智慧教育的特點精選(九篇)

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第1篇：智慧教育的特點范文

關鍵詞：社會學 理論課程 心理特點

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.041

專業課的學習，最難的內容是相關理論的學習。沒有理論的構架和積淀，相應的專業實踐就成了無本之木、無源之水。系統的理論學習課程，是大學中每個專業課程安排中的重中之重。社會學學科成立以來，出現了很多的理論流派，大師級人物的閃耀的思想不僅照亮了社會學前進的道路，也成為整個文科的發展的重要基石。因此，如何使學生通過系統的學習，在腦海中構建起社會學專業的理論框架，對其之后的具體專業學習和實踐來說，是至關重要的。

但是，理論學習的困境在于，由于理論講授內容的枯燥乏味性、缺乏靈活性，理論課的學習內容一直是學生認為最枯燥的、最容易產生抵觸心理的。學生上課沒有積極性、老師講授沒有動力，成為理論學習現狀的真實寫照。

1 社會學專業理論課程安排的現狀

現階段，社會學專業的理論課，大致有社會學原理、中（西方）社會思想史、西方社會學理論和社會學名著選讀等課程，其中課程的具體命名會有所差異。

社會學原理（或稱社會學概論）是社會學專業課程中的重要課程，它作為社會學的入門課程，是對整個專業知識的系統梳理，內容涉及廣泛但是相對淺顯，涉及到社會學研究領域的方方面面，對整個社會學的專業知識框架起到了提綱挈領的作用。因此，能否學好這門課程對以后的專業知識的學習起到至關重要的作用。一般來說，這門課程安排在大一期間。

其他幾門課程，分別涉及到專業知識的歷史發展的沿革、理論流派的傳承以及相應經典專著的閱讀，對社會學專業理論知識的系統學習和進一步的深化起到了推波助瀾的作用。掌握了這些知識，就能較為全面掌握社會學理論知識，為后面的實際的專業運用起到具體的指導作用。沒有理論知識的掌握，就沒有社會學專業的實際田野調查和應用。對專業知識的學習需要一個循序漸進的過程。在學習了概論之后，需要系統梳理社會學理論流派的發展，進而了解整個學科理論的歷史發展過程，其中輔以相關大師級人物經典著作的研讀，才能到達對社會學專業理論知識的學習要求。因此，現階段這幾門理論課程的安排，參差不齊，基本上處于大二至大三這四個學期之中。

此外，理論知識的講授并不是僅僅出現在上述幾門單純的理論課程，在各個具體的專業課程的教學計劃中，會有一些和本課程相關的理論知識的提及和具體應用，因此，專業課程會以“知識點”的形式零星地體現理論課程的“知識面”，在具體的講授內容上會有理論“點”重復的現象，這是在具體的教學中常見的現象。

2 大學生各學年的心理特點

大學四年，能夠真正讓大學生安心學習、學到實用的知識的具體時間并不多。

2.1 大一：新奇與適應

大一剛入校，新生往往是好奇和適應的心理。一方面，要適應從高中階段向大學階段的學習方式的過渡，適應遠離家鄉獨自住校的生活過渡；另一方面，是對新的相對自由的大學學習、生活的好奇和自身的重新調整。這需要大學生拿出一定的時間來完成，大一的第一學期甚至整個大一就首當其沖。

這一時期，大學生剛從高中的填鴨式教育中走出來，在學習上還保留著高中的學習方法，血液中還有高考奮斗的激情，在大學的學習中自然地會將過去的學習激情和學習方法帶入。學習激情與好奇結合，是新生顯著的心理特點，容易使大學生對自己的專業產生學習興趣，也能促使其對高中的學習方法的反思。學習氛圍，過去是“千軍萬馬過獨木橋”的緊張艱苦，現在轉變成為很寬松、充分自由的；課堂上，不用再預習、復習，不再是“分分分，學生的命根”，而是“60分萬歲”。高中的學習方法已經不能適應大學的學習。

這個時期，大學生的重心從學習轉移到了各種的大學社團活動與集體活動，容易造成對專業課程的輕視，但是憑借學習激情的慣性，有些新生已經開始反思具體學習方法的改變。

2.2 大二：迷惘

大二這一學年，大學生進入了一個充滿迷惘和困惑的階段：對大學學習的迷惘、對課外活動的重新反思、對自己未來的迷惘……

這一時期，學習目的不明確。過去是一切只為高考的明確的目標，有家庭、社會交付給他們的明確的學習目的?，F在考上大學的階段目標已經完成，那進入大學之后的學習目的又該是什么吶？

學習方式有待變化。過去是被動學習、填鴨式的高考教育，現在大學中一切寬松的學習環境為大學生提供了主動學習的良好氛圍，如何才能轉變成為主動的學習，這就需要找到和過去不同的學習方式和學習定位。

2.3 大三：自我定位

經過了前兩年的新奇和迷惘，大學生進入大三之后，對于大學生活和學習已經較為適應，基本上有了自己的學習方法和生活方式，自己對于社會和未來開始有了一些認識和看法。相對來說，這個時期的大學生的思維較為成熟一些了。但是，面對社會日益激烈的就業形式，“畢業就失業”、“學的好不如嫁得好”等輿論甚囂塵上，在校大學生開始明顯感受到外界的巨大壓力。

這個時期，大學生開始對未來的職業有了一定的規劃，開始利用課余時間甚至翹課來進行自己的規劃，對專業課程的重視度明顯下降。同時，運用還不怎么成熟的學習方法去自學其他的知識，顯然是事倍功半，達到的效果不佳。

3 有針對性地課程設置與教學

3.1 課程設置

專業課程的整體安排。大四學年，是大學生四年大學生活的最后一年，也是四年生活的總結，大學生的主要任務就是找工作、撰寫畢業論文，是對之前三年專業課程學習效果的一次實戰檢驗。畢業論文的撰寫，除了要應用社會學中的統計方法，還需要有相應的具體理論和研究方法與實例的相結合。因此，這一學年一般不用安排專業課程的學習，充其量有幾門關于就業技巧的課程可以安排在大四第一個學期。

理論課程的安排。鑒于從大三開始，大學生需要使用在前兩年習得的新的學習方法來規劃自己的未來職業，難以有太大的精力和熱情來學習枯燥的理論知識，因此大三學年的主要教學目標在于社會學各個分科社會學的學習。這些社會學分科課程（比如家庭社會學、人口社會學、農村社會學等等），內容比較貼近生活，教學形式和考核形式也可以多樣化，以靈活的方式引起學生對專業課程學習的興趣，也是社會學具體理論和實際相結合的最好運用。

社會學主要理論的學習應該集中于大一大二兩年。這兩年是大學生進入高校之后、建立自己的新的有效的學習方式的主要時間。在保持高中學習的激情的同時，探索如何由被動學習轉向主動的學習，提高學習的效率，增強理論修養，為之后專業學科上認知的進一步發展打好堅實的基礎。

3.2 教師的講授策略

社會學的整體課程，雖然由不同的教師來承擔不同課程的講授，但是應該遵循社會學學科的教學目標，在教學中有效地進行溝通和相互借鑒，將專業知識的傳授融合成一個有機的有效整體。

社會學概論的課程作為整個社會學專業的入門課程，要給學生一個清晰的學科內容和發展的框架脈絡。在此基礎上，將中西方的思潮、主要理論學派按照時間的順序將框架中相應部分充實起來。大學的課堂教育一直崇尚學生主動自主的學習，雖然現有的中國教育資源不能達到西方教育那種寬松的課堂形式，但是教師可以通過各種形式來達到課堂的活躍。理論知識的內容很是枯燥，可以將學派人物的一些軼事、趣事作為引起學生興趣的調味品來活躍氣氛，在分析人物的特定性格的基礎上引出其闡述的特定理論，這樣可以適當的增加趣味性。同時，理論課程的講授要注意理論演進的歷史發展和傳承關系，注重其理論的整體性和全面性，并重點突出其對實地調查的應用性，借以擴大理論知識的“面”。

