高中歷史思維方法精選(九篇)
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第1篇：高中歷史思維方法范文
關鍵詞：威斯康星理念；地方高校；社會服務
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）27-0325-03
一、威斯康星理念的形成
查里斯·范海斯（Charles R.Van Hise）在1904年就任威斯康星大學校長，在他擔任校長期間，提出了著名的威斯康星理念。威斯康星理念的形成與時任威斯康星州州長拉福萊特（Robert M.La Follette）的倡導支持是分不開的。拉福萊特于1900 年當選為威斯康星州長，上任伊始即實施激進的進步主義改革的政綱，在重建威斯康星州的過程中，他非常希望威斯康星大學與行政機關結成密切的伙伴關系。為了實現大學與行政機關結成密切伙伴這一目標，他提名并任命范海斯為威斯康星大學校長，范海斯在就職威斯康星大學校長的演說中，明確提出了大學應該服務于威斯康星州的目標，甚至提出威斯康星大學是全州所有人的機構，他還努力將英國寄宿學院和德國研究大學最好的特征與威斯康星大學結合起來。并承諾：“州資助的州立大學將面向其所有的兒女。”[1]
威斯康星理念部分建立在政府在所有與其有關的領域利用學術專家思想的基礎上。范海斯派出學校的專家與政府官員合作以改進農業、發展工業和解決社會與經濟問題。建立了大學管理合作的模式，大學一方面保留學術自由，一方面為政府工作，讓公民享受到政府資助大學研究的好處。在實踐過程中，威斯康星州與大學的“專家服務”是雙向的，通常的情況是大學派專家教授服務于社會的同時，也從社會上邀請專家來加強大學的教學和科研。范海斯相信：一所公共高等教育機構的職責是用科學來改善本州公民生活的方方面面。他通過鼓勵大學研究以推廣知識和盡可能多地發展實用知識，通過創造和推廣大學補習計劃把知識帶給每個公民而實現上述目標。他甚至還任命了一位特別助手，專門來重新設計課程，目的是使課程更加通俗化，使農民和其他普通公民能從大學教育機構中獲益 。
二、威斯康星理念的內涵
威斯康星理念內涵的核心就是將大學作為一個為社會服務的機構，把大學的資源和功能直接用于解決公共問題、直接為社會服務。這種服務主要通過兩個方面來體現。
（一）大學是一個為社會服務的機構[3]
從1900年以來，威斯康星州的社會發生了急劇變化，工農業生產迅速發展與移民人口激增。拉福萊特想借助大學的力量解決州的經濟及社會問題，他決定任命范海斯為威斯康星大學校長，并提出威斯康星大學是一個“為州服務”（service to the state）的機構，希望威斯康星大學在州的改革中與州政府建立密切的伙伴關系，相互合作和一致行動，成為州政府的“智囊庫”。
范海斯說：“州立大學的生命力在于她和州的緊密關系中。州需要大學來服務，大學對于州負有特殊的責任。教育全州男女公民是州立大學的任務，州立大學還應促成對本州發展有密切關系的知識的迅速成長。州立大學教師應用其學識專長為州做出貢獻，并把知識普及于全州人民。”他認為，威斯康星大學要在一個以奶牛生產為主的農業大州中生存和發展，教授的皮靴上不能不帶有牛糞。大學必須把整個州作為大學的校園。
（二）大學為社會提供專家服務并傳播知識
在大學為社會服務的模式上，威斯康星大學采用了兩種互補的方式：一是在各個不同的領域提供專家服務，二是盡可能把在大學研究計劃中得到的知識傳播到大多數民眾。
1.大學提供專家服務。范海斯十分強調專家的作用，他認為，隨著大學教育的擴展，大學教師應為公共機構提供實際的科學和技術幫助。社會公眾需要大學去研究工作與生活中遇到各種問題，并為問題的解決提供建議。大學能通過自己教師適宜的服務來推動社會的最大進步，并使大學成為政府的科學技術顧問。為了使大學更好地為州服務，范海斯主張大學應該派教師到州政府的各個部門去，提供專家領導（亦可稱為專家服務），這些做法受到人們的歡迎。以致威斯康星州人民把威斯康星大學當做自己的學校。
