高中語文被動句整理精選(九篇)
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第1篇：高中語文被動句整理范文
【關(guān)鍵詞】高中；語文教學(xué)；改革策略
傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)強調(diào)教師的主體地位，學(xué)生則是欣賞教師表演的觀眾，完全處于被動狀態(tài)。新課改理念則完全否定了這種教學(xué)方法，高中語文新課標(biāo)指出：“語文教師必須徹底摒棄填鴨式的教學(xué)思想，堅持以生為本的原則，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的教學(xué)情境，實施與新課改理念一脈相承的教學(xué)法，以此提升語文教學(xué)的質(zhì)量。”筆者長期工作在高中語文教學(xué)一線陣地，認(rèn)為高中語文教學(xué)改革可從以下幾方面著手。
一、打破傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念
高中教師應(yīng)積極改變以往的教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式教學(xué)模式，成為教學(xué)活動的指揮與導(dǎo)演，讓學(xué)生成為文學(xué)作品的欣賞者和表演者。教師充分發(fā)揮教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為每一個獨立的主體，發(fā)揮主動性和積極性。教師要用生動的語言鼓勵學(xué)生主動思考，讓他們積極主動開口說普通話，用自己的眼睛看，用自己的心去想，用自己的筆去寫，給予學(xué)生大膽表達(dá)和犯“錯”的空間。
高中教師應(yīng)當(dāng)以銜接教材為音樂譜子，指揮學(xué)生調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，建構(gòu)起新的語境舞臺，鼓勵學(xué)生表演出獨特的舞姿。只有這樣，才能提高職高學(xué)生的語言交際能力、文學(xué)思辯能力和實際運用能力，并保留學(xué)生對語文學(xué)習(xí)和文學(xué)寫作的興趣。
二、加強高中語文教師隊伍建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平
隨著我校教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，高中語文教師存在人員不足，教學(xué)任務(wù)重，工作壓力大，無暇顧及教學(xué)科研等問題。采用有效的手段提升現(xiàn)在教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平是亟待解決的問題。
1、常規(guī)教研活動的精細(xì)化管理，有利于匯聚集體的智慧，將推門聽課、新教師上課、優(yōu)質(zhì)課評價等搬上會議，在討論中汲取經(jīng)驗和智慧，有利于提高教師的教學(xué)水平。
2、將QQ群運用到平時工作中，語文帶頭人將省市級優(yōu)質(zhì)課堂、先進(jìn)的教學(xué)理論和時事信息進(jìn)行共享，把教師從狹隘的三尺講臺解放出來，建立業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)日志，豐富教師個人內(nèi)涵，拓展語文課堂內(nèi)涵，推動社會實用性的踐行。
3、繼續(xù)加大課題建設(shè)力度。有計劃地通過課堂實錄、學(xué)生成長記錄、學(xué)生評價等，發(fā)掘課題，建立可持續(xù)的課題研究。
4、組織語文活動，如詩詞背誦比賽、漢字書寫大賽、書法比賽、朗誦比賽和作文比賽等，拓展語文課堂。
5、嘗試開設(shè)語文閱讀課。以校圖書館為活又行模每班安排一到兩節(jié)閱讀課/周，強調(diào)讀書筆試或者素材摘抄，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，指導(dǎo)閱讀方法和技能。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識
（1）課前認(rèn)真分析教材，找出哪些知識是可以適合留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，或者說，哪些知識采用學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的方式，會比其它方式更好、效率更高。試以高中語文課文背景材料和作者簡介為例。高中語文教材對二者的介紹，均很簡略，而大多數(shù)情況下，背景材料和作者介紹對于我們理解課文是很必要的。但高中語文課堂教學(xué)時間緊，任務(wù)重，要解決的問題多，不可能在這兩個問題上花費大量的時間和精力。這時就可采取讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的方式，在平時搜集、整理、提煉與教材或文本相關(guān)的信息，課中教師就可以只根據(jù)教學(xué)和考試需要進(jìn)行取舍。有時教師還可把這些適合“自主學(xué)習(xí)”的知識，預(yù)設(shè)成巧妙的思維引爆點，而又將引爆火花化解難點的任務(wù)教給學(xué)生。總之，“板凳要坐十年冷，課上不講一句空”。
（2）課中要留出適度的時間，導(dǎo)引學(xué)生自主探究。努力通過巧妙的設(shè)問和實用性強的交流活動，調(diào)動學(xué)生自主探究的興趣。如筆者在教《林黛玉進(jìn)賈府》一文時，鑒于賈寶玉形象的反封建思想這一特點，學(xué)生難以理解，于是，筆者先讓學(xué)生找出王夫人口中的寶玉形象及黛玉母親口中的寶玉形象，然后再讓學(xué)生找出黛玉眼中的寶玉形象。這樣，學(xué)生就會有疑惑：對寶玉形象的評價，竟然存在截然相反的兩種理解，到底哪一個是符合曹雪芹的創(chuàng)作初衷的呢？這時學(xué)生熱情高漲，爭論不休。之后再引導(dǎo)學(xué)生，“一個人怎么樣，別人說了不算，關(guān)鍵還是要自己親眼看，親自評。”
于是讓學(xué)生找出直接描寫寶玉言行的文字，自主探究、評價寶玉形象，這時學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情高漲，經(jīng)過一段時間的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生紛紛展示自主學(xué)習(xí)的成果，通過這一自主學(xué)習(xí)，學(xué)生終于認(rèn)識到了寶玉的真正形象―反封建思想的叛逆形象。朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑。”為此，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生設(shè)置問題的障礙，形成心理上的一種疑惑。當(dāng)學(xué)生急于解決這些疑惑時，也就調(diào)動了自主探究的興趣，課堂教學(xué)效果也就會因此彰顯出來。
（3）課后要創(chuàng)設(shè)新的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)、相鄰、相應(yīng)的知識。試以杜甫的《蜀相》教學(xué)為例，在賞析頗聯(lián)“映階碧草自春色，隔葉黃鵬空好音”時，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生賞析“自”“空”二字的妙處，為加強學(xué)生的印象，于是布置學(xué)生賞析唐代詩人李華的《春行即興》中的詩句“芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼”。因為課堂上有具體的賞鑒方法，完全可以做到舉一反三，觸類旁通，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成情況非常理想。