其他專業課程，在講授具體的理論知識“點”的時候，由于之前的理論教學已經涉及到了這部分內容，就可以采用較為靈活的不同形式來教學：比如學生主講、教師評價的鞏固以往知識的方法；比如采用分組討論的方式，鼓勵學生在已有的知識的基礎之上能夠闡發出自己的想法和思想。在考核方式上，引入多種的考核形式，多方面地督促學生對已有知識的活學活用。比如采用小型的論文答辯的形式，就能有效地遏制學生在課程論文上的抄襲行為；比如采用舞臺劇的形式，讓學生將社會工作的調解行為通過實際的案例表演出來，不僅使學生運用了相關理論，而且為之后的工作進行了提前的演練。

3.3 學生的學習

大學生通過幾年的大學學習，主要是為了建立適合自己的有效的學習方式，這是會終身受益的。如何達到學生主動的、有針對性的高效學習，需要大學生有意識進行自我培養。

專業知識不是一成不變的，不是照本宣科的，大學生要用發展的、創新的眼光來看待理論知識的發展。社會學是一門實證為基本取向的社會科學。離開了對學生的實際操作能力的培養，就不可能達到社會學專業的教學任務。

理論知識的掌握程度直接影響著學生對社會學專業知識的吸收。面對內容龐大卻瑣碎的理論知識，學生需要主動地去理解并吸收相關的知識，而不是略帶無奈地為了學分而學。教師改進教學方式的同時，學生也要發揮積極性，課下研讀經典專著，用新時代的新眼光發展地了解這些理論的現實意義，賦予更多的新時代的氣息，用相關理論、視角分析各種當今的熱點問題、社會現象。一旦找到了理論與現實的契合點，就更容易找到大學生學習興趣的切入點。

4 結語

第2篇：智慧教育的特點范文

 

關鍵詞:網絡社會　網絡道德　高職大學生

隨著網絡技術的普及和發展，網絡成為人們生活、工作、學習中不可缺少的一部分，越來越多的人加人到“網民”行列中，形成了一個龐大的網絡社會。

    一、網絡社會及其道德特點

    (一)對網絡社會的理解

    隨著互聯網在社會生產與生活中的迅速滲透，“網絡社會”一詞越來越被人們所認可，一種理解認為:“網絡社會”就是指作為各種網絡共同構成的“互聯網”以及人們通過互聯網技術所實現的“網絡化”過程中“網民”之間的互動;另一種理解是以“網絡空間”來界定“網絡社會”;有人認為網絡的本質就是一種“在線”整合體，也有人從傳播學的角度將互聯網看作是“一個模擬傳統社會傳播形式的數字化平臺，或者說與現實社會并列的虛擬傳播環境，一個虛擬社會”。無論怎樣理解，“網絡社會”都是一個與人們現實的社會生活系統有著較大差異和區別的網絡空間系統。直觀地看，網絡空間展現的純粹是數字信息之間的關系，實質上，其背后存在的是被數字信息所遮蔽的人與人之間的關系。網絡社會中人與人的交往呈現出與現實社會交往不同的特點，因而形成網絡社會不同的倫理道德特點。

    (二)網絡社會的道德特點

    第一，網絡社會道德標準的不確定性

    道德標準是對人們行為的一種道德評價，現實社會中人與人的交往形式主要是面對面的直接交往，道德活動范圍受物理空間限制。道德交往一般基于血緣、地緣、業緣關系建立起來的，交往過程受制于人的社會地位、社會身份和社會角色等因素，交往的范圍也基本限于權力、地位、職業和利益相近的社會階層，道德評價標準在人們的交往活動中通過歷史的積淀趨于穩定、統一，并帶有民族性特征。而網絡社會，網絡化的道德交往是虛擬空間的反映，超越了物理空間的限制，道德關系不僅僅是熟人之間的善惡評價關系，大量陌生的、不同階級、不同民族、不同地區、不同語言的人，在網絡中發生著直接或間接的關系，因而對同一性質的行為，其道德評價標準不盡相同、具有不確定性。

    第二，網絡社會道德行為的難控性

    首先，與現實社會相比，網絡社會是離散結構，沒有中心和界限，不受任何組織機構控制。其次，與現實社會交往主客體不同，網絡化交往的主客體處于“無標識狀態”和虛擬狀態下，可以隱藏姓名、身份、年齡、性別二形象等，因而信用度、可靠性無從談起，更無組織機構加強控制，交往形式以字符為介，是間接的、虛擬的、符號化的，可相逢不相識，人們更多的是按照自己在現實社會中的人生體驗來約束自己或不約束自己?，F實中人們不能或不敢做的事在網上可能會做，故非常自由和難于控制。

    第三，網絡社會道德規范約束力的弱化

    現實社會中的道德主要靠社會輿論、傳統習俗和內心信念三者來維系。而網絡社會由于其虛擬性的特點，網上人的言行僅靠個人內心信念來維系，這樣遵從道德規范與否也不易覺察和監督，道德規范約束力大為減弱。

    第四，網絡社會道德的新要求

    1985年，J·H·穆爾在《元哲學》雜志上發表《什么是計算機倫理學》的論文，指出計算機技術創造的新的可能性的周圍，存在著傳統倫理學不能直接回答的一系列道德新課題?；ヂ摼W的普及和發展產生了新的人際關系、道德關系，引發一系列問題，這些問題是近數年間發生的并具有新的特點。人類社會道德規范在歷史運動中有一個量的積累過程，并在適用范圍在總體上趨于提高和擴大。網絡發展同樣也需要教養，網絡行為也需要和其他社會行為一樣有一定的道德規范和原則。因而需要在傳統倫理道德的基礎上加以研究，構建適用于網絡社會的倫理道德體系。

    網絡社會的道德特點使網民常常處于道德的沖突與選擇中，而表現出網絡道德行為的一系列問題。高職大學生文化層次較高，思想活躍，是接受新事物的敏感人群，已融人網絡社會生活，網絡道德修養成為其思想道德修養的重要組成部分。筆者采用問卷調查的形式對所在高職院校210名大學生進行了間卷調查，間卷涉及不同年級、不同專業、不同性別的高職大學生，旨在了解高職大學生網絡生活、網絡道德的現狀，發現問題并提出解決的對策。從而加強高職院校德育教學的針對性、實效性。

    二、高職大學生網絡道德現狀

    (一)高職大學生網絡道德的總體趨勢是積極向上的

    從問卷調查結果來看，高職大學生對網絡社會道德的認識基本是正確的，54. 76%高職大學生認為與傳統的道德規范與法律規范相比，目前網絡社會的道德規范與法律規范是不健全的，尚待完善，21. 9%高職大學生認為網絡社會與現實社會是不同的，需要發展其自身的道德規范。

    在網絡生活實踐中，92. 86%的高職大學生認為網絡社會需要法制規范;49. 05%高職大學生對網絡不道德行為表示氣憤;40. 48%的高職大學生在網上聊天或發表看法時，沒有使用過不文明的語言或符號縮寫;46. 67%的高職大學生認為自己在網絡生活中的行為是規范的，30. 95%認為自己的行為比較規范;55. 24%高職大學生對對現在語音聊天室、論壇、貼吧存在的罵人現象表示非常反感;在網絡游戲泛濫的今天，仍有51. 9%的高職大學生認為網絡游戲無聊，浪費時間。

    以上這些數據說明具有較高知識層次的高職大學生們能夠正確認識網絡社會，理性地看待網絡社會生活中的一系列道德問題，其網絡道德總體趨勢是積極向上的。但調查的同時，我們也發現部分高職大學生的網絡道德還存在著一些問題。

    (二)高職大學生網絡道德存在的主要問題:

第3篇：智慧教育的特點范文

智慧教育

1.什么是智慧與智慧教育

智慧，按中文解釋是“能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力”。它是人類先天遺傳與后天環境交互作用的結果，而后者對智慧的作用更為巨大。因此，需要創設良好的學習環境和社會環境，不斷促進學習者的智慧發展。信息時代，隨著現有“數字土著”（指出生于20世紀80年代末、90年代初及其以后的年輕一代人）成長以及新生“數字土著”的誕生，他們的學習風格、認知方式、行為模式、情感模式與傳統教育存在根本區別，客觀上要求新型的學習環境和教學方式，以契合“數字土著”獨特的學習方式、體驗方式以及價值取向。因此，信息時代、知識時代的智慧教育與農業時代、工業時代的智慧教育在基本內涵、方法手段、支持環境上存在顯著差異。本文所指的智慧教育專指信息技術支持下，為發展學生智慧能力的教育。

