管理學(xué)的激勵(lì)機(jī)制精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)的激勵(lì)機(jī)制范文

 

關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制；學(xué)校管理

1　激勵(lì)機(jī)制的概述

在學(xué)校管理工作中，管理的重點(diǎn)是在教職工，提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵也在教職工。但是怎樣才能使在教職工充分發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，怎樣使他們?cè)趯W(xué)校工作中獲得成就感和滿足感，這就要求管理者根據(jù)在教職工的需求和動(dòng)機(jī)來正確適時(shí)地實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，既了解并盡力滿足在教職工的合理需要，關(guān)心他們的切身利益，最大限度地挖掘他們的發(fā)展?jié)撃埽瑢?shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)。

1.1激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵

所謂激勵(lì)機(jī)制就是創(chuàng)設(shè)滿足個(gè)體各種需要的條件，激發(fā)其工作動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和自身目標(biāo)而努力的特定行為。實(shí)際上，激勵(lì)的過程就是需要、動(dòng)機(jī)、行為和目標(biāo)四者相互聯(lián)系、相互作用的過程。其出發(fā)點(diǎn)是滿足個(gè)體的各種需要，只有個(gè)體有某種或某些需要，才能激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)，才能產(chǎn)生為滿足需要而努力的行為，最后才能實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和自身目標(biāo)的統(tǒng)一。

1.2激勵(lì)機(jī)制的有關(guān)理論

近百年來，在激勵(lì)理論這一領(lǐng)域中產(chǎn)生了很多重要理論，并且眾多學(xué)者在這領(lǐng)域取得許多理論成果。主要有1943年馬斯洛提出了需要層次理論、赫爾伯格的雙因素理論、麥克利蘭的激勵(lì)需要理論等。

1.2.1麥克利蘭的激勵(lì)需要理論

美國管理學(xué)家麥克利蘭提出的激勵(lì)需要理論以馬斯洛需要層次理論為基礎(chǔ)并進(jìn)一步發(fā)展而來。他強(qiáng)調(diào)，人的基本需要有3種：即權(quán)力需要、成就需要和歸屬需要。同樣，在學(xué)校管理中也有相應(yīng)的表現(xiàn)。

(1)對(duì)權(quán)力的需要。對(duì)權(quán)力的需要是指一種想使他人按照自己的意愿行事，即想要影響和控制他人的愿望或驅(qū)動(dòng)力。麥克利蘭發(fā)現(xiàn)，具有較高權(quán)力欲的人，通常比較喜歡承擔(dān)責(zé)任，傾向于尋求競爭性的和領(lǐng)導(dǎo)者地位取向的工作環(huán)境，力求對(duì)他人施加影響。在學(xué)校，除了校長，其他許多在教職工也具有較強(qiáng)的權(quán)力需要，他們喜歡在小團(tuán)體內(nèi)樹立自己的威望。

(2)對(duì)成就、歸屬的需要。成就需要是指想要超過或達(dá)到一系列標(biāo)準(zhǔn)，希望把事情做得比以往更好，愿意為成功而努力的驅(qū)動(dòng)力。對(duì)正在進(jìn)行的工作情況，他們希望得到明確而又迅速的反饋，以便及時(shí)地知道是否取得進(jìn)步，另外一個(gè)表現(xiàn)就是他們還愿意接受挑戰(zhàn)，對(duì)自己樹立一定難度的目標(biāo)，以取得更大、更好的績效。他們往往會(huì)給自己樹立—個(gè)高難度的目標(biāo)，一個(gè)完整的計(jì)劃，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)朝著目標(biāo)努力奮斗；具有高歸屬需要的人通常從友愛中獲得快樂，并總是設(shè)法避免因被某個(gè)團(tuán)體拒絕所帶來的痛苦，只是喜歡學(xué)校快樂和諧的集體氛圍。

1.2.2激勵(lì)機(jī)制的其他理論

(1)馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛的需要層次理論，1943年出版的《人類激勵(lì)理論》中就提出了需要層次理論，將人的需要分成5個(gè)層次，從低到高分別是：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。其中，生理需要是人類維持自生存在的最基本需要，包括衣食住行等，只有在生理需要得到滿足的前提下，人才可能去獲得其他需要的動(dòng)機(jī)。一旦安全感被獲得，就不在成為激勵(lì)因素。社交需要是人希望與他人交往，獲得歸屬感的需要。尊重需要包括自尊和尊重他人，就能極大地激發(fā)個(gè)體的工作熱情、創(chuàng)造力；就會(huì)充分挖掘自身潛力，積極創(chuàng)造條件發(fā)展能夠在新的平臺(tái)上到達(dá)一個(gè)新的階段。

(2)赫爾伯格雙因素理論。赫爾伯格的雙因素理論實(shí)際上是工作激勵(lì)理論，他認(rèn)為在工作中，個(gè)體產(chǎn)生良好感覺的因素與產(chǎn)生厭惡感覺的因素是不同的。而激勵(lì)因素則是指與工作內(nèi)容聯(lián)系在一起的因素，如成就感、責(zé)任感等，這類因素的改善，往往能激勵(lì)個(gè)體實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)發(fā)揮其創(chuàng)造性、積極性。

2　激勵(lì)機(jī)制在學(xué)校管理中的重要性

激勵(lì)機(jī)制在管理中的運(yùn)用，是為管理提供更好的手段和方式，是為更好的實(shí)現(xiàn)管路的目標(biāo)。在學(xué)校管理中在教職工處于不斷地學(xué)習(xí)、教學(xué)等一系列的活動(dòng)中，從心理學(xué)的角度看，從事活動(dòng)的動(dòng)力主要是人的需要，這些需要既包括低層次的生理需要，又包括高層次的社會(huì)需要，是人行為的原動(dòng)力，是個(gè)體積極性的源泉。事實(shí)上，人的任何行為的出發(fā)點(diǎn)都是為了滿足某種需要，學(xué)校的在教職工也不例外。

(1)激勵(lì)可以克服“職業(yè)倦怠”，促使在教職工處于一種積極的狀態(tài)中，工作時(shí)思路開闊、思維敏捷、創(chuàng)造欲強(qiáng)烈。但是人長期從事同一份工作，就會(huì)缺乏工作熱情，失去積極性。同樣，在教職工長年累月從事教育事業(yè)，難免會(huì)出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”。要是處于“職業(yè)倦怠”期的在教職工數(shù)量過多，學(xué)校就會(huì)呈現(xiàn)一種缺乏活力的氛圍，這對(duì)學(xué)生健康快樂成長和學(xué)校管理帶來嚴(yán)重的影響。要讓在教職工克服這一致命弱點(diǎn)，用激勵(lì)機(jī)制提高士氣，培養(yǎng)引導(dǎo)在教職工樹立良好的積極狀態(tài)。

(2)激勵(lì)強(qiáng)化學(xué)校在教職工的積極行為，滿足在教職工個(gè)體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)組織管理目標(biāo)。根據(jù)美國心理學(xué)家斯金納的操作條件反射理論，如果人的行為結(jié)果對(duì)他有利時(shí)，這種行為就會(huì)在以后重復(fù)多次出現(xiàn)，相反，人的行為結(jié)果對(duì)他不利時(shí)，這種行為就會(huì)減弱或消失。在教職工的日常工作中，學(xué)校管理運(yùn)用激勵(lì)的方法對(duì)在教職工的積極行為給予及時(shí)的肯定或獎(jiǎng)賞，就會(huì)使這種行為得到鞏固和強(qiáng)化，從而強(qiáng)化在教職工的積極行為。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)校和諧發(fā)展和在教職工發(fā)展這兩方面目標(biāo)，就要通過合理的制度和管理激發(fā)在教職工的潛能、調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，使在教職工的有限能力得到最大的發(fā)揮。在實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的過程中，通過有效地激勵(lì)既能滿足在教職工個(gè)體發(fā)展需要，又能激發(fā)他們的無限潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，真正達(dá)到雙贏。

3　學(xué)校管理中的激勵(lì)方法及途徑

3.1學(xué)校管理中的激勵(lì)方法

在學(xué)校管理中，激勵(lì)的方法有很多，如何運(yùn)用則需要靈活多樣。學(xué)校是個(gè)大集體，在教職工有很多，他們的性格、氣質(zhì)、能力、目標(biāo)各不相同，他們對(duì)權(quán)力、成就、歸屬的需要也不盡相同。因此，只有采取多樣化的激勵(lì)方法才能有效地發(fā)揮他們的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)。

3.1.1目標(biāo)激勵(lì)

在管理學(xué)中，目標(biāo)包括使命、目的、對(duì)象、指標(biāo)定額和時(shí)間。整個(gè)組織可以組成一個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)，包括總目標(biāo)、群體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的整合一致。目標(biāo)激勵(lì)就是通過設(shè)置目標(biāo)來激發(fā)人的動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)人的行為，使學(xué)校在教職工的需要、目標(biāo)緊密地聯(lián)系在一起，以激勵(lì)他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。目標(biāo)激勵(lì)的理論依據(jù)就是根據(jù)人的需要，而人的需要引起動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)導(dǎo)致行為，通過行為達(dá)到一定的目標(biāo)。激勵(lì)的過程就是人的需要、動(dòng)機(jī)、行為、目標(biāo)相互聯(lián)系、相互作用的過程。

第2篇：管理學(xué)的激勵(lì)機(jī)制范文

【關(guān)鍵詞】 財(cái)務(wù)治理；財(cái)務(wù)管理學(xué)；財(cái)權(quán)配置；財(cái)務(wù)文化

一、界定內(nèi)涵：財(cái)務(wù)治理與財(cái)務(wù)管理的概念約定

近年來，我國的財(cái)務(wù)學(xué)者們從不同的研究目的出發(fā)，對(duì)財(cái)務(wù)治理的內(nèi)涵的界定提出了不同的見解。程宏偉（2002）認(rèn)為，財(cái)務(wù)治理是財(cái)務(wù)治理主體對(duì)企業(yè)財(cái)力的統(tǒng)治和支配，即關(guān)于企業(yè)財(cái)權(quán)的安排，它決定財(cái)務(wù)運(yùn)營的目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所采取的財(cái)務(wù)政策；楊淑娥（2002）則把財(cái)務(wù)治理理解為通過財(cái)權(quán)在不同利益相關(guān)者之間的不同配置，從而調(diào)整利益相關(guān)者在財(cái)務(wù)體制中的地位，提高公司治理效率的一系列動(dòng)態(tài)制度安排；饒曉秋（2003）提出，財(cái)務(wù)治理的實(shí)質(zhì)是一種財(cái)務(wù)權(quán)限劃分，從而形成相互制衡關(guān)系的財(cái)務(wù)管理體制；林鐘高（2003）指出，財(cái)務(wù)治理是一組聯(lián)系各利益相關(guān)主體的正式的和非正式的制度安排和結(jié)構(gòu)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，其根本目的在于試圖通過這種制度安排，以達(dá)到利益相關(guān)主體之間的權(quán)利、責(zé)任和利益的均衡，實(shí)現(xiàn)效率和公平的合理統(tǒng)一。以上這些有關(guān)財(cái)務(wù)治理的定義，雖然都從不同角度對(duì)財(cái)務(wù)治理的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，但也不可避免地存在認(rèn)識(shí)偏差。他們要么從制度安排的角度將“財(cái)務(wù)治理”與“公司治理”等同，要么將“財(cái)務(wù)治理”與“財(cái)務(wù)管理”混為一談，或者只強(qiáng)調(diào)財(cái)權(quán)配置的重要地位而忽視其他方面，因而無法全面準(zhǔn)確地理解財(cái)務(wù)治理的內(nèi)涵。

綜上所述，對(duì)于財(cái)務(wù)治理內(nèi)涵的理解，筆者比較傾向于衣龍新（2005）的概括，即財(cái)務(wù)治理就是基于財(cái)務(wù)資本結(jié)構(gòu)等制度安排，對(duì)企業(yè)財(cái)權(quán)進(jìn)行合理配置，在強(qiáng)調(diào)以股東為主導(dǎo)的利益相關(guān)者共同治理的前提下，形成有效的財(cái)務(wù)激勵(lì)約束等機(jī)制，實(shí)現(xiàn)公司財(cái)務(wù)決策科學(xué)化的一系列制度、機(jī)制、行為的安排、設(shè)計(jì)和規(guī)范。這一概念的主要特征就是既肯定了財(cái)務(wù)治理是一種制度安排，又強(qiáng)調(diào)了財(cái)務(wù)治理是對(duì)財(cái)權(quán)的合理配置，同時(shí)還突出了財(cái)務(wù)治理是為了形成有效的財(cái)務(wù)激勵(lì)約束機(jī)制。

我國絕大多數(shù)財(cái)務(wù)管理學(xué)教材都認(rèn)為，財(cái)務(wù)管理是利用價(jià)值形式對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程進(jìn)行的管理，是企業(yè)組織財(cái)務(wù)活動(dòng)，處理與各方面財(cái)務(wù)關(guān)系的一項(xiàng)綜合性管理工作。這一概念的主要特征就是表明財(cái)務(wù)管理是一項(xiàng)管理活動(dòng)，其直接對(duì)象是企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)和企業(yè)的價(jià)值。