2.大學廣泛傳播知識。威斯康星大學確立了傳播知識是威斯康星大學為州服務的一個模式，將威斯康星大學建成為任何人可以學習任何東西的地方。在范海斯的領導下，威斯康星大學實施有關農業方面的短期課程計劃，以便迅速提高州的農業生產力。與此同時，威斯康星大學的研究也關注農業和畜牧業方面，為了把實用知識傳播到更多的人，他們十分重視教學的改進，大力發展大學推廣教育（即函授教育）。以至于艾略特在1908 年即指出：“威斯康星大學是一所優秀的州立大學，它把大學送到了人民當中。”
三、社會服務促進地方高校發展的啟示
從威斯康星理念形成及其一百余年來的影響看，社會服務是現代大學的核心職能。威斯康星理念對當前中國地方高校的發展提供了可供借鑒的經驗。社會服務是現代大學的一項基本職能，地方高校要將為區域社會服務擺在突出位置，主動承擔促進區域發展的社會責任，將學校發展最大限度地與區域經濟社會發展結合起來。基本內容可歸納為以下幾個方面。
第2篇：高中歷史思維方法范文
【關鍵詞】高中歷史；教學活動；探索
要想保證高中歷史教學活動的順利進行，就要選擇科學的教學方法、明確正確的教學理念、營造和諧的教學氛圍，從而達到理想的教學效果。高中歷史課堂教學活動需要需要進行合理有效的規劃，并對新課程教學資源和教學內容進行開發，從根本上滿足階段性教學活動提出的種種要求，保證讓課堂教學取得意想不到的效果。
一、樹立正確的歷史教學觀念
在傳統的高中歷史教學過程中，很多教師都將其看成傳授歷史概念以及歷史知識的一項活動，所以，采取的教學方法大都比較陳舊，導致學生難以對歷史學習產生較高的興趣。自從新課程標準實施以后，歷史教師逐漸意識到素質教育的重要性，并在歷史教學活動中把創新教學方法看得更加重要。要想保證課堂教學活動取得更加顯著的效果，教師首先要從轉變自身觀念做起，了解并掌握歷史主干知識的發展脈絡，從更高的層次駕馭歷史教材。在對自我角色進行定位時，從教學活動的支配者轉變為引導者和組織者，并且在學生學習過程匯總創設一種和諧、寬松以及民主的師生關系，為學生營造出一種積極開放的教學環境。高中歷史教師需要具備一定的教改和科研能力，并對自己存在疑惑的歷史知識大膽進行質疑，使用全新的視野來對歷史內容進行評價和分析，進一步帶動高中學生參與到各項研究活動中，從而保證學生的思維能夠得以活躍，不斷提升他們學習歷史知識的積極性和主動性。
二、選擇問題式的教學模式
高中歷史教學在對課堂提問進行設計時，需要從學生的角度出發，從而保證相關問題能夠進一步激發他們產生啟發性的思維，保證高中生能夠不斷進行探索和思考，從而形成樂于探索的學習習慣，進一步培養他們的創新精神。高中歷史教學可以通過搭建問題式教學模式來保證學生的歷史思維能力能夠得到發展和提升，從而實現整個歷史學科所需要達到的教學效果。首先，教師要能夠營造出一種開放民主的學習氛圍，為問題教學活動的順利開展創造必要的教學條件，在歷史教學活動中，教師還要鼓勵學生對于某一個具體的問題進行深入探討，對自己的觀點和意見進行表達。例如，教師在引導學生對“一代明君康熙”進行評價時，有的學生就提出了其統治時期屬于歷史重要的變革階段，但是，他所實施的閉關鎖國、重農抑商政策無法與時俱進、順應歷史發展潮流，從而導致整個中國較為落后。教師對于這種評價需要鼓勵其他學生也發表自己的觀點和看法，并通過課堂討論的開展來營造出一種民主厚重的教學氛圍，從而激發學生之間碰撞出思維的火花。其次，教師也要主動創設出各種歷史問題情境。在現階段高中歷史教材中很多歷史事件的概括性都比較強，因為高中歷史理解能力相對有限，對于很多事件的掌握都是通過單純的記憶，難以把握住歷史本質。高中歷史教師通過不同的引導和啟發，讓學生突破歷史教材的種種束縛，學會用發展和歷史的眼光來對待歷史問題和歷史事件。
三、對教學方法進行創新
