高一歷史題及解析精選(九篇)

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第1篇：高一歷史題及解析范文

網絡技術的迅猛發展以及多媒體、面向對象、系統集成和數據庫等領域新技術的不斷發展和融合,深刻地改變了現代化信息系統的結構和形式。近年來,各地高校的計算機和計算機網絡應用進入到了一個嶄新的階段,為建設信息化學校提供了有力的保證。在日益復雜的異構化網絡分布式環境中,采用分布式結構開發教務管理信息系統是一個新的課題,它的研制和使用對于提高高校的管理水平、工作效率以及高校的對外交流能力具有重要意義[1]。

1、系統現狀及特點

1.1 高校教務管理系統現狀

隨著中國高校規模的擴大、學校管理水平的提高,必然對信息系統平臺帶來新的挑戰,同時也帶來新的發展機遇。雖然許多高校已自行開發了針對實際問題的信息系統,不過應當注意到,現階段國內信息系統還存在不少問題,主要集中在以下幾個方面[2]:

(1)傳統的工程開發造成對系統應變適應能力和系統互連能力的制約,使得類似系統不斷重復開發。由于早期開發的系統應變適應能力不強,面對新的流程或功能改變,不能在現有的基礎上添加或改變,不得不重新再開發,造成了資源的巨大浪費。

(2)信息系統由“有路無車”現象變成“交通混亂”現象。由于早期的網絡規劃不適應新的辦學規模,遇到師生集中使用時段易造成網絡擁堵,系統癱瘓,造成使用上的極大不便。

(3)信息實時性差,造成系統之間信息資源無法交換和順利查詢,作為學校不易統一有效地管理這些信息,尤其是掌握信息的準確性且及時形成反饋,從而浪費了大量的時間。

1.2 分布式軟件系統特點

分布式軟件系統(Distributed Software Systems)是支持分布式處理的軟件系統,是在由通信網絡互聯的多處理機體系結構上執行任務的系統[3]。作為一種新興的結構,分布式系統主要具有兩個特征:一是系統內具有大量獨立的、自治的和可通信的CPU;二是對用戶來說,該系統就像一個單一的系統。可以將這兩個本質特征歸納為分離性和透明性。分離性是分布式系統固有的性質,它要求有通信能力、系統管理能力和實現統一性的技術。透明性是指對用戶和程序員隱藏分離性,使系統成為一個整體而不是一堆處理機的集合。透明性是分布式系統最重要的特征,是影響系統軟件設計的主要因素[4]。此外,分布式系統還有一些其它特征,如并行性、模塊性、高性能、經濟性、靈活可靠等[5]。

2、結合分布式結構的新一代系統設計與實現

根據高校教務管理的一般需要,采用Client/Server（簡稱C/S）和Browser/Server（簡稱B/S）結構相結合的方式開發思路。將整個系統劃分為校級教務、二級學院教務、網絡入戶教師網上辦公3個級別。其中,校級教務、二級學院教務采用C/S方式。校級教務面向二級學院教務管理部門,主要對教務數據進行維護和管理,以及從整體的角度進行數據分析和統計;二級學院教務側重對本學院的教務數據的錄入、查詢、打印等。校級教務和二級學院教務功能劃分相同。網絡入戶教師網上辦公和學生使用B/S方式,通過學校機房或家庭入網機器使用瀏覽器進行成績輸入、修改、查詢等工作,使得客戶端的維護工作量幾乎為零。

傳統的二層C/S和B/S結構存在以下幾個局限:單一服務器且以局域網為中心,難以擴展至廣域網或Internet,無法適應現今高校多校區大規模的情況;軟、硬件的組合及集成能力有限;難以管理大量的客戶端。因此,本文對三層C/S和B/S結構進行研究及應用。

三層C/S和B/S結構是將應用功能分成表示層、功能層和數據層三部分。由于在這種形態中三層是分別放在各自不同的硬件系統上的,所以靈活性很高,能夠適應客戶機數目的增加和處理負荷的變動。例如,在追加新業務處理時,可以相應增加裝載功能層的服務器。因此,系統規模越大這種形態的優點就越顯著。

2.1 系統網絡拓撲結構

本系統由多個二級學院客戶端及網上教務系統不定時并且獨立向系統提供數據,這在很大程度上提高了系統的效率,但同時,大量的數據源增加了系統的負擔,尤其當學生集中選課或教師集中登錄成績時,對系統的通信效率提出了較高要求。另外,由于高校教務管理的工作需要,要在局域網內及Internet多個客戶端同時查看數據,如何有效利用網絡資源,處理多個數據源、多個客戶端的情況,通過分布式系統結構對系統的網絡資源進行合理配置,結合有效的通訊組網方法,可以有效的解決此矛盾。

圖1為系統的分布式網絡拓撲結構,該拓撲結構可實現三套客戶機/服務器系統,第一套為應用服務器/數據源服務器,第二套為客戶端/數據庫服務器,第三套為網絡客戶端/應用服務器。它們之間獨立運作,各司其職,可以最大限度減輕服務器的工作強度和提高其網絡通信和邏輯計算的安全穩定性。

局域網由各級交換機和路由器連接而成，整個局域網遍及高校各校區，包括校教務處及所有二級學院。各個數據源通過各層交換機向應用服務器發送教學數據。數據源，包括二級學院客戶端及網上教務系統，根據統一的通信標準如Modbus/TCP和HTTP協議與客戶端進行通信。而這里，作為客戶端的機器則是系統的核心——應用服務器，應用服務器將數據源設備的數據采集并實時處理后，將重要參數保存到數據庫，供用戶終端查詢、打印等。因此，各個數據源服務器對用戶終端來說是屏蔽的，用戶終端只需要與應用服務器進行通信，而應用服務器負責與各個數據源通信獲取參數。這就利用分布式結構的透明性和分離性，一方面簡化了用戶的操作，另一方面避免多個客戶端同時向數據源服務器要求相同的數據，大大減少了數據源服務器的網絡通信與響應壓力，由應用服務器對用戶請求進行處理整合后，以效率最優形式下發給數據源服務器。采用此種拓撲結構對節約成本、提高系統穩定性、提高系統效率都有明顯的效果。

圖1 高校教務管理系統網絡拓撲結構

2.2 系統三層C/S結構

采用三層C/S結構的教務管理系統,有別于傳統的二層C/S結構,將關系數據庫獨立出來,作為整個系統的后臺數據容器。應用服務器是本系統的核心,它連接了遠程數據源設備、數據庫服務器和各個客戶端。應用服務器作為三層結構中的邏輯運算層,與其他各個服務器和設備的網絡通信方式如（圖2）所示[6]。

三層C/S結構將應用功能分成表示層、功能層和數據層三部分,對這三層進行明確分割,并在邏輯上使其獨立。原來的數據層作為DBMS已經獨立出來,所以關鍵是將表示層和功能層分離成各自獨立的程序,并且要使這兩層間的接口簡潔明了。其中表示層配置在客戶機中,而數據層配置在服務器中。值得注意的是:三層C/S結構各層間的通信效率若不高,即使分配給各層的硬件能力很強,其作為整體來說也達不到所要求的性能。此外,設計時必須慎重考慮三層間的通信方法、通信頻度及數據量。這和提高各層的獨立性一樣是三層C/S結構的關鍵問題。本系統這三層功能分割明確,程序獨立運行。

表示層是應用的用戶接口部分,它擔負著用戶與應用間的對話功能。用于檢查用戶從鼠標等輸入的數據,顯示應用輸出的數據。在變更用戶接口時,只需改寫顯示控制和數據檢查程序,而不影響其他兩層。檢查的內容也只限于數據的形式和值的范圍,不包括有關業務本身的處理邏輯。

功能層相當于應用的本體,負責具體的業務處理邏輯。表示層和功能層之間的數據交往盡可能簡潔,用戶檢索數據時,將有關檢索要求的信息一次傳送給功能層,而由功能層處理過的檢索結果數據也一次傳送給表示層。避免進行一次業務處理,在表示層和功能層間進行多次數據交換,降低通信效率。

數據層就是DBMS,負責管理對數據庫數據的讀寫。DBMS必須能迅速執行大量數據的更新和檢索。現在的主流是關系數據庫管理系統,也就是RDBMS。因此,系統采用SQL語言從功能層傳送到數據層。

2.3 系統安全保障

信息安全是信息系統建設的首要問題,尤其對高校教務管理系統而言,信息的失竊或篡改常常給系統帶來毀滅性的打擊。本系統從網絡通訊、操作系統、數據庫管理系統、應用系統、計算機病毒的防治5個方面提供安全保障[7]。

(1)網絡通訊。采用虛擬局域網（VLAN）技術,將系統的所有服務器都建立在虛擬子網內,只允許安全的網絡協議通過,其他如FTP,TELNET 協議限制執行。這既能解決非法訪問又可縮小廣播風暴。教務處內部各科室（包括各個校區）在校園網網管系統的支持下組成虛擬網（VLAN）,教學事務處理在虛擬網中進行。

(2)操作系統。利用操作系統的安全功能,對操作系統的用戶、用戶組及其訪問權限作嚴格的規定。關掉可能導致安全漏洞的服務,如Telnet,Ftp,Send-Mail等。

(3)數據庫管理系統和數據庫服務器。利用數據管理系統強大的安全功能,如數據庫帳號、數據庫視圖、帳號操作權限等對訪問進行控制。采用數據維護觸發器記錄操作信息、操作時間,提供數據修改蹤跡查詢等。

(4)應用系統和應用服務器。利用應用系統的安全機制,如對可動態設置的使用人員的部門、應用權限等屬性進行控制,可有效地防止從應用系統的客戶端非法進入系統。軟件開發采取分布式應用軟件體系結構后,可在應用服務器上施加基于角色的安全控制,可以添加自定義的安全控制組件,實現更深入更細化的非正常訪問阻擋。由于用戶必須通過應用服務器訪問數據庫,因此在應用邏輯和物理連接上,實現外界與教務數據庫的隔離和控制。

(5)計算機病毒的防治。主要在應用服務器和數據庫服務器上采用硬件和軟件進行防范。

3、結語

本文通過分布式系統結構對高校教務管理系統的網絡資源進行合理配置,使用三層C/S和B/S系統結構,結合有效的組網方法,提高了系統的通信效率,充分合理地利用系統的網絡資源,保證系統的實時性和穩定性。從多方面入手,保障信息系統安全。結合分布式系統結構與三層C/S和B/S結構優點,使系統具有良好的可擴展性,節約成本,為新一代高校教務管理系統的發展提供了一個良好的解決方向。

利用該技術的高校教務管理系統通過在我國某高校測試,與其老一代系統相比,查詢相同數據時間縮短了50%,大大提高了數據傳輸效率,同時提高了數據傳輸的穩定性,具有極高的實用價值,已在該校投入使用。

參考文獻

[1]李海峰,黃新志.基于多層分布式結構的教務管理信息系統的開發[J].安徽農學通報,2007,13(20).

[2]瑪乃錯.分布式教務管理系統的設計與實現.2007.

[3]陳亮,廖文和.分布式結構在企業信息管理系統中的應用[J].電氣技術與自動化,2002.

[4]李文軍.分布式對象技術[M].北京:機械工業出版社,2002:15~86

[5]何炎祥.分布式操作系統[M].北京:高等教育出版社,2005:25~30.