從以上對(duì)財(cái)務(wù)治理與財(cái)務(wù)管理的概念約定可以看出，財(cái)務(wù)治理與財(cái)務(wù)管理的區(qū)別主要在于，財(cái)務(wù)治理是一種制衡機(jī)制，其目標(biāo)是協(xié)調(diào)企業(yè)各利益相關(guān)者之間的利益沖突，解決信息不對(duì)稱問題；而財(cái)務(wù)管理則是一種運(yùn)行機(jī)制，其目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值最大化。也就是說，財(cái)務(wù)治理規(guī)定了整個(gè)企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作的基本網(wǎng)絡(luò)框架，財(cái)務(wù)管理則是在這個(gè)既定的框架下駕馭企業(yè)財(cái)務(wù)奔向目標(biāo)。財(cái)務(wù)治理與財(cái)務(wù)管理同時(shí)也存在許多共同點(diǎn)，那就是財(cái)務(wù)治理與財(cái)務(wù)管理的理論基礎(chǔ)具有同源性（都以產(chǎn)權(quán)制度和公司治理為基礎(chǔ)）；財(cái)務(wù)治理與財(cái)務(wù)管理的對(duì)象具有同質(zhì)性（都涉及到財(cái)權(quán)問題）；財(cái)務(wù)治理與財(cái)務(wù)管理具有體系上的統(tǒng)一性（同屬財(cái)務(wù)范疇且都是企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告的影響因素）；財(cái)務(wù)治理決定了財(cái)務(wù)管理的框架和軌道，財(cái)務(wù)治理的模式特征在很大程度上影響財(cái)務(wù)管理的模式特征。

二、財(cái)務(wù)管理學(xué)目前存在的缺憾：基于財(cái)務(wù)治理的考量

“組織財(cái)務(wù)活動(dòng)、處理財(cái)務(wù)關(guān)系”這一概念特征決定了財(cái)務(wù)管理學(xué)的研究應(yīng)從財(cái)務(wù)的二重性：經(jīng)濟(jì)屬性（財(cái)務(wù)活動(dòng)）與社會(huì)屬性（財(cái)務(wù)關(guān)系）相結(jié)合來進(jìn)行考察。但現(xiàn)實(shí)情況是，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理學(xué)僅從數(shù)量層面來對(duì)財(cái)務(wù)的經(jīng)濟(jì)屬性進(jìn)行分析和論述，而對(duì)財(cái)務(wù)的社會(huì)屬性――財(cái)務(wù)關(guān)系的處理這一財(cái)務(wù)管理的本質(zhì)問題卻一帶而過。而財(cái)務(wù)管理作為一種綜合管理，企業(yè)內(nèi)部各種權(quán)利的制衡、責(zé)任的分擔(dān)以及利益的劃分，最終將以財(cái)務(wù)的形式體現(xiàn)。但這些問題的解決，光靠加強(qiáng)日常財(cái)務(wù)管理是不夠的，應(yīng)注重公司各利益相關(guān)者財(cái)務(wù)權(quán)利和責(zé)任的明晰界定和有效行使，以及在公司治理中的財(cái)務(wù)行為規(guī)范等財(cái)務(wù)治理的問題。現(xiàn)在的問題是，當(dāng)人們過于注重研究財(cái)務(wù)管理學(xué)的具體內(nèi)容時(shí)，卻忽視了一個(gè)對(duì)推進(jìn)公司財(cái)務(wù)理論發(fā)展至關(guān)重要的問題，這就是從財(cái)務(wù)治理的角度把握財(cái)務(wù)管理學(xué)的特征。

從財(cái)務(wù)治理的角度來觀察，筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理學(xué)存在以下的缺憾：第一，把企業(yè)財(cái)務(wù)行為視為一種把非經(jīng)濟(jì)動(dòng)機(jī)排除在外的純經(jīng)濟(jì)行為，較少關(guān)注制度與財(cái)務(wù)文化等社會(huì)因素對(duì)財(cái)務(wù)行為和財(cái)務(wù)效率的影響，而是把影響財(cái)務(wù)行為的制度看作是一既定的前提而加以認(rèn)同，致使制度無法納入財(cái)務(wù)行為的解析框架，對(duì)兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系也缺乏深入的分析，從而使財(cái)務(wù)管理學(xué)的構(gòu)建日趨保守乃至封閉。第二，沒有進(jìn)行相關(guān)財(cái)務(wù)治理影響分析，因而產(chǎn)生對(duì)“財(cái)權(quán)配置”問題的輕視及與此相關(guān)的“內(nèi)部人控制財(cái)務(wù)”，導(dǎo)致企業(yè)外部利益相關(guān)者對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)監(jiān)控的弱化及其財(cái)務(wù)利益的受損，致使理論與實(shí)踐相背離。第三，以理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)作為理論前提，必然形成對(duì)經(jīng)濟(jì)屬性（財(cái)務(wù)活動(dòng)）的過度關(guān)注而輕視其社會(huì)屬性（財(cái)務(wù)關(guān)系），從而加劇財(cái)務(wù)沖突和財(cái)務(wù)道德的失落。

三、財(cái)務(wù)管理學(xué)再造：基于財(cái)務(wù)治理的創(chuàng)新

公司財(cái)務(wù)理論構(gòu)建于特定的企業(yè)假設(shè)基礎(chǔ)之上，企業(yè)的不同界定和企業(yè)特征的現(xiàn)實(shí)變遷都會(huì)對(duì)公司財(cái)務(wù)理論產(chǎn)生決定性影響。現(xiàn)有的公司財(cái)務(wù)理論構(gòu)建于傳統(tǒng)的企業(yè)特性之上，從總體上屬于價(jià)值管理理論。誠然，企業(yè)作為系列契約的聯(lián)結(jié)現(xiàn)象是一個(gè)客觀事實(shí)，但我們同樣不能忽視一個(gè)更為重要的事實(shí)，即企業(yè)的本質(zhì)特征并不在于這種聯(lián)結(jié)以及實(shí)現(xiàn)這種聯(lián)結(jié)的契約本身，而是在于形成這種聯(lián)結(jié)之后的企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)以及在活動(dòng)中產(chǎn)生的財(cái)務(wù)關(guān)系。隨著公司制企業(yè)的出現(xiàn)和現(xiàn)代企業(yè)理論對(duì)成本、信息不對(duì)稱等問題的研究，由所有權(quán)與控制權(quán)分離帶來的公司治理問題便成為當(dāng)前公司財(cái)務(wù)理論的主要議題。現(xiàn)實(shí)表明，單純從各自的學(xué)科出發(fā)獨(dú)立研究財(cái)務(wù)管理或財(cái)務(wù)治理問題，已經(jīng)不能滿足學(xué)科發(fā)展和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的需要。因此，財(cái)務(wù)管理學(xué)需要拓寬研究視野和豐富理論內(nèi)涵，就必須與財(cái)務(wù)治理進(jìn)行交叉性融合研究。

（一）財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的重新界定與企業(yè)財(cái)權(quán)的有效配置

合理界定和選擇財(cái)務(wù)目標(biāo)，建立和完善財(cái)務(wù)的導(dǎo)向機(jī)制，是保證財(cái)務(wù)治理和財(cái)務(wù)管理高效運(yùn)行并實(shí)施有效對(duì)接的前提。近年來，財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的定位經(jīng)過了企業(yè)利潤最大化、股東財(cái)富最大化和企業(yè)價(jià)值最大化等發(fā)展階段。但就我國目前的企業(yè)組織形式主流為非上市公司、資本市場的弱勢有效、法治建設(shè)處于起步期、商業(yè)倫理有所缺失、公司治理結(jié)構(gòu)不太完善等現(xiàn)實(shí)背景下，新《企業(yè)財(cái)務(wù)通則》將企業(yè)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)界定為“企業(yè)價(jià)值最大化”，既反映了市場經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)為其資源供給者創(chuàng)造財(cái)富的受托經(jīng)濟(jì)責(zé)任，也是當(dāng)代財(cái)務(wù)管理學(xué)教材普遍接受的觀點(diǎn)，具有較強(qiáng)的理論邏輯性和實(shí)踐有用性。但也應(yīng)清醒地看到，這些過分強(qiáng)調(diào)股東或企業(yè)價(jià)值的財(cái)務(wù)管理目標(biāo)，勢必會(huì)將非價(jià)值性的社會(huì)責(zé)任排除在財(cái)務(wù)管理目標(biāo)之外。結(jié)合我國公司法改革局限于“股東至上”的邏輯和利益相關(guān)者的參與權(quán)被弱化的現(xiàn)狀，以及企業(yè)是在復(fù)雜的、充滿競爭的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中開展經(jīng)營活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為“利益相關(guān)者的利益均衡”應(yīng)成為企業(yè)財(cái)務(wù)管理的終極目標(biāo)。這一目標(biāo)不僅有利于協(xié)調(diào)各利益相關(guān)者的矛盾，而且還使企業(yè)的經(jīng)濟(jì)性目標(biāo)和社會(huì)性目標(biāo)得以有機(jī)結(jié)合，保證了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)的經(jīng)濟(jì)性目標(biāo)就是追求自身經(jīng)濟(jì)利益的最大化，這是由企業(yè)的本質(zhì)所決定的，因此，企業(yè)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)并不總是與宏觀社會(huì)的要求保持絕對(duì)的一致性。于是，國家往往利用法律手段來強(qiáng)制企業(yè)必須履行社會(huì)責(zé)任。但是，企業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任在許多場合無法完全進(jìn)行硬性規(guī)定。這就需要企業(yè)的社會(huì)性目標(biāo)，注重企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，追求社會(huì)效益的最優(yōu)化，這是由企業(yè)所處的社會(huì)環(huán)境決定的。任何企業(yè)都不可能獨(dú)立于社會(huì)而存在，若過分強(qiáng)調(diào)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)性目標(biāo)而忽視社會(huì)性目標(biāo)，將會(huì)失去社會(huì)的支持，從而使企業(yè)的生存與發(fā)展舉步維艱。特別是隨著SA8000在全球范圍的推廣和實(shí)施，企業(yè)重視社會(huì)責(zé)任、推動(dòng)社會(huì)責(zé)任以及落實(shí)社會(huì)責(zé)任便有了最佳保證。這一堅(jiān)持多邊主義的理財(cái)目標(biāo)，是與公司財(cái)務(wù)治理的思想和目標(biāo)相適應(yīng)的。按照利益相關(guān)者共同治理理論，企業(yè)財(cái)權(quán)配置不能只考慮股東和經(jīng)理層的利益，每個(gè)利益相關(guān)者在企業(yè)財(cái)權(quán)配置中都有權(quán)享有相應(yīng)的財(cái)務(wù)權(quán)利，有不同的財(cái)務(wù)利益訴求。此外，利益相關(guān)者對(duì)企業(yè)的相機(jī)財(cái)務(wù)治理，也應(yīng)在財(cái)務(wù)管理學(xué)再造中占有一席之地。

（二）重視制度因素在財(cái)務(wù)管理學(xué)中的地位

內(nèi)生于公司財(cái)務(wù)行為的制度因素可按財(cái)務(wù)活動(dòng)的關(guān)系分為財(cái)務(wù)本體性制度和財(cái)務(wù)關(guān)聯(lián)性制度。但目前在我國的財(cái)務(wù)管理學(xué)中，只是企業(yè)財(cái)務(wù)通則、公司法、稅法等財(cái)務(wù)本體性制度散見于籌資、投資、收益分配和資產(chǎn)重組及清算等財(cái)務(wù)活動(dòng)中，而對(duì)在性質(zhì)上并不是財(cái)務(wù)性的卻會(huì)對(duì)公司財(cái)務(wù)行為及利益相關(guān)者的財(cái)務(wù)網(wǎng)絡(luò)起約束和限制作用的財(cái)務(wù)關(guān)聯(lián)性制度（如產(chǎn)權(quán)制度、社會(huì)保障制度和倫理道德等）閉口不談，這不僅背離現(xiàn)實(shí)而且還會(huì)把財(cái)務(wù)管理學(xué)引入歧途。財(cái)務(wù)管理學(xué)的再造，除繼續(xù)重視和完善財(cái)務(wù)本體性制度對(duì)公司財(cái)務(wù)行為的規(guī)范約束，還應(yīng)當(dāng)重視財(cái)務(wù)關(guān)聯(lián)性制度與企業(yè)財(cái)務(wù)行為之間關(guān)聯(lián)性研究，這是基于我國的基本國情所決定的。引入財(cái)務(wù)關(guān)聯(lián)性制度的研究，將有利于擺脫現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理學(xué)“就財(cái)務(wù)論財(cái)務(wù)”的思維偏差，使財(cái)務(wù)管理學(xué)再造更具動(dòng)態(tài)調(diào)整性和環(huán)境適應(yīng)性。

