初中歷史有效學習方法精選(九篇)
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第1篇：初中歷史有效學習方法范文
【關鍵詞】初中；歷史；學習
引 言
素質教育與傳統應試教育的區別在于，素質教育更加看重學生的全面發展，強調學生能夠培養和提高自主學習能力和探究能力，提升學生的綜合素養[1]。但是就當前我國初中歷史教學的現狀來看，教師在教學中采用的教學方法仍然較為單一，學生的學習也較為被動，對學生的長遠發展十分不利。因此，本文就應該如何有效地學習初中歷史進行簡要的探討。
一、指導學生掌握正確的學習方法
學生是學習的主體，在初中歷史教學中，教師不僅要教授學生必要的知識，還要指導學生如何掌握正確的學習方法，以實現學習效率的提高。尤其對于初中歷史學科而言，歷史學科涉及的知識較為廣泛，從時間上可以分為遠古史、古代史、近代史和現代史，而從橫向來看又可以分為中國史和世界史兩大類，在內容維度上又包括政治、歷史、經濟、文化、科學等方面的內容[2]。因此，對于初中生而言，要學好初中歷史學科必須要求學生能夠充分調動自我的主觀能動性，運用有效的學習方法進行教學。
第一，學生在學習過程中應該要重視預習的重要性。在過去的歷史教學中，教師也要求學生進行必要的預習，以便提高課堂教學的效果。但是事實上學生只是提前將課本內容了解一下，因此學習效果依然無法提高。要正確掌握預習的方法還要求學生能夠利用信息化技術進行有關材料和數據的查閱，并且對文章結構進行整合，對于不懂的問題要做好標記，課堂中才能更好地把握學習重點，提高學習的質量和效率[3]；第二，學生可以根據自己的學習情況制定短期或者長期的學習計劃，并對自己的學習情況進行及時地監控，有助于提高學生的學習效率。
二、學生要學會主動思考
在課堂學習中，學生應該要學會主動思考，這樣才能夠真正促進學生的學習和發展。在過去的歷史教學中，教師只知道對照課本進行知識的傳授和講解，而學生也被動地接受和記憶教師所教授的知識，并沒有養成良好地主動思考的習慣，導致學生的學習較為枯燥，趣味性較弱，因此難以提高學生的學習積極性和主動性，影響學生的學習效果。因此，教師在課堂中需要培養學生主動思考的能力，讓學生學會帶著問題去上課，這樣既能夠提高學生的學習興趣，也能夠促進學生學習效果的提高[4]。例如，在剛開始上課的五分鐘內，教師就可以給學生布置一項任務，即讓學生將本節課中想要提出的問題列出來，課堂即將結束時再進行自我回答。當然，為了避免學生給自己提出簡單的問題，教師也可以讓學生進行相互提問，這樣學生在學習的過程中就會集中注意力，并且充分語用自己的大腦思維進行主動學習，有助于提高的聽課效率和學習效率。
三、學生要掌握必要的記憶技能
初中歷史教學中有許多知識需要學生進行記憶，其中包括年份的記憶、事項的以及各種條約內容的記憶等。要將這些內容完全背誦下來或者記憶下來是很困難的，因此要求學生能夠掌握必要的記憶技巧，以便提高憶的效果。記憶的基礎是理解，只有當學生對知識進行理解性記憶時，學生才能夠對知識記憶得更加深刻。從知識的記憶策略來看，學生可以采用的記憶策略包括認知策略、元認知策略以及資源管理策略等，如做筆記、列提綱、列圖表等，這些對于加強學生的記憶均有著明顯的作用，有助于提高學生的記憶和理解效果，從而促進學生的學習發展。因此，教師在教學過程中需要給學生一定的時間和提示，讓學生在課堂可以做筆記或者進行理解式記憶，以幫助提高學生的課堂學習好二級乙效果，提高學生的學習效率和質量。
四、提高教師的綜合素質
教師是教學的主導者，在教學中發揮著重要的引導作用。新時期要想提高初中歷史教學的有效性，實現學生學習效率的提高必須要求教師能夠從自身方面著手，具備較強的綜合素質，這樣才能夠在課堂中采用有效的教學方法、個人魅力等進行合理教學，促進學生的學習。因此，教師在教學之外也需要進行相應地學習，不斷實現自我專業素質的提高，學習并掌握多種教學技能，充分了解學生的學習心理和學習規律，運用適當的教學方法和策略來幫助學生更好地學習初中歷史知識，提高學生的學習效率和質量，促進學生在情感、知識和技能等方面的全面發展，將學生培養成為素質教育下全面發展的人才[5]。例如，在歷史教學中，教師不僅可以為學生講述歷史人物的先進事跡，還可以啟發學生向歷史人物學習，以便促進學生在價值觀和思想觀方面的發展，為學生的身心發展奠定思想基礎。
五、結語
綜上所述，初中歷史學科對于促進學生的全面發展有著積極的意義。但是在當前的初中歷史科學教學中，教師采用的教學方式較為落后，學生的自主學習意識也較為薄弱，因此難以提高學生的學習質量和效率，限制了學生的長遠發展。要改變這種現狀，提高學生的初中歷史學習效率必須要求學生能夠掌握正確的學習方法，同時也要求教師能夠不斷提升自我素質，從學生的學習主體性地位出發進行教學，實現教學效率和質量的提高。
參考文獻：
[1]陳昌白.在初中歷史課堂教學中小組合作學習的有效應用[J].求知導刊，2015，23：67-68.
[2]魯德文.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略分析[J].教育教學論壇，2014，17：85-86.