四、結(jié)論
自從推行新課改理念以來，高中語文教學(xué)取得了顯著的成績，經(jīng)驗更豐富，模式更多元。勇于嘗試，敢于思考是高中語文教學(xué)的起點。同時，我們要清醒地看到當(dāng)前高中語文教學(xué)存在的問題以及高中語文教學(xué)不能滿足市場和科技文化實際發(fā)展需求的現(xiàn)狀。高中語文教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的現(xiàn)代文閱讀和淺易的文言文閱讀能力的同時，更應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體地說，多元的訓(xùn)練方式、創(chuàng)新的教學(xué)模式、精準(zhǔn)的考核程序是提高高中語文教學(xué)的要點。靈活恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N科學(xué)有效的教學(xué)方式和教學(xué)素材，博采眾長，立足于自己的實踐，才能改進(jìn)教學(xué)，提高高中教學(xué)的質(zhì)量。
作者簡介：謝麗（1978-），女（漢族），湖南衡陽，湖南省衡陽市衡南縣第五中學(xué)，本科，中教一級高中語文教師。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：高中語文被動句整理范文
【關(guān)鍵詞】整理 試卷 分析與總結(jié) 答題框架
各種類型的考試對高中生來說再平常不過，試卷凝結(jié)著出題者的智慧和心血，學(xué)生答題紙上那些尚不完美的答案是考生思維現(xiàn)狀的顯現(xiàn)，如果往日的試卷給師生留下的印象只是一個分?jǐn)?shù)，對于當(dāng)初苦苦追尋而不得分?jǐn)?shù)的原因、以后再遇到此類題目的對策，卻不作深層次的思考，這是學(xué)習(xí)資源的一種浪費。
怎樣才能實現(xiàn)語文試卷的有效利用？
近年來，我嘗試著讓學(xué)生主動去整理試卷，即在每次評講試卷之后，我鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的答題情況，選擇一些典型題目并其答案整理到積累本上；然后，分析題目的特點、答案的設(shè)置，進(jìn)而分析題目與答案之間的邏輯關(guān)系；同時，結(jié)合自己的答案，找出在審題、語言表達(dá)等方面的不足，寫出對自己的提醒、以后做此類題目應(yīng)注意的事項，最終在頭腦中建構(gòu)某類題目的答題框架。
我和學(xué)生們商定了一些整理的方法和原則，我們習(xí)慣上將試卷分為：基礎(chǔ)知識、語言知識與運用（以下簡稱“語知”）、作文三大部分進(jìn)行整理。基礎(chǔ)知識包括語音、成語、病句、名句默寫和文言閱讀中的實詞、翻譯等識記的知識點。這一部分主要是整理自己暫時還沒有掌握的知識點，進(jìn)而夯實知識功底。如在字音題的四個選項中尋找自己尚感陌生的詞語，文言實詞除了題目中出現(xiàn)的實詞、虛詞，還可以從原文中再找出幾個重點詞語進(jìn)行整理，需要注意的是，文言詞語的整理要做到“字不離詞，詞不離句”。而作文資料的整理主要是積累試卷中可供借鑒的素材和語句，如文言文中的人物故事、現(xiàn)代文中的精美詞句，等等。
最值得探究的是“語知”部分的整理，主要包括詩歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀。具體整理方法和原則如下：
選擇失分較多（失去分值一半以上）的題目進(jìn)行重點整理。“主觀題具有開放性高的特點，給考生自由發(fā)揮的空間，不僅考查考生思維的結(jié)果，也考查考生思維的過程。”失分多的答案正好能反映學(xué)生做題方法和思維方式上的嚴(yán)重不足，因而這些題目應(yīng)該成為師生大可有為的重要資源。廣東廣雅中學(xué)的肖廣慧老師認(rèn)為，將錯誤答案直接告訴學(xué)生的做法會使學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，不利于引發(fā)他們對答題規(guī)律的探究和思維方法的改進(jìn)。學(xué)生把這些題目整理在一起，更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而改進(jìn)方法、提升自己的思維水平。
對題目進(jìn)行分類整理。“就某一個知識點從試卷呈現(xiàn)的問題向具有相似性的另一些問題拓展延伸，使學(xué)生對所研究的問題有更加深刻的認(rèn)識，從而提高學(xué)習(xí)效率和解決問題的綜合能力。把知識點聯(lián)系緊密、考查角度相似的題目整理在一起，然后在同中求異、異中求同，找出某一類問題的解決方案。
整理答案比較規(guī)范的題目。如有些詩歌鑒賞題目，所提供的參考答案語句冗長且不夠規(guī)范。而高考和一些質(zhì)量較高的參考答案則角度明確、語言簡潔，不拖泥帶水，這樣的答案無論思考角度，還是語言組織，都能起到示范的作用。
整理時切口要小、要有的放矢。整理的切口要小，目標(biāo)要明確，針對自己的得失情況，每次確定兩三個整理目標(biāo)。
把題目搬到本子上只是整理的第一步，更重要的是之后的分析、歸納和總結(jié)。2013年4月我校高一月考的現(xiàn)代文閱讀《稻草人》，一位同學(xué)整理的是14題：文中父親說，“用不了幾十年，稻草人在大地上怕要消遁了”“稻草人去了，以后也不會有了”，請分析這兩句話的深刻含義。該生的反思為：①誰說的話就應(yīng)該反映誰的看法和態(tài)度；②結(jié)合語境，“父親”在什么場合說的這些話，為什么這樣說，表現(xiàn)他怎樣的心理和情感。另一位同學(xué)整理的是15題：本文寫了與稻草人有關(guān)的故事，請?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N。他反思道：先梳理本文寫了與稻草人有關(guān)的哪些故事；再看涉及哪些人（父親、我和侄子），對于稻草人的去留問題，他們各自的態(tài)度如何；最后要明確：探究類題目一般是圍繞文章的主題去分析，所以要學(xué)會從不同角度來分析。
整理的過程是一個慢慢領(lǐng)悟的過程，需要及時回顧整理，領(lǐng)悟其中的內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)會知識的遷移。早讀課學(xué)生可以花些時間去讀，在品讀過程中去感知參考答案的遣詞造句，去質(zhì)疑其合理性并探究參考答案的彈性空間。
“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，因而我還定期組織學(xué)生交流整理的感悟、心得，以期精神成果的共享。在交流的過程中，學(xué)生之間也會相互促進(jìn)，他們會感受到別人思考的深度，也會去效仿、學(xué)習(xí)，甚至更為努力。
市場上也有現(xiàn)成的錯題集出售，但我還是堅持讓學(xué)生親自整理。因為市場的錯題集收錄的是常見的易錯知識點，而每個學(xué)生的基礎(chǔ)和思維方式不同，他們在考試中的得失也就不同，結(jié)合自己的實際情況，有的放矢地去整理，才會在有限的時間內(nèi)收益最大；同時學(xué)生對自己親歷的失分題目印象很深刻，再遇到同類題目，他們就能很快調(diào)動起頭腦中已有的儲備。
一段時間之后，學(xué)生整理本的內(nèi)容豐富起來，面對未來的考試他們也就多了幾分從容。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。語文的學(xué)習(xí)也是這樣一個在不斷整理、積累中慢慢成長的過程。
【參考文獻(xiàn)】
[1]趙靜宇. 高考語文閱讀理解主觀題系統(tǒng)誤差產(chǎn)生的原因分析. 高中語文教與學(xué)，2013（3）：7.
