工商管理就業方式精選(九篇)

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第1篇：工商管理就業方式范文

[關鍵詞]地方高校 工商管理專業 人才培養 能力素質模型

[中閏分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0159-04

[作者簡介]張喜榮，李偉，韓潔平，孫鴻飛，楊英，東北電力大學經濟管理學院（吉林吉林132011）

隨著社會經濟的不斷發展，社會對工商管理人才的培養要求和定位也發生了根本性的變化。工商管理學生踏入社會以后，從事的管理工作越來越具體化、基層化，對人才實踐技能方面的要求越來越高。然而，目前工商管理專業培養模式和目標定位存在著定位模糊，針對性差；共性趨同，特色不足；知識面寬，深度不夠；理論性強，實踐偏弱；教學方法單一，全面能力素質培養不夠等問題。工商管理專業教育必須遵循教育發展規律，與時俱進，進行整體性流程再造，才能適應時展的需要。

一、人才培養目標定位

（一）人才培養類型定位

根據用人單位、一些高校和畢業生去向的調查，顯示對于地方院校的工商管理專業本科生層次定位不宜過高，應以能夠在工業生產管理、商業經營管理、財務管理等基層部門擔任實際工作的應用性人才為主。而對于以能夠在學術界、教育界以及政府部門、企業界擔任教學科研人員、高層管理人才為主的層次定位，應是工商管理類專業研究生教育、MBA教育的人才培養層次定位。

（二）培養特色定位

不同高校培養的學生就業目標市場不同，對于行業類的高校，畢業生很大比例是在行業內就業，因此，行業定位取決于高校的不同行業特色。例如水利院校工商管理專業培養的人才應主要適應水利行業，石油院校工商管理專業培養的人才應主要適應石油行業，財經院校或綜合類大學工商管理專業培養的人才可以廣泛地適應工業和商業領域等。

（三）專業技能定位

工商管理專業是按一級學科設置的本科專業，核心專業課價值優勢不明顯。從社會對大學畢業生的需求看，有核心技能類的專業學生容易就業，目前市場對技術經濟評價、工程造價管理方面人才需求量大，就業前景好，因此工商管理專業將強化學生技術經濟評價和工程概預算方面的技能。在教育觀念上，明晰工商管理實踐性專業特征，強調學生實踐技能的培養，不僅要讓學生擁有全面的管理學知識，更重要的要掌握解決實際管理問題的實踐技能，由過去的以知識體系完整性、全面性為導向，向以社會需求、能力結構優化為導向的方向轉變。

二、能力素質模型指標的建立

能力素質是個體的一種潛在特質，其與一個人在工作中或某一情境中所表現出的高績效的行為有著明顯的因果關系，是判斷一個人能否勝任某工作的起點，是決定并區別績效差異的個體特征。能力素質模型是以提高組織實際業績為目標的一種獨特的人力資源管理的思維方式、工作方法、操作流程。能力素質模型的建立采用行為事件訪談技術（BEI），輔之以問卷調查及專家小組討論等方法。地方高校工商管理專業大學生一般工作崗位能力素質模型的具體指標如表1所示：

三、培養體系的構建

工商管理專業大學生培養體系是在以培養目標為中心，面向行業、突出專業技能和滿足能力素質要求的基礎上構建起的培養框架，含培養規格、培養方案、資源平臺、培養途徑、教學模式等5個方面。

（一）培養規格

培養規格是指培養什么樣的知識、能力和素質的人才及具體要求。根據以上目標定位和能力素質模型，地方高校工商管理專業的培養規格應確定為面向某一行業，突出工程造價管理技能的知識，能力和素質全面發展的應用性工商管理人才。此種人才應具有三種結構。知識結構：包括公共基礎知識、經濟管理基礎知識、工商管理專業知識、技術經濟評價知識等。技能結構：包括專業技能（技術經濟評價技能、概預算技能、項目可行性研究能力等）、解決問題能力、組織能力、溝通能力、人際交往能力、表達能力、信息收集能力、應變能力、運用知識能力等。素養結構：包括進取心、影響力、學習意識、意志力、情緒控制力、創新精神、誠信意識、團隊精神、自信、決策力、原則紀律、服務意識等。

（二）培養方案

人才培養方案是實現培養目標和培養規格的具體可操作的方案，培養方案應能夠實現培養目標和培養規格的要求。培養方案制定是以目標定位為核心，以能力素質為基礎，構建的體系化課程教學組織形式。知識體系分為四大模塊：公共基礎知識模塊，經濟管理知識模塊，電力行業知識模塊，投資決策知識；能力體系分為專業技能和管理技能；職業素養通過課堂教學、課內實踐和課外實踐等環節進行培養。具體思路如圖1所示。

課程設置按照知識體系的四大模塊分別為：公共基礎知識模塊，包括政治、外語、數學、體育、文化基礎等知識；經濟管理基礎知識模塊，包括管理、經濟、會計、信息、工程數學等；行業知識模塊，包括生產過程、市場、會計、設備、價格、績效、管理等方面；專業技能知識模塊，該模塊分為投資決策和管理模塊，投資決策模塊主要學習概預算和技術經濟評價的相關知識；管理專業知識模塊主要包括生產與運作管理、人力資源管理、財務管理、項目管理、供應鏈與物流管理、績效管理、勞動關系管理、企業資源計劃、企業戰略管理等。職業素養的培養貫穿在課堂教學和課內外實踐的每一個環節中，實踐環節包括課內實踐環節和課外實踐環節。

（三）培養平臺

通過多元立體培養平臺對學生進行培養：課堂教學是知識傳授的基礎平臺；網站為學生提供大量的學習資料，為學生自學、學生之間交流討論、教師與學生之間交流學習，以及教學管理等提供一個更大的培養平臺；實踐教學是培養學生專業技能、實踐能力、綜合素質的重要平臺；校外基地是學生學習的大舞臺，大學生校外實習是了解社會、提升管理能力、了解行業管理、提高素質的有效途徑。

（四）培養途徑

培養途徑是指培養的路子。各專業大學生的培養途徑都可分為教學途徑、實踐途徑、競賽途徑等三大類。途徑都是為實現知識、能力和素質提高這一目標服務的，但目標的側重點有所不同。教學途徑包括理論教學、案例教學、模擬教學等多種形式。實踐途徑包括理論教學與實踐教學，既是同一教學活動的兩個側面，也是同～教學活動周期的兩個環節。理論與實際相結合的原則要貫穿教學活動的始終。競賽途徑是提高大學生創新能力和綜合素質的一個重要途徑，對工商管理專業大學生競賽活動應高度重視，創建多種競賽平臺，舉辦和參加多層次、多形式的大學生競賽活動。

（五）培養模式

完全靠傳統的課堂講授方法已經無法達到知識、能力和素質全面提升的目的，地方高校工商管理專業應該構建三層次遞進的培養模式，即知識認知、能力轉化和素質提升三個層次的教學模式。如圖2所示。

第2篇：工商管理就業方式范文

首先本文從理論上分析了房地產行業管理層特征與企業資金使用效率的關系。然后選取136家房地產行業上市公司作為研究對象，以管理層薪酬、管理層規模、平均學歷和管理層持股數五個特征為視角，對管理層特征與企業資金使用效率的關系進行實證研究，采用了相關性統計分析和多元線性回歸分析的方法對研究理論進行實證檢驗，最后得出結論。

關鍵詞：房地產業；管理層特征；企業資金使用效率早已成為國內外學術界探討的重要話題

一、房地產業上市公司資金使用效率評價體系構建

（一）房地產企業績效指標體系分析與構建

本文從盈利能力、營運能力、償債能力、未來發展能力四個方面，選取了12個變量。凈資產收益率、每股收益、凈現金流量、存貨周轉率、總資產周轉率、應收賬款周轉率、流動比率、速動比率、資產負債率、營業利潤率、凈利潤增長率、總資產收益率。

（二）分析驗證

Kaiser給出了一個度量標準：在0.5

（三）因子提取

二、實證研究

（一）管理層薪酬對企業資金使用效率（F）的影響假設

由委托理論，股東是公司的所有者。公司業績與高管持股部分的薪酬緊密地聯系在一起，這樣公司的高級管理人員會為了通過持股的方式多獲得收益提升公司的績效。因此提出了假設：

