鄉(xiāng)村振興培訓(xùn)課精選(九篇)

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第1篇：鄉(xiāng)村振興培訓(xùn)課范文

一是培訓(xùn)科常規(guī)工作。三年干部培訓(xùn)工作讓我得到了豐富的帶班經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)科很多工作是重復(fù)的，為避免任務(wù)撞頭，班主任明確任務(wù)、分工負(fù)責(zé)。在科室長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們每周一列好任務(wù)清單，嚴(yán)格按照臺(tái)賬完成規(guī)定動(dòng)作。對(duì)于軍訓(xùn)晨練一項(xiàng)，要練好“紅歌”、中醫(yī)經(jīng)典體操“八段錦”的教學(xué)，根據(jù)課程安排，每天完成不同的軍訓(xùn)體驗(yàn)，如“四面轉(zhuǎn)體”“齊步踏步走”等，讓學(xué)員在培訓(xùn)期間感受到我們的用心細(xì)心和耐心。對(duì)于吃虧奉獻(xiàn)精神的講解詞打造，我將全方位了解濮陽(yáng)文化和歷史名人奉獻(xiàn)事跡，兩者有機(jī)結(jié)合打造全新的講解詞，讓每位學(xué)員對(duì)學(xué)院乃至濮陽(yáng)都有一個(gè)全新的了解。

二是學(xué)院課題組工作。10月26日學(xué)院課題組正式成立。在院領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，課題組成員分工協(xié)作，完成145教學(xué)體系，涵蓋了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略重要論述、黨性教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村治理、黨建黨務(wù)、吃虧奉獻(xiàn)精神系列等必修選修課程，在院領(lǐng)導(dǎo)的支持和同事們的幫助下，紅歌課程進(jìn)行全方位的研究打磨，將由過(guò)去的體驗(yàn)教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕c黨史緊密相連的主打課，所以在新的一年，我要不負(fù)領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)我的期望，涵養(yǎng)自己的“四史”文化，豐富歷史素養(yǎng)，全力打造好“紅歌與黨史”這堂課，同時(shí)持續(xù)上好現(xiàn)有的“紅歌故事”課程。

三是紀(jì)檢監(jiān)察工作。10月初，我有幸加入學(xué)院紀(jì)檢組。紀(jì)檢工作對(duì)我而言是陌生而全新的工作，在學(xué)院紀(jì)檢書(shū)記和紀(jì)檢組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我詢問(wèn)了其他三個(gè)市直單位的紀(jì)檢情況，列出關(guān)于學(xué)院紀(jì)檢清單39個(gè)完成事項(xiàng)，對(duì)接紀(jì)檢巡察組走訪濮陽(yáng)五縣一區(qū)16個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)，針對(duì)巡察組對(duì)教學(xué)點(diǎn)的意見(jiàn)和建議，將整改情況匯報(bào)至紀(jì)檢組長(zhǎng)，紀(jì)檢工作和培訓(xùn)工作息息相關(guān)，巡察中我將有利于學(xué)院現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的建議記錄下來(lái)，為做好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)下一步的打造提供幫助。

第2篇：鄉(xiāng)村振興培訓(xùn)課范文

市總工會(huì)突出“工”字特色，堅(jiān)持以學(xué)促用，引導(dǎo)工會(huì)干部和職工群眾用新思想新理論武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作，在全市職工中迅速興起了“大學(xué)習(xí)”熱潮。

一是先學(xué)先行，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。統(tǒng)籌推進(jìn)黨組中心組學(xué)習(xí)、黨支部學(xué)習(xí)、工會(huì)干部學(xué)習(xí)，發(fā)揮工會(huì)領(lǐng)導(dǎo)干部的“頭雁效應(yīng)”。市總工會(huì)黨組召開(kāi)專(zhuān)題學(xué)習(xí)會(huì)12場(chǎng)次，黨組書(shū)記上黨課2次，工會(huì)領(lǐng)導(dǎo)干部分赴13個(gè)縣級(jí)工會(huì)，深入基層一線、車(chē)間工地開(kāi)展面對(duì)面宣講活動(dòng)，把中心組打造成為學(xué)習(xí)新思想的“示范班”。把新思想新理念作為各類(lèi)培訓(xùn)的開(kāi)堂課、必修課，引領(lǐng)工會(huì)干部做學(xué)習(xí)新思想的“排頭兵”。

二是著眼需求，推動(dòng)學(xué)習(xí)入腦入心。運(yùn)用介入式、嵌入式、互動(dòng)式方式，把新思想嵌入職工文化建設(shè)，開(kāi)展“身邊故事 共同銘記”活動(dòng)，用身邊人講身邊事，依托全媒體中心推送主題微信、網(wǎng)頁(yè)100多條（個(gè)），上半年職工閱讀量突破30萬(wàn)人次，微信粉絲量增長(zhǎng)近5萬(wàn)人。

三是服務(wù)大局，突出學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和重點(diǎn)項(xiàng)目一線舉辦“農(nóng)民勞模踐行鄉(xiāng)村振興”“勞模投身‘項(xiàng)目攻堅(jiān)2018’”主題活動(dòng)，通過(guò)參觀學(xué)習(xí)、座談交流等方式，引導(dǎo)勞模以自己的先進(jìn)思想和模范行動(dòng)影響周邊、帶動(dòng)一片，帶領(lǐng)廣大職工以辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)落實(shí)市委市政府的重大決策部署。圍繞重大工程、重大項(xiàng)目、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，廣泛開(kāi)展勞動(dòng)競(jìng)賽、技能競(jìng)賽和職工技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)。

第3篇：鄉(xiāng)村振興培訓(xùn)課范文

如何才能使鄉(xiāng)村教育更好更快的發(fā)展，更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要呢？我個(gè)人認(rèn)為鄉(xiāng)村教育應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：

一、重視農(nóng)村教育

農(nóng)村教育是中國(guó)教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)，但也是中國(guó)教育發(fā)展的難點(diǎn)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)滯后，給農(nóng)村教育發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如：農(nóng)村學(xué)校骨干教師想盡一切辦法向城市流動(dòng)，致使城鄉(xiāng)師資力量嚴(yán)重失衡；部分校長(zhǎng)尋機(jī)向上調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)校管理缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)校工作不能可持續(xù)發(fā)展；還有部分教師未能及時(shí)跟上教育改革的步伐，育人方法簡(jiǎn)單陳舊，缺乏吸引力，以上種種現(xiàn)象表明，一些部門(mén)對(duì)農(nóng)村教育重視程度不及城市，因此導(dǎo)致一系列的問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差，教師任務(wù)繁重，許多科目形同虛設(shè)，現(xiàn)代化教育更是空談，因此各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)重視，教育的發(fā)展必須把公平作為政策導(dǎo)向，推進(jìn)教育均衡，維護(hù)教育公平，政府部門(mén)應(yīng)該把工作方向由重點(diǎn)發(fā)展向均衡發(fā)展轉(zhuǎn)變，通過(guò)制定向困難群體傾斜的政策，建立具有針對(duì)性的補(bǔ)償機(jī)制，保障那些貧困地區(qū)的兒童和發(fā)達(dá)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的貧困農(nóng)村兒童獲得基本的學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)入學(xué)機(jī)會(huì)的均等，將有關(guān)政策有意識(shí)的偏向廣大農(nóng)村地區(qū)實(shí)現(xiàn)教育均等。

二、實(shí)施素質(zhì)教育，育人為本，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

怎樣實(shí)施素質(zhì)教育？樹(shù)立全面的教育發(fā)展觀，堅(jiān)持學(xué)校以學(xué)生為主體，讓學(xué)校成為學(xué)生幸福成長(zhǎng)的樂(lè)園。實(shí)施素質(zhì)教育：一是必須面向全體學(xué)生，以人的發(fā)展為本，辦好適合每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)需要的教育；二是堅(jiān)持育人為本、德育為先，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德智體美各方面素質(zhì)的全面發(fā)展；三是更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教育中只重知識(shí)傳授，只重學(xué)生成績(jī)而忽視人的能力和人格培養(yǎng)的傾向，注重人的素質(zhì)的提高能力的培養(yǎng)，個(gè)性的發(fā)展，以及人的創(chuàng)新能力和精神的培養(yǎng)；四是尊重每個(gè)學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利，尊重學(xué)生中存在的差異性和獨(dú)特個(gè)性，因材實(shí)教，為每個(gè)不同智力水平，不同性格；五是改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和單一的評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)學(xué)生要全面，不能一概用成績(jī)的優(yōu)劣而論，人無(wú)完人、金無(wú)足赤，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、關(guān)注教師成長(zhǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)

1、全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，以骨干教師培養(yǎng)為重點(diǎn)，以完善教師管理制度為手段，建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)、優(yōu)化、專(zhuān)兼結(jié)合、富有活力的教師隊(duì)伍。

2、切實(shí)關(guān)注教師成長(zhǎng)，學(xué)校要有切實(shí)可行的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使教師得到“利”，組織教師競(jìng)賽、論文撰寫(xiě)、學(xué)生輔導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)觀摩，教研教改，對(duì)參與者取得的優(yōu)秀成績(jī)，要大張旗鼓的宣傳，使每個(gè)教師都有“名”可圖。

3、鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，拓寬教師培養(yǎng)渠道，改變以往教師培訓(xùn)走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，把培訓(xùn)落實(shí)到實(shí)處，以校本培訓(xùn)和校本研究為主要形式，實(shí)施教師素質(zhì)提高計(jì)劃，促進(jìn)教師和管理人員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

4、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校合作力度，深化交流合作，從而為骨干教師的培訓(xùn)提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)重視人才，關(guān)心教師的良好傳統(tǒng)，公平公正地對(duì)待每位教師，想方設(shè)法提高全體教師的待遇。

四、重視思想道德建設(shè)

確立德育在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中的核心地位。

1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義的教育以及思想道德、紀(jì)律和法制的教育；培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，重視學(xué)生的人文精神培養(yǎng)。

2、加強(qiáng)心理健康教育，遵循學(xué)生正確思想、行為、品德及生理心理成長(zhǎng)的形成規(guī)律，提高學(xué)生的心理健康水平，為德育提供有力的保防障。

五、大力推進(jìn)特色教育

全面推進(jìn)德育工程，構(gòu)建學(xué)校-家庭-社會(huì)三位一體的育人新模式，既使學(xué)生受到三位一體制的連貫教育，又能促進(jìn)一個(gè)學(xué)生帶動(dòng)一個(gè)家庭，一個(gè)家庭帶動(dòng)一個(gè)村，使之形成良好的社會(huì)育人環(huán)境。開(kāi)發(fā)校本課程，建設(shè)一套符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、銜接地方課程規(guī)劃的校本課程體系，繼續(xù)推行口語(yǔ)交際校本課程。深化第二課堂教學(xué)，制定第二課堂教學(xué)實(shí)施方案，編寫(xiě)第二課堂教學(xué)教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，努力培養(yǎng)基礎(chǔ)合格、特長(zhǎng)突出的現(xiàn)代人才。

學(xué)校要發(fā)展，在發(fā)展中振興，在發(fā)展中升位，這是眾望所歸，人心所向。回顧過(guò)去，審視現(xiàn)在，展望未來(lái)，我們一定要有“不進(jìn)則退，慢進(jìn)也退”的優(yōu)患意識(shí)，聚精會(huì)神抓科教，一心一意謀發(fā)展，團(tuán)結(jié)一心，勵(lì)精圖治，求真務(wù)實(shí)，奮力推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。要以扎扎實(shí)實(shí)的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育在新時(shí)期的新跨越。

第4篇：鄉(xiāng)村振興培訓(xùn)課范文

【摘要】教師是學(xué)校發(fā)展之本，在諸多好學(xué)校的要義中，具有優(yōu)良師資隊(duì)伍，能培養(yǎng)社會(huì)合格有用的人才，是好學(xué)校重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。本文結(jié)合學(xué)校管理實(shí)踐，分析了打造優(yōu)良師資隊(duì)伍提升學(xué)校辦學(xué)水平的具體方法。

關(guān)鍵詞 教師發(fā)展；學(xué)校管理；學(xué)校口碑

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”什么是好學(xué)校？可以認(rèn)為有好的教育教學(xué)管理水平，有高的教學(xué)質(zhì)量，有鮮明的辦學(xué)特色，等等。在諸多好學(xué)校的要義中，筆者認(rèn)為，能培養(yǎng)社會(huì)合格有用的人才，在百姓心目中有好口碑的學(xué)校，才是好學(xué)校重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。