高中歷史教師在對教學方法進行選擇和使用時，可以通過野史引入、強化研究以及突出知識來對教學活動進行開展。高中歷史涉及到很多史實，教師若一味地進行照本宣科，則會讓整個課堂教學更加枯燥，難以調動學生的積極性和思維性。在實際歷史教學，教師若能夠把野史、歷史知識以及演義充分結合。高中歷史教師可以把課堂朝著故事化發展，從而讓學生能夠在愉快輕松的氛圍中對歷史知識進行學習，讓學生掌握更多的歷史思維知識。很多高中歷史教學活動中，學生難以對歷史知識進行梳理，所以，教師需要重點教授更多的歷史教學方法，從而能夠幫助學生領會更多的歷史規律、理清階段性的歷史結構，形成更好的歷史思維。針對高中歷史教學中存在的問題，教師需要組織學生成立研究小組，進一步幫助高中歷史學生明確階段性的研究方向、查找更多的歷史資料，撰寫相關的研究論文，從而不點提升高中生的創新思維能力以及精神。
歷史學科的一個基本特點就是具體性和過去心，歷史事件難以重演，不能在實驗室對歷史事件進行重演。所以，教師要在今后的教學活動能夠中運用更多現代化的教學方法，把過去的具體的歷史事件、歷史現象以及歷史人物呈現在學生的面前，從而讓高中生對歷史情境進行感知、不斷陶冶自我情操，保證其思維能夠活躍。例如通過輔的歷史教學方法讓學生對教學方式達到聽、視、觸等不同的效果，對于學生的想象、觀察、推理以及分析問題的能力得以推動，從而達到更好的教學效果。
四、結語
歷史教學作為較為系統的工程，教師在教學活動中需要充分利用各種有效的教學方法和教學思想。在新的教學思想、教學理論、教學原則進行充分利用的同時，進一步吸收先進的教學方法，從而保證高中學生在掌握系統的歷史知識的同時，保證他們養成更好的歷史學習習慣。
【參考文獻】
[1]趙海燕.新課程背景下高中歷史教學的反思與對策[J]. 科教文匯（中旬刊），2007，03：127
[2]張燕.論高中歷史教學模式的創新與意義[J].中國校外教育，2012，28：39-40
[3]劉長華，李會祥.運用現代信息技術優化高中歷史教學[J].中國教育技術裝備，2013，01：5-6
第3篇：高中歷史思維方法范文
關鍵詞： 新課標 高中歷史 問題分析 教學對重
高中歷史，是高中教學體系的重要組成部分。在歷史學習中，學生的邏輯思維及人文精神都會得到強化。歷史教學方法影響歷史教學效率，教學活動中存在的問題對于歷史教學效率的提高極為不利。正視高中歷史教學存在的問題，正確引導學生進行歷史學習，是每一位高中歷史教師的重要職責。選擇新課標下高中歷史教學中的若干問題及對策作為研究對象具有重要的教育意義。
一、高中歷史教學中若干問題分析
（一）高中歷史教學任務不科學
受我國傳統的應試教育體制的影響，高中歷史學科一直沒有受到應有的重視。歷史具有自身的特性，特別是與其他學科比較，呈現出更大的復雜性。在課堂教學中，教師不可能將一個歷史事件的每一個細節都講到，只能從考試重點出發，為學生講解其中的一部分內容，讓學生對知識點進行有效的記憶。因此，高中學生無法獲得考試知識點之外的更深層次的知識。同時，教師教學的不足會造成學生的歷史知識面欠缺，使學生找不到正確的學習方法，導致學生因此而認為高中歷史學習就是背誦知識點，沒有其他的學習重點。然而，歷史教學對于學生人文精神的強化很重要，關乎學生的綜合實力。可見歷史教學重點不明晰，易使得高中歷史教學的素質教育目標成為空談。
（二）高中歷史教學方法不科學
教材是教學的重要基礎，當前高中歷史所用教材中的內容有些呆板，都是為了滿足考試需求而設計的。教材內容的單一，使得歷史知識枯燥，激發不了學生學習歷史知識的興趣。同時，高中歷史老師一直利用傳統的教學方法，引導學生對課本內容加以了解，讓學生記憶重要的知識點。在教育事業快速發展的今天，教學方法創新度提高，教學設備的豐富性也得以增強。但是，某些高中歷史教師并沒有認識到教學方法改革的必要性，在教材內容不變化的情況下，不會主動進行教學方法的改革。教學方法沒有從教育發展方向及學生的實際出發，對于歷史教學時間來講就是一種浪費。