H1：我國房地產行業上市公司管理層薪酬總額（A1）與公司資金使用效率正相關。

H2：我國房地產行業上市公司前三名董事薪酬總額（A2）與公司資金使用效率正相關。

（二）管理層規模對企業資金使用效率的影響假設

管理層規模是指組成管理層成員的數量。合理的管理層規模，不但能提高管理層決策的效率，而且還能提高企業績效。本文提出第四個假設：

H3：管理層規模（A3）與企業資金使用效率之間存在負相關關系。

（三）管理層平均學歷對企業資金使用效率的影響假設

這一指標是運用Likert五點正向計分法將高層管理人員的學歷分別賦予1至5分，以此表示不同的學歷水平，見下表：

提出假設：

H4：管理層的平均學歷水平（A4）與企業資金使用效率之間正相關。

（四）管理層持股金額對企業資金使用效率的影響假設

H5：管理層的總持股金額（A5）與企業資金使用效率之間存在正相關關系。

H6：公司規模（B1）與企業資金使用效率之間存在正相關關系。

本文用資產負債率來衡量企業面臨的財務風險。提出假設：

H7：資產負債率（B2）與企業資金使用效率之間存在負相關關系。

（五）研究模型的建立

在前文假設的基礎上，以企業績效綜合指數F作為因變量，以A1、A2、A3、A4、A5作為自變量，控制變量為B1、B2，建立多元線性回歸方程，運用SPSS19.0，選用參數檢驗來確定其相關顯著性。多元回歸模型為：

（六）相關性分析

本文通過運用Spss19.0統計軟件，在1%的顯著水平上，房地產企業資金使用效率與管理層薪酬總額、前三名董事薪酬總額存在顯著的相關關系。與管理層規模不相關。與管理層平均學歷存在相關關系，與管理層管理層的總持股金額不相關。與資產負債率和公司規模都沒有顯著相關性。

（七）多元回歸分析

說明：從表4.5看出，回歸方程是顯著的，通過了F檢驗，說明該回歸方程有意義。可以看出：

1.管理層薪酬和前三名董事薪酬總額通過了顯著性檢驗，即假設H1、H2成立。

2.管理層規模沒有通過顯著性檢驗。假設H3不成立。

3.管理層的平均學歷通過顯著性檢驗，即假設H4成立，而管理層的總持股金額不存在顯著相關性，即H6不成立。

以管理層薪酬、管理層平均年齡、管理層規模、平均學歷和管理層持股數五

三、結論總結

（一）管理層薪酬對企業資金使用效率影響顯著

管理層薪酬和前三名董事薪酬總額變量與上市公司資金使用效率正相關，說明我國上市公司的薪酬激勵在一定程度上能夠激發管理層工作的積極性，從而促使高管人員積極、努力地工作，從而實現自身人力資本價值的最大化。

（二）管理層規模對企業資金使用效率影響不顯著

管理層規模變量與上市公司資金使用效率沒有顯著相關性。

（三）管理層平均學歷對企業資金使用效率影響顯著

管理層平均學歷與企業資金使用效率呈現正相關關系，說明隨著我國公民受教育水平的逐年提高，管理層人員的整體學歷水平也有所提高，管理層人員學歷結構的改善有利于提高企業資金使用效率。

（四）管理層持股金額對企業資金使用效率的影響

管理層的總持股金額對公司資金使用效率沒有呈現顯著相關性。

四、建議

基于本文的研究結論，提出如下建議：

（一）完善上市公司管理層的激勵制度

由研究結論可知提高管理層薪酬和監事持股可以提高上市公司資金使用效率，因此上市公司應建立有效地管理層激勵機制來加強上市公司治理，提高上市公司的治理水平。本文認為可將短期激勵與長期激勵相結合。

第3篇：工商管理就業方式范文

[關鍵詞]工商管理 實踐教學 就業

一、工商管理專業學生就業競爭力現狀

1.工商管理專業畢業生缺乏核心競爭力,就業沒有固定崗位。

作為一級學科的工商管理專業的知識結構涉及市場營銷、財務管理、人力資源管理等二級學科專業的核心知識,其核心課程通常也是其二級學科專業的核心課,因此,在課程體系的安排中,通常出現“工商管理無專業課”的說法,同時,這種寬的知識面也必然導致學生的知識不夠深入,對每個方向的知識只是了解。同時,隨著企業管理理論與實踐的發展,企業管理工作的分工更加明確,在過去,企業通常設有綜合性的企業管理部門,而目前大多數企業不再設有企業管理部門,而分解為質量部、銷售部、生產部、人力資源部和財務部。企業管理實踐的這種變化,使得工商管理專業畢業生的工作崗位最終要落實到企業管理的某個職能部門中,因此沒有特色的課程和能力培養導致工商管理畢業生缺乏核心競爭力,“就業沒有固定崗位”。

2.工商管理專業學生的職業素養和技能達不到工作崗位的要求。

現在的企業及其他用人單位對工商管理基層管理人才的需求還是非常大的,包括人力資源、市場營銷等專業在內。然而,讓人遺憾的是,面對如此巨大的崗位需求很多畢業生居然只能“望洋興嘆”。究其原因,工商管理類學生的職業技能和素養達不到工作崗位的要求。高職高專工商管理類專業畢業生就其本身定位來說,是從事工商企業基層管理的高技能管理人才。然而在當前的高職高專工商管理類專業人才培養中普遍存在著人才培養目標不明確、專業課程設置不合理、教學實踐重“量”不重“質”、教學內容和手段更新慢、高素質師資匱乏等諸多問題,這些都與當前人才市場需求不相適應甚至錯位。

二、工商管理專業實踐教學的必要性和迫切性

首先,培養學生實踐能力是專業培養目標的客觀要求。實踐教學是當前我國高職教育教學中的一個重要的環節,是聯系理論教學與工作實際的橋梁。隨著世界經濟一體化、全球化的迅速發展,市場競爭日益激烈。基層企業管理人才在企業生存與發展中的作用越來越突出,對高職教育也提出了更高的要求。培養目標中不僅要體現現代社會和技術對課程知識結構的要求,反映專業方向的學術前沿內容,更要注重學生綜合素質的提高和科學思維方法以及創新精神的培養,增強學生的適應能力。企業對人才的需求更加注重能力,而當前我國工商管理類專業人才的培養存在著重書本輕實際、重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養等問題。因此,要培養具有良好的思想心理素養,較深的經濟理論基礎,扎實的業務素質,掌握管理技術,具有實踐能力、分析問題解決問題能力、實驗創新能力,具備較高綜合素質的管理技術應用型工商管理類專業人才,就必須轉換觀念、合理定位,加大教學改革力度,特別要加強實踐教學改革的探索。

其次,培養學生實踐能力是專業自身特點的實際需要和學生專業發展的現實要求。高職院校工商管理專業不同于工商管理碩士教育面向企業招收有實踐經驗、實際工作經歷的學員,其生源缺乏實踐經驗,這就對高職院校工商管理專業提出了重視提高實踐能力的客觀要求。實踐能力是學生在大學階段需要重點培養的重要能力之一。另外,許多工商管理專業學生在主觀上有在專業上進一步發展提高的現實要求,而實踐能力也往往成為制約學生日后在管理崗位上發展的重要因素。

第三,培養學生實踐能力是就業市場對畢業生的迫切需求。當前大學生就業壓力大,就業市場眾多,用人單位,特別是企業對于學生實踐能力提出了非常迫切的要求,越來越多的企業從企業角度出發,在招聘時對學生明確表示了對實踐經驗、實踐能力的需求,這對于工商管理專業教育提出了更高的要求。

三、加強實踐教學,提高工商管理專業學生就業競爭力

1.以市場需求為導向,構建和完善工商管理專業學生實踐能力培養體系。

高校要想培養受用人單位歡迎的工商管理類人才,首先得明白當前社會需要什么類型的工商管理人才。目前,世界經濟的全球化和信息化使得以管理為主要職能的工商管理專業學生在工作中不僅要獨當一面,同時必須學會協作和協調管理,不僅要有理論知識,同時必須具備扎實的專業技能。如何對工商管理專業學生的專業技能進行培養和提高是值得探討的重要問題。

在當前的就業形勢下,培養和提高學生實踐能力,必須首先從教育指導思想上重視實踐能力的培養和提高,并采取切實有效的方法和手段構建和不斷完善工商管理專業學生實踐能力培養體系。

高職院校在合理安排工商管理專業理論教學的同時,要明確教學目標,并根據市場需要加大實踐性教學環節的力度,構建和完善由專業課程、專業實習、課余實踐等一系列環節組成的專業實踐能力培養體系。

2.以培養工商管理專業學生的實踐能力和職業素養為目標,建立科學合理的教學內容體系。

教學內容直接關系到人才培養規格和培養目標的實現。建立科學合理的教學內容體系是提高工商管理類專業就業競爭力的基礎。工商管理專業應根據培養目標,以及專業知識結構和能力結構的要求,建立科學合理的教學內容體系:一是教學內容的難易程度要同專業的社會需求和學生的整體素質一致;二是要優化課程結構,如:理論教學內容與實踐教學內容的比例要合理,基礎課、專業基礎課和專業課同樣要有一個合理的比例;三是要控制課程門數和總學時數。工商管理專業在教學中要注重管理學基本原理和現代企業管理基本知識的學習,注重加強專業技能的訓練和積累,注重分析解決管理問題的專業能力的培養。要強化管理最重要的兩種基本能力,人際溝通能力和信息處理能力。要加強基本素質和專業素質教育,使學生具備正確的價值觀和道德觀,具備健全的心理和健康的體魄,同時引導學生根據職業意向和自身特點,從根本上提高專業素質。要面向企事業單位實際需求,面向學生職業生涯設計計劃,改進教學內容,用素質教育、創新教育、全人教育、個性教育和自主教育等現代教育思想,使學生德、智、體、美全面協調地發展。提高工商管理類學生專業技能和素養水平,增強學生在具體工作崗位上獨當一面的獨立工作能力,增強學生的就業競爭力。

