化學工業與工程技術精選(九篇)
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第1篇：化學工業與工程技術范文
關鍵詞：卓越工程師；培養模式；工程實踐
作者簡介：李向賓（1975-），男，河南洛陽人，華北電力大學核科學與工程學院，院長助理，講師；陸道綱（1965-），男，
江蘇揚州人，華北電力大學核科學與工程學院，院長，教授，博士生導師。（北京?102206）
基金項目：本文系核工程與核技術專業國家級“特色專業”建設項目（TS10671）、國家級核電“工程實踐教育中心”建設項目、國家級“專業綜合改革試點”建設項目、北京市教育委員會共建項目、華北電力大學教改項目（X10073）的研究成果。
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）21-0028-02
為適應高新技術的飛速發展，社會信息化程度不斷加深的世界新格局，高等學校需以嶄新的方式為社會培養新型人才，支撐整個社會的發展與技術變革。為順應這一歷史潮流，世界各國都對其高等工程的教育體系進行了調整。[1]
2005年，美國工程院發表了《培養2020的工程師：為新世紀變革工程教育》，其中描述了對未來工程師的期望與其關鍵特征，為工程教育的改革發展作出了一項戰略設計，提供了順應未來需求的變革途徑和具體措施。[2]美國高等工程教育的一大發展趨勢是向工程實踐的回歸，并以麻省理工學院為首發動了“回歸工程運動”，特別強調實踐訓練在工程教育中的作用，通過開發“以問題為中心”，融合“理論教學”和“研究型教學”的實踐性課程來培養學生的創造性能力，尤其強調對學生工程設計能力的培養。其另一大發展趨勢是更加強調通識化。通過吸引更多更廣泛的學生普及工程教育以及保持工程實踐的活力，通過寬泛工程教育擴大學生職業選擇范圍并滿足社會的需要，通過工程教育更加通識化來提高學生終身學習能力。[3]歐盟和歐洲各國同樣也在大力推進工程教育改革。1999年，歐洲29個國家的教育部長簽署了“博洛尼亞宣言”，其高等工程教育已基本采用了“學士—碩士—博士”的學位體系，同時它也成為今后若干年內歐洲高等工程教育改革的一個目標。如德國高等工程教育體系劃分為理工科大學（TU/TH）和應用技術大學（FH）兩類。TU/TH屬于研究型大學，培養對象為偏重理論的大學文憑工程師，學制一般5年左右，培養過程偏重于科學與研究方法，理論教學占較大比重，畢業生有較強的理論基礎和科研開發能力，大學文憑工程師畢業后可攻讀工學博士學位；FH屬于應用技術類高校培養的重點放在實際生產與運用上，以培養中層及以下的技術應用人員為目標，學習期滿合格者（含6個月實習）頒發應用技術大學文憑工程師學位，畢業生具有較強的實踐能力和運用能力，能夠很快適應就業市場的需要。這種理論與應用分明的做法，不僅適應了人的個別差異性，為學生提供了不同類型的選擇機會，同時也能夠根據工業技術的發展和市場的變化及時調整培養重心，使工程教育能靈活地適應社會的變化。[4]此外，歐洲也對高等工程教育的教學進行了改革，強調課程教學模塊化，理論課程與實踐課程一體化，產學研密切結合，使得畢業生能夠更好地適應企業的需求。
改革開放以來，我國的高等工程教育取得了巨大成就。統計資料顯示，目前我國開設工科專業的本科高已達1000多所，占本科高校總數的90%；高等工程教育的本科在校生達到371萬人、研究生47萬人；全國的工程科技人員總保有量也超過1400多萬，高等工程教育規模位居世界第一，也形成了比較合理的高等工程教育結構和體系，[5]但還遠不是教育強國。我國已故著名科學家錢學森曾多次指出，“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才”？此即著名的錢學森之問，也是我國要成為教育強國和創新大國所必須直面和解決的重要問題。基于此，教育部在其后于2009年制訂的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，要把改革創新作為教育發展的強大動力，改革人才培養體制、探索并創新人才培養模式。在此背景下，教育部于2010年啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。清華大學、華北電力大學等61所高校成為“卓越計劃”的首批成員，此后又有133所高校加入，參與“卓越計劃”的高校大致可分為“985”大學、行業背景的大學、“211”大學和地方一般院校四類。預計到2020年，參與“卓越計劃”的高校數為本科高校總數的20%左右，參與的全日制工科本科學生約10萬人/年，參與全日制工科研究生約7萬人/年。[6]
華北電力大學核科學與工程學院（學院）自成立以來，扎根于學校強大的行業優勢，一直致力于打造具備鮮明特色的核學科品牌。其所屬的核工程與核技術專業成立伊始，即帶有深深的工程烙印，此次作為我校首批進入“工程實踐型”卓越計劃的三個實施專業之一，必將在學科發展和人才培養方面揭開新的篇章。
一、華北電力大學核工程與核技術專業特色
華北電力大學（我校）核工程與核技術專業實施“工程實踐型”卓越計劃，具有如下特色及優勢。
第2篇：化學工業與工程技術范文
>> “軟件工程”課程雙語教學模式的探究 “軟件工程”課程雙語教學的研究與探索 基于實踐教學平臺的軟件工程課程教學改革研究 基于CDIO模式的軟件工程專業課程體系研究 軟件工程專業項目驅動和雙語教學雙融入教學模式研究 “軟件工程”課程雙語教學研究 軟件工程專業雙語教學的實踐與思考 軟件工程專業的“一體化”教學模式研究 基于多元教學模式的“軟件工程”課程改革研究 “軟件工程”雙語教學的實踐教學研究 基于Moodle平臺構建《軟件工程》網絡課程的設計與實踐 網絡教學的軟件工程研究 基于平臺化實踐教學體系的軟件工程應用型人才培養模式 基于云計算的數字化網絡教學平臺的構建研究 高校軟件服務外包專業軟件工程雙語教學模式 數字化網絡教學平臺的建設研究 煤礦高校基于開發數字化網絡教學平臺的研究 基于VB的教學專業文檔數字化信息平臺研究 “軟件工程”網絡課程與IBM-Jazz平臺整合的研究和實踐 “軟件工程”網絡課程與IBM―Jazz平臺整合的研究及其實踐 常見問題解答 當前所在位置：。采用國外著名高等院校信息科學與技術優秀教材(影印版)，課堂教學基本英語講授，完善精品課程網絡教學平臺，課件、教案、習題、作業、考試等全部課程資源均采用英文。2008年3月，“計算機系統概論(雙語教學)”榮獲福建師范大學質量工程獎，獎金0.5萬元。
(3)2007-2008學年，主講“計算機系統概論(雙語教學)”，建設健全數字化課程網絡平臺，上傳全部教學資源，完成課程討論、布置與批改作業、測試、消息公布，充分實現課下教與學的互動，該課程數字化課程網絡平臺連接如下：/SCR2006/C1108/Asp/Root/ Index.asp 。
(4) 被評為福建師范大學首批優秀青年骨干教師，主講的“計算機系統概論(雙語教學)”課程，參加2008年4月福建師范大學青年教師教學技能比賽榮獲一等獎。
(5)2008年1月在國家級學術期刊《計算機教育》發表教改論文“軟件工程專業雙語教學模式研究與實踐”。
(6)2007年被評為2006-2007學年軟件學院先進工作者；2008年3月獲軟件學院“迎評促建”課堂教學優秀獎。
依托軟件學院“3+1”辦學培養模式，雙語教學所起的作用舉足輕重。2001級7名畢業生在英國ULSTER大學獲得本科學士學位后，5名學生在英國各著名高校獲得碩士學位，其中2名學生繼續在英國攻讀博士學位。2003級24位留英學生中，15人被英國著名高校(布里斯托大學、愛丁堡大學、華威大學、約克大學、倫敦政治經濟學院等)錄取為碩士生。2004級8名學生正在ULSTER大學攻讀學士學位。這些學生得益于軟件學院針對軟件工程專業進行雙語教學模式的開展和研究，他們在軟件學院3年的學習得到ULSTER大學的充分肯定，從中體現雙語教學切實引進國外優秀教材內容之精華，使得軟件工程專業教學模式緊跟國際步伐。
4存在的問題與改革措施
軟件工程專業雙語教學應以專業知識為基礎，英語僅是一個載體，實質應注重培養學生掌握專業知識和創新技能[3]。當前對雙語教學的認識、教師和學生的外語水平、教材的選擇以及資金投入等都是雙語教學面臨的主要障礙。
4.1教師的教授過程
教師的英語水平是否過硬是影響雙語教學效果的主要因素。鑒于此，軟件學院不斷制定雙語教學教師培養機制，加大鼓勵雙語教學力度，提供提高教師英語水平的機會，全方位建設雙語教學模式，努力向全英文教學過渡。通過擴大全英文教學的課程范圍，不僅實現將中國學生送出去，還要將外國學生引進來，平等互惠的國際化辦學是努力的方向。
教學不僅是傳授知識的過程同時也是一門“藝術”課程，教師應學會運用自身的人格魅力去感染學生，做到教學內容重點突出，難點析透。課堂上不僅實時地安排好應傳授的知識點，而且還要管理好學生的思維活動，在每節課的不同時間段以各種形式創造出思維的興奮點，抓住學生的思考“脈搏”，創造良好的互動氛圍。“課上一分鐘，課下十年功”。“將每節課作為最好的禮物奉獻給學生”，這就是雙語教學改革的初衷。
4.2學生的學習過程
雙語教學最大的受益者是學生，同時學生也是存在問題最多的環節。作者所承擔的雙語教學課程的授課對象是剛剛步入大學校門是大一新生，他們還沒有從中學老師手把手地教與學模式轉變到大學自主學習、自主創新的學習環境中來，就接受雙語教學，初期可能不太適應。同時學生的英語程度參差不齊，會出現抵觸情緒，更加重了雙語教學的負擔。
