術專業知識范文

關鍵詞：中等職業學校 計算機專業 教學 實踐能力

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.060

隨著計算機信息時代的快速發展及社會對計算機技術的普遍需求，使得計算機專業實用人才的需求日益增強，而具備較強計算機實踐操作能力的應用型人才尤為搶手。為此，怎樣才能增強學生的實踐操作能力？如何讓學生成為受社會歡迎的實用型人才？這也是中等職業教育教學的熱點話題。

1 計算機專業實踐教學目標構建的意義

“大力發展職業教育，努力造就高素質技能人才”也是中等職業技術學校辦學的目標，作為中等職業學校為社會培養更多高素質的計算機專業技術實用型人才，這是其義不容辭的責任。計算機技術實用型人才除了要具有一定的計算機基本理論基礎，還要有著較強的實踐操作能力。對于計算機專業學生的實踐教學目標包括：第一，計算機實踐操作技能的培養，使其具有較強的計算機知識運用和終身學習的能力；第二，在計算機教學中教學模式的定位，以打造學生高水平實踐操作能力為主，并注重學生解決計算機實際問題能力的培養。通過實踐性教學使學生領會并感悟，進而突破教材的思維定性，達到培養實踐操作能力專業人才的目的。因此，合理教學目標的定位，科學的授課模式，對學生的實踐能力培養起到積極的作用，對推動中等職業學校計算機專業建設及課程設置有著不可估量的作用。

2 當前中等職業技術學校計算機專業課程的教學現狀

第一，計算機理論與實踐課程的比例與實際脫節。眾所周知，在中職學校任何學科的教育教學中，基本理論是每位學生都需要掌握的知識，但是計算機專業作為一門實踐性較強的學科，過多的理論知識不能達到教學目的，也無法培養學生的動手實踐能力。受課程體系影響，重視理論知識傳授而學生實踐能力不足的現狀最為突出。

第二，學生基礎差專業知識接受能力弱就讀職業技術學校的學生80%以上都是“雙差生”，基礎薄弱，據統計，雙差生的比例正在逐年攀升，因此，學生接受專業知識的能力較弱，作為職業技術學校，培養學生的動手實踐能力是第一要務，需要認清學生現狀，結合實際，采用適當的教學方法，也是對專業教師的必然要求。

第三，教師實踐經驗缺乏、教學模式死板計算機課的教學目標是使學生具有一定的實踐動手能力，用人企業對于計算機專業學生的動手能力要求也很高。傳統教學方法更多強調的是教師“如何教”，忽略了學生“如何學”，學生是被動地接受知識，不利于學生動手能力的培養。所以我們應該盡快轉變教學觀念，將培養學生的實際動手能力為主。在傳統教學方式的基礎上，開展“以學生為中心，在實驗與實踐中學習”的教學方式，促進教學主動、學習主動。

3 培養中職學校計算機專業學生實踐操作能力的措施

為了改善當前計算機專業學生實踐操作能力較弱的狀況，進行以提高實踐教育教學為目的的教學改革也是當前最迫切的話題。筆者認為應該從以下幾方面著手。

第一，計算機課程改革，加大實踐教學的力度減少計算機理論知識在專業課程設置中的比例，通過各種改善以達到實踐操作能力培養為主，理論為輔的目的，以期培養具有實踐操作能力的高素質計算機專業技能人才。增加計算機實訓課時數，如會聲會影、Photoshop、Dreamweaver等能激發學生感興趣又能達到學生能力培養的課程。

第二，通過國培及各種途徑不斷提高計算機專業教師素質，計算機實踐教學能力的高低直接影響著學生的實踐操作能力。因此，計算機專業教師要應適應信息時代技術飛速發展的趨勢，通過不斷學習提高自身能力。第一，計算機教師專業素質的提高要根據自身特點選擇發展方向；第二，中等職業技術學校多為專業教師提供進入相關行業的學習實踐機會，實現校企合作資源共享，使教師提高實踐操作經驗；第三，通過校企合作、校校合作，選派教師培訓學習，掛職鍛煉，不斷提高教師實踐教學能力。

第三，改變教學方法，培養學生實踐操作能力中等職業學校傳統教學方法必須該變。①專業課教師在教學中要把握教育教學目標，根據學生實際情況開展針對性教學，不能一貫“照本宣科”，多實踐，帶動學生到計算機專業實訓室上課，多給學生動手操作的機會。②鼓勵學生參加“技能大賽”、“文明風采”等，多讓中職這些平時飽受挫折的學生享受學習的成功。

第四，加大計算機專業設備的投入。較好的計算機專業設備是學生實踐操作能力得以提高的基本保障，即使專業課教師教得再好，但無法實踐訓練，那只是一紙空談，因此，計算機專業設備，應嚴格按照《中等職業技術學校辦學標準》來配備相關專業實訓設備，以滿足實踐操作能力專業人才培養的需求。

綜上所述，作為中等職業技術學校的畢業生能否適應社會的發展，能否為企業、社會創造價值，這關系到學生的實踐操作能力的培養。中職學校培養學生本著“以就業為導向，為社會需求的目的”的辦學目標也是大勢所趨，為了滿足社會的需求、學生的就業，只有不斷通過教育教學改革，用最新的教學方法，不斷提高教育教學質量，培養更多優秀的高素質實踐操作能力的專業技術人才。

參考文獻：

[1]劉榮.高職《計算機應用基礎》課程教學思考[J].考試周刊，2011，（40）.

[2]潘懷.淺談計算機教學中學生應用能力的培養[J].信息與電腦（理論版），2010，（9）.

第2篇：計算機技術專業知識范文

關鍵詞 課程標準；實踐標準；產學無縫對接

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671—489X（2012）30—0071—02

高職計算機應用技術專業在過去的十幾年中得到快速的發展，在各高職院校大力提升內涵建設的今天，提高專業教學質量成為專業教學改革的中心任務。隨著各專業教學改革的不斷推進，計算機應用技術專業教學的規范化問題逐漸成為教學改革的主要內容。計算機應用技術專業主要教學模式是工學結合，開放性是工學結合教學的典型特征，這種開放性不僅體現在教學活動的主體上，而且體現在教學體系的全面開放，如師資隊伍、教學內容、教學場所、教學評價等。面對當前這一系列的變革，計算機應用技術專業教學究竟按照怎樣的標準和規范來實施，從而培養高素質的技能人才？科學制定課程標準無疑具有重要意義。

1 課程標準與實踐標準的概念和意義

課程標準是在2006年國家建設示范性高等職業院校建設有關文件中首先提出的。現今，課程標準沒有一個嚴謹統一的解釋，大多數教育專家學者定義為根據專業培養目標，具體規定課程的性質、目標、內容框架、實施建議及評價建議，充分體現課程期望學生達到的知識、能力和素質的基本要求。它是評價課程的基礎，是教學管理與教學評價的依據。

高職教育致力于培養生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型人才。按照人才培養目標的要求，計算機應用技術專業課程標準包括課程性質和任務、職業行動領域、課程目標、課程內容與要求、教學組織方法與教學評價、相關課程資源的開發與利用等建議和說明[1]。課程標準制定的意義制約著專業建設和教學任務完成的質量，最終事關人才培養目標的有效實現，因而一直受到各高職院校高度重視。