第2篇：高一歷史題及解析范文

【關鍵詞】中學歷史開放課教學

1999年6月以來，我們在宜昌市開展了中學歷史創新教育的理論研究與實踐探索。經過研究，我們認為，中學歷史創新教育的重要途徑是對中學歷史進行“開放課”教學。

結構動態開放而非封閉不變的課，就是“開放課”。這里的結構，主要是指教學內容及形式的構成。開放課的教學內容，除了人教版教材外，還有教師搜集的其他方面的資料和學生的專題調研資料等。開放課的教學形式，一是指教學空間，除了課堂外，還有圖書館、博物館、歷史文化遺址、互聯網等；一是指教學過程，除了教師講學生聽的方式外，還有學生講教師聽等方式。所謂結構動態開放，就是這些構成始終處于交互變化、“吐故納新”的狀態。

一

結構動態開放的中學歷史課，具有如下三個顯著特征。1．教學內容的多元性。除了教材外，還有史料、觀點。這些史料、觀點，既可以是教材史料、觀點的補充、擴展，也可以是有別于教材角度的另外一種闡釋，還可以是教材觀點的修正甚至否定。2．師生角色的可變性。教師教授學生如何把書讀懂、讀透時，如何搜集、研究歷史資料時，教師是教師；學生收集的資料教師未見過時，學生提出有別于教材、有別于教師的觀點時，教師就變成了學生；學生獨立自學、研究時，共同搜索、相互討論時，學生就是自己的教師。3．評價方式的多樣性。既有書面考試，也有包括學習心理在內的綜合評估；書面考試，最主要的也是用“開放題”而非“封閉題”考試。這三個特征的本質，就是課堂結構的優化。

中學歷史開放課是不斷優化自身結構的課，能使學生自然地處于優化自身結構的環境之中，從人是環境的產物角度說，中學歷史開放保不僅僅只是實施創新教育的一種方法，而且具有等同于中學歷史創新教育本身的意義。

二

中學歷史開放課的內容有如下三個方面。

（一）開放學生的認識和體驗

根據教材內容，讓學生運用已有的知識和生活經驗，重塑“歷史”。初一“秦始皇統一六國”一課的重點內容是秦始皇鞏固統治的措施。

＊課題組全稱：湖北省宜昌市“中學歷史‘情景－實踐－創新’教育研究與實驗”課題組。執筆；李明海。［收稿日期］2000－12－28

有位教師用模擬情景的方法，讓學生分別裝扮成秦始皇和秦朝大臣，進行模擬討論。在這個討論中，教師不提供任何教材以外的資料及結論，完全由學生根據教材，根據自己已有的知識和生活經驗進行。在這堂模擬情景的教學中，做“大臣”的不僅能用自己的語言將教材所述措施獻給“皇帝”，還能獻出自己獨有的“措施”。

（二）開放史料及史評

結合教材內容，在課前或課間為學生提供一些史料及史評，讓學生自學、討論。哥倫布西航是高一教材第一章第二節“新航路的開辟和早期殖民活動”的重點內容。有位教師在高一新生第一次上歷史課時，就將有關哥倫布的生平簡介、第一次西航日記的部分內容、李隆慶所著《哥倫布全傳》（中國青年出版社1998年版）的部分章節，印發給了同學。要求同學們用課余時間，在兩個星期內閱讀、分析這些資料。兩個星期后（這位教師并未按教材編擬順序上課，而是將本節調到了本章第三節之后），這位教師按如下三個步驟上這節課。首先，用“課件”將新航路開辟的基本過程及哥倫布等航海家們在開辟新航路過程中所經歷的艱辛進行了展示。其后，讓全班以小組為單位，圍繞新航路開辟的必然性及影響，特別是對哥倫布西航的評價，進行討論。最后，全班集中，讓各組代表對討論的結果進行說明，并板書于黑板之上。由于學生有了比教材更多的資料，并經過較長時間的準備，學生們的結論不僅涵蓋了教材上的內容，而且還有一些超越教材內容的認識。有的學生說，哥倫布西航，開創了近代人類文明的嶄新時代，是一個劃時代的事件，其意義、價值不亞于英國資產階級革命。有的學生說，新航路的開辟，開始了“洲際大移民”及其文化的交流與融合，為后來“美國文化”這樣的新文化的形成創造了條件等。

（三）開放學生的調查和研究

針對教材上的某段內容，給出相應的課題，讓學生獨立收集史料，進行研究。有位教師放暑假之前，向高二文科班學生布置了這樣一道假期作業：“人類是如何進化來的？我們三峽地區為什么會誕生‘巫山人’這個中國已知的最早人類？”為了讓同學們較為順利地完成這道作業，這位教師提出了兩點建議：一是到圖書館、博物館、因特網上搜集、查詢相關資料；二是到“巫山人”遺址去考察（我市與重慶‘巫山人’所在的巫山縣相鄰，花不了多少錢就可以去巫山）。假期結束后，絕大多數同學都帶回了他們的研究成果。在這些研究成果中，有的還相當專業。如有的將古人類的進化過程畫成樹狀圖，較為形象而準確；有的用恩格斯“勞動創造人”的理論回答了人類進化問題；還有的運用“災變”理論，不僅說明了人類的進化之源，還通過介紹三峽地貌的形成，說明了“巫山人”產生的原因，令全班同學折服。甚至有的在運用“災變”理論解釋“巫山人”產生原因的同時，還對“神農架野人”的傳說，進行了大膽的“理論”推測，認為神農架是第四紀冰川的幸存物，“災變”之時生活于神農架中的“森林古猿”因未遭到“災變”而未被迫從樹上下到地上，因而未進化為人。但卻又因為其活動范圍漸漸處于后來誕生的人類“包圍”之中而受到了人類的影響，加之它們與人類本來就是近親，因此而漸漸進化成了“野人”。這個推測不一定有道理，但對高中生來說，得出這個結論確實難能可貴。

開放學生的認識和體驗，屬于第一層的開放（或初級層次的開放）。學生的認識和體驗，如果僅限于教材范圍，所要認識和體驗的“量”相對較少，所要認識和體驗的“質”也較單一。但是，開放學生的認識和體驗，學生能針對教材的內容，提出自己的看法，至少能說明如下兩點：一、學生把教材內容轉換為自己的認知結構的過程，是他們看法產生的基礎；二，學生必須進行邏輯思維和形象思維的綜合，不然，就無法形成其看法。在教學中，連學生的認識和體驗都不開放，就是教學生死記硬背教材，這樣的歷史課就不叫開放課。

開放史料及史評，屬于第二層次的開放（或中級層次的開放）。它所開放的史料及史評，一是增加了學生的學習內容；二是為學生提出自己的看法創造了更廣闊的空間；三是在邏輯思維和形象思維的綜合中需要更多的比較、發散、歸納等高層次思維活動。

開放學生的調查和研究，屬于第三個層次的開放（或高級層次的開放）。它要求學生不僅僅在課堂中學習，在校內學習，還要求學生在課堂和學校以外學習；它要求學生既要是學生，還要當學者；它不僅要求學生能將某種理論付諸實踐，還要求學生能將某些實驗材料總結上升為理論。

通過上文所舉之例可知，這三個層次，是依次遞進的關系：高一層次的開放是低一層次開放的深入和提高，低一層次的開放是高一層次的開放的基礎。

開放課教學的具體方法較多，截至目前，在宜昌市被大多數教師認可的方法有十來種，例如，自學互論法、情景模擬法、專題研究法、多方辯論法、參觀日記法、調查報告法、歷史小報法、教師互換法、自由論壇法、耐心等待法等。這些方法各有長短，教師們根據教學的具體內容、學生、學校條件等，有選擇地交替使用（關于這些方法，另有專文介紹）。

三

中學歷史開放保所應遵循的原則有如下三條。

（一）史學的黨性原則

現在處于信息時代，各種各樣的史學觀點很容易進入我們的開放課，我們也歡迎“百家爭鳴”，并且強調教學內容的多元性。但是，對那些有嚴重政治問題的所謂“政治史學”，對那些不健康的所謂“民間史學”，我們要堅決抵制。在開放課中，必須堅持史學的黨性。一要堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點，二要堅持社會主義史學的基本方向，三要堅持愛國主義的基本精神。只有堅持了史學的黨性原則，歷史課的創新教育才有了可取的價值基礎。

（二）以學生發展為本原則

只要是真正的開放課，教師就不能“一言堂”，學生也就不可“死記硬背”，學生的主體地位自然就被突出出來。應該將學生的發展放在第一位，學生的發展就是育人之“本”。只要學生們正在積極參與討論，即使要下課了，教學計劃尚未完成，也應讓他們繼續討論；即使學生所收集的材料中有需修改和完善的東西，也應該讓學生展示這些材料。因為只有這樣，才能保護學生思維的積極性，才能激勵學生更積極地參與歷史開放課的教學過程。當然，最好是既能激發學生學習、思考、參與的積極性，又能使教學計劃落實，這是個教學藝術問題。

在強調堅持以學生發展為本原則的同時，我們不能忽視或否定教師的主導作用。因為學生的學習主動性、積極性的正確發揮，也有賴于教師的引導。

（三）開放的度原則

度是具體事物存在的必要條件，沒有度，具體事物就無以名狀。中學歷史開放課，是在中學階段歷史學科的“空間”內開放，應符合中學生的特點，符合歷史學科的特點，這就是我們開放課的“度”。度的原則主要體現在如下三個方面。

其一是，年級不同，開放的層次不同。在初中，主要開放學生的認識和體驗，在初三年級適當開放一些史料及史評。高中階段基本上都是中級層次的開放，高三年級適量開放學生的調查、研究。近年來，有不少關于外國學校里的小學生做專題研究且取得驕人成果的報道。我們相信這些報道是真實的。但我們的實踐告訴我們，在我國現階段的中學歷史開放課的教學中，必須遵循學生的認知發展規律，必須循序漸進。這個教育的一般原理不能違背。研究關于外國教育的這些報道，其實也不難發現其成功的秘訣：一是興趣問題，一是認知結構問題。我們因年級不同而進行的開放，是相對的，有層次不同的差別。

其二是，開放的史料及史評，要定向定量。所謂定向，一是要符合史學黨性原則，決不能提供那些有政治問題的史料、史評；二是要具有典型意義和正確教育的內容，不能提供那些不健康的、低級庸俗的史料、史評。所謂定量，一是所提供的史料、史評不能過多、過濫；二是要給學生相當的時間，使學生在課余時間里能充分地消化所提供的史料、史評。

其三是，調查研究要“避近就遠”。開放學生的調查與研究之所以一般不放在中外當代史中，是因為中外當代史尚離現在時段太近，一些問題還沒真正經過歷史的“論證”，而且有很多資料尚未公開，若讓學生去調查研究，輕者不能自圓其說，重者會造成學生信仰的混亂，這顯然不利于學生發展。開放學生的調查與研究，并不指望學生解決歷史上某些未解決的問題，發現歷史上某些未發現的問題，這是歷史學家、歷史專業工作者的事情。它只是一種手段，一種載體，其真意是發展學生。“避近就遠”能使學生更好地發展，何樂而不為呢？

開放課的度原則，我們必須遵守。但是，在我們的教學實踐中，不能形而上學地理解它。學生是活生生的人，充滿了個性和學習的差異。在初一年級里，完全有可能出現對歷史學科特別感興趣和特別有能力的學生，就像在高三年級里，完全有可能出現對歷史學科不感興趣，也沒有學習歷史學科能力的學生一樣。因此，這當中還有一個因材施教的問題。我們一般用“自由論壇法”，對那些歷史學習特別優秀的學生進行專門指導，讓他們在歷史墻報或校報上發表自己的獨到見解。對那些歷史學習特別滯后的學生，我們一般用“耐心等待法”，提供關于某一歷史人物或歷史事件的多元材料和多元性結論，讓這些學生“自學互論”，不作進度要求，對其他教學內容也不作要求，讓他們在寬松的環境里，通過比較這些多元性的材料和多元性的結論，讓他們看到歷史學科中鮮活而復雜的世界，以漸漸地激起他們的學習興趣和求知欲望，然后再引向深入。