針對出現的問題，在課程開始的前幾周適當放慢進度，降低課堂英語教學比例，多使用課堂日常英語，與學生充分互動，鼓勵學生用英語回答問題和提出問題，使之盡快適應雙語課堂環境，鼓勵學生課下閱讀原版教材，在復習已學知識點的同時提前預習，將專業關鍵詞和相關閱讀材料預先印發給學生，根據個體差異可以適當參考中文翻譯版教材。待絕大部分學生已經適應這種教學模式以后，即可加快教學進度，轉入正軌。對學生的抵觸情緒要堅持統一標準、無一例外的原則。但是使用英語授課的程度要依據學生接受能力而定，不應完全拘泥于英語、漢語所占比重的形式，營造既輕松愉悅又緊張向上的課堂氛圍。同時充分運用數字化課程網絡平臺，對于學生反饋的問題給予全面回答和解決，鼓勵學生在課程平臺論壇中使用英文交流，網上提交作業、練習、考試等全部采用英文，課下也能充分實現教與學。
為提供學生更多的出國學習機會，在雙語教學的基礎上，軟件學院為學生開設不間斷的IELTS課程，全面提高學生的聽說讀寫能力，這也為雙語教學的成果提供了保障。
4.3教學團隊建設
為順應軟件學院國際化辦學與國際合作的思路，雙語教學模式研究項目要充分發揮教學團隊集體智慧，建設科學型、國際型的數字化課程網絡平臺，調動團隊成員積極性，在建設課程資源的過程中，互通有無、取長補短。教學研究以及資源建設的過程也就是教學團隊成長的過程，教學團隊的逐步成熟標志著數字化課程建設與雙語教學模式研究的成熟。因此雙語教學團隊建設對雙語教學模式課題的研究起決定性作用。
在具體實施的措施上，可以考慮定期參加培訓以及相關教學研討會議，汲取國家示范性軟件學院雙語教學模式研究經驗，將自己在教學中遇到的問題與同行專家交流探討，學習國家級精品課程資源建設的優點，對于引進的國外優秀原版教材仔細推敲，探索適合院情、校情、國情的教學改革方法。
5結束語
基于數字化課程網絡平臺的軟件工程專業雙語教學模式研究與實施證明，雙語教學在高校提高教學質量，深化教學改革任務中扮演不可替代的重要角色。學生的反饋說明雙語教學對于后續專業教育奠定堅實基礎，教師的教學經驗證明雙語教學對于專業知識更新以及提高教學能力起到積極的促進作用。同時，雙語教學如何取得事半功倍的教學效果，如何過渡到全英文教學，向國際合作方提供英文課程以實現雙向交流，使得國際辦學不僅走出去還要請進來，仍然是雙語教學模式研究項目中有待進一步探討的課題。
參考文獻
[1] 丁雪梅,李英梅,倫立軍. 軟件工程專業雙語教學模式研究與實踐[J]. 計算機教育,2008,(1).
[2] 劉玉斌. 加強雙語教學研究，提高計算機專業雙語教學質量[J]. 教育論壇,2006,(16).
[3] 丁學鈞,溫秀梅,劉建臣. 計算機專業雙語教學系統模式研究與實踐[J]. 計算機教育,2007,(7).
Research of Bilingual Teaching Model Based on Digital Course Platform in Software Engineering Specialty
DING Xue-mei
(Fujian Normal University, Fuzhou 350108)
第3篇：化學工業與工程技術范文
【關鍵詞】電工技術 一體化教學 實踐
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0191-01
《電工技術》作為機械類專業的一門重要的技術基礎課，在人才培養中占有相當重要的地位。該課程具有理論性和實踐性強的特點。其涉及內容與生產及生活實際密切相關，它的主要任務是為學生學習專業知識和從事工程技術工作打好必要的理論基礎和操作技能。隨著高等職業教育的深化，新課程體系的建立，學科體系教學中以教師為主體，學生被動接受知識和理論與實踐教學分開的傳統格局首先要打破，本人認為理―實一體化教學的模式是解決上述問題較好的方法。
一、電工技術課程教學的現狀
電工技術是一門強調實用性、工程性和綜合性的課程。課程有著知識點多，涉及面廣，實踐性強的特點，但目前教學中存在不少問題。
1.理論與實踐相脫節
目前大多數高職學校電工技術課程的教學一直將理論課和實訓課作為兩個不同的環節進行教學，傳統教學模式過分強調學生獲得知識的系統性和整體性，重書本知識，輕能力培養，容易導致理論知識與實踐能力培養的嚴重脫節。學生學習的效果很不理想，上理論課時因為學生沒有感性認識，對理論知識難以理解和接受，感到比較抽象，枯往往張冠李戴，有的學生雖然聽的比較明白，可一接觸實際問題就束手無策。到實訓階段，原來學的知識又要重新給學生講解，使教學重復，浪費了操作課時，影響了學生的學習效果而且長期以來，以教師為中心的傳承式教學模式不但使課程的教學目標難以實現，更難以提高學生的綜合素質和綜合能力。
2.不利于激發學生學習的主動性，教學效果不佳
傳統的教學模式是建立在以教師為中心的傳承式教學模式，教師是主動施教者，而學生是被動接受者，在這種狀態下，很難充分發揮學生的主動性，從而導致教學效果不佳，教學目標難以實現，更難以提高學生的綜合素質和綜合能力。
二、理實一體化教學的優勢
1.充分體現課程特點
《電工技術》課程的特點是理論性與實踐性都較強，其教學目標是使學生具備必需的電工技術的基本知識和基本技能，初步形成解決實際問題的能力，為學生學習專業知識和專業技能，提高全面素質，增強適應職業變化的能力和繼續學習的能力打下一定的基礎。理實一體化教學模式是融理論教學與實踐教學為一體的教學模式，充分體現了課程的特點，教學效果非常顯著。
2.符合職業教育要求和特點
理實一體化課堂教學設計立足職業發展，突出職業能力，將電工的基本理論和技能融人實際項目中，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，理論教學、實踐教學融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實訓車間，來完成教學目標和教學任務，讓學生專業理論知識與實踐充分融合，“教中做”與“做中學”結合，綜合提高學生分析、解決問題的能力。
3.構建以行動導向為主體的現代教學方法和手段
3.1引人行動導向教學法
行動導向教學法實施的意義在于學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能，習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系
3.2多種教學方法的運用
電工技術知識中大部分都是比較抽象的東西對于機械類的學生學習起來會感到十分吃力盡可能以最簡單、最直接的方式演繹出來，那么理解起來就容易多了。在一體化教學中，課程的全部教學采用理論實踐融合的現場教學，在理論講解中，將多媒體教學、實物、模型演示有機結合起來，使教學形式更加活潑，，增強教學的直觀性，教學質量得到進一步提高。
4.課程改革的實施
實施一體化教學，合理選擇教學內容，重組課程體系，將課程分為若干個具體項目，理論知識圍繞具體項目進行講解，技能訓練將成為該課程的重點。通過對我院09級機械制造專業一體化教學改革，我們認為一體化教學的實施要做到以下幾點：
4.1合理選擇教學內容，重組課程體系
我們對整個課程體系進行改革，根據專業教學目標和循序漸進的教學原則，精心、合理選擇教學內容，再對教學內容進行重組和優化，形成新的課程體系，將原來分開的《電工技術》和《電工技能實訓》合并為《電工技術與實訓》課程，同時采用項目教學法進行教學。
4.2注意理論知識與項目的融合
由于一體化教學是將理論教學和實訓教學融為一體，教學內容是以劃分工作項目為依據的，因此在相關的理論知識教學中，可能會對以往的理論知識體系作一定的調整和增補我們可根據每個項目的特點及要求，把相關的理論知識融入到相應的項目中去，在完成項目過程中學到基本理論知識，提高學生的學習興趣。如在進行低壓配電箱的安裝項目時，我們就把三相交流電源、三相交流電、三相負載的連接，三相電路的功率等知識融入到項目中進行講授，做到理論與實踐的有機結合，教學效果良好。
五、一體化教學模式改革的收效
1.由于在教學中實施了理論與實踐一體化、教師一體化教學現場一體化，實現了真實情境下的教學做，減少了課程的重復教學，提高了教學效率。
2.教學做一體化教學模式在整個教學中有有看得見摸得著實物，激發學生的學習興趣，學習積極性提高，可有效解決理論教學與實踐教學脫節的問題增強教學的直觀性使學生對知識的接受更容易學生理解和應用知識的能力得到提高，實現了“要我學”到“我要學”的轉變，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養
3.一體化教學需要一體化的教師，這就促使教師努力將自己塑造成集理論和技能于一身的“雙師素質”教師，有利于“雙師素質”教師隊伍建設。
實踐證明，一體化教學是一種是符合職業教育的規律和特點，適應職業學校學生目前基礎和身心發展的一種成功的教學方法，便于培養和提高學生的綜合素質，其直觀教學性強，易于深入淺出，教學效率高，總體效果好，在職業技術教育中，具有很好的應用價值。為突出職業技術教育特色，培養實用型的技術人才，發揮了作用。
參考文獻：
[1]劉秀成.關于控制技術一體化教學方法的探索[J].職業教育研究，2007（9）.