實踐標準就是基于工作崗位的職業行為標準。高職學生畢業后要從事第一線崗位的工作，專業課程的實踐標準應該按照工作崗位的職業標準來制定。通過市場、行業、企業一線調研，確定專業所對應核心工作崗位和職業實踐標準，根據工作崗位的職業實踐標準確定專業課程的實踐標準。

2 制定專業課程標準的原則和思路

2.1 制定高職計算機應用技術專業課程標準的原則

高職計算機應用技術專業主要培養具有計算機應用技術的基礎理論知識，面向計算機及相關設備的維護與維修、行業應用軟件、平面圖像處理、動畫制作、計算機網絡及網站建設與管理等工作崗位。制定課程標準時應遵循幾條原則[2]。

1）培養學生“首崗適應、多崗遷徙”的能力。課程標準應對學生將來必須面對的“職業行動領域”進行具體描述，同時融入計算機應用類相關職業資格證書認證的要求，通過相關職業崗位的典型工作任務，學生能獲得與企業發展需要相一致的職業能力和職業素養，并能拓展更加寬廣的職業發展空間，為學生的終身職業生涯發展奠定基礎。

2）課程標準描述具體。課程內容的描述應該是企業技術和管理通用的專業術語，以便學生理解掌握專業知識和技能，并能使用相應的專業工具，與工作人員進行有效溝通協作。

3）課程標準制定科學。制定時必須依據社會和企業對高職計算機應用技術人才的需求，根據企業工作過程和人的職業成長和發展規律，提煉工作過程，依據工作過程結果，對知識進行排列，讓學生通過工學結合的方式，建構本職業行動領域的工作過程知識，能夠從事專業崗位工作。

4）課程標準的內容應具有動態性。計算機技術發展迅速，新技術與應用層出不窮，企業對于崗位人員的需求也在不斷變化，課程標準的內容也應根據市場變化、企業需求和新技術發展動態更新和補充。

2.2 制定高職計算機應用技術專業課程標準的思路

課程標準的制定是一項系統而復雜的工程，需要經歷調研、分析、設計、實施、評價、反饋、修訂的一系列過程（單強，《職業教育要滿足誰的需求》，2012）。在以工作過程為導向的課程體系架構下，企業全方位參與，制定適合高職計算機應用技術專業人才培養需求的課程標準。

按照高職院校為地方培養高端技能型人才的要求，以提高計算機應用技術專業人才培養質量為出發點，從社會、行業、典型企業及從業者等多個層面對計算機應用技術專業人才需求狀況、未來趨勢和職業活動進行廣泛而深入的調查研究與分析，充分了解區域計算機應用技術專業人才培養需求及行業企業需求，形成調研報告。以此為依據，確定計算機應用技術專業人才培養目標和主就業崗位及崗位的知識要求、技能要求和素質要求，以工作過程系統化的思路、“平臺+模塊”的方式構建課程體系，形成普適性和個性化相結合的計算機應用技術專業人才培養整體解決方案，設計多層次的實踐能力培養體系，從而最終確定開設的課程和制定課程標準。

3 專業課程標準與實踐標準的聯系

高職教育的培養目標是將學生培養成為社會所需要的“職業人”，“職業人”的主要標志是具有較強的職業能力，學會生存、適應競爭日趨激烈的社會是學生首要面對的任務。適應企業的需要，以“社會為本”培養企業需要的人才，實現產學無縫對接[3]，即完全以企業、崗位對職業技能的需求為導向來進行培養，全面了解企業、崗位對職業技能的需求。因此，高職計算機應用技術專業課程標準突出能力標準和實踐標準，強調教育標準與企業標準的融合。

在專業課程標準制定和實施的過程中，課程設計要基于崗位的工作過程，課程內容的選定要基于核心崗位工作內容，基于工作實境，以典型工作任務為載體實施課程整體教學設計。依據專業人才培養方案中關于人才培養目標的闡述，明確課程目標，根據崗位的職業實踐標準確定學生實踐能力標準，通過此實踐標準確定學生試驗、實訓和實習的內容和應達到的實踐標準。職業性是高職課程的本質屬性，以職業能力為核心制定專業課程標準。

4 總結

高職教育作為高等教育的一種類型，其內在的“職業屬性”，決定其存在的理由與價值在于滿足于企業、經濟社會發展的需求。因此，“產學無縫對接”是高職教育發展的重要方向。專業課程標準作為課程實施的依據，它引導著課程改革的方向，是教師、教育管理者開展實踐、研討教學問題的基礎。充分理清專業課程標準與實踐標準的關系，科學和合理地制定高職計算機應用技術專業課程標準，認識高職計算機應用技術專業課程標準內容、制定者與受眾等基本問題，準確把握專業課程標準的內容與評價準則，規范專業課程標準的研制工作，對于推進高職計算機應用技術專業課程改革有著重大的意義。

參考文獻

[1]張圣喜，賀軍，李喜梅.高職院校工學結合課程標準制定的研究與實踐[J].教育與職業，2009（27）：110—111.

第3篇：計算機技術專業知識范文

 

前言

 

嵌入式技術是計算機應用專業發展的重要方向，作為網絡化和智能化信息處理的重要平臺，在軍事、航空航天、信息通信、工業控制、手持式設備等領域發揮了極大的作用，而在高職院校設置關于嵌入式技術的相關課程，對培養該技術的專業人才奠定了堅實的基礎，因此高職院校進行教學改革具有重要意義。

 

1.嵌入式技術的教學計劃

 

(1)概述

 

嵌入式技術具有較強的工程實踐性、理論性，在其硬件的發展歷程中主要是從8位單片機到32位微處理器ARM，軟件發展歷程主要是從沒有操作系統到有操作系統，同時該技術具有較高的難度，如果沒有科學合理的教學計劃，高職學生很難高效的掌握相關技術知識。因此在教學技術設計時應當結合學生的實際認知水平，循序漸進的進行教學活動。關于嵌入式技術硬件方面的教學應制定單片機原理和應用等課程，為學生更好的學習嵌入式技術有更加深入的認識。關于嵌入式技術軟件方面的教學應當設計操作系統原理等課程，使學生可以更加扎實的掌握該技術的運用[1]。

 

(2)建立課程體系

 

在掌握嵌入式技術的基礎課程之后才能學習深層次的嵌入式系統開發課程，建立適合嵌入式技術教學的課程體系，如在學習嵌入式操作系統原理、面向對象程序設計、數據結構、C語言程序設計、匯編語言程序設計等軟件基礎課程和單片機原理及開發、數字電子技術、模擬電子技術等硬件基礎課程之后，學習基于Linux的嵌入式系統開發的系統開發課程[2]。

 

2.建設專業教學實訓環境

 

(1)教學平臺的構建

 