3.以綜合運用和選擇教學方法為手段,提高學生實踐能力和就業競爭力。

教學方法是達成教育目標的途徑和方式的總稱,直接影響教育教學效果和質量。傳統教學方法,單純依靠教師在課堂上進行灌輸式的講授,形式單一、死板,束縛了學生的思維發展、個性塑造及創新能力培養,與創新教育格格不入。管理理論基于管理實踐才能發展,將管理理論應用于管理實踐也才有意義。因此,工商管理專業的教育必須解決專業知識的教學與實際操作脫鉤的矛盾,對工商管理類專業教學方法的創新顯得十分重要。在工商管理專業教學中,一方面需要加強和改進有關實踐內容的教學,一方面強調對學生實踐能力的培養和考核,積極探索符合本專業特點、學生特點,行之有效的教學方法,在專業教學中逐步提高學生實踐能力。目前,在工商管理教育中,國內外教學方法的創新可謂層出不窮,多種多樣的創新途徑帶來了多種多樣的教學方法。

(1)基于工商管理實踐的教學方法創新。如,案例教學、現場教學、企業家講座、管理咨詢項目、管理實習。

(2)基于社會心理學及多學科綜合的教學方法創新。如,團隊學習、拓展訓練、管理游戲。

(3)基于IT技術的教學方法創新。如,計算機模擬教學、遠程教育、多媒體教學。

在教學的過程中我們可通過全方位的教學方式,讓學生掌握管理的實用性技能,提高學生在實際工作中的操作能力,以增強學生的崗位的適應能力。

4.以增強工商管理專業學生適應社會能力為目標,加強專業實習與實踐。

實踐教學的重點在于基于真實企業的特定情況,通過專業實習可全面培養學生的實際工作能力,使學生一走出校門就能快速勝任工作,學校可通過與企業的合作,建立相對穩定的實踐教學基地,在專業實習過程中,聘請企業人士或相關專家擔任指導老師,讓學生親身體驗企業經營管理的全過程,了解企業管理的實際工作內容和運作方式,發掘企業經營管理的現狀與問題,鼓勵學生結合企業實際情況進行管理實習、企業診斷,增強學生解決實際問題的能力。

在管理實戰教學模式的運作中,除了學校與真實企業合作,以提供學生實踐機會之外,還可以通過讓學生參與教師科研活動,組織學生參與各種競技比賽,如企業管理挑戰賽、電子商務大賽、創業計劃大賽等方式執行。鼓勵學生直接進入市場,可以是兼職,寒暑假短期打工,參與社會實踐活動,參與社會公益活動。鼓勵學生做市場調研,以研究的態度學習知識,這樣可以使學生學習更具主動性,也更科學,更能提高學習的時效性。總之,通過這種實戰參與和演練,使學生深入市場調研,系統運用所學知識,為合作企業解決實際問題,這可能是讓學生受益終身的學習方法。

綜上所述,高職院校在進行專業課程設置、教學計劃的安排以及具體教學環節的實施方面迫切需要結合專業特點、學生特點及院校特點,貼近社會需求,拓展專業深度,加強實踐環節,提高工商管理專業人才就業競爭力。

參考文獻:

[1]謝向英.工商管理專業實踐教學模式構建的探索[J].福建農林大學學報(哲學社會科學版), 2008.11.

第4篇：工商管理就業方式范文

1創業型工商管理人才培養模式構建

1.1創新課程設置，豐富教學內容教學內容既要保留原有工商管理專業自有的知識體系，又要增加與創業相關的知識內容。因此，課程設置方面，既可以采用模塊式，如在原有工商管理專業基礎課的基礎上，通過增加專業基礎課或者選修課的形式，開設《創業管理》《創業投資》等課程，也可以采用滲透式，將創業相關的知識滲透到工商管理專業教學內容中，使學生能系統學習創業理論、技能和方法，能夠把專業知識和創業知識有機結合，形成合理的知識結構。

1.2改善教學方法，強調理論與實踐的聯系創業是要直面不確定性的情境，白手起家，從無到有的創造過程，在開展理論教學的同時，積極開展課程實踐，模擬創業情境。大力推行案例教學法。通過組織學生討論一系列成功和失敗的創業案例，分析其成敗的原因，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論。廣泛運用模擬教學法，通過模擬情境使學生在接近現實情況下扮演某個創業角色,并和其中的人或事產生互動,以達到預期的學習。

1.3強化實踐教育，建立融校內模擬與校外實踐于一體的實踐教學模式創業能力是決定創業成敗與否的關鍵，而創業能力是在實踐中產生和發展的，因此，應以創業能力培養為主線構建實踐教學內容體系。首先，加強校內模擬實踐基地的建設，實現在校“創業”。在校內設立一體化、綜合性的實訓教學平臺和校內學生創業實習的模擬實踐基地，如稅務大廳、模擬銀行、模擬股市、ERP實驗教學平臺，使學生不出校門就可以在一個仿真的環境中，體驗創業全過程，從而培養他們的創業精神和創業能力。其次，校外“創業”，建立校外大學生創業實踐基地，形成產、學、研一體化教育模式。第三，可采取創業論壇、創業競賽、創業聯盟、創業社團等方式搭建第二課堂，吸引有興趣的學生更好地了解創業。

1.4開辟創業型工商管理人才培養多渠道社會對創業型人才的需求日益擴大，可嘗試從4個渠道展開創業型工商管理人才的培養：一是，可面對工商管理專業學生，設置創業管理方向，培養工商管理專業創業管理方向學生，在條件成熟的情況下，可考慮創辦工商管理專業（創業班）更系統全面地培養創業型工商管理人才。二是，面向全校不同專業的學生，采用雙學位的方式，開設工商管理雙學位創業班，力圖借力其他專業基礎特性和優勢，培養既有本專業知識技能又具備創業知識和技能的復合創業型人才。三是，面向全校學生，開設創業管理相關的系列選修課，進行普適性的創業教育，讓學生了解創業，進而對創業產生興趣、意向，從而進一步引導其加強對創業管理相關知識的學習。四是，培養專業性的創業型工商管理人才，即在條件允許的前提下，可嘗試與相關行業聯合開辦具有較強行業背景、產業背景的行業（創業班），培養具有較強行業背景、深厚相關專業性的創業型工商管理人才。

1.5創業型工商管理人才培養模式配套性措施的構建與實施為了更好地推進創業型工商管理人才培養模式的實施，需要從以下開展配套性措施的構建：一要建立一支專兼結合的富有特色的師資隊伍，實現教師隊伍的多元性、實踐性和靈活性，可以聘請一些企業家、成功的創業者、技術創新專家兼職任教，合作研究或聯合撰寫創業方面的教材，擴大創業教育的師資力量。二要豐富考核形式，創新評價機制。在平時課程考核方面，改變傳統試卷內容和試卷形式，尋求建立多樣性和靈活性的評價機制，可積極推行核心課程的實踐導向考核制度，譬如成功開設網店等創業成果可以納入考試成績的核心構成部分。在畢業論文方面，可采取提交企業調查報告、創業計劃書、商業策劃書或者直接進行創業實踐呈遞創業成果等方式作為學位論文或畢業論文，由教師、專家、企業界人士進行考評。三要建立保障機制，完善創業型工商管理專業人才培養的組織管理體系。

2結語

第5篇：工商管理就業方式范文

    本文從分析工商管理本科創業能力教育中存在的問題出發,并結合教育部在2012年8月的《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》文件精神,試圖建立工商管理本科生創業能力培養改革的理論框架,以期對工商管理本科創業教育進行質變性的探索。

    一、創業能力內涵

    有學者認為創業能力是個體擁有的一種智力資本,其中包含個性、技能和知識,被視為創業者能成功履行職責的整體能力。斯騰伯格則認為創業能力屬于認知活動和情感意志活動相統一的范疇,是情感智力、意志智力和認知智力的有機融合,是非智力因素同智力因素的整合結晶,其本質上是一種成功智力。楊倫超則特別研究了大學生創業能力的內涵,認為大學生的創業能力除了文化和科學意義上的“知識”、“技術”外,更多地體現在對“創業”本身的認識及對企業營運知識和管理技能的了解,其次是態度和心理因素,這是大學生從事創業之前必須具備的基本要素。