2.智慧學習環境的基本模型

我們認為，信息時代智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環境、運用智慧教學法，來促進學習者進行智慧學習從而提升成才期望，即培養具有高智能和創造力的人。

因此，發展學習者的智慧是智慧環境、智慧教學和智慧學習的出發點和歸宿。智慧學習環境構建的基本模型如圖1所示，①智慧學習環境主要由學習資源、智能工具、學習共同體、教學共同體、智慧學習方法和智慧教學方法等要素構成。②學生和教師通過智慧學習方法和智慧教學方法與其他四個要素相互關聯、相互作用，共同促進學習者有效學習的發生。離開了智慧學習方法和智慧教學方法，智慧學習環境就不是學習環境了。③有效學習的發生是個體建構和群體建構共同作用的結果。學習共同體強調學習者的互動、協作、交流；教學共同體是教師共同學習、協同工作、尋求持續專業發展的統一體。④學習資源和智能工具同時為學習共同體和教學共同體提供支持。學習共同體和教學共同體的發展離不開資源和工具的共同作用，各類智能工具為學習環境的“智慧”提供了全面支持。同時，學習共同體和教學共同體為資源和工具的進化起到了促進作用。

綜上所述，智慧教育要落地生根、開花結果，需要以智慧學習環境為技術支撐、以智慧教學法為催化促導、以智慧學習為根本基石。

智慧課堂的構建及其應用分析

泛在網絡以及移動通信技術和設備的不斷發展和完善，使利用隨身攜帶的智能終端進行無時無刻、無處不在的學習成為可能，這也為智慧教育環境的建設奠定了基礎。智慧教育環境有很多種，包括智慧教室、智慧校園、智慧圖書館等正式的教育環境，以及智慧家庭、智慧社區、智慧探究基地等非正式的教育環境。這里對智慧教室的組成做了簡單分析。

如圖2所示，智慧教室包括社會化云平臺、網絡、電子白板、電子書包、交互電視、教師、學生。其中社會化云平臺包括云資源（各種多媒體素材、微課素材等）、云教學、云學習、云管理。教師可以在云資源中下載并選取合理有效的教學材料，然后在云教學中進行備課、指派與批改作業、生成班級診斷報告。學生則可以在云平臺中記電子筆記、回顧學習歷程、接收診斷報告、進行補救學習。同時在云平臺中，教師也可以與學校管理單位、學生進行交流互動。在智慧課堂中，教師通過電子白板進行知識呈現，學習小組與學生個體可以通過交互電視與電子書包進行協作學習以及與教師的互動。其中學生的課堂任務以及作業可以通過網絡上傳到云平臺，教師登錄到云平臺中進行批改診斷，再通過網絡發給學生。

這樣的智慧課堂有以下幾個特點：①減輕學習者認知負載，使其可以用較多精力在較大的知識粒度上理解事物之間的內在關系，將知識學習上升為本體建構。②拓展學習者的體驗深度和廣度，從而有助于提升學習者的知、情、行聚合水平和綜合能力發展。③增強學習者的學習自由度與協作學習水平，從而有助于促進學習者的個性發展和集體智慧發展。④給學習者提供最合適的學習扶助，從而有助于提升學習者的成功期望。

智慧教育有效提升數學學習

數學學科是小學最基礎的學科，它具有內容抽象、邏輯嚴密、應用廣泛等特點，在智慧教育理念的指導下，教師可以通過智慧教育來培養學生的抽象思維能力，讓學生學會思考、主動探究。

首先，以任務驅動式教學方法入手，提出實際生活問題，激發學生探究解決問題的興趣，主動去探究體驗。其次，教師利用信息技術創設更加生動的智慧情境，提供有效的智能探究工具和豐富的學習資源，讓學生產生好奇，主動探究其中緣由。在智慧教育過程中，教師要注意引導學生而不是指導學生，要讓學生學會自己思考，完成意義建構，擴充自己的思維圖式。再次，教師要引導學生對學習過程及思維方式進行反思總結，并對學生的自主探究過程進行評價反饋。這樣學生就會在智慧環境中透過現象看到問題的本質，這樣的反思式思考會強化訓練思維，才會真正做到教師智慧地教、學生智慧地學。

案例設計

《組合圖形的面積》教學設計

1.教學內容分析

本課是北師版小學數學五年級上冊第五單元的內容――組合圖形的面積。是在學生已經學習了長方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計算的基礎上，進一步探討研究求組合圖形面積的方法，培養學生能夠結合實際情境來解決具體問題，有利于發展學生的空間觀念。

2.教學對象分析

根據學生已有的生活經驗，通過直觀操作，對組合圖形的認識不會很難，因為在第二單元學生已系統學習了平行四邊形、三角形和梯形的面積的計算方法，尤其是滲透了轉化思想，這些都為本節內容奠定了基礎。在此基礎上學習組合圖形面積，一方面可以鞏固已學的基本圖形，另一方面能將所學的知識進行綜合，提高學生綜合能力。

3.教學目標

知識與技能目標：通過完成顯示生活中與圖形面積相關的具體任務，發現、探索計算組合圖形面積的多種方法，感受轉化思想。

過程與方法目標：能根據各種組合圖形的條件，有效地選擇計算方法并進行正確的計算。能運用所學的知識，解決生活中組合圖形的實際問題。

情感態度與價值觀目標：通過現實的數學活動，培養方向意識，體驗數學與生活的密切聯系。激發學習興趣，培養認真學習的態度。

4.教學重點、難點

重點：掌握組合圖形面積的計算方法。

難點：把組合圖形轉化為已經學過的基本圖形。

5.教學過程

①情境引入。教師在師生互動教學平臺上，通過創設動畫情境，給學生安排打掃公共區的任務。

設計意圖：創設動畫情境，可以幫助教師解決問題。

②獨立探究，合作學習。如圖3所示，課件中呈現三個組合圖形，給出必要的數據。教師讓學生自己選擇圖形進行分析探究，可通過任意輔助線分或補，小組討論分析的方法。根據學生的回答，教師適時引導，并推送每個圖形不同的解決方案。學生分析圖形的特點及方法。

設計意圖：通過教學平臺中的工具軟件，讓學生分析探究每個圖形不同的解決方案，從而激發參與熱情，引發深度思考，體驗成功的喜悅。

③自選圖形，鞏固練習。課件出示隨機抽取動畫來激發學生學習興趣，抽到第幾組，學生就進入第幾組的題庫。學生完成后，還可以根據自己完成練習的情況，再進入挑戰組進行練習。

設計意圖：學生通過自選題庫，既達到練習、鞏固的目的，又滿足了不同程度學生的學習需求。

④學以致用。數學源于生活又回歸生活，教師通過課件出示情境，讓學生用學到的知識解決生活中的難題，達到教學的目的。

設計意圖：通過解決實際生活中的問題，讓學生感受數學在生活中無處不在，激發學生學習數學的興趣。

第4篇：智慧教育的特點范文

關鍵詞: 教育實效性 教育智慧 開發利用

教育是雙邊活動,對于教師而言,樹立牢固的職業道德觀念,具備扎實的專業知識、豐富的教育理論是遠遠不夠的,面對教育環境的變動性,教師還需要有豐富的教學智慧來提升教育經驗。教育智慧的開發利用是強化提高教師教育“實效性”的有效途徑。

一、教學實效性與教育智慧的涵義及關系

教育“實效性”簡而言之就是提高教育效果,即解決有效性的問題。教育智慧是教師具有的教育理念、教育意識、教學能力、教學藝術在面臨復雜教學情境時所表現出的一種敏感、迅速、準確的判斷與行動的能力。

教育智慧是教育情境中的智慧性行動,是教育的實踐語言,是教師對教育情境即刻的投入。它意味著教師在教育情境中身心能夠保持瞬間的、積極的一致行動。這種積極的狀態在提高教師教育“實效性”的過程中是極為重要的。強化提高教師教育“實效性”就必須高度關注教育智慧的開發利用。