教學平臺的處理核心應采用Intel 高性能的PXA270處理器，還應當選用源碼開放的Linux操作系統作為平臺的操作系統，教學平臺的硬件模式應設計為功能板與核心板相結合，功能板應包括各種外圍接口和器件，如存儲卡接口、音頻和視頻接口、攝像頭接口、USB接口、RS232接口等外圍接口;核心板應具備全部最小系統運行所需的硬件，如電源控制模塊、CLPD、SDRAM、Flash、CPU等硬件，保證在接入5V電源的情況下可以單獨通電作業，同時為了完成調試工作和程序的下載等還需要設置以太網接口、串口、JTAG接口。通過有機結合功能板與核心板，從而構造完整的應用系統，同時該系統還應當具有較強的處理能力、較低的功能消耗、較小的體積等優點。在平臺軟件環境的設計方面有時不能夠直接通過硬件平臺來設計，這時就需要采用其他的方法，如將編譯和編輯目標板的Linux文件系統、內核、引導程序以及系統開發工具安裝到宿主機上，安裝之后通過將需要的軟件下載到目標板上進而運行該軟件系統。通常將這種開發方式稱為交叉開發，交叉開發的模型為由宿主機生成目標內核映像文件系統通過各種連接方式下載到目標機上形成內核映像。而實現Linux操作系統在開發板平臺上的運行主要滿足兩個條件，一是保留Linux操作系統的基本功能配置，通過壓縮和裁剪的方式將不重要的功能模塊去掉，從而在保證其所需功能能夠實現的基礎上為嵌入式系統節約更多的存儲空間。二是將Linux內核所需的硬件進行針對性的移植，對部分和硬件直接接觸的代碼進行修改，例如Bootloader，保證平臺上的軟件可以在開發板上正常運行[3]。

 

(2)教學內容的設計

 

嵌入式教學的實訓內容設計應采用具有CSM通信模塊、觸摸屏、音頻、USB攝像頭、通用的網絡功能、IO功能等功能的PXA270實驗平臺。利用這些功能模塊設計相應的教學實驗，使學生對嵌入式系統的基本功能可以有更加深入的了解，從而提高學生學習嵌入式技術的積極性。具體的教學內容可設計為在學習Linux操作系統移植和嵌入式交叉環境架構方面設計文件系統制作實訓、內核編譯移植實訓、Boot-Loader編譯移植實訓、Makefile編寫使用實訓、常用命令以及工具實訓等課時訓練;在學習驅動程序設計時可設計關于USB驅動配置實訓、IO口驅動實訓、驅動程序結構實訓等內容的教學任務;在學習基于QT編程應用開發和QT移植時，可以設計Web-server的移植和網絡通訊實訓、USB攝像頭實訓、串口通訊實訓、QT移植實訓等教學內容;在最后嵌入式綜合項目實訓的時候可設置基于Webser-vice的數字糧倉監控系統、嵌入式Linux系統開發流程和一般設計教學內容等。根據具體的學習情境設計不同的教學內容，利用教學實訓的方式，有機的結合教學實踐與理論知識，將抽象的理論知識轉為具體的實踐活動，從而提高學生嵌入式技術的實際開發能力[4]。

 

3.總結

 

綜上所述，通過對高職計算機應用專業嵌入式技術教學改革的研究，從中可以了解到根據嵌入式技術制定相應的教學實訓計劃和教學內容，以此來將復雜和難度較大的嵌入式技術以更加簡單的教學方式傳授給學生，使學生可以掌握更加堅實的嵌入式技術知識，提高其實踐操作能力，從而為社會提供更加專業、優秀的嵌入式技術人才，為社會發展提供人才保障，從而促進社會的進步。

第4篇：計算機技術專業知識范文

【關鍵詞】中職 課程體系建設 問題 措施

中職計算機科學與技術專業是一門實踐性很強的專業，要求學生在具備一定的而理論基礎上，具備過硬的實踐能力，對中職計算機科學與技術專業課程體系建設進行合理的優化分析是十分有必要的。中職教師在教學的過程中，培養學生發現問題，思考問題、解決問題的能力，結合教學和實踐雙層教學，在教學的過程中，不僅要授之以魚，還要授之以漁。為學生在今后的工作過程中奠定良好的專業基礎，同時為社會輸送大量的知識與能力相結合的優秀人才，促進企業的發展，為社會的發展提供充足的人才能源。

1 中職計算機科學與技術專業課程體系建設面臨的問題

目前，中職計算機課程體系建設面臨的問題主要有如下幾個方面：中職計算機科學與技術專業課程體系建設不合理、中職計算機科學與技術專業課程體系建設與實際需求脫離、 中職計算機科學與技術專業課程不能改變學生能力差的現狀，下面來具體分析一下。

1.1專業課程體系建設不合理

由于是中職學生，學生的知識面往往很窄，致使中職計算機科學與技術專業的學生就業面臨困境。當今，中職計算機科學與技術專業課程體系僅僅是包含了英語、數學、語文、政治以及計算機科學與技術專業的課程，學生在學習階段不能接觸更多的知識層面和領域，致使中職計算機科學與技術專業學生的基礎知識范圍片面，在面對各行各業的用人需求下，中職計算機科學與技術專業的學生只能止步不前，在工作選擇的范圍不得不縮小，面臨想就業卻不能就業的窘境。

1.2 專業課程體系建設與實際需求脫離

大量數據表明，在現階段中職計算機專業的學生在就業上，大部分從事的是計算機銷售、文秘等工作，處于計算機科學與技術專業就業領域的最低位置，而在相對高端的計算機編程，軟件開發以及網站制作、維護和管理等工作崗位上就業的人員相對較少，這主要是中職計算機科學與技術專業課程體系建設時與社會的人才需求脫離造成的。

1.3 專業課程不能改變學生能力差的現狀

近些年來，隨著教育的發展。越來越多的學生開始投奔高端的教育，中職教育的學生面對生源壓力開始招收素質較差的學生。中職計算機科學與技術專業課程體系建設不能從根本上改變學生基礎素質差的現狀。中職計算機科學與技術專業課程體系建設在設置時沒有考慮學生的基礎情況，不能改善學生的道德品質，這樣出來的畢業生不僅沒有實際的計算機科學與技術專業所需的能力，通過在校學習還不能提高自己的道德修養，導致中職教育輸送的人才不達標不合格，學生面臨著不能就業的困境。

2解決中職計算機科學與技術專業課程體系建設中存在問題的措施

針對中職計算機科學與技術專業課程體系建設中出現的問題，中職院校也負有一部分的責任，因此，在教學目標設定的過程中，中等院校的領導者應當高度的重視，制定合理的措施完善中職計算機科學與技術專業的教學，注意在以后的教學的過程中，避免發生該問題，本文制定解決措施的主要分為以下幾個方面：

2.1合理的建設中職計算機科學與技術專業課程體系建設

隨著科技的進步和社會的發展，綜合型的技術人才已經成為了一種人才招收趨勢。中職計算機科學與技術專業課程體系建設應當滿足企業和學生的需求，除了傳統的教學目標中要求的，數學、語文、英語和計算機科學與技術的專業外，還應為學生提供各方面的基礎認識，比如信息、法律、金融、質量、安全等各個方面的基礎知識供學生學習，強化學生學習的綜合意識，拓寬學生的學習范圍，開拓學生的發展眼光，此外還應當加強對中職計算機科學與技術專業學生實踐能力的培養。在美術、書法等方面也應讓學生有所了解，解決學生面臨的就業的窘境。

2.2設置提高中職計算機專業學生的素質的課程

既然不能緩解當前生源緊張的局面，那么中職學校所能做的就是在中職學校收納學生后，對其進行嚴格教育，提高學生的專業能力。重視基礎課程的開設，在基礎知識的學習上彌補他們的不足。中職院校在教學的過程中，針對當前階段學生素質有待提高的局面，還應開設道德強化的課程，比如開設職業道德和品德教育的課程，綜合全方位的提高學生的素質。

2.3注重綜合實訓，培養學生的專業技能

綜合實訓是培養學生專業技能的核心。對于中職計算機應用專業的學生來說欠缺的就是綜合實訓，因而在教學的過程中教師要注重對學生計算機應用知識的綜合實訓。首先，這種綜合實訓不是簡單的知識考核，而是要走出校門，走進企業，在社會上去進行實訓。通過實訓使學生對社會有更深入的了解，同時也使學生可以將學到的知識進行綜合運用。在安排綜合實訓的過程中，教師要遵循三點原則：第一點，針對性原則；第二點，實用性原則；第三點，可實施性原則。

3總結

綜上所述，中職計算機專業的人才培養目標就是把計算機科學與技術專業的人才培養成符合社會或者企業發展要求的合格型人才，這就要求教師在教學的過程中，把握中職計算機科學與技術專業學生的學習能力和學習素質，充分挖掘學生的學習的潛能，在教學的過程中，采取先進適用的教學模式，完善教學的方式，采取靈活積極的教學手段，對學生進行綜合性的培養，使其適應社會發展的需要。

【參考文獻】

[1]何筱敏，周海泉.基于職業能力的中職計算機應用專業課程體系的構建[J].職業，2014，（23）：95-95.

