生物學科作業設計精選(九篇)

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第1篇：生物學科作業設計范文

關鍵詞：初中生物；實現；生活化教學；有效途徑

初中生物學科來源于生活，并且與生活息息相關。該學科涉及到生活多方面的，因而教師在生物學科的教學中可以利用生活實踐教學，合理的滲透教材建立與生物學科之間的聯系，這樣有利于促進教師提高課堂氣氛，改變課堂的枯燥無味同時激發學生的學習興趣。但是在應用生活化教學方法時，教師要注重調動學生的學習積極性，培養學生各方面的情感，激發學生的主觀能動性，讓學生找到學習生物學科的動力。

一、構建生活化的學習氣氛，激發學生學習興趣

生物學科與其他學科相同，要想打破傳統的課堂氣氛，營造良好的課堂氛圍，教師在教學中一定要注重加強師生間的交流，找準時機與學生互動，改變傳統的以“教師講課、學生聽課”的應試教學模式。高效課堂需要師生與教師共同努力，同時在課堂上需要教師尊重學生，共同營造良好的課堂氛圍。這樣不僅是能夠讓學生更好的掌握生物學科的知識技能，同時也能夠有效的促進師生間的有效互動，從而激發學生的學習興趣。但是在新課程標準中，要求教師在課堂教學中要充分的結合教材知識，找到教材與生活的聯系點，從而構建生活化的學習氣氛。比如在教學《動物體的結構層次》這節內容時，教師可以先給學生講解課本的知識，然后選擇學生喜歡的幾個具有代表性的動物利用多媒體介紹該動物的結構層次，比如小狗、小貓、兔子等動物，以此來激發學生的學習興趣，讓學生理解生活與生物學科之間的聯系，從而使得生物課堂別具另一番風味，讓學生發自內心的喜歡學習生物學科。因此在教學中，教師一定要學會合理的把生物學科的知識合理的利用到現實生活中，構建生活化的學習氛圍，從而有效的激發學生的學習興趣。

二、充分挖掘生活化教材，豐富課堂教學內容

初中生物學科與生活息息相關，那么教師就可以充分利用生活與生物學科之間的聯系，把日常生活中的現象與生物教材知識巧妙的聯系在一起，合理的挖掘生活化教材，從而達到豐富課堂教學內容的效果。但是值得注意的是，教師在挖掘生活化教材時需要充分考慮學生學習的現狀以及對生物學科的接受能力，然后再把生活化教材與教學資源結合在一起，這樣不僅是豐富課堂內容，有效激發學生的學習興趣，同時也是教師提高教學效率的重要手段。比如說在我們的生活中，很多衣服變黃或者是沾到血漬可能就很難洗得干凈，那么就可以給學生介紹一些日常生活的小常識，比如說可以采用加酶的洗衣粉清洗就很容易洗干凈。又如在教學《植物蒸騰》這節課的相關內容，可以利用日常生活中的名言“大樹底下乘涼”作為講解的內容，首先教師可以提問學生為什么要到大樹底下乘涼，原理是什么？加入學生解釋不出，教師就可以給學生進一步分析該原理，即：植物在蒸騰時會有水變成水蒸氣，在這個過程中，水要變成水蒸氣就需要吸收大量的熱，那么樹底下的氣溫要比其他地方的涼。這樣一來想，學生對于這節課的內容就了解得更加深入，同時促進學生學習。

三、布置生活化的教學任務，培養學生自主探究能力

初中階段學生要學習的科目眾多，比如語文、數學、英語、政治、物理、化學等等科目，如此一來就給學生學習帶來巨大的壓力。特別是對于課后作業，假如每個教師都布置一道作業，那么學生就會反感，甚至產生逆反心理。這樣不僅不利于學生學習，反而讓學生失去對學習的興趣。那么教師就可以給學生構建生活化的教學任務，讓學生積極主動的參與到學習中，培養學生自主探究的能力。布置生活化的教學任務對于學生而言是一種比較新鮮的作業形式，可以讓學生對生物學科重拾興趣。比如說在教學《食物中的營養物質》這節課的內容時，教師可以讓學生對每天所吃的食物進行研究，分析所吃的這些食物中有哪些營養物質，課本上找不到的可以利用網絡查找資料。在學生認真分析研究的同時，學生養成了自主探究的良好學習習慣，對學生在日后的學習有利無弊。

四、生物實驗生活化，提高學生的動手能力

生物離不開實驗，沒有了實驗這門學科就沒有了靈魂。為了迎合新課程改革的要求，促進教育的進步，教師可以在課堂教學穿插生活化的實驗，這樣不僅能夠提高學生的動手能力，同時還能提高學生的學習積極性。教師在設計實驗方案時，首先需要吃透教材并且設置好每一節實驗課的教學目標，其次把實驗與生活有效的結合在一起，設計出高質量的教學方案。比如說在教學《植物的嫁接》這節課的內容時，我們對仙人掌都有一定的了解，因為它是比較常見的一種植物。那么教師就可以利用仙人掌易存活的特點，組織學生動手做實驗，讓每個學生都嫁接一個仙人掌，在半個月之后統計出嫁接仙人掌的存活率。通過這樣實驗活動，讓學生手腦并用，體驗到動手做實驗的樂趣，同時還能夠充分體會到該學科與生活之間的緊密聯系。那么教師在實驗教學中更應該多多的結合生活教材讓學生動手做更多的實驗，為學生更好的學習生物學科打好基礎。

五、結語

綜上所述，大自然是我們學習和探索的重要對象，同時大自然生物具有無窮無盡的奧秘，值得我們花費大量的時間去研究。因此，初中生物學科的教師可以充分利用生物學科的奧秘性，把大自然與生物學科有效的結合在一起教學，引導學生學習，并且學會運用到現實生活中。這樣不僅是實現學生提高應用能力的方法，同時也能有效的促進學生提升各方面的生物知識技能。

參考文獻：

[1]陳遠輝.實現初中生物生活化教學的幾點思考[J].教育教學論壇,2015(35):249-250.

[2]江偉偉.生物課堂與生活同在——初中生物生活化教學策略實踐[J].文理導航,2014(17):72.

[3]繆輝萍.例析初中生物生活化教學策略--以“植物的光合作用”為例[J].新課程研究旬刊,2014(5):35-36.

[4]張秋梅.生物課堂與生活的有機結合——初中生物生活化教學探索[J].教育(文摘版),2017(1):67.