葉瀾教授在《新世紀教師專業素養初探》中提出“教師的教育智能”這一類似的概念,并認為具有教育智能是未來教師專業素養達到成熟的標志,它既是諸方面專業要求在教師身上實現綜合的結果,又是教師長期全身心地投入教育實踐,不斷反思、探索、創造所付出的心血的結晶。教師的教育智能集中表現在教育、教學實踐中,具有敏銳感受、準確判斷變動過程中可能出現的新情勢和新問題的能力;具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智;具有根據對象實際和面臨的情境,及時作出決策和選擇,調節教育行為的魄力;具有使學生積極投入學校生活,熱愛學習和愿意與他人進行心靈對話的能力。教師的教育智能使教師的工作呈現出自如的狀態、和諧的美,進入到科學和藝術結合的境界,充分展現個性的獨特風格。教育對于教師而言,不僅是一種工作,而且是一種享受。[1]

二、從教育智慧的構成和特點入手,分析當前教師教育智慧存在的問題

教育智慧是由教育情感、教育體驗、教育判斷和教育技巧構成的。其主要特點是:情境性、復雜性和實踐性。

教育情感是指教師向學生的多種正面的、積極的心理傾向的反映,包括:教育道德感、責任心、同情心,以及樂觀、幽默、坦誠、公正、開放、自信、富有朝氣和活力的個性品質。優秀教師對學生的教育情感往往與持久的耐心和執著的恒心相聯系,在堅持不懈的努力中一次次尋找最佳的教育時機。教育體驗是教師對學生的充分尊重理解與“感同身受”,在此基礎上構建師生相互信任的平臺,形成理想的師生關系,自然也能獲得良好的教育效果。教育判斷是教師的教育知識、思維能力、機智應變等多方面的表現。教育技巧包含一定的技術和不拘泥于技術條件的想象、獨具匠心的創造。充分掌握了教育技巧的教師,不僅善于抓住教育時機,而且善于運用各種技術條件和豐富的想象力、創造力來發現和創造教育時機。這樣的教師才是最富有教育智慧的教師。

這些因素都是動態的,因此,教師在教育過程中常存在以下的問題。

1.缺乏明確認識,教育智慧只是零散、粗淺的教育經驗。

在教育過程中教師常能“急中生智”解決某些問題,“急中生智”是教師教育智慧的具體體現,是教師教育經驗累積的結果。但這些“急中生智”只是零散、粗淺的教育經驗,還沒有上升為系統的理論。

2.教育智慧只關注教師的教學效率,而忽視對學生的人文關懷。

教師在設計教學過程時,不僅要全面體現課程標準和課本內容,而且要符合受教育者的發展需求,貼近學生的現實生活。不能忽略學生的思想情感發展需要,淹沒學生的學習熱情、思想的火花、生命的靈動。教師在傳授知識時必須掌握多種教學技巧并靈活運用,在具體的教學情境中恰當地選擇某種教學策略,加強學生對知識的理解和掌握。教學是不能以一種統一的規范來要求的一門藝術,它充滿了教師的個性色彩。在教師的教育智慧中凝聚著個性化的師愛或教育愛。“一個真正的教師永遠是一個個性,一個鮮明的個性,獨具一格的個性”。[2]教師可以從學生的表情、動作、語言等了解學生的思維發展,挖掘學生的特長,根據這種發現因材施教,促進學生全面、個性發展。

3.教育智慧停留在被動應對突發狀況階段,沒有發揮其在促進教師自身發展上的積極作用。

教師在教學過程中,一方面,要用自己的智慧、情感進行教學,不僅要有計劃系統地傳授知識,而且在傳授知識的同時要用自己的智慧引導和開啟學生的思路,用自己的情感引發和激發學生的情感。另一方面,可以根據學生的需要、興趣、特長去實施教學而又不游離在規定的教學結果之外。教師在追求教學效率的過程中也是不斷積累教育智慧、對自身進行認識和創新的過程。教師在發展學生的同時能發展自身的教育智慧,而這些教育智慧也能成為促進教師發展的動力。

三、開發利用教育智慧,促進教育“實效性”提升

1.教育反思總結――教師智慧成長的沃土。

實踐反思模式是面向未來的教師教育的基本模式。即:實踐+反思=教師成長。教師在反思中的主動者地位,對其提高專業智慧,尤其是一種實踐型的智慧起到了不可低估的作用。

反思是教師提高教學技能技巧的有效手段之一,這是教師借助行動研究、探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題,不斷提升教學實踐的合理性,使自己成為理想型教師的一種方式。教學反思的具體方法很多,如撰寫反思日記、教學后記等,寫下自己的經驗并與他人相互交換、共同分析,有針對性地改進教學。這對提高教師群體教學和促進教育研究都極為有利?！敖逃涷灥膶嵸|,也就在于教師每一年都要有些新的發現,而在這種發現新事物的志向中,也才能發揮教師的創造力”。[3]教師不斷地在經驗中反思,在反思中創造,也必將促進教師走上專業發展的道路和實現理想型教師塑造的愿望。

2.教育研究分析――教師提升教育智慧的途徑。

教育經驗不是智慧,但卻可以為教育智慧的形成提供相應的土壤。只有教師通過教育研究,才能使教育經驗上升到教育智慧。教師教學中的創造性也為教師參與研究提供了良好的支持。隨著教師研究的深入,對教育現象的分析也越來越透徹,對教育的預見性也會增強,教師所能發揮的創造性也越大,而這些對成為一名高效的教師起著不可低估的作用。

“教師成為研究者”有其必然性和可行性。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務。你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！盵4]教師專業化的要求使教師必然要走上一條專業發展的道路,教育研究就是途徑之一。教師有著天然的研究場所和最直接的研究對象,又為其成為研究者提供了極大的便利,也是教師專業發展的最佳途徑。在研究中,教師可以使自己擁有的教育理論與教育實踐有機地結合起來,從而更好地理解課堂和改善教育實踐,不斷擴展自己的專業知識和能力。教育科學本身的特點,以及教師作為教育教學實踐者的地位也為教師成為研究者提供了可能性。教師的主要活動場所是教室,而教室是檢驗教育理論的最佳的實驗室,課堂中遇到的問題正是教育科學需要解決的問題,這給教師進行科學研究創造了極好的條件。

3.終身學習開發――教師豐富其智慧內容的基石。

優秀教師成長的經歷顯示,教師的成長是不斷地學習與反思后的結果。不斷的學習不僅豐富了教師的學識,而且豐富了教育的智慧。所謂的“術業有專攻”,教師不僅要有學問,而且要對學術、專業有專門的研究,這也是教育智慧形成的基礎。從教師作為個體的角度而言,教師必須是一個不斷發展的個體。只有教師在孜孜不倦的學習中,才能得到源源不斷的智慧的支撐。

教師的教育智慧,應該是教師在其豐富學識基礎上經過長期的教育實踐形成的,是教師反思與感悟的結果并應該成為教師終身發展的動力源泉。教育智慧是教師專業知識、專業技能和專業情意三方面素養的有機結合與綜合體現。它生長于教師的教育實踐之中,又運用于教師的教育實踐。

教育智慧表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。作為教育的一種內在品質,它滲透、內化于包括師生教育活動及教育目的、教育價值、教育過程、教育環境、教育管理在內的教育的一切方面。由于教師是教育目的、意義、價值、任務的直接體現者、承載者和實踐者,是教育活動的組織者和主導者,因此在具體的教育行為中,教師必須用豐富的教學智慧來提升教育經驗,開發利用教育智慧,以強化提高教師教育“實效性”。

參考文獻:

[1]葉瀾.新世紀教師專業素養初探[J].教育研究實驗,1998,(1).