[3]毛良明.探析初中歷史與社會課堂中開展小組合作學習的有效途徑[J].中國校外教育，2014，08：38.
第2篇：初中歷史有效學習方法范文
關鍵詞：新課程 初中歷史 高效課堂 構建
在課程背景下，初中歷史教育教學中構建高效課堂是提高教學效率，讓學生快速掌握歷史知識、全面提高學生在課堂教學中的主動性的有效手段。以下是本人自己在初中歷史教學實踐中的一些體會，對高效課堂的構建提出自己的幾點認識。
一、建立和諧的師生關系
在傳統的歷史教學模式中，往往忽略了學生在學習中的主體地位，導致課堂教學變成對學生進行知識灌輸的過程。教師在課堂教學中，更多的是注重教學本身，而不是學生的學習過程，對學生的評價也只是以成績的好壞為標準。課堂教學是教師和學生共同努力才能完成的，教師在教學中起著引導的作用，只有將“教”與“學”結合起來，才能使課堂教學高效進行。要想讓學生積極參與到課堂教學中來，教師要充分尊重學生的感受，建立和諧的師生關系，這樣才能激發學生的學習欲望，進而構建初中歷史的高效課堂。
二、課前明確學習目標
在歷史教學中把教學目標告訴學生，可以幫助他們在上課前組織思維，在學生頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。這不僅激活了學習過程，并使學習者集中注意力去獲取所要求的結果。教學重點是教學目標賴以貫徹的最基本、最主要的內容。新的歷史課程標準將“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”等三個方面確定為教學目標。歷史教師在教學中，要結合實際，根據教學目標，恰當地將“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度、價值觀”確立為教學重點。在學生學習目標明確后，才能更進一步的構建初中歷史的高效課堂。
三、激發學生主動參與課堂討論
無論是全班討論，還是小組討論，重要的是教師應讓學生都參與討論，將自己融入討論中。因此教師應鼓勵學生參與討論。
首先，讓學生都有發言的機會。不要只是讓健談者或成績優秀者有發言的機會，在課堂討論時不善言談的學生或學習落后的學生，可能不喜歡和不參與課堂討論，對他們來說，發言也成了相當艱難的任務。因此，教師應為他們發言、參與討論創造機會，開始時讓他們就一些不太難，不需長時間發言的課題發言，善于發現他們發言中的閃光點，并給予表揚或肯定，增強他們的信心。
其次，鼓勵學生做出貢獻。以認可、肯定、欣賞的心態對待學生在討論過程中的反應，鼓勵他們為課堂討論做出貢獻。
再次，教給學生參與討論的技能。學生不參與課堂討論，很可能是因為缺乏交流技能，因此，教師要教給他們交流的技能，如何時發言、發言時間的長短、怎樣傾聽他人發言、怎樣評定他人的看法、如何發表自己的看法等。
四、調動學生的積極性，讓學生在體驗中獲得樂趣
學生在課堂教學中的親身體驗是現代學習方式的重要特征，這種體驗表現在由學生的身體性活動與感性經驗而產生的意識，在學習的過程中，要求學生動用全身感覺器官，用腦思考、用眼看、用耳聽、用嘴說、用手做等。教師在教學過程中要利用誘因調動學生的積極性，讓學生的每一個細胞都活躍起來，讓他們在體驗中理解、歸納、總結和掌握知識，教師在此過程中應扮演組織者、管理者的角色。如在講述八年級歷史上冊《》時，關于對的評價“有成功的一面，也有失敗的一面，你怎么看？”這一問題時，學生對此各執己見，筆者靈機一動改變了教學思路讓學生當堂辯論：“之我見”，學生的學習興趣被激發，大家熱情高漲，積極參與，每個人都當了一回小辯論手，成為課堂上真正的主人。通過這次辯論會，學生不僅有了讓他們自己滿意的答案，掌握了應用一分為二的觀點去評價歷史事件與歷史人物的方法，更重要的是激發了學習興趣，培養了學習習慣，掌握了學習方法，為以后如何學好歷史打下了堅實的基礎。
五、創新教學策略
歷史課堂是學生獲取知識的主陣地，教學中教師要創新教學策略，采用多樣化的教學方式，調動學生學習的積極性，從而提高課堂教學效果。
首先，借助多媒體創設適宜的教學情境。多媒體輔助教學以其信息量大、動態感強、形象生動等優勢已成為課堂教學改革的必然趨勢，使歷史課堂教學不如新天地，給人帶來了全新的感受。因此，初中歷史教學中要善用多媒體教學，不讓要讓學生動起來，還要讓歷史人物動起來，吸引學生積極主動地參與到教學活動中去，從而提高教學效果。如教學“香港與澳門的回歸”時，可以用多媒體給學生展示香港與澳門被列強侵占的經過，然后再讓學生結合教材了解港澳回歸這一偉大的歷史事件，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。
其次，教給學習方法。授人以魚，不如授之以漁。說明了教給學生方法比知識更為重要，教學中教師要指導學生科學的學習方法，讓學生由“學會”轉向“會學”。如培養學生良好的預習習慣，教給學生正確的預習方法，引導學生快速找到突破口，整理歸納相關知識點。
六、采用開放式的課堂教學
在課堂教學中，課堂的教學環境隨時可能會發生變化，特別是學生的認知變化更為復雜。在封閉性的歷史課堂教學中，教師是教學的主體，并在一定程度上限制了學生的思維活動。但開放式的課堂教學是以學生為主體，重點是活躍學生的思維，并開放式的引導學生，讓學生積極主動地參與到課堂的教學中來，這有利于課堂教學的高效進行。歷史課堂教學要以學生對知識的自主探究為主，教師的講解為輔，這樣才能充分調動學生的思維，構建高效的歷史課堂。
綜上只是筆者在構建初中歷史高效課堂中的一些粗淺的看法和做法，筆者深信只要我們樹立新課程教學理念，以學生的全面發展為本，不斷嘗試探索科學有效的教學方法，一定會在促進學生全面發展的同時，提高初中歷史課堂的教學效果，達到初中歷史教學高效課堂的構建。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.