    實際上,學者們對創業能力內涵的研究并沒有統一的觀點。但我們可以認為大學生創業能力是指一種綜合性的創造能力,其目的在于自我生存或者尋找機會將市場或技術創意轉化為生產力。由于國家教育部還沒有單設創業專業,現在各高校的創業教育基本上是依托專業進行的,從而使創業類課程變成學科知識的有機內容。

    二、工商管理本科生創業能力培養中存在的突出問題

    工商管理本科專業內容與國家教育部頒布的創業課程內容有相當比例的重合,雖然實施上更具有便捷性,但受傳統教育模式的影響,在教育過程中仍存在一些突出問題。

    (一)創業能力培養結果與實際需求存在差距

    創業教育在各高校還未普及,大多數學校只是在工商管理專業下開設創業類課程模塊或者一兩門創業課程,對創業能力培養的認識與研究尚處在初級階段,沒有形成系統培養模式。受傳統的雇傭教育理念影響,工商管理本科創業能力培養與現實需求還存在一定差距,創業學生還缺乏充足的企業家精神。

    (二)創業教育中的課程問題

    1 課程設置問題。創業教育尚處于起步階段,課程體系尚不成熟。創業能力培養強調的是創業過程,是一個企業從初創到經營的一系列活動,而傳統的工商管理課程內容,基本圍繞管理的四大職能“計劃、組織、領導、控制”而展開的,更適合已經成熟的公司而非創業型公司;傳統的工商管理專業課程模塊化明顯,在專業課程中重復內容較多,但各任課教師基本上都是“各掃門前雪”,不會主動與同事合作開發內容整合性高的課題,導致學生知識碎片化,不利于創業所需的綜合分析能力培養。

    2 教材問題。大部分創業教育類的課程內容照搬國外課程內容,特別是案例與操作模式脫離中國實際,學生限于文化跨度和實際經驗不同難以理解教材內容。

    3 課程師資問題。大部分高校教師都是從高校畢業后直接成為教師,缺少創業理論和企業實踐經驗,在開展創業教育時,會出現“因人設課”的現象或者授課偏向理論化;而具有創業經驗的人才因為體制要求的各種資格限制,無法進入高校平臺從事教學。

    (三)現有創業教學方式的局限

    就現階段而言,大部分工商管理教師仍在采用傳統的“填鴨”式的教學方法,只重視知識傳授,忽視學生創業中所需的主動學習和分析能力培養;授課以理論為主,缺少實踐安排;在授課中,仍以教師為主,學生難以發揮主觀能動性,且考核方式仍以考試為主,無法調動學生學習的熱情和知識應用的靈活性,這些都與創業能力培養理念相沖突。

    三、工商管理本科生創業能力培養改革內容設想

    (一)工商管理本科生創業能力培養模式改革目標

    工商管理本科生創業能力培養模式改革目標是要從傳統的就業能力培養目標向創業能力培養目標轉變,注重培養學生的創業機會識別能力、資源利用整合能力以及團隊領導與合作和其他相關能力。對提高高校的就業率、樹立高校特別是新建本科院校的工商管理專業特色有極重要的意義。另一方面,可以以創業能力培養為契機,加強企業與學校的合作,充分發揮企業的實踐優勢,形成教育新局面;同時創業能力培養也能幫助學生職業生涯規劃和設計并促進就業。

    (二)改革內容

    1 教學目的改革。根據教育部的要求,創業教育教學的目的在于使學生掌握創業的基礎知識和基本理論,熟悉創業的基本流程和基本方法,了解創業的法律法規和相關政策,激發學生的創業意識,提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力,促進學生創業就業和全面發展。筆者認為,創業教育的本質在于從傳統雇傭教育向創業教育轉變,改變學生在就業市場中的被動適應的地位,讓學生在學習過程中選擇主動就業。

    2 工商管理創業能力培養的知識體系。知識體系構建是整個創業教育中的難點和核心,決定了教育質量。教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》認為普通高等學校創業教育教學內容應以教授創業知識為基礎,以鍛煉創業能力為關鍵,以培養創業精神為核心,除明確規定需開設“創業基礎”課外,其他創業類課程由各高校自行安排。為了健全創業知識體系,國內高校有必要放眼世界,吸取國外成熟經驗。美國學者Vesper和Gartner對美國941所大學創業教育的調查結果顯示,美國高校本科階段開設最多的創業課程有:創建新企業、小企業管理、創業咨詢、創建和運營新企業、如何寫創業計劃書、創業財務、家族企業、創業機會的識別、創業營銷等。我國工商管理本科專業可考慮選擇上述的一些課程進入工商管理專業課程體系。但創業教育與工商管理本科專業自身的課程有重合也有各自獨立的內容,在現有總課時的基礎上,如何協調好二者的具體科目,是一項充滿挑戰性的工作。

    表1以教育部文件精神為依據,整理各教育內容模塊的具體教育內容,并結合國外經驗和中國實際情況,設定一些建議開設的創業科目。

    值得注意的是,我國工商管理本科專業的課時和學分總體比國外高,在原有課程結構中思政類和外語必修課程已占據較多學分和學時。根據教育部新要求,各高校需開設必修課“創業基礎”,至少32學時。將創業類必修課和選修課加入工商管理的課程體系,在總學時保持不變的情況下,創業課勢必會占用專業本身課程課時。因而建議高度整合工商管理本科課程,將各科目的相近內容進行整合,例如將“生產管理”和“運營管理”兩門課整合成“生產與運營管理”,將“物流基礎”與“供應鏈管理”整合成“物流與供應鏈管理”,將“國際貿易”與“國際法”整合成“國際貿易與國際法”等,既避免了課程內容重復,又可以將課程的邏輯關系變得易于理解。還有一種可行方式,如溫州大學創業教育模式,將創業教育融入思政理論課教學改革,盡量減少創業類課程占用專業學時,在思政課等公共課堂中直接傳授創業知識,培養基本的創業品格和素質,僅在專業課中引入核心創業能力課程。

    3 工商管理創業能力培養流程構建。工商管理創業能力培養流程的關鍵,是將理論課程與實踐課程相結合的過程,同時也是專業類與創業類課程相互協調的過程。按照高校教育理念,大學一年級應注重培養學生的知識面,強調基礎學習,不宜開設過多的創業課程,第二年和第三年是專業課的學習高峰期,第四年是綜合實踐期。這種將實踐與理論學習截然分開的流程,不利于理論知識的鞏固,且學生即便在第四年獲取了實踐的感性認識,但在實踐過程中產生的疑問因理論課程結束而無法獲得系統解決。因而建議在創業教育中,應當將實踐與理論知識學習相互交叉安排,在第二學年開始安排實踐科目,并在假期安排實踐項目,并根據成績給予學分,激勵學生充分利用假期時間進行創業嘗試實踐活動。

第6篇：工商管理就業方式范文

一、獨立學院工商管理專業人才培養目標的定位

   高校的人才培養目標定位——培養研究型人才。主要表現在獨立學院的學生錄取分數在普通本科與普通專科之間，因此這批學生的文化基礎相對較差，學習缺乏主動性，自我控制能力差，但獨立學院的學生往往思維活躍、興趣廣泛，具有較強的人際溝通能力、組織協調能力以及創造能力，在適當的引導下仍然能學有所成。另外，獨立學院由于學費較高，因此學生和家長對知識的實用性有更高的期待。因此，獨立學院不能定位于培養研究型人才，而需要定位于培養應用型人才。

另外，由于工商管理專業畢業生的就業面較廣，因此現有的同質化人才培養模式已經不能適應企業對于工商管理專業人才素質多樣化的需求。加之獨立院校學生個性更加突出，個體意識更加強，性格特長更具多元化。因此，從學生的角度出發，具備獨特競爭優勢更容易讓他們獲得用人單位認可，從獨立學院的角度出發，培養各具特色的人才，更能提高學生的有效就業率，增加本校在就業市場的好評度與知名度。

因此獨立學院工商管理專業的人才培養目標定位于培養具備獨特競爭優勢的應用型人才顯得更為合適。

二、獨立學院工商管理專業人才培養模式存在的問題

由于獨立學院在人才培養模式上基本按母體學校的模式運作，因此在工商管理專業人才培養方面亦不可避免地存在母體院校人才培養方面遇到的問題。同時，目前大多數獨立學院出于節約教學成本有限的考慮，使得其工商管理專業人才培養模式存在以下問題：

(一)現行的課程體系明顯體現出專才培養模式的特點。在人才培養目標的定位上，一般院校的工商管理專業僅將目標定位于滿足某一個崗位的專門人才。在這一目標的指導下，專業課程設置過細、過專、過窄，對必修課的重視大大超過選修課，選修課不僅課時少，課程類別也比較單一，培養出來的學生共性有余而個性不足。事實上，工商管理專業的畢業生就業領域較為廣泛，不分情況的進行專才教育限制了學生的知識面和多樣化的就業能力的培養。[2]