二、高中歷史教學問題對策分析
教材內容的不科學阻礙了教學方法的改革，嚴重影響了歷史教學的發展。所以，變革教材內容成為改革的前沿力量。
（一）對教學內容的反思與改革
高中歷史教學是以教學內容為基礎的，教學內容的傳達是教學活動開展的重要目的。對教學內容的反思與改革，能明顯提高高中歷史教學質量。在學科教學中，老師要掌握教學內容轉換的方法，利用不同的形式將教學內容傳遞給學生。如問題就是一種很好的選擇，這樣，學生的思維得到有效引導，也就可以利用獨立思考的方式投入教學活動中。教師要學會運用教材內容讓學生獨立思考問題，使學生在自主學習與合作學習中找到適合自己的學習方法，提高高中歷史教學層次。高中學生智力與心理發展成熟，有必要接受一些層次較深的歷史學習內容。教師還要考慮到教學內容的深度與廣度，讓高中學生的知識面在高中歷史學習中得到提高。除此之外，教師還有必要從學生的知識水平及學習能力出發，為學生進行教材內容的合理設計，讓教材內容的結構更符合學生的歷史學習需求。
比如在講解有關于明清的君主專制的知識時，教師就可以利用提問開展教學。如“你們心中的專制是什么樣的”，這種問題的提出，對于學生思考模式的開啟及學習主動性的提高都較重要。教學中，要加強教學內容與其他教學內容的聯系，從橫向，也就是文化與思想方法為學生引出一些西方國家的君主制度；從縱向，也就是古代與現代的角度為學生分析國家政治。在這樣的聯系密切的課堂中，學生的思維可以跟上老師的思維，使學生的學習積極性更高。
（二）對教學方法的反思與改革
教學方法的反思與改革，對于高中歷史教學效率的提高有著極重要的意義[1]。當代高中歷史教師需要關注教學方法的改革，利用創新方法為學生創設一個良好的學習環境。師生交流是教師的重要關注點，師生和諧關系的建立，會使學生認識到輕松課堂氛圍的重要性。教學方法的豐富，有利于歷史學科教學趣味性的提高。
比如在講解有關于兩極世界的形成的知識時，教師可以讓學生以小組為單位，對兩極世界這個名詞的意義進行討論。以小組形式開展學習，有利于學生人際交流能力與表達能力的提高。與傳統的講授式課堂相比，如此歷史課堂的存在會使學生的學科興趣得到滿足，也會使學生的學習自覺性得以提高。加強教學方法的反思與改革，對于老師來講是一種考驗，但其確實是初中歷史教學問題解決的重要對策。
三、結語
高中歷史教學是培養當代高中學生歷史文化意識與人文精神的重要手段。筆者對當前高中歷史教學過程中教學任務與方法不科學等問題進行了分析，并從教學內容與方法等方面進行了反思，希望高中歷史教育者可以正視當前的教學問題，有效反思自己的教學行為，為學生組織更具活力的高中歷史課堂教學活動。
第4篇：高中歷史思維方法范文
關鍵詞：新課標 高中歷史 教學方法 創新
采用科學的教學方法進行歷史課程的教學，可以達到事半功倍的教學效果。 常言道教學有法，而教無定法。課堂的教學效果要達到精益求精，那么采用的教學方法就要根據所教內容靈活多變。所以，對新課標下高中歷史課程的內容進行合理的規劃、對內容資源進行充分的開發，才能適應教學的要求，滿足學生的需要，因此來講，在新課標實施的情況下就要創新教學方法并保證其得以實施。
1、教師應樹立全新的歷史教學觀念
在以前傳統的應試教育里，很多教師都認為高中歷史教學就是給學生在課堂上講授基本概念和歷史知識，從而采用的教學方法比較陳舊，導致學生沒有太高的興趣去學習歷史，課堂效果不好。近些年來，我國的教育思想發生了很大的變革，樹立了全面實施素質教育的核心教育觀，在高中歷史的教學中也把教學的方法與方式創新擺在了首要的位置。筆者以為，隨著全面素質教育的進一步開展，高中歷史教師必須積極轉變教學觀念，以科學發展觀為指導，立足于自身，全面樹立全新的歷史教學觀念。第一，高中歷史教師必須具備創新的觀念。