四

開放課的測評方式與傳統課的測評方式相比較有很大不同。傳統課的測評方式主要是考試，即封閉的書面考試。開放課的測評方式至少有三種：即學習心理評估、開放試題考試、學生自評互評。

（一）學習心理評估

學習心理包括學習態度和合作精神兩項內容。學習興趣高、學習目標明確、學習意志堅強、學習狀態投入，學習態度就優；反之，學習態度欠佳。不懂就問、幫助別人、積極參與集體研討、分工合作好，合作精神就強；反之，合作精神就弱。

學習心理評估的主要辦法，一是觀察法，教師為每個學生建檔，對學生日常學習活動的有關資料進行分類整理，然后綜合評估，評出等級。我們將上述學習態度和合作精神分別按總分100分計，學習態度的四項內容（學習興趣、學習目標、學習意志、學習狀態），合作精神的四項內容（不懂就問、幫助別人、積極參與、分工合作）各占25％。每項以16分（25分的60％）——及格為起點，按一定的標準給學生打分（分為及格、良、優秀、優四個等級）。如關于學習興趣，每個學生的起點都是16分。若一個學生一上歷史課就沒精神，對歷史的學習范圍僅限于教材之中，且滿足于記住教材所述的內容等，那么，這個學生對歷史的學習興趣就很一般，只能得16分。若一個學生一上歷史課就來神，除了學習教材外，還特別喜愛讀相關的歷史書籍，并且具有持續性，那么，這個學生對歷史的學習興趣就較大，至少可得20分（優秀）。

二是談話法。教師找學生談話，從中了解學生對學習歷史學科的態度及合作精神情況。如一個學生上歷史課時沒精神，不愛聽講，不愛看教材，課外卻特別喜歡歷史人物傳記、文史資料類的書籍，這就需要教師找他談話，才有可能了解真實原因，不能僅憑上課時的印象給這個學生打分。這個學生也許特別喜歡歷史，就是因為他的歷史教師只是應試式的“教條條”，才使他上歷史課昏昏欲睡；或者這個學生對歷史有特別的天賦，就是因為他不喜歡“應試教育”，才使他上歷史課時沒精神。這樣的學生，其歷史學習的態度，至少應該算“優等”。

（二）開放試題考試

傳統的教學觀念認為，教育的功能就是傳承文明，而不是文明創新；學生只是知識儲存器而不是有生命、有思想、有情感、有追求、有自尊心的活生生的發展著的人。因此，教師只需照本宣科地“教條條”，學生只需照本宣科地“背條條”，測評只需照本宣科地“考條條”。照本宣科地考條條，當然只能封閉而不可能開放。開放試題的基本特點就是“開放”，其試題的內涵是多元的，答案是不惟一的，評閱只能“采意”（宜昌市政治學科擬訂了關于開卷考試的一整套方案，其中一個重要組成部分是關于“開放題”的內容。在2000年的全市政治中考中實施了這套方案，取得了較好的效果，證明這套方案科學可行。受教育部之命，這套方案現已送教育部。“政史不分家”。我們將政治學科的這套方案借用過來，結合歷史學科特點稍加改造，便有了關于中學歷史學科“開放題”的方案，實驗的結果較為理想）。

開放試題的題型主要有兩種，一是材料解析題，一是問答題。選擇題、填空題等題型，不適合編擬開放題（多項選擇題除外）。在材料解析題中編擬開放題的方式，主要有三類：一是開放史評，即引出兩個或兩個以上的不同史學觀點，讓學生任選其中一個闡釋；二是開放史料，即供引的史料不同質，指向不一，讓學生根據試題要求而論；三是開放試題指向，即對所供引的史料、史評，試題本身不規定解析指向，只要求學生結合自己所學作答（學生自定解析指向）。這三類試題中的第三類開放程度最高，第二類次之，第一類又次之。

在問答題中編擬開放題的方式，因考試方式不同而不同。若是閱卷考試，其編擬方式如材料解析題的編擬方式一樣（在閉卷考試中，我們認為材料解析題與問答題可以作為一種題型。上海近年的歷史高考，這兩種試題實際上是合一的），可分為三類。若是開卷考試，其編擬方式，因課堂內開卷和課堂外開卷而不同。課堂內開卷主要有兩種：一是開放資料，即讓學生根據試題所列舉的史評去任意地查找資料，進行論證。論證得越充分，越簡潔，所選材料越典型，其論證質量就越高。反之，質量就越低。二是開放史評，即讓學生根據試題所供引的史料去查找相關史評。列舉得越多（包括自己的評論），介紹得越簡潔，所列結論的代表性越廣，其質量就越高。反之，質量就越低。課堂外開卷，主要是開放學生的調查研究。給學生一個課題（與教材相關）和一定的時間，讓學生調查、研究，寫出研究報告或論文。

（三）學生自評和互評

此項評估的內容主要包括兩方面。一是評估學習心理，教師將上文所列的學習態度和合作精神的四項具體內容和相應的四個等次，制成表格，印發給學生，讓學生自己評估和小組互評，打出等級。二是評估學習能力，對包括識記能力、聽講能力、讀書能力、解答開放試題能力等各種學習歷史學科能力在內的評估。學生自評和互評，是學生參與教學過程的一個組成部分，一種表現，是學生本位的權力。這個環節不可少，教師必須關注學生的自評和互評的結果。

我們將上述三種評估按一定權重綜合，便得出學生學習歷史學科或教師教授歷史學科的綜合成績，即學生學習歷史學科的綜合素質或教師教授歷史學科的綜合質量。這三種評估的權重比是0．3：0．5：0．2。根據實踐，這個比例還要進一步調整。

五

中學歷史開放課，確為中學歷史實施創新教育的一種非常現實而有效的形式，應該在中學歷史中進行開放課教學。開放課能真正開下去，必須解決三個基本問題。

第一，教育觀念問題。發揮歷史學科功能，對學生進行唯物史觀教育和愛國主義教育，若不以學生的理解、認同、發展為基礎，這些教育就只能是表面文章，不可能真正變成學生的價值取向。過分強調知識的完整性、歷史過程的客觀性，而不讓學生參與討論，發表“異議”；過分追求“教學任務”，一定要在某時段內完成多少教材內容，而讓最有認識價值、最有借鑒意義的部分一掃而過，致使這種最有認識價值、最有借鑒意義的東西未能變成學生真正掌握的知識，未變成學生認識世界和改造世界的力量源泉。

第3篇：高一歷史題及解析范文

1.圖示城市中，夏季夜雨率的是A拉薩B昌都C林芝D那曲2.夜雨率高A不利于植物光合作用B會增大地面蒸發消耗C有利于增加土壤水分D降低地質災害發生頻次分值: 4分 查看題目解析 >2圖2示意我國某省1900年和2009年天然氧氣生產量狀況，讀圖完成3－4題。

3.該省最可能是A廣東B湖北C江蘇D黑龍江4.導致該省2009年氧氣生產量小于1900年的主要原因是A水土流失B植被破壞C氣候變暖D圍湖造田分值: 4分 查看題目解析 >32016年1月24日，一股強大的寒潮影響我國。圖3為該日8時亞洲部分地區海平面氣壓形勢圖，讀圖完成5－6題。

5.此時我國A各地均受強大高壓脊控制B北方普遍降溫降雪C三亞風力大于昆明D北京、上海風向差異不大6.該日上海氣溫比成都低的原因是A無高大山脈阻擋，受寒潮影響大B瀕臨海洋，受到海洋影響C續度更高，正午太陽高度小D冷鋒過境，降溫明顯分值: 4分 查看題目解析 >4青稞灌溉定額是指青稞生長期內灌溉需水量的總和，通常用灌水的水層深度來衡量，圖4示意我國部分地區青稞灌溉定額的空間分布，讀圖完成7－8題。

7.導致噶爾縣與乃東縣青稞灌溉定額差異的主要原因是噶爾縣A生長期較長B降水量較少C蒸發量較大D大風日數多8.為了降低噶爾縣的青稞灌溉定額，最可行的措施是A推廣秸桿覆蓋B興修灌溉水渠C搭建塑料大棚D減小生產規模分值: 4分 查看題目解析 >5若近地面的氣溫低于0℃，從天空降落的雨滴，與地物接觸后即刻凍結的天氣現象稱為凍雨。圖5示意我國南方某地1月24日至30日垂直方向的氣溫變化，讀圖完成9－10題。

9.下列日期中最可能出現凍雨的是A25日B27日C29日D30日10.影響該時段天氣變化的天氣系統是A氣旋B暖鋒C反氣旋D準靜止鋒分值: 4分 查看題目解析 >6黃河入海水量1951年大約為500億立方米，2010年大約為140億立方米，總體呈下降趨勢，據材料完成11－12題。11.導致黃河入海水量變化的最主要原因是A上游水電站增多B中游水土流失加劇C流域內用水量增多D下游降水量減少12.黃河入海水量減少帶來的主要影響是A三角洲土壤鹽漬化減輕B三角洲擴展速度減慢C入海口河水含沙量增加D河口地區的氣候變干分值: 4分 查看題目解析 >7某種農作物生長期約2個月，前期（1個月）最適宜溫度為15－18℃，后期（1個月）最適宜溫度為12－14℃，圖6示意種植該作物的甲、乙兩地氣候資料，讀圖，完成13－14題。

13.該作物在乙地的收獲月份是A3月B5月C9月D11月14.與甲地相比，乙地種植該作物A上市較遲B水源豐富C離市場近D病蟲害少分值: 4分 查看題目解析 >8轉場是指山區牧民為了獲得優質牧草，隨著季節的變化將牲畜趕往不同牧場的現象，圖7示意我國某山地轉場線路，甲、乙、丙、丁表示四季牧場，讀圖完成15－16題。

15.丙牧場附近森林主要是A針葉林B熱帶雨林C常綠闊葉林D常綠硬葉林16.圖中表示春季牧場的是A甲B乙C丙D丁分值: 4分 查看題目解析 >9青藏高原東部及其周邊山峰分別經歷了1次冰期（末次冰期）、2次冰期和3次冰期，如圖8所示，據此完成17－18題。

17.　按山峰抬升至冰期時終年積雪高度的先后順序排列，依次是A雪寶頂、太白山、果洛山B果洛山、雪寶頂、太白山C太白山、果洛山、雪寶頂D雪寶頂、果洛山、太白山18.點蒼山無現代冰川發育，是因為與末次冰期時相比，點蒼山現在A植被更密B日照更長C氣溫更高D海拔更低分值: 4分 查看題目解析 >10福建海壇島面積276.61平方千米，人口約35萬人，地勢低平，是大陸距離寶島臺灣最近的地方，當地盛傳“光長石頭不長草，風水滿地跑，房子像碉堡”的民謠。據此完成19－20題。19.該民謠反映了當地氣候的突出特點是A風力大B日照強C降水多D氣溫高20.依據當地自然環境特征，推測海壇島傳統民居的特點是A高大、屋頂尖、窗大B低矮、屋頂緩、窗大C高大、屋頂尖、窗小D低矮、屋頂緩、窗小分值: 4分 查看題目解析 >11在全球氣候變暖的背景下，我國東北長白山高山草甸帶矮小灌木的凍害反而加劇。調查發現，長白山雪期縮短；凍害與坡向密切相關，西北坡為凍害高發區。據此完成21－22題。21.長白山西北坡比其他坡向凍害高發，是因為該坡A年降水最少B冬季氣溫最低C年日照最少D冬季風力22.氣候變暖但凍害加劇的原因可能是A蒸騰加劇B低溫更低C降雪期推后D太陽輻射減弱分值: 4分 查看題目解析 >12閱讀圖文材料，完成下列要求。素有“中亞明珠”之稱的伊塞克湖（如圖9），湖水終年不凍，周圍為天山雪峰所圍，湖面海拔1608米，面積6300多平方公里，平均水深278米，有多條小河匯入該湖，但無一條流出。游客在夏季有時能看到“湖中心晴空萬里，湖岸四周的高山濃云密布，猶如一塊巨大的碧藍寶石鑲嵌在灰色的幕布上”的氣象奇觀。