第2篇：生物學科作業設計范文

關鍵詞：初中生；生物課程；趣味性；課堂教學

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0176-02

生物學科是研究生物的結構、功能、發生和發展規律的學科，其涉及內容廣泛，有植物學、動物學、微生物學、生物化學、細胞學、分子生物學、遺傳學等。生物學知識，尤其是新興的生物學技術已滲透人類的生產和生活。生物學的興起是人類社會進步的表現和發展的需要，認真學習生物學知識是時代的需求。初中生物課程是學生真正接觸生物學科的伊始，學生對初中生物課程的情感態度直接影響到學生對生物學知識的理解和掌握。初中生物課程課時設置少，內容涉及廣泛，如何引導學生利用有限的時間高效地掌握繁雜的知識是所有生物教師所面臨的嚴峻難題。著名教育家杜威曾說：所有的人都有一種自然的愿望――近似于好奇心，即希望擴大他們對人和物的認識范圍[1]。初中生處在青春發育時期，好奇心和求知欲強烈，有比較全面的觀察能力，是具體形象思維向抽象思維過渡，抽象思維和具體形象思維全面發展的時期[2]。如何以學生的心理發展特點與需求為出發點，以生物學科知識為依托，充分利用初中生的好奇心，激發他們對生物學的興趣？本文試從以下四個方面進行探討。

一、重視實驗，強調實踐

生物學科強調學生的動手能力和基本技能的提高，因此實驗是學習生物學的基本方法之一。在教學培養方案的設置中，實驗課程應占有一定比例。實驗課上，教師應預設實驗目的、創造實驗環境、指導學生實驗操作、引導學生得出結論，并幫助學生分析實驗結果。實驗課程的開設可以培養學生的觀察能力，強化學生對實驗涉及的基本實驗儀器直觀認識，提高學生實驗操作基本技能，幫助學生掌握科學的研究方法，激發學生的學習興趣和創造性思維。例如：通過洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片的制作和觀察、人口腔上皮細胞臨時裝片的制作與觀察這兩個實驗的開設，引導學生重溫顯微鏡的使用方法及要領，學習并熟悉細胞臨時裝片的制作方法及流程，掌握植物細胞和動物細胞的主要差別，并聯系記憶細胞各部分結構的主要功能，如此學生通過自己動手，驗證書本知識，興趣得到極大提高，能達到記憶的最優化。生物學科是一門實驗性學科，也是一門實踐性學科。《新課程標準》明確提出教育要面向全體學生，提高學生的實踐能力[3]，因此在生物教學中，要充分突出學生在學習中的主體地位。教師在教學中要擔任好指導者的角色，明確提出教學任務，引導學生參與、交流、合作、探究，指導設計有效試驗方案[4]。例如，在測定種子萌發的環境條件試驗中，教師給出題目，引導學生分析，要求學生通過小組設計，動手操作，探究種子萌發所需的基本條件。上述方式有利于改變學生被動的、機械的、灌輸式的學習模式，可調動學生的參與性與積極性，培養學生的團隊意識和協作精神。

二、聯系生活，循序漸進

生物學科與生活密切相關，人類的衣、食、住、行都離不開生物學知識。在教學過程中，要注重從生活實際入手，使教學從淺入深、由簡到難、自近至遠，引導學生進入學習狀態，使學生逐漸熟悉生物學知識，克服畏難情緒，從而達到增強學生自信，提高學生興趣的目的。如在學習植物的呼吸作用時，可由“新疆的葡萄為什么格外甜”導入新課學習，引導學生回憶綠色植物利用光能通過光合作用合成糖類，而呼吸作用又要消耗糖類。新疆白天溫度高、光照強，光合作用旺盛，積累大量有機物，晚上溫度低，呼吸作用弱，消耗較少的有機物，導致糖類大量積累，由此學生將光合作用與呼吸作用聯系起來，從而得出晝夜溫差大是糖分積累的關鍵；學習細菌時，引導學生聯系實際生活，分析細菌對人類的利與弊，有利：如利用細菌（乳酸菌）制作美味可口、營養豐富的酸奶；有弊：是影響人體健康的病原體（如破傷風桿菌、大腸桿菌）；學習真菌時，從饅頭、面包、米酒等常見食品入手，酵母菌有氧時將糖類分解，釋放大量的二氧化碳，使饅頭、面包松軟，口感好，而在無氧時使糖類轉換為酒精，釀成米酒。教學過程中聯系生活實際，可引導學生思考，激發學生興趣。

學會了才有興趣，教師對新知識的教學要基于學生的原有知識[5]。如果學生對已學知識理解不透徹，積累的疑難問題較多，新知識的學習將進一步使學生缺乏自信，從而喪失對該課程的興趣。從知識構建的角度來說，在原有知識的基礎上學習新的知識有利于掌握新內容和理清新思路，最終形成系統的、完整的知識框架，這要求教師必須充分掌握學生的知識水平層次，循序漸進，因材施教，有的放矢，幫助學生建立和提升自信，從而增強學生對生物學的濃厚興趣。

三、聚焦專題，緊扣環節

如何將枯燥的理論知識的被動學習轉化為生動有趣的主動探索，這需要教師挖掘素材、豐富內容。生物學科是一門不斷發展的學科，新方法、新技術、新思路、新觀點不斷涌現。科學知識的探索是漫長而艱辛的過程，科學家的探索歷程是培養學生科學精神、科學態度和科學研究方法的好素材，該內容的有趣講解可以加強學生對生物學科的認識，激發學生的求知欲，增強學生不畏艱難險阻的信心和決心。生物科學前沿是指生物科學的最新的研究成果或正在進行的研究課題和未來研究發展的趨勢[6]。科學前沿知識如克隆、干細胞、太空育種、轉基因等講解可以引導學生積極思考、關注生活，培養學生的創新能力，激發學生對學習的興趣，幫助學生養成自主學習、終身學習的習慣。

在教學過程中，知識內容講解、作業設置、教學評價和復結每個環節都至關重要，只有認真對待，仔細準備，才能提高教學效果。教學中充分利用現代教育技術將教學內容通過圖片、視頻、圖表等直觀、形象、具體、生動地展現出來。例如，在八年級上冊講授生物圈中的動物時，由于腔腸動物、扁形動物和線形動物等現實生活不易觀察，學生缺乏相應的知識儲備，因此通過播放視頻或圖片可以增加學生對這些動物的感官認識，有效吸引學生的注意力。在講解癌癥時，將不同人群（不吸煙、五年煙齡、十年煙齡、二十年煙齡）的肺部照片展示出來，使學生直觀了解吸煙對肺的傷害，由此產生警示作用，遠離香煙的誘惑，降低患肺癌的風險。作業設置是學生鞏固新知識和教師反饋教學效果的重要途徑。作業設置中力求做到內容上豐富多彩，形式上生動活潑，時間上靈活機動，充分體現結合教材重難點，有適當的深度和廣度，實現幫助學生理解、記憶和學習的目的。教學評價應著眼于學生的學習進步和動態發展，科學、客觀的教學評價將激發學生興趣，促進學生學習成績的提高。評價方式上要遵循多元方法評價原則，善用評價結果[7]。在生物教學中，學生容易邊學邊忘，為了強化學生記憶，幫助學生理解，需適時地進行復結。復結上可引導學生設計概念圖，通過概念圖將所學主要概念、次要概念及其他相關概念建立相關聯系，而將零碎、獨立的知識點形象化、條理化，發展和提高學生的理解能力[8]，通過系統知識框架的建構，有利于學生對知識的掌握。