一、以崇尚師德為目標(biāo)，打造敬業(yè)愛(ài)崗的有德教師隊(duì)伍

一直說(shuō)教師是太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)。之所以崇高，恐怕在于它所肩負(fù)的特殊使命：培育下一代，為社會(huì)為國(guó)家培養(yǎng)合格有用的人才。這個(gè)工作，顯然是責(zé)任重大而又功在千秋。梁?jiǎn)⒊f(shuō)，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，更是說(shuō)明青少年培養(yǎng)教育的重要性。國(guó)力強(qiáng)的國(guó)家一定是把教育科技的發(fā)展放在首位。像美國(guó)日本。我國(guó)也是非常重視教育的，從恢復(fù)高考到今天教育規(guī)模的發(fā)展，整體國(guó)民受教育年限的增長(zhǎng)，九年制義務(wù)教育法的頒布實(shí)施，等等，都強(qiáng)有力的佐證著國(guó)家對(duì)教育的重視和教育飛速的發(fā)展。顯然，承擔(dān)著教育下一代任務(wù)的教師職責(zé)重大。教師強(qiáng)，培養(yǎng)的青年強(qiáng)，國(guó)則強(qiáng)，反之，教師弱，培養(yǎng)的學(xué)生則弱。在衡量教師的綜合素質(zhì)中，筆者認(rèn)為首要的素質(zhì)是要有德。有高尚品德的教師才能培養(yǎng)出有高尚品德的學(xué)生。

二、以校本教研為抓手，塑造能教善教的有才教師隊(duì)伍第一，要親近教師，了解教師

常說(shuō)的摸清“家底”，這個(gè)“家”可以指教師。熟悉了這個(gè)“家”，指導(dǎo)才有底氣。

從筆者任教或管理的多所學(xué)校看，不管是鄉(xiāng)村學(xué)校，還是城區(qū)學(xué)校，老師按年齡分，都有青年教師，中年教師，老年教師；按進(jìn)入學(xué)校的情況看，有師范院校畢業(yè)分配學(xué)校的老師，有因?yàn)楦鞣N因素調(diào)動(dòng)進(jìn)入學(xué)校的老師，有代課時(shí)間長(zhǎng)而轉(zhuǎn)編的教師；部分農(nóng)村學(xué)校目前還存在代課教師。不管怎樣的教師，因?yàn)閷W(xué)歷的不同，文化程度的不同，教學(xué)努力程度的不同，形成了不同教學(xué)能力的教師。每所學(xué)校都希望有好教師，而且越多越好。事實(shí)上，教師的工作態(tài)度教學(xué)能力由于各種因素，不可避免的存在著差異。

第二，要立足校本教研，提升教師教育教學(xué)能力

（一）積極開(kāi)展“推門(mén)式”隨堂聽(tīng)課活動(dòng)

開(kāi)展隨堂聽(tīng)課活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真上課認(rèn)真聽(tīng)課，提高學(xué)習(xí)效率；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，能促進(jìn)教師認(rèn)真?zhèn)湔n認(rèn)真上課，提高教學(xué)能力；對(duì)于學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，能深入一線，掌握一手資料，提高管理水平。同時(shí)三者之間又是互相督促，互相學(xué)習(xí)，互相提高的過(guò)程。“隨堂聽(tīng)課”常態(tài)化了，對(duì)于優(yōu)化教師的教風(fēng)，學(xué)生的學(xué)風(fēng)都起到了積極作用，從而一定程度上優(yōu)化了學(xué)校的校風(fēng)。

（二）積極開(kāi)展“青年教師”成長(zhǎng)活動(dòng)

一所好學(xué)校，必須有一支有活力，充滿朝氣的青年骨干教師隊(duì)伍。

如何界定“青年教師“隊(duì)伍，可以視各個(gè)學(xué)校實(shí)際情況而定。可以是30歲以下的教師，可以是35周歲以內(nèi)的教師，甚至可以是40 周歲以下的教師。

就筆者現(xiàn)在管理的玉山中學(xué)而言，界定青年教師隊(duì)伍就是“35 周歲以下的教師”。因?yàn)槎x的青年教師隊(duì)伍要占有教師一定的比例，才能起到很好的帶動(dòng)效應(yīng)。玉山中學(xué)的青年教師隊(duì)伍有41 位，占到全體在編專(zhuān)任教師的一半左右。我們認(rèn)為只有打造好了這支青年教師隊(duì)伍，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量才有保證。

我們的做法是：

第一，為青年教師確定成長(zhǎng)目標(biāo)。結(jié)合教育局的青年教師培養(yǎng)規(guī)劃，學(xué)校圍繞青年教師的成長(zhǎng)主題，制定了相應(yīng)的校本培養(yǎng)計(jì)劃。

第二，每學(xué)期開(kāi)展青年教師的系列教學(xué)活動(dòng)。第一個(gè)階段，重在青年教師的“常態(tài)課”，聽(tīng)課交流；第二個(gè)階段，重在青年教師的“亮相課”，說(shuō)課評(píng)點(diǎn)；第三個(gè)階段，重在青年教師的“擂臺(tái)課”，比賽后總結(jié)反思。其間，為青年教師確定了校內(nèi)校外的指導(dǎo)教師，安排了校內(nèi)校外的骨干教師上示范課，作專(zhuān)題研討。青年教師的教學(xué)系列活動(dòng)貫穿每學(xué)期始終，并且使該活動(dòng)常態(tài)化。

第三，搭平臺(tái)，創(chuàng)機(jī)遇，給青年教師展示才華的舞臺(tái)。每學(xué)期開(kāi)展的多次“青年教師專(zhuān)題沙龍活動(dòng)”，每學(xué)期開(kāi)展的“我的課你來(lái)評(píng)”“我是這樣上復(fù)習(xí)課”的等等活動(dòng)，鍛煉了青年教師的語(yǔ)言能力寫(xiě)作能力總結(jié)反思能力，提升了他們對(duì)教育教學(xué)思想的認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)校盡可能的提供機(jī)會(huì)讓青年教師走出去聽(tīng)課賽課聽(tīng)報(bào)告聽(tīng)講座。

青年教師通過(guò)各種活動(dòng)，通過(guò)專(zhuān)家行家引領(lǐng)，更快的學(xué)會(huì)了反思，總結(jié)，提升。以筆者在昆山國(guó)際學(xué)校等多所學(xué)校管理體驗(yàn)來(lái)看，經(jīng)過(guò)三到五年的時(shí)間，青年教師的成長(zhǎng)有了飛快的發(fā)展，有的教師成為了昆山市蘇州市學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人，有的教師成為了昆山市星級(jí)教師；有的教師在蘇州市江蘇省乃至全國(guó)頻頻獲獎(jiǎng)。青年教師的快速成長(zhǎng)無(wú)疑奠定了學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展基礎(chǔ)，學(xué)校在取得好的教育教學(xué)成績(jī)的同時(shí)，也獲得了好的口碑。

教師要有好的教育教學(xué)成績(jī)，必須遵循”學(xué)生為本”的規(guī)律；學(xué)校要有好的口碑，必須遵循”教師為本”的規(guī)律，尊重教師，親近教師，培養(yǎng)教師。一句話，好學(xué)校必須首先抓好教師隊(duì)伍建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

第5篇：鄉(xiāng)村振興培訓(xùn)課范文

關(guān)鍵詞：移動(dòng)小屏；出鏡記者報(bào)道；應(yīng)用型復(fù)合型；課程群

一、四川省內(nèi)播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)出鏡記者報(bào)道課程群建設(shè)情況

2020年全國(guó)新文科建設(shè)工作會(huì)議對(duì)新文科建設(shè)作出全面部署，指出面對(duì)用人市場(chǎng)對(duì)知識(shí)復(fù)合、學(xué)科融合、實(shí)踐能力強(qiáng)的新型人才的迫切需求，需進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)升級(jí)改造，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系和能力要求的更新，探索原有文科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵提升、改造升級(jí)的實(shí)施路徑，進(jìn)一步夯實(shí)課程基礎(chǔ)體系，積極探索育人新模式。同時(shí)，全媒體時(shí)代的到來(lái)，進(jìn)一步降低了移動(dòng)直播技術(shù)的門(mén)檻，逐漸形成“人人可播，想播就播，隨時(shí)直播”的趨勢(shì)。為此，“要把握正確輿論導(dǎo)向，提高新聞?shì)浾搨鞑チΑ⒁龑?dǎo)力、影響力、公信力，鞏固壯大主流思想輿論。要加強(qiáng)傳播手段和話語(yǔ)方式創(chuàng)新”。因此，研究電視大屏和移動(dòng)小屏的融合，培養(yǎng)相應(yīng)的全媒體人才，顯得十分關(guān)鍵。對(duì)于與此相關(guān)的播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，目前全國(guó)開(kāi)設(shè)有該專(zhuān)業(yè)的院校共204個(gè)，其中四川地區(qū)的相關(guān)院校有15個(gè)，位列全國(guó)第三，專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平較好，競(jìng)爭(zhēng)激烈。四川省內(nèi)開(kāi)辦播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的15所院校均開(kāi)設(shè)有《新聞學(xué)》《新聞采訪與寫(xiě)作》《出鏡記者報(bào)道與技巧》《視頻剪輯與制作》等新聞理論和新聞實(shí)務(wù)實(shí)操課程。雖然出鏡記者報(bào)道能力提升課程群建設(shè)具有廣泛性和普遍性，但未能集中優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行課程群的打造和建設(shè)，并存在以下問(wèn)題。一是缺乏雙師型教師對(duì)該課程進(jìn)行打磨。該課程群教師新聞理論知識(shí)扎實(shí)，但普遍缺乏行業(yè)一線的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，即便部分教師曾經(jīng)就職于行業(yè)一線單位，但年齡普遍偏大，對(duì)于技術(shù)賦能下的實(shí)操環(huán)節(jié)有心無(wú)力。二是缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)教材對(duì)該課程群的指導(dǎo)。出鏡記者報(bào)道類(lèi)的教材較多，但針對(duì)技術(shù)賦能的小屏傳播報(bào)道的教材較少，缺乏針對(duì)性指導(dǎo)。三是部分院校學(xué)生人數(shù)較多，小班授課較少（25人以下），普遍存在產(chǎn)出作品多但重量不重質(zhì)、課程打造的特色度不夠等問(wèn)題。四是缺乏技術(shù)支持和相應(yīng)平臺(tái)。技術(shù)賦能下出鏡記者課程群的建設(shè)探索離不開(kāi)技術(shù)和平臺(tái)的支持，雖然部分院校通過(guò)校企合作建有融媒體中心，但基于技術(shù)的專(zhuān)業(yè)性和開(kāi)機(jī)成本費(fèi)用考慮，無(wú)法真正做到實(shí)操和上手，因此相應(yīng)的平臺(tái)更多地作為院校展示和申報(bào)成果時(shí)的支撐材料而存在，而學(xué)生相應(yīng)的小屏報(bào)道和移動(dòng)端的拍攝、剪輯，往往存在訓(xùn)練實(shí)操不到位的情況。綜上，新技術(shù)的發(fā)展、同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高度競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)需進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課程中技術(shù)賦能的重要性，通過(guò)對(duì)出鏡記者報(bào)道能力提升的課程群建設(shè)、探索和實(shí)踐，打造具有高顯示度的特色課程群和特色專(zhuān)業(yè)，同時(shí)為社會(huì)提供符合目前行業(yè)需求的全媒體人才。

二、出鏡記者報(bào)道課程群的建設(shè)———以成都理工大學(xué)播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)為例