[2]吳映輝，程靜.理論實踐一體化教學模式的探討[J].職業教
第4篇：化學工業與工程技術范文
論文關鍵詞：工學結合，體育模塊，高職院校，體育教學，課程改革
“工學結合”是現代職業教育的一項重大變革，是一種人才培養模式，高等職業院校“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。地處江南水鄉的湖州職業技術學院的體育課程教學改革面臨著“多雨天氣”，“工學交替”等新問題，如何在“工學結合”背景下構建體育模塊化課程體系，正成為高職院校體育教育的全新課題，值得我們研究。
1.湖州地區氣候特點及影響因素
1.1湖州地區氣候特點的分析
湖州市地處太湖南岸，是典型的江南水鄉體育論文，一年四季分明且雨水不斷，空氣濕潤，雨
熱同季，降水充沛；屬東亞季風氣候帶，夏半年盛行東南風，氣候濕熱，冬半年盛行西北風，氣候干冷。十一月下旬于次年三月中、下旬平均氣溫低于10℃，五月下旬于九月中、下旬平均氣溫低高于22℃論文提綱格式。初春三月仍受強冷空氣影響，四月到五月中旬，雨水明顯增多，常有陰雨天氣，持久低溫陰雨；五月下旬到六月上旬降水較少，天氣相對晴好；九月是初秋多雨期，降水量多，降水強度大，以臺風暴雨降水為主；十月由于北方冷空氣勢力增強，活動頻繁，氣溫下降，降水顯著減少，多晴朗天氣，白天溫度高；冷得早的年份體育論文，十月下旬至十一月初最低氣溫可降到4℃以下；12月初冬天氣干冷，雨雪較少；整個冬季天氣寒冷干燥，是一年中氣溫最低，降水量最少的季節，在強冷空氣影響下最低氣溫可降到零下5-6℃。
1.2氣候對體育教學的影響
影響體育教學正常開展的氣候因素有氣溫、陰雨、臺風、日照等多種，其中氣溫和雨天是最主要的因素。
湖州地區常年雨天統計圖
從上圖中可以看出，全年雨天最少的月份在11、12月份，而次年3、4月份2個月的雨天相對較多基本達到50%的比例，9月新生入學學期雨天要明顯少于次年第二學期。以一個自然學年(兩個學期)9個月的教學周期計算：平均雨天累計達108天，占到總上課總數270天的40 %。開展室外體育教學的天數僅僅只有162天，而雨天安排在室內開展體育教學的天數為108天，這就嚴重影響到了以室外實踐技能教學為主的體育教育的正常開展，對我院開展體育模塊化課程體系構建產生了極大的影響。
2.湖州職業技術學院“工學結合”課程設計特點及影響因素
2.1湖州職業技術學院“工學結合”課程設計特點
湖州職業技術學院秉承“崇德尚能”的校訓，以就業為導向，以培養職業能力為核心作為專業人才培養方案的準繩，充分體現湖州職業技術學院“文厚、技湛、商慧”育人理念和培養目標，全面實施“工學結合，校企合作”培養模式進一步深化教學內容和課程體系的改革，構建“產學合作”、“三層對接”、“工學交替”實踐教學體系。制定人才培養方案是以實踐和理論相結合，能力培養和知識傳授相結合職業綜合能力貫穿教學全過程，教學以“應用”為導向，強化與實踐教學的整合體育論文，以職業崗位和專業方向范圍設置靈活多樣的崗位課程。
2.2停課實踐對體育教學的影響
湖州職業技術學院職業崗位群人才培養方案中公共體育課開設情況：前三學期為必修課（含分班選項教學），第四學期為公選課。這樣因新生入學以停課軍訓為主的國防教育和以停課進企業實施“工學交替”對體育教學的正常開展產生了一定的影響論文提綱格式。
湖州職業技術學院職業崗位群停課實踐概況
專業名稱 第一學期 第二學期 第三學期 第四學期
（含軍訓2周）
文管類 3 1 2 6
土建類 3 2 3 3
經濟類 2 2 2 2
設計類 3 3 3 3
工管類 6 2 2 5
第5篇：化學工業與工程技術范文
【關鍵詞】化學生產；化學工程技術；有效應用
1引言
化學工程技術是指將各種化學理論結合形成的有實踐作用與意義的技術，在化學生產的實際應用中，化學工程技術發揮不可替代的作用，借以化學設備的輔助，工作人員根據相關的化學反應生產出所需化學產品。其影響生產的因素較多，比如化學生產過程中應用的相關反應物，再比如生產時借助的各種設備等等。將化學工程技術應用于化學生產工作當中，很好地滿足了化學生產實際的需求，同時又進一步提高化學產品的應用質量。另外，不少人員也參與到利用化學工程技術合理處理廢棄物的行列，從而發揮對環境保護方面的重要影響。
2化學工程技術應用于化學生產中的重要意義
2.1提高化學生產的效率
借助化學工程技術的應用優勢，包括期完善的理論應用基礎和指導實踐知識，工作人員要對現有的化學工程技術進行合理創新，不斷優化化學生產模式和生產流程，使其最大程度促進化學生產效率的提高。
2.2化學工程技術有著比較完善的理論應用基礎
對化學工程技術的研究中發現，化學工程技術有著比較完善的技術理論，使其應用的一大特色，也是開展化學生產的基礎與前提。應用的同時工作人員需進一步滲透化學工程技術理論知識，加以分析，形成全面深入的認識，特別是明確不同物質之間產生的不同化學反應，將此作為生產的依據，通過化學工程技術實現化學生產。
2.3化學生產技術應用類型多元化與豐富化
在當前社會經濟發展的時代背景下，人們對化學產品使用性與安全性的要求越來越高，于是市場上的化學產品越來越多元化與豐富化。在支撐多元化與豐富化的環節，化學產品種類的增加與廣泛推廣應用更是離不開化學工程技術的支持。在實際的應用中，工作人員需要堅持以化學原理作為實踐應用的基礎，對相關化學反應熟悉把握和應用，通過完善的理論合成技術指導實際生產。
3化學工程技術在化學生產中的實踐應用
3.1綠色化學反應技術
眾所周知，環保的問題是當前全球化探討的熱點，環境保護是我國首要任務之一，如今化學生產中應用化學工程技術，要積極將綠色環保的理念滲透到化學產品的生產過程中，這就要求優化化學工程技術，應用化學工程技術，減少其給人們生活帶來的污染。綠色化學反應技術就是一種重要的，具有環保意義的新型化學工程技術，合理利用綠色化學反應技術，就要整合與改進對人們健康和社會穩定構成危害的化學原料，清除對生態環境造成影響的化學原料，減少化學生產過程直接給環境產生的污染，從而達到改善和治理環境生態問題的效果。比如化學產品尼龍的生產，之前應用的是含苯的石油化工原料，人們將其轉換為生物原料，同樣也能制造成為尼龍，還能有效保護環境，避免人體受到傷害。由此可見，綠色化學反應技術的應用原理表現為治理和消除化學污染源頭，從解決污染源頭的角度出發，為后續綠色生產提供快捷環保的環境。另外，綠色化學反應技術的應用還提倡人們多去回收和重復利用使用過的化學資源，節約資源，節約成本。
3.2超臨界化學反應技術
要確保化學生產反應的順利進行，化學反應的溫度和壓力都有各自的臨界點，其狀態在液體與氣體之間的情況下，需要通過超臨界化學反應技術的實施達到效果。而同時具備液體與氣體性質的物質，就是超臨界流體。目前，超臨界流體的應用也非常廣泛，已覆蓋至醫藥工業、生物化工、食品工業和化學工業，對其在化學工業中的價值進行研究分析具有重要的意義。但當前我國對超臨界化學反應技術的研究還處于初步的探索階段，因此還需更深入的實踐應用，借助現有成果，總結經驗，才能促成發展。
3.3新分離技術
分離技術是通過利用不同的沸點，讓不同成分依照其順序在分離塔中進行分離，這種分離技術相對傳統與落后，而新分離技術則是在科技水平不斷提升的基礎上應用和實施，在探索中加以改進，也逐漸突破了傳統分離技術的應用瓶頸，發揮更大的價值與作用。在應用新分離技術時，工作人員還需借助信息技術，達到提高研究應用效率的目的。比如研究熱力學傳遞性質，工作人員通過信息技術則能對分離過程有更快且更有效地促進。再比如應用分子模擬技術，借助信息技術又能促進分子分離，研發高效的分離劑等等。由此可見新分離技術離不開信息技術的支撐，有助于提高化學生產的效率，縮短化學生產周期。