第3篇：初中歷史有效學習方法范文
關鍵詞：合作性教學 初中 歷史與社會 應用
一、引言
合作性教學的核心是以小組為單位引導學生進行合作性學習，在相互交流的過程中進行探究，突出學生的主體性，有效提高課堂教學的質量。在新課程改革背景下，合作性教學已經被應用于初中歷史與社會課堂教學中。
但是，合作性教學并沒有在初中歷史與社會課堂教學中取得預期理想的效果，始終無法達到教師的期望值。因此，對合作性教學進行改革，是推動初中歷史與社會課堂教學進一步發展的必然要求。
基于此，本文在此對合作性教學在初中歷史與社會課堂教學中的應用進行研究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，切實提高教學質量和效率。
二、合作性教學的前提是合理的分組與搭配
從本質上說，合作性教學就是要以小組為單位開展教學，也就是要讓學生組成不同的小組或團隊，引導學生通過相互交流與配合進行更有效率的探究，突出學生的學習主體性，在完成教學任務的同時有效提高學生的綜合素質。
因此，對學生進行合理的分組與搭配是初中歷史與社會合作性教學實施的前提與基礎，從某種程度上決定了合作性教學能否順利開展與實施。在傳統的初中歷史與社會課堂教學中，教師深受應試教育理念的影響，從主觀上將學生的學習成績當作衡量學生好壞的唯一標準。
在這種背景下，教師通常按照學生的學習成績對學生進行分組，忽略了學生的學習能力、學習態度以及學生之間的關系。這就容易導致教師對學生的分配不合理，導致學生難以在小組中更自由的表達，導致合作性學習難以開展。
因此，教師需要改變對學生分組與搭配的標準，需要綜合考慮多方面的因素。一方面，教師需要考慮學生的綜合素質與能力，要重點考究學生的學習能力、創新能力等等，同時將學習成績作為一個重要的參考因素。只有當小組學生的能力和思維相似，才能引起學生的思維碰撞，提高合作教學的有效性。另一方面，教師應該盡量權衡小組學生的關系，要讓學生在小組中的關系較為和諧，能夠營造和諧輕松的氛圍引起學生探究與交流的興趣。
三、制定明確的教學目標
與此同時，教師需要明確的是，合作性教學的核心在于引導學生以小組單位進行探究，并通過有效的探究與交流提高學生的綜合素質。因此，教師要在初中歷史與社會課堂教學中開展合作性教學，首先要做的就是為學生制定明確的教學目標，讓為學生指明合作學習的方向，引導學生有針對性的進行探究與交流。
例如，在《美國政治的心臟：華盛頓》這一課的教學中，部分教師為學生制定的教學任務是探究華盛頓的地理位置，了解華盛頓在美國的地位。這種問題相對淺顯，學生并不需要依靠合作就可以通過閱讀教材得到答案。因此，這樣的教學目標根本無法引起學生的交流與討論，無法使合作性教學順利開展。
此時，教師為學生制定的教學目標應該帶有一定的深度，能夠引起學生的探究，促使學生通過激烈的交流與合作進行更有效率的探究。因此，教師為學生制定的教學目標可以是談一談你心中的華盛頓，結合已學的知識和自身的見識分析華盛頓為什么成為美國政治的心臟。
在明確教學目標的引導下，學生就需要依靠小組和團隊的力量進行更有效的探究。在探究過程中，學生為了解決教學問題就會在小組中分享自己的想法，分享自己的學習方法，同時也會吸收其他更有效率的學習方法。在這種背景下，學生不但通過合作性學習更有效率的完成了教學目標，同時也有效提高了自身的學習能力，也能夠在思維意識的碰撞中有效提高創新能力。
四、合理運用分層教學法
在此基礎上，教師需要在初中歷史與社會課堂教學中合理運用分層教學法。所謂分層教學法就是指教師按照一定的標準或條件對學生進行分層，并以此為依據進行教學資源的優化配置，制定更有針對性的教學計劃。
教師不得不承認的是，學生個體之間的能力、基礎存在差異，而這種差異在合作性學習中體現的更為明顯。部分教師為了促進全體學生共同發展，只能將能力不同的學生安排在同一個小組，這種方式存在弊端，容易導致部分基礎好的學生得不到進一步發展。
因此，在初中歷史與社會課堂教學中合理運用分層教學法能夠有效提高合作性教學的有效性。換言之，教師就需要根據學生的能力和基礎對學生進行分組與分層，并針對不同層次的學生制定不同的教學目標。
以《評析區域的自然條件》的教學為例，教師可以要求高層次的學生合作探究區域具體的自然條件，并以當地城市為例進行分析，將所學的知識運用到現實生活中。而針對與低層次學生，教師應該以夯實學生的基礎為主要教學目標，要引導學生在教學中獲得更深刻的認知。因此，教師可以要求這部分學生以合作的形式評析區域的自然條件，可以借助工具書進行更有效率的學習。
五、有效的總結是合作性教學的升華
最后，教師在初中歷史與社會課堂教學中開展合作性教學就必須注重有效的總結，通過課堂總結對課堂教學進行升華。
具體地說，教師應該在課堂總結中點評學生合作學習的具體表現，包括學生表現出的能力、遇到的困難。基于此，教師才能指出學生合作學習的不足之處，有效提高學生的學習能力。同時，教師才能了解學生遇到疑難問題，并在教學中進行有針對性的教學講解，使合作性教學變得更有效率。