四、提煉語言，注重行為

蘇霍姆林斯基曾說：老師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。教師與學生最直接、最有效的交流方式便是語言的交流。生動形象的語言有利于學生對生物學知識的理解和掌握。例如介紹森林生態系統的類型時，將“綠色水庫”和“地球之肺”的由來生動形象的描述出來，有利于強化學生對森林生態系統的功能的記憶。此外，在關注語言生動形象的同時，必須做到概念術語的專業化，決不能因追求生動而忽視科學性。幽默詼諧的語言是課堂的調節劑。例如在講解日本血吸蟲生活史時，教師可以對學生說：“血吸蟲的成蟲在人體內、產卵，隨糞便排放到水里并在水里孵化成幼蟲，幼蟲在水中又鉆到釘螺的體內進一步發育，然后從釘螺體內跑出來，在水里到處游走，尋找寄主，如果遇到你，血吸蟲便成功的鉆入你的皮膚，從此與你相伴。因此，我們要預防血吸蟲，就必須消滅釘螺這個血吸蟲成長的搖籃！”這樣的語言，遠離枯燥式的說教，有效提高了課堂的趣味性。巧用諺語詩詞，提高生物知識的趣味性。如“龍生龍、鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”“一母生九子，連母十個樣”生動形象的描繪了生物的遺傳和變異現象；“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”描寫了動物的繁殖行為；“落紅不是無情物，化作春泥更護花”描寫的是生態系統的物質循環；“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”說明了光對植物生長的影響[9]等。

初中生未形成獨自的個人特性，具有極強的模仿欲望。教師，是學生首選的模仿對象。俗語說：“親其師、信其道、學其理”。學生信任、熱愛老師，與教師建立和諧的關系，才能有活躍的、高效的課堂。因此，教師要時刻注意個人的行為素養，與學生建立平等、民主、友愛的師生關系，充分利用學生“愛屋及烏”的心理特點，用自身的魅力，提高學生對生物學科的喜愛與興趣。

課堂，是教師展示才華的舞臺，是學生吸收營養的土壤。豐富多彩、生動活潑的課堂能充分調動學生的參與性，激發學生的興趣，促進教學效果的提高，教師才能擁有成就感，積極性進一步增強，對事業的熱愛會促使教師更加潛心研究教學，最終實現教學相長。

參考文獻：

[1][美]約翰?杜威.我們如何思維[M].伍中友，譯.北京：新華出版社，2010：156.

[2]徐勝三.中學教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]教育部.全日制普通初中生物新課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]張璐.略論有效教學的標準[J].教育理論與實踐，2000（11）：37-40.

[5]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[6]杜英英.基于生物科學前沿進行探究學習的研究[D].蘇州：蘇州大學，2013.

[7]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2003：205.

第3篇：生物學科作業設計范文

關鍵詞：生物圖文轉化；能力提升；有效教學策略；物理模型；數學模型

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0232-02

1.問題研究的背景和意義

1.1問題的提出：2009年普通高等學校招生全國統一考試福建省高考理科綜合卷生物學科部分的選擇題第五題：某研究小組探究避光條件下生長素濃度對燕麥胚芽鞘生長的影響。胚芽鞘去頂靜置一段時間后，將含有不同濃度生長素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側，一段時間后測量并記錄彎曲度（α）。左下圖為實驗示意圖。右下圖曲線中能正確表示實驗結果的是

A. a B. b C. c D. d

當年這個題目得到很多高中生物教師的認可，認為是這份卷子的亮點之一。它考查生長素濃度對植物生長的影響，這是高中生物學科的教學重點也是高考復習重點，早巳廣為學生所熟悉。在平時的訓練中通常利用胚芽鞘的彎曲方向來判斷生長素的影響，但是本次命題利用學生常見的生長圖像，以曲線圖的形式別出心裁地要求用彎曲角度來分析實驗結果，這種逆向考查方式在平時練習中是較少見的，新而不怪，只是在圖文轉換方面有較高層次的要求。這是典型的立足學科基礎知識和基本技能，在學生承受能力范圍內考查學生思維的敏捷性和發散性，以及運用逆向思維去分析問題的能力。其核心是考查學生的圖文轉換能力。在2009年暑假廈門市生物學科培訓中，新高一生物教師對這個題目的難度預測值是0.37，而據參加高考改卷教師提供的數據，根據全省高考考生的答題情況，此題難度僅0.24。說明考生此題完成效果并不理想。而從近幾年高考考查的情況來看，生物圖文的轉換是綜合能力考核的主旋律。

這些都是寶貴的教學資源。而在教學中發現教師和學生往往忽略對這些資源的研究和學習，精美的插圖僅僅是吸引了他們的眼球，專業性較強的老師也不愿意去花時間研究，學生也只懂得欣賞其精美之處，而無法讀懂其內涵。如何通過資源的整合和挖掘、分析，激發學生的興趣，培養學生綜合能力是值得研究的一個課題。

1.2問題研究的意義。縱觀近幾年的高考試題，試題的新穎度、難度和區分度在一定程度上都借助生物圖形的轉換，創新。而對于初始學習階段的學生而言，生物圖的識別、辨析是很難的難點。"冰凍三尺，非一日之寒"，學生生物圖認知能力的提升，要從初始學習階段高一年開始，從點點滴滴做起，打好堅實的基礎。筆者認為，以課堂教學為平臺，以有效教學策略為依托，長期有意滲透，學生在圖形、圖表的信息表達方面將有較大優勢，也能為學生將來的高考這方面的能力打下良好的基礎。學生在生物圖學習能力方面的提升，既能培養其生物學科核心素養，又有利于其高考成績的提高。

布魯納的建構主義理論中，特別強調教育過程中直覺思維的價值，強調學生從具體到抽象的認知規律。在教學過程中，要最大限度地調動學生的積極性，使他們主動地動口、動手、動眼、動耳、動腦，去做、去實際操作、體驗和表現，實現學生學習活動方式的自主、參與和合作。生物學科中生物圖形，是學科知識直觀具體的呈現形式，是對抽象概念的直觀詮釋。筆者在實施生物圖形教學中，試圖借助生物圖形有效教學策略（如生物插圖、圖片、圖像、圖形、圖表等教學策略），一方面通過課堂教學這一途徑開展優化生物圖教學的研究，另一方面設計圖式校本作業，鼓勵學生活學活用"圖形策略"，提高學生對生物知識的認知水平，激發其學習興趣，促進有意義的生物學習。一言以蔽之，本教學策略旨在通過圖形策略學習，將師生的注意力從習慣的教，轉移到感性引導下的自主學習，轉移到學生學習方式變革的主題上，重新調動師生的積極性，實現高中生物教與學的優化。

第4篇：生物學科作業設計范文

關鍵詞：課堂教學；自主；合作；探究；學科素養

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0028-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.016