3.4傳熱技術
傳熱技術在化學工程技術中應用非常普遍，其包含有微細尺度傳熱技術、強化傳熱技術等等，前者更多應用在微米技術與納米技術的領域，獲得了很好的成績，該技術通過利用空間尺度與時間尺度，形成熱傳導與熱輻射。后者則更多應用在機械調試傳熱當中，經過優化改革后更好地實現對外散熱。要提高傳熱效率，盡量降低能耗總量，人們還提倡應用強化傳熱時控制冷熱流體的溫度，確保溫差達到平衡的尺度。與微細尺度傳熱技術相比，強化傳熱在資金的使用與技術的價值方面更多，具有復雜性的特點。
4當前化學工程技術應用的現狀分析
4.1化學工程技術還需進一步優化
盡管目前不少人認可化學工程技術在化學工業生產中發揮的作用與價值，但不可否認化學工程技術依舊有較大的漏洞和缺陷，直接影響化學企業的生產。比如應用的滴狀冷凝技術，常見的問題為該技術無法被最大價值利用，很多隱性的功能被忽略，而實際上滴狀冷凝對推動化學工程技術應用效率有著極大的作用，由此可見，為了更好地促進我國化學工程技術長期發展，相關部門與企業單位要重視對忽略化學工程技術的應用，促進其進一步發展。
4.2需重視化學工程技術人才培養
不可否認，當前我國很多化學生產企業的技術人員普遍技術水平不高，綜合素質較差，與此同時企業內部的管理體制不夠健全，這些問題的存在直接影響化學工程技術的應用研發及企業經濟效益的提升。眾所周知，人才應用以及企業技術人員對技術的掌握有著直接關聯，生產企業必須注重對技術人才的培養，全面提高技術人員的專業能力與操作水平，借以提升生產效率，促進化學工程技術更好地應用于化學生產工作中。
第6篇：化學工業與工程技術范文
1化學工程技術
我們的生活與化學工業產品息息相關，我們的衣食住行都離不開化學工業產品，從食品、衣物、日用品到農作物的培育和工業原料，涉及我們生活的方方面面[1]。由此可見化學工程技術是一門十分重要的科學技術，是科研人員格外重視的一個領域。化學理論不只是這項技術的基礎，其相關的科學技術也被融合到化學工程技術中，采用各種高新儀器設備，通過化學反應達成工業的大批量生產目標。主要是通過儀器、設備以及技術處理綜合化學原理和專業的基礎理論知識，使化學原料遵從適合的比例從而進行后續的反應。眾所周知，化學產品的生產反應條件十分苛刻，先進的化學工程技術可以實現反應所要求的條件，能夠有效地提升產品的品質[1]。這項技術不僅可以用于化學生產，還可以用于廢液廢料的的處理，對于環境的保護也起到了重要的作用，支持了國家的可持續發展政策。
2化學工程技術于化學生產中的應用
2.1超臨界流體技術
超臨界流體指的是綜合氣態和液態兩者優勢的介于氣態液態兩種狀態之間的流體，也就是說既擁有氣態的小附著力還有液體相對高的密度，故而超臨界流體的特征就是粘度低、密度高且擴散能力強，并且高溶解性可以節約工業生產中的能源消耗[2]。這些特征使這種流體具備了得天獨厚的優勢。而超臨界流體技術就是通過調節溫度和壓強兩種參數來獲得超臨界流體，這一技術可以被應用于許多的研究領域，例如復合材料的研發、有機物的生產、高分子材料特性研究、無機材料的配置等等。
2.2熱傳導技術
化學工程技術中的微小尺度傳熱工藝和強化熱傳導的過程兩個方面構成了熱傳導技術[2]。在微小尺寸層面從時間和空間兩個方向研究熱傳導、熱對流和熱輻射的便是微小尺度的傳熱工藝；改變換熱設備的某一些特定參數使化工產品在加熱過程中不斷變化傳熱系數從而達成持續發熱目標的技術便是強化熱傳導的過程。這一過程可以通過加大換熱接觸面積來實現提升傳熱效率的目標，這樣就可以降低能耗。相對于微小尺度傳熱工藝這種工藝對于專業技術和實驗條件有著更為嚴苛的要求。
2.3綠色化學反應技術
有毒的廢棄物會對人體造成一些影響，綠色化學反應是一種通過化學技術和相關原理防止對環境或人體有害物質產生的技術，可以從根源上解決污染問題，避免生態平衡被破壞，防止人的身體健康受到損傷[2]。這種技術是通過過程中的反應物、催化劑或其他材料使得產品或副產物不對人體或環境造成不利的影響，并且降低能耗。例如使用生物制劑替換含有苯環的石油原料，同樣可以產出尼龍產品。除了服飾之外，綠色食品中也大量應用了綠色化學技術，即在養殖過程中不施化學藥劑，且對人的身體有好處，不過綠色產品養殖成本普遍高于正常的養殖成本，科研人員就想到結合化學技術和生物技術的新方式，降低成本的同時提升了作物的品質和長勢。
2.4新分離技術
各類化學工程技術隨著時代的發展逐步推陳出新，作為化學生產及其他工業生產關鍵技術之一的分離技術也是同樣有新的進步，由于科研人員十分重視，分離技術的完善和創新步伐都十分快[3]。傳統的分離方式均是利用物質自身的物理屬性沸點進行分離，現在許多先進的手段都開始被廣泛的應用，例如使用離心力、熱傳導、超聲波等進行分離。這樣就可以采取最合適的手段，對于產品的品質有著十分重要的影響。
3化學工程技術應用中存在的問題
3.1仍然存在一些缺陷
化學工程技術目前已經得到了很好的應用和廣泛認可，但是這些技術在某一些方面仍然存在不足，例如超臨界流體技術產生的流體由于狀態不穩定不好保存，故而需要對超臨界流體的這一性質進行完善或是研發更為有效的保存方法，這樣才能更好的保障國家的化學工程技術有更積極的發展趨勢[3]。
3.2科研人才稀缺
一定的專業基礎和操作水平是一個化學工程技術科研人員的必備素養，如今高校培養出來的相關專業畢業生經常出現理論知識或動手能力不能兼備的情況，企業單位應當將更多地關注放在科研人員的綜合素質培養上，為每個層層選拔上來的科研人員制定計劃，使其綜合素質越來越強。從而提升產品的質量和生產效率。
4化學工程技術的發展方向和應對策略
4.1持續完善化學工程技術
相關企業除了創新研發出自己的核心技術之外，也要積極地引進先進的工藝，運用先進的設備和技術生產產品，持續提升自身的科學技術水平。對于老舊的技術，應當取其精華去其糟粕，注重推陳出新，保留其中的優勢，達成企業創新和經濟效益提升的雙重目標，促使技術積極的進步[4]。
4.2加強專業人才的引進和培養
為了彌補人才稀缺的問題，企業應當有秩序的開展人才培養工作，邀請掌握先進技術的專家或團隊進行探討學習，不僅如此，還應注重引進綜合素質較高的人才并著重培養，人才的選拔和培養是科學技術發展的重要步驟，保障這一技術的正向持續發展的重要前提便是培養出專業的化工技術人才。
第7篇：化學工業與工程技術范文
關鍵詞：化學工程與工藝；專業；就業方向
化學工程與工藝專業是一個極富創造性、挑戰性的重要工業領域，能在化工、石油、能源、輕工、冶金、醫藥、微電子生產、食品和環保等多領域行業，從事產品的研制開發與評估、過程工藝與裝置的設計放大、過程科學研究、高等工程教育、生產過程的控制及經營管理等方面工作的高級工程技術、教育教學和管理營銷人才，具有技術密集、人才密集、資本密集的特征，特別是二十一世紀的化學工業在向“綠色化工”方向發展的同時，對知識的交叉滲透、產業的相互交融提出了更寬更深的要求，該專業就是為了適應面向二十一世紀化學工業發展而設置的一個厚基礎、寬口徑、適應性強的大專業。本專業旨在培養德、智、體全面發展，具備在工業界、科技界、政府及行業機構中擔任重要職務的基本素質，掌握化工生產技術的基本原理、專業技能與研究方法。
通過上述闡述，我們簡單了解到了化學工程與工藝的定義，在一些重要領域的關鍵作用。下面就讓我們分開來解讀化學工程和工藝在哪些領域起到了什么作用，在工作中，如何將資源更好的利用？