（三）注重激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制構(gòu)建的研究

財(cái)務(wù)管理學(xué)如果只關(guān)注具體的資金運(yùn)動(dòng)而忽視在這一過程中的激勵(lì)與監(jiān)督問題，勢必會(huì)導(dǎo)致資本運(yùn)營的效率低下和利益相關(guān)者的利益受損。因此，財(cái)務(wù)管理學(xué)再造就必須注重激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制構(gòu)建的研究。目前的財(cái)務(wù)管理學(xué)中在闡述企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)時(shí)，本能地運(yùn)用了諸如企業(yè)財(cái)務(wù)通則、公司法、會(huì)計(jì)法等財(cái)務(wù)本體性制度來約束與制衡管理者，而對(duì)于內(nèi)部控制這一影響企業(yè)命運(yùn)的制度安排卻沒有片言只語，這與企業(yè)財(cái)務(wù)治理與財(cái)務(wù)管理的本質(zhì)要求極不相稱。2008年6月28日，財(cái)政部、證監(jiān)會(huì)、審計(jì)署、銀監(jiān)會(huì)、保監(jiān)會(huì)聯(lián)合了《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》，這為企業(yè)內(nèi)部控制的內(nèi)容融入財(cái)務(wù)管理學(xué)再造提供了絕好的契機(jī)。公司的成本問題，僅僅靠制衡是不能解決問題的。恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制能夠通過委托人設(shè)計(jì)的一系列制度安排促使人采取適當(dāng)?shù)男袨椋畲笙薅仍黾游腥说男в谩＝陙恚载?cái)務(wù)治理的觀點(diǎn)考察薪酬對(duì)公司財(cái)務(wù)業(yè)績的敏感性漸成潮流。因此，許多學(xué)者認(rèn)為，我國上市公司應(yīng)采用股票期權(quán)激勵(lì)制度。但股票期權(quán)的應(yīng)用是有條件的，需要有比較健全的法人治理結(jié)構(gòu)、比較健全的資本市場和透明度高的公司信息披露及相關(guān)的法律框架等，而這些條件我國目前并不完全具備。我們?cè)谪?cái)務(wù)管理學(xué)的再造中，對(duì)于這些問題的研究必須緊密結(jié)合中國的國情，關(guān)注中國特殊的文化和社會(huì)背景，不能掉進(jìn)“國際大廚房陷阱”而食洋不化。

（四）關(guān)注財(cái)務(wù)文化對(duì)解決財(cái)務(wù)沖突和財(cái)務(wù)敗德行為的作用

目前的財(cái)務(wù)管理學(xué)較為強(qiáng)調(diào)和崇尚“工具理性”，致使社會(huì)責(zé)任和道德品質(zhì)等人類的一些基本價(jià)值在現(xiàn)代企業(yè)理財(cái)中倍受蹂躪而變得支離破碎，企業(yè)與其利益相關(guān)者之間的財(cái)務(wù)關(guān)系也日趨惡化，使企業(yè)無法實(shí)現(xiàn)全面、健康的可持續(xù)發(fā)展。財(cái)務(wù)管理學(xué)關(guān)注資本、成本、利潤等本是應(yīng)有之義，但影響和決定這些物化因素的人及其行為也不應(yīng)該忽視，因?yàn)檫@有利于解決財(cái)務(wù)沖突和財(cái)務(wù)敗德行為。企業(yè)財(cái)務(wù)文化是一種“內(nèi)隱文化”，是企業(yè)為了實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)目標(biāo)而一貫倡導(dǎo)、逐步形成、不斷充實(shí)并為全體成員所自覺遵循的理財(cái)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、道德規(guī)范、工作態(tài)度、行為取向和生活觀念，以及由這些因素融會(huì)、凝聚而形成的整體財(cái)務(wù)管理精神風(fēng)貌。財(cái)務(wù)準(zhǔn)則有形而財(cái)務(wù)文化無形，但財(cái)務(wù)文化對(duì)企業(yè)的影響卻無處不在。鑒于財(cái)務(wù)文化對(duì)企業(yè)競爭力所具有的原生性決定作用以及它所蘊(yùn)涵的更為深刻的企業(yè)本質(zhì)特征，要求人們?cè)谪?cái)務(wù)管理學(xué)再造過程中必須高度關(guān)注這一問題。財(cái)務(wù)管理學(xué)再造關(guān)于企業(yè)財(cái)務(wù)文化研究，其最終成果是要拿出具有中國企業(yè)特色、與中國企業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的財(cái)務(wù)文化發(fā)展戰(zhàn)略模式，從而更好地指導(dǎo)企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐。

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第3篇：管理學(xué)的激勵(lì)機(jī)制范文

【關(guān) 鍵 詞】激勵(lì)高職學(xué)生管理

激勵(lì)是一種激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)使其產(chǎn)生積極行為的心理過程。在高職學(xué)生管理中，有效地構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，采用正確的激勵(lì)手段，本著因人而異，讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，暫時(shí)落后的學(xué)生有“奔頭”的原則，因地制宜地選擇適當(dāng)?shù)募?lì)內(nèi)容和方法，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心理體驗(yàn)、良好的興趣和動(dòng)機(jī)，從而有效實(shí)現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生的管理。

一、高職學(xué)生中存在的問題

高職學(xué)生管理工作涉及學(xué)生的品質(zhì)、心理、學(xué)習(xí)、生活等諸多方面，對(duì)學(xué)生的知識(shí)吸取、技能形成、品格陶冶、個(gè)性發(fā)展有著深刻的影響。在現(xiàn)階段，高職學(xué)生管理工作也面臨許多新情況：

一是學(xué)生素質(zhì)狀況呈多層次性。不同年齡層次、不同生源類別、不同社會(huì)閱歷的人都有機(jī)會(huì)可以根據(jù)自己的需要選擇接受高等教育。

二是學(xué)生價(jià)值觀念呈多樣性。影響學(xué)生思想變化的時(shí)空更廣闊、因素更復(fù)雜，社會(huì)上的各種思想和價(jià)值觀念對(duì)當(dāng)代高職學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，使學(xué)生價(jià)值觀念呈多樣性。

三是學(xué)生個(gè)體需求呈務(wù)實(shí)性。繳費(fèi)上學(xué)，學(xué)生已成為高等教育的投資者和消費(fèi)者，他們對(duì)學(xué)院的辦學(xué)條件改善與校園環(huán)境的提升日益關(guān)注，個(gè)體需求日呈務(wù)實(shí)。

四是學(xué)生管理的模式呈滯后性。傳統(tǒng)的管理方式是把學(xué)生看作是管理的對(duì)象,管理者和學(xué)生是“你教育我接受”的對(duì)立模式,甚至是“保姆式”的管理方法，這與現(xiàn)代教育的要求相差甚遠(yuǎn),亟需改變。

二、用激勵(lì)理論管理高職學(xué)生的理論依據(jù)

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，高職學(xué)生的需要有主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要和安全需要。

（一）愛的需要。學(xué)生渴望在班級(jí)中獲得溫情，每個(gè)人都有施與的快樂，如每個(gè)人做了好事都會(huì)身心輕松，這可能是做了好事，得到了他人善意的接納，感到在班級(jí)中感到了有用武之地。

很多同學(xué)存在愿意得到幫助，不愿付出的問題；還有的只看到自己付出，看不到別人的付出；有的同學(xué)為一己之利，而敗壞他人名譽(yù)。凡此種種，其實(shí)是長期缺乏愛的教育而導(dǎo)致的。老師就教會(huì)學(xué)生在解決問題中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)彼此之間的關(guān)愛，彼此之間付出的快樂，從而實(shí)現(xiàn)愛的需要的滿足。

（二）尊重需要。在當(dāng)今激烈的競爭中，人人希望有實(shí)力，有成就，能勝任工作學(xué)習(xí)任務(wù)，人人都愿意有好名聲，受到高度評(píng)價(jià)，個(gè)人有自由、有支配權(quán)。

在這方面目前存在問題有只有努力付出，卻得不到成績；只想得到尊重，而不愿付出努力；不懂得尊重是需要基礎(chǔ)的，尊重需要雙方面合作，而不單方面付出。從班級(jí)的管理出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，使學(xué)生逐步形成科學(xué)的價(jià)值觀、智慧觀、道德取向、生活態(tài)度，審美趣味。對(duì)于那些缺乏尊重意識(shí)的同學(xué)，要讓從尊重別人做起，尊重需要是一個(gè)人找到班級(jí)歸屬感的重要心理現(xiàn)象。

（三）自我實(shí)現(xiàn)的需要。促使人的潛能得以實(shí)現(xiàn)的趨勢，這種趨勢可以說是希望自己成為所期望的人物，完成與自己能力相稱的一切事情。

現(xiàn)在高職學(xué)生上課，仍然大多數(shù)是班級(jí)授課制，一個(gè)教師幾十個(gè)學(xué)生，不可能讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢。有的人潛能很大，但由于個(gè)人因素，他也不可能產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，久而久之，形成一種惰性，有可能影響他人的自我實(shí)現(xiàn)。

（四）安全需要。生命安全人際關(guān)系穩(wěn)定心中目標(biāo)明確。

事實(shí)證明，現(xiàn)在的高職生對(duì)安全的需要往往超過了許多成年人的預(yù)期。在同學(xué)們的交往當(dāng)中，對(duì)解決同學(xué)們之間的各種矛盾往往也有不同的方法，常常有拔刀相向的事件時(shí)有發(fā)生，特別是馬加爵事件后，這種不安定的因素更應(yīng)引起人們的注意。與之相比，同學(xué)之間的友好關(guān)系更能影響人情緒。

由于家庭環(huán)境家庭教育的失誤，部分高職學(xué)生當(dāng)中存在得過且過的想法。這實(shí)際上反映出這部分同學(xué)生活目標(biāo)不明確，導(dǎo)致沒有安全感，千方百計(jì)躲避現(xiàn)實(shí)世界，縮在自己的殼里。幫助那些沒有生活目標(biāo)的同學(xué)找到并實(shí)現(xiàn)自己的短期或長期目標(biāo)是非常重要的，這能使同學(xué)明確感覺到安全需要的滿足。

三、激勵(lì)理論在學(xué)生管理實(shí)踐中的具體應(yīng)用

（一）設(shè)立目標(biāo)激勵(lì)

1、班級(jí)大目標(biāo)。每學(xué)期開學(xué)初，要選好用好班干部，和班干部一起帶領(lǐng)全班學(xué)生商議確立班級(jí)奮斗的大目標(biāo)，即期末綜合考核目標(biāo)，并制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的相應(yīng)措施，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。除此長期目標(biāo)外，又利用每周日晚學(xué)生返校時(shí)間結(jié)合上周表現(xiàn)糾正錯(cuò)誤，改正不足，確定一周要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)。

2、個(gè)人小目標(biāo)。接著指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人奮斗目標(biāo)。要充分利用每學(xué)期開校特別是新生進(jìn)校的時(shí)間集中進(jìn)行教育，讓每位學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際確定自己的目標(biāo)，比如說本學(xué)期應(yīng)通過什么級(jí)別的英語等級(jí)考試、應(yīng)拿到什么職業(yè)技能鑒定證書、應(yīng)比上學(xué)期成績前進(jìn)幾名、應(yīng)獲得什么先進(jìn)、應(yīng)得幾等獎(jiǎng)學(xué)金等等。在學(xué)習(xí)時(shí)間過半后，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)照自己的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，查找問題和不足，對(duì)進(jìn)步者進(jìn)行表揚(yáng)，退步者幫助分析原因，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，促其進(jìn)步，在對(duì)半學(xué)期奮斗目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況驗(yàn)收的同時(shí)，制定新一輪的奮斗目標(biāo)，一步步，一級(jí)級(jí)地激勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn)。

3、特殊學(xué)生幫扶目標(biāo)。在高職學(xué)院中，總有部分同學(xué)表現(xiàn)不是很好，比如說上課遲到、曠課、不做早操、談戀愛、上網(wǎng)、抽煙等，還有個(gè)別同學(xué)，無視學(xué)院規(guī)章制度，我行我素，對(duì)學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，對(duì)同學(xué)冷眼相對(duì)，性格孤僻等等，對(duì)這些同學(xué)，要視其具體情況，限定一學(xué)期違紀(jì)累計(jì)量，以警示他們，從思想意識(shí)上重視轉(zhuǎn)變。同時(shí)定期或不定期地進(jìn)行談話，提出該具體要注意整改的內(nèi)容和應(yīng)注意的事項(xiàng)，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)肯定進(jìn)步，并指出仍然存在的不足。

（二）建立制度激勵(lì)。在學(xué)生管理的班級(jí)激勵(lì)制度中，應(yīng)注意對(duì)各項(xiàng)獎(jiǎng)懲進(jìn)行量化評(píng)分，同時(shí)把對(duì)同學(xué)們的綜合量化評(píng)分作為學(xué)生評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金、推優(yōu)入黨、評(píng)選學(xué)生干部和優(yōu)秀畢業(yè)生等各類先進(jìn)的基依據(jù)，要統(tǒng)一規(guī)定：凡是綜合量化分?jǐn)?shù)達(dá)不到一定標(biāo)準(zhǔn)的不予評(píng)優(yōu)。