23.說明伊塞克湖冬季不結凍的原因。（3分）24.解釋伊塞克湖夏季“湖中心晴空萬里，湖岸四周高山濃云密布”的成因。（4分）25.分析伊塞克湖東岸降雪量大于西岸的原因。（4分）分值: 11分 查看題目解析 >13圖文資料，完成下列要求。西藏年楚河河谷（圖10）所產油菜籽籽粒大、品質優，單位面積產量比我國東部平原高一倍。

26.分析年楚河河谷油菜籽單產高、品質優的自然條件。分值: 7分 查看題目解析 >14閱讀圖文資料，完成下列問題。華北地區傳統民居大多坐北朝南，房前多植落葉闊葉樹，而不植四季常綠的松柏等針葉樹（如圖11所示）

27.解釋華北地區傳統民居的房前多植落葉闊葉樹，而不植松柏的地理原因。分值: 6分 查看題目解析 >15閱讀圖文資料，完成下列問題。

28.說出R河的主要補給水源，并分析其對R河水文特征的影響。（4分）29.分析近幾十年來M湖面積萎縮的原因。（5分）30.M湖面積萎縮對圖示區域農業生產帶來不利的影響。請從種植業、畜牧業或漁業中任選一個部門分析M湖變化的不利影響。（3分）分值: 12分 查看題目解析 >16閱讀圖文資料，完成下列問題。法國羅納河上的圣貝內澤橋始建1177年，13世紀和15世紀曾大修和重建，1668年被廢棄，1669年的大洪水沖毀了河流右岸的橋墩，后來左岸的殘橋（圖13中粗實線）成為旅游景點－－圣貝內澤斷橋。

31.通過比較斷橋處河流左右岸附近河水的深淺及流速的差異，說明該斷橋能保存至今的原因。分值: 6分 查看題目解析 >17閱讀圖文資料，完成下列問題。薰衣草易栽培，喜陽光，無法忍受炎熱和潮濕，若長期受澇根爛即死。圖15為澳大利亞的島嶼，擁有全球最潔凈的空氣，島上歷史悠久的B農莊已經成為世界上的私人熏衣草培植農莊，出產質的熏衣草花及精油，是眾多世界香水的重要原料。

32.分析a河年徑流量大于b河的原因。（5分）33.說明B農莊種植熏衣草的有利自然條件。（5分）34.該島擬大力發展風力發電，你認為是否可行？請說明理由。（4分）17 第(1)小題正確答案及相關解析正確答案

該島盛行西風（或西北風）（1分），a河流域位于迎風地帶（1分），降水豐富（1分）；b河流域位地背風地帶（1分），降水較少（1分）。解析

根據經緯網和該島嶼形狀，可判讀該地為澳大利亞的塔斯馬尼亞島，屬于溫帶海洋性氣候，河流主要補給類型為大氣降水補給。該島四面環海且位于南半球的盛行西風帶內，常年盛行西北風；由圖示等高線可以判讀出a河谷谷口朝向西北，位于盛行西風的迎風地帶，降水豐富；b河谷谷口朝向東南，位于西風的背風地帶，降水較少。所以a河徑流量大于b河。考查方向

本題主要考查影響河流水量變化的因素。考查獲取和解讀地理信息，調動和運用地理知識、基本技能的能力。考查描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律。解題思路

首先根據經緯網和島嶼形狀空間定位，判讀該島的地理位置；然后根據該島的氣候判讀該島河流的主要補給類型；最后根據主要補給類型水量的大小判讀河流流量的大小。需要注意的是降水量的變化主要受緯度、地形、海陸位置、洋流的因素的影響。易錯點

判讀不出該島的地理位置和氣候類型；區分不清該島嶼河流的主要補給類型；不能根據等高線圖判讀河流的流向。17 第(2)小題正確答案及相關解析正確答案

位于溫帶且全年受海洋溫和西風影響（1分），氣候溫和（1分）；B農莊位于山地的北坡（陽坡，1分），光照充足（1分），且排水便利，不易出現澇（1分）。解析

根據題干材料可知，薰衣草的生長習性主要有：1、喜陽光；2、不耐炎熱；3、不耐潮濕，若長期受澇根爛即死。從圖上可以看出B農莊位于山地的北坡，北坡為該山地的陽坡，光照充足，滿足薰衣草生長喜陽光的特性，適合生長；從上題可知該島為塔斯馬尼亞島，常年受盛行西風控制，氣候溫和，滿足薰衣草不耐炎熱的特性；B農莊位于坡地上，地形有一定的坡度，雖然該島降水較多，但排水便利，不易出現洪澇，綜合以上因素可判讀出B農莊適宜薰衣草的種植。考查方向

本題主要以薰衣草的種植習性為切入點，考查影響農業的區位因素。考查獲取和解讀地理信息，調動和運用地理知識、基本技能的能力。考查描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律。解題思路

首先根據題干材料，獲取薰衣草生長的習性；然后根據該島的地理位置和氣候條件判讀B地種植薰衣草的有利條件；需要注意的是，該島降水較多，但薰衣草不耐潮濕，然后結合B地的等高線地形圖判讀B地地形有一定的坡度，利于排水。易錯點

不能判讀該島的地理位置；不熟悉該地的地理環境特征；不能根據等高線圖判讀B地的地形特征。17 第(3)小題正確答案及相關解析正確答案

本題為開放性試題。可行。理由：風電是可再生的清潔能源；該國經濟發達，能源需求量大。該島風能資源豐富；技術力量強。（每點2分，任選2點即可，共4分）或　不可行。理由：風能發電占用大片土地：風能不穩定：發電過程噪音大：破壞海岸帶生態環境。（每點2分，任選2點即可，共4分）解析

如果選擇可行，理由是該地位于盛行西風帶控制下，風力大風頻高，風能資源豐富；并且風能屬于清潔可再生能源，對環境有利；該島屬于澳大利亞，澳大利亞經濟發達，資金技術實力雄厚，有發展風力發電的實力，且經濟發達，市場需求量大。如果選擇不可行，理由是風力發電需要建造大量的風車，占地面積大；另外風車在運轉時產生的聲音大，產生噪音污染；如果建在海邊的話，還會破壞沿海生態環境。考查方向

本題主要考查新能源建設的區位條件。考查獲取和解讀地理信息，調動和運用地理知識、基本技能的能力。考查描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律。解題思路

第4篇：高一歷史題及解析范文

1.2013年葛蘭素史克等知名藥企行賄受賄事件成為社會關注的熱點,也暴露出藥品定價問題的弊端。為此要規范藥品的定價機制。必須規范藥品的定價機制,形成合理的藥價。“合理的藥價”是指()

A.能夠充分滿足消費者的需求

B.能使企業營利得到充分保障

C.由政府作出最終決定的價格

D.既反映藥品價值又反映供求

【解析】選D。本題考查影響價格的因素。商品的價格由價值決定,受供求關系影響,故D正確。A、B觀點不全面;市場經濟條件下商品價格主要由市場形成,C觀點錯誤。

2.(2015·三明模擬)2014年入秋以來,很多農產品價格上漲。其中,有原料、人工等成本大幅攀升的因素,也有周期性的因素。這種現象說明()

①農產品的價格將更能反映供求關系

②生產者將得到更多的利潤而擴大生產

③農產品需求彈性大消費者將獲得更多選擇

④市場機制在農產品定價中的作用將更好發揮

A.①② B.②③ C.①④ D.③④

【解析】選C。本題考查影響價格的因素。農產品價格上漲,從其原因分析,成本因素說明價值決定其價格,周期性因素表明供求對價格的影響,因此這種現象說明農產品的價格將更能反映供求關系,市場機制在農產品定價中的作用將更好發揮,故①④正確;材料并未表明生產者能獲得更多利潤,故②不符合題意;農產品是生活必需品,其需求彈性小,故③表述錯誤。

3.(2013·江蘇單科)2013年4月中旬,紐約黃金期貨價格連續兩個交易日分別下跌了4.06%和9.27%,與2011年每盎司1 921美元的歷史高點相比,國際金價回調超過28%。在此后的10天內,由于大量資金介入,黃金價格又從低位反彈,漲幅超過10%。這說明()

A.黃金價格的波動是由價值的變化引起的

B.黃金作為一種商品,其本質是一般等價物

C.人們的投機行為、心理預期會加劇黃金價格波動

D.黃金的使用價值有限其價格不具備長期上漲的基礎

4.(2015·南平模擬)進入2014年,我國鋼材價格下跌態勢依舊,上半年,重點統計鋼企鋼材銷售結算價格降至3 212元/噸,相當于每斤1.6元,與超市白菜價格相差無幾。鋼鐵為啥賣出“白菜價”?下列對其原因和依據的分析正確的是()

A.能源資源消耗多生產成本高——商品價值決定價格

鋼鐵產能過剩供需嚴重失衡——供求關系影響價格

D.市場調節失靈,缺少強刺激措施——國家加強宏觀調控

【解析】選B。本題考查影響價格的因素。根據題意,B符合要求;生產成本高,價值大,價格要高,與題意不符,A排除;使用價值決定價格說法錯誤,C排除;材料所述結果正是市場調節的結果,D排除。

①該商品的社會勞動生產率提高

②該商品的生產者從賺錢到保本經營

③該商品生產者的個別效率從高于到等于社會效率

④生產該商品的社會必要勞動時間減少,價值量降低

A.①② B.①③ C.①④ D.②④

【解析】選C。商品從產生到退出市場一般都是隨著社會勞動生產率的提高,價值越來越小,而價格圍繞價值上下波動。當價格從A點運行到B點,正好體現了該商品的價值量越來越小,其根本原因在于社會勞動生產率的提高,導致生產該商品的社會必要勞動時間減少,價值量降低,①④正確。②錯誤,題中沒有體現生產者的特殊性。如果個別生產者的生產成本(個別勞動時間)低于社會的平均成本(社會必要勞動時間),就算價格到了B點,其照樣有機會賺錢。③錯誤,商品的價值量與個別效率無關。

5.某商品生產部門去年的勞動生產率是每小時生產1件商品,價值用貨幣表示為260元。該部門今年的勞動生產率提高了30%。假定甲生產者今年的勞動生產率是每小時生產2件商品,在其他條件不變的情況下,甲生產者1小時內創造的價值總量用貨幣表示為()

A.364元 B.400元 C.520元 D.776元

【解析】選B。首先判斷題目中某商品生產部門的勞動生產率和社會勞動生產率,可知今年商品的價值為260÷(1+30%)=200元。所有生產者的產品都必須按照社會必要勞動時間決定的價值量出售;甲生產者1小時生產2件,200×2=400元,答案是B。

A.2件 B.4件 C.8件 D.16件

【解析】選C。由“生產一套西服的社會必要勞動時間是生產一件夾克的4倍”推出1件西服=4件夾克,同時4雙皮鞋=2套西服,因此可以推導出4雙皮鞋=8件夾克,雖然2014年生產西服的社會勞動生產率提高一倍,但皮鞋與夾克的比例關系并沒有因西服的勞動生產率提高而有變化,還是4雙皮鞋=8件夾克,故答案為C。