化學工程與工藝就是研究化學工業生產過程中的共同規律，并用化學方法改變物質組成或性質來生產化學產品的一門工程W科。簡單來說，也就是化學在工程實際中的應用。該專業主要開設高等數學、無機與分析化學、有機化學、物理化學、高級語言程序設計、化工原理、化工熱力學、化工分離工程、儀器分析、化工設計、化學反應工程、化工工藝等課程。其中英語、化工原理、化學反應工程、高等數學為學位課程，參加省自學考試。
化學工程與技術學科是從19世紀末由于化學品大規模生產的需要而形成和發展的。當時，為了化工生產的高效和大型化，根據典型的化學工藝和設備中出現的一些具有共同屬性的工程問題，形成了單元操作的概念。20世紀50年代后發展的傳遞過程原理和化學反應工程使化學工程學科上升到了新的階段。人類穿的各種合成纖維的衣物，吃的各種食物的包裝加工，住的房屋的水泥鋼材，以及人們開車所用的石油天然氣，都是化工研究的方向。中科院院士陳洪淵就曾經評價化工產業為“國之重器”，能創造出數千萬個“新物種”。譬如說，1909年哈伯發明的合成氨技術使世界糧食翻倍，解決了世界上一半人的溫飽問題。1995年我國的化學纖維產量為330萬噸，其中90%是合成纖維，這一化工技術的應用，使大多數人免于挨凍。
當今社會，化學工程與工藝也應用到多個領域，如分析化學師、食品化學師、化妝品研發員、醫藥技術師等職業，這些職業你肯定聽說過，但不一定想到他們與化學工程與工藝專業相關。總體來說化學工程與工藝專業的就業領域還是相當廣泛的。畢業生能在化工、能源、信息、材料、環保、生物工程、輕工、制藥、食品、冶金和軍工等部門從事工程設計、技術開發、生產技術管理和科學研究等方面工作。一般主要的主要就業方向可以從一下幾個方面來看：
首先，可到科研院所、高等院校從事化學工程與工藝相關科研、教學等工作。不過這需要該專業學生具備一定的科研水平和較高的學歷。
其次，到化工類、石油類、輕工類、車輛化工、建筑機械、制藥、食品、涂料涂裝等相關的科研單位、企業、公司從事應用研究、精細化工產品的開發、設計、生產技術和科技等工作。化工行業有很多知名的企業如美孚、殼牌、巴斯夫、中石油、中石化等。當然，除了這些大企業外，一些冶金、化纖、煤炭、橡膠等化工企業也是畢業生不錯的選擇。化工行業是個講究經驗和積累的行業，技術和經驗是技術型人才的資本，對于剛走出校門畢業的學生來說，一般需要一個相當長時間的經驗積累，從基層做起，讓理論和實踐充分的結合后，才能謀取個人職業更好的發展。
再次，可以在相關化工類企業從事銷售、管理等工作。除了走工藝、研發、質量檢驗等技術人才的道路外，該專業復合型銷售和管理人才在人才市場中也特別受歡迎。關鍵是如何取得化工類技術以外的教育背景和從業經歷。化工貿易、管理人才基本都需要是化工專業出身，同時熟知貿易規則和單位業務，還必須具備耐心細致，和較強的語言表達能力。
國家教育部曾公布的化學工藝與工程專業就業狀況顯示，該專業2013年全國普通高校畢業生規模在28000-30000人，近三年全國就業率區間在90%-95%之間，屬于就業率較高專業。
據調查，相關從業人員都表示，化工專業畢業生要找到一份工作并不難，但找什么樣的工作就因人而異了。由于化工各個方向分類較細，各個大學都有自己擅長的專業方向。如有些學校側重石油化工、煤化工；有些側重醫藥化工；有的則偏重金屬冶煉或精細化工等。另外，還有一些人對化工就業存在這樣的誤區，擔心學這個專業畢業后要去挖煤、煉石油。實際上，傳統的石油化工、煤化工只是其中的一個就業方向，如果你對這個方向不感興趣，還有更廣泛的領域可供選擇。如可以選擇和人們生活息息相關的精細化工，我們用的洗發水、洗面奶、沐浴液的研發生產都是化工的主要就業領域。還有食用油、巧克力等食品加工企業，香水、化妝品、奢侈品制造等也是化工很好的就業方向。目前我國經濟建設水平不斷提升，涉及綜合技術項目的開發工作節奏也顯得急躁起來，對于化工專業建設工作人員來說，需要聯同系統性的設施布置和先進實驗驗證項目開發，積極穩固綜合人力資源的開發動力，為我國相關行業的發展提供更加優質的貢獻力量。
除了化學工程與工藝在工作上的應用外，可以說，我們日常生活中的“衣、食、住、行”樣樣都離不開化工產品。化學工業已經成為國民經濟重要的基礎性產業，它為農業、能源、交通、機械、電子、紡織、輕工、建筑、建材等工農業和人民日常生活提供保障和配套服務。同時它還是工業經濟中最具活力，有待開發且競爭力極強的一個行業。老人常說，“三百六十行，行行出狀元”，不管研讀什么專業，都有一定的優勢和特點，只要潛心學習，任何領域都可以走出一片輝煌的天地。
參考文獻：
第8篇：化學工業與工程技術范文
關鍵詞：范疇體系構建 DDC《中國圖書館分類法》 E1分類表 類目映射
分類號：G254.12
1、項目背景及《英文超級科技詞表》邏輯結構
《英文超級科技詞表》(以下簡稱《英表》)是“十二五”國家科技支撐計劃項目“面向外文科技文獻信息的知識組織體系建設與應用示范”的主要研制內容之一。目標是建設覆蓋理、工、農、醫四大領域的、面向英文科技文獻信息組織與檢索的一部大型綜合詞表。該項目由國家科技圖書文獻中心(NSTL)牽頭，多家情報機構分工協作，計劃三年內完成。
《英表》并非傳統意義上的敘詞表，從邏輯結構上看，它是一個包含4層結構的知識組織系統，自下而上依次為：詞匯素材、基礎詞庫、概念網絡、范疇體系，如圖1所示：
詞匯素材層是按照素材采集標準篩選出的各類詞匯集，包括相關專業的敘詞表、專業詞典、術語集、文獻關鍵詞等，敘詞表是其核心構成部分。基礎詞庫是將不同來源異構的詞匯集按一定規范進行描述，并采用統一格式進行存儲而形成的詞匯元數據倉儲。對基礎詞庫中的詞匯進行同義詞歸并，形成以概念為單位的同義詞群，概念繼承各同義詞原有關系，由此形成相互關聯的概念網絡。《英表》對概念間關系不做梳理，因此形成的概念網絡實際上是一個無序網絡，沒有清晰的等級結構。
為了能在一定程度上表現《英表》知識體系的等級結構，《英表》在概念網絡層上設置了范疇體系。范疇體系為概念提供了分類框架，概念在統一的分類框架下歸屬到相關類目，按學科特征得以聚集，并借助范疇體系的等級結構由一般到具體層層展開。范疇體系是對《英表》主題概念進行組織的工具，可在一定程度上彌補概念網絡在宏觀知識結構表達上的不足。
2、《英表》范疇體系的功能定位及構建原則
范疇表是敘詞表的基本構成部分之一，范疇體系的構建在敘詞表編制工作中意義重大。在敘詞表構建之初，范疇體系可起到控制詞匯采集的學科范圍和各學科詞量基本均衡的作用；在敘詞表構建過程中，范疇體系可將相關同匯聚集到一起，方便詞間關系的發現和構建；敘詞表構建完成后，范疇體系起到組織詞表概念的作用，能反映敘詞表知識體系的宏觀結構，是詞匯的主要索引方式之一。
一般情況下，構建范疇體系不是從零開始，可以根據擬構建敘詞表的學科特征選擇已有的分類體系，根據擬構建敘詞表的功能定位以及詞匯學科分布情況對分類體系進行調整。
《英表》范疇體系的構建需要考慮英語語言地區的政治、經濟、文化背景，構建的分類體系要能匹配英語語言地區人們對學科知識結構的理解。同時NSTL的主要服務對象是國內用戶，《英表》構建不可能完全脫離國內用戶的文化背景和知識結構，因此也需要考慮國內用戶對學科體系的理解，盡可能靠近國內用戶熟悉的分類體系。
基于上述考慮，《英表》范疇體系的構建思路是：選擇一部英語地區主流的分類表作為主干范疇表，主干范疇表要能覆蓋理、工、農、醫幾大部類。以此為基礎，根據《英表》學科規劃和詞匯分類的具體需求，參考其他分類體系對主干范疇表進行局部調整，形成指導《英表》詞匯采集、類分與導航的范疇體系。由于《中國圖書館分類法》(以下簡稱《中圖法》)是我國應用最廣泛的綜合分類法，而E1分類表是工程技術領域影響最大的詞匯分類體系，因此在研究中將以這兩部分類法作為主要的參考分類體系。