1、學(xué)習(xí)成績獎(jiǎng)勵(lì)加分。獎(jiǎng)勵(lì)加分項(xiàng)目多，分值比重大，考試成績方面的獎(jiǎng)勵(lì)加分更是主角。具體說：考試名次在班級(jí)后20名者，每前進(jìn)一名，分別獎(jiǎng)勵(lì)加分1、2、3、4、5分。名次在年級(jí)前10名直接獎(jiǎng)勵(lì)5分，然后每前進(jìn)一名加2分；同時(shí)，每次考試中單科成績名列班級(jí)前3名，分別獎(jiǎng)勵(lì)加分3、2、1分。

2、各種競賽活動(dòng)優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)加分。鼓勵(lì)高職學(xué)生參加校內(nèi)外的各種競賽活動(dòng)，對(duì)各種競賽活動(dòng)的優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)加分為班級(jí)、年級(jí)加5―10分，校級(jí)加10―15分，校級(jí)以上加15―30分，依次類推，各種活動(dòng)中表現(xiàn)突出者也相應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)加分。

3、崗位服務(wù)分。對(duì)高職學(xué)生應(yīng)貫輸“我為人人，人人為我”的服務(wù)理念。因而相應(yīng)的班干部、小組長、學(xué)科代表都是相應(yīng)崗位的服務(wù)者,故而理應(yīng)享受一學(xué)期10―30分的服務(wù)報(bào)酬，每半學(xué)期結(jié)算一次。

4、違紀(jì)學(xué)生的扣分。對(duì)于遲到、曠課、抄襲作業(yè)或不交作業(yè)，上課不專心聽講，自習(xí)課說話等違紀(jì)一般扣分較少，均在5分以下，但都具體限定累計(jì)的次數(shù)。對(duì)于在校園內(nèi)抽煙、喝酒、衣作不整，上課玩弄手機(jī)、聽MP3以及夜不歸宿上網(wǎng)、參與打架斗毆、偷盜等重大違紀(jì)者加大處罰力度，一次扣分起碼為10分，多則不限，同時(shí)對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)行為，還要聯(lián)系通知家長配合教育，然后警告學(xué)生時(shí)刻提醒自己，明白哪些事能做，哪些事堅(jiān)決不能做！從而消除安全隱患。

（三）創(chuàng)設(shè)環(huán)境激勵(lì)

1、布置教室，優(yōu)化育人環(huán)境，在潛移默化中育人。通過張貼國旗、宣傳標(biāo)語和大學(xué)生日常行為規(guī)范等激勵(lì)學(xué)生；通過張貼地圖，設(shè)立讀報(bào)角熏陶學(xué)生；通過布置學(xué)習(xí)園地、團(tuán)員天地和定期更換黑板報(bào)培養(yǎng)學(xué)生；通過違紀(jì)警告角張貼檢討警示學(xué)生；通過端花洗窗簾調(diào)動(dòng)學(xué)生；通過徹底的衛(wèi)生大掃除鍛煉學(xué)生。總之，要讓學(xué)生熱愛班集體，愛護(hù)教室，珍惜優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、結(jié)合國內(nèi)外大事和學(xué)校的重大活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場教育或情景教育。

3、召開主題班會(huì)，開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。根據(jù)不同時(shí)期，活動(dòng)高職學(xué)生中出現(xiàn)的各種問題，有針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)主題班會(huì)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，灌輸正確的理想信念，糾正成長中的偏差，引領(lǐng)學(xué)生不斷健康成長。如開展“高職學(xué)生職業(yè)定位”、“怎樣才會(huì)成為受人歡迎的人”、“尋找我們的閃光點(diǎn)”、“孝心無價(jià)”等為主題的討論、演講、辯論、講述等活動(dòng)，明確高職學(xué)生在成長過程中的目標(biāo)，解決成長的困惑，不斷激勵(lì)著他們進(jìn)步。

4、建立個(gè)人榮譽(yù)檔案。為每個(gè)學(xué)生建立個(gè)人榮譽(yù)檔案，內(nèi)裝他們各種獲獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)基本情況，以及輔導(dǎo)員老師的階段性的評(píng)價(jià)。除優(yōu)點(diǎn)以外當(dāng)然也有對(duì)各種問題和不足的分析以及檢討等。通過定期或不定期的回顧翻閱檔案，讓每個(gè)同學(xué)隨時(shí)能夠掌握自己的進(jìn)步和不足。

（四）利用情感進(jìn)行激勵(lì)

1、建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，師生情感交流暢通。高職學(xué)生無論在生理還是在心理上都日趨成熟，他們頭腦靈活，自尊感強(qiáng)，因而輔導(dǎo)員老師在教育和管理學(xué)生中要尊重學(xué)生人格，凡事重在說服教育，切忌壓服。要轉(zhuǎn)換角色，把學(xué)生看成朋友，真誠平等地和他們交往，善意地指出學(xué)生的不足，學(xué)生才會(huì)親其師，信其道。

2、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。對(duì)于每一位學(xué)生，都盡最大努力去關(guān)心幫助他們。

3、輔導(dǎo)員老師以身作則。俗話說“身教更重于言教”，“喊破嗓子不如做出樣子”。輔導(dǎo)員以身作則的感染教育在學(xué)生中起著潛移默化的巨大影響，如要求學(xué)生衣著整齊，不留長發(fā)時(shí)，老師一定要先給學(xué)生做出表率。

4、重視間接賞識(shí)。在高職學(xué)生的管理中，通過間接賞識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，效果是非常顯著的。激勵(lì)學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生并不是一味討好學(xué)生，也不是說不能批評(píng)學(xué)生，更不是當(dāng)學(xué)生在你面前抱怨其他老師、抱怨學(xué)校、抱怨社會(huì)的時(shí)候隨聲附和。關(guān)懷學(xué)生是對(duì)學(xué)生的理解、寬容、幫助；激勵(lì)學(xué)生是將學(xué)生的自信心和自尊心建立起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉超鳳主.高職大學(xué)生心理健康與成長[M].北京：科學(xué)出版社,2005.

第4篇：管理學(xué)的激勵(lì)機(jī)制范文

關(guān)鍵詞：目標(biāo)管理理論；學(xué)生社團(tuán)；管理I作

中圖分類號(hào)：G4001　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1009-8631(2010)05-0095-02

近年來，隨著高職院校學(xué)生人數(shù)的不斷增加，高職院校學(xué)生社團(tuán)數(shù)量也不斷攀升。學(xué)生杜團(tuán)在繁榮校園文化、豐富課余生活、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生成才就業(yè)等方面發(fā)揮著十分重要作用。但是，伴隨其快速發(fā)展，學(xué)生社團(tuán)也暴露出諸多問題，其中最突出、最核心的是社團(tuán)管理問題。把目標(biāo)管理理論運(yùn)用于高職院校學(xué)生社團(tuán)管理工作。進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生社團(tuán)管理。是高職院校學(xué)生社團(tuán)管理工作的新探索。

一、目標(biāo)管理理論簡介

(一)目標(biāo)管理涵義

目標(biāo)管理(management by objectives簡稱MBO)理論又稱為成果管理。由美國管理專家德魯克1954年在其名著《管理實(shí)踐》中最先提出的。它是在泰羅的科學(xué)管理和行為科學(xué)管理理論的基礎(chǔ)上，形成的一套管理制度。這種制度可以使組織及其成員共同參與制定工作目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)組織對(duì)各階段目標(biāo)實(shí)施情況控制的同時(shí)。實(shí)現(xiàn)組織成員的自我管理和自我控制并努力完成工作目標(biāo)。德魯克認(rèn)為，并不是有了工作才有目標(biāo)，而是相反，有了目標(biāo)才能確定每個(gè)人的工作，所以企業(yè)的使命和任務(wù)，必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，如果一個(gè)領(lǐng)域沒有目標(biāo)，這個(gè)領(lǐng)域的工作必然被忽視。因此管理者應(yīng)該通過目標(biāo)對(duì)下級(jí)進(jìn)行管理，目標(biāo)管理的關(guān)鍵不是“目標(biāo)”而是“管理”。

(二)目標(biāo)管理基本特點(diǎn)

目標(biāo)管理被稱作“管理中的管理”，與傳統(tǒng)管理相比，它有以下特點(diǎn)：第一，重視人的因素。目標(biāo)管理是一種參與的、民主的、自我控制的管理制度，也是一種把個(gè)人需求與組織目標(biāo)結(jié)合起來的管理制度。在這一制度下，上級(jí)與下級(jí)的關(guān)系是平等、尊重、依賴、支持，下級(jí)在承諾目標(biāo)和被授權(quán)之后是自覺、自主和自治的。第二。建立目標(biāo)鎖鏈與目標(biāo)體系。目標(biāo)管理通過專門設(shè)計(jì)的過程，將組織的整體目標(biāo)逐級(jí)分解，轉(zhuǎn)換為各單位、各員工的分目標(biāo)。從組織目標(biāo)到經(jīng)營單位目標(biāo)，再到部門目標(biāo)，最后到個(gè)人目標(biāo)。在目標(biāo)分解過程中，權(quán)、責(zé)、利三者已經(jīng)明確，而且相互對(duì)稱。這些目標(biāo)方向一致，環(huán)環(huán)相扣，相互配合，形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)體系。只有每個(gè)人員完成了自己的分目標(biāo)。整個(gè)企業(yè)的總目標(biāo)才有完成的希望。第三，重視成果。目標(biāo)管理以制定目標(biāo)為起點(diǎn)。以目標(biāo)完成情況的考核為終結(jié)。工作成果是評(píng)定目標(biāo)完成程度的標(biāo)準(zhǔn)，也是人事考核和獎(jiǎng)評(píng)的依據(jù)，成為評(píng)價(jià)管理工作績效的唯一標(biāo)志。至于完成目標(biāo)的具體過程、途徑和方法，上級(jí)并不過多干預(yù)。所以，在目標(biāo)管理制度下，監(jiān)督的成分很少，而控制目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的能力卻很強(qiáng)。

高職院校學(xué)生社團(tuán)目標(biāo)管理是目標(biāo)管理理論在高校管理中的運(yùn)用，是指學(xué)校管理者引導(dǎo)學(xué)生共同確定學(xué)生社團(tuán)工作總目標(biāo)并以它為指針，確定各學(xué)生社團(tuán)分目標(biāo)，在獲得適當(dāng)資源配置和授權(quán)的前提下積極主動(dòng)地自我控制，為自覺承諾的目標(biāo)而奮斗。相對(duì)于傳統(tǒng)的管理方法。高校學(xué)生社團(tuán)目標(biāo)管理賦予各學(xué)生社團(tuán)更多的自，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，使各學(xué)生社團(tuán)的目標(biāo)與責(zé)任相結(jié)合，權(quán)利與利益得以量化，強(qiáng)化自我控制的能力，也使學(xué)生社團(tuán)管理的總目標(biāo)有序?qū)崿F(xiàn)。

二、當(dāng)前高職院校學(xué)生社團(tuán)管理存在的主要問題

(一)社團(tuán)管理體制不完善

制度建設(shè)是事業(yè)發(fā)展的保證，也是一個(gè)組織得以長久發(fā)展的核心因素。只有建立形成一個(gè)健全完善的管理制度體系，才能保證高校學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的良性發(fā)展。一方面，在許多高校。從學(xué)校的角度講。學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的制度沒有制訂，更沒有形成體系，缺乏從宏觀、長遠(yuǎn)考慮的社團(tuán)發(fā)展規(guī)劃。一些事宜沒有明確規(guī)定，一些問題得不到明確解釋，甚至對(duì)社團(tuán)的管理存在著“放任自流”的傾向，無據(jù)可查、無據(jù)可依。另一方面，從社團(tuán)組織自身看，有些社團(tuán)沒有章程，從創(chuàng)建到運(yùn)作甚至到解散，沒有任何規(guī)章制度可言，其成員也是東拉西湊。管理機(jī)制松散，內(nèi)部較為混亂，很多社團(tuán)重復(fù)成立，特別是在娛樂和實(shí)踐方面的社團(tuán)。同時(shí)也出現(xiàn)了很多空殼社團(tuán)。只招新，不開展活動(dòng)，在某種意義上已經(jīng)名存實(shí)亡。有些社團(tuán)光憑社團(tuán)成員的一腔熱情在維持，社團(tuán)成員的責(zé)任和義務(wù)不明確，活動(dòng)的有序性和規(guī)范性不強(qiáng)。無論是學(xué)校還是社團(tuán)組織本身，管理制度建設(shè)上的不完善嚴(yán)重阻礙了學(xué)生社團(tuán)的健康發(fā)展。

(二)社團(tuán)活動(dòng)缺乏整體計(jì)劃

高職院校學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)總體說來是豐富多彩，形式多樣，但由于缺乏整體策劃，缺乏專業(yè)老師的指導(dǎo)，于是便出現(xiàn)了社團(tuán)發(fā)展結(jié)構(gòu)失衡，社團(tuán)活動(dòng)良莠不齊的現(xiàn)象。