第5篇：計算機技術專業知識范文

關鍵詞：離散數學；輻射作用；輻射體系；編譯原理；數據庫

中圖分類號：TP3-4

離散數學是現代數學的一個重要分支，也是計算機科學與技術的理論基礎，所以又稱為計算機數學[1]。離散數學研究離散量的結構及其相互關系，通過離散數學的學習，不但可以掌握離散結構的描述工具和方法，為后續課程的學習創造條件，而且可以提高抽象思維和邏輯推理能力，為將來參與創新性的研究與開發工作打下堅實的基礎。

離散數學課程所傳授的思想、方法與工具，廣泛地體現在計算機相關專業的諸領域，從科學計算到數據處理，從計算機科學理論基礎到計算機應用技術，從計算機軟件與理論到計算機硬件及體系結構，從人工智能到知識系統與工程，無不與離散數學密切相關。由于計算機本身是一個離散結構，它只能處理離散的或離散化了的對象及對象關系，因此，無論計算機科學理論本身，還是與計算機應用密切相關的現代科學的其它研究領域，都面臨著如何對離散結構進行數學建模的問題；當然，也需要考慮如何將已建立的離散數學模型進行計算機應用的問題。

隨著計算機專業研究生入學考試中專業課程統考的實行，很多高校的計算機專業對離散數學的教學投入開始縮減，減少課時，降低難度，避重就輕；學生也無法認識與理解離散數學在整個計算機專業課程體系中的重要性，致使離散數學的教學與學習在計算機專業越來越邊緣化。實際上，離散數學在各學科領域，特別在計算機相關專業領域有著廣泛的應用；離散數學是計算機專業許多專業基礎課程，如數據結構、操作系統、編譯原理、人工智能、數據庫系統原理、算法設計與分析、理論計算機科學基礎、軟件工程等必不可少的先行課程[2]。

作為計算機相關專業數學基礎的離散數學，對其它計算機專業基礎課程有很強的知識輻射作用。本文致力于從一些計算機專業基礎課內容中還原離散數學知識，從而體現離散數學核心內容在計算機專業系統知識中的輻射作用。通過對離散數學輻射作用的介紹，讓計算機相關專業的本科生重新認識到離散數學對計算機專業系統知識學習的重要性，從而提高本科生學習離散數學的興趣，重視自己數學理論基礎的鞏固和形式思維能力的培養。

1 離散數學輻射體系

離散數學是計算機及相關專業的一門核心課程，它不是一門純數學課程，而是計算機學科的專業基礎課程。離散數學是應計算機科學的發展而形成的一門交叉課程，主要內容涵蓋了計算機相關專業對數學的一些基本要求。廣義的離散數學主題包括集合論、數理邏輯、關系理論、圖論、代數結構、數論、信息論、組合數學等，甚至包含拓撲學、運籌學的內容。有些高校將除拓撲學、運籌學等內容外的主題分為三門課程，即集合論與圖論、代數結構與組合數學、數理邏輯。本文談到的離散數學內容只涉及到數理邏輯、關系理論、集合論、圖論以及代數結構。

離散數學課程與后續的計算機相關專業基礎課程有著千絲萬縷的聯系，對其它專業基礎課程的影響極其深遠，在很多計算機專業課程內容中都會涉及到離散數學知識。無論計算機軟件系列專業基礎課程，還是計算機硬件相關基礎課程，例如編譯原理、數據結構、數據庫、操作系統、軟件工程和計算機組成原理。本文選擇這六門計算機相關專業基礎課程來闡述離散數學在專業系統知識中的輻射作用，如圖1所示的離散數學輻射體系。

在圖1中，編譯原理的課程內容中就可以還原出全部的離散數學知識結構；數據庫的課程內容則可還原出離散數學內容中的關系理論、代數結構、集合論與圖論等內容；操作系統、軟件工程、數據結構和計算機組成原路中都有離散數學知識輻射的印跡。

2 離散數學輻射作用

2.1 編譯原理中的離散數學

編譯原理是計算機相關專業的一門重要專業基礎課[3]，旨在介紹編譯器構造的一般原理和基本方法，課程內容除了形式文法、有窮自動機等編譯原理所涉及的基礎知識外，其它內容基本上圍繞處理程序設計語言的編譯器應該具有的各功能模塊展開，包括詞法分析、語法分析、語法制導翻譯、中間代碼生成、存儲管理、代碼優化和目標代碼生成。

離散數學的數理邏輯中最重要的內容就是邏輯推理，由前提事實出發，采用相應的邏輯恒等式、永真蘊涵式、推理規則、推理方法等進行不停的推導演繹，最終得到想要的結論，這是一個嚴格的演繹分析過程。在編譯原理中，與這一演繹分析過程相對應的則是語法自上而下分析方法，即從形式文法的開始符號（前提）出發，利用文法規則產生式（永真蘊涵式），采用相應的推理方法（最左或最右推導），最終得到想要的句型或句子（結論）。在推理證明中還有一種常用的證明方法，那就是從要求證的最終結論出發，依次為其找到相應的邏輯恒等式、永真蘊涵式、推理規則等作為最終結論或中間結論的依據，即從結論出發追本溯源到前提事實，這是一種典型的歸納邏輯。在編譯原理的語法分析中，自底向上的語法分析方法則是歸納過程的代表，即從要得到的句型或句子出發，利用文法產生式規則和推理方法，進行不停的歸約，一直到開始符號或失敗至，這是一直明顯的歸納邏輯推理過程，對應最右推導。

在離散數學的關系理論中，等價關系尤為重要。而在編譯原理中，處處有等價原理輻射的痕跡，例如形式文法等價、有窮自動機等價、中間代碼表示形式等價等。在編譯原理的內容中，有關等價的部分還包括正規文法與正則表達式的等價性、正則表達式與有窮自動機的等價性、正規文法與有窮自動機的等價性。實際上，有窮自動機等價是進行非確定有窮自動機確定化、確定有窮自動機化簡的理論基礎。

編譯原理的很多內容中都使用了形式化技術，最典型的就是狀態圖刻畫有窮自動機、語法樹表示語法分析過程，當然在LL（1）文法FIRST集與FOLLOW集計算、算符優先文法的優先函數關系圖以及基本塊有向圖中都體現了離散數學的集合論與圖論。在編譯原理全部內容中都貫穿了符號串運算，符號串與其上的運算則構成了一個完整的代數系統。