6.(2015·龍巖模擬)2014年9月,全國居民消費價格總水平同比上漲1.6%,其中,食品價格同比上漲2.3%。食品屬于生活必需品,在一般條件下,表示生活必需品的價格和需求量關系的線條是()

A.線條a B.線條b C.線條c D.線條d

【解析】選B。本題考查價格變動的影響。生活必需品需求彈性小,B符合題意,A排除;C為供給曲線,排除;D意味著需求量的變化與價格無關,錯誤。

①該商品勞動生產率提高

②該商品的市場價格提高

③該商品的生產成本下降

④生產該商品的企業減少

A.①② B.①③ C.②③ D.③④

【解析】選B。本題考查價格與需求的相關知識。商品的價格是由價值決定的,但是受供求關系影響,而從圖中可以看出,供給量從S1到S2呈現增加趨勢,但價格不變,說明成本降低,所以③要選,而成本降低說明勞動生產率提高,所以①要選,故選B。圖中該商品的市場價格沒有變化,②錯誤。圖中供給量增加,生產該商品的企業一般不會減少,④錯誤。

7.(2014·安徽文綜)受消費者綠色消費觀和政府開征資源稅的影響,高能耗產品的需求曲線(D)和供給曲線(S)一般會發生變動。不考慮其他因素,下圖中能正確反映這種變動的圖形有()

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

【解析】選C。受綠色消費觀和開征資源稅的影響,消費者對高能耗產品的需求量會減少,①說法錯誤,②正確;對高能耗產品的需求量會減少,價格降低,生產高能耗產品的獲利減少,生產者會縮小生產規模,高能耗產品的供給量會減少,③正確,④錯誤。

8.下圖為某商品甲的價格走勢圖(橫軸為時間,縱軸為價格,單位為“元/千克”)。下列說法正確的是()

①從A點到B點,甲商品的替代品的需求量會增加

②從A點到B點,甲商品的供給量會減少

③從B點到D點,甲商品的互補商品的需求量會持續下降

④從B點到C點,甲商品的購買者可能會持幣待購

A.①③ B.②④ C.③④ D.①④

【解析】選D。從A點到B點,甲商品價格走高,需求減少,其替代品需求會增加,①正確。從A點到B點,甲商品價格走高,利潤會增加,吸引其他生產者來生產這個產品,供應量會增加,②錯誤。從B點到D點,甲商品價格先走低再升高,需求量也就相應先增加后減少,其互補商品需求也會先增加后減少,③錯誤。從B點到C點,甲商品價格不斷走低,購買者會預計其價格還會降低,從而持幣待購,④正確。9.隨著人們生活水平的提升,假日旅游成為越來越多人的選擇,不少景區的黃金周接待游客量逐年攀升。某些地區為了吸引游客,在國慶節假期期間采取了降價的措施,結果導致了國慶節假期部分景區容量超載現象。下列圖示對上述材料描述正確的是()

(其中,M表示經濟收入水平;P表示景區門票價格;Q表示出游人數)

A.①② B.③④ C.①③ D.②④

【解析】選C。經濟收入水平與出游人數成正比,故①正確,②錯誤;景區門票價格與出游人數成反比,故③正確,④錯誤。因此正確答案為C。

(D1為政策調整前的需求量,D2為政策調整后的需求量)

【解析】選B。增加購機補貼,有利于刺激消費,導致對該商品需求量增加,B正確。A、C描述的價格與需求量呈正相關關系錯誤,D表明需求減少,錯誤。

10.商品甲(見圖1)、乙(見圖2)代表兩類互不關聯的商品。當它們的價格P均從Pl同幅下降到P2時,其需求量Q發生如下變動。在其他條件不變的情況下,可以推斷出的正確結論是()

A.如果經濟整體不景氣則甲商品的生產受到沖擊較小

如果居民收入不斷增長則更適合擴大乙商品的生產

D.乙商品的價格與銷售該商品的收益呈反方向變動

【解析】選C。這兩種商品需求量對價格變動的反應程度不同。其中,商品甲對價格變動的反應程度較大,判斷甲是高檔耐用品;商品乙對價格變動的反應程度較小,判斷乙是生活必需品。如果經濟不景氣,人們對高檔耐用品的需求量會減少,而生活必需品是必不可少的消費,故對乙商品的生產的沖擊較小,而對甲商品的生產的沖擊較大,A項說法錯誤;如果居民收入不斷增長,居民的購買力提升,更適合擴大甲商品的生產,B項說法錯誤;如果甲商品價格上漲,它作為高檔耐用品,人們對其需求量會大幅度減少,購買該商品的支出會減少,故C正確;乙商品價格上漲,它作為生活必需品,人們對其需求量不會迅速減少,銷售該商品的收益會因為價格提升而增長,二者呈同方向變動,D說法錯誤。

A.甲商品價格上漲不會導致消費者對其需求量大幅下降

B.乙商品需求彈性大,更適合采取“降價促銷”的方式

C.如果居民收入不斷增長,則更適合擴大甲商品的生產

D.如果宏觀經濟不景氣,則乙商品生產受到的沖擊較大

【解析】選C。本題考查價格變動對不同商品需求量的影響。首先通過需求曲線進行判斷,甲曲線平穩,屬于高檔耐用品,乙則屬于生活必需品。故甲需求彈性大,需求受價格影響大,乙則相反,A、B、D皆不正確,選C。

11.2013年10月15日,中國國家統計局公布了9月份的中國消費者物價指數。數據顯示,中國消費者物價指數總水平同比上漲3.1%。其中,蔬菜價格環比上漲6.7%,居住價格上漲2.6%。價格的變動()

①能夠引起商品需求量的變動

②對生活必需品的需求不會產生影響

③能夠調節商品價值量的變化

④對高檔耐用品的需求影響較大

A.①② B.③④ C.②④ D.①④

【解析】選D。價格變動對生活必需品的需求影響較小,也不會引起商品價值量的變化,②③錯誤。①④是價格變動對生活的影響,符合題意。

【知識拓展】CPI與PPI

(1)CPI是指消費者物價指數(Consumer Price Index)。它是反映與居民生活有關的商品及勞務價格統計出來的物價變動指標,通常作為觀察通貨膨脹水平的重要指標。一般說來,當CPI>3%的增幅時可稱為Inflation,就是通貨膨脹;而當CPI>5%的增幅時稱為Serious Inflation,就是嚴重的通貨膨脹。

(2)PPI是指生產者物價指數(Producer Price Index)。它是衡量工業企業產品出廠價格變動趨勢和變動程度的指數,是反映某一時期生產領域價格變動情況的重要經濟指標,也是制定有關經濟政策和國民經濟核算的重要依據。

12.(2013·廣東文綜)假設甲國化妝品市場高檔品牌被進口品牌壟斷,為保護國內產業發展,甲國對進口化妝品提高關稅,致其價格飆升;受此影響,消費者轉向國產中低檔品牌,使進口高檔品牌的需求曲線(D1)和國產中低檔品牌的需求曲線(D2)發生變動。不考慮其他因素,能正確反映這一變化的圖形是()

【解析】選D。A圖表明D1變小,D2變大,且國產中低檔品牌在價格和需求量上均高于進口品牌,應排除;B圖表明D1變大,D2變小,且國產中低檔品牌在價格和需求量上均高于進口品牌,應排除;C圖表明D1變大,D2變小,且國產中低檔品牌在價格和需求量上均低于進口品牌,應排除;D圖表明D1變小,D2變大,且國產中低檔品牌在價格和需求量上均低于進口品牌,符合題意。

二、非選擇題(共52分)

13.(26分)(能力挑戰題)資料顯示,目前北京水資源人均占有量在世界各國首都中排名百位之后,每年缺水均在4億立方米左右。據報道,北京三年后將喝上經淡化的渤海水。受海水淡化技術等因素的影響,淡化海水的價格一直備受關注。

結合材料,運用經濟生活相關知識,請你預測淡化海水價格可能的走勢并說明其理由。

【解析】本題考查價值量的決定與價格的影響因素。淡化海水價格,根本上由其價值量決定,初期由于其勞動生產率低、價值量高,因此其價格要高;隨著其勞動生產率提高,價值量降低,其價格也會走低。組織答案應該先寫出走勢,分析理由時注意理論分析與材料分析有機結合。

答案：(1)走勢：先高后低。

(2)理由：①商品的價值量是由生產商品所耗費的社會必要勞動時間決定的,價格以價值為基礎。受海水淡化技術等因素的影響,淡化海水初期所耗費的勞動時間較多,成本較高,價格就高。②單位商品的價值量與生產該商品的社會勞動生產率成反比,淡化海水價格會隨著技術的進步、勞動生產率的提高而逐漸降低。(其他言之有理也可)

【

高油價必然會改變人們的消費方式,請你為人們的出行提出兩條可行性建議。

【解析】首先,注意設問要求提“建議”,可圍繞消費方式的改變,結合自身生活體驗,根據經濟生活知識提出。其次,提取材料信息“油價多次提高”“養車成本提高”。最后,調動價格變動的影響的知識點并緊扣材料分析。

答案：(1)日常上下班盡量使用自行車、電動車,提倡步行。(2)短途出行鼓勵乘坐公共交通工具,減少自駕車出行。(3)必須使用汽車的居民應選擇使用小排量汽車或混合動力車。(4)在使用汽車等交通工具時,養成良好的節約習慣,學習和掌握一些節油的小竅門。(回答兩點即可)

14.(26分)(能力挑戰題)讀表,回答問題。

2013年1～7月西部地區居民消費價格指數表(2012年同期=100)

廣西 重慶 四川 貴州 云南 西藏 7月 101.8 103.3 102.9 102.4 103.8 104.0 1～7月 101.6 102.6 102.6 102.5 103.0 103.1 陜西 甘肅 青海 寧夏 新疆 內蒙古 7月 103.2 103.9 104.8 104.1 104.1 103.5 1～7月 102.9 103.1 104.9 103.7 104.3 103.2 (1)與2012年同期比,上述表格為我們提供了什么信息?(10分)

(2)運用經濟生活知識分析上述變化產生的經濟影響。(16分)

【解析】第(1)問,以上年同期價格100為標準,表格中指數都高于100,從而得出結論。第(2)問,從對居民和對企業兩個角度說明。

答案：(1)與上年同期比,2013年1～7月,我國西部地區居民消費價格指數總體上升,但幅度不大。

第5篇：高一歷史題及解析范文

教學就是教與學,兩者是相互聯系,不可分割的,有教者就必然有學者。學生是教學的主體。因此,了解和分析學生情況,有針對地教對教學成功與否至關重要。一方面,學生的學習基礎相對較弱,剛接觸新的教材,同學們還不能馬上適應。另一方面,有的同學比較活躍,上課氣氛積極,但中等生、差生占較大多數,尖子生相對較少。因此,講得太深,沒有照顧到整體,我備課時也沒有注意到這點,因此教學效果不如理想。親愛的讀者，小編為您準備了一些歷史教學工作總結，請笑納!