3、主干表選擇及其結構特征
3.1 主干表選擇
《杜威十進分類法》(Dewey Decimal Classification，以下簡稱DDC)、《美國國會圖書館分類法》(以下簡稱LCC)是英語地區影響很大的綜合分類法，這兩部分類法都有專設的維護機構持續進行維護和修訂，是選擇主干范疇表的主要考慮對象。
DDC和LCC在類目體系和類號體制上有著較大區別：①DDC是一部通用分類法，系統性較強。而LCC是為滿足美國國會圖書館圖書分類的要求而編撰的，并非通用分類法。LCC各分冊由各學科專家分別進行編制和修訂，沒有統一的編制規則，缺乏明確的分類理論指導，系統性較差。②DDC是十進制分類體系，各級類目基本按層累制方式編號，類目體系等級分明，易于理解和使用。LCC是列舉式分類體系，類目編號是一種完全的序數制，基本不能反映類目的從屬關系。從類號體制看，《中圖法》和DDC也更為接近。基于上述原因，本研究更傾向于采用DDC作為《英表》主干范疇表。
3.2 DDC的結構特征與局限
在DDC中，工程技術主要對應一級大類“6 Teeh－nology(技術)”(為了闡述方便，下文只列類名的中文譯稱)，其二級類中除“62工程”外，工程技術相關學科類目還包括"64家政與家政管理”、“66化學工程”、“67制造”、“68特殊用途產品的制造”、“69建筑與施工”。62中的“621應用物理學”、“629其他各種工程”所界定的學科范圍從類名難以作出準確判斷，將這兩個類目進一步展開，621下包含了電子、電工、通信、計算機、動力、機械等學科類目，629下包含了交通工具、鐵路、公路、航空航天、自動控制等學科類目(見圖2)：
展開“66化學工程”(見圖3)，發現66中包含了飲料技術、食品技術、冶金、石油、天然氣，與《中圖法》和E1分類表對“化學工程”的界定有較大區別。“67制造”、“68特定用途產品的制造”中大部分類目和《中圖法》“TS輕工業、手工業、生活服務業”下的相關類目對應關系較好(見圖4、圖5)。
通過對DDC“6技術”大類逐級展開，并與《中圖法》(T、u、V、x)及E1分類表進行對比分析，能比較清晰地觀察到DDC類目體系的結構特征。
《中圖法》工程技術相關部分(T、u、V、x)和E1分類表在DDC中基本都有對應類目，d王就是說，DDC能基本覆蓋《中圖法》工程技術部分和E1分類表類目。
雖然DDC基本能覆蓋《中圖法》工程技術相關學科領域，但兩個分類體系對類目的劃分還是有較大不同。主要表現在：①DDC“624土木工程”在《中圖法》中沒有直接對應類目，在《中圖法》中土木工程分散在建筑、交通、水利中。②《中圖法》“TU建筑科學”在DDC中區分為工程和藝術兩部分，建筑的結構、材料、施工等內容歸人“69建筑與施工”，屬工程范疇；區域
規劃、建筑設計、建筑藝術、園林等歸入“71城市及景觀藝術”和“72建筑學”中，屬藝術范疇。③交通運輸的界定有較大區別。《中圖法》“u交通運輸”在DDC中被區分為若干部分。水陸空運輸及車站、碼頭、機場的運營管理等內容主要分布在385－388，屬社會科學范疇；機車、鐵路、公路、船舶、汽車等屬工程范疇，涉及類目625、623.8、629.2和629.3。
DDC類號體制限制了各級的類目總量，為容納更多新興學科，在前三級類目中出現了一些學科界定不清晰的類目，比如“621應用物理學”、“67制造”、“68特定用途產品的制造”，“629其他各種工程”等。這些類目下包含的內容非常豐富，一些工程技術基本學科門類也位列其中。類號體制的限制使得DDC學科層級較深，需要層層展開才能逐漸明了，類目導航效果不佳。圖6對比了DDC和《中圖法》中工程技術主要學科門類所處的層級。可看出DDC中大部分工程技術基本學科的層級都在三級以上，電子技術、電信、計算機、自動化、核技術這些學科在DDC中已經到了第5級。
4、基于DDC構建《英文超級科技詞表》范疇體系
4.1 基于DDC進行類目體系重構的思路
為改善DDC導航效果，需要對DDC類目結構進行一些調整。DDC前三級類目一般不用于文獻分類，僅用于類目導航，因此調整DDC上層類目的構成，重構DDC類目導航體系原則上是可行的。具體做法是：通過提升類級突出顯示一批隱藏較深的基本學科門類；對類名界定不清的類目或包含學科門類過于龐雜的類目進行分拆和重組；刪除或隱藏一些不必要的類目；根據需要新增類目以便歸攏重組的各相關類目。
對分類法的改造須謹慎，分類法有其內在的分類思想，立類依據受主客觀因素影響，經過多年發展已形成相對平衡的體系，過度改造可能破壞這種平衡，導致更多問題。因此，在DDC類目體系重構過程中，應盡量遵循以下原則：
?在不影響導航效果的前提下，對DDC中學科界定清晰的類目等同采用。對類名界定不清或學科構成過于龐雜的類目進行拆分時要盡量保證DDC三級以下類目的完整性，避免過度分拆。
?提升DDC學科門類的級位時需要參考《中圖法》和E1分類表。對于在DDC中構成過于簡單的類目不宜提升為工程基本大類。
?盡量集中DDC類目體系中類號靠近的相關類目，避免過度分拆。
?參考《中圖法》與E1分類表對DDC相關類目進行歸攏，但要避免歸攏DDC中與《中圖法》或E1分類表沒有主要對應類目的過于分散的類目。
?歸攏相關類目時盡量避免跨大類合并。考慮到《英表》范疇體系構建過程中理、工、農、醫需要分工與協作，為保證幾大部類相對完整，避免類目體系過多交叉，應盡量避免在理、工、農、醫幾大部類間跨部類歸并。
DDC類目體系重構分兩個階段，首先是確定《英表》基本學科門類及其主要構成，然后對各學科細分類目進行梳理，完善類目參見體系。
4.2 工程技術基本學科門類的確定
4.2.1 從DDC前三級類目中直接提取工程技術基本學科從DDC前三級類目中提取學科界定相對清晰的類目作為首批工程技術基本學科門類，共9個，分別為：“622礦業工程”、“623軍事工程及船舶工程”、“624土木工程”、“625鐵路與道路工程”、“627水利工程”、“628衛生與市政工程環境保護工程”、“64家政與家政管理”、“66化學工業”、“69建筑與施32”。
“64家政與家政管理”在《中圖法》中對應“TS97生活服務技術”。《中圖法》第5版中將TS的類名由原來的“TS輕工業、手工業”更改為“TS輕工業、手工業、生活服務業”，并對“TS97生活服務技術”的類目作了較大改動，這一類目在《中圖法》中的地位有所提升。按照不影響導航效果時盡量保持DDC原有結構體系的原則，將其入選為工程技術基本學科門類。“66化學工程”由于包含《中圖法》和E1分類表中的多個學科門類，將對其進行分析，確定進一步的拆分方案(參見本文4.2.5)。
4.2.2 從三級以下的DDC類目中提取工程技術基本學科DDC部分工程技術學科隱藏在三級以下類目中，本研究將DDC分別與《中圖法》和E1分類表進行映射，獲取兩部參考分類表的工程技術基本學科與DDC類目的對應關系，將一致性較好的學科提取出來作為第二批工程技術基本學科，學科下分類目的構成以兩個參考分類體系共同對應的DDC類目為主，兼顧相鄰相關類目盡量集中的原則，將鄰近相關類目盡量歸入同一個學科基本門類中。比如“621.37電量計算”在《中圖法》“TM電工技術”中有對應類目，但在E1分類表“700電工技術”中沒涉及，考慮到相鄰相關類耳盡量歸攏的原則，將“621.37電量計算”與621.31、621.32、621.33、621.34、621.37歸入同一個基本大類――電工技術。