第5篇：智慧教育的特點范文

一、班主任教育智慧的一般理解

當“智慧”出現在教育活動中，就形成了“教育智慧”，“教育智慧與其說是一種知識，不如說是對孩子的關心”，是一種指向人的心靈、情感和身體的關心。① 缺乏教育智慧，班主任在實踐成長中就缺乏透過瑣碎去追求精深、透過雷同去追求個性的意識和能力。因此，我們總感覺到許多班主任還缺少一些什么，也許就是一種思想、機敏與靈氣，一種能讓人豁然開朗、如沐春風，能汩汩流淌于學生心田的教育智慧。教育智慧取決于一個人的學識修養、心性修養與品行涵養，而這些都離不開長期的書香浸潤與實踐積累。我們在做學生工作時，光有一顆愛心是不夠的，還得有智慧和方法。愛心是基礎，也是我們要給學生的內容，但是如果缺乏正確的方式方法，再好的愛心也沒有效果。因此，好的班主任，一定是注重對學生工作的謀略和方法的。

“教師的教育智慧集中表現在教育教學實踐中：他具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智；具有根據對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧是他的工作進入到科學和藝術結合的境界，充分展現出個性的獨特風格。教育對他而言，不僅是一種工作，也是一種享受?！雹?智慧的課堂教學需要智慧型教師，同樣，智慧的班級管理也需要充滿智慧的班主任。班主任是學生成長的引導者、促進者和自我成長的反思者、實踐者。班主任的教育智慧，應該是立足班級實際、主動駕馭教育規律，將自身智慧與先進教育思想融為一體并將教育科學與藝術高度融合的產物，表現為有深層思考，有價值追求，有人文關懷，有較高的悟性，有敏銳的洞察能力，在學生成長與個人成長歷程中扮演仁者與智者的雙重角色。因此，在班級管理和師生對話過程中，應當引導班主任體味教育情結、反思教育行為、激發教育靈感，從而生成教育智慧。

二、班主任教育智慧的過程認識

智慧的教育培養出智慧的人，有智慧的教師培養出有智慧的學生，而有智慧的班主任帶出有智慧的班集體。作為教育的一種內在品質，班主任的教育智慧是滲透、內化于包括師生教育活動及教育目的、教育過程、教育環境、教育管理在內的教育的一切方面的，體現在管理實踐的解讀、互動、反思過程之中。

1.解讀學生的智慧

教學的目的之一在于促進學生智慧的發展，而這一目的的實現程度取決于教學過程中人類的經驗――公共知識和學生個體經驗之間的適切性。在教學適切性的概念框架內，反思實際教學中學生精神世界中普遍存在的“空洞的抽象”等問題，將有助于我們對“信息、經驗、知識與智慧”的關系問題獲得新的理解。③ 在學生智慧發展過程中，不僅需要教師教學智慧的轉變，同樣有賴于班主任教育智慧的熏染，重新建構公共知識和學生個體經驗之間的適切性。班主任要善于解讀學生的智慧，看到學生當前的優點與缺陷，預見到學生將要達到的發展區，透過現象，看到事物因果之間的聯系點，從而引發思考，生成問題。如“好學生”真的一切都好嗎？班級活動中的師生互動為什么有時受阻？個別同學的自尊心是怎樣受到傷害的？等等。捕捉到了問題要進一步對問題的性質、特點以及解決的價值和意義進行確認，“要認清解決問題對產生問題的對象本身有什么價值意義，同時還要注意認清對周圍其他人有什么教育與影響”。④ 有了對問題的把握，下一步便是著手尋找對癥下藥的良方了。值得注意的是，班主任要明白自己工作的出發點和歸宿，他所追求的是一種適合孩子發展的教育，不是以出現自己期望的結果去斷定真偽，更不是追求適合自己教育的孩子，而是以科學的原理去建立適合兒童的教育智慧。

2.師生互動的智慧

創設基于師生交往的互動、互惠的師生互動關系，是新課程改革的一項重要任務。師生交往的本質屬性是主體性，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。在班級這個學習共同體中，班主任是教師教學的成員，同樣在學生的語言表達與溝通交往等能力的塑造與培養中起著重要作用。學生個性的形成，學生交往習慣的定型，與班級活動、師生交流的影響是分不開的。學生的學習，就是在合作文化的環境中，通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴來形成學習方式的變革，共享經驗知識，實現自我超越。班主任除了他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一個交換意見的參與者，一個幫助發現矛盾問題，而不是空洞說教、拿出理論真理的人。比如班主任可以利用課間、班會和學生一起活動、談笑；利用學習問題和學生一起溝通思想，了解情況；利用放學后的時間和學生談心、交流；學生打架了，能靜下心來了解情況，把事情交給學生自己處理，往往會有意想不到的效果。在這樣的師生關系中，學生會體驗到自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生智慧與情感體驗。

3.管理反思的智慧

杜威在《我們怎樣思維》中強調，反思是對任何信念和實踐進行積極的、持續的和仔細的考慮行為，涉及到直覺、情緒和激情，是理性和情緒交織的行為，其中虛心、責任感、全心全意是反思的有機組成部分。⑤ 教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。但現實中，許多班主任對自身積累的經驗和智慧不夠重視，甚至忽視，管理中缺少實踐性反思，造成班級管理上的“失語癥”。這是一種不正確的傾向，長期發展下去，會嚴重地影響班主任教育智慧的形成和專業成長。

智慧的形成是一個長期的過程，班主任的教育智慧的形成更多的還是需要結合自身實際，通過自覺的反思、提煉來實現。因此，最值得班主任珍視的就是他在長期班級管理中所積累的經驗和體驗，在借鑒和審視的基礎上，重視自己的經驗，要看到自己的長處和不足，在總結和反思下促進智慧的生成。美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經驗＋反思。在吸取專家經驗的同時，通過反思的長期積累，必有“聚沙成塔、集腋成裘”的收獲。當反思成為一種習慣時，班主任們也許會驚奇地發現，自己也有專家的智慧，也有成為專家的機會。其次，班主任進行教育科研的時間少、困難大，因此，應該逐步養成科研的習慣，比如平時通過班主任敘事、個案分析等形式進行文本研究，通過寫反思日記、心得體會、隨筆、填寫表格等多種形式對自身參與學生活動或研討會的過程、效果進行認真的自我反思，以便能夠快速地接收、探索、創新和應用新的班級管理思想，為反思性實踐的實現提供前提。應該注意的是，不要一開始就給自己設定一個很高的目標，要結合實際情況，從班級教育管理實踐的點滴做起，再提煉、深化；如果本身沒有達到一定的理論高度和認識高度，卻非要提煉，那是徒勞的。

三、班主任教育智慧的修煉與生成

專業化是班主任持續發展的動態過程。教育智慧是在不斷的實踐與反思過程中逐漸形成的，是班主任專業化的重要因素。班主任通過自身的行動與實踐反思，與其他的班主任、教育管理專家共同探討、學習、研究，并在體驗中提煉智慧，進而提高自身管理水平，這是班主任教育智慧形成的重要途徑。

1.在行動中內化教育智慧

作為一名追求教育智慧的班主任，要堅持在行動中研究與探索，隨時注意敏感地捕捉和科學地確認班級管理中的各種問題，在特定場景中探索解決問題的方法，同時還要將對解決問題的過程始終指向對人的教育和培養，指向對某一教育現象的影響和改變。第一，班主任教育智慧的形成離不開實踐，但這種實踐是帶有行動研究性質的實踐。班主任主動觀察學生成長過程中的細節，接近學生生活，通過對實際案例的解讀，運用復雜性思維方式對教育事件進行理解，發現或搜尋這一教育事件背后隱藏的教育問題、理論假設，并做出相應的價值判斷和取舍，獲取一些實踐性知識。同時，將自己的內在知識顯性化，進行檢驗和修正，從而與理論知識架構有機融合。第二，要充分認識到班主任工作的創造性與復雜性，把工作重心放在了解研究學生上，根據學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創造性的德育方法，用最少的時間和精力去獲得最佳的教育教學效果，實現德育過程的最優化。教育方法掌握得當，往往能取得事半功倍的效果。第三，掌握教育科學研究的方法，在研究、了解學生的基礎上去教育學生，運用科學的教育理念創造性地指導班級工作，內化實踐智慧，努力使自己成為一名“科研型”班主任。

2.在互動中汲取教育智慧

班主任作為影響學生成長過程的重要人物，應該能夠在教育活動的瞬間采取機智的措施，而這種教育行動既是“充滿智慧”的，又是“未加思索”的，能夠采取這種教育行動的班主任就是有教育智慧的班主任。這種智慧可以在交流互動中得到分享與借鑒，使更多的班主任享受到這種教育智慧帶來的良好效果的欣慰與領悟?；邮墙處熍c教師之間、教師與文本之間、教師與專家之間的對話，通過對話獲得彼此對某一教育問題的深刻認識，形成個體理論知識與實踐經驗的一部分，為指導班級管理實踐提供有效幫助。首先，班主任通過協作交流和同伴互助在班級教育實踐中不斷增強自身的學習能力，共同尋求教育的真諦。在班主任之間創設班級管理活動上的專業切磋與合作學習，達成經驗共享，促進班主任之間的溝通和理解，從而創造一個支持性環境，為促進班主任的專業發展提供可靠的平臺。其次，加強教師與專家之間的相互研討、交流和合作。在這里，班主任與專家群體的互動研究猶如在一個豐富多彩的平臺上，以“他者的眼光”的視角或“推人及己”的路徑來審視教育事件的因果關系。班主任在教育專家的指導下，結合教育理論知識，有目的地對自身的班級管理過程進行嚴謹而理性的觀察和分析，進而汲取教育智慧。