生物學科是一門實驗性很強的自然科學，它主要是研究生命的現象和生命活動規律，這是新世紀飛速發展的一門學科。在高中階段生物學科是一門很重要的基礎學科。在高中學習階段，學生了解生物知識、獲取生物學科信息的主要途徑還是課堂教學，要想上好生物課，取得良好的教學效果，教師必須轉變思想，從課前準備、課堂教學、課后反思、與學生的溝通交流等各個方面進行精心的設計與安排，運用恰當的教學方法和手段。本文將結合作者近些年生物教學的一些經驗來進行分析，淺談自己在提高高中生物學科教學質量上的幾點做法。

一、要提高高中生物課堂教學質量，教師首先要做好課前準備工作

備課是課堂教學取得成功的前提條件。教師要想在一堂課上既把生物知識傳授給學生，又要培養學生的綜合素質和能力是一件非常困難的事情，要實現教書育人的雙重目標，教師必須要重視備課環節，既要認真細致，又要掌握正確的方法。

首先，教師要認真研讀生物教學大綱，充分利用生物教材和教學用書，要做到對教材中出現的文字和圖像內容非常熟悉，教師要在自己的頭腦中形成系統的生物知識網絡，在課堂教學中進行相關知識學習的時候要能夠迅速做出相應的示意圖。并且教師要能夠從學生的實際學習情況和已有的生物知識基礎出發，確定具體的教學目標，教學重難點和適當的教學方法等等。其次，教師要準備好課堂教學中需要的練習題及相關解析，總結出練習題中的解題思路和方法，以便在學生提出相關問題時做出迅速正確的解答，避免課堂教學時間的浪費，使學生能夠及時消化和鞏固課堂所學。再者，教師要把自己整堂課的教學思路寫下來，形成一個完整的教學設計。在完成教學設計的過程中，教師需要進行不斷的補充和完善。在網絡資源迅猛發展的現代社會，教師可以充分利用網絡收集和下載一些趣味性強的資料來進行補充，使整個教學設計更為完善。最后，在正式上課之前，教師要結合自己的教學設計進行課前演練，思考如何運用課堂用語將課堂教學進行合理有效的組織，以激發起學生學習生物的積極性和主動性，這樣的演練既可以不斷提高教師的語言表達能力，又能在練習過程中發現自己教學設計中的不足，從而進一步完善自己的教學。

二、教師要積極參加生物教研組的集體備課和同課異構活動

我們的教學活動不應該被孤立起來，團結的力量是無限大的，在生物教學活動中每個學校都是要求有統一的教學進度，統一的練習和統一的測試，所以，我們生物教師自發組織起來在課下進行集體備課活動，我們的集體備課的流程是這樣安排的：第一，按照學期工作計劃安排，由這一周的集體備課活動的負責人來提出這一周大家要解決的問題；第二，由各年級教研組長總結上一星期的工作，布置下一階段的工作安排；第三，全體生物教師自由發言，把自己在近期生物教學中遇到的問題和困惑提出來，大家一起交流，討論解決問題的最佳途徑，并且在討論過程中，有專門的記錄員將集體備課活動詳細記錄下來，以供大家再次遇到相關問題時有據可依。

“同課異構”活動也是教師提高自己生物教學水平的一個很重要的學習途徑，我們所說的同課異構，就是指同樣的教學內容，同樣的教學目標，由不同的教師依據自己的教學風格，選用適合自己和學生的教學方法來完成課堂教學任務的一項教學活動。各位教師可以從同學科教師的教學中發現自己在教學過程中存在的不足之處，起到取長補短、共同提高的目的。我們學校進行同課異構的過程是這樣的：第一，確定同課異構教學活動的課題；第二，各位參與同課異構活動的教師根據自己的實際情況進行精心的備課和課堂教學，同學科教師參與聽課；第三，所有參與活動的教師在講完這一課題之后進行一個評課活動，先有講課教師進行說課，對自己的教學進行反思和總結，然后其他教師就這一課題的不同上課形式發表自己的觀點和看法，以期在今后的教學中發揚長處，改正不足。不管是“集體備課”活動，還是“同課異構”活動，我們的目的就是用心地去完成我們生物學科的教育教學工作，提高課堂教學效率，促進學生的全面發展。

三、深入了解學生，分析每一個學生的個性特點，挖掘學好生物的非智力因素

教學活動是教師的教和學生的學雙邊活動的過程，因此要提高生物課堂教學的質量，教師首先要處理好與學生之間的關系。我們要放下高高在上的領導者的架子，主動走到學生當中去，深入了解每一個學生，拉近師生之間的距離，提高非智力因素在生物教學中的積極作用。教師了解學生有很多種方法，比如，我們可以通過課堂提問來了解學生對于生物知識的掌握情況，也可以通過批改學生的作業來了解學生，還可以通過課下的談話了解學生，每個學生都是一個獨特的個體，都有著自己的閃光點，教師要努力挖掘學生學習的積極因素，鼓勵和肯定學生的每一次進步，增強學生學習生物的自信心。

總之，提高生物課堂教學質量，構建高中生物高效課堂，是每一位高中生物教師永恒的課題。我們要從自己學生的學習基礎和個性特點出發，精心設計教學各個環節，積極參加各項教研活動，不斷提升自己的教學能力，努力使我們的生物課堂教學質量上升到一個新的臺階。

參考文獻：

[1] 韓冬冬，劉曉楓，陳志偉.高中生物課堂教學反饋存在的問題及解決策略[J].中學生物學，2011，27（1）：14-16.

第5篇：生物學科作業設計范文

首先，必須讓學生明白，任何學科的學習都絕不是只是在解決升學的問題。而生物學科在當今科學發展領域所占的比例是不可忽視的，甚至是很大的。在醫學、遺傳學、仿生學等領域內，生物科學都處于不可忽視的領先地位。以袁隆平的雜交水稻為例，讓學生認識到，中國、甚至世界無數的貧困人口就是因為這一生物學方面的偉大成就而遠離貧困，解決了溫飽問題。讓學生認識到重視生物學科的學習，是實用的，是必要的。

再次，“興趣是最好的老師。”興趣是推動學生去學習的動力。激發學生的學習興趣才是學好生物學的關鍵。就如何激發學生學習生物的興趣，筆者有這樣的幾點建議：

一、 以高科技實例激發

如多利羊的誕生。可以讓學生認識到生物科學是頂尖的、實用的、可以造福人類的科學。神舟六號的升空，激起了無數中國人的自豪感和愛國熱情。宇航員在失重狀態下的血液運輸是科學家難以解決的難題，通過研究長頸鹿，從中受到啟發，設計出了特殊的器械，讓宇航員在失重狀態下也能正常運輸血液到離心臟較遠的下肢。另外，蝙蝠的回聲定位用于雷達，烏龜的背甲與薄殼建筑以及正在模擬人腦的智能機器人等仿生技術，都可以激起學生學習生物的興趣以及立志為生物技術作貢獻的決心。