在教學方式方法上，教師自身應了解和掌握歷史課程主干知識的基本思路，應做到在更高的層次上駕馭歷史教材的內容，并熟能生巧的運用教材；在對歷史教師的角色進行定位時，能積極主動的轉變陳舊的教學觀念，改變傳統教學中支配者的角色，將自身定位為教育引導者和教學組織者，在學生學習歷史的過程中能夠創設一種和諧、寬容、民主的師生關系，給學生帶來積極向上的、開放自由的課堂環境。第二，高中歷史教師應當具有高中歷史科研、教改的能力。新課標下的高中歷史教材內容被修改完善，有許多歷史人物和歷史事件的觀點前后發生了很大的變化。在研究歷史的過程中，“史無定論”。所以在歷史教學過程中，作為高中歷史教師，要敢于質疑，能夠用新的觀念來對教學內容進行觀察、合理分析、做出客觀評價，引導學生積極參與歷史內容研究，使學生具備敏捷的思維能力，提高學生的學習興趣。課堂之外，教師要不斷提高自身對歷史學科的研究水平，同時要積極主動的將研究成果應用到教學之中，形成良好的師生共同研究、共同學習的氛圍。
2 主動構建問題式教學模式
科學合理的課堂問題設計，可以啟發學生敏捷思維的產生，可以促進學生對問題的不斷思考和探究，利于學生養成自主探究和主動學習的良好習慣，利于學生創新精神的進一步培養。所以，筆者認為在高中歷史的教學過程中，要積極主動構建問題式教學模式，來進一步提高學生敏捷的思維能力和探究創新精神，最終達到高中歷史教學創新的良好效果。第一，教師要將開放民主的課堂氛圍的營造作為核心，為構建問題式教學模式奠定堅實的環境條件基礎。具體來講就是教師在高中歷史教學過程中，要鼓勵學生探究分析歷史問題，客觀公正的將自己的見解表達出來。第二，教師要根據教學內容，設計歷史問題的相似情境。新課標下的歷史教材中，有很多的歷史事件只是進行了高度的概括，沒有詳細的敘述，因為高中學生沒有很強的理解能力，只能機械記憶這些歷史事件，僅僅掌握了知識點，而沒有從本質上掌握這些歷史事件。第三，教師在課堂教學中要有能力設置啟發性的歷史課堂問題。比如，針對西方國家擴張自己的殖民地這個歷史事件，教師就可以設置“當下的亞非拉國家是發展中國家，而發達國家都是一些歐洲國家，這是什么原因？”這個問題，通過設置啟發性的提問，引導學生從歷史教材內容中走出去，客觀的運用歷史、發展的眼光分析歷史事件。
3 努力創新歷史教學方法
創新歷史教學方法，可以從導入野史逸事、突出教學方法、強化教學研究3方面入手。野史逸事的導入可以使課堂教學更具有人性化，引起學生的學習興趣。新課標高中歷史教材內容具有很多的史實，教師倘若只是照本宣科，一定就會把課堂教學變為枯燥，難以調動學生積極主動的思維。授人以魚不如授人以漁，教師應該教授學生思維歷史的學習方法。面對知識龐雜浩大的歷史內容，學生很難通過自己梳理出頭緒，所以教師就要把學習歷史的方法教授給學生，教導學生領會掌握歷史學習的規律，將知識結構理順，進而養成良好的思維習慣。強化教學研究，就要引導學生主動對歷史進行。在歷史的課堂教學中，教師要與學生對歷史學習的濃厚興趣緊密結合在一起，探究式教學。教師可以以興趣為分類組織不同的學生成立不同的課題小組的方式，確定學生的研究方向，指導學生如何查找資料，如何撰寫論文，不斷提高學生的研究興趣和創新精神。
4結束語
新課標下高中歷史教學是一個有機的整體，在教學中，我們應懷有海納百川，有容乃大的胸懷，汲取眾家良好的教學方法而不固步自封。一種新的教學方法確定完成并非一朝一夕，也不可能一次到位，更不能對其全盤否定，而是需要在長期的實踐中不斷的總結，從而不斷的完善和發展。
參考文獻：
[1] 方艷輝.新課標下高中歷史教學方式的轉變[J].教育教學論壇，2010（01）
第5篇：高中歷史思維方法范文
關鍵詞：高中歷史；創新式思維；課堂改革
隨著素質教育的不斷深入，新課程改革提出了改變傳統教學方式，更新教學課程與教學內容，提升教學質量，提高學生綜合素質的要求。培養創新型人才是推動創新型國家戰略實施的重要舉措，高中歷史教師應響應素質教育號召，在教學中創新方法，切實培養學生的創新思維能力。