(二）教學方法陳舊，方式單一。目前，大多數獨立學院出于節約教學成本，追求短期的經濟效益等，在教學模式上仍采用以教師為中心的班級授課的傳統模式，教學方法主要是以課堂和教材為中心的課堂講授。而工商管理專業的教學方法應是啟發式、討論式的。陳舊而單一的灌輸式的教學方法忽視了學生的個性，不能因材施教，

(三）重理論，輕實踐。在工商管理專業的教學過程中，教師多注重理論的傳授，忽視了學生實踐能力的培養。由于實踐資源更為缺乏，導致獨立學院在實踐教學環節更顯薄弱，結果學生分析和解決問題的能力遠達不到預期。加上獨立學院學生對于理論學習的興趣較弱，導致學生缺乏學習的主動性與積極性，因此培養出來的多是理論功底不扎實、實踐能力又不突出的畢業生，不是工商管理教育應該培養的職業經理人。[3]

三、獨立學院工商管理專業人才個性化培養的方案探討

結合獨立學院及其生源的特點，面對獨立學院工商管理專業現有的人才培養模式存在的問題，采取因材施教的人才個性化培養方案不僅能一定程度上緩解這些問題，并且能有利于達成獨立學院工商管理專業人才培養的目標：培養具有獨特競爭優勢的應用型人才。

因材施教的人才個性化培養模式并不是徹底反對現有的專才教育，而是反對不顧學生興趣、特征的對其進行專才教育。個性化培養主張個體在全面發展的基礎上，在適合自己的某方面突出地發展創新潛能。高校要樹立人才個性化培養的教育觀念，必須尊重大學生的個性，發展大學生的個性特長,激發大學生的主體意識、自我責任意識，為具有不同興趣、爰好與個性的大學生創造多樣化的成長環境和成才之路。

筆者認為，獨立學院工商管理專業的人才個性化培養可以參照以下模式：

具體來說，可以通過以下方式來逐步構建獨立學院工商管理專業人才個性化培養方案：

(一)引導學生發現自身興趣與優勢。首先，人才的個性化培養必須將激發學生興趣、培養學生的爰好放到突出位置。具有強烈興趣的人能以苦作樂，激發潛能。其次，要通過積極鼓勵，激發學生樹立自信與強烈的自我意識，持續發現自身優勢。根據馬斯洛需求理論，獲得認可是人的一項高層次的需求。當學生受到的鼓勵較多時，便會更有動力維持已有優勢并發現自身新的優勢。興趣和優勢的發掘為人才個性化培養的開展打下了堅實的基礎。

(二）區分教師專長，加強師資隊伍建設。工商管理專業的畢業生應該具備從事管理工作的綜合性技能，因此工商管理專業師資隊伍建設應該著眼于建設一支多學科、多門類相結合的綜合性師資隊伍，教師專長領域應涵蓋經濟、營銷、戰略管理、人力資源管理等多元化的專業背景，要完善師資隊伍建設。另外，為了滿足人才個性化培養的需要，在專業研究領域，教師應該各具所長。所以在引進教師時，要注意與現有教師的專業互補性。另外要通過鼓勵學習與進行實踐鍛煉，提升教師在各自專業領域的精通性。

(三）實施師生互選的導師制。在區分人才特長與教師特長的基礎上，依據“個性化”原則開展導師制，既重視學生需求的個性化，也尊重教師的專長的個性化。由于獨立學院專職教師人數相對于全體學生數目一般比較少，因此要求所有學生參與到導師制當中并不現實。可以在學生自愿參與的前提下，根據自身興趣與特長，結合本系老師的專業研究領域的區別，實施師生互選的導師制，由導師在課外時間對學生進行專業學習的指導。[4]

(四）實行學分制培養方案。學分制的實施，不僅是用學分計算學習量的教學管理手段的變革，也是尊重學生個性化發展的要求，通過學生選課的行為與自主學習，最終達到形成不同的知識、結構、能力，使得不同的興趣、爰好、特長得到相應的有區別的發展。

(五）通過各種方式擴充選修課容量，壓縮必修課容量。選修課是學分制下學生個性化修讀方案的重要組成。在獨立學院較為有限的教學資源下，可以結合對選修課的重新界定、修訂選修學分認定規則，擴大選修課課程資源。比如：修讀本系其他專業的課程取得的學分，可計為院級選修課學分；修讀其他系的課程取得的學分，可計為公選課學分等。這樣不僅提高了現有課程的效益，豐富了課程資源，更從政策上保障了學分制度下學生個性化培養模式的有效執行。[51

(六）廣泛開展校企合作，打造形式內容豐富的實踐教學平臺。一方面，應用型人才的培養目標決定了獨立學院工商管理人才的培養必須堅持以就業為導向。另一方面，人才的個性化培養要求教學模式不能再局限于單一化的課堂講授型教學，應該結合同學多樣化、個性化的需求向其提供多種企業實踐的機會，廣泛的校企合作能夠為同學們創造多樣化的校外實訓基地，為同學提供多樣化的實踐平臺，增強實踐能力。再者，校企合作也能為工商管理專業老師提供深入了解企業、研究管理的機會，能更好的滿足師生互選導師制對老師專業水平的要求，更好的滿足同學們個性化的專業指導需求。

(七）個性化培養方案的補充內容。實行“教師掛牌上課開學初，將同頭課程所涉及的授課教師和授課地點公布，學生在開學一周內可任意選聽開課教師的課程，然后根據自身興趣與特點自主選擇該課程主講教師；少數優秀學生可以在入學一年后改選專業；在管理學、市場營銷學、人力資源管理等工商大類基礎理論課中，根據學生的入學成績或者前期專業課成績，結合自身意愿，開設不同層次的教學班級，因材施教，采用不同的教學進度計劃以及教學方式，使學生接受更為適合自身特點的理論教學方式。

(八）改革對學生的考評方式，以促成實踐教學立體平臺的形成，使以上人才個性化培養方案能夠落到實處。應在學分制的前提下對考評方式進行改革，規定每一位同學在校期間需要修完一定學分的實踐課程，而實踐學分可以通過參與各類課外實訓、學科競賽和校企合作項目等多樣化的方式獲得該學分。

四、結論

面對獨立學院工商管理專業人才培養所面臨的諸多問題，人才個性化培養模式能一定程度上解決現有矛盾，促成培養目標的達成。依據上文的探討，獨立學院工商管理專業人才個性化培養方案可以概括為：

一個定位，將獨立學院工商類人才培養的目標定位于培養有著獨特就業優勢的應用性人才，保證各項培養活動始終目標明確。

第7篇：工商管理就業方式范文

Abstract： According to the market demand， this paper sets the talents-training target of business management major， puts forward the new talents-training mode of business management， so that it can better adapt to the social demand for talents.

關鍵詞： 工商管理；應用型人才；培養模式

Key words： business management；applied talents；training mode

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）15-0276-02

0 引言

隨著當今社會的不斷發展，各大企業不斷興起，社會對于工商管理型人才的需求也在不斷增大，因此，對于各大院校在培養工商管理人才能力方面的要求也越來越高。在此社會形勢下，工商管理專業也成為了各大院校中最為普遍的一門學科，并且對于其人才創新能力的培養要求也越來越高。

1 市場需求壓力的啟示

工商管理人才，在我國市場經濟的發展中，始終占有較大的需求比例，而各調查數據顯示，在此龐大的需求量當中，對于專業性的中層工商管理人才的需求，要遠遠高于僅僅能夠專業操作的管理人員，但是，高層的工商管理人員的需求，卻相對偏少。由此看來，各大院校重點培養的管理人員有著良好的發展空間和較為廣闊的就業前景。但是，在需求優勢的背后，又存在著一定的威脅：

首先，在當今市場的就業形勢下，工商管理專業的學生在初入企業時，其工作內容主要是對企業進行程序化的日常操作管理工作，而此工作內容，對于一些非工商管理專業的人員而言，也可以憑借自身其他的素養和優勢：如就業較早，入行較早，相關專業的操作優勢等，使其優先獲得工商管理相關的工作職位。

其次，絕大部分企業在招聘工商管理人員方面，多以“有無工作經驗”為前提條件，甚至有些企業則直接高薪聘請其他企業的高管來本企業兼職，由此一來，各高校的應屆畢業生就業機率就大幅度降低，就業機會也大大減少。

由此看來，雖然現今的市場經濟對工商管理人才的需求量較大，但是對于此類人才的專業技能，尤其是實際工作經驗、管理實踐經驗的要求也相對較高，這就在無形中，對各院校培養的工商管理應屆畢業人才，造成了巨大的就業壓力。那么，面對這一現實問題，各大院校在對于工商管理專業人才的培養方面，就要重新定位培養模式，以此來緩解現實所帶來的就業壓力。