3.在反思中升華教育智慧

美國組織行為學教授大衛?科爾布（David Kolb）認為，有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。班主任在參與活動過程中親自體驗，并與其他個體交流互動，分享經驗。同時，立足實際，班主任通過自我對話，在班級教育實踐和自主學習中不斷強化自己的反思意識，就會產生對那些司空見慣、習以為常的事物進行批判性的審視意向，反觀自身及班級管理中存在的缺陷，并從中體會到班主任工作的價值與意義。但是還要注意打破僅著眼于單因素歸因的定勢，從多方面對自己的教育行為及結果在客觀位置上反復地自我觀察、分析和歸納，進行自我權衡和行為檢驗，正確地歸因，并得出合理、公平的結論，再回到自己的實踐。這樣就可以合理地明確學校班級管理的特點與功能，明確當代班主任應具有的能力素質，提高自身班級管理的技能技巧。因此，班主任應當有意識地去關注班級里發生的一切，敏銳地去觀察課堂發生的事件，就會對一些在特殊場景下發生的不確定現象做出自己的解釋，就會主動積極地去探究班級群體的活動模式，就會逐步地構建屬于自己的、獨特的行動知識。

注釋

①馬克斯?范梅南：《教學機智：教育智慧的意蘊》，李樹英譯，北京：教育科學出版社2001年版，第270頁

②葉瀾，白益民，陶志瓊：《教師角色與教師發展新探》，北京：教育科學出版社2001年版，第26頁

③肖川：《知識觀與教學》，《全球教育展望》，2004年第11期，第13-17頁

④張偉：《智慧教師特征與成長路徑》，《青年教師》，2005年第11期，第42-45頁

第6篇：智慧教育的特點范文

關鍵詞：網絡學習空間;小學數學;智慧課堂教學;策略研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0062-02

教育不斷改革，智慧教育理念被越來越多的老師運用，智慧教學理念改變了傳統的教學理念，為教學提供了新的方法。網絡學習空間在小學數學教學中的運用，應結合真實的教學環境，根據教學實際情況來展開。

一、智慧課堂概述

智慧教育的主要內容就是培養學生的創造性思維能力和解決問題的能力。智慧教育需要借助課堂來實現，所以運用智慧教育理念的課堂被稱作智慧課堂。實施智慧課堂是教育發展的必然趨勢，并且它還加強了技術和教育的交流。

（一）智慧課堂的含義

智慧課堂是在近幾年出現的，對于它的定義并沒有明確規定，曾有教授認為：學習者的智慧可以通過智慧教育得到提高，使得學習者的發展具有全面、協調、可持續的特點，智慧學習環境可以借助信息技術創建。此外，還有學者認為，智慧課堂還具備一定的規定性，例如，思維性、自主性以及多元性和探究性等。根據上述描述，可以得出智慧課堂的主要工作就是鍛煉學生的智慧能力，并且在培養過程中借助信息技術。

（二）構建智慧課堂的技術路線

一個好的智慧課堂決定著是否能夠實現智慧教育和學生智慧的好壞。實施智慧教育要求學生能夠喜歡學習，熱愛學習，在學習中能夠感到快樂。所以智慧課堂的特點是，轉變了學生學習方式，活躍了課堂氛圍。因此，智慧課堂的技術路線就是：從日常學習問題出發，并針對問題運用智慧教學理念結合智慧教學目標，開展相應的教學活動。

二、網絡學習空間在小學數學課堂教學應用中的不足

盡管網絡學習空間運用在教學中有很大的優勢，但是結合實際的教學工作，依然可以發現網絡學習空間還是存在一定的不足，網絡學習空間下的小學數學教學中的不足主要表現在教學設計和教學實施以及教學評價三個方面。

（一）教學設計中存在的不足

通過對教師的教學設計研究發現，盡管老師運用了網絡學習空間，但是教師們的運用方式只是簡單地把課本中的教學資料上傳到網絡空間，供學生查閱。而我國當前網絡學習空間的運用還沒有普及，還在沿用傳統的教學模式和方法，并沒有因為網絡學習空間而發生重大改變。同時網絡學習空間改變了傳統的學習方式，它解決了地域和時間限制師生進行學習的問題。使得信息間的交流更加方便快捷。但是這樣也減少了老師和學生面對面的交流時間。

（二）教學實施中存在的不足

完成了教學設計，就開始展開教學實施工作。教學實施中主要存在以下不足：網絡學習空間的應用過于形式化，例如在《圓的面積》的學習中，老師僅是復制教材上的習題以及相關內容到網絡學習空間，這樣就使網絡學習空間的應用過于形式化，與傳統的教學沒有本質區別。在實施教學工作時，教學活動和教學環節沒有結合網絡學習空間的特點，不善于利用網絡學習空間的其他教學工具進行輔助教學，對網絡空間資源的利用率不高，造成了資源浪費。

（三）反思和評價中存在的不足

有些老師在完成教學工作后，會對自己的教學進行反思并給予客觀的評價，但老師對自己的教學工作往往只是系統地進行評價，并沒有深入研究。例如，《不規則物體的體積》的學習中，老師把練習題上傳到網絡學習空間中，在第二次課堂上，老師只是在第一次上傳的基礎上增加相應的資料，忽略了網絡學習空間的其他功能。另外，老師往往忽略了學生在網絡學習空間上的學習記錄以及交流，查閱學習記錄可以掌握學生的學習情況，這樣老師可以有針對性地對學習進行輔助。

三、基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究

教育改革要求，教育應結合信息技術，加強信息技術和教育之間的交流。網絡學習空間有利于促進教育和信息技術之間的融合?；诰W絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略可以從以下方面進行研究：

（一）教學目標以培養智慧型學習人才為主

智慧型學習人才的標準是：能夠創造性地學習，并且有自己的學習方法。網絡學習空間可以為智慧型人才提供良好的平臺，因為網絡學習空間要求學生自主進行學習，師生之間的交流也不受地域和時間的限制，但是在設立智慧課堂的教學目標時應該以學生為中心，幫助學生建立屬于自己的學習方式。

例如，一年級《認識時間》，傳統的教學，教學目標會根據教學內容，把教學內容分為幾個小部分：1.讓學生認識鐘表，其中包括鐘表的構成，以及對指針的區分，這樣學生對鐘表進行簡單的認識，了解鐘表的構成;2.讓學生在認識鐘表構成的基礎上，學會認識整點時間。

在智慧課堂上，可以將課堂優化為：1.學生能夠認識鐘表上的時間，并且認識分針和時針以及秒針，知道分鐘走一圈，時針就要走5小格（一大格）;2.學生掌握時間的讀法，對于鐘表應該先讀時針，再讀分針，最后是秒針，學生可以掌握快速讀時間的方法，分針在“3”表示一刻（15分鐘），在“6”表示半點。

（二）用問題或任務引導學生學習

問題或任務可以激發學生的思考和表現欲望，在進行智慧課堂時，老師可以通過設置問題或者布置任務的方式展開。但是在設置問題或者布置任務要適合學生的能力，不要太超過學生的能力范圍，這樣不僅不會激發學生的思考和表現欲望，還會挫傷學生的積極性。但是也不能太過簡單，因為過于簡單會讓學生覺得沒有挑戰性。設計的問題或布置的任務要兼顧開放性和趣味性的特點，同時注重問題及任務的開放性，促進學生創造性思維的發展。

例如，二年級數學廣角：“數的組合”中的問題是1、2、3如何組合成不同的兩位數。盡管這樣會激發學生的創造思維，但是為了引起學生的注意，可以通過故事的是形式展開教學，這樣更利于學生的學習。