2.2 數據庫中的離散數學

數據庫技術和系統已經成為信息基礎設施的核心技術和重要基礎，數據庫技術作為數據管理的最有效的手段，極大的促進了計算機應用的發展[4]。數據庫的數據模型中的關系模型就經典地體現了離散數學中的關系理論，尤其是關系模型中的參照完整性。數據庫概念模型描述中使用的實體-聯系模型（圖）更是生動地呈現了實體型之間的關系。在離散數學中，函數是一類特殊關系，而關系數據理論中的函數依賴則描述了關系模式屬性（集）之間的語義關聯。數據庫中的查詢處理與優化的理論基礎則是離散數學中等價原理，查詢被處理或優化前后在功能和語義上必須滿足等價關系。

與關系模型緊密相連的則是關系代數，這是一類典型的代數系統。關系數據結構是其運算對象，關系操作則是定義在關系上的具體運算，如選擇、投影、連接、除等，這些運算都滿足封閉性，關系操作的輸入與輸出則都是表示關系數據的集合，因此集合運算中的并、交、差、笛卡爾積等也是關系操作的一部分。關系數據模型中常用的SQL語言則是關系代數的一種具體實現，即一種具體的代數系統。

數據庫理論中被集合論與圖論輻射到的內容包括：（1）一個關系數據庫是關系模式（二維表）的集合；（2）一個關系模式（二維表）就是一個實體集，表中每一個就是一個具體的實體元素；（3）在概念世界中描述實體型以及實體型間關系的實體-聯系圖；（4）關系查詢處理與優化中的查詢樹。

2.3 其它課程中的離散數學

數據結構是計算機程序設計的重要理論技術基礎[5]，也是計算機存儲與組織數據的方式。數據結構是指相互之間存在一種或多種特定關系的數據元素的集合，因而，數據結構課程中很多具體的數據結構都是集合，如隊列、棧、線性表等。數據結構除描述集合中數據元素的特性外，還要刻畫集合中數據元素之間的關系，因此，一般認為，一個數據結構是由數據元素依據某種邏輯聯系組織起來的，對數據元素間邏輯關系的描述稱為數據的邏輯結構。數據結構課程內容中的樹、二叉樹以及圖等結構則是離散數學圖論內容的延續，基于圖結構的各種算法，如最短路徑、最小生成樹、關鍵路徑等，在離散數學和數據結構中都有不同深度的描述。

操作系統課程中的進程狀態圖為典型的圖論內容；操作系統在對進程等對象進行管理時，很多內容涉及到對象間關系，如死鎖中進程間時序上的先后關系；操作系統中很多算法都使用到了集合概念，如死鎖的解鎖算法等。離散數學的核心內容輻射到了操作系統的管理與控制中。

軟件工程最終的產物是軟件系統，既然是軟件系統，在進行軟件系統分析與設計時，不可避免要研究系統各部分之間的關系。在結構化分析方法中，有自頂而下和自底而上兩類分析方法，自頂而下對應數理邏輯中的演繹邏輯，而自底而上則表示數理邏輯中的歸納邏輯。軟件工程內容中同圖論有關的包括軟件開發模型、軟件模塊間關系表示、軟件測試等。

計算機組成原理作為計算機專業硬件方面的基礎課，在學生對計算機的認知方面有著舉足輕重的作用。計算機硬件的基礎組成單元“邏輯門”等以離散數學中的命題邏輯為基礎；計算機處理器的結構形式化等都離不開集合論與圖論的參與。實際上，在讓學生認知軟件與硬件的功能等價性時，則充分體現了軟硬件的邏輯等價原理。

3 結論

針對離散數學課程在計算機專業課程體系中越來越邊緣化的問題，本文以編譯原理、數據庫、數據結構、操作系統、軟件工程和計算機組成原理計算機專業基礎課為例，論述了離散數學在計算機專業綜合知識體系中的輻射作用，從而體現離散數學在計算機專業教育中的重要性和必要性。

參考文獻：

[1]傅彥，顧小豐，王慶先等.離散數學及其應用[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]耿素云，屈婉玲，王捍貧.離散數學教程[M].北京：北京大學出版社，2002.

[3]張素琴，呂映芝，蔣維杜等.編譯原理（第二版）[M].北京：清華大學出版社，2005.

[4]王珊，薩師煊.數據庫系統概論（第4版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5]嚴蔚敏，吳偉民.數據結構（C語言版）[M].北京：清華大學出版社，2011.

作者簡介：胡慧君（1976-），女，講師，研究方向：智能信息處理；劉茂福（1977-），男，教授，研究方向：自然語言處理。

第6篇：計算機技術專業知識范文

【關鍵詞】就業 計算機應用技術 實訓課程 教學改革 開發

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0193-01

一 引言

以就業為目的是中高職業教育改革與發展的主線，中高職業院校要發揮主動性以適應社會發展的需要。學生在職業院校接受的教育是人生的重要的教育部分，以就業為目的確定辦學目標是整個實訓課程的重點，其目的是培養學生終身學習的能力。每個人都具有與眾不同的個性，如何因材施教，是學校需要考慮的難點。使學生既能發揮自身的優勢，又能學到知識，了解本行業的發展趨勢。

二 實訓課程的設置

課程設計過程不同于通常的作業，是專業課教學中綜合性和實踐性較強的教學環節，是理論聯系實際的訓練。在設計中需要學生作出決策，確定方案。課程設計是培養和提高學生獨立工作能力的有益實踐。根據計算機應用技術專業人才的培養方案完善課程設置，學校和企業合作，把企業文化融入實訓課程的建設中，與企業共同開發設計實訓課程。

三 教學改革思路與措施

1.分析市場需求，確定培養目標

根據計算機技術的發展現狀，在對大量的市場調查和行業調研、畢業生和用人單位的跟蹤調查的基礎上，對當前社會所需求的計算機應用型的崗位進行分析，結合本校的實際情況，確定計算機應用技術專業的培養目標。培養學生掌握計算機基礎知識和基本原理的能力、具備扎實的硬件維檢能力、扎實的網絡維建能力、基本的軟硬件開發能力，并能緊跟計算機新技術發展的潮流。

2.校企合作，分析崗位特點，確定專業人才培養方案

中高職院校培養的學生直接面向企業生產一線，直接面對就業崗位的選擇，而社會和企業對人才的需求規格、用人標準和素質要求，直接影響職業教育的專業人才培養方案設計。因此，專業人才培養方案不僅需要遵循教學規律，更重要的是要滿足企業人力資源發展的需要。所以進行專業人才培養方案改革必須引入企業的參與，進行社會人才需求分析，堅持以能力培養為目標，并通過企業的認證。

3.人才培養模式的構建

學校大力加強內涵建設，積極構筑“寬基礎、強素質、重專業、精技能”的基本育人理念，以就業為導向，積極推進校企合作、工學結合，以職業技能的提高為核心，通過兩三年的在校學習，讓學生具有適應某一職業崗位的技能和素質。同時，通過實訓帶動教學，以達到教學做與實訓練相結合，互相促進。

4.教學方法手段的改革

在“寬口徑、厚基礎、重應用”，“培養應用型人才”的培養模式指導下，實訓中心經過認真調研，反復學習，制定了“強化基礎訓練、培育創新能力，實現教學與人才需求無縫對接”的實踐教學理念，并在實際操作過程中，從建設、管理、運行等諸多環節上保證理念的良好實施。