2 當前工商管理專業人才培養存在的主要問題及原因

2.1 各大院校的教學模式往往采用傳統知識的傳授模式，而此模式又比較單一，同時無法拓寬知識面，在實踐與創新方面的培養也比較匱乏，只是起到牢固理論基礎知識的作用。而在理論授課之外，對于具有針對性的實習、實踐方面也不到位，從而更加導致理論與實踐無法結合，使學生在應用方面得不到真正的提高。

2.2 工商管理專業學生所學習的理論知識，多數并未與實際相結合，從而導致應屆畢業生在就業時無法面對用人單位所提出的具有針對性和實用性的具體問題。而我國重基礎、寬口徑的主要培養模式，又造成專業學習沒有側重，雖然拓寬了知識面，但是使得其對專業知識的研究并不深刻，從而導致其在就業時，顯現出實踐能力差，所學知識沒有跟上時代步伐等，致使其增大就業壓力。

2.3 在實習安排方面，時間短、資源少，往往是普遍存在的問題，盡管各大院校在努力安排假期實習，畢業實習等，但并不能從根本上解決學生應用能力低的問題，此類實習也往往達不到預期的效果，最終導致實習只是趨于形式化。

3 工商管理專業應用型人才培養目標的定位

人才培養的質量如何直接取決于人才目標的定位。我國的高等院校由不同等級組成，因此要各大院校，要切實根據自身的辦學水平，教學水平，生源水平，以及各種綜合資源的配置，對本院的工商管理人才新型培養目標進行合理定位，通過定位后所培養的人才，使之能夠在各種環境下都能應變自如。

相關教育課題報告顯示，企業對于管理人才類型需求的排名由高到低，依次是：全面管理人才、專才型管理人才、技術型管理人才、其他類型管理人才。在企業內部，又將管理人員分為：高層、中層、和基層三個等級，而層次高的管理人員，對于其創新管理理念的要求越高，層次低的管理人員，則只是對其基礎技術操作有要求。在近幾年的企業招聘中，研究生和MBA人員大大增加，使得企業在選擇高層次管理人員時，有了更廣闊的空間，而與此同時也大大降低了本、專科院校畢業生進入中高層的幾率。對此，各大院校就應以培養經濟管理基層應用型人才為目標，來適應社會主義市場經濟的發展過程中對于工商管理人才的需要。在該目標定位中，應著重培養學生基礎理論知識方面和實踐操作方面的能力，使其能夠與時俱進，趕上社會發展步伐。為了滿足社會對綜合性全面人才的需求，工商管理專業的學生還需要進行再教育、再深造培養，以保證其管理理念的不斷創新。

4 以市場為導向，構建工商管理專業應用型人才培養模式的幾點思路

對于一般高等院校，在培養新型工商管理人才的模式上，要以市場需求為出發點，同時可以從不同角度進行創建模式的構思：

首先，要實現經濟管理基層應用人才的目標，就要求各高等院校從傳統的教學模式開始進行改變，改變傳統的授課方式，提高所授知識的專業應用性，使所授理論緊跟社會變化，做到與時俱進，從而降低就業時的競爭壓力。在學習內容的選擇方面，可先培養學生全面發展，然后再從中培養其對專業的興趣愛好，著重專業培養，最后在全面發展又具有扎實專業技能的基礎上，與實踐相結合，進行實習、實踐活動。

其次，要全方位地提高學生的各方面素質。專業知識必然要作為工商管理教育的根本，被放在教育的第一位，但是，要使學生在將來的工作中盡快適應，得到盡快的提高和更大的發展空間，就要對工作態度，崗位責任心，人際關系處理等多方面進行培養，才能使其在今后的管理工作中，做到盡善盡美。全方位素質的提高，既有利于提高學生在進入工作崗位后的適應能力，同時又能夠適應社會的變化，使自己成為優秀的全方位人才，與時俱進，不斷地創新自我。

再次，學校對于人才的培養，要符合社會的變化，符合用人單位對于人才的需求。培養用人單位的“專需性”人才，并與用人單位簽訂協議，使學生畢業后可以直接進入用人單位進行深造。或者采用“用人試驗試點”的方式，為應屆畢業的工商管理專業人員提供更多的就業機會，創造更大的就業幾率。

最后，加強工商管理專業校企合作，“校企合作、工學結合”是培養高技能，應用型人才的必然途徑。目前各院校在這方面還相對薄弱。因此，各高校除了對學生進行專業基礎教育外，還應該充分利用企業的教育環境和教育資源，讓學生在真實的環境下不斷成長，從而滿足新形勢下對工商管理人才的需求。

綜合上述，社會的不斷發展，經濟的不斷進步，使得工商管理人員的需求量大大增加，只有明確工商管理人才的培養目標，找準定位，采用正確的培養思路，擬定正確的培養模式，才能在現實社會中，提高管理創新的能力，適應社會經濟的變化，解決工商管理人才的就業壓力，同時促進社會和經濟的快速發展。

參考文獻：

[1]蔣文莉.高層次人才管理的倫理問題研究[D].山東師范大學，2013.

[2]仝汶靈.基于供應鏈理論的高新技術企業人才管理研究[D].太原理工大學，2012.

[3]耿世谷.探析家族式企業人才管理機制[D].福建師范大學，2012.

第8篇：工商管理就業方式范文

關鍵詞：工商管理應用型人才；培養模式；課程體系優化；

作者簡介：蔣團標(1964-)，男，瑤族，廣西富川人，廣西師范大學經濟管理學院副院長，經濟學教授，碩士生導師。；曾鵬(1981-)，男，漢族，廣西桂林人，桂林工學院黨委辦公室經濟師，管理學碩士。

隨著我國高等教育實現由“精英型”向“大眾型”的歷史性轉變，“素質教育”和經濟社會發展對工商管理專業人才培養模式提出了新的要求。科學完善的工商管理教育是工商管理學科可持續發展的人才保障，工商管理教育的發展及其超前的引導性，對于未來工商管理的發展起著至關重要的作用。經過幾年的改革和發展，我國的工商管理教育發生了很大變化，但在高速發展中出現的一些現象也引起了人們的關注。

一、當前工商管理專業人才培養中引起人們關注的問題

1、專業定位模糊、辦學方針不明確，未樹立起高素質的人才培養觀

在專業教育的辦學指導思想方面存在著服務定位模糊，辦學方針不明確，培養模式單一，一味追“高”求“大”，與現行的我國高等教育指導方針相背離。教育觀念陳舊，在教育價值觀中重社會需求，輕個人發展；在教學觀上，以教師為中心，輕學生學習主動性的發揮，重“學”輕“問”；在教育質量觀上，單一化思想嚴重，唯大規模與碩、博點設置為重，重共性，輕個性；專業教育的人才觀還滯留在高深知識的繼承性人才觀，未能樹立高素質的人才培養觀。

2、培養目標定位和規格趨同，與職業需求差距大

當前，我國正在經歷著深刻而又廣泛的社會、經濟變革，工商管理的學科發展、職業實踐以及工商管理教育均已受到了重大的影響。針對這些變化，我們現行的專業人才培養模式在人才的知識維度、能力維度、實踐創新與綜合素質維度、個性化教育、學習能力與終生學習意識、創造力、做人等方面均存在較大差距。許多專業院校學生在知識攝取、技能訓練、價值取向和職業道德養成及其相互關系的處理方面與職業需求相去甚遠，不能適應職業多樣化的實際需求。

3、專業發展緩慢、教學和實踐脫節，學生適應性差

首先是學科基礎仍不夠廣泛，經濟學占主導地位，而社會學、管理學、行政和法律等領域還未成為工商管理的學科基礎。其次，工商管理專業課程設置中相關專業基礎課程的比例偏高，工商管理專業深度發展較緩慢，覆蓋面狹窄，視野不夠廣闊。第三，課程體系結構上缺乏彈性，結構固化，方向性、選擇性差，不利于學生個性發展，與素質教育原則相矛盾；以學科的分異而設課，課程間結合差。第四，實踐教學環節相對薄弱，課時設置與工商管理作為一門應用學科及其所固有的突出的綜合性、實踐性相比，相對不足；實踐教學缺乏整體設計，設置針對性差，實施過程隨意性強，指導少，效果差，反映在畢業生對職業崗位適應慢、能力差，甚至出現思想和心理上的落差。