二、 以生物學實用實例激發

（一） 生物與醫藥

1999年英國PPL醫療公司培育出100只轉基因羊，其奶水中含有能夠治療嚴重呼吸系統疾病，血友病和先天發聲缺陷的人體蛋白。另外，隨著“非典”“H1N1”的流行，中醫藥在人們心中的地位日趨上升，這與生物學中所講的植物息息相關，更能引起學生的重視及激起學習的熱情。大量農村中一些小的疾病，都是依靠傳統的經驗，自己找相應的中草藥醫治，也可以讓學生認識到學習生物的實用，激起學習的興趣。

（二） 生物與遺傳學

2000年6月26日，科學家宣布人類基因組草圖已經完成。這為人類戰勝癌癥打下了堅實的基礎，中國科學家參與了3號染色體基因的測序。2002年完成了水稻基因組的測序工作。激發起學生想要為基因工程獻身的豪情。并結合本校有一位白化病患者的實例，宣傳優生優育的知識，認識到學習生物也有益于自身。

（三） 生物與養殖、種植

針對部分城市學生喜歡飼養小動物，飼養成功及失敗的經歷，以及許多農村家庭種植經濟作物致富，有的成功有的失敗的實例，讓學生充分認識到學習生物知識的必要和重要。

（四） 生物與環保

由于傳統的柴薪使用方式，導致植被被大量破壞，而許多人根本認識不到其中的

問題。但近年由于破壞植被造成的泥石流，特別是前段時間的大渡河阻斷事件以及各地發生的泥石流，讓許多人造成極大的損失，從而也認識到了保護環境，保護植被的重要。

（五） 生物與社會

蟻群之間形成的組織，成員之間的明確分工，社會分工，折射出的社會行為。為人類的相處提供了一個很好的啟示。

（六） 生物與防治

美國的佛羅里達州的柑橘園曾經每年花費3500萬美元購買農藥，來殺滅危害柑橘的害蟲，后來僅用3.5萬美元引進了三種熱帶寄生蜂，就解決了柑橘的蟲害問題。如以鳥治蟲，以菌治蟲，這些都與農村中學的學生的生活息息相關，很能激起學生的研究熱情。

三、 以生物科學的特點激發

針對生物學科有許多實驗，以激起學生的動手熱情和探索的好奇心。讓學生在學習過程中邊學理論，邊將理論運用于實踐。讓學生體會到知識的運用及體驗成功的喜悅。此外，可以讓學生根據所學的知識觀察生物的各種各樣的行為，讓學生認識到我們生存的這個世界和我們朝夕相處的生物的奇妙性，勾起學生的學習熱情。

四、 創造性教學激發學生學習熱情

（1）針對生物科教學的特點，讓學生走進自然，將適當的課時教學安排在室外，在大自然中讓學生輕松學習生物知識，同時釋放和凈化自己的心靈。布置開放性作業，讓學生在大自然中尋求不同的答案，體驗協作的必要與探求的艱辛。

（2）改變單一的以“填鴨式教學的模式”，運用多種教學方法。讓一味的課堂教學變成趣味性教學，讓學生喜歡上課，喜歡課堂。讓部分課堂教學的時間變成總結課、討論課、體會課、課外實踐課。

（3）從生活中提煉出新的素材，讓生物知識的學習貼近生活，貼近實際且實用。

五、 師生關系

師生關系是否融洽是學生對教師的言行是否認同，從而形成自主合作的教學關系的前提。教師要在教學中樹立良好的可敬可親的形象，與學生建立起平等的師生關系，讓學生消除自卑、內向等消極的心理，樹立起學習的信心。

第6篇：生物學科作業設計范文

一、策略一：結合高考大綱構建完整的知識體系

學科內支撐學科體系的主要內容是該學科內的主干知識，也是高考考查的重點內容。明確主干、掌握重點是我們教學的重中之重。比如細胞代謝、生命活動的調節，生物的遺傳和變異、生物與環境、生物工程、細胞工程等是高中生物學科的主干內容，在復習備考中要高度重視，想辦法設計它們之間的內在聯系，并將它們逐個擊破，確保學生在考試中萬無一失。另外，在掌握主干知識的基礎上，盡最大努力打破章節之間的界限，對相關知識點從內涵和外延上、結構和功能上有機地結合起來，實現學科內部各個知識點之間的相互聯系和綜合應用，構建完整的知識體系以及知識網絡，提升學生對生物學科知識體系的深層理解，提高學生運用知識的綜合能力以及在考試中理解和分析問題、解決問題的努力。例如，生物的遺傳和變異涉及到生物的遺傳規律、個體的生長和發育、減數分裂、基因重組、基因突變、染色體變異以及基因工程等方面內容，教師要對相關知識進行綜合講解、分析；當然，還可以將知識再次擴展、遷移。如將個體的生長和發育、減數分裂的內容遷移，與有絲分裂、細胞工程等內容同步復習，這樣可再次擴大學生的知識面，提高學生對知識的綜合理解能力和多方面應用的能力。

二、策略二：結合新教材，創新設計，培養學生設計實驗的能力

生物學科是一門科學與實踐和實驗相結合的自然學科，所以，在近年高考中，注重對實驗設計和完成實驗能力的考查，當然，這也是絕大多數學生失分最多的一項，由此可見，這是學生實驗技能掌握薄弱所致。這就要求我們在平時的復習中，加強實驗設計理論的指導和實驗設計的強化訓練，提高學生的實驗能力。按照《新課程標準》，我們的重點要是培養學生如何提出假設、怎樣設計方案和設置對照，如何依據實驗原理預測結果并得出結論的能力。所以，在備考復習中我們要對實驗設計進行大量的專題訓練，促使學生提高對實驗題的解題規律與方法技巧。例如，在植物光合作用相關的實驗中，結合教材中的著名實驗，創新設計相關問題，讓學生明確實驗原理的同時掌握具體的操作方法和技巧。

三、策略三：結合科學與社會的發展，關注生物科學，聯系社會生活

生物高考注重聯系聯系生活實踐，這是新課程、新高考命題的方向之一。所以，我們在備考復習中，要注重基礎、體現出學科本身的同時，也應注重學科在社會生活上的應用性，應多多關注教材中與社會生產、生活聯系比較緊的知識點。另外，多關注社會熱點問題，如環境問題、基因工程產物、傳染病和人類遺傳病問題等。這樣，一方面讓學生掌握了知識，另一方面使學生提高了科學素養。

四、策略四：加強信息轉化能力訓練

結合多年高考學生失分情況分析，信息轉化是學生普遍較為薄弱的一面，這一方面已成為制約學生提高生物成績的瓶頸。因此，在平時的復習中，教師要注重培養學生的轉化信息的能力，特別是對圖文轉換、圖表轉換、文表轉化能力的培養。要讓學生學會從文字、圖表中提取信息、整理信息，并能用文字表達出來。如坐標圖相關的題型，應該讓學生學會“三看”，一看坐標軸意義，二看曲線走向，三看特殊點。學生有了這種習慣和能力，在這種試題中就不會遺漏太多的信息。