為突出應用型技術人才培養模式，形成理論教學和實驗、實訓教學既緊密聯系又相對自成體系的教學模式，學院整合設備、儀器資源，重新建設專業實驗室，實行了實驗教學平臺型集中建設、集中管理，實現了資源共享。

實踐教學的指導思想是用理論指導實踐，在實踐中升華理論，在實踐中獲得能力，在實踐中有所發現、有所創新。依客觀規律辦事，實事求是，注重基礎，強調能力，保證整體質量，擇優拔尖培養，始終以學生就業競爭力和進一步深造來確立實訓教學體系。

五 結束語

隨著科學技術的進步和商品生產的現代化，社會各行各業對人才的衡量標準也在發生轉變，更加看重學生的技能水平和綜合素質。這就需要中高職院校創新人才的培養模式，以工學結合、能力遞升為主線，加大對專業人才的培養方案的研究和改革，實現職業教育的質量跨越，培養高端技能型的企業一線員工，為提高企業人才密度提供人力資源和智力保障。

參考文獻

[1]鄧澤民、陳慶合.職業教育課程設計[M].北京：中國鐵道出版社，2006

[2]張寧林、侯冬梅.高職計算機應用技術專業課程體系改革的研究與實踐[J].計算機教育，2009（13）

[3]師以賀.高職計算機專業實踐教學的研究與探索[J].中國校外教育，2011（6）

第7篇：計算機技術專業知識范文

關鍵詞：計算機應用專業；工學結合；人才培養；高職院校

工學結合，即是一種把工作與學習結合起來的人才教育模式，其以職業作為導向，以加強學生就業競爭力為目標，以市場需求為平臺，為學生創造了如下幾個方面的利益。（1）拓寬了學生的視野，特別是通過與社會人士的交流，既意識到團隊合作的重要性，又對社會有了進一步認識；（2）提高學生知識應用能力，并在實踐過程中增進對所學專業的了解；（3）幫助學生發現所學知識與實際工作間的聯系，進而提高學習主動性；（4）提高學生就業機會；（5）為經濟困難學生提供了受教育機會與經濟來源；（6）給學生帶來考察自身能力的機會，并加強其社會適應能力，提前了解未來職業的各類信息；（7）培養學生自主能力與責任感，將其由稚嫩推向成熟。

1 在工學結合基礎上構建的人才培養模式

1.1 根據行業需要明確人才培養方向

近幾年來，隨著我國社會經濟的高速發展，企業單位對計算機人才的需求量越來越大，計算機培訓行業也隨之發展起來并迅速呈現白熱化趨勢。然而，在計算機信息技術高度發達的今天，企業對于計算機人才的要求已不僅僅滿足于基本知識結構的掌握，而是提出了更高的要求。有調查顯示，目前大量企事業單位存在計算機技能型人才緊缺情況[2]。當前就業市場上廣受歡迎的計算機應用型人才包括動畫設計人才、平面設計人才以及網頁設計人才等。這些職業不僅用人需求量大，且條件基本相同，門檻相對其它職業要求較低。為此，根據高職計算機應用技術專業學生普遍情況，應把培養方向定位在應用型人才的培養。

1.2 構建彈性的計算機人才培養學制

基于工學結合是把學習與工作結合為一體的教育模式，因而理論學習課時的縮短是在所難免的，為保證學生的學習進度，高職院校應根據用人單位的用人需求與實際情況構建彈性的教學培養模式。譬如2+1人才培養模式，學生入學后，第一年主要教授基本知識，幫助學生打下扎實的技能基礎；第二年主要培養專業技能，提高學生知識運用與實踐能力；第三年進入用人單位進行頂崗實習、崗前強化訓練與崗位綜合能力訓練，實習結束后考核學生在實習期間的綜合表現，合格后即可成為該用人單位的正式員工。采用該種培養模式時應實行學分替換，即把第五學期課程替換為用人單位課程，從而確保學生院校成績不受實習工作所影響。

1.3 設立工學結合系統化的崗位課程

高職院校在設立基于工學結合的崗位課程時，應在進行過詳細的市場調研，充分考慮當前的就業形勢后方可作出判斷，確保課程設置在符合高職院校教學特點的同時也能體現出“以職業作為導向，以加強學生就業競爭力為目標”的教學理念，強調理論知識以夠用為度，注重學生專業技能應用能力的培養。教學環節設計偏向實踐性與應用性，主要培養學生發現、分析、解決問題的能力與實踐動手能力[3]。同時，在傳統崗位課程的基礎上，改革后的崗位課程體系應以教學內容與教學計劃為中心，對原本的主干課程進行整合與重組，在保證新課程設置不會出現重復內容的前提下加強實踐動手課程，并從原先的理論教學中粹取出內容，縮短理論教學課時，將多余的課時用于進行實驗與實訓教學，使學生每個學期都能參與至少一周時間的實訓活動，從而加強學生的專業技能應用能力。

2 將行動導向滲透到整個教學過程

2.1 注重計算機應用實踐能力

培養學生實踐能力最直接的手段是上機實踐[4]，應用該種教學方式，一方面能訓練學生在上機操作、編輯、程序調試及程度測試等方面的基本技能，另一方面也能提高學生對理論知識的應用能力。此外，在學生在完成實踐作業后，教師還應要求學生撰寫實驗報告，如此一來，對于主攻設計的學生可以幫助他們復習設計思路，而對于主攻編程的學生則可幫助他們培養良好的編程習慣與嚴謹的編程態度。通過該種教學方式，既有效提高了學生的編程能力，實現了專業技能的加強，又避免了上機實踐課程的重復性，提高了教學質量。

2.2 建立以實踐為主的考核模式

工學結合高職下的計算機應用技術專業人才考核模式應突顯實踐教學的考核要求，以設計作品代替部分筆試，特別是一些對操作技能要求極高的課程，如平面設計、Flas設計等，這類課程完全可以拋棄筆試部分，改為上機實踐考試。譬如在考核中向學生提供主題與相應素材，要求其根據內容充分發揮想像力與創作能力進行設計，而后教師再從色彩、整體結構與主題切合等方面對學生的設計作品作出評分。運用該種考核模式，一方面可通過刺激學生的創造能力，幫助其培養創新思維，進而激發其學習興趣與學習主動性，促進其對專業技能的掌握；另一方面，也有效實現了教學質量與教學效果的雙重保證。

[參考文獻]

[1]伍德雁，陳勝華.高職計算機網絡技術專業工學結合人才培養模式探索[J].廣西教育.2011（30）：48-49.

[2]王然升.高職計算機應用技術專業人才培養創新研究[J].電子制作.2012（10）：68.