第3篇：高中語文被動句整理范文
關(guān)健詞：湘西傳統(tǒng)美育資源；語文教學(xué)；應(yīng)用；意義
中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1673-2111（2009）02-052-02
作者：歐艷君，吉首大學(xué)師范學(xué)院中文系副教授；湖南，吉首，416000/歐朝軍，長沙市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師；湖南，長沙，410008
具有濃郁的湘西民族風(fēng)情的音樂、舞蹈、美術(shù)、工藝、歌謠、建筑、服飾、飲食、自然風(fēng)光、民風(fēng)民俗等構(gòu)成了湘西傳統(tǒng)美育資源。湘西傳統(tǒng)美育資源是指湘西地域過去歷史上形成延續(xù)并積遞下來的，而且對現(xiàn)實及未來都有潛在影響的自然的社會生活的和藝術(shù)美的，一切對形成受教育者正確的審美觀，培養(yǎng)其感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美能力有用的物質(zhì)和非物質(zhì)因素。[1]這些資源被廣泛運用到旅游、文化、教育等各行各業(yè)，解決部分青年就業(yè)問題，豐富了人們的精神生活，也為語文（指湘西民族地區(qū)小教大專班語文教學(xué)，后同）教學(xué)帶來了獨特的審美情感。
一、湘西傳統(tǒng)美育資源在語文教學(xué)中應(yīng)用的背景
（一）湘西傳統(tǒng)美育資源在語文教學(xué)中應(yīng)用順應(yīng)了普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)積極開發(fā)和利用本地文化資源，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際和社會現(xiàn)象考察文化問題。進(jìn)行分析和解釋，提出自己的見解，通過口頭、文字、圖表、圖片等多種形式展示考察成果。[2]湘西傳統(tǒng)美衣資源分為湘西傳統(tǒng)物質(zhì)文化美育資源和傳統(tǒng)非物質(zhì)文化美育資源。[3]是應(yīng)用于語文教學(xué)中珍貴的本地文化瑰寶。
（二）湘西傳統(tǒng)美育資源在語文教學(xué)中的應(yīng)用順應(yīng)了新世紀(jì)培養(yǎng)小學(xué)教師的要求。小教大專班學(xué)生畢業(yè)后承擔(dān)縣、鄉(xiāng)、村農(nóng)村小學(xué)教師工作，如何使他們成為合格的小學(xué)教師。許云昭在五年制專科層次小學(xué)教師培養(yǎng)教科書《語文》序中指導(dǎo)出：按“全科型”模式培養(yǎng)這批學(xué)生，即使他們成為“適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革、發(fā)展和全面實施素質(zhì)教育的需要，能夠承擔(dān)小學(xué)各門課程的教學(xué)任務(wù)，基本具備從事小學(xué)教育、教研和管理的能力，具有一定的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ隆⒅恰Ⅲw、美等全面發(fā)展的專科學(xué)歷”的小學(xué)教師。[4]湘西傳統(tǒng)美育資源在語文教學(xué)中的應(yīng)用可以培養(yǎng)小教大專學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)。
（三）湘西傳統(tǒng)美育資源在語文教學(xué)中應(yīng)用順應(yīng)了湘西小教大專班教學(xué)要求。將湘西傳統(tǒng)美育資源滲透在小教大專語文教學(xué)中既能樹立學(xué)生創(chuàng)新意識和研究能力，又可以使學(xué)生成為有知識、有素養(yǎng)的與湘西州農(nóng)村教育及新課標(biāo)相適應(yīng)的合格小學(xué)教師。
二、湘西傳統(tǒng)美育資源在語文教學(xué)中的應(yīng)用
湘西民族地區(qū)學(xué)生熟悉本土的風(fēng)土民情，他們熱愛自己的民族，關(guān)注本民族的興盛、發(fā)展。語文教學(xué)中將湘西傳統(tǒng)美育資源滲透在語文教學(xué)中，體現(xiàn)語文的工具性和人文性特點。具體圍繞湘西歌謠這一傳統(tǒng)美育資源展開：
（一）結(jié)合表達(dá)與交流的教學(xué)要求收集整理湘西歌謠。
湘西歌謠在湘西一代流傳甚廣，他們祖祖輩輩形成以歌會友、以歌聯(lián)姻的習(xí)俗。每逢節(jié)慶日，人們從四面八方聚集在一起賽歌。歌謠內(nèi)容有生產(chǎn)勞動歌、儀式歌、情歌、生活歌、歷史人物傳說歌、兒歌、雜歌等，反映湘西人民勤勞，善良、勇敢為追求幸福生活努力拼搏的精神。教師可以廣泛發(fā)動學(xué)生到家鄉(xiāng)去找歌師；到圖書館去借閱相關(guān)資料；到網(wǎng)上去查找相關(guān)內(nèi)容；采用走訪、座談等方式收集整理湘西歌謠。通過學(xué)生的積極行動，把能夠反映湘西的人文、風(fēng)情、民俗等內(nèi)容的歌謠展式出來。例如：
煙子煙，莫煙我，
我是天上梅花朵。
豬夾柴，狗燒火，
貓兒洗臉笑死我。
學(xué)生在收集、整理、走訪、座談的過程中相互傳遞信息、分享信息，增強了他們的自信心，鍛煉了他們與社會交往、口語交際的能力。
（二）結(jié)合自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式挖掘分析特點。
課堂中要求學(xué)生從湘西歌謠的思想情感、藝術(shù)特色、表現(xiàn)形式三個方面學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。如將收集整理的近百首歌謠，以四人為一組進(jìn)行分析討論。學(xué)生積極性很高，經(jīng)過他們討論、交流、歸納、總結(jié)出湘西歌謠的思想情感：歌謠內(nèi)容集中反映湘西人民追求幸福生活的頑強、堅韌、樂觀、向上的精神。湘西歌謠藝術(shù)特色呈現(xiàn)出如下特點：常運用比喻、起興、擬人、夸張等修辭格增加歌謠的生動性和形象性。湘西歌謠的表現(xiàn)形式：句式一般以四句七字為一節(jié)，自然分段，通常一、三句或二、四句押韻，讀起來瑯瑯上口。學(xué)生們在挖掘分析的過程中，總結(jié)出可以采用四句七字的形式創(chuàng)作歌謠，稱作四句七字歌。通過自主、合作探究學(xué)習(xí)學(xué)生體會到思考問題、分析問題、討論問題的樂趣。
（三）結(jié)合課堂閱讀，通過寫作訓(xùn)練應(yīng)用歌謠。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[5]湘西傳統(tǒng)美育資源在語文教材中有詩歌和小說的篇目。老師可以首先介紹這些詩歌、小說的思想情感、文章線索、寫作背景、故事主人公等讓學(xué)生理解文章的思想感情、表現(xiàn)手法、藝術(shù)特色、審美特點。然后在課堂內(nèi)讓學(xué)生即興創(chuàng)作一些能再現(xiàn)課文里的人、事、物的內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)沈從文先生的《邊城》這篇課文，首先介紹這篇小說節(jié)選自沈從文的長篇小說《邊城》，讓學(xué)生了解文章體裁是小說，全文以翠翠的愛情悲劇為線索展開故事情節(jié)，呈現(xiàn)出如世外桃園般美麗湘西世界――邊城的環(huán)境美、人性美、語言美、。最后學(xué)生即興創(chuàng)作四句七字歌，再現(xiàn)沈從文先生筆下美麗湘西世界。課堂上學(xué)生略作思考后紛紛發(fā)言，朗讀他們的作品，贏得陣陣掌聲，并被湘西電視臺播放。他們的作品精彩紛呈，例如：
酉水河上一孤舟，
河流清澈水悠悠。
風(fēng)和日麗碧波上，
魚兒聚會淺水游。
鳳凰吉首秀為美，
保靖花垣雄為美，
古丈龍山險為美，
山美水美人更美。
學(xué)生的創(chuàng)作激情被點燃，課堂時間有限，他們自己利用課外時間繼續(xù)創(chuàng)作，交來300多首自創(chuàng)歌謠。通過這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力，探究能力寫作能力。
三、湘西傳統(tǒng)美育資源在語文教學(xué)中應(yīng)用的意義
（一）有利于提高學(xué)生的語文審美能力。湘西歌謠呈現(xiàn)自然美、人性美、語言美等美的因素，具有地域性，民族性、歷史性、愉悅性等美的特點。學(xué)生在語文課中在收集整理分析運用歌謠的過程中能產(chǎn)生悅耳悅目、悅心悅志的作用，幫助學(xué)生提高審美鑒賞能力。