表1為第二批提取的工程技術基本學科門類，共11個。表中從左往右第一列為《英表》工程技術基本學科，第二列為《中圖法》相應學科對應的DDC類目，第三列為E1分類表相應學科對應的DDC類目，第四列為通過分析對比確定的《英表》學科細分類目。
4.2.3 DDC 621的重組與“動力工程”的類目構成DDC“621應用物理學”中尚未處理的類目包括：621.1－621.2、621.4、621.5、621.6，這幾個類目與兩個參考分類體系的對應關系如下：
“621.1－621.2流體動力技術”：在《中圖法》中主要入“TK能源與動力工程”；在E1分類表中主要入“610機械工程設備與動力”和“630流體、水力學、氣動和真空”。
“621.4原動機和熱力工程”：在《中圖法》中主要入“TK能源與動力工程”；在E1分類表中主要入“610機械工程設備與動力”和“640熱與熱動力學”。
“621.5氣動、真空、低溫技術”：在《中圖法》中拆分為“TP6射流技術(流控技術)”(氣動技術入此)，“TB7真空技術”和“TB6制冷工程”；在EI分類表中主要人“630流體、水力學、氣動和真空”和“640熱與熱動力學”中。
“621.6鼓風機、送風機、泵”：在《中圖法》中主要入“TH機械、儀表工業”；在E1分類表中主要人“610機械工程設備與動力”。
從以上分析可看出，DDC621中上述幾個類目在E1分類表中主要歸為動力工程，在《中圖法》中則涉及到了動力工程、機械、自動化、通用技術多個大類。為保證DDC類目在重組中得以相對集中，本研究采納了E1分類表的類目構成方案，將DDC的621.1－621.2、621.4、621.5、621.6幾個類目歸并為“動力工程”。4.2.4 DDC 629的重組與“汽車工程”類目的構成“629其他各種工程”因類名界定不清被分拆后尚未處理的類目包括“629.2陸用機動車和自行車”、“629.3
氣墊交通工具(水陸兩用氣墊交通工具、氣墊船)”。
在《中圖法》中，DDC 629.2大致對應“U46汽車工程”，但“自行車”、“摩托車”等內容被歸入“U48其他道路運輸工具”；在口分類表中，DDC 629.2對應“660汽車工程”，“自行車”、“摩托車”等在E1分類表中靠類也歸入660。為避免將629.2再次拆分，保證DDC三級以下類目的完整性，本研究采納E1分類表的處理辦法，將629 2獨立為工程技術基本學科“汽車工程”。
在《中圖法》中，DDC 629.3的“氣墊車”部分被歸入U46，“氣墊船”部分被歸入“U66船舶工程”；在E1分類表中，DDC 629.3，歸人“670船舶工程”。為避免將629.3再次拆分，本研究仍采用E1分類表的處理方法，將629.3歸入DDC“623軍事工程與船舶工程”。4.2.5 DDC 66、67、68的重組與“化學工程”、“輕工業、手工業”類目的構成將DDC66、67、68分拆后來處理的類目分別與《中圖法》、E1分類表進行比對分析，可看出這三大類日在《中圖法》、E1分類表中相對集中。在E1分類表中主要對應“800化學工程總論”、“810化學工業”、“820農業工程和食品技術”。在《中圖法》中，主要對應“TQ化學工業”、“TS輕工業、手工業、生活服務業”。
E1分類表對DDC 68覆蓋較差，如圖7所示：
相比之下《中圖法》對DDC 66、67、68的覆蓋更全面(見圖8)。因此本研究主要參照《中圖法》對66、67、68類目進行重組。將DDC的661、662、665(除“665.5石油”、“665.7天然氣及工業煤氣”)、666、668和678合并為“化學工業”。將DDC的663、664、667、674、675、676、677、679和DDC68大類下除“681精密儀器及其他裝置”外的其他類目(682－688)合并為“輕工業、手工業”。DDC681歸入“工程技術總論及工程通用技術”(參見本文4.2.6)。
4.2.6 “工程技術總論及通用技術”的類目構成DDC每級類目有O－9共10個號，“0”為總論或通用性類目，也包括那些不能歸入其他各類的類目。由于《英表》“工程技術”范圍已超出DDC“62工程”，僅用DDC620不能代表《英表》工程技術總論及通用技術的全部內容。另外，DDC為文獻分類法，很多加“0”復分的類目只適合對文獻進行形式細分，不適于詞匯分類。因此，有必要對相關的“0”類目進行分析篩選，重組適用于《英表》詞匯分類的“工程技術總論及通用技術”大類。
“工程技術總論及通用技術”構成類目主要來源于三個方面：①60、600、620，下屬相關類目；②621、629、67、68，由于被完全拆分，這些類目在《英表》中不保留，需對其加“0”復分類目進行篩選，歸入總論及通用技術；③681，之前的處理中沒歸人工程技術基本學科下的孤立類目。
DDC的6個復分表中除“Tablei Standard Subdivi－sions(標準復分表)”外，其余的復分表均為針對文獻的形式復分表。“T1標準復分表”中除“01 Philosophyand theory(原理與理論)”和“04 Special topics(特殊主題)”外，其余均為文獻的形式復分。因此，本研究對復分類目的篩選重點考慮“01”和“04”類目。
三種來源的類目匯總如表2所示：
從表2可看出《英表》“工程技術總論與通用技術”與《中圖法》及E1分類表的總論性類目部分基本一致：原理(基礎科學)――設計――材料――儀器與測量，但通用技術部分有較大差別。通用技術是集中還是分散，不同的分類法處理不完全一致，為了避免DDC類目體系過細的分拆與重組，盡量保持DDC原有類目構成，《英表》在通用技術部分不做大的調整。
4.3 工程技術基本學科細分類目的處理原則
DDC主要用于文獻分類，有一些不適宜詞匯分類的特征，為保證《英表》范疇體系相對簡潔，在重組基本學科門類后，需要對各學科細分類目進行梳理。處理原則如下：①刪除DDC棄用類目(在DDC中加方括號的類目)。②不再保留被完全分拆的類目，比如621、629、67、68。③增加類目用于聚攏相關各類。為保證《英表》范疇體系與DDC較好的對應關系，要控制新增類目數量，新增類目原則上不用于詞匯分類，僅作類目導航之用。④如果所有子類被提升，則隱藏對應的父類。⑤隱藏部分用于文獻分類的加“0”復分類目。比如“624.092土木工程師”。⑥列舉子類不全、有明顯遺漏的類目，隱藏其所有子類。如“622.188寶石勘探”下只列出“622.1887半寶石勘探”，則隱藏622.188下所有類目。⑦隱藏在同一大類中有明顯重復的類目。比如DDC土木工程中“624.153基礎工程材料”與“624.18材料”有明顯重復，可考慮隱藏624.153及其下級各類。跨大類交叉的類目不隱藏，可作類目參照以反映概念的多學科屬性。
5、結語與討論
本文分析了基于DDC構建《英表》范疇體系的可行性及構建原則，通過DDC與《中圖法》及E1分類表的對比分析，對DDC類目進行了類級提升、類目拆分和相關類歸攏等處理，共提取了24個工程技術基本大類和一個總論及通用技術類目，并進一步提出了各學科細分類目的梳理原則。
第9篇：化學工業與工程技術范文