第8篇：計算機技術專業知識范文

關鍵詞：計算機多媒體技術;實踐教學；產學結合；高等職業教育

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)17-4225-02

高職計算機多媒體技術專業是旨在培養適應多媒體產業中應用型人才的需求，它的實用性和技術性很受學生的歡迎，它是以就業為導向，注重實踐教學，強調學生動手能力的培養，通過系統的實訓和實習等實踐教學活動，提升學生的實際應用能力。

該文以當前計算機多媒體技術專業實踐教學體系缺陷的研究為切入點，以實踐教學為基礎，分析教學過程，以培養學生專業素質與技能為目標，提出更為合理的改進措施。

1現行高職計算機多媒體技術專業實踐教學體系存在的問題

1.1專業定位不準

隨著教學體系改革的深入，專業定位不準確這一問題日漸顯現，特別是計算機多媒體相關產業的快速發展與專業設置的不匹配。目前大多數高職院校由中專升格而成，沒有科學的專業設置體系，導致高職院校的專業課程設置定位呈現兩極化，即專業課程設置并沒有一個科學的規劃，就匆匆施行，或為了保持專業課程的嚴謹性，一些學校照搬本科院校相關專業的課程設置。不管是以上哪種情況，都將導致專業課程設置定位不準確，使實踐教學體系失去基本依據。

1.2師資不足

目前高職院校的計算機多媒體技術專業教師大多來自于剛畢業的非多媒體相關專業的本科生及研究生，在缺失相應專業知識的同時亦缺失相應的職業經驗，在知識教授上往往趨于理論，實踐性與應用性都相對較差。有的教師敬業精神欠缺，對學生要求不嚴，關心不夠；有的教師對學生的專業指導缺乏耐心，指導實踐時粗枝大葉，治學不夠嚴謹等等。同時伴隨著學校規模的擴大，學生規模劇增，專業課程教師和實踐指導人員也體現出相對不足的缺陷。

1.3實踐教學內容水平不高

計算機多媒體技術專業需實踐教學的學科內容繁雜，實踐教學聯系并不緊密，內容水平不高。絕大部分的實踐指導書都是為教材配套的，主要是以驗證性和觀察性的實踐內容為主，內容相對獨立，相互之間聯系較少。設計性、綜合性的實踐項目較少，研究性和創新性的實踐項目幾乎沒有，這樣一來，即便學生完成項目，也往往不能“溫故而知新”，將之所學的內容融會貫通，更不能夠舉一反三，鞏固專業技能，從而在技能培養上缺乏連貫性。

1.4實踐條件不能滿足學生的實踐需求

計算機多媒體技術日新月異，其相關教學實踐設備也常常像走馬燈一樣更迭不休。從而計算機多媒體專業與一般其他學科不同，在實踐性設備上投入相當大。眼下不少學校相關領導和工作部門尚未充分認識到計算機多媒體專業教學的特點，在實踐設備投入上顯得較為匱乏，一方面致使實踐設備數量不足，有的學校甚至達不到教育部規定的4:1的標準。另一方面導致相當數量的教學實踐設備過于落后陳舊，無法滿足當下教學實踐的需要。

實踐設備的管理手段比較落后，相關課程教師既要進行教學又要完成監督管理工作，致使實踐教學非常忙亂，更不用說實踐指導了。實踐設備因管理體制問題無法對師生開放，致一定程度上被閑置，不能滿足學生的學習實踐需求。

1.5校內外實訓基地建設缺乏實質成果

實訓基地建設直接關系到實踐教學的質量，對于高素質人才的實踐能力和創新、創業能力培養至關重要。校內實訓基地的建設相對容易，而校外實訓基地的建設卻會受各種因素的影響。大部分高職院校都面臨著校外實訓基地建設滯后的窘境。一方面，相關計算機多媒體領域的企業，其對技術性較高，對團隊合作精神也要求較高。在市場經濟條件下，這些企業不得不考慮生產、管理、市場以及效益等方面的因素，從而不是很樂意作為實習基地，或者只愿意掛名而不愿意為學生提供實質上的實習。另一方面，高職院校教學經費相對較為匱乏，通常不能向相關企事業單位提供相應的生產、管理、經營以及技術上服務，這也是導致這些單位不愿接受高職院校實習生的原因之一。有鑒于此，一些實習環節也只好如“走馬觀花“一般，流于形式，難保質量。

2全方位提高計算機多媒體技術專業學生的實踐技能水平

2.1統籌考慮培養目標，科學設置專業實踐課程

廣大高職院校務必深入調查分析本校學生的基礎素質和能力，以及本校教師的專業實踐素養和能力，以此為據設定符合本校本專業的專業培養目標，并根據這一目標設置實訓課程及相關綜合實訓。課程項目化是多媒體技術專業課程改革的必然選擇，這其中就包括了實踐課程的設計，如何科學的設計本專業的實踐課程直接影響到課程項目化成功與否。實踐課程設計的目的不應是每門課理論知識的驗證部分，應該避免項目內容互相孤立，缺乏聯系。其設計應使學生在完成項目之時能將之前所學習的內容融會貫通，使得對學生專業知識與技能的培養連貫起來。實踐課程設計需要對理論課程的知識體系按典型工程實踐任務過程進行整合與重構，選擇一個類似課程設計的完整項目內容，將項目的內容進行劃分，形成既能囊括理論知識，又能相互聯系的系統性課程加綜合的實踐體系。

2.2培訓實踐教師素質，提升專業實踐水平

廣大高職院校務必加強計算機多媒體技術專業師資隊伍建設。首先，要培養一批高素質的“雙師”型教師隊伍作為骨干，引進一批企業相關的技術人員作為拓展，努力提升實踐教育的真實性。選派教師參加各種專業技術培訓，提高教師的整體技能水平，大力支持教師參加專業技術資格考試，取得相應資格證書，達到本專業對“雙師”型教師的要求。其次，針對現有教師大多是從學校到學校，沒有在企業工作過，存在理論脫離實際的現狀，各高職院校應與多媒體技術行業建立聯系和交流機制。如在不影響教學的情況下，鼓勵教師到相關企事業單位兼職，讓他們能有機會接觸、了解多媒體實戰知識，積累實踐經驗，提高實務能力，拓寬知識層面。第三，引進企業相關的技術專家作學生的客座教授，不定期為教師、學生作專業技術講座，提高師生專業知識與實踐技能水平。

2.3鼓勵課程教學創新，加強實踐技能培養

以項目教學法為基本方法進行課程教學，開發一體化課程教學體系。在教學過程中，任課教師要以一個開發項目為中心貫穿課程前后，圍繞這個中心發散講解各個具體開發流程，使學生掌握該門課程的相關開發工作。教師還應做到一課后實訓、整章后小項目實訓、期末實訓三結合，要求學生在期末實訓時完整開發一個具體項目。

2.4實施雙證教育，設立職業技能鑒定站

高職院校實行“雙證書”制度，即要求學生在取得畢業證的同時要取得一個職業資格證書。學生可以通過相關認證考試督促自己不斷學習，用認證方式來驗證自己的課程的學習水平。同時，要求學生具備“一專多能”的素質，在學好所學專業、擁有較高水平的同時，利用業余時間學習其它專業知識，考取其它非本專業的職業資格證。

2.5搭建產學結合工作平臺，建設穩定的實踐教學基地

成立由企事業單位的領導、專家、顧問和生產第一線的具有豐富實踐經驗的技術人員組成專業建設指導委員會，對專業人才培養方案進行把脈、診斷和改進，利用企業資源，走校企合作之路，逐步建立穩定的校外實訓基地。同時學校要完善相應的激勵機制，充分利用學院、系部和教師的資源優勢和社會關系，成立與專業相關的工作室，以點帶面，加強與企業的聯系，為企業解決實際問題，取得企業的信任，進一步加強產學研合作，以此加深校企合作的深度。