（二）有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是指：情感態(tài)度，字、詞、句、篇的積累，語感思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識寫、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位、審美情趣知識視野、思想觀念等。[6]湘西歌謠的收集、閱讀、運用可以是學(xué)生語文課外學(xué)習(xí)實踐活動的滋養(yǎng)，讓他們學(xué)會關(guān)注周圍的人、事、物，從課堂內(nèi)到課堂外，又由課堂外回到課堂內(nèi)，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。有的學(xué)生這樣寫道：語文就像媽媽，教我如何長大。語文就像我們的眼睛，沒有它，我們就是一位盲人，其它所有的知識，我們都不能看見，道出了他們學(xué)習(xí)語文的真實感受。
（三）有利于塑造學(xué)生的崇高精神品格。湘西歌謠以反映湘西人民勤勞、勇敢、追求幸福生活的拼搏精神為主要內(nèi)容，學(xué)生通過收集整理閱讀鑒賞歌謠滲透于語文學(xué)習(xí)中，深化學(xué)生熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)，培養(yǎng)他們愛國、愛家鄉(xiāng)的情懷。
（四）有利于形成開放而有活力的語文課堂。在語文課堂中運用歌謠，可以把以往老師教學(xué)生被動學(xué)、滿堂灌的課堂氛圍改變?yōu)閹熒餐接憣W(xué)習(xí)問題，在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，教者神采飛揚，學(xué)者情緒高漲。
（五）有利于體現(xiàn)學(xué)生個性。歌謠的創(chuàng)作既可以是集體創(chuàng)作的結(jié)晶，也可以是個人獨立思考的結(jié)果。他們呈現(xiàn)出來的作品內(nèi)容豐富多彩，各具特色，從中體現(xiàn)學(xué)生個性，他們的創(chuàng)作潛能得到挖掘，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提高，語文應(yīng)用能力加強。
（六）有利于構(gòu)建學(xué)生主體。學(xué)生在課堂上運用歌謠，實際上就是一個創(chuàng)作過程，這個過程可以四人為一組自主交流，討論完成，也可以獨立創(chuàng)作完成，這個過程構(gòu)建了學(xué)生主體，提高了學(xué)生探究能力。
湘西傳統(tǒng)美育資源在語文教學(xué)中的應(yīng)用既可以讓學(xué)生了解本民族豐富的傳統(tǒng)文化美育資源，形成正確的審美觀，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，又可以培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛家鄉(xiāng)的情懷。
參考文獻(xiàn)：
[1][3]張衛(wèi)民,黃文偉,吳文生.湘西傳統(tǒng)美育資源構(gòu)成及開發(fā)價值.中國教育學(xué)刊.2008(12)
[2][5]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.人民教育出版社
第4篇：高中語文被動句整理范文
一、凸顯語文的人文性
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，以往在教學(xué)中過分重視的是基礎(chǔ)性，而忽視了人文性的培養(yǎng)。在教學(xué)《小狗包弟》的活動中，我突出了語文課程的人文性。
《小狗包弟》是必修一第三單元的課文，也是第一次出現(xiàn)在我們高中課本中的反思的文章。單元提示要求我們通過這些文章“增長見聞，明辨是非，領(lǐng)悟時代精神和人生意義”。這篇課文的文跟是“懷念”、“歉意”，反省、懺悔是文章的主題。一個受迫害的最無責(zé)任的76歲高齡的老作家居然對自己反省，對小狗包弟、對讀者、對社會表達(dá)懺悔，而那些曾經(jīng)迫害過他人、制造或參加過社會動亂的人們，卻不見有多少反省和懺悔。可見，國人反省之心，懺悔之意多么缺失。老年的巴金顯示出一個正直的成熟的作家勇于解剖自己、敢于說真話的勇氣和度量，他的懺悔行為可以引發(fā)學(xué)生對過去那個年代甚至當(dāng)今時代的民族精神、民族文化心理的探討和拷問，這有助于學(xué)生形成高尚的人格和道德情操，讓學(xué)生感受到了作者這種崇高的精神，這對于一個學(xué)生的人文精神是一種很好的強化和補充。我們可以把這篇文章當(dāng)作道德教育的好教材。所以在教學(xué)設(shè)計上，我沒有把對字詞句、段落、形象、寫法諸如此類的分析作為重點，而是引導(dǎo)學(xué)生透徹的把握全篇的思想情感并且使學(xué)生從中獲得精神上的提升和感情上的熏陶。
二、積極實踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
在教學(xué)過程中，我改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師教材為中心，以灌輸式為主的教學(xué)模式，建立起學(xué)生主動參與教師啟發(fā)指導(dǎo)，師生共同長進(jìn)發(fā)展的教學(xué)模式，改變長期以來以被動接受性學(xué)習(xí)為主的語文學(xué)習(xí)方式，建立起以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，本堂課充分體現(xiàn)了探究性教學(xué)，師生互動，生生互動，整堂課盡可能使人感到是教師在積極引導(dǎo)，學(xué)生在積極思考，突出教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的教學(xué)思路。
新課程的基本理念對必修課程目標(biāo)的理解：“閱讀與鑒賞部分中，要發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀。”單元提示要求，體味“字里行間融入的真摯情感和深刻感悟”，所以，我將此定為教學(xué)的重點。我設(shè)計了品味鑒賞，質(zhì)疑探究這個教學(xué)環(huán)節(jié)，將它預(yù)設(shè)為課堂的亮點。我讓學(xué)生找出能夠觸動他的心靈的或是有深刻內(nèi)涵的句子語段，結(jié)合課文內(nèi)容，來談?wù)勛约旱膫€性化理解。學(xué)生紛紛說出自己的感受和領(lǐng)悟，我驚喜于他們深沉的思考和細(xì)膩的情感表達(dá)。一句“在深深的自責(zé)和真誠的懺悔中，巴金發(fā)出了對美好人性的呼喚與謳歌”更讓我體會到學(xué)生的自主領(lǐng)悟力。我想，我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生們參與，多給學(xué)生表達(dá)自己思想，展示自我的機(jī)會，多給學(xué)生評價的機(jī)會，相信他們一定會收獲更多。
本堂課我還采用了探究性教學(xué)法。探究性教學(xué)也是新課改所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，這樣學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)思疑問連在一起，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分提高學(xué)習(xí)語文的興趣。離開了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，我想任何教法和學(xué)法都會如失去了水份的花朵，干癟、沒有靈性。
三、關(guān)注學(xué)習(xí)的過程
語文學(xué)習(xí)是一個體驗的過程，“過程和方法”有時可能比偏重于結(jié)果的“知識與能力”更為重要。我反對把課堂淪為學(xué)生對“標(biāo)準(zhǔn)答案”的記憶，所以體現(xiàn)在課堂時就是學(xué)生的積極參與，參與必然使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，參與本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，沒有學(xué)習(xí)過程，就不會有好的學(xué)習(xí)結(jié)果。
第5篇：高中語文被動句整理范文
關(guān)鍵詞：高中語文；文言文教學(xué)；興趣；情境；拓展；經(jīng)驗
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-246-01