五、策略五：精講多練，巧設問題，回歸課本，注重基礎

高考的原則是：“源于教材、深于教材”。在新課程考試中，高考生物試題越來越注重對教材基本概念、基本原理、基本過程、基本規律、基本方法等的考查。因此，我們有必要“回歸課本，注重基礎”。如在高考實驗設計題考查中，雖然或許是教材中從來沒有見過的實驗，但是其實驗原理和相關結論都來自于教材，相當于“換瓶不換酒”，只要學生在平時的實驗設計中明確原理，熟練操作，該題應該會迎刃而解。可見，熟悉教材是根本，掌握基礎是關鍵，做題的絕招和方法離不開教材。

對于高三學生來說，復習的時間是有限的，學生不能浪費時間，教師更不能浪費學生的寶貴時間。因此，我們要對學生課堂精心設計，對學生的練習、作業和試卷中的試題要進行合理地篩選和科學地安排。要有利于學生對知識的理解、鞏固、應用，有利于提高學生的綜合能力，有利于開拓學生的思維，更要有利于調整學生學習狀態。所以，教師選擇習題時，應以中、低難度題為主，對于過分強調技巧或過于綜合的難題應予以刪除。在課堂上，教師要充分利用學生的寶貴時間，精講多練，以學生為主體，從而鞏固基礎，提高應試能力。另外，在試題評析中，要重點分析本題考查的知識點、解題思路、注意事項以及審題的技巧，并注重解題規范性、表達的準確性和嚴密性。

第7篇：生物學科作業設計范文

【關鍵詞】生物教學學習生物引發興趣

興趣在包括生物教學的所有學科教學中的重要作用。教學的主陣地在課堂，怎樣才能把生物課上得生動有趣，以引發學生興趣，進而激發學生學習生物的極大熱情，這是廣大生物教師一直在努力探索的課題，我在這方面進行了長期的探索，取得一定效果，具體做法如下：

1.設懸念以激發興趣

所謂懸念：就是讓讀者在讀某個有設懸念方法的文章時越看越想看接下來的故事情節，就是給人們心理上造成一種強烈的想念和牽掛，具有很大的誘惑力，會給人造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感和欲望。要引發學生的學習興趣就要在學生的心理上造成一種期待的情景，使其帶有一種高漲的激動情緒從事學習和思考。比如：在高中教材的《的形成過程》學習完后，在學習卵細胞的形成過程，一開始就可以向學生提出在雄性動物體內的數量是十分龐大的，但是在雌性動物體內的卵細胞卻為什么很少呢？的體積為什么比卵細胞小得多？而植物的雄性生殖器官和雌性生殖器官與動物的生殖器官有差異嗎等等一系列懸念，帶著這些懸念學生一下就能產生出激烈的想探索這些問題的欲望。

2.創情趣以蕩興趣

情趣：就是既有情又有趣。情，即情感，深厚濃郁的請感：趣，就是趣味、樂趣，繞有風趣：妙趣橫生。教學的情趣，就是調動學生學習的積極性的重要因素，是激發興趣的催化劑。如果把課堂氣氛努力地制造成情感充沛、趣味盎然，那么學生就會情緒激昂，印象深刻，難以忘懷；就會自然產生強烈的求知欲，內心總會是躍躍欲試的沖動，這樣我們的教學效果就會產生很大的成功。在教學過程中，教學情趣可以從以下幾個方面去挖掘。

2.1從教材的潛在內容上去尋找教學的情趣

我們要通過挖掘教材內容的精妙之處，去吸引、調動、激發學生的情趣。例如：我們在講解“無性生殖”時，可以聯系利用克隆技術繁殖出的綿羊“多莉”。

2.2我們可以從教師的內在因素去找尋教學的情趣

上課時，教師一定要事先進行內心情緒調整，到課堂教室內心要充滿激情，用深刻而含蓄的情感、生動風趣的姿態、抑揚頓挫的語調、漂亮的板書設計及繪畫技巧，把知識和趣味融為一爐。

2.3教師上課時

一定要千方百計使學生內心充滿愉悅、輕松，使其體念到求知的愉快，酣暢，繼而就會體念到在學習中取得進步的歡樂、滿足、成就感，從而保持一種高昂的學習情緒，這當中，首要的就是要把學生心理抓住，使學生產生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習欲望。

3.勵求新以獲興趣

激勵學生在學習過程中，刻意求新、求新意、求新解、求新知，永遠保持一種內心的求新誘惑力，也就是引發學生的學習興趣。并把直接興趣轉化為意向興趣的重要教學方法和原則。我們要善于在學生面前揭示每一種新的知識、新的領域，激發他們在各種事物奧秘面前的驚奇感。教學實踐證明：精心設計好每一堂課，從內容安排和講授形式上驚奇感，回味感，滿足感，積攢時為長久，積微觀為宏觀……筆者認為這是培養學生興趣和求知欲，以保持一種求新誘惑力并行之有效的方法。

4.探發現以得情趣

在人的心靈深處，都會有一種需要：這就是希望感覺到自己是一個發現者、探索者、研究者。這樣的心理在青少年的精神世界中，尤為強烈而突出，鑒此，教學的藝術性，就必須要表現在善于引導、培養學生在認知過程中，求得發現，求得探索，善于把知識加以運用，使他們不斷鞏固和實現自己成為發現者的愿望，并從中享受到學習的樂趣。這樣我們的教學，就可以在不斷的尋求發現、探索中達到發展學生智力的良好目的。

在教學過程中，為使學生能不斷地享受探索、大仙的樂趣，就要善于教會學生敏銳地發現問題、大膽提出問題并敢于提出獨到的、獨特的即令是天方夜譚式的意見和看法。

5.質疑難尋樂趣

疑，指要經過努力思考、分析、推演，在智力的臺階上“跳一跳，才能摘下果子”的問題。通過激疑問難的方法激發學生的學習興趣，讓其在積極思考的過程中，對自己力所能及，又要開動腦筋、克服困難的問題愿意自己去思考、自己動手做，一旦當他們想做或者做對的時候，就會體驗到一種十分愉悅的情感，而這樣的情感又會反過來激發他們的學習興趣。所以我們在教學過程中對學生的提問、布置的作業都要經過精心設計，太易和太難都會挫傷他們的積極性，只有那些難度適宜、很富啟發性的問題才會是學生在質疑問難中求得樂趣，極大地開發出智商來。

6.循規律保興趣

任何事物都是受到一定規律所制約的，學生學習興趣同樣受到興趣規律所制約。所謂興趣規律，從心里學角度上來說，就是直接興趣與間接興趣的相互轉化。直接興趣是對事物本身的興趣，間接興趣是對事物的未來結果的興趣。直接興趣情感性強、吸引力大，短期效果好，但難以維持，不利于學生培養意志力和獲得系統知識；間接興趣理念性強，時間持久，有利于學生培養意志力和獲得系統知識，但是吸引力差，精力不易集中，容易疲勞。因此運用興趣規律，促進兩者轉化，仍不失為最優教法的綜合表現。