歷史教學工作總結1又是一年高三，有必要進行一下總結。

我主要說兩個方面的問題，一個是歷史教學問題;另一個是班級管理問題(其中談談尖子生培養問題)

工作四年了，這兩年學校對我確實委以重任，連續兩年帶高三畢業班。下面對高三這兩年歷史教學進行一下總結。

通過連續兩年高考，我認識到，若想贏在高考，在整個高中階段歷史教學就必須要做到熟悉性、連續性、制度性、整合性。

首先是熟悉：包括課本和學生的熟悉。課本指的是書本上的知識要十分的熟悉，應能達到倒背如流的程度。這一點我是能夠做到的，但通過去年高三我發現了一個問題，既是我們對學生很不熟悉，不知道他們剛上高中時掌握到什么水平。我們總是抱怨學生笨、學不明白，其實很多時候是我們沒有講明白(排除學生上課不聽的因素)我們對學生沒有比較徹底的了解，沒有給學生仔細解釋明白每一個知識點。嚴重點說，從高一入學時我們就落后了，高三很大一部分精力用在了彌補基礎上，這樣對知識的整合、處理，提高解題能力等這些關乎高考最終分數的訓練便無從談起了。

連續性是今年高考后，我認識到的。現在的高考可以說完全脫離了書本，今年37分的大題，完全考察的是歷史問題的分析、理解以及解題能力，完全不是以前的高中生考察模式，倒像是大學的考試題;而選修更是書本上根本沒有學過，死記硬背根本沒用。而選擇題中至少有2道題(總共12題)跟歷史知識無關，只是考察理解材料、解析材料、分析材料的能力，另外還有2—3道題是歷史基本素養、歷史素質類題，高三的三輪復習根本不會涵蓋到此類型題。上面說的這一切都應該是從高一抓起，在每節歷史課，每次歷史考試過程中不斷去灌輸，這就需要一個連續的過程。既高一時以教材整體布局為基架，填補完善歷史知識，培養學生歷史素質，高二時重點掌握知識點，解讀并逐漸培養做題思路及方法，高三抓重點，抓思路，抓大題技巧。只有這樣才能突破高考文綜的藩籬，達到一個高的程度。

制度性：去年高三“走出去”比較多，去了二十、二中、撫順二中、遼師附中、三十一等學校聽課，我自己假期的時候還去了鞍山一中了解學習，并通過同學了解了一下錦州中學、遼陽一高的做法。總體來說，一個感受，這些學校的歷史成績之所以好，主要好在了制度性。歷史教學非常的系統而制度化。

首先是教材被系統整合，以教材為基礎，在此基礎上加工整合，對教材進行在加工，使得學生更能夠理解教材上知識點之間的聯系，從而達到很好的教學效果。另外整個高中三年的教學內容是基本固定的(經過多次試驗的最好的一套教學內容)，在此基礎上來發揮教師的主觀能動性，使得教學既不會出現失誤，又能夠不斷的增加新內容，做到與時俱進。不僅如此，每個階段都會有相應的試題伴隨，且根據學生不同情況，試題也分成不同層次(鞍山一中、撫順二中)，做到因材施教。另外，設置尖刀班，班型在30人以內，無論是作業還是考試都做到全批全改，密切關注每一位同學的心態及學習的變化，以保證成績的絕對突出。

整合性：既是歷史內部的學科整合，又是各學科之間的整合。首先歷史內部的整合，教材是經過整理、編寫的，高一注重知識的基本框架、高二注重知識的具體內容、高三注重知識的整合與解題技巧。不僅如此，與之配套的題也很有針對性，都是精挑細選，按照不同階段做不同程度的聯系，用他們話講“沒有一套題是白做的，要有效果，要解決問題。”另外各學科之間也要整合，這尤其在高三表現尤為突出。學校嚴格控制高三各科的作業量，根據不同學科特點及課時分配，來規定不同學科的作業量，并嚴格規定自習時間，絕不可以隨意占用，一定要保證學生自己學習時間(符合文科特點)。而且有很多具體的要求，比如絕對不可以隨便亂發卷子(尤其數學、地理等摧毀學生的科目)，每套題在要求學生做之前，老師必須首先熟悉，并清楚每套題要解決什么問題，要達到什么效果。卷子的講解絕對不可以推著來，必須是有總結，有對比，達到訓練效果。

歷史教學工作總結2這個學期我擔任八年級的歷史教學工作。由于歷史是中考必考科目,因此,我對教學工作不敢怠慢,認真學習,深入研究教法,虛心向前輩學習。經過一個學期的努力,獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

一、主要工作:

1、凸現現代課程理念,促進學生的全面發展.個性發展和終身發展,本期利用各種機會加強業務學習和教科研理論學習.學習筆記達__左右。

2、深入學生實際,及時了解學生的心理特征,學習態度,學習動機,興趣,愛好及方法等.

3、針對各種可能出現的問題,課前積極參加集體備課,或突破難點,或選擇教法和學法,或設計作業,或營造情景。

4、積極參加歷史教研室組織的出謀劃策,集思廣益的聽課,評課活動

.5、積極主動地參加其他教研組和學校組織開展的公開課,青年教師匯報課,校優質課評比活動。聽課節數達20節左右。

6、及時了解每個學生對所學知識的掌握情況,。

7、開展課外輔導,課外活動和研究性學習活動,如(1)、歷史人物訪談。

(2)、交流歷史學習方法、經驗。(3)、歷史專題報告會。(4)、觀看愛國主義影視片。(5)、學習方法,復習方法指導。(6)、社會生活情況調查。從而培養了學生興趣,拓展其視野,并與同組教師交流心得。

8、努力開展課題研究,圍繞《現代教育技術與歷史課堂教學的整合》,,群策群力鉆理論,查資料,重實踐。

9、努力突出歷史教學的過程和方法,拓展歷史的教育功能,注重人文素養和科學精神的培養,充分發揮歷史教育的社會功能和育人功能。

10、通過多樣化方法和現代化手段,努力推進素質教育,全面提高歷史教學質量

二、主要工作成績:

1、積累了一定的教學理論和方法,為今后的教育教學奠定了更好的基礎。

2、本人的公開課,取得較好成績,受到本組同事好評。

3、課外活動亦取得一定的效果。

學生在活動中學會了做人,掌握了歷史知識。

4、課題研究取得階段性成果,加強了學習資源與學生學習方式、教學要素、教學環節的整合,為學生提供自主、合作、探究學習歷史的環境和氛圍;

培養學生的人文素養和科學精神。此外,學生的材料解析水平有了一定的提高。

三、存在的不足:

1、個人備課有時針對性不強,特別是在具體的課堂教學中,往往是備好的課不得不進行必要調整。

2、新課程的理念落實得不夠到位,傳統的教學方法和手段成分還比較多。

3、課題研究亦有流于形式的時候,以致實質性的工作做得遠遠不夠。

4、課外活動的開展因學生的素質參差不齊,總體效果亦有不如人意之處。

四、教學反思。

教學就是教與學,兩者是相互聯系,不可分割的,有教者就必然有學者。學生是教學的主體。因此,了解和分析學生情況,有針對地教對教學成功與否至關重要。一方面,學生的學習基礎相對較弱,剛接觸新的教材,同學們還不能馬上適應。另一方面,有的同學比較活躍,上課氣氛積極,但中等生、差生占較大多數,尖子生相對較少。因此,講得太深,沒有照顧到整體,我備課時也沒有注意到這點,因此教學效果不如理想。從此可以看出,了解及分析學生實際情況,實事求是,具體問題具體分析,做到因材施教,對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。教學中,備課是一個必不可少,十分重要的環節,備學生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會嚴重影響課堂氣氛和積極性,曾有一位前輩對我說:“備課備不好,倒不如不上課,否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性,因此,每天我都花費大量的時間在備課之上,認認真真鉆研教材和教法,不滿意就不收工。雖然辛苦,但事實證明是值得的。一堂準備充分的課,會令學生和老師都獲益不淺。

五、今后努力的方向:

1、加強備課的針對性,努力服務于課堂教學和學生。

2、有意識地強化落實新課程理念,突出學生的主體意識。

3、實質性地開展課題研究,少一色形式,多一點具體的內容。

4、加強課外活動的指導和引導,做學生自主,合作,探究學習的伙伴。

歷史教學工作總結3本學期我擔任八年級的歷史工作教學。由于教學經驗尚淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

一、精心備教，全面把握新課程標準

本人力爭在每節課前仔細研讀教材然后制定具體的教學方案，在教每一節課前，精心準備、認真備課，充分了解學生的學習狀況，做到教學中有的放矢，不打無準備之仗。從一學期的教學情況來看效果較好，學生的各項素質有較大的提高。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。因此，每天我都用大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《血肉筑長城》時候，這課的主題是“”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的感性材料，以一條謎語導入新課。授課時就胸有成竹了。學生特別用功，教學效果十分理想。由此相比可見，認真備課對教學十分重要。為了這一目標，我做到了課前認真研讀教材，學習新目標，精心設計教法，指導學法，認真落實上課，作業，練習，復習，單元檢測等環節的工作，做到超周備課，作業全批全改，不定時抽查學生的背誦和記憶。通過單元檢測考察，評價學生的學習情況，反饋教學效果，使歷史課教學質量大幅度提高。

二、培養興趣，激發學習積極性

興趣是最好的老師，學習興趣的是學生學習歷史的動力的源泉。我在教學中非常注意學生學習興趣的培養，我主要是這樣做的：教學中不生搬硬套，不搞灌輸式教學、不提倡死記硬背，教學中主要采用問題教學法，讓學生從問題中學會自主學習。在問題中盡可能的擴大自己的知識面使課堂更生動也能激發學習興趣。努力突出歷史教學的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養和科學精神的培養，充分發揮歷史教育的社會功能和育人功能。

三、多給學生鼓勵和幫助培養學習自信心

由于學生基礎差，學習感覺難度較大，學習信心不足，有的學生成績不理想。這種情況我沒有急于求成，更沒有拔苗助長，而是從發展培養學生的興趣出發。適時給學生鼓勵，從多方面對學生的學習情況進行評價。用贊賞的目光看學生，相信這點不行那點行，今天不行明天行。對有困難的學生耐心的輔導和幫助，鼓勵他們大膽的參與課堂。很多學生由怕歷史到喜歡，由差到好。開展課外輔導，課外活動和研究性學習活動。如 (1),交流歷史學習方法，經驗。 (2),觀看愛國主義影視片：上時，給學生推薦一些抗戰的影視片如《》等。(3)學習方法，復習方法指導。

四、轉變教學觀念，不僅教書而且育人

放棄老觀念和老思想，放手讓學生學習，讓他們在平等、輕松的課堂氛圍中學習。在教學中還多對學生進行情感態度和價值觀的教育，教給他們做人的到了道理，用真心和愛心對待學生。

以上是本人對本學期的教育教學工作的總結，工作中也有疏漏和不足，在以后的教學中要不斷的努力，力求更上一層樓。

五、存在的不足：

1、個人備課有時針對性不強，特別是在具體的課堂教學中，往往是備好的課不得不進行必要調整。

2、新課程的理念落實得不夠到位，傳統的教學方法和手段成分還比較多。

3、課外活動的開展因學生的素質參差不齊，總體效果亦有不盡如人意。

六、今后努力的方向：

1、加強備課的針對性，努力服務于課堂教學和學生。

2、有意識地強化落實新課程理念，突出學生的主體意識。

3、實質性地開展課題研究，少一色形式，多一點具體的內容。

4、加強課外活動的指導和引導，做學生自主、合作、探究學習的伙伴。

歷史教學工作總結4本學期，本人任教初二級三個班的歷史課。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中歷史新課程標準進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。

教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

作為教初二歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。

通過一學期努力，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學期授課時間較短，復習內容較多，復習比較倉促，同時發覺很大一部分學生接受能力較差，學習自覺性不高。加上本人對教材生疏，同時要到廣州進修本科，無暇顧及六個班面積較廣的差生，致使本學期教學成績未達所想。

在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!