長期以來，由于文言文教學(xué)處于老（教學(xué)方法）、慢（進(jìn)度慢）、費（費時多）、差（效果差）的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣不足，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，很大程度上影響了文言文教學(xué)的效果。所以在新時期就需要我們能夠有效的運用文言文知識的特點，結(jié)合學(xué)生實際生活進(jìn)行滲透教育，以便能夠更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)的過程中我們常說“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)積極性與自主性，這對于實現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著直接的影響意義。特別是在文言文教學(xué)中，教師就要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知，以便能夠更好的實現(xiàn)教學(xué)的目的。比如在教學(xué)的過程中，教師就可以通過一些與學(xué)生興趣相符的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。例如在教學(xué)《蘭亭集序》這篇課文的時候，教師就可以引入大部分學(xué)生都喜歡的歌手周杰倫的《蘭亭序》這首歌，讓學(xué)生閉起眼睛進(jìn)行體會。通過學(xué)生對于歌曲的認(rèn)識來引入課文內(nèi)容，讓學(xué)生在感受歌曲中描繪的古韻色彩，感受到行云流水般的歌詞內(nèi)容與韻律，之后教師再展示《蘭亭序》的書法帖，引導(dǎo)學(xué)生去感受書法內(nèi)容的精彩。再引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，就能夠使學(xué)生對于課文的基調(diào)有一個大致的認(rèn)識，同時也能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識文章中的崇山峻嶺、清流激湍，跟著作者的筆跡順流而下轉(zhuǎn)感受文中人物活動及其情態(tài)，動靜結(jié)合。然后再由晴朗的碧空和輕揚的春風(fēng)，自然地推向寥廓的宇宙及大千世界中的萬物，體現(xiàn)出文章意境的清麗淡雅，情調(diào)的歡快暢達(dá)。后文中作者在表現(xiàn)人生苦短、生命不居的感嘆中，流露著一腔對生命的向往和執(zhí)著的熱情，這對于加深學(xué)生的文章認(rèn)知、了解作者的表達(dá)目的、認(rèn)識作者的處世態(tài)度有著積極的促進(jìn)作用。所以在教學(xué)的過程中，就需要教師能夠注重學(xué)生的興趣激發(fā)，以便能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。
二、引導(dǎo)學(xué)生的知識積累
文言文與現(xiàn)代文有著較大的區(qū)別，特別是一些通假字、實詞虛詞的用法、特殊句式等等，學(xué)生在日常的寫作、會話中很少遇到，在學(xué)習(xí)的過程中會感覺到困惑，都需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知，這樣才能夠培養(yǎng)他們的文言文能力，所以就需要教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累。通假字就是借用音同或音近的字來表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現(xiàn)象，我們無須向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典或想當(dāng)然的過多分析它的形成或由來，但反復(fù)強調(diào)這個概念，讓學(xué)理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。從初中到高中，學(xué)生接觸的文言文通假字特別多，“風(fēng)吹草低見牛羊”中的“見”通“現(xiàn)”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”都是通假字。教師可以適時地指導(dǎo)學(xué)生對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統(tǒng)化。新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，更是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進(jìn)行集中整理，打成資料印發(fā)給學(xué)生。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現(xiàn)象，要指導(dǎo)學(xué)生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學(xué)的一個難點，但教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識別和使用方法，以便學(xué)生在進(jìn)行文言文閱讀的時候能夠進(jìn)行有效的理解。
三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐句的翻譯，之后讓學(xué)生進(jìn)行知識點、課文的背誦，簡單的教學(xué)形式很大程度上會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在教學(xué)中就需要教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，運用豐富多彩的課堂情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文知識的體會與感悟，加深他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知。比如在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇課文的時候，在荊軻刺秦的場面描寫中，荊軻是“取―奉―發(fā)―把―持― ―逐―提”，主動進(jìn)攻未遂仍進(jìn)行最后一次努力；秦王是“驚―引―起―拔―走―擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫層次分明，而單純的文字理解很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效記憶，所以在這個時候教師就可以創(chuàng)設(shè)一個情境：把講臺當(dāng)做是秦王的寶座，讓兩個學(xué)生一個扮演秦王、一個扮演荊軻進(jìn)行課文內(nèi)容的表演，讓其他學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、課文對比，看他們哪個動作做的不到位，哪些是需要改正的。在這樣的過程中，學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解就會進(jìn)一步加深，同時也能夠促進(jìn)他們對于文中情感的體會，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
俗話說“課本只是一個例子”，所以在教學(xué)中，還需要教師能夠拓展課文知識范圍，通過相關(guān)課外知識的引入來豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對于課文有一個全面的、立體的認(rèn)識，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：高中語文被動句整理范文
高中語文 文言文教學(xué)
一、聯(lián)系史實和相關(guān)的背景，以擴(kuò)充學(xué)生見聞，增強學(xué)生的求知欲望
高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關(guān)，許多作品雖具文學(xué)性，但基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關(guān)聯(lián)，牽一動十，如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《季氏將伐顓臾》、《晉公子重耳之亡》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構(gòu)成嚴(yán)密的因果聯(lián)系，如果教師只是孤立地講授課文內(nèi)容，不注重與歷史事件的聯(lián)系，其結(jié)果，一是不易激發(fā)興趣，使學(xué)生感到內(nèi)容單調(diào)、枯燥；二是不能讓學(xué)生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯(lián)系，從而影響記憶效果；三是不能讓學(xué)生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，語言教師應(yīng)該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。在給學(xué)生傳授相關(guān)歷史知識時，甚至在比歷史老師的講授更生動、細(xì)致、傳神。這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高語文課堂教學(xué)效果將有不可估量的作用。
二、善于指導(dǎo)，背誦要力求準(zhǔn)確