師：同學們，今天老師為大家帶來了3只可愛的小動物，你們看它們是誰呀？（邊說邊貼出動物頭像：小刺猬、小鴨、小雞）小刺猬、小鴨和小雞三個好朋友今天準備到企鵝博士家去做客，可是剛走了一半路，突然下起雨來，它們三個只有小鴨和小雞帶了傘，小刺猬沒帶傘，怎么辦呢？

學生可能出現的答案有：1.小雞和小刺猬拼一把傘，小鴨自己打一把傘。2.小鴨和小刺猬拼一把傘，小雞自己打一把傘。3.小鴨和小雞拼一把傘，小刺猬自己打一把傘。

學生回答時，教師把相應的動物頭像貼在傘的下面。

師：大家想的辦法都不錯。三只小動物和你們一樣試了上面這三種方法，可最后它們選擇了第3種方法，你們知道這是為什么嗎？原來，當它們開始用前面兩種方法時，沒走幾步，小刺猬身上的刺就把小鴨和小雞刺疼了，所以只能選擇第3種方法。

（三）結合學生的情感變化

學生也是存在感情的，在教學中注意學生的情感變化，能夠讓教學起到事半功倍的效果。學生之間也存在差異，所以要求教學結合眾多學生的需求，例如有些學生的問題比較多，所以就要給學生準備更多的資料等。

四、結束語

網絡學習空間有利于小學數學智慧課堂的構建，同時加強了信息技術和教育的交流，給教育帶來了重大的改變，更好地實現教育的偉大藍圖，在教學中，教師利用網絡學習空間，增加了學生的學習方式，為學生的學習提供了更多的資源。

參考文獻：

[1]管玨琪，蘇小兵，郭毅，祝智庭. 電子書包環境下小學數學復習課教學模式的設計[J]. 中國電化教育，2015，（3）.

第7篇：智慧教育的特點范文

教師隊伍建設：智慧與愛的融入

“智愛教育”要求教師研精畢智、潛心以愛。研精畢智，即深鉆精研，全力思考;潛心以愛，即全心全意，以愛育人。同時，研精畢智、潛心以愛作為我校教師的教學風尚，是智慧與愛的融入，是教師用“智愛”詮釋、實踐教育，也是造就一支高水平教師隊伍的保障。所以，學校倡導人人做“智愛型”教師，不斷創新教育智慧，且具備“四愛”，即愛的情感、愛的行為、愛的能力、愛的藝術。

學校為提升教師團隊凝聚力，成立“曬曬我的周幸?！卑鎵K;為提升干部隊伍引領力，啟動“北家講壇“項目;為給青年教師搭建學習展示的平臺，成立青年委員會。學校在團隊中深化落實辦學理念，強調“智愛精神”，已初步完成“智愛教師團隊”建設，并對優秀“智愛團隊”予以表彰。

課程建設規劃：智慧與愛的體現

體現智慧與愛，形成課程文化，是“智愛教育”的一項重要工作?！爸菒劢逃钡恼n程設計在國家課程、地方課程基礎上，依據地域特點和教師、學生的實際情況，開展多學科、有針對性的課程。依據課程規劃，學校開展豐富多彩的各項學習活動，滿足了不同學生的興趣與愛好，并對學科間內容進行整合，使課堂教學高效優化;通過以“數字化校園”為依托的課程――特色電視臺，學校將獲獎節目、特色節目進行匯編，成為“智愛教育”育人的特色課程。學校還制作了《漁陽探秘》，記錄地域文化。

“智愛教育”課程引領課堂繼承實驗二小“三段式”教學模式，即課前參與―課中研討―課后延伸，體現開放性，體現大教學觀，體現大教育觀，并在教學過程中落實實驗二小課堂文化――生本、對話、求真、累加，進一步涵養總校辦學思想，追求教學工作的精神氣象，體會動態發展。

校園文化熏陶：智慧與愛的浸潤

“智愛教育”理念著力營建校園文化，通過環境潤澤，將每一名師生培育成為兼具懷柔情、首善心的世界人。從國學經典的鈴聲誦讀，到三幢樓名的設計――勵耘、文慧、健翔，從一花一木的栽植，到班級書香、教室文化與現代閱覽室的建構，處處都是智慧與愛的浸潤。

“智愛教育”理念下的校園文化，無論是一條標語、一塊雕塑，或者是一面浮雕、一幅圖案，均體現智慧的思考、親切的關懷。尤其在文慧樓分層設計的活動區――“英語角”，別致新穎;“閱讀區”，智慧飛揚;“才藝天地”，異彩紛呈;“心靈花園”則是休憩、暢談的最佳場所。校園文化因智慧與愛的浸潤而豐厚，校園文化讓學校成為學生向往的地方，成為教師實現人生夢想的地方。

學生全面發展：智慧與愛的培育

我們依據“智愛教育”辦學理念，以樂學、向學為準則，以減輕學生過重負擔為前提，促進學生全面發展。目前，“智愛教育”理念下的學校減負工作已在全市成為典型。我們以“英語嘉年華”“社團節目匯演”等形式進行個人才藝匯報。匯報中，英語情景劇、英文演唱、書法、篆刻等令參觀者對學生贊嘆不已。

第8篇：智慧教育的特點范文

作為一名從事教育教學與研究工作20多年的教師，周國華博士等人的《如何做班主任工作：一門關于愛與智慧的藝術》是這種延續思考的又一新作。通讀全書，給人留下了四個突出的印象。

一是智慧更勝于愛的班主任工作命題。作者指出，誠如“沒有愛就沒有教育”（夏丏尊）所言，教育是一門愛的藝術。但是，僅有愛就行了嗎？“單單愛孩子”只是高爾基所說的“母雞式”的愛，而教育“或許如柏拉圖所言，是一種心靈的轉向”，不僅僅需要愛，更需要智慧。沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于有了教育，這也是真理。教育僅僅靠愛是不夠的，還需要智慧，即在正確的時間、正確的地點以正確的方式做正確的事情。班主任不僅要愛學生，更要智慧地去愛、科學地去愛、藝術地去愛。智慧更勝于愛道出了班主任工作的真諦。

二是基于工作對象的班主任工作智慧。作者認為，班主任要履行好崗位職責，首先必須對其工作對象有一個清楚的認識。然而，班主任工作的復雜性使得現實中不可能一一列出所有的工作對象。因此，作者并“沒有追求‘大而全’”，而是抓住必不可少的、特別重要的班主任工作對象，即“作為個體的學生、作為整體的班級、作為職業的工作關系或公共關系、作為行為正當合法的法律倫理及作為智慧創生的前人經驗”五個方面。與之相對應的工作智慧依次為育人智慧、管理智慧、人際智慧、法律智慧和間接智慧。這五大智慧構成了本書的整體框架。

三是利于激發班主任智慧生成的閱讀體例設計。這是本書的一大創新。我們知道，知識可以從書本中獲得，但智慧卻只能在實踐中產生。既然書本不能直接給予讀者智慧，那么，能否設計成更有利于激發讀者的智慧生成呢？基于此，作者將每一章節設計成由“情景模擬”“案例引導”“知識鋪墊”和“智慧啟迪”四部分組成，它們之間相互聯系、上下銜接、前后呼應，構成了激發讀者智慧生成的“反應鏈”。首先，“情景模擬”站在班主任的視角上創設實際工作中班主任經常會遇到的場景，以此提高讀者的情景感——“我遇到過此類情況嗎？”其次，“案例引導”選取與上述情景有關的其他班主任的工作實踐，以此激發讀者的積極性思考——“如果是我，我會怎么做？或者是，我曾經是如何做的？”再者，“知識鋪墊”提供與案例有關的知識背景，便于讀者加深理解，提高反思能力——“這樣做是否合情、合理、合法？”最后，“智慧啟迪”在評析上述案例并比較與之相關的其他案例的基礎上，以畫龍點睛之筆列出與此情景或案例相關的名言警句，以期能與讀者的閱讀心得產生思想火花，從而達到激發其智慧生成的效果。如此閱讀體例設計，可謂匠心獨具！