結束語
總的來說，合作性教學是一種新的教學模式，能夠有效提高初中歷史與社會課堂教學的質量和效率。因此，教師需要進一步完善合作性教學，使其在初中歷史與社會課堂教學中取得更突出的成績。這就需要教師在實踐教學中有意識的總結和交流，推動教學的發展與建設。
參考文獻
第4篇：初中歷史有效學習方法范文
一、圖表學習法
圖表學習法，即通過由文字、線條、箭頭等構成的圖表，使知識形成結構、體系的有效的學習方法。圖表相較于文字而言更直觀形象、簡單明了。在學習歷史事件時，對于其發生背景，可以從政治、經濟、思想文化等方面進行分析，也可以從國際和國內、根本和直接等角度進行分析。如下表：
二、講故事法
歷史課本內容豐富多彩，其中很多故事可以讓學生自己來講。這樣，可以讓學生真正成為學習的主體，激發學習興趣，了解相關歷史知識，拓展視野，提高語言表述能力。
三、角色扮演法
在初中歷史課堂教學中創設情境，讓學生扮演相關角色，可以使學生對歷史產生親切感，加深對歷史知識的理解。如學習“英國君主立憲制”時，可以讓學生扮演首相、國王和議員，理清各自的職責和相互關系；在學習“雅典民主政治”時，可讓學生假設自己是當時的一名公民，分析自己必須具備的條件、享有的權利等，體會雅典民主政治的進步性與局限性。
四、記筆記法
俗話說：“好記性不如爛筆頭。”記筆記可以深化學習內容，理清思路，加深記憶。歷史成績好的學生往往善于記筆記，他們總是一邊聽課一邊記筆記。因此，歷史教師要注重培養學生記筆記的良好習慣。記筆記不能一記了事，課下還應對照課本認真整理筆記內容，直到全部弄懂為止，并經常翻看復習，溫故知新。
五、提問法
學習過程就是一個對新知識認知的過程。學生通過認真聽課、認真溫習、認真做作業，許多知識點已熟記在心，但還會有一些難點仍未解決。這就要求學生不恥下問、善于提問，在提問中去掉自己前進道路上的“攔路虎”。
六、閱讀課本法
要學好歷史，就要會快速、科學地閱讀課本，取得學習歷史的主動權。做到這一點，學生就能學得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。因此，歷史教師要注重培養學生的閱讀技巧，使學生明白什么內容須詳讀精恩，什么內容可粗看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想，并設計有層次性、有針對性的問題，以疑激學、以疑促學。長此以往，學生不僅會合理利用、科學分配課堂時間，還能養成良好的讀書習慣，為日后自學能力的形成打下堅實的基礎。
七、階級分析法
在初中歷史教學中，我們在分析某一歷史人物的本質、意圖，分析某一歷史事件的本質時，要先確定其階級立場，看清其反映、維護的階級利益，再給其定性。在利用階級分析法學習歷史時需注意以下兩點：第一，不能被表象所迷惑；第二，不能教條化。歷史是發展的，人是會變化的，因此在分析歷史人物、歷史事件時應具體問題具體分析。
八、跨學科學習法
第5篇：初中歷史有效學習方法范文
【關鍵詞】初中 歷史教學 策略
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0054-01
盡管歷史內容非常有趣，可以調動學生的學習積極性，然而其涉及到的內容面廣、量大，相關人物事件具有較大的時空跨度，學生需要掌握大量的歷史知識，這就無形中對歷史教學效果產生很大的影響。新課改提出初中歷史教學必須培養學生自主學習能力，能夠通過歷史現象分析其本質，這屬于歷史素質教育一個根本要求。在新課改推進過程中，怎么提高初中歷史的教學效果，使學生養成歷史素養，已經成為廣大初中歷史教師必須關注的一個問題。鑒于這個原因，本文提出初中歷史教學的有效策略，以期為初中歷史教學提供借鑒。
一、構建起和諧融洽的新型師生關系
課堂屬于師生溝通交流的場所，在教學過程中，教師應該對學生一視同仁。一方面應該尊重學習成績好的秀生，另一方面還應該充分尊重學差生，平等對待他們。要經常和學生溝通，關心其生活與學習，及時解決學生在學習生活中遇到的問題，特別對差生的態度應該非常慎重，對他們不能要絲毫的歧視，避免其產生逆反心理。對待差生應該善于發現其閃光點，對他們多一份鼓勵和贊揚，在充分尊重他們的前提下開展說服教育，使其在內心深處對認可自己。只有和學生建立良好的感情，才能在師生間建立和諧融洽的新型的關系，才能激發學生對歷史學科產生興趣，才能在歷史教學過程中實現師生共鳴，使教師比較輕松的完成教學任務，使學生在一種愉悅的氣氛中接受新知識，從而使歷史課的教育教學目標順利實現。
二、歷史教師不斷更新教學理念