社團(tuán)發(fā)展結(jié)構(gòu)失衡首先表現(xiàn)在社團(tuán)類型結(jié)構(gòu)不平衡，一般同學(xué)都熱衷于加入娛樂興趣型社團(tuán)，而對(duì)于政治理論類、志愿服務(wù)類社團(tuán)較為淡漠；其次表現(xiàn)在社團(tuán)成員構(gòu)成不平衡。高職院校一年級(jí)學(xué)生占參加學(xué)生社團(tuán)人數(shù)九成以上。而且越到高年級(jí)參與人數(shù)越少，甚至很多社團(tuán)主要負(fù)責(zé)人也是以一、二年級(jí)學(xué)生為主。社團(tuán)干部的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力參差不齊；再次表現(xiàn)在社團(tuán)發(fā)展橫向比較不平衡。由于發(fā)展歷史、長效機(jī)制、工作承接等存在差異，使得社團(tuán)相互之間形成了較大的差距，強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者越弱。

從學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)內(nèi)容來看，也出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，一方面，部分學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)重內(nèi)涵、重創(chuàng)新，整體活動(dòng)質(zhì)量較高，另一方面，部分學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)盡管形式多樣、內(nèi)容豐富，但檔次不高，特色不明顯。從活動(dòng)范圍來看，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)正由社團(tuán)內(nèi)部或校內(nèi)相對(duì)封閉的環(huán)境變?yōu)樽叱鲂@，深入社會(huì)，但是，由于學(xué)生社團(tuán)成員流動(dòng)性快而又缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，一些社團(tuán)活動(dòng)總是在低水平上重復(fù)。缺乏高層次、專業(yè)性強(qiáng)、影響力大的品牌活動(dòng)。這種結(jié)果又直接導(dǎo)致了新參加的社團(tuán)成員對(duì)學(xué)生社團(tuán)產(chǎn)生失望，進(jìn)而出現(xiàn)虎頭蛇尾、曇花一現(xiàn)等現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響。

(三)評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制不健全

學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)是高校教育的有機(jī)組成部分，首先應(yīng)對(duì)這項(xiàng)工作樹立正確的導(dǎo)向，建立科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，定期進(jìn)行檢查評(píng)估、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等活動(dòng)，使學(xué)生社團(tuán)工作得到應(yīng)有的評(píng)價(jià)，納入整個(gè)學(xué)校管理系統(tǒng)，形成良性管理機(jī)制。目前。許多高校團(tuán)委己形成對(duì)各社團(tuán)的年度評(píng)優(yōu)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)突出的社團(tuán)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，但缺乏定量的考核，或者是考核標(biāo)準(zhǔn)模糊。有的甚至單憑一份材料、一個(gè)匯報(bào)，就給予直觀的評(píng)定，缺乏嚴(yán)格規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和選擇標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于考核者來說，大多是由幾個(gè)主要干部商量決定，人為因素、感情因素占很大份量。其次，指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)是高校教師的一項(xiàng)職責(zé)。是教學(xué)教育工作的一個(gè)重要方面滸多教師為此付出了大量的勞動(dòng)。為學(xué)生社團(tuán)的創(chuàng)辦發(fā)展作出了很大貢獻(xiàn)，但是，目前很多高職院校對(duì)于教師在這一方面的勞動(dòng)并沒有給予相應(yīng)的重視，對(duì)指導(dǎo)教師的勞動(dòng)不計(jì)工作量，不付適當(dāng)報(bào)酬，不作為

工作考核和晉升職務(wù)的條件，這在一定程度上影響了教師對(duì)社團(tuán)指導(dǎo)工作的積極性。

學(xué)生社團(tuán)管理工作中出現(xiàn)的問題從管理學(xué)意義上來說，是由于管理方法不夠科學(xué)合理。要解決當(dāng)前學(xué)生社團(tuán)管理工作中存在的問題，必須大膽探索引進(jìn)新的管理模式和方法。這就要求我們?cè)诠芾韺?shí)踐中轉(zhuǎn)換思維，大膽探索。目標(biāo)管理在這樣的背景下引進(jìn)到學(xué)生社團(tuán)管理工作中來，是時(shí)代的選擇，也是歷史發(fā)展的必然。

三、目標(biāo)管理理論在高職院校學(xué)生社團(tuán)管理工作的應(yīng)用

(一)明確學(xué)生社團(tuán)管理工作要達(dá)到的統(tǒng)一目標(biāo)

目標(biāo)管理的成功與否取決于目標(biāo)是否明確，因而目標(biāo)管理的第一步是確定整個(gè)學(xué)院學(xué)生社團(tuán)管理工作的統(tǒng)一目標(biāo)。在確定目標(biāo)時(shí)要對(duì)學(xué)院的方方面面作全盤考慮，包括學(xué)院的現(xiàn)狀、未來可能出現(xiàn)的變化及各種機(jī)遇等。統(tǒng)一目標(biāo)要能夠涵蓋學(xué)生社團(tuán)管理的主要領(lǐng)域；第二步。將學(xué)院學(xué)生社團(tuán)管理工作的統(tǒng)一目標(biāo)分解為具體目標(biāo)，形成完整的目標(biāo)體系。高職院校學(xué)生杜團(tuán)管理部門在制定學(xué)生社團(tuán)管理的具體目標(biāo)時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

1.注重目標(biāo)的可行性。確立目標(biāo)必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)校狀況和學(xué)生社團(tuán)工作特點(diǎn)來制定，使目標(biāo)的預(yù)測性建立在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上。目標(biāo)過高，脫離現(xiàn)實(shí)，會(huì)使目標(biāo)可望不可及；目標(biāo)太低，僅憑舉手之勞，則缺乏挑戰(zhàn)性。確立的目標(biāo)應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，從基本指標(biāo)開始做起，完成一個(gè)目標(biāo)，再定更高目標(biāo)，層層推進(jìn)。

2.注重目標(biāo)的可測性。確立的目標(biāo)須用定量的數(shù)據(jù)度量，考核內(nèi)容中能量化的應(yīng)盡可能量化。使之更具合理性和可操作性。由于不同社團(tuán)具體情況存在著差異。因而在確定全校量化指標(biāo)時(shí)應(yīng)留下可靈活操作的余地，不能所有內(nèi)容都同一標(biāo)準(zhǔn)。總的原則是，共性的考查內(nèi)容要有清晰的指標(biāo)，個(gè)性的考核體系在不違背公平的原則的下允許存在一定差異。

(二)注重抓好實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程控制

在目標(biāo)管理理論中，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程稱之為過程控制。在高校學(xué)生社團(tuán)管理工作中。過程控制指的是目標(biāo)確立以后學(xué)生社團(tuán)管理系統(tǒng)為了保證達(dá)到預(yù)期目的而采取的一系列監(jiān)督、檢查、調(diào)整措施。制定目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)程度如何，關(guān)鍵要看目標(biāo)實(shí)施階段中所進(jìn)行的管理如何。

一是明確各自的職責(zé)范圍。首先，要明確每個(gè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，責(zé)任層層分解，做到事事有人做，人人有事做，職責(zé)明確。其次，目標(biāo)管理者與執(zhí)行者之間建立良好的工作和個(gè)人關(guān)系，才能使計(jì)劃執(zhí)行者更充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。管理者充分放權(quán)。既可以使管理者逐步從繁雜的日常事務(wù)中脫身，用更多的精力做更高層次的思考，又可以調(diào)動(dòng)基層管理者及被管理者的積極性，緊緊圍繞目標(biāo)任務(wù)的完成來創(chuàng)造性地開展工作；二是提高工作效率。工作效率的高低在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中起著舉足輕重的作用。甚至有時(shí)直接決定事情的發(fā)展方向。提高工作效率的前提是必須具有很強(qiáng)的工作責(zé)任心，愿意熱心為同學(xué)服務(wù)，這也是學(xué)生社團(tuán)管理干部所應(yīng)具備的起碼條件：三是建立信息反饋機(jī)制。目標(biāo)管理是一個(gè)不問斷的反復(fù)動(dòng)態(tài)的循環(huán)過程，應(yīng)隨著工作環(huán)境和條件的變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和完善，對(duì)各級(jí)目標(biāo)實(shí)施中出現(xiàn)的偏差及目標(biāo)體系中各層次分目標(biāo)的實(shí)施均衡情況，進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和督查，以保證預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(三)完善考評(píng)與獎(jiǎng)懲制度

建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制是高校學(xué)生社團(tuán)工作機(jī)制創(chuàng)新中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制具有導(dǎo)向性、示范性的作用，建立什么樣的考核評(píng)價(jià)制。對(duì)于社團(tuán)工作開展帶有明顯的引導(dǎo)示范功效。

首先，要建立一套科學(xué)合理的目標(biāo)管理體系。在建立這個(gè)目標(biāo)管理體系的過程中，一是要全面地分析各目標(biāo)要素在整個(gè)社劇工作中的地位和作用，合理地分配各目標(biāo)要素的權(quán)重；二是要在注重目標(biāo)管理體系完整性的同時(shí)突出評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向性作用：三是要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的可操作性，盡可能地將評(píng)價(jià)指標(biāo)具體化，并與評(píng)價(jià)對(duì)象的行為聯(lián)系起來。其次，應(yīng)該建立一種動(dòng)態(tài)的全過程的目標(biāo)管理考核體系。不應(yīng)該單純地把社團(tuán)發(fā)展規(guī)模、社團(tuán)活動(dòng)次數(shù)、社團(tuán)規(guī)章制度等作為主要考核目標(biāo)，而應(yīng)該建立一種目標(biāo)管理的工作體系，按照目標(biāo)化的管理，對(duì)社團(tuán)活動(dòng)采取目標(biāo)設(shè)立、過程控制、效果評(píng)估等一整套考核體系，尤其要突出社團(tuán)工作的創(chuàng)新發(fā)展。

隨著學(xué)生社團(tuán)數(shù)量的急劇增加，社團(tuán)大量的活動(dòng)日益社會(huì)化，迫切需要從目標(biāo)管理的角度加強(qiáng)對(duì)社團(tuán)工作與社團(tuán)活動(dòng)的考核。一是要建立工作動(dòng)態(tài)報(bào)表制度。社團(tuán)要從活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)開展、活動(dòng)總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)，定期向主管部門以報(bào)表的形式報(bào)告工作動(dòng)態(tài)。主管部門根據(jù)社團(tuán)報(bào)表。可以將目標(biāo)管理與控制落實(shí)到社團(tuán)活動(dòng)的整個(gè)過程，特別是針對(duì)報(bào)表所反映出的社團(tuán)日常工作或活動(dòng)中存在的問題，切實(shí)解決社團(tuán)的實(shí)際困難；二是建立社團(tuán)重大活動(dòng)申報(bào)制度。對(duì)于社團(tuán)組織跨校區(qū)、非常規(guī)、有社會(huì)力量參與的活動(dòng)，必須在活動(dòng)之前向主管部門提交活動(dòng)報(bào)告。待主管部門審定后方可開展。同時(shí)，主管部門也要對(duì)提出申請(qǐng)的社團(tuán)重大活動(dòng)從經(jīng)費(fèi)、場地、指導(dǎo)教師等方面予以重點(diǎn)支持。工作報(bào)表制度與重大活動(dòng)申報(bào)制度。作為社團(tuán)目標(biāo)管理的主要制度，是社團(tuán)考核及參與各類評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)的基本依據(jù)。

(四)建立有效的激勵(lì)機(jī)制

第5篇：管理學(xué)的激勵(lì)機(jī)制范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；特點(diǎn)分析；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0015-02

目前我國高等學(xué)校在人才培養(yǎng)上的目標(biāo)越來越高，相應(yīng)地對(duì)教師教學(xué)水平的要求也越來也高。高等中醫(yī)藥院校儆誥弒鋼泄傳統(tǒng)特色的專科性醫(yī)學(xué)院校，青年教師的教學(xué)水平特點(diǎn)與一般高等學(xué)校略有不同，對(duì)這一群體的教學(xué)水平特點(diǎn)進(jìn)行分析有利于把握群體教學(xué)特性，培養(yǎng)群體教學(xué)能力，為高等中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)的高要求提供了保障。

一、中醫(yī)藥院校青年教師教學(xué)能力特點(diǎn)分析

（一）學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一

由于學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)系，中醫(yī)藥院校青年教師普遍來自于國內(nèi)同類專科性醫(yī)學(xué)院校，其中又有很大一部分來自于本校的優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教，造成了青年教師群體的學(xué)緣結(jié)構(gòu)不理想，人才培養(yǎng)變成了簡單的“復(fù)刻”，雖在一定程度上有利于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的學(xué)術(shù)傳承，但也限制了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和百家爭鳴的學(xué)術(shù)氛圍，對(duì)人才培養(yǎng)極為不利。

（二）欠缺教育教學(xué)基本修為

大學(xué)教師多為專業(yè)出身，對(duì)自身學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)造詣較深，但從教書育人的角度出發(fā)則對(duì)于很多教育學(xué)理論和實(shí)踐的掌握還不夠，如何掌握教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)，如何運(yùn)用先進(jìn)的教育手段和教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)是很多青年教師在初入職場幾年內(nèi)必須要掌握的技能，也是決定一位教師教學(xué)水平高低的關(guān)鍵。