成都理工大學(xué)播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)出鏡記者報(bào)道課程群自2014年探索至今，課程群開(kāi)設(shè)有《即興口語(yǔ)表達(dá)》《新聞采訪與寫(xiě)作》《出鏡記者報(bào)道與技巧》《視頻剪輯與制作》4門(mén)實(shí)踐課程，同時(shí)配有《融媒體綜合實(shí)訓(xùn)》社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)夯實(shí)課程體系，持續(xù)推動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容更新。《即興口語(yǔ)表達(dá)》旨在使學(xué)生達(dá)到融媒體時(shí)代播音與主持工作的實(shí)戰(zhàn)要求，掌握廣播電視的播音員、節(jié)目主持人及出鏡記者口語(yǔ)表達(dá)的基本特性和基本規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生即興口語(yǔ)表達(dá)能力和水準(zhǔn)的提高，同時(shí)緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)要求，緊跟時(shí)代步伐改進(jìn)課程，通過(guò)系統(tǒng)講授出鏡記者現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道相關(guān)理論，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握融媒體時(shí)代現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的基本技巧。在鞏固播音員、主持人口語(yǔ)表達(dá)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的基本要求之外，重點(diǎn)加強(qiáng)出鏡記者尤其是移動(dòng)小屏報(bào)道中現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道新聞復(fù)述、現(xiàn)場(chǎng)情景描述、新聞采訪、新聞短評(píng)等綜合能力，力圖彰顯口語(yǔ)表達(dá)的文化底蘊(yùn)、訓(xùn)練即興口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)智性，對(duì)學(xué)生提升移動(dòng)小屏傳播報(bào)道能力有重要的實(shí)際指導(dǎo)作用。《新聞采訪與寫(xiě)作》重在指導(dǎo)學(xué)生在融媒體時(shí)代下，在小屏傳播中進(jìn)行策劃、采訪與寫(xiě)作，有效增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)一步提升學(xué)生移動(dòng)小屏報(bào)道的采寫(xiě)能力。融媒體時(shí)代，H5新聞、數(shù)據(jù)新聞、基于移動(dòng)小屏端的短視頻新聞、VR新聞等各種嶄新的新聞形態(tài)相繼呈現(xiàn)，進(jìn)一步提高了信息傳播效率，為新聞傳播事業(yè)的進(jìn)步提供了新的發(fā)展方向，也對(duì)從業(yè)者提出了新的要求。本課程力圖解決融媒體新聞的策劃與采寫(xiě)問(wèn)題，使學(xué)生充分掌握融媒體新聞?dòng)绕涫且苿?dòng)小屏新聞的報(bào)道流程。本課程學(xué)生需有新聞學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)新聞?dòng)浾叩穆殬I(yè)和道德素養(yǎng)有明確認(rèn)知，課程重點(diǎn)教授新聞策劃、新聞采訪、新聞寫(xiě)作、重要新聞形態(tài)四個(gè)部分。該課程要求學(xué)生對(duì)新聞源、新聞線索的發(fā)現(xiàn)與選擇有捕捉能力，能給出恰切的策劃方案，能熟練掌握新聞采訪的提問(wèn)方式和類(lèi)型，熟知新聞寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)，尤其對(duì)融媒體時(shí)代的新聞文本寫(xiě)作、對(duì)融媒體時(shí)代新聞文本運(yùn)用的基本要求有明確認(rèn)知，對(duì)圖片新聞、視頻新聞、數(shù)據(jù)新聞、移動(dòng)小屏新聞的寫(xiě)作方式有充分思考，熟悉新聞標(biāo)題的制作，掌握融媒體時(shí)代導(dǎo)語(yǔ)寫(xiě)作的技巧，同時(shí)使學(xué)生明白，雖然技術(shù)革新帶來(lái)傳播方式的變化、使受眾追求新鮮口味，但新聞工作的基本職能不變，基礎(chǔ)實(shí)用的新聞理論不變。《出鏡記者報(bào)道與技巧》課程主要為培養(yǎng)能勝任融媒體時(shí)代各類(lèi)型電視節(jié)目的出鏡記者服務(wù)，是本專(zhuān)業(yè)的特色課程。課程的定位是理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)對(duì)大量具體案例的剖析、對(duì)設(shè)備準(zhǔn)備和現(xiàn)場(chǎng)出鏡采訪等技巧的傳授，指導(dǎo)學(xué)生熟悉出鏡記者的工作規(guī)律與行為規(guī)范。該課程從出鏡記者現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的實(shí)操角度，講授融媒體時(shí)代直播記者的選題策劃、設(shè)備準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)出鏡采訪等技巧，指導(dǎo)學(xué)生熟悉出鏡記者的工作規(guī)律與行為規(guī)范，掌握小屏移動(dòng)新聞報(bào)道和直播現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的出鏡技巧，以適應(yīng)融媒體時(shí)代對(duì)播音主持從業(yè)人員的新要求。具體達(dá)成以下目標(biāo)：通過(guò)對(duì)出鏡記者現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的了解和學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者能系統(tǒng)掌握出鏡記者現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的基本理論，有效地對(duì)新聞現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察、講述、采訪、體驗(yàn)和評(píng)論；掌握預(yù)知性、突發(fā)性新聞事件的現(xiàn)場(chǎng)出鏡報(bào)道的基本方法與操作規(guī)范；了解新媒體時(shí)代中外出鏡報(bào)道的發(fā)展趨勢(shì)；掌握小屏移動(dòng)新聞報(bào)道和直播現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道出鏡技巧。《視頻剪輯與制作》課程內(nèi)容主要包括視頻拍攝和視頻剪輯兩大部分，該課程是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型融媒體傳播人才課程體系中的基礎(chǔ)性支撐課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解視頻拍攝和剪輯在作品創(chuàng)作中的地位和作用，熟悉視頻的基本技術(shù)，理解視頻拍攝和剪輯的基本原理和主要理論，掌握數(shù)字視頻的基礎(chǔ)知識(shí)，熟練應(yīng)用單反、攝像機(jī)和非線性編輯軟件的同時(shí)，掌握移動(dòng)小屏拍攝、剪輯技術(shù)，能熟練使用手機(jī)編輯軟件進(jìn)行移動(dòng)小屏新聞報(bào)道，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地在移動(dòng)設(shè)備上完成從拍攝到剪輯的全過(guò)程。《即興口語(yǔ)表達(dá)》《新聞采訪與寫(xiě)作》《出鏡記者報(bào)道與技巧》《視頻剪輯與制作》共同組成課程群，來(lái)支撐實(shí)習(xí)課程《融媒體實(shí)訓(xùn)》，為培養(yǎng)融媒體記者服務(wù)。課程的定位是理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)對(duì)大量具體案例的剖析和情景模擬教學(xué)法，從出鏡記者現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道實(shí)操出發(fā)，講授融媒體時(shí)代直播記者的選題策劃、設(shè)備準(zhǔn)備、語(yǔ)態(tài)特點(diǎn)、現(xiàn)場(chǎng)出鏡采訪等技巧，指導(dǎo)學(xué)生掌握出鏡記者的工作規(guī)律與行為規(guī)范，掌握小屏移動(dòng)直播現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的出鏡技巧，以適應(yīng)融媒體時(shí)代對(duì)播音主持從業(yè)人員的新要求。

三、對(duì)課程群實(shí)踐教學(xué)體系的升級(jí)打造———提高教育教學(xué)的時(shí)代性、學(xué)術(shù)性和針對(duì)性

（一）針對(duì)移動(dòng)小屏拍攝、出鏡、剪輯、的課程打造和探索

成都理工大學(xué)播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)出鏡記者報(bào)道課程群建設(shè)著力教學(xué)手段的創(chuàng)新升級(jí)，使用智慧型教室，開(kāi)啟翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，采用主題討論式課堂，與行業(yè)一線專(zhuān)家、業(yè)界記者同堂授課，給予學(xué)生實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)，培養(yǎng)全媒體直播記者人才，力爭(zhēng)打造社會(huì)實(shí)踐金課，其中《出鏡記者報(bào)道與技巧》《新聞采訪與寫(xiě)作》兩門(mén)課程聯(lián)合進(jìn)行升級(jí)打造，具體表現(xiàn)在：進(jìn)一步夯實(shí)理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)媒介融合，要求學(xué)生掌握融媒體新聞的基本概念，熟知融媒體尤其是移動(dòng)小屏端新聞報(bào)道的采編制作流程，鍛造新媒體思維，注重用戶思維及體驗(yàn)，對(duì)產(chǎn)品思維、整合思維、互動(dòng)思維進(jìn)行探究，積極架構(gòu)融合形態(tài)，強(qiáng)調(diào)融合新聞報(bào)道的倫理與法規(guī)，研究形態(tài)創(chuàng)新與行業(yè)應(yīng)用融合。重點(diǎn)講授策劃方案的可實(shí)施性，梳理國(guó)內(nèi)外典型案例，通過(guò)對(duì)經(jīng)典案例的復(fù)盤(pán)，使學(xué)生了解移動(dòng)小屏報(bào)道的實(shí)施流程，同時(shí)對(duì)移動(dòng)小屏直播的歷史沿革和現(xiàn)狀進(jìn)行探究，著重訓(xùn)練學(xué)生找選題、確定選題、策劃實(shí)施選題的能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)新聞線索的捕捉能力，教授其在身處現(xiàn)場(chǎng)時(shí)如何第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)、獲取有效信息，并進(jìn)行有效傳播。著力分析移動(dòng)小屏報(bào)道，尤其是直播報(bào)道記者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)體、語(yǔ)態(tài)的分析，講解記者如何準(zhǔn)確描述現(xiàn)場(chǎng)、還原現(xiàn)場(chǎng)。強(qiáng)調(diào)采訪的地位，對(duì)如何把握采訪尤其對(duì)現(xiàn)場(chǎng)采訪的實(shí)施步驟進(jìn)行案例分析和實(shí)施演練。尤其強(qiáng)調(diào)移動(dòng)報(bào)道技術(shù)的培養(yǎng)，對(duì)目前普遍使用的移動(dòng)小屏報(bào)道的設(shè)施設(shè)備作介紹，要求學(xué)生熟練上手。講解移動(dòng)直播的技術(shù)特點(diǎn)和技術(shù)裝備，尤其是手機(jī)拍攝的技巧、高質(zhì)量的收聲效果、快速便捷的剪輯軟件、有品質(zhì)的后期包裝，以便于后期實(shí)操訓(xùn)練。補(bǔ)充拓展運(yùn)營(yíng)推廣等相關(guān)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)，介紹相關(guān)短視頻平臺(tái)，對(duì)如何有效信息、推廣和運(yùn)營(yíng)視頻進(jìn)行培訓(xùn)。

（二）實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域的知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力

在學(xué)生具備融媒體傳播實(shí)訓(xùn)理論素養(yǎng)與業(yè)務(wù)制作能力后，成都理工大學(xué)將開(kāi)展融媒體綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)演練，其目的在于，使學(xué)生了解移動(dòng)小屏報(bào)道的基本制作流程，再次熟悉我國(guó)移動(dòng)小屏新聞報(bào)道的現(xiàn)狀與特點(diǎn)；訓(xùn)練學(xué)生融合新聞報(bào)道的能力，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生作為出鏡記者在新聞現(xiàn)場(chǎng)收集素材、報(bào)道、采訪的能力；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注國(guó)家重大戰(zhàn)略決策，主動(dòng)承擔(dān)宣傳任務(wù)的職業(yè)道德素養(yǎng)，養(yǎng)成扎根基層、關(guān)注民生的工作習(xí)慣。學(xué)生兩人一組，完成前期對(duì)相關(guān)資料的查閱，了解主要新聞事實(shí)，中期進(jìn)入新聞現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地拍攝，后期進(jìn)行剪輯制作移動(dòng)小屏新聞的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。具體新聞樣態(tài)為：移動(dòng)小屏新聞出鏡記者報(bào)道、移動(dòng)小屏端直播報(bào)道。每組學(xué)生利用編輯軟件完成素材合成編輯，并配以標(biāo)題、字幕等元素，包裝成新聞成品，篩選優(yōu)秀節(jié)目公開(kāi)播映。依托《融媒體實(shí)訓(xùn)》課程展開(kāi)移動(dòng)小屏課程實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，能讓學(xué)生熟練掌握小屏移動(dòng)直播現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的出鏡技巧、拍攝模式和編輯技能。

（三）建立實(shí)踐基地，演練由“虛”到“實(shí)”

成都理工大學(xué)播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)與成都市成華區(qū)、新都區(qū)融媒體中心、成都市廣播電視臺(tái)成都交通文藝廣播分別建立了藝術(shù)學(xué)生實(shí)踐教育基地———融媒體新聞傳播人才培養(yǎng)實(shí)踐基地，每年定時(shí)定點(diǎn)進(jìn)入基層，開(kāi)展穩(wěn)定、深入的合作。同時(shí)，學(xué)校進(jìn)一步打造移動(dòng)小屏傳播報(bào)道實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力和藝術(shù)實(shí)踐水平，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與社會(huì)人才需求的聯(lián)系，進(jìn)一步為探索學(xué)校與行業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制提供堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。2017—2019年，學(xué)生依托以上校外實(shí)踐教學(xué)基地，以民生、社區(qū)文化等為主題，進(jìn)行相關(guān)移動(dòng)小屏報(bào)道實(shí)訓(xùn)，其優(yōu)秀作品在相關(guān)平臺(tái)播出，此舉為積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革提供了良好經(jīng)驗(yàn)。此外，課程團(tuán)隊(duì)教師組使用形式多樣的專(zhuān)業(yè)教材輔助教學(xué)，通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，將整合相關(guān)講義、教案，完成自編教材的撰寫(xiě)，并投入課程使用。總之，課程群高度重視新文科實(shí)踐課程建設(shè)，把如何深化實(shí)踐教學(xué)改革、如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力作為課程群建設(shè)和探索的重點(diǎn)。同時(shí)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教良性互促、校企協(xié)同推進(jìn)，致力于培養(yǎng)藝術(shù)與傳媒復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人。