第8篇：生物學科作業設計范文

1.1對學生學習積極性的培養

要想培養學生積極的學習態度,首先就需要培養學生對生物學科的學習興趣。俗話說得好:興趣是最好的老師。只有激發學生對生物學科的興趣,學生才會積極主動的去學習、去探索、去思考、去鉆研。這就對高職院校生物學科教師提出了一定的要求,要求教師在教授生物學科時要采取合適的教學手段來激發學生的學習興趣,一方面教師要在課下廣泛的搜集與課堂內容有關的資料素材,精心備課,對生物教學環節進行合理的設計;另一方面教師要緊緊圍繞學生日常生活中常見的一些生物現象展開教學內容,透過現象看本質,給學生講述生物學與人類的關系。

1.2對學生自主學習能力的培養

在高職院校中與生物學科相關的眾多專業里,比如生物技術專業、食品科學與工程專業、制藥工程專業、園林專業等,生物學都是一門重要的必修基礎課程。這些專業的高職畢業生在就業時,要求其必須具備的專業能力就是要掌握必要的生物學基本理論以及基本技能。對于一些非重點的理論知識,在平時的教學過程中可以對學生不做過多的要求,這樣一來,學生就能夠有更多的時間和空間去進行自主學習。在課上,教師可以根據教學內容布置相關的問題,學生通過自己查閱資料來解決這些問題,這樣一來,學生自主學習的能力在分析解決問題的過程中便得到了培養。

1.3對學生團結協作能力的培養

生物學科的實踐性很強,很多實驗任務需要學生親自動手來完成。因此,在高職生物實驗教學中,合理的對學生進行分組,通過小組成員的團結協作,共同完成實驗任務,這種小組作業方式能夠很好地培養學生團結協作的能力并且提高學生的實驗技能。在我國高職院校,生物實驗教學首先會對學生進行基礎實驗能力的訓練,安排這個環節的目的就是通過采取教師考核的方式來規范每位學生的基礎操作,比如正確使用實驗儀器、合理配制藥液與培養基、掌握無菌操作要點等基本實驗技能。其次,通過發現實際生產和生活中的生物學問題來設計一些綜合性的實驗,比如人工培育食用菌、對生活飲用水中的微生物進行檢測并且對微生物菌落進行分析等。在實驗的過程中,教師要發揮其引導的作用,給學生提出實驗要求、幫助學生理清實驗思路,指導學生設計合理的實驗方案,在此基礎上,學生通過分析討論,將實驗任務和內容具體落實到每位小組成員身上,分工協作。在實驗期間,學校會一直開放實驗室,這也為小組成員隨時討論實驗問題提供了便利。

2培養學生知識運用的能力

要想使學生學會綜合運用知識解決實際問題,首先需要培養學生的觀察能力、思維能力以及動手能力,因為只有學會觀察、學會思維、學會動手,學生才能正確的分析評價問題,在此基礎上才能提出解決問題的方法或策略。

2.1培養學生的觀察能力

觀察是進行任何科學研究或者發明創造的第一步,它是一種有計劃、有目的的認知活動,只有通過觀察,才能認識事物進而了解其本質。因此,在高職生物教學,培養學生客觀敏銳的觀察能力是對學生綜合能力培養中的一項重要內容。在生物教學過程中,觀察目的的不同以及被觀察對象間的差異性就要求學生使用不同的觀察方法進行觀測,對此,教師要對學生進行正確的指導,比如,為了讓學生了解鳥類的形態結構與它們的生活習性相適應的時候,就可以對家鴨、家雞的喙足進行細致的觀察,學生在生活中常見的現象就是家雞步行、刨食,而家鴨通常是游泳,這兩種不同的生活習性都是由它們的形態結構決定的,因為家雞喙堅硬,足趾分離、爪銳而堅硬,而家鴨喙扁闊,趾間有蹼。或者通過剪掉鯽魚魚尾來觀察鰭對鯽魚游泳速度以及姿勢的影響。這樣一來,通過具體觀察,學生就能更好地理解理論知識,這種學習方式不僅僅培養了學生的觀察能力,通過具體形象的分析還鞏固了學生的知識,使學生智力也得以發展。

2.2培養學生的思維能力

如果說觀察是認識的初級階段,那么思維就是認識的高級階段,它反映了人的大腦對客觀事物的本質以及規律的認識。在高職生物教學中,教師要注重對學生思維能力的培養。因為只有學會思維,認清事物本質,掌握事物規律,才能在實際操作中有章可循,從而盡量避免錯誤的發生。因此,在課堂中,教師應該通過創設與課堂內容相關的情境,來激發學生思維。具體來講就是在學習新內容時,教師可以關聯之前學過的內容向同學發問,啟發學生對新內容的初步認識,這樣一來,學生就會發散思維、考慮知識間的聯系,積極思考并踴躍發言,最終得出滿意答案。

2.3培養學生的動手能力

相對前兩種能力而言,動手能力的綜合性更強,也更接近知識運用能力。一般來講,動手能力主要包括種植、采集、飼養能力以及實驗能力。其中實驗能力最能夠體現動手能力,它與生物教學的基本技能不同,它能夠把抽象的問題轉變成具體的事物,能夠把事物從感性認知提升到理性認識。因此,在高職生物教學中,要盡可能的為學生創造實驗課程的條件,最大程度的給學生提供動手操作的機會,對學生操作的基本技能進行嚴格的規范訓練。而種植、采集以及飼養能力也是體現學生動手能力的一個重要方面,如果說教學講授作為第一課堂的主要內容,那么種植、采集、飼養就可以作為第二課堂的重點內容,而且這種方式更能激發學生對生物學科的學習興趣。比如通過對植物進行采集種植,可以觀察植物的基本結構以及發育過程,通過飼養小動物如昆蟲或者青蛙,可以深入認識動物個體發育的歷程。因此,培養學生的動手能力,在激發學生學習興趣的基礎上,能夠擴寬學生的視野,同時,使他們的觀察力也進一步得以提高。