（三）教學(xué)活動(dòng)缺乏團(tuán)隊(duì)管理

在高校，教師在科研工作和學(xué)術(shù)提高方面基本形成了有效的團(tuán)隊(duì)管理模式，但教學(xué)工作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)還不高，缺少團(tuán)隊(duì)合作，主要是由于人才培養(yǎng)實(shí)行學(xué)分制管理后，課程分散，課時(shí)靈活，教師各自的教學(xué)任務(wù)自由，碰面機(jī)會(huì)少了，能集中開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間則更為有限，缺少有效的團(tuán)隊(duì)管理，不利于教師的教學(xué)能力提升和團(tuán)體的教學(xué)水平提高。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)機(jī)制下的教學(xué)能力提升辦法

（一）“團(tuán)隊(duì)管理理論”：組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的意義及方法

結(jié)合人力資源管理學(xué)中的團(tuán)隊(duì)管理理論，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)兼顧層次性和多樣性的特點(diǎn)。層次性體現(xiàn)在一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備科研與教學(xué)兩種類型的人才，每種類型在層次上有所區(qū)分，既要有拔尖層次的科研和教學(xué)人才，也要有開展基礎(chǔ)科研教學(xué)的青年教師。多樣性則依據(jù)“貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論”，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中至少應(yīng)具備智多星、外交家、審議員、協(xié)調(diào)者、鞭策者、凝聚者、執(zhí)行者、完成者、專業(yè)師九種角色，每種角色相互配合，形成一個(gè)良好有序的團(tuán)隊(duì)。

（二）“木桶理論”：教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行下的教學(xué)能力提升策略

教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建起來后，團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與互補(bǔ)是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的關(guān)鍵所在。人力資源管理學(xué)中的“木桶理論”認(rèn)為，一個(gè)木桶的盛水量不是取決于桶壁上最高的一塊木板，而是取決于最短的那一塊。團(tuán)隊(duì)協(xié)作就是建立在這一理論基礎(chǔ)之上，同時(shí)也決定了教師個(gè)體教學(xué)能力提升在團(tuán)隊(duì)發(fā)展中的重要性。

1.團(tuán)隊(duì)成員角色定性分析。一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中成員間的教育背景、學(xué)歷基礎(chǔ)、教學(xué)水平、科研能力、個(gè)體差異等不同，教學(xué)能力必然存在差異，有效的團(tuán)隊(duì)管理核心就是要將團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢加以互補(bǔ)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，一般存在A、B、C、D四種角色，在團(tuán)隊(duì)互助的基礎(chǔ)上個(gè)人角色從短板D逐漸向C、B、A提升，A越多，D越少，團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量越高。

開展系統(tǒng)的科學(xué)調(diào)研，摸清楚每個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)中所處的位置，通過“遞進(jìn)式幫扶”的方式，A角色帶領(lǐng)B角色開展科學(xué)研究，B角色指導(dǎo)C角色提高教學(xué)水平，C角色和B角色共同幫助D角色成長，使團(tuán)隊(duì)成員共同提高。

2.教學(xué)能力層級(jí)定量分析。找準(zhǔn)角色定位以后，更重要的是給角色建立定量分析指標(biāo)，根據(jù)分析結(jié)果開展團(tuán)隊(duì)提升活動(dòng)。以廣西中醫(yī)藥大學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果，將評(píng)價(jià)成績從高到低排名并劃分為四個(gè)等級(jí)，前10%階段的教師被認(rèn)定為教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)效果佳；10%―30%階段的教師被認(rèn)定為教學(xué)能力較強(qiáng)，教學(xué)效果良好；30%―60%階段的教師被認(rèn)定為教學(xué)能力一般，教學(xué)效果一般；60%―100%階段的教師被認(rèn)定為教學(xué)能力欠缺，教學(xué)效果差。根據(jù)評(píng)定等級(jí)開展有針對(duì)性的提升活動(dòng)，對(duì)拔尖的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)表彰，對(duì)有潛力的教師給予適當(dāng)政策和獎(jiǎng)金激勵(lì)，對(duì)能力一般和較差的教師開展系統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)并嚴(yán)格考核，幫助教師成長，對(duì)多次被評(píng)定為較差且無進(jìn)步空間的教師予以末位淘汰。

通過將教師教學(xué)水平劃分為不同層次，有針對(duì)性地開展“短板修補(bǔ)”工作，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體“盛水”能力，即提升總體教學(xué)能力。

（三）“弗洛姆期望理論”：基于個(gè)體教學(xué)能力提高的團(tuán)隊(duì)良好發(fā)展

“弗洛姆期望理論”認(rèn)為，某一活動(dòng)對(duì)于調(diào)動(dòng)人的積極性激發(fā)出人的內(nèi)部潛力的激勵(lì)強(qiáng)度=達(dá)成目標(biāo)后對(duì)于滿足個(gè)人需要的價(jià)值的大小（效價(jià)valence）*根據(jù)應(yīng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷能導(dǎo)致該結(jié)果的概率（期望值expectancy），即M=V*E。團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力建設(shè)取得初步成效后，團(tuán)隊(duì)整體、有序、良好地發(fā)展依賴于建立起科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，即滿足“弗洛姆期望理論”的基本要點(diǎn)，建立效價(jià)合理且滿足個(gè)人需要的團(tuán)隊(duì)發(fā)展機(jī)制，通過建立“鼓勵(lì)個(gè)人努力―取得個(gè)人成績―組織合理獎(jiǎng)勵(lì)―實(shí)現(xiàn)個(gè)人需要”的期望模式，鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)良好、有序的發(fā)展。

通過人力資源管理理論來分析中醫(yī)藥院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展特點(diǎn)，提出有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展和教師個(gè)體教學(xué)能力提升的有效方法，是將這一理論升華到團(tuán)隊(duì)管理實(shí)踐的一大亮點(diǎn)，也是激勵(lì)教師提升教學(xué)能力、提高中醫(yī)藥高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：管理學(xué)的激勵(lì)機(jī)制范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 教學(xué)管理 教育技術(shù) 教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)理念

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛、深入地應(yīng)用，推動(dòng)著高等教育一次新的革命，對(duì)高等教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高等學(xué)校的教學(xué)管理如何迎接信息技術(shù)發(fā)展的挑戰(zhàn)，是值得我們思考研究和探究的課題。

1　現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)管理概述

現(xiàn)代信息技術(shù)主要指各種先進(jìn)技術(shù)，如數(shù)字音象、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真、多媒體技術(shù)等。相對(duì)教學(xué)而言，能促進(jìn)教學(xué)手段改進(jìn)的主要是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、多媒體技術(shù)和人工智能技術(shù)[1]。

教學(xué)管理是學(xué)校管理者根據(jù)教育方針、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)工作的規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理的理論、方法和原則，通過計(jì)劃、組織、檢查、總結(jié)等管理環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面、各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行合理組合，推動(dòng)教學(xué)工作正常地、高效率地運(yùn)轉(zhuǎn)[2]。

2　現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)高職院校教學(xué)管理的影響

2.1　從教學(xué)改革自身的角度來講，為適應(yīng)不同培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)象的需求，教學(xué)管理必將多樣化，原有的借鑒高校管理的模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代情況，高等職業(yè)教育必將向多層系、多形式、多類型方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)管理已經(jīng)成為高職院校迫切需要，我們需要加快實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)推動(dòng)下的教學(xué)管理。

2.2　實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)推動(dòng)下的教學(xué)管理，是適應(yīng)信息化時(shí)代高職教育的要求，它已成為現(xiàn)代化教學(xué)管理的迫切要求。近年來數(shù)字化校園網(wǎng)建設(shè)越來越受到重視，掌握并應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以更快、更好地獲取和利用信息。隨著高校信息化建設(shè)發(fā)展迅速，信息化規(guī)模不斷擴(kuò)大，以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)已拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，已成為衡量高職院校教學(xué)管理質(zhì)量的重要標(biāo)志。運(yùn)用多媒體技術(shù)來管理教學(xué)，是目前社會(huì)的大勢所趨。

3　現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)管理的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代信息技術(shù)是一柄雙刃劍，能否使教學(xué)管理效益最優(yōu)化，是高職院校教學(xué)管理所面臨的挑戰(zhàn)。

3.1　教學(xué)管理理念的挑戰(zhàn)　傳統(tǒng)的教育管理，是一種過分注重智育、注重分?jǐn)?shù)的管理，往往強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，是一種以教師教學(xué)活動(dòng)為中心的管理模式。而在現(xiàn)代教學(xué)管理模式中，教學(xué)管理應(yīng)實(shí)現(xiàn)開拓式、整體式、開放式及多向式管理。[3]

3.2　教學(xué)管理人員信息素質(zhì)的挑戰(zhàn)　目前，高職院校教學(xué)管理人員信息技術(shù)能力水平較低，多數(shù)管理人員依舊停留在簡單的文字操作和報(bào)表處理上，在日常的教學(xué)管理中，信息處理能力弱，未能讓現(xiàn)代信息技術(shù)在日常管理工作中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。對(duì)信息收集、整理、處理、等仍采用傳統(tǒng)管理方式。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)推動(dòng)下的教學(xué)管理的重要保證就是創(chuàng)建一支高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍。所以目前我們的教學(xué)管理人員面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。構(gòu)建信息網(wǎng)絡(luò)、公布信息平臺(tái)、運(yùn)行信息系統(tǒng)、管理信息資源、制作教學(xué)課件等都需要教學(xué)管理人員具有較高的信息素質(zhì)[4]。

3.3　教學(xué)管理信息系統(tǒng)的挑戰(zhàn)　教學(xué)管理信息系統(tǒng)包括學(xué)生編班、學(xué)籍管理、課程表編排與調(diào)度，選課，教學(xué)檔案管理等。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的信息化，需要大量的系統(tǒng)平臺(tái)支撐，高職院校教學(xué)管理的信息系統(tǒng)和網(wǎng)上技術(shù)仍有待于開發(fā)和應(yīng)用。而且教育信息化決不是簡單的以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)代替手工勞動(dòng)，而是一場全面而深刻的管理革命。教育信息化不僅使教學(xué)信息得到共享，增加管理透明度，提高管理效率，在很大程度上是一個(gè)涉及教學(xué)管理模式創(chuàng)新的全新管理改革，是驅(qū)動(dòng)管理升級(jí)的重要手段。教學(xué)管理信息系統(tǒng)要求改變“重物輕人”的管理模式，轉(zhuǎn)向“以人為本，以學(xué)生為本”的管理模式，建立行之有效地教學(xué)管理系統(tǒng)[5]。

3.4　教學(xué)活動(dòng)的挑戰(zhàn)

3.4.1　教學(xué)手段　現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，輔助以計(jì)算機(jī)多媒體、通信技術(shù)等形式的交互式教學(xué)環(huán)境，對(duì)“以教師為中心的集體授課模式”提出了挑戰(zhàn)。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感，立體感和動(dòng)態(tài)方面的不足，可以進(jìn)行視、聽、觸等多種方式并用的生動(dòng)真實(shí)的形象化教學(xué)。多媒體教學(xué)，學(xué)生認(rèn)為很難把課堂上傳播的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，因?yàn)樗男畔⒘看螅覂?nèi)容變化快，設(shè)置好一次高效的課堂，需要教師投入大量的精力準(zhǔn)備。信息技術(shù)是教育科學(xué)的一門分支、它定位在技術(shù)層面上的。信息技術(shù)脫離不了工具，但決不能簡單地看成工具。英國教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)1994年定義很明確：信息技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的（教學(xué)）過程和資料進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)是目的，過程和資源是對(duì)象，設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)是范圍[6]。因此教師在教學(xué)過程中不能只顧對(duì)學(xué)生的灌輸，多媒體教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也不能讓學(xué)生脫離教師而單純與機(jī)器交互學(xué)習(xí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

3.4.2　教學(xué)內(nèi)容　為提高高職院校學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，應(yīng)體現(xiàn)有關(guān)信息技術(shù)、信息處理、多媒體計(jì)算機(jī)等方面的內(nèi)容，將這些信息灌輸于各專業(yè)的基礎(chǔ)課程系列和實(shí)踐技能基礎(chǔ)課程之中。在課程教學(xué)中如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力是每位老師在教學(xué)內(nèi)容上需思考的問題。

3.5　教學(xué)評(píng)價(jià)體系的挑戰(zhàn)　對(duì)于學(xué)校而言，不能簡單地將評(píng)價(jià)結(jié)果和獎(jiǎng)勵(lì)、懲處等物質(zhì)利益直接掛鉤，也不能單純地把學(xué)生的考試成績作為對(duì)教師的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。績效技術(shù)理論認(rèn)為，影響教師教學(xué)績效的因素，除其自身的知識(shí)、技能和態(tài)度外，還包括教學(xué)資源與教學(xué)工具、教學(xué)績效目標(biāo)、績效反饋與指導(dǎo)，激勵(lì)機(jī)制等教學(xué)管理方式等原因[7]。因此，為提高整個(gè)高職院校教學(xué)水平，需利用現(xiàn)代信息技術(shù)從多角度建立合理激勵(lì)的評(píng)教系統(tǒng)，以確保整個(gè)教學(xué)良性地發(fā)展。