二、工商管理應用型人才培養模式新構建的培養特色取向

管理類專業就其本質而言，屬于應用型專業，因為高等工商管理教育屬于管理學教育的范疇，其主要任務是培養能夠將管理學知識在企業中轉換為效益的高級人才，畢業后主要到企業第一線從事管理工作，解決企業發展中的實際問題。而應用型本身又是個相對的概念，其相對性可以從兩方面去理解：首先，應用型是相對于理論型而言的；其二，應用型的相對性表現在不同的歷史時期、不同的層次教育，有不同的內涵。管理類應用型人才是相對于管理類基礎性人才而言。管理類基礎性人才是指以探索未知、認識市場、發展管理科學為己任的基礎研究專門人才，即能夠研究和發現市場的一般規律的人才；管理類應用型人才則是能夠把已經發現的一般市場規律轉化為應用成果的“橋梁性”的人才。應當明確，本科教育中培養應用型人才，不應該簡單地理解為培養社會實踐能力強的人才。比如，高等管理類本科教育的培養目標要求“具有良好的管理學素養，受到基礎研究或應用研究初步訓練的教學和管理科學專門人才”，對其中的應用型人才，要求“具有良好的管理學素養，受到應用研究初步訓練”；管理類本科應用型人才也要求“掌握本專業所必須的較系統的基礎理論，較寬且扎實的技術基礎理論以及必要的專業知識”。這種應用型人才，與高等專科教育、高等職業教育中的應用型人才是不能等同看待的，否則，過分強調應用能力與動手能力，勢必降低本科教育的質量。根據工商管理職業對專業人才的需求特點，結合應用型人才模式的基本特征，工商管理專業應用型人才模式應具有以下幾個方面的特色培育取向：

1、具有基礎加特長的一專多能型知識結構

專業應用型人才培養是采取通識教育加專業特長或素質教育加職業教育的教育方式，在專業方向設置上采用“一專多向”的設置方式，在課程設置上采用“主—子模塊”的設置形式，在教學內容安排上打破學科壁壘，采取專業基礎與專門化課程“集成聯動式”的組合，目的就是培養專業基礎加特長的一專多能型的人才。

2、具有較強的職業適應性

這一點主要反映在專業應用型人才培養過程中，在專業方向設置、知識、能力、素質的規格要求、教學方式方法和實踐環節安排等諸多方面都考慮了職業實踐的實際要求，讓學生在學校學習期間就做好到工商管理職業實踐中工作的思想準備以及符合新時期職業發展需要的專業知識儲備和能力、素質的鍛煉與培養。因此，畢業生能盡快和更好地適應職業實踐的要求，在職業競爭中爭得首發優勢。此外，由于他們出眾的崗位適應能力和一專多能的知識結構，使得他們還同時具有較強的轉崗能力，以適應未來職業崗位變化的需要。

3、具有一定的職業素質與執業能力

新時期的工商管理職業實踐對企業人才提出了一系列職業素質和執業能力方面的要求，為此，新時期專業應用型人才應具備愛國、愛崗及敬業精神，追求公平公正和自覺保護自然和社會文化資源的社會責任感，敢于向權利講述真理和堅持真理的勇氣，科學辨證的思維和與時俱進的人文社會知識背景等職業素質；應具備自覺獲取知識，綜合運用知識開創性地發現、分析和解決問題，競爭與合作，外語、計算機等學習和實踐工具應用以及書面、口頭表達等執業能力。

4、與地方社會文化的相互融合

應用型人才培養模式的服務方向定位于為地方和區域經濟社會發展服務，就目前針對工商管理專業應用型人才培養來講，也可以說是為地方和區域城市建設和經濟社會發展服務，為地方和區域全面建設小康社會服務。我國地域遼闊，而且是多民族國家，各地的自然條件、社會文化習俗、經濟發展水平、經濟社會以及技術結構特征等各不相同。因此，要求工商管理專業的應用型人才必須具備相當的地域自然、經濟、社會、文化和科技背景知識，在實踐工作中與地方社會文化相融合，并且全面了解和熟練應用這些背景知識，創造性地解決實踐問題。

5、切合實際的就業取向與腳踏實地的工作作風

專業應用型人才培養由于在入學教育、思想品德課程、就業指導等環節中對教育主體普遍貫徹了應用型人才培養模式的思想理念，使學生在校期間就做好了深入社會、深入基層、扎根地方、深入職業實踐一線的就業思想準備，畢業生在畢業時就業定位明確，不再出現不切實際的就業想法，使就業問題基本能夠順利解決，利于他們輕松愉快地走上工作崗位，并順利地開展職業崗位工作。此外，應用型人才要明確自己的服務方向定位，對事業發展的期望值適中，再加之他們在校期間接受了更多的崗位實踐鍛煉，使得他們中的絕大部分具有腳踏實地的工作作風。

三、工商管理應用型人才培養模式新構建

1、工商管理應用型人才專業培養目標

人才培養目標確定首先是人才根本特征的確定，其受經濟社會發展潮流、學科專業發展潮流、高等教育發展潮流三個背景影響，然后確定培養方向、培養規格和業務培養要求，四者共同構成人才培養目標。工商管理應用型人才培養最根本特征就是其對職業實踐突出的適應性，首先是其專業方向設置能夠根據職業實踐的需求及時做出必要的調整，培養的畢業生能更快、更好地適應工商管理實踐崗位，以及具備一專多能的超強轉崗能力。其次是其培養方向是為地方和區域經濟社會發展提供工商管理專業人才。其培養規格最突出的特點是工商管理專業基礎加方向特長的一專多能型，其業務培養要求在突出實踐能力的前提下追求工商管理專業理論知識、專業技能、職業道德三方面協調，德、智、體全面發展。至此，高等工商管理專業應用型人才共同的培養目標可以概述為：培養能盡快和更好地適應地方或區域城鄉建設和經濟社會發展需要，德、智、體全面發展，具備工商管理基本理論知識、專業技能與職業道德水準，并在某一專門化領域獲得較深入的知識培養和較多的實踐技能訓練的工商管理高級應用型專門人才。

2、工商管理應用型人才就業走向和基本的專業方向設置

工商管理專業應用型人才的就業走向主要有：到政府部門協助制定有關公共政策或負責企業管理規劃的行政管理工作；到各行業進行經濟管理的企業人才，從事企業管理的咨詢工作等。但總的就業走向是院校所在的地方和區域的工商管理有關單位和部門。“大專業，多方向”是我國高等教育專業設置改革的一種主要趨勢，在國家頒布的指導性專業目錄下，學校根據職業市場變化適時設置并調整專業方向，專業在不同方向上拓展，既保持專業的相對穩定，又能夠靈活掌握，以適應社會對人才的需求變化以及學生個人需求的多樣化，學生確定專業方向的時間可靈活掌握。各個方向協同互動，共同保證在專業應用型人才培養過程中，發揮各專業院校的學科優勢，培育和促進院校專業辦學特色，從而保證專業應用型人才培養的個性化、多樣化。

3、工商管理應用型人才畢業規格的基本要求

工商管理專業教育除了專業知識外，還要傳授社會、政治、經濟、法律等方面的知識。工商管理專業人才不僅需要有敬業、進取、富有社會責任感的良好素質，而且還需要有辨證的、科學的實踐工作方法，需要樹立開放、服務、競爭、合作的現代觀念和意識，以及需要具備與群眾合作，以口頭、書面文字等表達方式與社會交往、綜合協調等能力。需要特別強調的是對于工商管理專業應用型人才模式則更加突出“能力本位”和“一專多能”的規格特點，這在前面的章節已經做過相應的解釋和論述。在確定培養規格及業務基本要求時，主要是要處理好通才與專才的關系；知識、能力與職業道德及全面素質的關系；理論學習與實踐教學的關系等。

4、工商管理應用型人才課程體系的優化

第一，針對不同專業方向和院校辦學特色、學生個人志趣，精心設置相應層次的課程主、子模塊。根據工商管理專業應用型人才培養目標和規格要求，其課程體系可以采用主—子模塊共同設置的方法，即按不同專業方向特點設置的多門專業核心課程的定向組合，供不同專業方向的學生選擇。同時提供個性化發展模塊，將同一大類課程的多門小型課組合起來，學生可根據不同志趣要求選擇其中的部分課程學習，學校對其在某一大類課程方面所需獲得的學分做總量要求，使得在保持課程的彈性和可選擇性的前提下，保證學生知識結構的相對完整性。

第二，進行課程體系總體優化設計，平衡課時安排和課程體系結構。在保證完成教學任務前提下，盡可能壓縮課內總學時數，為學生留出更多的自學時間。將普通本科教學計劃的基礎、專業基礎、專業三段式課程設置方式向通識、專業兩段式設置方式轉移，淡化學科性教育，增強專業基礎教學的職業針對性，并做好通識教育與職業教育課時量的平衡。適當加大選修課學時比重，提高學生課程學習的自主性和選擇性。適當加大課程設計、畢業設計、各類實習等實踐教學環節課程學時比重，縮小課程教學與職業實踐的距離，增強學生的綜合實踐能力。