3培養學生科研創新的能力

我國高職院校培養創新型人才采取的重要舉措就是培養學生的科研創新能力。當今人才市場競爭日益激烈,為了能夠更好地適應這種激烈的競爭環境,這就要求高職院校畢業生不僅僅需要熟練地掌握專業知識,打下堅實的理論基礎,還更需要具備一定的科研創新能力。那么為了培養學生的創新精神以及創造能力,在平時的生物教學中,教師要引入科研意識,引領學生積極參與教師研究的科研課題。具體的可以通過兩個方面來進行,一方面是積極組織學生參加與生物學專業相關的各類比賽項目,比如科技創新大賽、大學生技能競賽等。為了收獲成功,學生們通常會努力的學習理論知識并熟練的掌握專業實訓技能,通過這種比賽的方式,既培養了學生專業知識以及自主學習的能力,又挖掘了學生科研創新的能力,同時,目前我國的高職院校也將組織開展各類比賽項目作為培養學生科研創新能力的重要途徑。另一方面主要是針對一些有條件的高職院校而言的,可以在實訓基地或者校企合作企業開展課堂教學。具體來講,就是在教師的帶領下,學生能夠參與生物企業的實際生產工作,讓學生通過現地現物來了解企業的運行,用所學知識來闡述企業運行過程中的一些現象,從而發現新問題,引領學生去思考、去探究,實現校外基地的教學化,產學結合,以實際生產促進教學發展,以實際生產促進科研創新。這種教學模式結合了教學與科研,通過引導學生在科研領域的學習,使學生掌握一定的科研方法,提高了學生的科研創新能力,實現了“教學帶動科研,科研促進教學”這樣一個良性的循環。

4結語

第9篇：生物學科作業設計范文

關鍵詞： 初中生物 創新學習 自主探究

創新是一切事物發展的根本動力。然而，在現如今傳統的教學活動中，卻恰恰缺乏對創新的重視，這樣的教學現狀導致所培養出來的學生缺乏創新意識和創新能力。隨著素質教育改革的不斷深入，對現行的生物教學進行改革已經到了刻不容緩的地步了。作為初中生物教師，我們也要敢于打破傳統教學思維，努力培養學生創新能力，讓學生能夠以創新意識和理念，創新地進行生物學習活動。

一、重視培養學生自主探究的學習能力

被動的接受式學習更多強調接受的過程，而缺少主動思維的過程，而沒有了思維活動，創新當然也就無從談起了。因此，在如今的生物教學中，越來越多的教師開始嘗試把自主探究能力培養作為教學活動的重要目標。通過創新化的教學環節設計，讓學生能夠通過主動探究、發現和認知，最終由小見大，獲得真知。然而，相較于被動的接受學習，這種基于學生主體作用發揮的自主探究學習往往對學生知識基礎、學習能力有更高要求。因此，教師要注意在這個過程中循序漸進，從培養學生養成良好的預習習慣入手，然后一步步對學生學習意識和思維方式進行訓練，從而逐漸提升學生的自主探究能力。為接下來的自主探究活動“磨好刀”。例如，在講到“細菌”這節的內容時，筆者決定采用小組合作形式的探究式學習方式。為了保證學生在課堂上有知識可用，筆者要求學生回去以后先進行預習，并給學生布置了預習作業：（1）了解細菌的形態；（2）談談細菌分布廣泛的原因；（3）初步認識細菌的生殖過程。在幾個問題的指導下，學生通過課前預習基本掌握了本節課的基本知識點。接下來到了課堂上，由于肚子里“有貨”，學生在探究過程中表現得異常活躍，你一言我一語地展開了熱烈討論，并最終實現了學習目標。

二、創新實驗教學過程

實驗作為生物教學中不可忽視的部分，在傳統教學模式下卻成為灌輸式教學模式的“幫兇”，不但沒有實現實驗教學啟發學生思維、培養學生創新能力的目標，反而嚴重桎梏學生思維與學習活動。傳統實驗課堂上，多以教師演示，學生觀察為主，偶爾學生獲得親自動手進行實驗操作的機會，全程也是在教師操縱下完成的，從實驗計劃的制訂，到實驗工具的選擇，再到實驗步驟的實施，每個環節都由教師事先規定好，學生在這樣的實驗環境下，很難獲得實驗能力的提升。面對實驗教學的諸多詬病，我們要敢于創新實驗教學過程，打破教師“一言堂”，在尊重學生學習主體地位的基礎上創新實驗教學過程。例如，在講到“光合作用產生氧氣”的實驗時，筆者就沒有按照常規的實驗教學步驟，而是把學生分成一個個實驗小組，在明確了實驗目的后，給每個小組提供了一些實驗材料和裝置，然后讓學生以小組為單位自行設計實驗方案。任務布置下去后，接下來學生開始進入小組討論環節。為了保證學生的討論活動不偏離教學目標，筆者給出一些問題作為引導：第一，首先確定該實驗需要用到哪些實驗裝置？第二，思考一下，如果是在陰雨天氣，那么這個實驗還能順利完成嗎？第三，思考一下，用什么樣的實驗材料獲得的效果最明顯？問題提出以后，接下來教師就大膽放手讓學生自由討論。在整個過程中，教師并沒有過多干預學生的具體討論內容和操作方式，給予了學生極大空間。待一切結束以后，實驗有成功也有失敗，成功實驗，教師引導學生積極總結成功的經驗，而失敗實驗則誠懇地總結失敗的教訓。這樣，無論成功失敗，這次的實驗課嘗試都是成功的。

三、緊貼社會現實動態

生物學科是一門實用性學科，所研究的對象和范圍極其廣泛。在生物教學活動中，教材作為教師開展教學活動的依據，理應成為學生學習內容的主體，但我們不能因此就把生物學習內容限定于教材之內，這樣不但會讓生物知識僵化、枯燥，同時不利于學生實踐能力的培養。因此，在生物學習過程中，教師要培養學生敏銳的現實洞察力，積極把視角伸向教材之外更加豐富的社會現實，以社會動態資源為營養，輔助教材知識進行更加靈活而豐滿的學習。例如，在講到“傳染病及預防”內容時，遠一點的，可以從“非典”談起，近一點的，可以談談“埃博拉病毒”，以豐富動態的社會現實為資源進行學習活動，以讓生物學習活動更具實踐意義和創新意義。

四、積極開辟第二課堂

課堂教學是初中階段學生進行生物學習的主要途徑，重視課堂教學活動也毋庸置疑。然而，與廣博的生物科學知識相比，課堂上短短的時間遠遠不夠。再加上課堂教學活動先天存在時間和空間封閉性的弊端，就給學生的思維發展帶來了制約。因此，我們要鼓勵學生打破課堂學習限制，在課堂以外積極開辟第二課堂，讓學生在課堂以外這樣一個更大的空間，以更加靈活的形式和創新途徑進行生物學習。教師可以組織學生參與各種生物科技小制作，鼓勵學生嘗試撰寫一些簡單的生物小論文，還可以教給學生制作生物標本的方法，不定期地舉辦一些生物科學知識競賽等。這些活動在形式上更加多樣化，內容上也更加豐富化，既滿足了學生趣味化的學習心理，又滿足了學生多樣化的知識需求，對于學生創新能力的形成和全面成長非常有益。

創新能力是一個現代化人才所必須具備的基本素質，而在生物教學中，只有打破傳統教學模式，開展創新化的學習活動才能實現這一目標。初中生物教師要在學生初步接觸生物科學的時候就幫助學生樹立創新理念，這不僅對學生將來的生物學習和研究大有裨益，對于學生其他方面的成長也非常有益。

參考文獻：

[1]詹會濤.初中生物教學創新策略探討[J].課程教育研究（新教師教學），2013（15）.