四是兼具“啟迪性”“豐富性”和“時效性”的案例選取標準。這是本書的一大亮點。一方面，本書所選案例都是富于智慧創生的班主任工作實踐，讀者既可借鑒使用，也可加以引用，通過在實踐基礎上不斷探索與創新，有助于激發自己的教育智慧。另一方面，本書選取的“集教育性、社會性與發展性”于一體的教育信息與價值豐富的班主任故事，有助于班主任形成對教育管理的獨特認識。同時，相比于已因時代的變化失去了“正當性和合法性，甚至存在一些誤導可能”的早期班主任工作案例，本書所選的案例則更能“反映當前社會的主流價值，表現當今兒童生活學習的獨特特點”。精挑細選的班主任工作案例，有助于班主任新手獲得間接智慧，激發自己的智慧靈感。

第9篇：智慧教育的特點范文

[關鍵詞] 大數據；智慧校園；教學改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 132

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）03- 0235- 02

0 引 言

教育關乎國計民生，大數據正在走向教育的領地，一個屬于教育的大數據時代已經到來，隨著網絡的發展，新的技術和手段促使中國傳統的教育方式發生了質的變化。大數據環境下，對傳統的教育思維和理念產生著顛覆性的影響，能夠大大地提高教學效率和科研的有效性。“互聯網+”時代，已經從數字化校園發展到智慧校園，智慧校園備受關注，已經成為研究的熱點[1]，智慧校園的建設是教育信息化發展的必然趨勢[2]。以教育信息化促進教育現代化已經成為當前必須具備的思維，教育信息化不僅改變著中國的教育，也在創造著中國教育的未來，信息化的智慧應用已經開始廣泛應用。它既影響學校內部的管理和改革，也驅動著整個教育領域的變革，不僅僅可以用于在線學習，還可以應用于招生、教學科研、學校管理、家校互動、教育決策，還可以進行個性化匹配，照顧學生的個性化需求，關愛每一個學生的成長。

1 智慧校園

1.1 智慧校園的概念

智慧校園是以借助新一代的智能物聯、大數據、移動互聯、商業智能、知識管理、社交媒體等新興信息技術，全面感知校園群體的工作、學習、生活場景特征；并對信息處理加工，從而為師生群體建立智能的教育教學環境和舒適便利的工作學習生活環境，實現可定制的個性化服務需求；打造物聯化、智能化、感知化、信息化的新型校園。智慧校園是對原有的數字化校園的擴展和提升，可以更好地面向學校資源的管理和調度。

1.2 智慧校園的特征

智慧校園要實現將個人擁有的各種資料和信息進行收集、整理、消化吸收、分享和創新，為廣大師生提供一個全面的智能感知環境和綜合信息服務平臺；基于云計算，通過智能融合技術的應用實現對海量數據的存儲、計算與分析；通過智能感知環境和綜合信息服務平臺，為學校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口，來推動學校的可持續創新發展；提供基于角色的個性化定制服務。

1.3 應用

智慧校園應用系統及平臺的建設應根據各個學校的應用實際，購買或開發具有針對性的應用軟件系統或平臺。應用系統及平臺的建設包括應包含網絡教學平臺、科研管理平臺、校展芾硐低場辦公系統和校園服務系統等。這幾個應用系統及平臺統一數據格式和接口，相互間根據通用的標準和規范，彼此信息共享、暢通，從而實現對學校教學、科研、管理、服務相關的數據進行整合、集成，統一管理和控制，實現全面智能化的應用和監管。

2 智慧學習環境

2.1 智慧學習環境的概念

學習環境的要素包括學習者（Learner）、資源（Resources）、技術（Technology）、地點（Location）和情境（Situation）等[3]。物理環境包含一些可以學習的場所，虛擬環境包含各種學習系統和學習社區等，智慧的學習環境是這些系統的資源整合，可以利用系統進行學習、資源利用和智能分析等。因此智慧的學習環境是物理環境與虛擬環境的深度融合，可以讓學習者感知學習場景，還能夠對學習者進行身份識別，為其提供適合的學習資源等，同時可以記錄學習者的學習過程，進行分析和評價，從而達到提高學習效率的作用。總之智慧的學習環境就是利用網絡信息技術，物聯網技術、智能感知技術等，為學習者提供一個集環境、資源為一身的智能的學習環境，為個性化學習的開展提供的強有利的支持。智慧學習環境的基本特征是智能性、人性化、開放性和社會性。

2.2 如何推動教學改革

智慧校園和智慧學習環境是教育信息現代化的熱點問題，與傳統數據相比，大數據具有獨特的優勢，智能化地進行信息的采集、分析和反饋，從而可以適應改變，調整當前的教學計劃，實現因材施教。學習環境中的自然環境因素主要指聲、光、溫度、空氣等，智慧校園中可以進行智能控制，將為學生創造更舒適的學習環境[4]。智慧學習環境使學校的教學更加人性化和智能化，在構建自主探究的學習環境中，對教學質量的提高有重要的應用價值。

（1）未來教室是智慧校園建設中的一個重要成果，它將徹底顛覆學生、家長對傳統教室的想象。未來教室里，只有一個超大電子白板，老師只需用手指，所有的教程就以圖文并茂、聲像結合的形式出現在學生的眼前。而學生只要隨手拎一個“電子書包”即可輕松上課，未來教室最大特色在于互動連結，除了課堂多媒體互動，還可以通過遠程互動系統實現班級與班級、學校與學校之間的高清互動學習，學生就像坐在一個超大公共課堂，分享來自全球最好的老師講座與教學資源。

（2）網絡學習平臺也是智慧校園的一部分，現在校園網、無線網無處不在，學習者可以通過電腦、Ipad、手機等隨時隨地的進行學習，可以滿足不同學生的不同需求。只要有網絡，學生可以在任意場所除了上課、完成作業，教學反饋還以在平臺上與老師或者同學進行遠程互動。

（3）模擬真實的場景進行教學，可以使學生的感知更加直觀，理解更加容易，體驗更加真實，不但激發學生的學習興趣，同時也開闊了學生知識空間和視野。傳統教學會碰到一些局限，比如實驗材料或者器材的缺乏，使一些教學活動無法開展，智慧的學習環境可以采用多媒體數字模擬的方法來演示教學及實驗過程，智能感知的課堂會給學生一種全新的體驗。同時也使教學從知識傳授過渡到培養學生科學素養和信息素養，對提升學生獨立思考和協作交流均有促進作用。

（4）智慧的學習環境中，通過分析系統中記錄的學習過程可以為學習者提供個性化服務定制[5]。即通過統計分析學習者的學習過程，總結出其行為模式特點和學習基本情況，然后為學習者提供合理化的建議和適合的學習資源和課程。大數據提供的數據更加科學和直觀，作出的評價更加準確，對于指導學生的學習更加有效和個性化。同時教育大數據可以客觀地反映教育事實，呈現教育現象，給教育教學改革提供決策參考。高校中的數據具有很高的教學和科研價值，開展高校數據分析的應用可以輔助高校教學管理，改變教育領域傳統的授課模式和學習模式。

3 結 語

我國教育大數據處于起步階段，數據采集網絡處于布局和建構中，在教育決策和教學的運用中也處于摸索階段，大數據人才培養的體系還沒有建立起來。未來十年，是IT時代向DT時代逐步演進的十年。教育信息化需要研究如何讓數據驅動業務，讓數據變成業務。IT時代強調的是“服務”，DT時代強調的是“體驗”。只有治理好的教育大數據才可能為用戶帶來良好的體驗。建立和發展智慧校園是優化教育教學環境、深化教育改革的重要途徑，是未來教育發展的方向。智慧校園作為數字校園發展的高級階段，國內目前尚無成熟案例，而且很多高校在建設中也存在一些問題。智慧校園的建設不是一蹴而就的，而是一個漫長的系統過程。在加強校園網絡建設的同時，也要提高教職工和信息化水平，在總結經驗的同時，考慮自身的發展特點，最終建設適合自身的特色智慧校園，推動教學改革。

主要參考文獻

[1]周文清. 數字時代的關聯主義學習理論研究[D]. 上海：華東師范大學，2014.

[2]熊頻，胡小勇.面向智慧校園的學習環境建設研究：案例與策略[J].電化教育研究，2015（3）.

[3]胡欽太，鄭凱，林南暉. 教育信息化的發展轉型：從“數字校園”到“智慧校園”[J]. 中國電化教育，2014（1）.