一、創新式思維對高中歷史教學中的作用
（一）轉變傳統的教學方式
傳統的歷史教學模式以課本上的歷史知識為重點，只講解書本上的知識，對于課本外的知識很少涉及，教師不重視培養學生分析問題、解決問題的能力，以及創新能力等，無法最大程度地發揮學生的潛力。在歷史教學中，傳統教學以知識記憶為重點，重點考察學生的記憶力，忽視培養學生的判斷力、辨別能力等綜合素質，學生無法形成自己的認知體系，更無法培養創新意識。因此，傳統的歷史教學方式非常不適應于現代社會快速發展的科技、大眾創新的觀念，學校和教師應當改變陳舊的歷史教學方式，培養創新型人才，以適應社會的發展要求。
（二）符合素質教育要求
知識時代的到來，社會越來越重視人才的綜合素質，因此在學校教育中更應重視學生的創新能力的培養，以及他們發現問題、解決問題能力的培養。在歷史教學課堂中，運用創新式思維可以提升學生的記憶力、理解力，培養學生的洞察力、想象力和創新能力，符合社會需求。同時，創新式思維還能夠提升大腦的協調能力，充分開發學生的潛力，同時促進學生的個性化發展。
二、創新式思維類別
創新式思維方式不同于傳統思維方式，它能夠打破學生禁錮的思維方式，以活躍的思維開發學生的智力，主要有求異思維、逆向思維和雙向思維三種類別。求異思維是指以不同于尋常的思維方式面對問題，常常能夠得到出人意料的結果。求異思維是打破傳統思維模式由因查果的思路，而是以果為依據，尋求因，最終得到比較好的效果。比如，司馬光砸缸的故事正是體現了求異思維。
（二）逆向思維
逆向思維可以理解為求異思維的一種獨特方式，在歷史教學中作用巨大。逆向思維簡單來說就是反其道而行，歷史事件、歷史人物都具有雙面性，在傳統教學中，教師傳授給學生“非黑即白”的觀念，存在一定的片面性。如我國歷史上唯一女皇帝武則天，既有正面的、積極的形象，也有負面形象，教師應當引導學生利用逆向思維，全面認識歷史人物，培養學生辨別是非的能力。
（三）雙向思維
雙向思維是指不同于正向思維、逆向思維、同向思維以外的思維方式。歷史是一門具有可知性的學科，其具有意象遠的特點，如果教師能夠在教學中對比現代與歷史，達到標新立異的教學效果，就能給學生以耳目一新的感覺。雙向思維可以讓學生全面、完整地看待歷史事件，變被動為主動，特別是將歷史與地理、政治等學科構成全面的思維方式，從不同角度說明歷史問題，能達到活躍課堂，增強學習效果的目的。
三、創新式思維在高中歷史教學中的運用
運用創新式思維能夠有效提升學生的學習積極性，培養學生的創新能力，提高教學效果。為此，高中歷史教學應當采取一定的方式，以促進學生創新式思維的運用，達到理想的教學效果。
（一）更新教育觀念
教學觀念是教學活動的主導思想，對教師教學工作具有統領性作用，也是教學方式和教學方法的核心。在高中歷史教學中運用創新式思維，教師首先要更新教育觀念，以先進的教學觀念為創新式思維運用創造良好的條件。高中歷史教師應改變傳統的應試教育模式，將課堂交給學生，重視學生的創新能力培養，特別是培養學生分析問題、解決問題的能力，以增強他們對歷史知識的理解與辨別，而不是簡單的記憶。
（二）采用多種教學手段
教學手段是實施教學方法的重要措施與重要支撐，隨著時代的發展和科技的進步，教學手段也在不斷更新和完善。在高中歷史教學中，教師應根據教學內容的變化，采取多種手段，培養學生的創新意識。比如，教師可以運用多媒體技術，收集素材，激發學生自己探索、自主學習的興趣，培養他們的創造性思維。高中歷史學習更易培養學生的因果思考能力，以及發散性思維和創造性思維，他們可以全面分析和講解歷史事件和歷史人物。同時，教師要注重培養學生自主學習的能力，掌握合適的學習方法，鼓勵學生利用網絡收集歷史知識，豐富課堂知識，為進一步學習學習提供素材和依據。在高中歷史教學中，教師應當采取多元化的教學方式，激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力，提升學生的創新能力。