歷史教學工作總結5轉眼之間，__年春季學期的教學工作即將結束，回首過去，特對本學期本人的教育教學工作進行總結和回顧，以不斷提高自己的教育教學水平。本人在這學期擔任__二中高一90、98班、高三74班、初三88班四個班的歷史教學工作。這四個班級的學生雖然年級不一樣，但基礎很弱，有一部分學生學習勁頭明顯不足;在很大程度上影響了歷史教學工作的開展。雖然74班和初88班的教學工作已經結束，但是在其他方面又增加了不少工作量。針對以上的班情、學情，本人采取了以下諸多措施：

首先，加強自身的修養。從開學伊始，本人即深入學生當中，了解學生學習歷史的現狀和想法，以便于以后的歷史教學工作能夠有的放矢。在此基礎上，在與學生的交流與交往中，以極大的愛心和平等的心態去關心、愛護每一個學生，在給學生樹立良好的道德旗幟的同時，讓學生在心理上增加對歷史學習的興趣，引導學生學好高中歷史的第一步。

其次，提高自身的教學能力和素質。為了努力提高教育教學質量，本人幾乎是全身心地投入到教育教學中去，認真學習，深入研究教材、教法，虛心向有經驗的教師請教和學習，積累更多寶貴的教育教學經驗認真研究學生的學情。在備課環節當中，努力做到“既要備教法，又要備學生”，二者同時進行。經過充分的備課，調動學生學習的積極主動性，同時注意自己的對歷史課堂的駕馭和控制、引導能力，并結合新課程改革和云安__年高考新方案的要求，努力讓學生成為歷史課堂的“主角”，教師則成為課堂的“導演”，從而對傳統的歷史教學模式進行探索、推陳出新。

第三，在上課環節中努力貫徹“讓學生成為歷史課堂的‘主角’，教師則成為課堂的‘導演’”總原則。幫助學生理清歷史知識線索的基礎上，把歷史教材上現成的知識讓學生去看、去把握。引導學生創造與當堂課所學歷史知識相關的歷史情境，讓學生在歡樂中和體驗中，加深對本課所學知識的理解和掌握。當然要盡量避免以往的“滿堂灌”“填鴨式”歷史教學，而且適當的增加相關知識的練習量，以鞏固學生對所學知識的把握。

課后注意對學生所做的練習進行仔細、及時的批改與講評，對發現的問題及時地進行糾正。而教師自己則另外需要及時的對本節課的課堂教學進行反思與自我評價，在反思中實現對教育教學經驗的總結，并進而提高自身的教育教學水平，實現提高自身教學素質的目標。

在教學成績方面。

經過本人和全體同學的共同努力，在學校組織的期中考試中均取得較好的成績;當然，本學期還有一項最大的挑戰--期末考試。為此，本人和全體學生將繼續共同努力，加強復習引考工作，并有針對性進行個別輔導，指導學生在最后階段的全力沖刺，爭取再創輝煌。

第6篇：高一歷史題及解析范文

關鍵詞：高中歷史；三維目標；答題水平；學習能力

中圖分類號：G633.51；G632.479 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0077-01

“三維目標”的三個維度分別是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，三者相輔相成，不可分割。圍繞著這三個維度，教師的教學計劃更具方向性，學生更能在學習中實現多元智能。同時，在解答問題時依據“三維目標”指導學生提高答題水平也是行之有效的。

一、言之有物，熟練掌握基礎知識

歷史試題一般分為三種：考核對書本知識的記憶與掌握、考核對材料的理解與分析、考核對綜合能力的鍛煉與培養。有的學生認為現在的試題大多是后兩種，而忽視了基礎知識的掌握。在教學中經常發現，一些學生在考試中一看到文字題就頭疼，煩惱寫不出東西，造成這種情況的原因就是沒有把握核心知識與知識體系。基礎知識的掌握是教學成果最為直觀的體現，通過學習可以了解到重要歷史人物、歷史事件及其發展歷程等。“以史為鑒”，首先要做的就是“知道歷史”，而完成答題的前提就是對教材的熟悉。對知識的掌握和從知識中培養出來的基本技能是解答第二種和第三種試題的基礎，而且越是基礎知識越是批答應嚴謹，不能虛構捏造。以一道材料分析題為例，題目問道：“近代英、法、美、德等歐洲國家政體形式主要有哪兩種類型？”這樣的題目對于基礎知識牢固的學生而言就是“送分題”，如果學生這部分知識空缺，他們也無從下筆作答了。因而，應充分重視三維目標中的第一步，日積月累不厭其煩地夯實好基礎。

二、行之有道，靈活運用解題方法

在歷史教學中，自新課程改革及“生本主義”理論引進后，教師對于學習“過程與方法”的重視已成為課前教學設計和學生綜合能力培養的重要環節。學生學習的過程不再只是接受知識灌輸，而是向調查、討論、提問、表演等多種方式轉換。傳統教學是單一的“講課―聽課”模式，學生根本沒有掌握方法，過程更是枯燥乏味。“過程與方法”在教學中作為一個評定標準，是對新課程改革的切實踐行。這一思路也要延伸至歷史試卷答題中，單純靠死記硬背賺取高分的答題方式已經被歷史淘汰，現今的試題開放性與靈活性更強，亟須恰當的方法指導。在教學過程中，要充分重視學生的材料分析能力、語言歸納能力、關鍵信息的提煉轉化能力等多種能力的培養。要適時總結各種題型的解答方法與技巧，巧妙變化題型的不同設問，從而得出不同的答案。要舉一反三，靈活運用，從實際出發。以人教版高一歷史必修一的一道材料分析題為例，解析學生在答題過程中應當掌握哪些方法與注意事項。對聯是中國特有的文學藝術形式，折射出了歷史的滄桑巨變。閱讀材料，結合所學知識回答問題。材料一：1913年，某地農村百姓家中春聯：“帝德乾坤大，皇恩雨露深。”材料二：1945年，在成都流傳著一副對聯：“中國捷克日本，南京重慶成都。”材料三：1946年，某農村百姓家春聯：“抗戰勝利一元復始，和平建國萬象更新。”（1）材料一的春聯反映了什么歷史問題？（2）材料二的對聯反映的是哪一歷史事件？分析這一事件產生的國際意義。（3）指出材料三春聯出現的歷史背景，并結合歷史事實說明這副春聯的愿望是否實現？首先，在答題之前，認真分析材料是首要步驟，要花時間去仔細閱讀。這一題提問了每一副春聯反映的歷史事件或背景，需要分析理解材料才能準確解答。接著，答題時應該先概括要點，再詳述，這既為自己理清了思路，也在閱卷老師那里獲得了較好的印象分，而這兩件事的完成則意味著“加分”。

三、膽大心細，認真對待答題過程

有人認為高中生歷史答題水平的提升和“情感、態度、價值觀”風馬牛不相及，然而在考試中，學生出現失誤的關鍵都是因為這些看似無關緊要的因素。平時兩個知識接受水平相當的學生，在擁有相同答題技巧的同時，一個成績穩定，另一個卻經常因為“粗心”而產生失誤，而這里說到的“粗心”即學生的性格與態度。另外，考慮到大型考試閱卷的人為因素，書寫規范、卷面整潔與否同樣也成為影響得分的“情感與態度”因素。在答題時出現的政治立場與個人觀點的評述，要鼓勵學生只要是積極向上、有理有據的都應該大膽表達，但要避免偏激。例如，有一道材料分析題陳述了美國人郎恩?喬瑟夫導演了《南京夢魘》的初衷和影響，由此提問考生對這個做法的認識。學生在答題時贊美了喬瑟夫擁有令人可敬的正義感，有的學生則認為他的做法是全世界人民對日本暴行的譴責，激發了中國人的民族意識；也有學生回答，外國人尚且如此憤怒，我們更不能忘記歷史。無論是哪一種看法，都真實反映了學生的價值觀和愛國情懷，應該值得鼓勵。

四、結束語

綜上所述，考試并非教學的目的，但其在學生的學習過程中卻是必不可少的步驟，有效檢驗了學習成果與知識積累，也考查了他們的方法技能與人文素養。因而，將“三維目標”作為學生答題水平提升的準繩，是新課標精神的成功運用，也將適用于學生的終身學習與自我提升。

參考文獻：

第7篇：高一歷史題及解析范文

【關鍵詞】高中；新課程；歷史教法；繼承；創新

正如我們知道傳統文化也有精華一樣，傳統的東西并不都是糟粕、垃圾，要被拋棄、扔到垃圾箱中去的。同理，傳統的歷史教學也不是一無是處，也有好的方法，比如講解法、故事法等。這些方法即使在新課程下也并不陳舊，還照樣適用，而且還大有可為。記得有一位課程專家（好像是趙亞夫）就曾說過：講解法在新課程下也還是歷史教學的主流教學方法之一。因為，有些深奧難懂的歷史知識惟有采取教師講解的方式學生才能理解、領悟。故事法更好。我認為，采用老師給學生講故事的方法，最能激發學生的學習興趣，而且，學生從老師講的故事中，會不知不覺地學到做人的道理，樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀。只是由于過去的歷史教學方式過于單一，不能更好地促進學生的個性化發展和全面發展，為此，我們才需要改變這種單一的教學方式，掌握指導學生探究與討論、網絡信息收集與分析、研究報告的設計與撰寫以及如何引導學生學習反思、如何引導學生學習評價等新的歷史教學方法。而新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，也并不意味著就要完全拋棄過去的教學方法，特別是好的教學方法。換言之，我們之所以要采取新的學生自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，是因為這種方式比過去單一的教學方式更有效，更能激發學生的學習興趣，更能促進學生的全面發展。所以，歷史教學方法的運用其實也有一個繼承和創新的問題，我們不能盡棄傳統，而要在繼承舊傳統的基礎上進行創新，這才是對新課程歷史教學方法運用的正確認識，也是對傳統文化的正確看待，即哲學的揚棄觀點：既要取其精華，又要去其糟粕。

新一輪課改是建立在傳統教學基礎上的課改，新課程下的歷史教學不可能盡棄傳統，因為傳統歷史教學中一些有用的東西、好的做法是不能丟的，我們還得堅持，而且必須堅持。課程改革要改掉的是那些不適應新形勢、新時代、新需要、不利于調動學生學習積極性的無用的東西和方法。新一輪課程改革強調培養學生健全的人格，促進學生個性的健康發展，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法促進學生自主學習，但也反對把歷史課上成對史料的簡單羅列，不重視基礎知識的落實、講解。暑假期間在貴陽參加高一新課改的省級培訓時，就曾看到這樣的觀摩課情景：老師在進行“美國1787年憲法之‘三權分立’”的教學時，先用多媒體展示了三大段材料，馬上提出問題，給學生兩分鐘時間，讓學生討論，但討論時間尚未到，這位老師就急著叫學生回答，結果接連好幾個學生都未能答上他的問題。這是為什么呢？是因為學生笨嗎？當然不是。不過，可以肯定的是，這位老師所提的問題肯定不符合學生的認知水平。但這也還不是問題的關鍵，更為主要的原因是，這位老師給學生討論的時間根本不夠。試想，在一分多鐘的時間內學生能看完那么多材料嗎？肯定不能。既然如此，學生就不可能了解材料的內容，學生連材料的意思都不知道，怎么可能從材料中提取有效信息作答呢？（當然也有可能是由于教學時間緊，出于完成教學任務考慮，不可能給學生太多的時間。）顯而易見，這位老師在教學中只是對材料進行了簡單的羅列和堆砌，而未充分引導學生對課程資源進行有效的解析，以致造成學生答不上老師的問題，師生之間基本沒有互動，課堂氣氛沉悶。另一位上《》觀摩課的老師，組織教學還可以，但卻不注重基礎知識的講解、落實。這位老師整堂課自始至終都未提及爆發的時間，講“”也僅僅只是提到“”這一概念，而未對“”作任何講解（這當然有可能是受課程的限制），以致課后好多學生連最起碼的標志性年代（1911年）都沒能記住，也不知道“是哪三大主義”。有評課老師問學生：“這堂課你學到了什么？”學生如此回答：“好像沒學到什么呢。”上述觀摩課及課后反饋情況充分說明，不注重對材料的有效處理、不重視基礎知識的講解、落實是絕對不行的。我敢肯定，像這樣的課堂、這樣的教學絕對不是新課改、新課程所提倡的、所需要的。