3.6　教學(xué)制度的挑戰(zhàn)　在我國高校基本上實(shí)行學(xué)年制，或以學(xué)分為點(diǎn)綴的學(xué)年制。要求全年級(jí)學(xué)生按統(tǒng)一的教學(xué)大綱、課程、教材、進(jìn)度和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，按統(tǒng)一的時(shí)間畢業(yè)離校。這種做法，在學(xué)生的興趣愛好，不同學(xué)生的基礎(chǔ)以及接受程度的差異等方面存在缺陷。顯然，現(xiàn)行的學(xué)年制和大學(xué)生繳費(fèi)讀書，畢業(yè)時(shí)按“雙向選擇”自主擇業(yè)存在矛盾。實(shí)行完全學(xué)分制和彈性學(xué)制，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師認(rèn)真教學(xué)的積極性；有利于因材施教，早出人才和培養(yǎng)尖子人才以及復(fù)合型人才；也滿足社會(huì)對(duì)人才多樣性的要求。在現(xiàn)代信息技術(shù)下，教學(xué)制度正從學(xué)年制、學(xué)分學(xué)年制向著完全的學(xué)分制和彈性學(xué)制轉(zhuǎn)變[8]，這對(duì)我國高職院校的教學(xué)管理既是優(yōu)化更是挑戰(zhàn)。

3.7　對(duì)學(xué)生管理的挑戰(zhàn)　目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給高校帶來了很多便利條件，但同時(shí)也對(duì)我們的教學(xué)水平，提出了更多的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代信息社會(huì)具有高度的開放性和國際性，提供各種信息知識(shí)和技術(shù)，一方面把學(xué)校教育推向了社會(huì)和家庭，有利于發(fā)揮高職院校在人才培養(yǎng)、傳播知識(shí)等方面的優(yōu)勢，使學(xué)校可以在各種事件、地方向?qū)W習(xí)者進(jìn)行各種層次的教學(xué)，有利于資源共享、信息交流和相互促進(jìn)；但同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)上傳播的各種思潮都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行探討和研究，給高職院校的德育工作和學(xué)生教育管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)正在被更廣泛、更深入地應(yīng)用到每一個(gè)領(lǐng)域。現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)大學(xué)的教學(xué)管理產(chǎn)生深刻的影響，是大學(xué)教學(xué)管理變革的催化劑，是現(xiàn)代教學(xué)管理的重要手段。作為知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)主體的高等學(xué)校，加快教育信息化進(jìn)程，建立現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)施和支撐體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理現(xiàn)代化，是當(dāng)前高職院校發(fā)展的迫切事情。

參考文獻(xiàn)：

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[7]張祖忻.績效技術(shù)概論[M].上海：上海外語教育出版社，2005，3.

第7篇：管理學(xué)的激勵(lì)機(jī)制范文

關(guān)鍵詞：SWOT分析法 獨(dú)立學(xué)院 青年教師

獨(dú)立學(xué)院作為一種我國高等教育發(fā)展的新模式，其師資隊(duì)伍主要由三部分組成，自有教師——多數(shù)為優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生、公辦院校退休教師、公辦院校兼職教師，其中優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生為獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的主體。據(jù)統(tǒng)計(jì)，獨(dú)立學(xué)院青年教師（不超過35周歲）的人數(shù)占其師資隊(duì)伍總?cè)藬?shù)的60%以上。很多應(yīng)屆畢業(yè)生在獨(dú)立學(xué)院擔(dān)任教師，然而其面對(duì)著社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的各項(xiàng)要求及評(píng)價(jià)時(shí)，往往顯得壓力巨大，有的對(duì)前途迷茫，懷疑自己是否能夠勝任這份工作，有的產(chǎn)生消極思想，得過且過。獨(dú)立學(xué)院青年教師是其師資隊(duì)伍的重要組成部分，青年教師的素質(zhì)及工作質(zhì)量直接關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院的生存與發(fā)展。因此，獨(dú)立學(xué)院管理層應(yīng)當(dāng)重視青年教師職業(yè)生涯管理。筆者運(yùn)用SWOT分析法分析獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃所處的外部環(huán)境和擁有的內(nèi)部資源，從而兼顧教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)院戰(zhàn)略發(fā)展總體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)院的雙贏。

一、獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯管理及其重要性

獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯管理主要是立足于獨(dú)立學(xué)院戰(zhàn)略發(fā)展與青年教師個(gè)人全面發(fā)展，分析影響青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的各類因素，通過人力資源管理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)對(duì)其進(jìn)行規(guī)劃，使青年教師與獨(dú)立學(xué)院共同發(fā)展的過程。這是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展目標(biāo)與青年教師職業(yè)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.有助于增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院凝聚力，充分調(diào)動(dòng)青年教師工作積極性

獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的前途與青年教師個(gè)人發(fā)展息息相關(guān)，如何吸引并留住人才是獨(dú)立學(xué)院人力資源管理部門面臨的一個(gè)重大課題。獨(dú)立學(xué)院幫助青年教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃有助于提高凝聚力，增強(qiáng)青年教師的歸屬感。獨(dú)立學(xué)院在青年教師職業(yè)生涯的每個(gè)階段制定相應(yīng)的政策予以幫助和扶持，有助于其實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)，使其在各個(gè)發(fā)展階段都能充分感受到學(xué)院的關(guān)懷與幫助，提高獨(dú)立學(xué)院的凝聚力及青年教師的工作積極性和工作效率。

2.有助于青年教師明確自身角色及其發(fā)展方向

合理、科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃可減少青年教師初入職場的迷茫，增強(qiáng)其信心，幫助青年教師明確認(rèn)識(shí)自身角色，有助于明確其發(fā)展方向和自我實(shí)現(xiàn)。當(dāng)許多應(yīng)屆畢業(yè)生剛剛參加工作，對(duì)自己缺乏足夠的了解，通過有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，可使其認(rèn)識(shí)自身的特質(zhì)及潛在的優(yōu)勢，可合理規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。當(dāng)青年教師對(duì)個(gè)人發(fā)展有了合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，可使其明確發(fā)展方向，積極朝著目標(biāo)努力工作。

3.有助于青年教師應(yīng)對(duì)教育體制改革的沖擊力

教育體制改革增加了職業(yè)中的不確定因素，知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新、多渠道的知識(shí)來源使青年教師在發(fā)展過程中面臨更多的調(diào)整，合理有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可增強(qiáng)青年教師應(yīng)對(duì)教育體制改革帶來的沖擊，保證其在激烈的競爭中保持健康發(fā)展。

二、SWOT分析法在青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用

1.SWOT分析法簡介

SWOT分析法是美國哈佛商學(xué)院安德魯斯教授在20世紀(jì)70年代提出的一種根據(jù)企業(yè)內(nèi)部環(huán)境及外部環(huán)境條件進(jìn)行分析，找出企業(yè)的優(yōu)勢、劣勢及核心競爭力之所在的企業(yè)戰(zhàn)略分析方法，是一種非常行之有效的戰(zhàn)略分析方法，現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用于組織戰(zhàn)略規(guī)劃中。SWOT是四個(gè)英文單詞的首字母簡稱，其中S代表 strength（優(yōu)勢），W代表weakness（弱勢），O代表opportunity（機(jī)遇），T代表threat（威脅），其中SW為內(nèi)部分析，OT為外部分析。

2.SWOT分析法在青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃中運(yùn)用的可行性

SOWT分析法的功能十分強(qiáng)大，可以應(yīng)用到不同的領(lǐng)域。對(duì)獨(dú)立學(xué)院青年教師而言，正確地應(yīng)用SWOT分析法，可幫助其檢查個(gè)人的技能、能力、職業(yè)喜好和職業(yè)機(jī)會(huì)。根據(jù)內(nèi)部分析，分析自身的優(yōu)勢和劣勢，根據(jù)外部環(huán)境分析，分析出職業(yè)環(huán)境因素及職業(yè)前景分析。利用這種方法，可分析出能發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢的，有利于個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)，避開劣勢和威脅，發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出解決方法，明確個(gè)人以后發(fā)展目標(biāo)，更有利于清晰地認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)生涯機(jī)會(huì)，從而做出最佳決策。因此將SWOT分析法運(yùn)用到青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃中有重要意義和切實(shí)的可行性。

3.SWOT分析法在獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用

（1）獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的S（優(yōu)勢）分析。首先，獨(dú)立學(xué)院青年教師朝氣蓬勃，精力旺盛，有上進(jìn)心，工作熱情高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院青年教師多畢業(yè)于綜合性大學(xué)，有較好的知識(shí)背景，思維比較活躍，對(duì)新知識(shí)、新技能的接受能力較強(qiáng)。其次，獨(dú)立學(xué)院校園環(huán)境較為寬松，青年教師下課后會(huì)與學(xué)生打成一片，成為朋友，對(duì)學(xué)生的影響比中老年教師多。他們的思想、行為更容易被學(xué)生接受和模仿，對(duì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀有積極的導(dǎo)向作用。

（2）獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的W（劣勢）分析。首先，獨(dú)立學(xué)院教師崗位相對(duì)于公辦院校的門檻較低，許多青年教師并未經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等基本理論的訓(xùn)練，缺乏教學(xué)的基本技能，對(duì)教學(xué)理論及教學(xué)方法沒有深入的體會(huì)。因此駕馭課堂教學(xué)的能力較弱。其次，獨(dú)立學(xué)院的青年教師由于剛剛參加工作不久，對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系的適應(yīng)能力較差。青年教師要同時(shí)處理與學(xué)生、與同事、與領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生家長等的人際關(guān)系，由于其人際關(guān)系適應(yīng)能力較差，同時(shí)處理各種復(fù)雜的人際關(guān)系，部分青年教師可能會(huì)力不從心，不能從容應(yīng)對(duì)復(fù)雜人際關(guān)系會(huì)對(duì)青年教師的心理健康成長產(chǎn)生不良影響。再次，獨(dú)立學(xué)院青年教師的科研能力薄弱。由于獨(dú)立學(xué)院對(duì)科研工作不夠重視，有較強(qiáng)科研能力的人員較少，剛剛參加工作的青年教師由于缺乏正確的引導(dǎo)，對(duì)其自身發(fā)展方向不明確，因此科研能力較為薄弱

（3）獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的O（機(jī)遇）分析。首先，隨著我國高等事業(yè)的發(fā)展，教育部對(duì)獨(dú)立學(xué)院這種新的辦學(xué)模式越來越重視。對(duì)獨(dú)立學(xué)院為我國高等教育事業(yè)做出的貢獻(xiàn)給予肯定。因此獨(dú)立學(xué)院發(fā)展前景是光明的。其次，青年教師的職業(yè)發(fā)展是獨(dú)立學(xué)院要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有利保障，青年教師個(gè)人素質(zhì)的提高有助于獨(dú)立學(xué)院整體師資隊(duì)伍水平的提高。因此獨(dú)立學(xué)院對(duì)青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展非常重視。隨著獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的需要，管理層會(huì)越來越關(guān)注青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展，并會(huì)逐步加大對(duì)其生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，并提供良好的發(fā)展平臺(tái)。

（4）獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的T（威脅）分析。在競爭日漸激烈的市場經(jīng)濟(jì)條件下，獨(dú)立學(xué)院采取的靈活管理機(jī)制，如競爭上崗、優(yōu)勝劣汰、嚴(yán)進(jìn)寬出等政策，讓不少缺乏經(jīng)驗(yàn)、自身能力不足的青年教師承受巨大的壓力。尤其是青年教師面對(duì)剛剛起步的事業(yè)，婚姻、住房、父母贍養(yǎng)等問題都對(duì)青年教師帶來不小的經(jīng)濟(jì)壓力，由于青年教師剛剛參加工作不久，收入相對(duì)較低，又沒有國家編制，這樣的經(jīng)濟(jì)壓力可能使其放棄教師這一職業(yè)。

三、獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的策略

1.引導(dǎo)青年教師提高自我認(rèn)識(shí)及職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

獨(dú)立學(xué)院管理層應(yīng)引導(dǎo)青年教師提高自我認(rèn)識(shí)以及個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，利用SWOT分析法對(duì)教師個(gè)人進(jìn)行分析。教師的自我認(rèn)知是其成長的基礎(chǔ)，學(xué)院要使青年教師認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，讓他們根據(jù)自身實(shí)際情況制定適合自己專業(yè)提升目標(biāo)，這樣才能充分發(fā)揮青年教師的潛力，從而有效地實(shí)現(xiàn)自我超越，在工作中帶來滿足感。