誦讀不是讓學(xué)生隨心所欲地郎讀課文，它必須尊重創(chuàng)作者镕鑄在文章中的真實的思想感情。而這思想感情不是一開始就能把握得準(zhǔn)的，它必須建立在充分理解句意和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。所以筆者認(rèn)為，對于文言文的教學(xué)，起初應(yīng)讓學(xué)生自學(xué)，最好是默讀，發(fā)現(xiàn)問題，初識文意；其次是質(zhì)疑和答疑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解句意和文意；而誦讀則在這兩個步驟之后進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握創(chuàng)作者的思想情感，讀出語感來。這一步做好了，將大大提高學(xué)生對文言文語言的感受力，從而達(dá)到事半功倍的效果。背誦必須忠實于原文，力求詞句準(zhǔn)確，這也是文言文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。
有人認(rèn)為，要求準(zhǔn)確背誦，完全忠實于原文，是一種死教，缺乏對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我認(rèn)為這種說法是完全錯誤的。首先，學(xué)語文必須學(xué)語言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語言的優(yōu)美和諧和準(zhǔn)確嚴(yán)密無論怎么說都應(yīng)該是典范。而我們中學(xué)生按照自己現(xiàn)有的水平隨意加改變，多數(shù)只能改糟，不會改好，這就會把自己引上學(xué)習(xí)語言的歧途。其次，我們在運用知識、運用語言時，常常免不了要引經(jīng)據(jù)典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問題，有時甚至是無中生有了，這必然影響到期引論的效果。其次才是應(yīng)付高考的問題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當(dāng)?shù)谋壤喚硪笠彩謬?yán)格，錯、漏、添加一字均不得分，所以在平時的教學(xué)中，一定要要求學(xué)生準(zhǔn)確背誦，準(zhǔn)確書寫，決不能擅自增刪和改變。
三、對字、詞、句式的教學(xué)要死中有活
所謂“死”，就是對文言字、詞、句式所涉及的基本語法現(xiàn)象和考點要反復(fù)強調(diào)，并對其概念化、條理化。如文言文中的文字教學(xué)，除基本的字形、字音外，我們還必須反復(fù)強調(diào)“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。
例如，通假字就是借用音同或音近的字來表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現(xiàn)象，我們無須向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典或想當(dāng)然的過多分析它的形成或由來，但反復(fù)強調(diào)這個概念，讓學(xué)理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。？
把握一詞多義，要注意了解調(diào)的本義、引申義、比喻義和假借義。如：“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。？
尤其新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，更是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進(jìn)行集中整理，打成資料印發(fā)給學(xué)生。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現(xiàn)象，要指導(dǎo)學(xué)生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學(xué)的一個難點，但教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識別和使用方法。所謂“活”，就是在教學(xué)方法上，要立足教材和學(xué)生的實際，生動靈活，增強互動性，便于讓學(xué)生接受。教師應(yīng)努力避免傳統(tǒng)教學(xué)中一講到底，只做翻譯了事。
四、教給學(xué)生翻譯文言文的技巧
正確翻譯文言文是文言文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵所在，教學(xué)生掌握一定的技巧是有必要的。？
首先，讓學(xué)生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達(dá)、雅”。信：忠實于原文，用現(xiàn)代漢語字字落實，句句落實。“達(dá)”：譯文表意明確，語言通暢。“雅”：澤文簡明、優(yōu)美、生動。
第7篇：高中語文被動句整理范文
關(guān)鍵詞：史實背景 誦讀背誦 死中有活 翻譯技巧 課外閱讀
在長期的文言文教學(xué)中我主要做到以下幾點，并取得了顯著成效。
一、聯(lián)系史實和相關(guān)的背景，以擴(kuò)充學(xué)生見聞，增強學(xué)生的求知欲望
高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關(guān)，許多作品雖具文學(xué)性，但基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關(guān)聯(lián)，牽一動十，如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《季氏將伐顓臾》、《晉公子重耳之亡》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構(gòu)成嚴(yán)密的因果聯(lián)系，如果教師只是孤立地講授課文內(nèi)容，不注重與歷史事件的聯(lián)系，其結(jié)果，一是不易激發(fā)興趣，使學(xué)生感到內(nèi)容單調(diào)、枯燥；二是不能讓學(xué)生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯(lián)系，從而影響記憶效果；三是不能讓學(xué)生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，語言教師應(yīng)該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。在給學(xué)生傳授相關(guān)歷史知識時，甚至在比歷史老師的講授更生動、細(xì)致、傳神。這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高語文課堂教學(xué)效果將有不可估量的作用。
二、在善于指導(dǎo)，背景要力求準(zhǔn)確
誦讀不是讓學(xué)生隨心所欲地郎讀課文，它必須尊重創(chuàng)作者鑄在文章中的真實的思想感情。而這思想感情不是一開始就能把握得準(zhǔn)的,它必須建立在充分理解句意和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。所以筆者認(rèn)為,對于文言文的教學(xué),起初應(yīng)讓學(xué)生自學(xué),最好是默讀,發(fā)現(xiàn)問題,初識文意;其次是質(zhì)疑和答疑,引導(dǎo)學(xué)生深入理解句意和文意;而誦讀則在這兩個步驟之后進(jìn)行。只有這樣,學(xué)生才能準(zhǔn)確把握創(chuàng)作者的思想情感,讀出語感來。這一步做好了,將大大提高學(xué)生對文言文語言的感受力,從而達(dá)到事半功倍的效果。背誦必須忠實于原文，力求詞句準(zhǔn)確，這也是文言文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。
有人認(rèn)為，要求準(zhǔn)確背誦，完全忠實于原文，是一種死教，缺乏對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我認(rèn)為這種說法是完全錯誤的。首先，學(xué)語文必須學(xué)語言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語言的優(yōu)美和諧和準(zhǔn)確嚴(yán)密無論怎么說都應(yīng)該是典范。而我們中學(xué)生按照自己現(xiàn)有的水平隨意加改變，多數(shù)只能改糟，不會改好，這就會把自己引上學(xué)習(xí)語言的歧途。其次，我們在運用知識、運用語言時，常常免不了要引經(jīng)據(jù)典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問題，有時甚至是無中生有了，這必然影響到期引論的效果。其次才是應(yīng)付高考的問題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當(dāng)?shù)谋壤喚硪笠彩謬?yán)格，錯、漏、添加一字均不得分，所以在平時的教學(xué)中，一定要要求學(xué)生準(zhǔn)確背誦，準(zhǔn)確書寫，決不能擅自增刪和改變。