初中歷史教學主要是為了培養學生的科學素養。科學素養即敢于挑戰迷信權威、主動探索、與批判精神。積極進取，不斷創新，掌握大量科技知識與能力。所以，在歷史課堂教學中“勇于提出問題的學生才是好學生”。教師應該積極更新觀念，努力培養學生的“問題意識”。在歷史教學過程中，教師的工作是為學生營造“問題意識”的環境，利用各種教學方式，充分調動學生，使其產生認知需求，使其積極參與到課堂教學中，不斷提出問題，積極解決問題。在這里，心理自由與安全是使學生形成問題意識的兩個重要前提，這就需要教師在教學過程中對學生始終保持民主寬容的態度。另一方面，教師應該積極學習新的教學思想和方法，在充分掌握新的教學觀念的基礎上，努力將其體現在平時的教學過程中，通過先進思想的引導推動教學質量不斷提高。
三、激發學生主動學習
歷史教學過程中，教師應該對學生進行引導，使其主動學習、積極思考。在課堂教學中，要想提高教學質量，必須充分體現學生的主體地位，教師巧妙的設計教學情境，使學生能夠積極參與到其中，在參與時能夠積極思考，在認真思考的前提下得出結論，同時能夠從中學習到歷史知識，得到情感體驗，并且能夠學到高效的學習方法。初中生的年齡階段決定了其具有非常廣泛的興趣、較強的好奇心，同時他們的感官敏銳、見解獨特，因此，需要教師在教學過程中靈活應用各種教學方法，對學生的感官產生新的刺激，使其大腦保持高度活躍。所以教師在備課時應該弄明白什么知識能夠對學生產生視覺沖擊，什么能夠對其聽覺感受產生刺激，什么知識能夠鍛煉學生的動手實踐能力。另一方面，教師應該巧妙設計問題，選擇深度適中的問題，這樣可以激發學生進行思考，使其對歷史產生興趣，從而使教學效果有所提高。
四、通過教學評價提高學生學習積極性
與其他科目相同，歷史教學過程中同樣需要教師的鼓勵和教學評價，這樣能夠充分激發學生學習歷史的主動性。對于歷史教學來說，要想實現其課堂教學的高效性，課堂活動、課堂目標和課堂評價三種缺一不可、彼此協調，然而歷史教學中存在一個非常普遍的問題，即通常在制定三維目標過程中非常具體，在具體的教學過程中通常對“知識與技能”這一個教學目標有所忽視；在教學的評價過程中一般比較注重“知識與技能”這一個基礎教學目標，而對“情感、態度、價值觀”與“過程與方法”這兩個目標有所忽視，并未對其加以評價，同時評價手段較為單一，缺乏多元化的評價方式，一般是讓學生做幾個材料題或者選擇題，然后教師對其做出簡單的講評。由于教學評價并非課堂教學的終極目標，評價是為了激勵學生，使其能夠積極投入到學習之中。要是教學目標、教學過程和教學評價三者沒有密切配合，就會造成學生僅僅注重知識與技能，而對學習過程、學習方法以及自己的價值觀、學習態度等有所忽視，在筆者看來，歷史教學應該徹底脫離應試教育的怪圈，在教學評價中結合教師評價、學生評價以及家庭甚至社會評價等多種方式，確定合適的評價參數，制定科學的教學評價表。此外還應該針對評價結果適當的獎勵那些學習積極的學生，鼓勵他們主動進行探索。
總而言之，要想將初中歷史灌輸式教學的困境徹底改變，一方面應該構建良好的師生關系，同時教師應該積極更新自己的教學思想與觀念，運用多種教學方法激發學生主動學習。初中歷史教師一定要在新課改理念的指導下，樹立其新型的歷史教學觀，此外還需積極進行探索，形成與素質教育相適應的、具有個性特點的互動教學方法，在教學過程中充分體現學生的主體地位，使歷史教學效果不斷提高。
參考文獻：
[1]齊會成.淺談初中歷史教學策略[J].閱讀與鑒賞（上旬），2011，5.
第6篇：初中歷史有效學習方法范文
一、初中歷史課堂教學中學生自主學習能力的構成要素
（一）學習歷史的動機
學習動機，又稱為學習動力，其主要用來指推動學生開展學習的內在原因，包括學習需要、對學習必要性與重要性的認識，以及學習興趣、愛好及信念等。就初中學生學習歷史的動機而言，其可以分為三類；第一類是目標意識，認為學習歷史是必要的，其是與某個目標掛鉤的，如中考，有明顯的暫時性、階段性特點；第二類是價值意識，認為學習歷史是與個人人生觀、世界觀和價值觀的形成相關的，可以從中借鑒或者啟發；第三類是個人興趣，如喜歡歷史內容的豐富性等。上述三類歷史學習動機共同支配著初中學生參與歷史課程學習。
（二）學習歷史的方法
學習歷史需要有強烈的動機、有明確的目標，也是學生開展自主學習的前提，但真正的自主學習還需要有科學學習方法的支持；科學的學習方法是學生自主學習能力的重要構成要素。較高的自主學習能力，通常伴隨著科學的學習方法；如課前，合理安排歷史學習時間、科學制定歷史學習計劃表，很好完成教材閱讀、資料查閱等活動；課中，能很好地找出重點、難點及確定關鍵問題，同時能夠大膽質疑、發現與分析問題等；課后，則能很好地獨立完成教師布置的作業、預習，及時整理、反思、復習學過的內容等等。
（三）學習歷史的效能
學生的歷史學習效能，受到多種主客觀因素影響，如先天資質、學習態度、學習方法、人格特點、健康狀況和學習環境等；除上述因素之外，還有一個重要因素即學生的自主學習能力。通常情況下，自主學習能力高的學生，學習成績提高較快，也就較容易獲得較高的學習效能。但自主學習能力與學習效能之間不是一種直接因果關系，因為自主學習能力與學習成績之間不是一種簡單因果關系，學習成績同時還受到學習動機、學習方法、學習目標等諸多因素的共同影響，這也就導致學生的學習效能也同時受到學生學習動機、學習方法和學習目標等的影響。