為了能更好的進行做好化學工程與工藝專業人才培養模式的改革，我們對現行化學工程與工藝專業培養方案的進行了修訂工作。根據本專業特色和學生的具體情況，我們先后選擇到本專業辦學經驗豐富、學科排名靠前的重點院校，如天津大學、北京化工大學、中國石油大學(華東)、合肥工業大學等高校和同一地域的蘭州理工大學和寧夏大學等高校進行調研。并在征求了部分在校生、畢業生和化工企業對現行培養方案修訂的意見的基礎上，我們對調研的信息和反饋的意見和建議進行認真的分析、梳理和總結。從總體上來看，現行培養方案的的培養目標及基本要求符合專業特點及專業發展的需要，課程設置及課時安排也基本符合專業的要求。但是現行培養方案也存在著一些問題:(1)理論課的學時較多，容易形成以教師為主導的教學模式，學生自主學習和從事創新性實驗項目的時間不足，而且所學習的理論知識難以應用于實踐，在畢業實習、畢業設計中表現尤為突出。(2)由于公共課程較多的原因，學生在前三個學期的學習過程中難以接觸到真正的專業課程，真正學習專業理論知識的時間非常有限，也造成了安排在大一下半學期的認知實習難以對學生產生相應的專業影響。(3)核心課程的核心地位不突出，既沒有從課時上保證，也沒有從考核方式上來要求。(4)沒有專業概論課程，學生到了三、四年級，對專業的認識還不夠清晰，對課程之間的承接關系沒有概念，綜合運用專業知識來解決實際問題的能力不足。(5)部分課程內容重復，難以形成教學上的高效率。(6)課程體系中沒有能很好地跟上現代化學工業中信息化的腳步，已經廣泛應用的設計軟件，如Aspenplus、ProE等還沒有進入課程體系。(7)畢業實習還有待加強，目前安排的畢業實習時間較短，難以達到實習的目的。
二化學工程與工藝專業人才培養模式改革的思路
美國、德國等發達工業國家的統計資料表明，高級工程人才的需求比例為:從事工程科學研究的人才為5%，這部分人才主要以研究和發現工程過程中的基本理論為主，偏重于工程學術研究;從事設計、開發的工程人才約占35%，主要工作是將科學原理和學科體系知識轉化為設計方案或設計圖紙;從事生產工藝、運行維護、管理銷售等工作的工程技術人員約占65%，將設計方案與圖紙轉化為產品。后兩者可以統稱為工程應用人才。化工學院在建院之初，就確定了以培養工程應用型人才為主要目標。根據幾年來在人才培養的探索與實踐過程中，我們認為，確切地說，我們應該以打造工程生產一線工程師、工程技術人員為人才培養的主要目標，也就是說，以培養工程技術人員為主，對于一些學有余力的學生，可以通過進一步的深造和在實踐工作崗位上的鍛煉，成為工程人才。培養化工類工程應用型人才，就是要強調本科教育的專業性，通過本科教育這一相對完整的人才培養周期，是學生接受相對完整的、作為一線工程師所需要的基本教育，具有一線工程師應有的基本知識、基本能力、基本素質。學生通過這樣的教育，應該具有系統的專業基礎知識、較強的實踐動手能力、主動的自主學習能力、靈活的崗位適應能力，在現有成熟的化工技術和規范的基礎上，能夠應用理論知識和技術，解決生產實際中的具體技術問題，特別是應用所學專業知識進行集成創新和引進吸收再創新。同時，一線工程師還應具有一定的人文精神和環境意識。現代化學工業，不僅融化學科學、化工技術、藝術于一體，還與自然資源、生態環境、倫理道德等重大社會問題息息相關，在“十”提出“建設美麗中國”的歷史背景下，在培養的學生多數服務于生態環境脆弱的西部地區的前提下，更應該注重培養學生的人文精神和環保意識。經過四年的執行，現行培養方案在培養應用型化工技術人才方面起到了重要的作用，也積累了豐富的經驗。在新方案修訂過程中，要在保持原方案優點，尤其是突出實踐教學的基礎上，針對原方案的不足，結合現代化學工業新的發展現狀以及地區經濟，來綜合考慮，完成修訂工作。基于這樣的認識，對于新的培養方案，需要遵循“理論系統夠用，突出實踐動手，營造工程背景，重視過程培養與評價，提倡自主學習，強化創新訓練”的原則。化學工程與工藝專業人才培養方案修訂工作的指導思想:以復合型、創新性人才培養為核心，以教學改革、科學研究和服務社會為宗旨，以高素質、重能力、求創新為根本，以學生為主體、教師為主導，培養學生理論知識、綜合能力、實踐技能和科學素養全面協調健康發展。力求達到理論與實踐、基礎與提高、傳承與創新、教學與科研、素質教育與技術訓練的統一。
三化學工程與工藝專業人才培養模式改革的內容
明確提出以轉變教育思想和更新教育觀念為先導，以完善和落實本科綜合培養方案為主線，深化教學改革;優化課程體系，更新教學內容，加強實踐環節，改進教學方法和教學手段;加強師資隊伍建設，提高教師整體綜合素質，形成一支教學科研相結合、教學思想活躍、知識結構、年齡結構優化的教學梯隊;注重學生知識、能力、素質、個性的協調發展，強化創新意識，進一步提高人才培養質量，走改革和創新之路，探索教學管理的新機制、新模式，開創教學工作的新局面。
1理論課的教育改革
(1)深化課程體系改革，構建創新能力和全面發展的化工專業人才培養計劃調整知識結構，本著“理論系統夠用”的原則，認真梳理現行培養方案中的理論課程體系，根據專業方向，確定4～5門核心課程，凸顯核心課的核心地位，以核心課程為中心，構建理論課程體系。將理論課程按課程的特點、內容和相關性進行進一步整合，劃分為課程群，即將部分前后有銜接的課程，進行內容整合，減少重疊內容，突出重點，通過課程群的建設，使學生在學習時可以更加連貫，便于融會貫通。(2)改革和更新教學內容，積極吸收本專業科學技術發展的新成果，將化工及相關領域新技術、新成果納入課堂教學;(3)深化教學方法改革，尊重學生個性發展，推進啟發式和討論式教學方法，提倡案例教學;主要課程注重引進和選用國內外優秀教材，不斷促進本科教學質量的提升。(4)改革教學技術，推行現代化教學手段。包括:多媒體、網絡、仿真等。盡可能采用雙外語教學。(5)改進教學和管理機制，在理論教學過程中，重視過程培養和評價，并以此為契機，提倡學生自主學習，在教學大綱上和教學內容上引導學生自學。
2實踐性教學環節的教育改革
工程技術人才的創新能力集中體現在工程實踐活動中創造新的技術成果的能力，包括新產品和新技術的研發，新流程和新裝置的設計，新的工廠生產過程操作運行方案等。反映在教學過程中就是工程實踐能力的訓練和培養。因此在改革中高度重視和加強實踐類教學環節，繼續保證實踐教學的突出地位。在實踐性教學環節中，構建由易到難，貫穿全程，逐步貼近工程實際的實踐教學體系，保證實踐教學環節比重在整個培養方案的比重不低于25%，適當調整理論教學課程，使教學前移，為學生創造更多地時間參與工程實踐，并積極創造條件推進“3+1”培養模式的改革。對教學計劃內要求的實踐性教學，結合工程實際，以實驗與工藝基本操作技能訓練為基礎，積極開展教學改革和建設。具體方案:在基礎實驗方面，重視對學生實際動手能力、規范操作和嚴謹務實的作風的培養。在專業基礎實驗方面，結合地區經濟的發展和教師的科研方向開發大綜合專業實驗項目，逐步引入具有工程意義的實驗項目，增加綜合性、設計性和研究型實驗的比例。為后續實踐教學、創新性實驗項目、學科競賽、畢業設計等環節奠定基礎。在校內實訓平臺建設中，基于工程背景及地方產業特點，以培養學生動手及實踐能力和工程意識為出發點，形成滿足培養化工類專業和相關專業的實踐綜合能力訓練及培養的實訓課程體系。以學校建設化工實訓中心為契機，加強工程實訓，彌補畢業實習過程中只能看不能動的缺憾，是學生真正了解化工廠。在畢業實習和畢業設計(論文)環節，貫徹卓越工程師計劃，建立學生到企業和社會開展實踐實習的有效機制。精選認識實習單位，加強基地建設，繼續為學生在畢業實習過程中提供“頂崗實習”機會，結合就業，讓學生能夠在就業后縮短適應期。提高學生對專業的認同度和優越感，提高學習本專業的興趣。畢業設計以工廠實際設計為題，畢業論文以教師科研為題。落實理論聯系實際，結合工程與科研實際，一人一題，真題真做。實施雙向選擇和規范化管理。使學生的分析問題、解決問題、協作精神、創新意識和能力等得到充分鍛煉。
3課堂外教學環節的教育改革