2.6充分挖掘學校自身資源，提供更多專業實踐的機會

學校本身就是一個大企業，不論對內對外，都存在與多媒體技術專業相關的需求，如宣傳海報設計，視頻處理、相關資料排版設計等。對于內部的學生市場，多媒體技術專業在校大學生較校外公司有明顯優勢——處于學生市場之中，對學生受眾的研究更加準確，如一年一度的畢業生求職材料設計，個性化設計需求等。

高校設有很多機構、部門，而且這些機構部門的每年都有很多與多媒體技術專業相關的需求，而現在各部門處理這些需求往往都借助于外面公司處理，但這些需求中有一些是多媒體技術專業學生現在完全可勝任的。

因此我們現在要做的是同有需求的部門做好溝通協調，如存在不能處理的部分，應建立校企聯動機制，解決實際問題，從而為計算機多媒體技術專業在校大學生提供更多的專業實踐鍛煉的資源。

2.7以技能競賽為手段，努力完善多媒體技術專業實踐教學

實踐教學中，很大一部分學生困惑自己所學知識技能用在何處。這種困惑將降低學生在完成實訓課程時的積極性和主動性，再加上學校設計的一些實訓課程與企業崗位技能要求有一定的距離，學生很難將當前實訓內容與今后的職業工作聯系起來。我們通過與企業合作共同開發適合各種職業崗位的技能競賽項目，把各種技能競賽引入到實踐教學的環節中，以校企合作的方式來設計各種職業技能競賽項目，提高學生的學習興趣，培養學生的理論知識、實踐技術創新能力；提高學生對隱性技能學習的興趣，強化學生的職業技能訓練，增強學生的就業競爭能力。實踐證明，積極開展大學生科技競賽活動，有利于教學與科研的結合，有利于培養學生的實踐能力、創新精神和合作精神，有利于推動教學改革和教學建設，是一項非常有意義的工作。

3結束語

隨著高職教育改革如火如荼的開展，計算機多媒體技術日新月異的發展，實踐教學面臨更大的挑戰。高職院校應與時俱進、迎接挑戰，改革創新，按照自身辦學的定位和社會的當前需求對計算機多媒體技術專業的實踐教學體系進行修訂，制定完整的教學目標、計劃和內容，注重校外實訓基地建設。同時，加大多媒體技術專業教師的培養力度，完善考核評價制度。不斷探索實踐實訓教學，全面提高職業院校多媒體技術專業實踐教學水平，努力把學生培養成為綜合素質高、職業能力強的新世紀人才。

參考文獻：

[1]盧丹,何興方.廣告學專業在校大學生校企實踐模式探索[J].中國集體經濟,2010(7下).

第9篇：計算機技術專業知識范文

【關鍵詞】 高職 計算機多媒體專業 人才培養模式 途徑

近年來，越來越多的高職學校根據市場人才需求狀況，開設計算機多媒體專業，取得了很好的社會反響。不過，在肯定成績的同時，高職學校計算機多媒體專業人才培養與市場脫節、學生動手操作能力弱等問題也較為突出。本文旨在分析當前高職計算機多媒體技術專業人才培養中存在的不足，并探討優化人才培養模式的途徑。

一、高職現有人才培養模式存在的不足

1、對多媒體的綜合性與滲透性認識不足。綜合性是多媒體的突出特點。現代多媒體依托計算機，但是又區別于傳統的計算機專業。從多媒體發展現狀來看，多媒體技術呈現日益綜合的特征，并且滲透到了諸如動漫、電影制作等領域。很多高職在多媒體技術專業的課程設置和教學目標上，對多媒體的綜合性和滲透性認識不足。甚至個別高職將多媒體專業等同于計算機專業，延續了計算機專業人才培養思路，學生沒有真正掌握多媒體的現代內涵，也不具有有關的操作技能，影響了人才培養質量。

2、重理論輕實踐，學生動手能力差。多媒體專業是一個重實踐的專業。學生唯有通過不斷的實際操作，才能將所學到的理論知識變成操作技能，并且真正掌握有關知識。但是高職學校在多媒體專業人才培養方面，存在輕實踐重理論的本末倒置情況，學生動手操作能力較差，不能適應用人單位的實際需要。尤其是多媒體實驗課需要很多的專業軟件，比如Dreamwaver、flash等。這些軟件購置價格高，而且對計算機的運行環境有嚴格的要求，在當前高職學校普遍面臨生源壓力的情況下，很多高職學校沒有足夠的經費購置這些硬件和軟件，影響了學生上機實踐。

3、“市場導向型”教學落實不到位?！笆袌鰧颉笔歉呗氜k學的基本方針。高職多媒體專業人才的培養也應該堅持“市場導向型”，在充分了解用人單位需求的情況下，針對性的辦學。但是一些高職多媒體專業的開設并不是以“市場為導向”，而是一味的跟風，看到兄弟院校開設多媒體專業并取得成績后，就一窩蜂開設多媒體專業，至于自身是否有合作企業、實習基地，自身是否適合開設多媒體專業等則沒有認真、客觀的分析。

二、高職多媒體專業人才培養模式優化路徑

1、培養理念：培養綜合性、全方位人才。多媒體技術日益綜合化，并且向多領域滲透。因此，多媒體專業人才培養必須要堅持“綜合性”、“全方位”的人才培養理念。高職學校要充分掌握當前多媒體技術在多個行業的運用現狀，根據多媒體的實際運用情況合理開設課程，讓課程設置適合多媒體運用現實。要加大多媒體技術發展的趨勢研究，提高課程設置的前瞻性。要鼓勵學生依照自身喜好、未來職業預期等，加強自我學習，豐富視野，掌握多門多媒體技術，提高未來在就業市場的競爭力。

2、教學改革：提高學生動手操作能力。學生動手能力弱是高職多媒體技術人才培養面臨的突出問題，不僅影響了人才培養質量，長期下去還會損害學校聲譽，甚至給學校帶來生存危機。高職多媒體專業人才培養必須注重學生動手實踐能力培養。資金實力較強的高職，要加大專業機房建設力度，向學生免費開放或收取適當費用，鼓勵學生上機操作。資金實力一般的高職，要采取“兩條路”，通過“節源“自籌一部分建設資金，同時依靠向社會籌資、鼓勵學生自帶電腦等，增加學生上機操作時間。

3、市場導向：加強校企合作。校企合作是高職發展的必然趨勢。通過校企合作，既可以降低高職辦學成本，而且還有利于增加學生實踐機會，提高學生在就業市場的競爭力。高職學校要加強相關企業的聯系，掌握企業用人需求，并根據企業需求制定人才培養計劃。同時，定期安排學生到企業實習，增強多媒體的操作技能，并且提前熟悉多媒體專業工作情況，為未來就業“預熱”。要積極探索“訂單培養”、“實踐基地”、“企業委托培養”等多種培養模式，最大限度的發揮“市場導向”在多媒體專業人才培養上的導向作用。

總之，高職學校多媒體專業人才培養必須要立足于“綜合性”和“全方位”的目標，著眼于學生的動手實踐能力，強化校企合作，充分發揮“市場導向”，為社會培養高素質的多媒體技術人才。

參 考 文 獻

[1]明廷福. 高職計算機多媒體技術專業人才培養模式有效途徑的探討[J]. 信息與電腦（理論版），2014，05：236.

[2]潘玫玫. 基于職業崗位能力的高職計算機多媒體技術專業課程體系改革研究與實踐[J]. 工業和信息化教育，2014，10：18-22.