二、初中歷史課堂教學中學生自主學習能力的培養策略
（一）激發學生的學習動機，解決“要學”問題
1.興趣引導，激發學生自主學習的意識。所謂歷史，其實質上對過去某一時段客觀事實的記錄，其真正反映的是人類社會以往的生活狀態、狀況，是完全不可復生和再現的，傳統使用最多的記錄方式就是采用沒有任何情感的文字對其加以描述，這種方式記錄下的歷史對于學生而言不知興趣從何談起。因此，為了達到激發學生學習興趣的目的，就需要歷史教師們要借助于生動的語言、通過形象的描述、巧設情境“再現”歷史等方式嘗試激發學生學習歷史的興趣。
2.問題設疑，喚起學生探究歷史的欲望。初中學生年齡普遍較小、閱歷也比較少，這就導致他們不可能對特定的歷史事件、所處歷史環境等有深入的了解，加之所屬不同時代人生觀、價值觀等的差異影響，讓一個初中學生站在歷史的角度去了解歷史人物、歷史事件談何容易。為了加速與提高學生對特定歷史人物、歷史事件的理解能力，需要歷史教師們要學會巧用“問題”，借助于問題將歷史與現實聯結起來，激發學生腦中的疑問，喚起學生內心深處的探究欲望。
3.強化因果，增強自主學習歷史的自信。所謂強化因果，是指要求學生對學習的成敗進行原因分析，并對成敗進行歸因的過程；其將直接影響到后續學生開展自主學習的態度和行為。美國心理學家伯納德•韋納將“成敗歸因”分為自身能力、努力程度、任務難度和運氣好壞四種情況。實踐證明，成功的“歸因”有增強自信的功效，如成功的自主學習，如果歸因為自身能力高、努力程度大，就非常有利于自信的建立；反之，歸因為任務難度低、運氣好等，則不利于學生自主學習自信的建立。
（二）優化學生自主學習策略，解決“會學”問題
1.培養學生的自主閱讀與思考能力。初中歷史教材是重要的歷史知識載體，同時其也是培養與提高學生自主閱讀與思考能力不或缺的重要文本。這就要求教師在教學過程中要有意識地指導學生進行閱讀、思考，主動進行“質疑”，從而達到對歷史人物、歷史事件真正意義上的理解。閱讀和思考是重要的歷史人物、歷史事件學習方法；學會了閱讀，學生就學會了自主尋找、獲取知識；而學會了思考，學生就學會了辨析、建構知識。
第7篇：初中歷史有效學習方法范文
0 引言
高效課堂主要是指在有效課堂的基礎上，在完成教學任務的前提下，達到更高的教學目的，取得更好的教學效果的教學課堂。實踐表明，高效課堂能夠取得較高的影響力和社會效益。高效課堂在新課程改革的過程中已經獲得眾多教師的親睞。在過去，雖然我們一直在提高效課堂，但是卻只停留在成績提高快、升學效率高的評判標準上。初中歷史教學在初中教育教學中具有重要的影響。學生通過該門學科能夠快速的了解我國發展的狀況以及歷史文明構建的具體過程，這對學生的成長具有重要的意義。初中歷史教師在開展教學過程中，要想獲得高效課堂效果，就應當針對教學的實際情況采取有效的措施，這樣才能夠構建高校課堂。
1 初中歷史課堂教學存在的主要問題
歷史作為初中教育教學的一門主要課程。歷史對學生的成長和學習同樣具有重要的意義。教師在開展教學活動的過程中，應當依據學生的具體情況開展高效課堂教學。但是，初中歷史課堂教學仍然存在這一定的問題。筆者認為，初中歷史高校課堂難以產生的原因主要有這幾點。首先，難以掌握學生學習狀況。教師在開展教學活動的過程中，容易將自己與學生相互分離開來。歷史教師在講學的過程中注重對學生歷史事件的灌輸，忽略了學生對歷史事件的理解。沒有讓學生從根本上了解歷史事件產生的前因后果，進而學生也就逐漸失去了學習該門的課程的興趣。其次，難以激發學生的學習主動性[1]。教學活動的開展，學生是其中的重要參與人員。教師在教學活動開展的過程中應當與學生進行良好的溝通。這樣不僅可以讓學生集中精力學習，還能夠激發學生學習的主動性。但是，從當前初中歷史課堂教學的現狀來看，其效果并不令人樂觀。教師教學活動的開展難以將學生的積極性充分調動起來。最后，忽視輔助教學設備。在科學技術不斷發展的過程中，教師開展教學活動的方式與手段也在不斷的變化。如果教師能夠利用科學技術就能夠創造出高校課堂教學。但是，初中歷史教師卻嚴重的忽略了這么一個特點。教師在教學活動開展的過程中沒有將相應的教學輔助設備利用起來，進而導致教學效果難以提高。
2 構建初中歷史高效課堂教學的措施
在初中歷史教學存在較多問題的過程中，要想創造高效的課堂教學，初中歷史教師就應當針對教學中存在的具體情況采取有效的針對措施。唯有如此，才能夠構建高效課堂教學。筆者認為，構建初中歷史高效課堂教學可以從以下幾點著手。
2.1把握學生學習心得，高效的運用于課堂