四、播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)打造課程群建設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）著力打造優(yōu)勢(shì)特色顯著的雙師型教師隊(duì)伍

基于播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)移動(dòng)小屏傳播報(bào)道能力提升的課程群建設(shè)需求，成都理工大學(xué)承擔(dān)課程群建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)均為雙師型教師，教師中有在行業(yè)一線工作且極具實(shí)踐性的新聞?dòng)浾摺⒅鞑ィ灿谐晒θ脒x“馬工程”精彩一課的骨干教師。教學(xué)團(tuán)隊(duì)具備與講授專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力。夯實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)尤為重要，這不僅是目前教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，也同時(shí)響應(yīng)用人單位的呼聲———力爭(zhēng)培養(yǎng)政治立場(chǎng)堅(jiān)定、新聞素養(yǎng)佳、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的新聞人。

（二）聚焦實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，技術(shù)賦能虛仿平臺(tái)，推進(jìn)學(xué)科交叉融合，力爭(zhēng)服務(wù)地方、服務(wù)社會(huì)

2021年成都理工大學(xué)融媒體綜合實(shí)訓(xùn)再次升級(jí)，聚焦生態(tài)環(huán)境治理、鄉(xiāng)村振興等新聞選題，實(shí)地前往四川省阿壩藏族羌族自治州九寨溝國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，進(jìn)行以震后生態(tài)環(huán)境修復(fù)、治理與保護(hù)為主要內(nèi)容的移動(dòng)小屏融媒體報(bào)道，重點(diǎn)報(bào)道我校在九寨溝震后生態(tài)環(huán)境修復(fù)中的主要工作及成效，同時(shí)關(guān)注九寨溝震后生態(tài)治理的具體舉措及成果。該實(shí)訓(xùn)取得較好效果，學(xué)生積極開(kāi)展生態(tài)環(huán)境治理移動(dòng)小屏融媒體新聞報(bào)道社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，致力于科普九寨溝生態(tài)環(huán)境治理情況的同時(shí)，宣傳九寨溝縣獨(dú)特的生態(tài)、豐富的旅游資源，挖掘特色文化，融合助農(nóng)，推動(dòng)旅游業(yè)發(fā)展，利用生態(tài)旅游促進(jìn)鄉(xiāng)村振興，助力九寨溝縣科學(xué)規(guī)劃實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，有關(guān)生態(tài)環(huán)境治理的新聞教學(xué)存在實(shí)訓(xùn)成本高、安全隱患大、課程資源貧乏等問(wèn)題。為此，課程群工作組于2021年建設(shè)生態(tài)環(huán)境治理融媒體新聞報(bào)道虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，其作為核心要素的仿真設(shè)計(jì)有兩個(gè)，第一個(gè)是仿真成都理工大學(xué)生態(tài)環(huán)境治理科研團(tuán)隊(duì)近年來(lái)開(kāi)展的“若爾蓋草原沙化治理”“九寨溝震后修復(fù)”“青海省木里煤礦采坑生態(tài)環(huán)境綜合治理”等真實(shí)生態(tài)環(huán)境治理科研項(xiàng)目情況，虛擬各生態(tài)環(huán)境治理點(diǎn)的治理前、治理中、治理后三個(gè)不同治理時(shí)期的場(chǎng)景和數(shù)據(jù)，打破新聞采訪時(shí)間跨度和空間距離限制，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中完成科技新聞的前期素材收集和新聞?wù){(diào)查訓(xùn)練。第二個(gè)是仿真當(dāng)前融媒體新聞生產(chǎn)流程，形成課程內(nèi)的虛擬新聞制作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)新聞效果的可預(yù)測(cè)和可修改，讓學(xué)生練習(xí)對(duì)同一新聞任務(wù)的不同寫(xiě)作方式、素材組合方法和反復(fù)體驗(yàn)，直觀感受在不同媒介平臺(tái)上同一新聞事件的傳播效果差異，從而培養(yǎng)具備較強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐能力的融媒體新聞傳播人才。該項(xiàng)目彌補(bǔ)了目前高校傳媒專(zhuān)業(yè)融媒體新聞生產(chǎn)平臺(tái)建設(shè)落后、學(xué)生參與度低、難以還原新聞生產(chǎn)環(huán)節(jié)等短板，是國(guó)內(nèi)首個(gè)集生態(tài)文明理念普及、環(huán)境治理宣傳、融媒體新聞報(bào)道訓(xùn)練于一體的傳媒教學(xué)平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)新文科視域下“文理交叉、科創(chuàng)融合”的課程創(chuàng)新。

（三）課程群的再升級(jí)———力爭(zhēng)打造課程思政、社會(huì)實(shí)踐金課

第6篇：鄉(xiāng)村振興培訓(xùn)課范文

【關(guān)鍵詞】社會(huì)主義核心價(jià)值體系 國(guó)民教育 融合

（1）重視價(jià)值觀教育的研究工作，理性梳理和掌控當(dāng)代國(guó)民認(rèn)知、認(rèn)同、踐行社會(huì)主義價(jià)值觀的內(nèi)在規(guī)律及社會(huì)主義價(jià)值體系融入國(guó)民教育的方法途徑。

其一，加大社會(huì)主義核心價(jià)值體系認(rèn)知規(guī)律的探索力度，給予此項(xiàng)科研活動(dòng)相應(yīng)的人員、資金、環(huán)境等方面的支持，在調(diào)研對(duì)象調(diào)配、資料分析運(yùn)作以及社會(huì)資源整合等研究中給予一定的保障。

其二，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的價(jià)值教育理念，不斷充實(shí)拓展現(xiàn)代語(yǔ)境下社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和科學(xué)內(nèi)涵，完善理論化、系統(tǒng)化、現(xiàn)代化的主流價(jià)值體系建構(gòu)，最大程度上最大范圍內(nèi)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值的主體地位。

其三，及時(shí)總結(jié)國(guó)民教育在宣傳、教育、培養(yǎng)、施行社會(huì)主義核心價(jià)值觀過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極探討民眾群體對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系判斷分析、認(rèn)同選擇、內(nèi)化行動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教育從理論層面向?qū)嵺`層面的轉(zhuǎn)化。

（2）動(dòng)態(tài)地完善制度保障體系，建立健全國(guó)民教育中社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的體制機(jī)制，充分利用外部推動(dòng)和內(nèi)在主體認(rèn)同的雙重合力，促進(jìn)地區(qū)民眾社會(huì)主義核心價(jià)值的自覺(jué)追求。

其一，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳教育工作納入民眾教育培訓(xùn)的發(fā)展規(guī)劃，以制度的形式明確設(shè)定領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、組織機(jī)制和管理機(jī)制，使價(jià)值觀培養(yǎng)有章可循、有據(jù)可依。

其二，以科學(xué)量化的方式制定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)辦法和約束方式，有效構(gòu)建公正、合理的定性定量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于好人好事應(yīng)采取相應(yīng)的言論支持和榮譽(yù)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，保證社會(huì)生活中社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的長(zhǎng)效性和實(shí)效性。

其三，完善預(yù)警和調(diào)控機(jī)制，以防患于未然。可以配備專(zhuān)門(mén)的人員以督導(dǎo)、調(diào)研、分析可能發(fā)生的狀況，通過(guò)組織、教育、感化、獎(jiǎng)懲等方式及時(shí)對(duì)偏離社會(huì)主義核心價(jià)值的言行進(jìn)行調(diào)控。

（3）充分發(fā)揮學(xué)校思想政治理論課主渠道、主陣地的教育功能，有計(jì)劃、有步驟、有組織地把社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育有機(jī)地融入思想政治教育教學(xué)中。

其一，改革學(xué)校思想政治理論課教育模式，針對(duì)大、中、小學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整理論教育內(nèi)容，重點(diǎn)突出社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容，有機(jī)整合基礎(chǔ)理論與熱門(mén)觀點(diǎn)，切實(shí)使理論內(nèi)容具有前瞻性，以便于及時(shí)總結(jié)和剖析現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題，把社會(huì)主義核心價(jià)值理念有意識(shí)地融入課堂教學(xué)之中。要以科學(xué)規(guī)范的理論教育確立價(jià)值觀的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，滿足學(xué)生對(duì)國(guó)家意識(shí)、民族精神、公民人格等多方面的理論思考，保證學(xué)生以正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀辨別社會(huì)是非曲直，激發(fā)他們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值的情感認(rèn)同與理性追求，從而引導(dǎo)他們將社會(huì)主義價(jià)值觀有機(jī)轉(zhuǎn)化成具有時(shí)效性的自強(qiáng)自立的民族振興行動(dòng)。

其二，創(chuàng)新思想政治理論教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)單一簡(jiǎn)單的政治說(shuō)教方式，采取啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式、問(wèn)題式教學(xué)講授，注重課件、視頻、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用，以使聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)之間互相配合，讓學(xué)生在感性與理性雙向教育中得以理解和接受社會(huì)主義核心價(jià)值。要使傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合，在較短的時(shí)間里，讓學(xué)生集中地、大量地接受教育信息，有效提高教學(xué)效率。

其三，注重知行合一，積極拓寬實(shí)踐教學(xué)的新領(lǐng)域、新形式，讓學(xué)生深入工廠、鄉(xiāng)村、社區(qū)、市場(chǎng)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和社會(huì)考察，親身感受和體驗(yàn)理論的魅力，使社會(huì)主義核心價(jià)值的育人功能在實(shí)踐中得以有力發(fā)揮。要提高思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)這些課程和學(xué)科的吸引力、感染力、說(shuō)服力。要不斷把課堂教育延伸到課外，拓展學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的新領(lǐng)域、新形式、新途徑，讓學(xué)生深入工廠、鄉(xiāng)村、社區(qū)，接觸社會(huì)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和社會(huì)考察，讓學(xué)生在汲取知識(shí)的同時(shí)，親身感知社會(huì)主義核心價(jià)值的現(xiàn)實(shí)踐行，接受社會(huì)主流的熏陶，領(lǐng)悟社會(huì)主義價(jià)值觀的升華，激發(fā)青年學(xué)生對(duì)核心價(jià)值理念的情感認(rèn)同與理性追求，從而自覺(jué)地將社會(huì)主義核心價(jià)值體系轉(zhuǎn)化成自強(qiáng)自立的現(xiàn)實(shí)行動(dòng)。其四，加強(qiáng)思想政治教育師資隊(duì)伍加建設(shè)，及時(shí)更新專(zhuān)業(yè)教師和輔導(dǎo)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，定期進(jìn)行相關(guān)理論和技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，拓寬視野，提升業(yè)務(wù)水平，以言傳身教。

其五，革新學(xué)校思想政治理論課考核方式，集理論考試和道德言行于一體，共同考察學(xué)生的思想品行、價(jià)值取向和政治觀念。思想政治理論課教學(xué)的主要功能是提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和政治素質(zhì)，重在教育、引導(dǎo)學(xué)生如何做人，而不是單純傳授知識(shí)。在價(jià)值理念方面，思政課要培養(yǎng)學(xué)生理論自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，凸顯學(xué)生受眾全體的主體性創(chuàng)造性，在實(shí)踐方面，思政課的考核不能夠僅僅憑借一張卷子，也要考慮到學(xué)生具體的現(xiàn)實(shí)的思想、道德、素質(zhì)表現(xiàn)，二者要相互結(jié)合，共同考察學(xué)生的價(jià)值言行。

（4）積極創(chuàng)建有思想、有內(nèi)涵、有品位的社會(huì)人文環(huán)境，通過(guò)豐富多彩的文化活動(dòng)載體，采取各種民眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，全力構(gòu)建良好的文化育人環(huán)境，引導(dǎo)和塑造社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，使民眾潛移默化地接受社會(huì)主義核心價(jià)值的啟迪和培育。

其一，大力開(kāi)展各種符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、讀書(shū)節(jié)、體育節(jié)等文體活動(dòng)，寓教于樂(lè)，以生動(dòng)活潑的文化活動(dòng)感染教育民眾群體。要逐步把滲透融入大眾文化，積極創(chuàng)建有思想、有內(nèi)涵、有品位的大眾文明，讓群眾身置于豐富多彩的業(yè)余文化活動(dòng)中，用高雅文化熏陶、感染、教育國(guó)民，使之潛移默化地感受和體驗(yàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的啟迪和培育。