第三，削減、刪除或重組課程中重復的內容，打破學科壁壘，實行“課程集成聯動”。要破除原有按學科設課，內容重復，連貫性差的弊端，實現部分課程整合、重組，達到高效、互動的效果，并提高課程的職業針對性。此外，由于主要是針對專業應用型人才培養而言的，對普通本科專業人才培養并不適用。“課程集成聯動”的概念是新理論，尚需實踐中繼續探索和實證，但相信作為在應用型人才培養過程中提高專業基礎課和專業相關課程的職業針對性，實現課程體系整體優化、互聯互動，增強課程體系的整體性與實效性的方法，具有相當的探索價值。

第四，強化實踐性教學環節。具有突出的綜合實踐能力是專業應用型人才模式的特征之一，綜合能力的培養主要是通過增強專業教育中實踐教學環節的訓練來實現的。為此，一方面增加實踐性教學環節的課時比重；另一方面是對每一個實踐教學環節精心設計，制訂出切實可行、高效的設計、實習任務指導書，并對實踐過程進行有效指導和控制。此外，要注意加強與行業部門單位的合作，走產學合作的辦學之路。

第五，職業定位與職業適應性教育。專業應用型人才培養首先要讓學生自身明確自己將來的職業定位，在學習中主動配合并有針對性地自己參與專業應用能力的培養與鍛煉。與此相配合的人生觀、價值觀、就業觀、職業道德教育也應同時展開。在教學內容安排上可以采用專業介紹、思想品德課、崗位實踐、專業概論課、就業指導課等形式綜合開展。

5、工商管理應用型人才非教學培養途徑的安排

第一，要有針對性地認真開展假期社會實踐活動。

工商管理實踐與社會聯系異常緊密，工商管理專業應用型人才必須掌握相當完備的社會和文化層面的知識，才有可能應付將來職業崗位實踐中遇到的錯綜復雜的企業問題。另外，利用學生假期時間，有針對性地布置學生開展社會調查和社會實踐活動，要精心設計，做到有任務書、有布置，有指導，有講評、獎勵，使學生獲得調查研究方法的知識和訓練，提高專業技能，同時也可以部分地緩解課時量緊張的矛盾。

第二，開辟第二課堂，豐富隱性課程。

為彌補課堂教學的不足，充分發揮學生的特長，培養學生的愛好，可根據本專業的特點開展融政治性、學術性、知識性、健身性、娛樂性于一體的第二課堂活動。在活動時間上，主課堂在學時安排上要留有余地，要為學生提供開展第二課堂的自主支配權和有利條件；在活動內容上，要形成相互促進、相互補充的格局；在活動的方式方法上，要從整個人才培養過程考慮各種不同形式的活動組合，特別是采用團隊活動的形式，既可實現個性互補，協作攻關、模擬現實，又可鍛煉學生的組織能力，盡可能地提供多途徑的發展和鍛煉機會，使學生在共性發展基礎上，培養出個性優勢和特長。

第9篇：工商管理就業方式范文

【摘要】近年來高校工商管理專業實踐教學普遍不足，導致這類大學生就業渠道不暢，就業質量不高，因而本專業急需強化實踐教學各個環節的落實。本文全面分析了工商管理專業強化實踐教學的必要性，加強實踐教學的途徑和方法以及提高實踐教學水平對大學生自身、就業質量和未來大學是發展的意義。

【關鍵詞】工商管理專業；實踐教學；人才培養

現代社會的快速發展，對高校畢業生越來越要求有專業實踐能力。但對于高校中工商管理專業學生來說，由于專業特點等多方面的原因，這方面尤為缺乏，同時高校工商管理專業的實踐教學存在諸多問題，既有思，想重視程度上的，也有制度落實方面的。經過我們研究發現，我們從事高校工商管理專業的實踐教學方面需要不斷加強，需要不斷解決新情況新形勢下的相關問題，從而建立健全完善的工商管理專業實踐教學體系，推動我國高校專業實踐教育的發展。

一、高校工商管理專業強化實踐教學的必要性

（一）人才培養的根本

人才培養方案指導專業人才培養的方向和目標。專業人才培養方案中具體明細的規定了各專業教學計劃。工商管理專業作為一門應用型和實踐性很強的專業，其實踐教學的目標就是培養應用型人才，為了適應現代社會對工商管理專業應用型人才的需要而設立的。因此為了工商管理專業的學生能全面的適用現代社會對人才的選擇，必須強化工商管理專業學生的實踐教學。

（二）教學環節的重點

教學的最終目標是讓學生能運用到實際中，將知識轉化為技能和能力。特別是在今天越來越重視應用型人才培養的今天，各個高校都已經提高對工商管理專業實踐教學的重視程度，不斷提高在人才培養方案的規劃上，實驗教學儀器設備的投入上，學校實驗室和師資的建設上。很多高校不斷調整人才培養方案，實踐教學缺乏的內容都得到不斷的補充和完善，針對性的實踐環節都有很大創新。這是教學環節的重點。

（三）社會選擇的需要

現代社會對人才越來越重視其應用能力。目前教育部已經下文《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中提出要高度重視實踐教學，特別是加強專業實習和畢業實習。這也足以看出教育部對社會的選擇在文件中都有了高度重視。但目前的事實的很多工商管理專業畢業生即使在校期間完成了全部的管理課程和實踐環節的學習，可面對工作單位卻缺少解決實際問題的能力，難以適用現代社會對人才的選擇和需要。這種現象是與高校目前現行的教學管理體系，特別是實踐教學體系密切相關的。因而要培養社會需要的工商管理應用型人才，必須強化實踐教學的各個環節，提高質量。

二、高校工商管理專業強化實踐教學的途徑

（一）轉變思維，提高認識

高校的領導應該清醒的認識到面對現代社會的選擇，做好實踐教學是培養人才的根本和重要意義。高校領導要轉變思維，不能局限在對以往課程的教學設計上，要面的新的社會環境，新的學生主體和新的就業環境，不斷調整，運用新的教學和實踐手段，培養新型人才。高校管理者和各級教師只有高度認識到實踐教學對學校的發展，和學生的未來具有重要的意義，才能切實從教學觀念上有更新的改變，才能切實確保實踐教學是地位，實踐教學中的問題才能得以徹底解決，從而確保實踐教學的有效開展。

（二）改善環境，平臺保障

目前高校工商管理專業實踐教學環境整體有待改善。實踐教學需要相對應的教學環境和保障基礎，這是確保實踐教學扎實開展的重要保障，只有在這個平臺上，實踐教學才能全面有效開展。目前工商管理專業實驗室，專業實訓室建設都相對滯后，要想理論學習和實踐想結合做好工商管理專業教學，必須大力做好改善實踐教學平臺和環境。高校應大力加大實驗、實習和實訓等實踐環節的力度，利用多種方式開展實驗室、實習基地建設，可以爭取更多的國家或地方政府資金，利用校企合作將學生的實習現場直接對接到企業，將企業實操作為實習的第一現場，從而多方面開展硬件和軟件方面建設，徹底改善實踐環境。

（三）優化結構，招聘新人

實驗實踐教師隊伍建設是高校工商管理專業強化實踐教學的重要保障。面對現在高校實驗實訓教師隊伍不受重視待遇低，職稱評審收到限制等等情況，高校應該不斷提高這支隊伍的身份和地位，優化對位結構建設，優先重視那些操作能力強，有實踐經驗的“雙師型”“雙能型”教師到實踐的現場去，同時高校要從自身的實際出發，根據各個不同的實踐教師崗位，要求他們參考崗位技能培養，考取相關的技能證書和職業資格證書，提高他們的待遇，完善他們的職稱評審條件，確保他們得到甚至超過理論課教。面對新的社會環境和新的企業需求，高校應不斷適應社會需要，招聘企業和科研院所新人，將他們新的技能創新和思想融入到高校實踐教學中去，從而取得更好效果。

三、高校工商管理專業強化實踐教學的作用和意義

（一）有助于提升人才的實踐能力與素質

實踐出真知。實踐對于新時代人才的培養具有重要的意義。現代新一代大學生普遍自理和自主能力缺乏，通過強化專業實踐可以培養大學生的自主能力，獨立思考能力，通過自主解決諸多專業實踐難題，可以大大提高大學生的實踐思辨能力，有利于他們進一步融合專業知識，提升人才的能力和素質，提高大學生對就業崗位的適應性和社會競爭力。實踐教學模式的不斷創新和發展，可以更好的滿足社會需要，提高工商管理專業人才的培養質量。

（二）有助于提升新時代人才培養的水平

工商管理專業實踐教學的質量，直接關系到能否提升學生的實踐能力，為現代企業和社會輸送合格優秀的專業人才。新時代對人才的選擇越來越重視對知識的運用。而目前工商管理專業大學生運用知識的能力和水平不足，高等院校開展強化踐教學的重要意義在于將理論知識具體轉化到實際使用中去，有助于提升新時代人才培養的水平。

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