在課堂教學的過程中，能否將學生的注意力抓住，這是一堂課開始階段就已經表現出來的。一堂有效的課堂教學，就應當在教學活動開始階段抓住學生。將學生抓住可以有效激發學生的學習欲望，學生的學習欲望是高效課堂所必備的一個因素。過去初中歷史教師就是對學生采取灌輸的教學法。這種教學方式雖然可以達到一定的效果，但是卻不能說是高校課堂。另外，由于初中生正處于叛逆和好奇心較嚴重的時候，沒有足夠的耐心。但是，他們卻又強烈的求知欲望，追求新鮮事物。教師在課堂上應當因勢利導，在課堂教學中利用學生的這種心理，這樣不僅符合學生的心理需求，還能夠讓學生對課堂產生濃厚的興趣。
2.2激發學生的學習自主性，高校的開展探究
在教學活動中培養學生學會學習，是每一門課程在學習過程中老生常談的一個話題，初中歷史課程中就已經明確的提出了，教師的在教學活動的主要職責不僅僅是“教”，還在于培養學生“學”。學生的學不應當停留于“學會”，更應當指引學生“會學”。因此，學生在學習過程中不應是處于受眾的角色中，而應是一個學習過程的參與者。學生掌握了一定的學習方法，就可以在學習過程中觸類旁通、舉一反三的學習。學生就可以在教學活動中自主的探究學習，歷史課堂也就會產生高效的教學效果。讓學生在自己的生活中找到學習的載體，有效的促進自我知識的探究。
2.3利用多媒體教學，高效的應用課堂
在科學技術不斷發展的過程中，利用多媒體輔助教學更能夠提高教學的效果。多媒體課件，有效的將聲音、文字、影像等多種信息集中在課件中。滿足學生視聽等感覺器官的需要，激發學生對多媒體課的興趣。將多媒體運用到課堂中，有助于提高學生的學生興趣和記憶。多媒體教學設備制作的課件可以動靜結合，極大的激發學生的學興趣，替代了靜態的、呆板的板書和課件[2]。動靜結合的教學方式，化無聲為有聲，有效地提高了學生學習的積極性。課堂教學活動的開展是激發學生學習興趣的一個重要步驟。語文教師利用多媒體可以將一些較為抽象的文章，更直觀、形象、具體的展示給學生。
3 結語
總而言之，在初中歷史教學的過程中，歷史教師依據學生的具體情況采取有效的針對措施，不僅可以激發學生學習的興趣，還能夠提高課堂教學效率。
參考文獻：
第8篇：初中歷史有效學習方法范文
【關鍵詞】初中歷史課堂教學；活動設計創新思維
隨著初中歷史新課標的實施，教師的角色已經轉變成初中生課堂學習的“引導者”、“參與者”、和“合作者”，課堂教學必須堅持“以學生為本”，讓初中生真正“活動”起來，引導他們在“活動”中學歷史、體驗歷史和感悟歷史。形象、生動豐富多彩的課堂情景會使初中生產生積極的情感，這些活動會讓初中生的情感得到釋放，有利于初中生掌握歷史知識和學習方法。一些再現的歷史情景給初中生印象會更深刻，有利于培養了他們的發散思維和創新精神。下面結合本人近幾年初中歷史教學經驗談談設計課堂教學活動的方法和意義。
一、活動設計要引導初中生學習歷史的學習方式發生積極轉變
新課改的實施，我們的教學方式要發生質的轉變，初中生的學習方式也要有相應的轉變。新課程標準要求在教學過程中，要積極營造能引導初中生積極參與的學習環境，激發初中生自主、合作、探究的積極性，培養初中生掌握知識、積極實踐的態度和能力。 我們首先應該讓初中生積極參與各種課堂“活動”，讓初中生真正明白他們已不再是被動接受知識的機器，而是把自己當做課堂主動學習、積極探究的主人。
二、有利于高效完成課堂教學任務
讓初中生在歷史課堂中真正“活動”起來，我們要當好“導演”， 要真正做到我們搭臺，讓初中生唱戲。許多歷史課堂因為有了初中生的積極參與，如朗讀、表演、探究等，才是我們課堂教學變得豐富多彩、生動形象，有了初中生的踴躍參與，教學可謂“熱鬧非凡”。但是初中生的活動不應該是盲目的，不能為了“熱鬧”而“活動”，不能“華而不實”追求形式主義。我們課堂教學“活動”必須要有針對性和目的性，也就是我們要引導初中生不能只為了感官的刺激而活動，而是要明確活動的目的，既要保證初中生的積極、有效、全員參與，又要防止初中生偏離中心。并在初中生“活動”中隨時提醒初中生本次“活動”的目的和意圖。如講“明清專制集權的加強”一節中八股取士時，我安排了初中生課前收集資料，課堂上表演八股取士歷史劇，看劇評史等活動，把課堂還給了初中生，其中印象最深刻的是讓初中生表演八股取士歷史劇和看劇評史的活動，初中生非常踴躍，積極發言。我對初中生的發言都做了積極肯定和鼓勵，初中生觀察仔細，想象豐富并允許他們保留自己的意見，這樣留有余地又尊重了初中生的差異性，也避免了初中生太偏離主題。結果初中生很快高效地完成了學習任務，深深理解了八股取士的危害性。 因此我們要引導初中生在課堂教學活動中不能重形式而輕內容，不能因活動而偏離中心和拋棄重點。讓歷史課堂中初中生的活動既要形式新穎又要主題鮮明，既要目的明確，又要任務清楚。
三、有利于初中生自主意識的培養