其實，改革、創新不是空洞的，而是依托一定的傳統、知識和經驗，歷史學習是建立在豐富史料基礎之上的，只有多角度分析史料，用已有的知識對歷史進行解釋，使過去所發生的人和得可以理解，才能對歷史作出客觀公正的評價。

第8篇：高一歷史題及解析范文

關鍵詞：數形結合 高中數學 啟示

數形結合理念，主要是指將數字、理論與具體圖形融合一體的教學理念。借助這種教學理念，能夠進一步強化學生對于數學知識的理解與掌握，也只有將數形結合理念更好地融入到高中階段的數學教學過程中，才能夠真正讓學生掌握知識。

一、數形結合理念概述

數和形，是數學專業領域當中研究歷史最長且最為重要的兩個數學元素，且這兩個元素能夠在固定條件下相互進行轉化。數形結合理念即是兩者轉化過程的體現，是依據數學結論基礎與解決問題的條件之間存在的深層關系，對數學知識當中代數含義與幾何含義進行深入解析的一種解題方法。這一理念的應用，最為重要的就是要將晦澀、抽象的數學關系與直觀的幾何圖形相互融合起來，進而使抽象化的數學問題更加易于理解，將復雜的題目進行簡化處理，達到促進學生理解的目標①。

二、數形結合在高中數學教育中的重要作用

（一）利于思維拓展

步入高中階段，數學知識更加復雜，學生的思維要足夠活躍，懂得舉一反三，才能夠更快地理解抽象化的理論知識，跟上教學的進度。而將數形結合理念融入到教學過程中，則正是能夠有效拓展學生思維廣度的教學方式。高中數學知識晦澀難懂，較之小學與初中的數學課程內容，更易讓學生感到刻板無趣，不易理解，所以很容易使學生對數學知識產生排斥感與恐懼感。但數形結合的教學理念，對這些難解的數學題目進行了簡化。此外，借助圖形與數字的融合，能夠充分拓展學生思維的廣度，讓學生學會利用關聯思維，在遇到問題時進行多方面的思考，有效減輕了學生的學習負擔，增強了學生自信心。

（二）利于教學的銜接

小學與初中階段的數學知識相對較為具體，偏向圖像化，選擇習題時也通常是以模仿型的習題為主，但高中的數學課程更多以抽象的內容為主，注重讓學生在強化知識理解的前提下，提升知識應用的靈活度，所以對于學生的計算能力以及發散性思維都有更高的要求。對初入高中的學生而言，需要一段時間來對高中階段數學知識的理解方式進行適應，但若以數形結合的理念來對高中，特別是對高一階段的數學知識進行講解，能夠更加迅速、有效地讓學生理解復雜、高難度的高中數學知識，幫助學生跟上高中階段的教學進度②。

三、數形結合理念的具體運用

（一）數形結合理念在函數方程中的運用

高中階段的數學課堂中，引入了更多的坐標元素，這一數形結合的元素使得數學知識點更加傾向具象化，利用這樣的理念來引導學生解決方程問題，學生的基礎思路應當是先將方程算式兩側的分式作為函數取值，繪制出相應的圖像，之后再對坐標、圖像及圖像的交叉情況來進行分析，以這種方式找出問題的答案。比如，解析

，要解答這一問題首先要畫出f（x）的圖像，圖略，已知圖中函數f（x）的最大值是4，所以，只要a2-3a≥4即為成立，解后可得a2≤-1或者a≥4，這一題的解題關鍵就在于圖形與數字的融合，配合題目畫出象限，在象限當中尋找數字之間的關聯，最終得出答案，這樣的方式能夠讓學生更快接受，更容易理解。

（二）數形結合理念在集合知識點中的運用

集合是高中階段數學知識的一項基礎內容，集合的基礎概念以及其主要的表達形式，都與圖像有著密不可分的關系，總體來說數形結合理念在集合問題中的應用，就是把難以用語言說明的數字關系，變成更加直觀簡單的圖像關系，指引學生更直觀地對于集合的知識要點進行了解與掌握。其中，使用文氏圖就能夠讓學生更加直觀地理解集合問題。比如，某學校對100名學生進行興趣愛好調查，發現學生的愛好主要集中在電影、看書與運動幾個方面，其中58人喜歡看電影，38人喜歡運動，52人喜歡看書，既喜歡看電影，又喜歡運動的有18人，既喜歡看書又喜歡運動的有16人，三類都喜歡的有12人，求喜歡看書的有多少人，具體的文氏圖解答如下圖所示。

這樣的解答形式不但更加直觀，也更加形象，能夠將每個數據獨立的部分與有交集的部分更加明確展現出來，學生自然理解更快。

（三）提高學生解決數學問題的能力

許多媒體化教學設備的普及，也為數形結合思想的應用提供了更好的基礎，高中數學知識中許多抽象復雜的概念，只依靠教師的講述，很難讓學生掌握，這時就應積極應用多媒體設備作為輔助，變數字為圖像，幫助學生強化對于課堂知識的掌握與了解。特別是在講到關于點移動與曲線運動的知識點時，結合多媒體設備的幫助，可以更加直觀地展現出題目中所給出的提示，以達到幫助學生提升問題解決能力，同時培養擴散性思維的目的，讓學生的學習更加順利。

四、結語

高中階段的數學知識與小學及初中階段是有很大區別的，這一時期的數學知識是晦澀的、枯燥的，很難讓人提起興趣。所以，教師只有利用自身的創造性思維，結合數形結合的理念，讓復雜、晦澀的數學問題得到簡化，使學生能夠更快理解，真正吸收、掌握、消化知識，并學會以更多的角度去看待問題，提升解決問題的能力，這樣才能在真正意義上解決學生數學學習積極性不高、理解困難的問題。

注釋：

①潘喬國.高中數學“數形結合”的應用探究[J].中學生數理化：學研版，2014（9）：84.

②黃顯富.數形結合思想在高中數學中的應用[J].中國校外教育：上旬刊，2013（z1）：133-133.

第9篇：高一歷史題及解析范文

關鍵詞： 政治教學 數學方法 活用 運用

在傳統的教學方法中，對政治教學的認識存在一定程度上的誤區：教政治容易，照本宣科；學政治簡單，死記硬背。但隨著政治教學和日常生活的緊密結合，以及高考對考生能力要求的不斷提高，對政治教學的要求也有很大不同，其中值得探討是：政治教學中對數學方法的運用及活用。

一

高一思想政治《經濟生活》的許多教學內容就涉及數學方法的運用及活用。如在教授到“商品”這一概念時，數學方法的活用就較典型：

物品、勞動產品與商品的關系：區別――物品、勞動產品沒有價值，商品有價值；物品、勞動產品不用于交換，商品用于交換；物品、勞動產品是人類社會的一個永恒的范疇，商品是人類社會的一個歷史范疇。聯系――物品、勞動產品、商品都有使用價值；商品一定是物品、勞動產品，而物品、勞動產品不一定是商品。

商品是用于交換的勞動產品。作為商品必須同時具備兩個條件：必須是勞動產品，不是勞動產品一定不是商品；必須用于交換，不用于交換的勞動產品不是商品。

物品、勞動產品與商品的關系的圖示法在數學教學中被稱為“韋恩圖”表示法，像這種要掌握的基本概念在多數情況下可以用“韋恩圖”表示法來形象而直觀地把握，如國有資產、公有資產及社會總資產，法人、企業及公司，財政和稅收，等等。

再如講解“勞動生產率”的表示方法時就會運用到數學中最基本的方法，即“速度=路程/時間”這一公式。

勞動生產率就是勞動者生產某種產品的勞動效率。

勞動生產率水平有兩種表示方式：一種可以用單位時間內所生產的產品的數量來表示。單位時間內生產的產品數量越多，勞動生產率就越高，即可以理解為單位時間內路程越遠，其速度越快，反之則越低；另一種可以用生產單位產品所耗費的勞動時間來表示。生產單位產品所需要的勞動時間越少，勞動生產率就越高，即可以理解為單位路程所需要的勞動時間越少，其速度越快，反之則越低。而勞動生產率又分為個別勞動生產率和社會勞動生產率。計算時注意區分，二者不可混淆。

在以往的政治學科高考中，經常會出現一些經濟生活方面的計算類試題，這也是數學方法在政治教學中活用的一種體現。在今天新課改高考強調“貼近生活”，對這方面要求的可能性會更大，現列舉《經濟生活》中的計算類典型試題，供大家參考。

關于商品價值量的計算問題：

例：如果以前1部手機=2個MP4符合等價交換原則，現在生產手機的社會必要勞動時間增加一倍，生產MP4的社會勞動生產率提高一倍，那么，一部手機可以換 MP4。

A.4個 B.6個 C.8個 D.10個

解析：本題就可以運用上述的速度公式來解決，商品價值量由社會必要勞動時間決定，與社會勞動生產率成反比。所以，生產手機的社會必要勞動時間增加一倍，即生產手機的速度慢了一半，手機的價值量增加一倍，那么，在生產MP4所用的社會必要勞動時間不變的情況下，等式應是：1部手機=4個MP4。而實際生產MP4的社會勞動生產率提高一倍，即生產MP4的速度提高一倍，MP4的價值量減少一半，那么，此時的等式應是：1部手機=8個MP4。所以，本題的正確答案應為C。

領悟：先算出生產手機的社會必要勞動時間增加時會換多少個以前的MP4，再算出生產MP4的社會勞動生產率提高時它的價值量怎么變化，從而與以前進行換算。

二

哲學的學習是很多學生十分頭疼的事，甚至部分老師有些害怕進行哲學教學，這主要是因為它生澀難懂，尤其是講到關于矛盾觀點時，老師解釋了很長時間，學生聽得云里霧里。我認為掌握了一定的數學方法，師生間的教學活動就會顯得十分輕松。

矛盾的觀點是唯物辯證法的根本觀點，而矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系又是教學難點，我在教學活動中嘗試著用數學方法來加以解釋，效果很好。

矛盾的普遍性是指矛盾存在于一切事物中，即事事有矛盾；貫穿于每一事物發展過程的始終，即時時有矛盾，矛盾的普遍性也即共性，這一點我將它理解為數學中關于集合概念中的交集。

矛盾的特殊性是指矛盾著的事物及其每一個側面各有特點，矛盾的特殊性即個性，這一點我將它看作是數學中的集合。

矛盾的普遍性和特殊性的關系，也就是矛盾的共性和個性，一般和個別的關系。

二者相互連接，一方面普遍性屬于特殊性之中，并通過特殊性表現出來，沒有特殊性就沒有普遍性。另一方面，特殊性離不開普遍性，這二者關系就好似：

個性：集合A={a，b，c}

B={a，b}

C={b，c，d}

共性：集合AI BI C，可另命名為D={b}。

交集D的元素存在于集合A、B、C之中，沒有集合A、B、C也就不存在交集D，同樣集合A、B、C也不能離開交集中。

這只是二者關系的一方面，關系的另一方面同樣也可以用此方法來講授。