三、對字、詞、句式的教學(xué)要死中有活
所謂“死”，就是對文言字、詞、句式所涉及的基本語法現(xiàn)象和考點要反復(fù)強調(diào)，并對其概念化、條理化。如文言文中的文字教學(xué)，除基本的字形、字音外，我們還必須反復(fù)強調(diào)“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。
例如，通假字就是借用音同或音近的字來表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現(xiàn)象，我們無須向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典或想當(dāng)然的過多分析它的形成或由來，但反復(fù)強調(diào)這個概念，讓學(xué)理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。從初中到高中，學(xué)生接觸的文言文通假字特別多，“風(fēng)吹草低見牛羊”中的“見”通“現(xiàn)”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”……都是通假字。教師可以適時地指導(dǎo)學(xué)生對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統(tǒng)化。
把握一詞多義，要注意了解調(diào)的本義、引申義、比喻義和假借義。如：“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。
尤其新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，更是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進(jìn)行集中整理，打成資料印發(fā)給學(xué)生。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現(xiàn)象，要指導(dǎo)學(xué)生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學(xué)的一個難點，但教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識別和使用方法。所謂“活”，就是在教學(xué)方法上，要立足教材和學(xué)生的實際，生動靈活，增強互動性，便于讓學(xué)生接受。教師應(yīng)努力避免傳統(tǒng)教學(xué)中一講到底，只做翻譯了事。
四、教給學(xué)生翻譯文言文的技巧
正確翻譯文言文是文言文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵所在，教學(xué)生掌握一定的技巧是有必要的。
首先，讓學(xué)生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達(dá)、雅”。信：忠實于原文，用現(xiàn)代漢語字字落實，句句落實。“達(dá)”：譯文表意明確，語言通暢。“雅”：澤文簡明、優(yōu)美、生動。
其次，要體現(xiàn)“直譯為主、意譯為輔”的特點。
最后，教學(xué)生掌握翻譯文言文的技巧。1、留：對專有名詞，如國名、地名、年號、官職名、人名、物名等，還有經(jīng)常使用的成語、習(xí)慣語等，如席卷天下、門庭若市、氣象萬千等。這些不必翻譯。2、補：補充省略成份。如：還矢（于）先王。有志矣，不隨（之）以止也。3、換：把古漢語直接換成現(xiàn)代漢語。如：把“人非生而知之者，孰能無過？”中的“孰”換成“誰”。“使六國各愛其人”中的“使”換成“如果”。4、調(diào)：把賓語前置、狀語后置、定語后置等倒裝句進(jìn)行調(diào)整，使其符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范。
五、選擇名篇、名段、名句賞析，給學(xué)生開辟另一塊學(xué)習(xí)文言文的美麗天地
第8篇：高中語文被動句整理范文
關(guān)鍵詞：高中語文；口語訓(xùn)練；聽課
中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0055-01
現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中對新教學(xué)理念和方法運用越來越廣泛，課程內(nèi)容的巨大變革給我們提出了新的挑戰(zhàn)。新課程背景下，怎樣的聽課才能提高學(xué)生的語文能力，并提高教師的執(zhí)教能力呢？加強學(xué)生口語訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生聽講及聽課為我們提供了很好的途徑。
1.口語
1.1 在閱讀中積累語感。高中語文課本中很多篇章,大多文質(zhì)兼美,情文并茂,鼓勵學(xué)生讀背這些文章,是學(xué)生積累知識、豐富語感的很重要的途徑。聽和說是口語交際的兩個表現(xiàn)形式。“聽話是憑借語言理解說話者所講的意思。聽的言語活動不是機(jī)械、被動地接受和簡單重復(fù)反映信息,而是積極主動思考,重組語言材料,創(chuàng)造性地理解和接受信息的過程。”可見,聽是接收信息最有效的手段之一。所以在平時的教學(xué)中,應(yīng)幫助學(xué)生端正聽的態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生多聽、會聽,在聽中積極感知。聽是吸收,說是表達(dá)。說是對聽的檢驗。因此,聽后還須多說,讓學(xué)生經(jīng)過大量的語言實踐,把聽到的語言材料中所蘊含的內(nèi)容、意義說出來,以進(jìn)一步鍛煉他們的感知。如此經(jīng)常練習(xí),學(xué)生的語感能力就會不斷提高。閱讀是積累語感的有效途徑。多讀、熟讀、讀后深思,能有效地激發(fā)語感。所謂“書讀百遍,其義自見”講的就是誦讀的效果。古時的私塾先生們就很看重誦讀,他們要求學(xué)生反復(fù)讀,仔細(xì)讀,做到熟讀成誦。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,誦讀中語調(diào)、節(jié)奏、語流反復(fù)刺激,便在學(xué)習(xí)者特定的精神上留下“聲音映像”,這種內(nèi)在的映像遇到外界的刺激,熟悉的語言流便自然而然地從記憶中溢出。
1.2 口語訓(xùn)練的嘗試。學(xué)生語文素質(zhì)的提高絕非一朝一夕就能奏效。培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì),需要經(jīng)過長期艱苦的訓(xùn)練和積累,需要采取循序漸進(jìn)、科學(xué)合理的教學(xué)方法,更需要教師們大膽地探索和嘗試。語文學(xué)習(xí)重在平時的訓(xùn)練過程,課堂口語訓(xùn)練,既是口頭表達(dá)能力、思維能力、審題能力、構(gòu)思能力、選材能力等的綜合練習(xí),也是所掌握的語文知識、歷史知識、地理知識、數(shù)學(xué)知識、生物知識、科技知識及生活常識的綜合訓(xùn)練。從某種意義上講,這也是一種反饋訓(xùn)練。在口語訓(xùn)練中,學(xué)生又可以及時交流信息、溝通情感、激發(fā)興趣、拓寬視野、展開競爭、增強毅力,這都給教師捕捉教學(xué)信息提供了可靠的途徑。高中口語訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn),常抓不懈。
2.指導(dǎo)學(xué)生聽講
2.1 學(xué)會帶著問題聽課,在聽中求解。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生的聽課一般應(yīng)達(dá)到三種效應(yīng)。第一是完成對預(yù)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識,從而達(dá)到加深印象、加強理解和增強記憶的效應(yīng)。第二是完成對預(yù)習(xí)中存疑內(nèi)容的釋疑,從而達(dá)到提高認(rèn)識、釋疑解惑的效應(yīng)。第三是完成對學(xué)生所學(xué)知識的把握貫通,從而達(dá)到感悟、自得的效應(yīng)。在這三個層次中,釋疑解惑的層次是至關(guān)重要的一環(huán)。孔子說“不憤不啟”,孟子說“困于心,恒于慮,而后作”,都是在講人對解除思維障礙的迫切心理。指導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課,既包括學(xué)生自身的釋疑求解需要,也包括教師在教學(xué)過程中巧妙設(shè)疑,調(diào)動學(xué)生積極思維。這兩種因素在教學(xué)過程中交替發(fā)揮作用,就會在思維訓(xùn)練的過程中使學(xué)生提高聽課的效率。