（三）構建和諧的學習氛圍
在傳統的學習關系中，教師處于管理者的地位，學生處于被管理的位置，教師與學生的地位不平等，使得學生對教師往往有抵觸情緒，影響了他們的學習積極性。在很多情況下，學生因不喜歡某一學科的教師，而不喜歡某一學科，導致該門課成績不理想。運用創新式思維要求學生與教師建立和諧的關系，強調學生在課堂中的主體地位，變被動學習為主動學習，教師由管理者變為引導者，充分激發學生的學習興趣，實現教師與學生間的良好溝通，及時解決學生在歷史學習中遇到的困難。教師還應當活躍課堂氣氛，在課堂中設置游戲，比如讓學生扮演不同的歷史人物，加深他們對歷史事件和人物的理解，以培養學生的創新式思維。
四、結語
創新是一個民族和國家不斷發展壯大的重要推動力，當前我國正在積極創建創新型國家，以適應社會和時代的發展。針對當前高中歷史教學中忽視創新式思維培養的現狀，教師應當更新教學觀念、改變教學方法、構建和諧的學習氛圍，以培養學生的創新式思維，激發學生的潛能，培養學生的綜合素質。
作者:許大才 單位:安徽省含山一中
參考文獻：
第6篇：高中歷史思維方法范文
關鍵詞：初高中歷史教育課程銜接
初高中的教育雖然共同屬于教育的基礎階段，但是初中教育又是高中教育的一個基礎，且高中教育又屬于初中教育的發展與繼續。對于初高中的教育來說，不僅要有明確分工，還要互相協調，重視初高中階段教學的銜接問題，更好的幫助新進入高一的學生盡快熟悉與適應高中階段學習的特點，為他們新學習階段打造良好的一個開端。本文主要針對于初高中學生的歷史學科銜接問題進行的探討，希望對日后初高中歷史銜接問題有著一定的參考價值。
一、初中與高中歷史教學的差異
1、初高中學生有著不同的思維特點
在學生的初中階段，他們的思維正處在一種經驗型思維向理論性思維過渡的一種階段。并且其思維在一定程度上偏向于經驗型，他們經常需要借助到一些習慣或者生活之中所遇見事情的親身感受來進行思維的活動。然而對于高中生來說，他們的思維多數為理論類型，其要求用理論來作為指導，對各種事實的材料進行歸納處理，有效掌握邏輯思維的一些程序，應用推理判斷等手法來增加自身知識的領域，形成自身的一種知識系統。
2、初高中教學使用的教材有著不同的體系
在初中歷史教材之中大多采用時序與主題的一種通史體系，其主要應用主題形式，并依照古今中外的時間順序來進行編排。因為對于初中的歷史知識不追求體系完整性質，所以在教材中會刪減掉一些歷史的概念與內容，導致初中教學的歷史課程體系缺乏一定的完整性，并且知識結構也較為散落。而且在知識方面，初中的歷史教材較為注重一些歷史事件與人物的故事性，對于歷史事件與人物的多層次多視角的思考與分析表述的較少，對一些歷史規律與概念的定義解釋較為簡單。然而高中歷史課程對于初中歷史課程的一個拓展、深化。為避免和初中歷史課程出現重復的現象，高中歷史教材采用中外關聯與貫通古今的基本原則進行編排，并在初中教材通史的基礎之上，應用了專題與模塊的系統。這樣更加利于高中生深入、集中的對歷史進行探究與學習，培養學生的自主學習能力。而且更加利于高中學生對歷史和現實、局部與全局以及世界與中國的關系正確的認識。
3、初高中的學生有著不同的學習特點
對于初中生來說，他們普遍有著較強的依賴性，多數習慣教師所傳授的知識，且他們所學習的知識也比較簡單，多數為對知識的記憶與了解，被動記憶這種學習方法對于初中歷史學習來說還是很有效果的。然而高中的教材內容比較多，課程的時間也較為緊迫，學生需要在教師的指導之下，以自主學習作為主體，并有效發揮學習的主動性與積極性才可以更好的完成歷史學習任務。一旦學生應用初中的被動學習方式來學習高中歷史，就可能導致學習了大量知識要點，對知識點記的很熟，但是真正應用到學習中，就不知道從哪里下手。
二、怎樣更好的將初高中歷史進行銜接
1、高中的歷史教師要充分了解初中教材與學生實際學習的情況