其二，加強(qiáng)社區(qū)中社團(tuán)活動(dòng)，定期開(kāi)展以愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義為內(nèi)容的報(bào)告會(huì)、紅歌紅詩(shī)會(huì)、書(shū)畫(huà)展，使民眾群體隨時(shí)接受社會(huì)主義核心價(jià)值體系的熏陶和養(yǎng)成。

其三，充分利用廣播、電視、報(bào)紙等媒體宣傳手段，廣泛登載傳播具有深厚主流價(jià)值觀念和濃郁愛(ài)國(guó)情操的典型案例和人物事跡，弘揚(yáng)社會(huì)主義理想信念主旋律，加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，營(yíng)造廣泛的社會(huì)主義理想信仰育成氛圍，讓人們時(shí)刻感受到社會(huì)主義核心價(jià)值培育的濃郁氛圍。

其四，著重弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，凸顯民族精神和民族意識(shí)，加強(qiáng)中國(guó)語(yǔ)言、文字、倫理的培訓(xùn)和教學(xué)，重視中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的開(kāi)展，適時(shí)用中國(guó)人的邏輯、思維陶冶民眾的人文素質(zhì)。

其五，重視榜樣的示范引領(lǐng)作用，塑造和培養(yǎng)黨員社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰，使其以身作則，成為民眾中的中堅(jiān)力量，起到先鋒模范表率的作用，讓群眾耳聞目睹典范的言行，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)社會(huì)群體確立的價(jià)值觀。

（5）高效利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，搶占互聯(lián)網(wǎng)這一當(dāng)代社會(huì)的新制高點(diǎn)，主動(dòng)建造高質(zhì)量、高水平、強(qiáng)吸引力的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，從而開(kāi)辟當(dāng)代社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的現(xiàn)代途徑。

其一，主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)紅色網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)，通過(guò)論壇、博客、郵件等方式發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的育人功能，強(qiáng)化民眾的社會(huì)主義理想信仰和價(jià)值判斷，把網(wǎng)絡(luò)打造成價(jià)值教育的堅(jiān)實(shí)基地。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)督和管理，規(guī)范數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)符號(hào)信息的傳播，讓群眾在網(wǎng)絡(luò)交流中獲得正確的引導(dǎo)，從而將抽象的社會(huì)主義核心價(jià)值鮮活地內(nèi)化為人民的民族責(zé)任和使命。

其二，大力利用報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳手段，刊登廣播思想理論，弘揚(yáng)社會(huì)主義理想信念主旋律，加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，營(yíng)造廣泛的社會(huì)主義理想信仰育成氛圍，讓民眾時(shí)刻感受到社會(huì)主義核心價(jià)值培育的濃郁氛圍。

其三，高效利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，打造社會(huì)主義核心價(jià)值培育活動(dòng)的平臺(tái)。諸如當(dāng)前遼寧正在進(jìn)行的紅歌、紅詩(shī)活動(dòng)，這是我們新開(kāi)辟的民眾社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的現(xiàn)代途徑，它可以讓群眾在交流中及時(shí)獲得社會(huì)主義價(jià)值觀的正確引導(dǎo)和準(zhǔn)確把握。

（6）注重社會(huì)綜合力量的作用，營(yíng)造全社會(huì)輿論氛圍，構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育全方位的普及工程。

其一，營(yíng)造全社會(huì)輿論氛圍，搭建全社會(huì)的社會(huì)主義核心價(jià)值體系傳播的平臺(tái)，讓大眾時(shí)刻置身于社會(huì)主義核心價(jià)值培育灌輸體系之中，以全社會(huì)的力量幫扶成就人們對(duì)社會(huì)主義主流價(jià)值和主體信仰的理解認(rèn)同和判斷選擇。

第7篇：鄉(xiāng)村振興培訓(xùn)課范文

一、教師發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

1．傳統(tǒng)教育觀念受到挑戰(zhàn)

隨著教育改革在全國(guó)范圍內(nèi)的不斷推進(jìn)，云南貧困民族地區(qū)的中小學(xué)校也先后進(jìn)入了教改的行列。但必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一是，有相當(dāng)數(shù)量的教師并沒(méi)有做好“準(zhǔn)備”，尚未能理解、接受或是自覺(jué)地應(yīng)用教改中提出的新理念。許多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響依然重大而深遠(yuǎn)，無(wú)論是出于自覺(jué)還是不自覺(jué)，不論出于被迫還是無(wú)奈，多數(shù)教師仍在重知識(shí)的傳授，輕人文精神的培養(yǎng)；重書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)和思想、方法的創(chuàng)新；未能從應(yīng)試教育的樊籬中走出，升學(xué)率的束縛使他們?nèi)匀恢貜?fù)著灌輸式教育，素質(zhì)教育尚未取得突破性的進(jìn)展；學(xué)科本位思想嚴(yán)重，教改所要求的綜合性、選擇性、均衡性在云南民族貧困地區(qū)教師身上難以得到體現(xiàn)，等等。

2．傳統(tǒng)教師角色受到挑戰(zhàn)

教育改革中，教師作為知識(shí)傳授者、學(xué)生管教者的角色受到挑戰(zhàn)，但是云南貧困民族地區(qū)大多數(shù)教師仍然扮演著教書(shū)匠的角色，關(guān)注最多的是教學(xué)的具體方法和操作程序，這種機(jī)械重復(fù)的方式注重向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生自己去探究知識(shí)的方法和能力。教師只關(guān)心教書(shū)，很少把教書(shū)的著眼點(diǎn)放在能力培養(yǎng)、技能學(xué)習(xí)和育人方面。幾年的教書(shū)生涯，使他們大致熟悉了教材的套路，把教學(xué)模式變成周而復(fù)始、固定不變的“經(jīng)書(shū)”，教學(xué)成了一種一成不變的機(jī)械重復(fù)，忽視了指導(dǎo)學(xué)生如何獲取自己所需知識(shí)、如何掌握獲取知識(shí)的工具和學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。教師仍把傳授知識(shí)作為主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，未改變以往教師“說(shuō)教者”的角色。

3．傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法受到挑戰(zhàn)

信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了現(xiàn)代教育的到來(lái)，學(xué)校教育建立信息化教育工程，把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為新的教育手段，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得知識(shí)。但對(duì)云南貧困民族地區(qū)的教師而言，三尺講臺(tái)仍是其個(gè)性表演的舞臺(tái)，一支粉筆、一塊黑板依然是教師的主要“道具”。課堂教學(xué)模式基本是灌輸――接受式，學(xué)生學(xué)習(xí)基本是聽(tīng)講――背誦――練習(xí)――再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。教學(xué)方法落后，教學(xué)中墨守成規(guī)，刻板守舊。“滿堂灌”“填鴨式”是教師的拿手好戲，死記硬背是他們對(duì)學(xué)生一貫的要求，試卷分?jǐn)?shù)成為他們永恒的追求。教師注重的是如何把結(jié)論性的知識(shí)準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，僅僅靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，這是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)特征，難以達(dá)到教改的要求。

4．過(guò)去缺乏合作精神的教學(xué)氛圍受到挑戰(zhàn)

盡管教育改革要求對(duì)教師進(jìn)行新的評(píng)價(jià)，但在云南貧困民族地區(qū)，大多數(shù)教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和村民仍按照學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)。加之人事制度的改革，許多教師往往不能正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，把自己的成功建立在別人失敗的基礎(chǔ)上，將自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)視為“看家本領(lǐng)”，不肯與他人合作，擔(dān)心與他人合作會(huì)失去競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。大多數(shù)教師只關(guān)心教好自己的學(xué)科，不配合其他教師的教學(xué)。教師之間合作意識(shí)淡薄，形成了一種惡性競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。在具體的教育教學(xué)情景中，為了提高教學(xué)效率，多數(shù)教師強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)謹(jǐn)秩序”，對(duì)學(xué)生管理過(guò)嚴(yán)。這種“管得過(guò)寬，統(tǒng)得過(guò)死”的管理者角色不利于學(xué)生與教師進(jìn)行積極交流。多數(shù)教師既充當(dāng)“導(dǎo)演”，又充當(dāng)“演員”，集數(shù)職于一身，占用課堂上大部分時(shí)間，完全成為學(xué)生的控制者，甚至有些教師體罰或者變相體罰學(xué)生，歧視、排斥部分學(xué)生，很少平等、友好地與學(xué)生交流和合作。在這種情況下，學(xué)生只能充當(dāng)配角，學(xué)生的主動(dòng)性被淹沒(méi)。

二、教師發(fā)展滯后的原因分析

1．自然因素的不利影響

由于云南貧困民族地區(qū)歷史形成的低下的生產(chǎn)力水平、偏遠(yuǎn)閉塞的地理位置、惡劣的自然條件、信息不暢及受傳統(tǒng)教育等因素的影響，多數(shù)地區(qū)仍然沒(méi)有完全擺脫刀耕火種這種落后的生產(chǎn)方式，幾乎沒(méi)有自由發(fā)展的能力，其貧困是不言而喻的。貧困制約了人們實(shí)現(xiàn)教育的需求能力，而缺少教育使人們繼續(xù)著落后的生產(chǎn)方式，繼續(xù)著封閉的思想，這種落后的生活，封閉的思想又阻礙了人們對(duì)教育的需求。加上云南貧困民族地區(qū)教師與外界聯(lián)系較少，交流機(jī)會(huì)少，受傳統(tǒng)教育觀念的影響極深，教師在很大程度上安于現(xiàn)狀，較為重視短期效益問(wèn)題；教師的知識(shí)面相對(duì)狹窄，大多數(shù)教師在知識(shí)的廣度、深度上僅限于所教的學(xué)科，甚至在教育上存在許多認(rèn)識(shí)誤區(qū)。這就使得學(xué)校教師不易很快轉(zhuǎn)變觀念去適應(yīng)教改所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育觀念。

2．教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、管理體制不健全

云南貧困民族地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)為學(xué)科結(jié)構(gòu)不配套，缺乏音樂(lè)、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)教師，這些課程只能低水平地應(yīng)付，有的根本無(wú)法開(kāi)設(shè)。有的山村小學(xué)只能開(kāi)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門(mén)課，更多的農(nóng)職中學(xué)缺乏職教專(zhuān)業(yè)師資，因此出現(xiàn)了代課教師比例增加，中學(xué)教師拔高使用，非專(zhuān)業(yè)教師代用、替用等現(xiàn)象。教師隊(duì)伍中還出現(xiàn)人才分布失調(diào)現(xiàn)象。教師多集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐地，貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校難以調(diào)進(jìn)教師，安排去了干不了一兩年都堅(jiān)決要求調(diào)出；知識(shí)基礎(chǔ)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師多調(diào)到鄉(xiāng)辦學(xué)校任教；“有門(mén)路”的教師有不少調(diào)離教師隊(duì)伍。這樣導(dǎo)致貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)缺乏教師，偏遠(yuǎn)學(xué)校教師在編少，公辦教師少，教師學(xué)歷低。這種人才分布失調(diào)，嚴(yán)重影響云南貧困民族地區(qū)中小學(xué)教育的發(fā)展。

3．教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低

教師業(yè)務(wù)素質(zhì)對(duì)云南貧困民族地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量有著決定性的影響。這些年來(lái)，云南貧困民族地區(qū)的師資質(zhì)量有了明顯的提高，但是離民族教育發(fā)展的需要和國(guó)家的要求還存在很大差距。這些地區(qū)的教師合格率低于全國(guó)水平。由于代課教師所占比例大，他們中間許多只有初中文化，即使現(xiàn)在取得中師學(xué)歷的，也只是通過(guò)函授、自考等形式取得的，其實(shí)際擁有的知識(shí)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教學(xué)需要。除了沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的師范教育，不懂教育學(xué)、心理學(xué)，沒(méi)有現(xiàn)代教育理論知識(shí)外，多數(shù)教師還一身兼兩職，既是教師，又是農(nóng)民，白天上班，回家還要?jiǎng)?wù)農(nóng)。他們的工作負(fù)擔(dān)很重，一般是一人包一班，進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，課時(shí)多。加上這些地區(qū)缺乏資料，教研活動(dòng)少，教師知識(shí)面窄，在教學(xué)業(yè)務(wù)方面確實(shí)存在質(zhì)量問(wèn)題，在很大程度上影響了教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為教育教學(xué)的研究者和課程的建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者。這是云南貧困民族地區(qū)師資隊(duì)伍不容忽視的一個(gè)大問(wèn)題。