初中歷史教學過程中“學生活動”不是簡單的要求初中生對歷史知識的閱讀、記憶等，而是我們要引導初中生在“活動”中探究和思考，讓初中生在感知歷史中不斷思考、探究和積累。讓初中生在活動中不斷開拓進而培養初中生學習歷史的能力，培養他們創新精神和實踐能力，培養初中生自信心以及團結合作的精神等。歷史教學中的“活動” 形式不是單一的，而是具有開放性和創新性的。我們在引導初中生積極活動時要盡可能的讓他們自主有序進行，同時不要局限活動的形式和內容，鼓勵初中生大膽開拓和創新。 例如 ：“小老師”的活動我們都不會陌生，在講《近代前夜的盛事與危機》一課中我就組織了“小老師”上課的活動，具體方法把初中生分為三個組，分別負責“盛世”“近代化因素的萌發”和“危機”的教學。第一節課進行分工準備，每一小組的組長負責布置具體任務，并讓他們的每個組員分別都有具體的任務；第二節課讓三位“小老師”正式講課，“小老師”們也充分發揮了初中生的主體性，表演歷史劇、說快板、講故事等豐富的活動，使課堂氣氛非常活躍，初中生聽的也非常入神。通過這樣的“活動”，初中生不僅有效掌握了歷史知識，還懂得了團結合作的重要性，還體驗到了老師的苦與樂，那種對歷史敬佩、崇敬之情油然而生。這樣的歷史課堂的學生“活動”就具有很強的開放性和自主性，當然初中生不可能達到我們的素質和技巧，這就要我們歷史教師要做大量的課前準備，給予初中生必要及時的指點和幫助。
四、活動設計要符合初中生的實際
不同年齡、不同年級的孩子的心理特征和認知水平是有所不同的，因此我們初中歷史課堂中的學生活動要針對不同的孩子設計符合他們自身特點的“活動”。課堂中的學生活動還應該盡量讓全體孩子積極參與，活動中的分組和任務分工都要具體、合理、充分。既要面向全體初中生，又要關注他們的個體差異。例如七年級、八年級的孩子表現欲望非常強，我們就可以設計初中生表演、背誦大比拼、歷史故事比賽等活動；而九年級的孩子不再喜歡那些過于表現的活動，他們的能力思維已經更加深入，所以我們應該讓他們組織演講、專題討論、記者采訪等形式的歷史活動。所以我們歷史課堂的“活動”要具有針對性，符號初中生實際，對階段的孩子組織相應的學生“活動”，以收到事半功倍的功效。
第9篇：初中歷史有效學習方法范文
一、科學利用微課展現教材內容
歷史老師在制作微課時，對于教材中已有的資源，就沒有必要去網上下載，可利用網絡資源制作與教材內容相關的微課，懂得科學利用，不能盲目地照抄照搬。例如，在教授有關“北京人”這個單元時，就可利用教材中附帶的光盤里面的內容制作微課，這樣制作出的微課不但節省了老師上網查找資料的時間，更重要的是保證了微課內容的原汁原味，而且還可以充分地發揮出教材資源現有的優勢。這樣充分利用教材資源制作微課的實踐，可以提高教師對微課這種新生事物的認識，更可以提高教師制作微課的技術水平，以教材為依據進行教學，可使學生更好地掌握和理解教材，進而提高學習質量和教學效果。
二、既注重細節又突出重難點
在對學生進行初中歷史的教學過程中，不僅要讓學生掌握歷史事件的表面因素，還要讓學生學會分析每個歷史事件背后的經濟和政治的影響因素，要注重讓學生對歷史事件的細節進行有效掌握，并進行深層次的合作學習與探究，以提高學生對歷史知識的深刻理解和思考。這就要求歷史老師在制作微課時，既要學會對每個單元的歷史知識進行細節的微處理，又要能體現出本單元的重難點，使學生通過對微課的觀看和學習，就能掌握住每個單元的歷史知識的細節，還能理解和熟悉每個單元的重難點，從而利于學生對本單元知識的學習，提高課堂的教學效果。
三、教學結合，教學相長
初中歷史老師在制作微課時，要能充分地考慮到初中學生學習歷史的特點，在了解了學生的學習特點后，就可以采取切實有效的教學措施，使學生提高歷史的學習效率。老師在歷史教學過程中要鼓勵學生敢于對有疑問的地方向老師提出來，以方便老師及時掌握學生的學習情況，并在制作微課的過程中，對大部分學生學習有疑問的地方，安排專門的微視頻進行講解，以幫助學生盡快解決心中的疑問。“教”和“學”的結合，起到了教學相長的效果。老師通過對學生學習特點的了解，可以改進微課的教學環節，而且還能發現自己教學中存在的問題與不足之處，從而進一步提高教學效率。
四、微課與傳統課堂相結合
我們在利用微課進行初中歷史的教學過程中，在充分發揮微課在教學中的優勢時，也不能全盤否認傳統教學方式在初中歷史教學中的價值。這就要求歷史老師在設計微課的時候，要與傳統的教學方式相結合，充分吸取傳統教學的精華，這樣微課才能在教學實踐中不斷壯大和發展。微課說到底只是一種新的教學方式，剛開始對學生具有一定的吸引力，但如果學生的新鮮勁兒過去了，那么學生也會對微課產生厭煩情緒，這就要求歷史老師要把微課設計成學生喜歡的、生動有趣的，特別是要借鑒傳統教學中能激發學生學習興趣的教學手段。
五、利用微課培養學生的自主學習能力
在歷史教學中進行每個單元的教學前，要讓學生通過自主地觀看錄制好的微課的預習內容，讓學生了解和掌握將要學習的單元內容。老師首先要告訴學生進行自主學習的方法，學生經過一定的實踐后，就能基本掌握學習方法，也就有了一定的歷史知識基礎。有了基礎后，學生就可以根據自我的歷史基礎，有選擇地學習微課的內容，在這樣的學習實踐中學生的自主學習能力就會慢慢提高。
六、利用微課結合其他學科提高歷史教學效果