2.2 學(xué)會聽重點。一堂課為45分鐘,但老師講課的精華只集中在其中的20分鐘的講課內(nèi)容中,老師在課堂上講的內(nèi)容很多,要學(xué)會抓住聽課的重點。首先是根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況,重點聽自己預(yù)習(xí)時沒弄懂的部分,爭取通過教師的講解,把疑難點解決。其次,要抓住教師講課內(nèi)容的重點。要善于抓住教師講課中關(guān)鍵的字、詞、句,注意老師如何導(dǎo)人新課,如何小結(jié),抓住老師反復(fù)強調(diào)的重點內(nèi)容。老師曾經(jīng)也當(dāng)過學(xué)生,他知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到哪些問題,同時作為傳道、授業(yè)、解惑者,他深知什么是關(guān)鍵,在課堂上會反復(fù)強調(diào)與講解。老師積多年的教學(xué)經(jīng)驗,非常了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會在什么地方出錯和如何避免此類差錯。所有這些都是教科書上沒有的,只有全神貫注地聽老師講解才能領(lǐng)會與掌握。所以對于學(xué)生來說,認(rèn)真聽老師講課是學(xué)好語文最關(guān)鍵的一環(huán)。
3.聽課
怎樣聽課是一項十分有研究價值的科研課題。隨著新課程改革的不斷深入，聽課教研活動對轉(zhuǎn)變教師觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了一定的促進(jìn)作用。近年來雖使用同一課標(biāo)，但教材版本卻各不相同，教學(xué)內(nèi)容變得較快，許多教材只給教師提供一定的線索，這就要求教師既要用教材去教，又不能就教材教教材。許多年輕教師吸收新的教學(xué)理念快，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變也快，教法新穎，能緊跟課改步伐。但有些實驗?zāi)昙壍慕處煂π陆滩牟环e極主動接受，教學(xué)上仍然“穿新鞋，走舊路”。
3.1 課前要有一定的準(zhǔn)備工作。俗話說，留心天下皆學(xué)問。教師要想通過聽課真正學(xué)習(xí)點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課前就要做點準(zhǔn)備工作：事先問問授課教師的教學(xué)內(nèi)容，把教材找來預(yù)習(xí)一下，看看本節(jié)課的重點、難點、疑點，并千方百計去了解、研讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)理論；同時自己設(shè)想一下，假如自己上這一節(jié)課，會采用怎樣的教學(xué)方法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，懵里懵懂地聽，不熟悉教材，不理解開課教師的教學(xué)意圖，就不會有較大的收獲。
第9篇：高中語文被動句整理范文
一、文言文復(fù)習(xí)為什么要重視課本，用好課本？
由于高考文言文材料都不選自課內(nèi)，導(dǎo)致不少老師、學(xué)生走入一個誤區(qū)，即忽視對課內(nèi)文言文的復(fù)習(xí)。本人認(rèn)為，這實不可取。其實，雖然高考試卷中的文言文閱讀不考課內(nèi)的文章，但所有的考點都與課內(nèi)文章有著千絲萬縷的聯(lián)系。只要認(rèn)真分析一下歷年的高考試題就會發(fā)現(xiàn)，每年的文言文試題都和中學(xué)階段學(xué)習(xí)的文言文課文有著密切的聯(lián)系，盡管選的文段我們沒有見過，但考查的所有的知識點都可以在課本中找到。課本成為各級各類考試命題參考或取用的重要素材。同時，課本中的文言名篇因為文言知識點豐富，可供命題者采集的信息點十分密集。關(guān)注高考，必須關(guān)注課本。因此，一定要加強對課內(nèi)文言文的復(fù)習(xí)。
高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：古代作品都是千古傳誦的名家名篇，無論是思想內(nèi)容、感情因素還是藝術(shù)技巧、語言形式，都具有典范性和代表性，文質(zhì)兼美。古詩文的教學(xué)，要注重積累、誦讀、感悟和熏陶。高考文言文復(fù)習(xí)要重視課本，用好課本，在課本上多下功夫。理由如下：
1.文言文閱讀理解能力的形式得益于“課內(nèi)”。從宏觀層面上看，課本由教材編寫專家根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)精心編寫而成，它預(yù)設(shè)了教學(xué)目標(biāo)，落實了課程標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)的憑借與依托。從微觀層面上看，課本具體安排了培養(yǎng)閱讀理解能力乃至做高考題所需各種能力的相關(guān)內(nèi)容，以供學(xué)習(xí)與練習(xí)，以便訓(xùn)練并形成能力，如120個文言實詞、18個文言虛詞、詞類活用、字詞通假、古今異義、文言句式、文言翻譯等，答題能力可以從課文的學(xué)習(xí)中獲得。
2.文言文復(fù)習(xí)要重視積累。復(fù)習(xí)階段，不要丟開課本，相反，應(yīng)該充分利用早讀課等，組織學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)高中課本，扎實訓(xùn)練學(xué)生的讀、背、譯、寫能力，提醒學(xué)生認(rèn)真閱讀知識短文，對相關(guān)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，構(gòu)建框架，形成系統(tǒng)。掌握知識和形成素養(yǎng)無非靠兩個途徑：平時積累，專項訓(xùn)練。重視對課本的學(xué)習(xí)就是重視平時的積累，依托資料復(fù)習(xí)就是進(jìn)行專項訓(xùn)練，因而要重視對課本的學(xué)習(xí)。
3.課本為文言文復(fù)習(xí)提供方便。文言文不同于現(xiàn)代文，學(xué)習(xí)文言文會碰到許多字詞讀音、字詞意義、語法修辭、文言句式、文化習(xí)俗等方面的障礙，一句話，會碰到許多理解上的攔路虎。而課本一般會對各種“障礙”加以注釋，以便學(xué)習(xí)者趕走“攔路虎”，自行學(xué)習(xí)與理解。
二、怎樣用好課本進(jìn)行文言文的復(fù)習(xí)呢？
1.認(rèn)真利用注釋和翻譯，積累文言實詞
對文言實詞的學(xué)習(xí)重在積累，積累常用的文言實詞是文言文學(xué)習(xí)之“本”。新教材中文言課文后附有不少總結(jié)、積累性的練習(xí)，其中“辨析下列多義詞的意思”這類練習(xí)，多數(shù)從文言實詞的角度來考查我們對實詞的意義、用法及一詞多義現(xiàn)象等的掌握情況。我們可以此為基礎(chǔ)，舉一反三，聯(lián)想其他課文中出現(xiàn)的例句，及時進(jìn)行辨析和比較鑒別，從而掌握規(guī)律，歸納出它們的意義，系統(tǒng)掌握一詞多義的文言實詞。
2.結(jié)合課文虛詞實例，歸納整理常見虛詞的用法
同文言實詞相比，文言虛詞的數(shù)量要少得多，但使用的頻率卻很高。高考中對常見文言虛詞用法的考查，是指在閱讀材料中根據(jù)上下文的語境具體理解并能加以解釋，而不是要求我們憑空地去歷數(shù)某個虛詞具有哪些用法。因此，復(fù)習(xí)時我們應(yīng)該注意利用課文中虛詞使用的實例，逐個整理文言虛詞的意義和用法，以便在高考中靈活運用。
3.串聯(lián)課文實例，總結(jié)特殊句式及詞類活用的規(guī)律
文言特殊句式主要包括判斷句、被動句、賓語前置、成分省略等四種；詞類活用主要包括動詞、形容詞、名詞的使動用法，形容詞、名詞的意動用法，名詞作動詞，名詞作狀語等四大類七種情況。這些內(nèi)容雖然不直接考查，但是在閱讀高考文言材料、翻譯句子時都可能碰到。
復(fù)習(xí)文言特殊句式和詞類活用，僅僅識記空洞的語法規(guī)則無異于紙上談兵，必須將其與對典型例句的理解結(jié)合起來，把語法規(guī)則帶進(jìn)例句中去闡釋，從對典型例句的剖析中總結(jié)出規(guī)律，這樣才能真正掌握文言特殊句式和詞類活用。
4.重譯課文重要文段，養(yǎng)成獨立通譯全文的習(xí)慣
如今，高考命題者都將文言翻譯設(shè)置為主觀題，由考生直接翻譯，這增加了答題難度，有利于增加考試的區(qū)分度。在復(fù)習(xí)時，要重溫翻譯的標(biāo)準(zhǔn)（信、達(dá)、雅），做到準(zhǔn)確表達(dá)原文的意思，譯文明白通暢，有文采。還應(yīng)注意翻譯時以直譯為主、以意譯為輔，關(guān)鍵是確切地表達(dá)原文的意思。詞義古今是一一對應(yīng)的，語序是古今一致的，無須多說，直譯就是了；當(dāng)遇到特殊情況時，就需要運用各方面的現(xiàn)代漢語知識進(jìn)行意譯了。切記不要臆測大意，誤將大意當(dāng)譯文。