4．教師的職前、職后培訓(xùn)存在問(wèn)題

教師培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)的重要途徑。但是，云南貧困民族地區(qū)許多中小學(xué)由于教育經(jīng)費(fèi)缺乏，無(wú)法對(duì)教師進(jìn)行進(jìn)一步培訓(xùn)，教師的職前培訓(xùn)嚴(yán)重缺乏。盡管近幾年來(lái)履職晉級(jí)等方面的規(guī)定要求中小學(xué)教師必須參加一定程度的職前培訓(xùn)，但是由于缺乏培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，這類(lèi)培訓(xùn)基本上都是由教師自己出錢(qián)，因而在很大程度上影響了教師的培訓(xùn)積極性。對(duì)于一些教師而言，不僅沒(méi)有起到提高教育教學(xué)水平的作用，反而挫傷了他們從教的積極性，職后培訓(xùn)也脫離了實(shí)際需要，流于形式，因此，許多教師只能停留在畢業(yè)時(shí)的知識(shí)水平上，教育教學(xué)水平不但難于提高，還有下降的危險(xiǎn)。職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)聯(lián)系不夠，教師繼續(xù)教育還有待加強(qiáng)。教師的職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)是云南貧困民族地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍培養(yǎng)亟需研究和解決的問(wèn)題。

5．教師的生活、工作條件差

云南貧困民族地區(qū)中小學(xué)教師的生活和工作條件差是不言而喻的。由于教育經(jīng)費(fèi)缺乏，加上有些領(lǐng)導(dǎo)不重視教育投資，教師工資拖欠現(xiàn)象仍然時(shí)有發(fā)生，許多學(xué)校缺乏必備的教學(xué)儀器和設(shè)備，使得一些技術(shù)課、實(shí)驗(yàn)課只能在課堂上講授。過(guò)去，云南貧困民族地區(qū)小學(xué)教師的待遇很低，公辦教師也只發(fā)國(guó)家的基本工資，代課教師的工資不及正式教師的一半。目前，由于國(guó)家采取了一系列措施，教師待遇有了改善。不過(guò)，這些改善主要表現(xiàn)在提高教師的基本生活上，醫(yī)療等福利待遇少得可憐。有些教師還在感嘆“鄉(xiāng)村教師生不起病”。多數(shù)教師沒(méi)有精力從事教育教學(xué)活動(dòng)，也沒(méi)有精力去研究和開(kāi)發(fā)教材、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教改研究。

三、促進(jìn)教師發(fā)展的對(duì)策

教師落后的教育觀念、較低的專(zhuān)業(yè)水平、陳舊的教學(xué)方法和缺乏合作的精神，都使得云南貧困民族地區(qū)的中小學(xué)教師尚未適應(yīng)和達(dá)到教改對(duì)其提出的新要求。如何使云南貧困民族地區(qū)中小學(xué)教師更好地適應(yīng)教改的要求，積極應(yīng)對(duì)教改對(duì)其提出的挑戰(zhàn)，縮小與其他地區(qū)教師的差距，促進(jìn)這些地區(qū)教育的發(fā)展。這是需要我們努力應(yīng)對(duì)的。

1．發(fā)揮政府職能

在教改實(shí)施過(guò)程中，政府應(yīng)考慮云南貧困民族地區(qū)的實(shí)際情況，加大教育經(jīng)費(fèi)投入，實(shí)施特殊教育政策。并且發(fā)揮地方優(yōu)勢(shì)，動(dòng)員社會(huì)力量，擴(kuò)大地方教育發(fā)展的自，使部分有條件的地區(qū)能夠采取一定措施，按照各地的實(shí)際情況實(shí)施教育扶貧，特別加大對(duì)教師的扶貧力度。改善貧困民族地區(qū)的辦學(xué)條件，購(gòu)買(mǎi)教學(xué)設(shè)備和教具、圖書(shū)資料、電腦等現(xiàn)代化的收集、處理信息的設(shè)備。引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，開(kāi)設(shè)課外活動(dòng)課、自然課、勞動(dòng)課、科技活動(dòng)課，增強(qiáng)師生的動(dòng)手能力和科研能力，為教師成為課程的實(shí)施者和有效的建設(shè)者創(chuàng)造條件。在加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，大力發(fā)展各種形式和層次的職業(yè)技術(shù)教育和成人教育，并在“三教統(tǒng)籌”的同時(shí)，協(xié)調(diào)教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，從“農(nóng)科教結(jié)合”的角度出發(fā)，為振興地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

2．更新教師的教育觀念，加強(qiáng)教師的合作意識(shí)

觀念是行動(dòng)的靈魂。教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來(lái)的，一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭(zhēng)的結(jié)果。確立新的教育觀念是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無(wú)從談起。現(xiàn)代教育面臨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的巨大挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)挑戰(zhàn)，作為現(xiàn)代教育承擔(dān)者的教師必須轉(zhuǎn)變與更新教育觀念。同時(shí)，教師在“培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造人才方面，肩負(fù)著特殊的使命”，只有自身具有創(chuàng)新精神、具備創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，才能在解決教育教學(xué)課題時(shí)，揭示紛紜的教育教學(xué)現(xiàn)象，尋找出有規(guī)律性的東西，在具體的教育教學(xué)情境中大膽改進(jìn)教育教學(xué)方法和手段。

3．加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)

針對(duì)目前云南貧困民族地區(qū)中小學(xué)教師的現(xiàn)狀，為使這些地區(qū)教師盡快適應(yīng)教育改革的要求，有必要建立一套比較完備的教師培訓(xùn)工作體系和機(jī)制。國(guó)家和地方在加強(qiáng)和擴(kuò)大云南貧困民族地區(qū)教師的培訓(xùn)工作時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在對(duì)現(xiàn)有中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)上，著眼于教師職業(yè)的發(fā)展，關(guān)注與教師職業(yè)發(fā)展有關(guān)的觀念、知識(shí)、技能，關(guān)注教師現(xiàn)有的工作績(jī)效與組織變革和外在環(huán)境變化要求達(dá)到的績(jī)效之間的差距。教師培訓(xùn)的目的是應(yīng)該使教師在觀念、知識(shí)、技能上發(fā)生變化。教師培訓(xùn)主要解決的是教師在步入和從事教師這一職業(yè)后，隨著學(xué)校組織內(nèi)外環(huán)境的變化和學(xué)校組織自身發(fā)展的需要，如何在觀念、知識(shí)、技能上適應(yīng)這種變化。當(dāng)前教改既是社會(huì)發(fā)展變化的需要，也是教育自身發(fā)展變革的要求，而對(duì)這樣一種發(fā)展變化趨勢(shì)，學(xué)校組織必須適應(yīng)這種形勢(shì)的發(fā)展變化。為此就要進(jìn)行與這種形勢(shì)變化相適應(yīng)的觀念、知識(shí)、技能的培訓(xùn)，解決當(dāng)前教師隊(duì)伍面對(duì)這種變化所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題。

4．采用發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系

第8篇：鄉(xiāng)村振興培訓(xùn)課范文

關(guān)鍵詞：縣域；農(nóng)村學(xué)校體育；教育資源；體育意識(shí)

先前，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》指出，學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)和教育強(qiáng)國(guó)的重要工作。在我國(guó)社會(huì)發(fā)展的快速進(jìn)程中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成了嚴(yán)重的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，在一定程度上導(dǎo)致了城市與鄉(xiāng)村之間的差距逐漸變大，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、教育、基礎(chǔ)條件等多方面都滯后于城市。并且在應(yīng)試教育的背景下，農(nóng)村地區(qū)的部分學(xué)校只是片面的追求升學(xué)率，從而忽略了學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的培養(yǎng)體系，使農(nóng)村學(xué)校體育教育事業(yè)發(fā)展與城市相比相差巨大。當(dāng)前縣域環(huán)境下的農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展仍未完善達(dá)到相關(guān)政策方針的要求，短板問(wèn)題依然嚴(yán)峻，與構(gòu)建學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)教育體系背道而馳。本文先對(duì)縣域條件下農(nóng)村學(xué)校體育的發(fā)展進(jìn)行定義：指在縣級(jí)行政區(qū)域內(nèi)通過(guò)合理資源配置優(yōu)化和完備的功能配置催生農(nóng)村學(xué)校體育向好發(fā)展。文章中對(duì)縣域環(huán)境下的農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展進(jìn)行了一定的理論性與重要性的探討分析，并指出了一定可行性的理論與實(shí)踐方法，以期對(duì)目前縣域環(huán)境下農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展提供一定的借鑒和一些解決路徑。

1、基本概念界定

1.1、“縣域”

“縣域”這一概念是在黨的十六大第一次會(huì)議上首次提出。所謂“縣域”是以縣級(jí)行政區(qū)域劃分為地理空間，以縣級(jí)政權(quán)為調(diào)控主體，以市場(chǎng)為基本導(dǎo)向進(jìn)行合理空間資源配置與優(yōu)化，并且具有一定的地域特色和完備的功能配置。

1.2、農(nóng)村學(xué)校體育

魯麗、裴東景等學(xué)者在《多維視角下的農(nóng)村體育研究》中論述道，農(nóng)村學(xué)校體育是指在以農(nóng)村學(xué)校教育為主的環(huán)境中運(yùn)用身體運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)生保健等手段，對(duì)學(xué)生施加影響，促進(jìn)其身心健康發(fā)展的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。通過(guò)查閱各種資料，作者對(duì)本文中的農(nóng)村學(xué)校體育的定義總結(jié)為：農(nóng)村學(xué)校體育泛在農(nóng)村學(xué)校體育環(huán)境下以農(nóng)村體育教育為主運(yùn)用身體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉的一種群體性體育教育活動(dòng)。

2、農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展偏頗的表現(xiàn)

2.1、農(nóng)村教育資源匱乏、教育體系質(zhì)量不高

農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的教育資源受基礎(chǔ)設(shè)施、人力資源、教育經(jīng)費(fèi)等多方面的影響，這也是制約著農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展和實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校體育教育目標(biāo)的重要因素。基礎(chǔ)設(shè)施方面,2007年國(guó)家出臺(tái)《國(guó)家學(xué)校體育衛(wèi)生條件試行基本標(biāo)準(zhǔn)》的文件中明確規(guī)定學(xué)校在核定的范圍內(nèi)對(duì)體育設(shè)施配備一定的比例，小學(xué)階段18個(gè)班級(jí)以下必須配備200m田徑場(chǎng)一塊、籃球場(chǎng)一塊、排球場(chǎng)一塊、器械體操和游戲區(qū)要達(dá)到200m2；初級(jí)中學(xué)校18個(gè)班級(jí)以下必須配備300m環(huán)形田徑場(chǎng)一塊、籃球場(chǎng)兩塊、排球場(chǎng)一塊、器械體操區(qū)需要達(dá)到100m2。作者通過(guò)走訪部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)村級(jí)農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)體育設(shè)施不完善，農(nóng)村中小學(xué)400m跑道的標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)相當(dāng)缺乏甚至沒(méi)有，非標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)也破爛不堪。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和在校學(xué)生人數(shù)配備比例與現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下國(guó)家文件中所提到的農(nóng)村學(xué)校體育場(chǎng)地與班級(jí)配備比例相差甚遠(yuǎn)，農(nóng)村學(xué)校體育在基礎(chǔ)設(shè)施方面與城鎮(zhèn)學(xué)校相比較其功能與設(shè)備完善遠(yuǎn)未能達(dá)到城鎮(zhèn)學(xué)校體育的基本要求。因此，農(nóng)村學(xué)校體育基礎(chǔ)設(shè)施資源的配備不足和與之相關(guān)的體育功能配置尚未達(dá)到完善程度，這嚴(yán)重制約并影響著農(nóng)村學(xué)校體育教育的發(fā)展。人力資源方面，教育人力資源的合理分配是實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展均衡的首要條件，教師也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最大動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要力量源泉。學(xué)生的全面發(fā)展離不開(kāi)體育教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在師資匱乏的現(xiàn)實(shí)背景下，農(nóng)村學(xué)校體育教師還存在結(jié)構(gòu)不合理、待遇差、教學(xué)觀念落后、專(zhuān)業(yè)水平較低、工作量大等問(wèn)題，這嚴(yán)重制約著農(nóng)村體育教師主體作用的發(fā)揮。農(nóng)村體育教師結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)的不合理。其中，年齡結(jié)構(gòu)區(qū)間相差較大，部分城鄉(xiāng)學(xué)校體育教師多以年輕、高學(xué)歷或者具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師為主，而恰恰相反的是農(nóng)村學(xué)校體育教師多以退休或者退休返聘老師為主。學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。就目前形勢(shì)來(lái)看，一線大城市主城區(qū)中小學(xué)任教老師學(xué)歷均需要本科及以上，研究生學(xué)歷也占多數(shù)，在農(nóng)村地區(qū)只需專(zhuān)科學(xué)歷通過(guò)考核合格后就可以任教，這在教育資源的配置上形成巨大差異。男女性別結(jié)構(gòu)方面失調(diào)，由于師范性質(zhì)體現(xiàn)在男女結(jié)構(gòu)差異上，男女教師性別結(jié)構(gòu)明顯失調(diào)，大多數(shù)呈現(xiàn)出女多男少的現(xiàn)象；在學(xué)科上卻恰恰相反，體育女老師相對(duì)較少甚至一些學(xué)校基本沒(méi)有體育女老師。因此，教育人力資源的趨于合理是實(shí)現(xiàn)教育公平和減少城鄉(xiāng)教育差距的重要保障。教育經(jīng)費(fèi)方面，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)頭突飛猛進(jìn)，但也出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡問(wèn)題。在農(nóng)村地區(qū)，原教育撥款總量相當(dāng)少，即使增長(zhǎng)幅度很大，教育投入也并未滿足實(shí)際需求。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校體育教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一，主要依靠上級(jí)財(cái)政撥款為主，即使投入同等額的教育資金來(lái)援助農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展，但因受各教育資源因素的制約與牽制等問(wèn)題，教育經(jīng)費(fèi)通過(guò)層層下?lián)埽谙逻_(dá)到地方學(xué)校時(shí)，教育經(jīng)費(fèi)所發(fā)揮的功能性效果顯著不大，很難最大程度達(dá)到直接下發(fā)于農(nóng)村學(xué)校所產(chǎn)生的效益明顯。