2.引導(dǎo)青年教師建立終身學(xué)習(xí)制

教師是特殊的職業(yè)，面對(duì)知識(shí)爆炸的當(dāng)今社會(huì)，教師原有的知識(shí)體系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在執(zhí)教的過程中，青年教師應(yīng)不斷地更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技能。學(xué)院要引導(dǎo)青年教師建立終身學(xué)習(xí)制，鼓勵(lì)教師以各種進(jìn)修形式提高個(gè)人素質(zhì)及能力，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)青年教師加強(qiáng)繼續(xù)教育，并把學(xué)習(xí)與崗位聘任及職務(wù)晉升聯(lián)系起來，充分調(diào)動(dòng)青年教師積極性，從而有利于提高獨(dú)立學(xué)院整體師資隊(duì)伍水平。

3.引導(dǎo)青年教師反思及修正職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃不是一成不變的，當(dāng)外部環(huán)境或內(nèi)部環(huán)境發(fā)生變化，青年教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整，還需要用發(fā)展的眼光不斷地反思和分析職業(yè)生涯是否需要修正，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境，否則就可能走彎路甚至錯(cuò)路。

4.管理部門提高意識(shí)，密切關(guān)注青年教師成長

青年教師的發(fā)展與獨(dú)立學(xué)院長遠(yuǎn)發(fā)展有密切的聯(lián)系。青年教師因自身教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)不足等原因，在學(xué)院中處于弱勢地位。獨(dú)立學(xué)院管理層應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注青年教師的成長，可設(shè)置專門的管理部門實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理。這樣可以對(duì)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，形成一個(gè)青年教師相互交流、學(xué)習(xí)的良好集體，同時(shí)可以通過該機(jī)構(gòu)傳遞學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)，使青年教師的個(gè)人的職業(yè)生涯目標(biāo)契合學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)院的未來貢獻(xiàn)自己的力量。

總之，青年教師是獨(dú)立學(xué)院的中堅(jiān)力量，其素質(zhì)直接影響到獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)水平。因此，獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)當(dāng)重視青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展，不斷建立健全其管理機(jī)制，不斷完善職業(yè)生涯規(guī)劃激勵(lì)機(jī)制，不斷規(guī)范青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的培訓(xùn)系統(tǒng)，正確引導(dǎo)青年教師對(duì)個(gè)人進(jìn)行正確的SWOT分析。根據(jù)學(xué)院發(fā)展的實(shí)際情況，引導(dǎo)青年教師修正個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，使之更好地促進(jìn)學(xué)院的整體發(fā)展，形成學(xué)院發(fā)展目標(biāo)與青年教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的良性互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：管理學(xué)的激勵(lì)機(jī)制范文

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；班級(jí)管理；作用

中職班級(jí)管理一直以來都是讓人非常頭疼的工作，中職學(xué)生知識(shí)積累不足、底子薄、注意力不集中、紀(jì)律渙散等問題都使中職班主任老師心力交瘁，任課教師牢騷滿腹。如何將中職班級(jí)管理工作做好是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。本文從以下幾個(gè)方面來探討如何利用積極心理學(xué)做好班級(jí)管理工作。

一、中職學(xué)生的心理狀態(tài)分析

中等職業(yè)學(xué)生是一個(gè)相對(duì)來說比較特殊的群體，中職學(xué)生往往都比較活潑、好動(dòng)，有獨(dú)特的個(gè)性，但是卻不服管教，不遵守紀(jì)律，缺乏自信心，因此有很多學(xué)生都會(huì)自暴自棄，不愿意去挖掘自己的潛力。中職學(xué)生的行為習(xí)慣早已養(yǎng)成，不是一朝一夕能夠改變的，而且一直以來的學(xué)業(yè)平平使其在心理上常常被冷落，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，再加上近幾年社會(huì)上流行的學(xué)習(xí)無用等不良輿論的影響，更使得原本不高的學(xué)習(xí)興趣也沒有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在中職學(xué)校“混”個(gè)畢業(yè)證，畢業(yè)后隨便找個(gè)工作也就算了。主要心理問題是不想通過努力來改變命運(yùn)，好逸惡勞、得過且過。所以，班主任要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，讓學(xué)生看到希望。

二、中職學(xué)生的心理狀態(tài)調(diào)整

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，新的教育理念不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，也要注重學(xué)生興趣、情感和信念等的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生調(diào)控情緒的能力、完善學(xué)生的品質(zhì)意識(shí)、個(gè)性特征和一定的挫折承受能力。而中職學(xué)生的心態(tài)轉(zhuǎn)變需要班主任做大量耐心細(xì)致的工作，在平時(shí)的談話、聊天中要不斷地滲透。

三、班干部的心理疏導(dǎo)

在班級(jí)管理中，班干部是“領(lǐng)頭羊”，在班級(jí)積極樹立班干部的威信，給班干部發(fā)揮的空間。筆者經(jīng)過多年的班主任工作體會(huì)到：班干部應(yīng)選擇那些熱愛學(xué)習(xí)、頭腦靈活，心理上比較陽光，做事較為公正，任勞任怨，扎實(shí)肯干，不計(jì)較個(gè)人得失，能包容、大氣的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)。打造一支優(yōu)秀的班干部團(tuán)隊(duì)對(duì)于一個(gè)班級(jí)來說是非常必要的，班干部在班級(jí)的作用是有目共睹的，當(dāng)然，每一名班干部在班集體中的歷練都將會(huì)成為未來就業(yè)的資本。所以這是一件共贏的事情，在中職班級(jí)中，一個(gè)優(yōu)秀的班干部也是一點(diǎn)點(diǎn)成長起來的，在心理層面，需要班主任做一些具體工作。記得有一次一名班干部與學(xué)生發(fā)生矛盾，心理無法承受找到我說不想干了，首先我和他說放棄是最簡單、最無用的解決方法，逃避不能促進(jìn)成長，只是放棄了成長的機(jī)會(huì)，然后我鼓勵(lì)他，讓他看到在學(xué)生管理中他發(fā)揮的作用，肯定他所做出的努力，然后給他幾點(diǎn)要求：（1）學(xué)生管理要循序漸進(jìn)、對(duì)癥下藥，不能心急；（2）班干部想要服眾，打鐵還要自身硬；（3）不要辜負(fù)我對(duì)你的期望。班干部在班級(jí)管理中遇到的這樣那樣的問題，都會(huì)成為你人生成長的歷練，通過班級(jí)管理積累人生閱歷，個(gè)人素質(zhì)會(huì)得到更快的提升。

四、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

1.樹立正確的輿論導(dǎo)向一個(gè)健康的班集體中一定會(huì)有一個(gè)正確的輿論做引導(dǎo)，一些不明確的和不正確的思想會(huì)影響學(xué)生的正確判斷，所以，正確的輿論可以引導(dǎo)學(xué)生走向光明。在中職班級(jí)中，有一些學(xué)生有消極思想是正常的，如何來引導(dǎo)并擴(kuò)大正確積極的觀點(diǎn)是我們教師應(yīng)努力的方向。在中職學(xué)生中，有些學(xué)生喜歡將問題歸咎于社會(huì)或其他方面，其實(shí)他們只是在推卸責(zé)任，不愿努力罷了，現(xiàn)在的“拼爹”思想就是一個(gè)例子，教會(huì)學(xué)生做好自己，改變能改變的是現(xiàn)階段的首要任務(wù)，而不是每天怨天尤人地過日子。可以組織召開班會(huì)，通過班會(huì)學(xué)生共同討論，也可以召開辯論賽來引導(dǎo)和樹立正確積極的輿論，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.創(chuàng)建公平公正的班級(jí)制度每個(gè)班級(jí)都有班級(jí)內(nèi)部的成文或不成文的規(guī)定，在班級(jí)中發(fā)揮班級(jí)同學(xué)的主人翁意識(shí)，共同制定公平合理的班級(jí)制度，共同創(chuàng)建積極向上的班集體，班級(jí)制度的執(zhí)行要一視同仁、持之以恒、堅(jiān)持不懈地努力，最后養(yǎng)成行為習(xí)慣。班級(jí)管理不是一朝一夕的工作，需要我們不斷地引導(dǎo)、鞭策，用積極的視角去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、肯定學(xué)生的成長，在努力完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，塑造一個(gè)個(gè)積極向上、陽光樂觀的中職學(xué)生，打造一個(gè)頑強(qiáng)拼搏、開拓進(jìn)取的班級(jí)管理隊(duì)伍，建設(shè)一個(gè)學(xué)風(fēng)正、人心齊的班集體。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊平，丁瑞靜.淺談中職校班主任的班級(jí)管理策略［J］.亞太教育，2016（1）.

第9篇：管理學(xué)的激勵(lì)機(jī)制范文

1. 存在的問題及成因

1.1主要表現(xiàn)在新住校的學(xué)生文明禮貌差，和同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，不能主動(dòng)謙讓 ，力爭高低 動(dòng)手打架。獨(dú)生子女的出現(xiàn)是一方面的原因，造成以自我為中心，沒有謙讓和合作意識(shí)；受家庭教育影響是主要原因，家長自身素質(zhì)差，對(duì)子女的行為起到了潛移默化的作用；學(xué)校的常規(guī)教育沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去有效的矯正和引導(dǎo)，家長學(xué)校的作用沒有真正發(fā)揮出來，家長的教育觀念有待于提高。

1.2剛住校學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成也比較差，如：早晨起來不整理內(nèi)務(wù)，不會(huì)正確刷牙，不會(huì)擺放洗漱用具，不會(huì)正確使用衛(wèi)生間，飯前便后不洗手，不及時(shí)洗刷餐具，不及時(shí)打掃宿舍衛(wèi)生等。這些問題的存在主要是學(xué)生大多數(shù)來自于邊遠(yuǎn)山區(qū)，受家庭環(huán)境影響所致。

1.3學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠好，學(xué)習(xí)目的不明確，課堂討論發(fā)表意見不積極，課文閱讀和理解能力差，不能經(jīng)常閱讀課外讀物，反映了學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)成績提高不明顯。這與學(xué)校及教師的教育理念和管理方法有關(guān)，學(xué)習(xí)常規(guī)落實(shí)不好，重智力因素的培養(yǎng)，輕非智力因素的培養(yǎng)，課下和學(xué)生接觸少，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況了解不夠，課堂上引導(dǎo)不夠，講的知識(shí)多、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法少，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。

2. 寄宿制學(xué)校學(xué)生管理的幾點(diǎn)思考

（一）學(xué)生生活自理能力及行為習(xí)慣的培養(yǎng)

2.1加強(qiáng)寄宿制學(xué)生生活自理能力的訓(xùn)練

學(xué)生在家里都有父母照顧生活，到學(xué)校后在教師的指導(dǎo)下一切都得自己料理，刷牙、洗臉、疊被、打掃房間、洗澡、洗衣服，妥善保管自己的西，還要適應(yīng)學(xué)校的集體生活。寄宿制師生上幾百人在一起學(xué)習(xí)生活，猶如一個(gè)小社區(qū)，拓寬了小學(xué)生的群體交往，因此通過班級(jí)組織、寢室小集體及興趣小組等多層次多形式的交往，使學(xué)生在交往中學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。

2.2實(shí)行目標(biāo)管理

在寄宿制學(xué)生日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的過程中，分別給學(xué)生制定出系列性的養(yǎng)成規(guī)范，是使學(xué)生認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的有效保證。圍繞養(yǎng)成教育的系列內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際擬訂《寄宿學(xué)生日常行為規(guī)范》、《寄宿制文明班級(jí)評(píng)比制度》、《文明住校生制度》、《文明寢室評(píng)比制度》使學(xué)生個(gè)人、班級(jí)集體、寢室集體都有章可循、有據(jù)可依，制度全面，基本包括了學(xué)生生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，學(xué)生無論走到哪，無論什么時(shí)候，都有規(guī)范約束他們的行為，而每一種制度規(guī)范，要求都具體細(xì)致、絲毫不得馬虎，例如宿舍衛(wèi)生，嚴(yán)格按照“三掃三洗五齊”制度，要求毛巾、牙刷等擺放有統(tǒng)一樣式，正是由于制度具體明確，所以既便于執(zhí)行，又便于檢查。

2.3抓學(xué)生的養(yǎng)成教育

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，對(duì)中小學(xué)生還要注意進(jìn)行文明行為的養(yǎng)成教育。養(yǎng)成教育是對(duì)學(xué)生行為指導(dǎo)與良好習(xí)慣養(yǎng)成的一種教育模式。因此，養(yǎng)成教育是各級(jí)學(xué)校必須重視的一個(gè)課題。對(duì)于寄宿制學(xué)校，要狠抓學(xué)生的養(yǎng)成教育，加強(qiáng)養(yǎng)成教育也是學(xué)生成長規(guī)律的內(nèi)在要求。寄宿制學(xué)校學(xué)生在校時(shí)間多，學(xué)生生活在學(xué)校，學(xué)習(xí)在學(xué)校，活動(dòng)在學(xué)校，學(xué)校應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)自主生活實(shí)踐的空間。但如果寄宿生的吃、住、行、生活得不到一個(gè)妥善的合理的管理，學(xué)校的教育教學(xué)工作就無從談起。我校學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育的具體實(shí)踐針對(duì)上述調(diào)查及分析，對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育采取一系列的措施，月月抓，天天抓，時(shí)時(shí)抓。上下形成合力，常抓不懈。

2.4開展豐富多彩的課余活動(dòng)