2.2、農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的制約性因素

農(nóng)村學(xué)校體育教育發(fā)展是全面提升體育教育質(zhì)量的重要保障。體育教育質(zhì)量對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提升以及身心健康發(fā)展具有極大影響，國(guó)家教育改革計(jì)劃中明確指出了有關(guān)提高教育質(zhì)量的方針與政策。在國(guó)家教育改革計(jì)劃的背景下農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展依然受到一些潛在因素的制約，主要包括以下兩個(gè)方面：（1）“人”。人是制約農(nóng)村學(xué)校體育的關(guān)鍵，比如說(shuō)，農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)或者教學(xué)管理第一責(zé)任人對(duì)學(xué)校體育工作的重視力度直接影響到學(xué)校體育工作的開(kāi)展情況，其次是體育教師專(zhuān)業(yè)化程度的高低，體育教師專(zhuān)業(yè)化程度的高低有可能帶動(dòng)或直接影響同學(xué)們的運(yùn)動(dòng)興趣，高程度專(zhuān)業(yè)化教學(xué)有利于創(chuàng)新教學(xué)方式，甚至帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的體育教學(xué)向好發(fā)展；（2）“物”。物質(zhì)保障是整個(gè)教育事業(yè)運(yùn)行的基礎(chǔ)，農(nóng)村學(xué)校體育的基礎(chǔ)設(shè)施器材是保證學(xué)校體育開(kāi)展的關(guān)鍵。就運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地與器材種類(lèi)而言，相比于城鎮(zhèn)化中學(xué)，農(nóng)村學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地有些還是砂礫地等；器材種類(lèi)方面，農(nóng)村學(xué)校一般以三大球?yàn)橹鳎谌笄蛑幸埠苌偕婕暗阶闱虻慕虒W(xué)，同時(shí)在農(nóng)村學(xué)校一些體育教學(xué)器材數(shù)量遠(yuǎn)不能達(dá)到《國(guó)家學(xué)校體育衛(wèi)生條件試行基本標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的基本數(shù)額。因此，從多方面的結(jié)果來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展相比于城鎮(zhèn)而言，制約農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展因素要多得多，農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的空間資源也是非常有限的。

3、農(nóng)村學(xué)校體育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

3.1、農(nóng)村學(xué)校體育認(rèn)知定位存在偏頗

農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展既沒(méi)有發(fā)揚(yáng)先進(jìn)教育思想觀念，也沒(méi)有吸收城鎮(zhèn)先進(jìn)的認(rèn)知理念，反而部分農(nóng)村學(xué)校中優(yōu)秀體育教育理念模式也有所丟失，主要原因在于農(nóng)村學(xué)校體育認(rèn)知定位有偏頗。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校體育認(rèn)知偏頗主要存在以下幾個(gè)方面：（1）傳統(tǒng)思想觀念的認(rèn)知偏頗。農(nóng)村地區(qū)一些家長(zhǎng)普遍認(rèn)為“體育”是一種四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，有“搞好體育，步入田地”的想法。這種“重智輕體”的固有思維在農(nóng)村家長(zhǎng)中早已經(jīng)根深蒂固，其根本原因在于學(xué)校教育傳播觀念誤差，使得一些家長(zhǎng)對(duì)體育科目產(chǎn)生偏激想法，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量一個(gè)學(xué)生好壞的重要指標(biāo)，也忽視了素質(zhì)教育中人的全面發(fā)展；（2）鄉(xiāng)村教師對(duì)體育課程的認(rèn)知偏頗。相比主科，其重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在農(nóng)村學(xué)校體育一直以來(lái)被認(rèn)為是娛樂(lè)課程，導(dǎo)致部分體育教師對(duì)體育課程不重視。近幾年，部分省市出臺(tái)了相關(guān)政策意見(jiàn)，隨著體育科目入中考與其他語(yǔ)數(shù)外主要科目同樣比重分?jǐn)?shù)，在一定程度上喚醒了家長(zhǎng)與部分農(nóng)村體育教育工作者對(duì)于體育科目的重視程度；（3）由于農(nóng)村地緣條件惡劣的影響和思想觀念認(rèn)知定位的不足，嚴(yán)重妨礙了農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的現(xiàn)代化進(jìn)程，無(wú)法更好吸收外來(lái)城鎮(zhèn)先進(jìn)體育理念。因此，基于以上三方面分析，農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的問(wèn)題主要還是對(duì)于體育認(rèn)知觀念與思想認(rèn)知水平低劣，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展停滯不前，為此需要切實(shí)解決思想理念這個(gè)重要源頭問(wèn)題。

3.2、現(xiàn)有空間教育資源不足

優(yōu)質(zhì)的空間教育資源是推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校體育教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。當(dāng)前制約農(nóng)村學(xué)校體育教育的最重要因素包括以下幾個(gè)方面：（1）師資力量的缺乏，農(nóng)村體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不足，在新課標(biāo)體系中無(wú)法發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體作用。農(nóng)村學(xué)校體育教師隊(duì)伍建設(shè)的不充分問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性的缺編，出現(xiàn)與體育教師所教非所學(xué)的嚴(yán)重現(xiàn)象。在國(guó)家教育改革進(jìn)程中，教育逐漸出現(xiàn)均衡化以改善此類(lèi)問(wèn)題，同時(shí)也通過(guò)“支持計(jì)劃”“對(duì)口支援”“特崗計(jì)劃”等政策措施使農(nóng)村體育教師在一定程度上得到補(bǔ)充并趨于合理，但現(xiàn)實(shí)情況下也并未滿足實(shí)際需求；（2）體育器材是體育運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的重要媒介，在絕大部分鄉(xiāng)村學(xué)校中無(wú)論是體育器材種類(lèi)還是數(shù)量都是相當(dāng)缺乏的；（3）教育的基礎(chǔ)固然是教育經(jīng)費(fèi)的投入，在教育經(jīng)費(fèi)的投入上縣級(jí)政府與教育局二元化政策使教育經(jīng)費(fèi)開(kāi)支相互牽制，經(jīng)費(fèi)使用觀點(diǎn)不一，這樣一來(lái)就使得農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不足，同時(shí)無(wú)法滿足正常教育開(kāi)支，也加大城鄉(xiāng)教育差距。

3.3、體育意識(shí)淡化，輕視體育課程

2016年5月印發(fā)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》（[2016]27號(hào)）明確提出：“以培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、掌握運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主線，完善國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，建立大中小學(xué)體育課程銜接體系。”通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校體育在思想上幾乎沒(méi)有確立創(chuàng)新性的指導(dǎo)思想，都是按照當(dāng)前所謂的“常規(guī)鍛煉”和“日常慣例”等方式來(lái)運(yùn)行。《國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中明確提出“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”目標(biāo)，擺脫固有的體育教學(xué)模式和教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“放羊式”的水課體系使學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性受到很大程度的限制，同時(shí)課程體系內(nèi)學(xué)生潛力未能得到更好發(fā)掘。體育意識(shí)與課程體系意識(shí)淡化的主要原因在于當(dāng)前形勢(shì)下，不少人認(rèn)為體育課仍然屬于副科，學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視使得農(nóng)村體育教師對(duì)于自己的教學(xué)成果沒(méi)有期望，體育教師的勞動(dòng)價(jià)值與功能價(jià)值未能得到充分的肯定與理解，與主科教師相比農(nóng)村體育教師沒(méi)有什么突出的福利來(lái)鼓勵(lì)驅(qū)動(dòng)農(nóng)村體育教師內(nèi)生動(dòng)力發(fā)展，長(zhǎng)時(shí)間的問(wèn)題積累幾乎導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校體育教師出現(xiàn)“怠課”狀態(tài)。在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)體育意識(shí)的淡化以及體育教師輕視體育課程重要性，是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的最主要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

4、農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的創(chuàng)新路徑思考

4.1、思想上改變農(nóng)村學(xué)校體育教育觀念

學(xué)校體育教育是培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方式，當(dāng)前部分農(nóng)村學(xué)校普遍對(duì)學(xué)校體育的認(rèn)知地位產(chǎn)生偏頗的教育觀念，同時(shí)傳統(tǒng)的固有思想左右著農(nóng)村學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)的想法，封固先進(jìn)教育思想理念，這使得農(nóng)村地區(qū)對(duì)體育教育認(rèn)知產(chǎn)生嚴(yán)重偏差。因此，在農(nóng)村首先需要改變其思想觀念，一方面轉(zhuǎn)傳統(tǒng)體育教育觀念為先進(jìn)素質(zhì)教育理念，另一方面通過(guò)加大宣傳力度提高學(xué)生對(duì)體育鍛煉的理解與重要性認(rèn)識(shí)，改變家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校體育教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)和功能性認(rèn)識(shí)。

4.2、優(yōu)化空間教育資源配置

學(xué)生的全面發(fā)展離不開(kāi)體育教師的指導(dǎo)與培養(yǎng)，在教育資源極缺的農(nóng)村地區(qū)，如何優(yōu)化教育資源配置成為了棘手的問(wèn)題。在當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校體育的基數(shù)大、分布廣、規(guī)模小等一系列特征下，需要從政府到地方學(xué)校各個(gè)層面都應(yīng)以農(nóng)村學(xué)校體育的具體需求進(jìn)行定位，做到教育資源的精準(zhǔn)供給，提升體育資源配置效率，轉(zhuǎn)化由傳統(tǒng)的“量”到“質(zhì)”資源配置，此外還需不斷優(yōu)化教育資源配置路徑。首先，從師資上采取引進(jìn)優(yōu)秀畢業(yè)生和優(yōu)秀在職老師，政府也可通過(guò)鼓勵(lì)政策和適當(dāng)編制份額以及補(bǔ)償工資、福利政策等方式吸引優(yōu)秀教師和優(yōu)秀高校畢業(yè)生扎根農(nóng)村體育事業(yè)發(fā)展。此外還可通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的體育教師提供專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)，以提高教育師資的教學(xué)質(zhì)量保障社會(huì)進(jìn)程不斷變化的教學(xué)需求；其次，在體育基礎(chǔ)設(shè)施上借鑒城鎮(zhèn)體育設(shè)施，實(shí)施體育設(shè)施共享，積極動(dòng)用社會(huì)多方面渠道的投入用于加強(qiáng)學(xué)校的基礎(chǔ)體育設(shè)施建設(shè)和硬件設(shè)施建設(shè)。教育資金上，積極向上級(jí)部門(mén)申請(qǐng)加大教育資金的扶持以備基礎(chǔ)教育資金管理和消費(fèi)，另外還可以通過(guò)紅十字會(huì)募捐、對(duì)口支援捐贈(zèng)等方式提高教育資金力度。因此，農(nóng)村學(xué)校體育教育資源是學(xué)校體育發(fā)展過(guò)程中不可避免的短板，我們需要有效規(guī)避，以實(shí)現(xiàn)多方參與供給、協(xié)同治理、合理布局應(yīng)用農(nóng)村體育資源，實(shí)現(xiàn)多元途徑供給和多元治理體系，優(yōu)化空間鑒于資源配置以達(dá)到農(nóng)村學(xué)校體育路徑創(chuàng)新。

4.3、建立健全體育課程評(píng)價(jià)機(jī)制

課程評(píng)價(jià)機(jī)制是一種對(duì)教師教學(xué)成果的考察以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn),對(duì)于教育教學(xué)有著重要促進(jìn)作用,因此，合理必要的評(píng)價(jià)機(jī)制在教學(xué)中十分關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)于小學(xué)體育課程有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),評(píng)價(jià)體系不完善。課程開(kāi)展以后體育課程評(píng)價(jià)機(jī)制的關(guān)鍵在于創(chuàng)立科學(xué)規(guī)范的校本體系，校本體系包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容等多方面內(nèi)容的考察。學(xué)習(xí)成果上依照學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能的掌握作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中教學(xué)過(guò)程以教師課程整體性效果和學(xué)生的正向評(píng)判為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容上嚴(yán)格按照新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)體系來(lái)進(jìn)行規(guī)范評(píng)判。因此，建立健全體育課程評(píng)價(jià)機(jī)制是勢(shì)在必行的，通過(guò)各種體育課程的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)衡量體育課程的整體水平，在考核學(xué)校體育工作成效時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的滿意度和學(xué)生對(duì)體育的興趣程度，以及學(xué)生內(nèi)在參與運(yùn)動(dòng)的驅(qū)動(dòng)作為體育課程評(píng)價(jià)體系指標(biāo)。這樣不僅優(yōu)化了體育課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，還促使農(nóng)村學(xué)校體育教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃的需求與內(nèi)生驅(qū)動(dòng)因子的提升，同時(shí)也為體育課程向著健康創(chuàng)新的方向邁進(jìn)。

5、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前是在“十四五”規(guī)劃的新開(kāi)局和國(guó)家高度重視農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的背景下，農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展關(guān)系著整個(gè)學(xué)校體育教育事業(yè)的發(fā)展。然而現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展還頗顯不足，教育資源的配置不充分，思想觀念陳舊落后等原因依然是阻礙農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展最突出的因素。提升農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展并非一朝一夕，其任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，為此我們需要充分利用第十四個(gè)五年規(guī)劃時(shí)機(jī)，把握學(xué)校體育發(fā)展新機(jī)遇，采取有利學(xué)校體育發(fā)展的有效舉措，把握新時(shí)期農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展新思路，這樣才能解決農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與創(chuàng)新路徑，從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校體育健康發(fā)展。

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第9篇：鄉(xiāng)村振興培訓(xùn)課范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村教育 教育均衡 教育公平 教育觀念

多年來(lái)，九年義務(wù)教育的強(qiáng)制落實(shí)對(duì)于我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的提高、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展乃至整個(gè)國(guó)家的建設(shè)都起到十分重要的作用，尤其是農(nóng)村教育的提高對(duì)中華民族整體素質(zhì)的提高作出了較大貢獻(xiàn)，實(shí)踐證明，農(nóng)村教育的發(fā)展水平?jīng)Q定我國(guó)基礎(chǔ)教育的總體發(fā)展水平。在構(gòu)建和諧社會(huì)、為實(shí)現(xiàn)偉大“中國(guó)夢(mèng)”而奮斗的大背景下，農(nóng)村義務(wù)教育作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程，對(duì)于實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)具有關(guān)鍵性的作用。

農(nóng)村教育雖然取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步、可喜的成績(jī)，但由于農(nóng)村義務(wù)教育基礎(chǔ)薄弱、量大面廣、起點(diǎn)低、難度大的具體國(guó)情，再加上長(zhǎng)期以來(lái)教育管理體制和財(cái)政體制不健全，嚴(yán)重制約我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)搞得風(fēng)生水起，然而，作為系統(tǒng)工程之一的人才儲(chǔ)備建設(shè)卻未見(jiàn)同步跟上，這正是農(nóng)村教育發(fā)展不足的一個(gè)縮影。那么，當(dāng)前農(nóng)村教育有哪些發(fā)展困境呢，出路又在何方呢？

一、困境

1.城鄉(xiāng)教育差距不斷拉大。

我國(guó)農(nóng)村教育條件無(wú)法與城市相比：現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、教學(xué)器材、教學(xué)條件優(yōu)先權(quán)在城市，農(nóng)村孩子接受現(xiàn)代化教育起步就晚；教師的工資、福利待遇相差越來(lái)越懸殊，農(nóng)村教師隊(duì)伍水平建設(shè)難度就越來(lái)越高；有條件的優(yōu)質(zhì)生源不斷涌向城市，致使農(nóng)村生源減少、質(zhì)量降低，農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量難以提高，上級(jí)部門(mén)就越發(fā)不重視農(nóng)村學(xué)校建設(shè)。

2.農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)安排不合理。

“農(nóng)村教育脫離農(nóng)業(yè)，是空洞的教育；農(nóng)業(yè)脫離農(nóng)村教育，就失去發(fā)展?jié)摿Γ貙⑾萑肜Ь场薄Ｓ捎诙喾矫嬉蛩氐闹萍s，農(nóng)村教育內(nèi)容和學(xué)科設(shè)置脫離農(nóng)村實(shí)際，沒(méi)有形成健全有效的科技培訓(xùn)體系，忽視了職業(yè)教育和成人教育的發(fā)展，缺少培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的實(shí)踐基地，造成人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。“學(xué)習(xí)無(wú)用論”就有了一定市場(chǎng)。

3.師資力量較薄弱。

所有人都明白，師資力量越強(qiáng)，學(xué)生接受的教育就越好，個(gè)人所獲取的知識(shí)就越多。然而，農(nóng)村教師不配套現(xiàn)象卻仍然較嚴(yán)重，一些學(xué)校教師缺編，無(wú)法保障正常開(kāi)課和教學(xué)質(zhì)量，為保障教學(xué)開(kāi)展，不得不聘請(qǐng)部分編外人員代課或干脆一師多帶，這導(dǎo)致學(xué)校課程不能充分開(kāi)展，學(xué)生受教育面就狹隘。此外，農(nóng)村教師待遇不高，留不住優(yōu)秀教師，而農(nóng)村教育改革又要求教師的教育理念、行為必須有較大轉(zhuǎn)變，這就增加了改革難度，對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展不利。

4.教育觀念落后，農(nóng)村教育投入不足。

地方政府源于教育支出是財(cái)政支出的一大組成部分，當(dāng)財(cái)政支出捉襟見(jiàn)肘時(shí)更不會(huì)加大教育投入，他們普遍認(rèn)為教育投入是消費(fèi)性的，不帶來(lái)效益收入，不帶來(lái)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，寧肯多賣(mài)地搞房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)，以便短期帶來(lái)可觀的經(jīng)濟(jì)效益，也不肯主動(dòng)投資教育，秉持認(rèn)為教育是單純傳授知識(shí)的觀念，缺乏認(rèn)識(shí)教育也擔(dān)負(fù)著知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和人才創(chuàng)新的任務(wù)觀念。這些落后和陳舊的教育觀念，就制約了農(nóng)村教育的改革和發(fā)展。

二、出路

1.教育要均衡發(fā)展。

農(nóng)村教育要發(fā)展就要調(diào)整原有的“效率優(yōu)先，城市優(yōu)先，非均衡發(fā)展”的政策思路，以均衡發(fā)展為導(dǎo)向，在教育管理標(biāo)準(zhǔn)上要做到城鄉(xiāng)統(tǒng)一，逐步縮小城鄉(xiāng)之間的差距，保證兩者都能在相對(duì)平衡的條件下快速發(fā)展。當(dāng)前很多地區(qū)在進(jìn)行“義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”，設(shè)計(jì)思路是好的，目的是明確的，但要防止下級(jí)部門(mén)“吹陣風(fēng)”、走過(guò)場(chǎng)，要切實(shí)將優(yōu)秀校與薄弱校統(tǒng)籌發(fā)展，尤其是領(lǐng)導(dǎo)干部、優(yōu)質(zhì)教師多與薄弱校加強(qiáng)交流。要特別注重對(duì)區(qū)域內(nèi)部薄弱農(nóng)村學(xué)校的扶持，不搞“一刀切”，既不亂撤并農(nóng)村校，更不隨意“復(fù)校”， 通過(guò)實(shí)地調(diào)查、多聽(tīng)意見(jiàn)強(qiáng)化薄弱學(xué)校建設(shè)，科學(xué)調(diào)整鄉(xiāng)村學(xué)校布局、布點(diǎn)， 切實(shí)縮小學(xué)校之間的差距，做到城市農(nóng)村教育均衡發(fā)展。同時(shí)，加大對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展、職業(yè)技能的培訓(xùn)，這是眾多農(nóng)村學(xué)生告別只會(huì)“體力活”的重要出路之一。在教育投入方面，要優(yōu)化教育財(cái)政支出，盡快改變我國(guó)城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間教育的嚴(yán)重不均衡的現(xiàn)狀。在教育管理體制方面，要客觀看待當(dāng)今執(zhí)行的“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的優(yōu)點(diǎn)及不足，合理確定各級(jí)政府教育費(fèi)用的分擔(dān)比例。最好建立以中央和省級(jí)政府投入為主，以縣、鄉(xiāng)投入為輔的農(nóng)村教育投資體制。

2.教育要盡量公平發(fā)展。

教育不公平體現(xiàn)在師資分配、生源分配、經(jīng)費(fèi)投入分配等方面。要采用外引人才與內(nèi)部挖掘的方式，提高農(nóng)村教師教育教學(xué)水平。為農(nóng)村教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高教師的綜合素質(zhì)；改善農(nóng)村教師的福利待遇，職稱(chēng)評(píng)聘適當(dāng)傾斜農(nóng)村，杜絕行政領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)先、關(guān)系優(yōu)先的評(píng)聘行為；解決好代課老師工資待遇低的問(wèn)題；加強(qiáng)城鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)、教師交流，安排城市優(yōu)秀學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、特級(jí)教師定期到農(nóng)村學(xué)校任教，特別到貧困地區(qū)學(xué)校任教，這方面領(lǐng)導(dǎo)干部尤其要發(fā)揮帶頭作用。要合理安排學(xué)校生源的分配，不給予重點(diǎn)校、私立校的特權(quán)，杜絕“搶生源”的不合理行為。在教育經(jīng)費(fèi)投入上，應(yīng)當(dāng)建立“一體化”，將城市與農(nóng)村學(xué)校建設(shè)成相對(duì)固定命運(yùn)共同體，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校之間的聯(lián)手合作，實(shí)現(xiàn)城市和鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)資源共享。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的監(jiān)督評(píng)估，使農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的校舍、設(shè)備和師資等條件大體與城市相當(dāng)。

3.更新教育觀念。

要更新陳舊觀念，明白農(nóng)村教育是提高農(nóng)村人口素質(zhì)的重要方法，農(nóng)村人口素質(zhì)的提高從根本上來(lái)說(shuō)就是農(nóng)村人口走向現(xiàn)代化的問(wèn)題。在我國(guó)農(nóng)村社會(huì)，由于傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)思想、封建意識(shí)的殘余及生態(tài)文明和管理意識(shí)的薄弱，農(nóng)村人口素質(zhì)還處于比較落后的狀態(tài)，目光短淺、因循守舊、缺乏現(xiàn)代民主觀念與法治意識(shí)、封建迷信、賭博、吸毒、農(nóng)業(yè)科技素養(yǎng)低下及來(lái)到城市后與城市文明不相適應(yīng)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，所有這些，其根源就在于農(nóng)村教育的落后。當(dāng)前的社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中，可通過(guò)振興農(nóng)村教育的過(guò)程，促進(jìn)農(nóng)村人口向更高文明素質(zhì)形態(tài)發(fā)展，使農(nóng)村人口承擔(dān)起社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的歷史使命，在這方面，地方政府尤其要有責(zé)任意識(shí)，“百年大計(jì)，教育為本”不只是口號(hào)，只有真正重視農(nóng)村教育，才能帶來(lái)新農(nóng)村建設(shè)的可喜變化。

總之，農(nóng)村教育關(guān)系中國(guó)社會(huì)發(fā)展的大局，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育，進(jìn)行一體化發(fā)展，做好教育均衡、公平發(fā)展，不斷更新教育觀念，最終促進(jìn)全民素質(zhì)的大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課程改革存在的主要問(wèn)題及分析.教育科學(xué)研究，2007.