在長期的歷史教學之中，初中與高中教學大多處于隔絕的一種狀態，使得高中教師了解初中教學實際情況并不多。對于即將教授的高一學生來說，高中教師需要更進一步了解初中歷史課程的標準以及教科書的特點，注意學生初中歷史知識掌握的狀況，提升教學的連續性與針對性，授課的過程中對知識的傳授能夠詳略得到。
2、在教學過程中注意對學習方法的引導，使學生在學習中養成良好的習慣
在高中歷史教材中，其有著信息量大、呈現的方式多樣等特點。教材中不僅有圖片、文字、表格，還會有一些資料卡片，這樣學生在上課之前進行課程的預習就變得重要起來。只有經過對課本的預習，才能更好的了解課程知識的重點，并發現自己不能理解的知識，便于聽課的時候進行關注。教師要在授課的過程中注意學生的聽課方式，遇見不正確的聽課方式要對其進行糾正與引導，讓學生在學習過程中養成積極思考、及時做筆記、積極發言等學習習慣。
3、高中教師需要對課程標準認真的研讀，適當更新教學的理念
教師需要在對課程目標進行明確的基礎之上，認真領會課程內容的標準，并適當更新教學的理念。例如在《列強入侵與民族危機》這一課時的教學中，教育在對教材認真研讀之后，應用知識鏈接中的《1840—1900年列強發動的簡表》，這樣能夠讓學生對教材方面的知識進一步掌握，讓學生充分了解到中國是怎么慢慢成為半殖民地半封建社會的。
4、提高學生對歷史的學習興趣，縮短學生的適應期
一般學生對于新鮮事物的好奇心與渴求心是很大的。這也是教師提高學生對歷史學習興趣的關鍵所在。所以，教師可以利用學生好奇的心理，通過不同的手段來激發出學生對學習的興趣，來縮短學生對高中歷史知識的適應時間。
5、適應高中學生思維的特點，進行歷史思維能力的培養
如果想要在歷史的教學之中，想要提升學生的歷史學習素質，就必定要重視學生歷史思維能力培養。首先，用歷史知識作為載體，應用課堂討論的方式來對學生進行思維能力培養，這樣可以更好的解決問題，又提升了學生的綜合、比較、分析以及概括的能力。其次，需要對歷史的材料進行充分利用，逐步對學生解決、分析問題的能力進行培養。在高中歷史教材之中有一種明顯的特征，就是從一個新角度出來，用全新要求來增加歷史原始材料，并配合一定的思考問題，要求高中學生對有效信息進行利用，并綜合學過的知識，歲相關問題進行討論研究。
總而言之，初高中的歷史教學銜接在教師的教學中是不可忽視的重要課題，如果初高中的歷史教師能夠對其給予足夠的重視，切實將這方面工作做好，不但可以減少教學中的重復勞動，提升課堂教學效率，而且可以更好的將素質教育進一步推進，實現教育可持續的發展。
參考文獻：
[1]王洋，也談型課程視野下初高中歷史課程內容的銜接——以美國的誕生與美國聯邦政府的建立為例[J]，中國歷史教學研究
第7篇：高中歷史思維方法范文
關鍵詞： 高中歷史 多元思維 設計啟示c
我國高中歷史教學在新課程改革背景下，提倡課程資源的充分結合，在學生主體思維的提示下，進行高中歷史知識的探究與思維創新學習，在素質教育的倡導下，如何提高學生獲取歷史信息的能力，加強學生對歷史事實的分析、綜合和比較、歸納、概括等活動，需要教師用多元的思維，對歷史教學進行多維的分析與設計，從多元的視角進行歷史教材隱性內容的挖掘，并在歷史教學過程中根據學生的思維特點和歷史認知水平，進行大膽的增減與重構，從而培養學生在高中歷史學習中的多維思考習慣，提高歷史探究和創新能力。本文從多元思維的視角出發，以高中歷史人教版《探索生命起源之謎》一課為索引，進行歷史資源的多元思維探究，進行教學內容的設計與開發，希望起到拋磚引玉的作用。
一、多元思維解讀的概念界定
多元思維即立體思維，它是相對于平面思維而言的一種狀態，它脫離單一、一元化的狀態，以多樣化、差異化、個性化為特點，進行問題的探究與思維的拓展，在人類所特有的思維精神活動中，多元思維注重從不同的方向和角度對問題進行思考和探究，在人類自覺狀態下的全息思維方式，可以培養學生的多元思維能力，并在多維思考的過程中提升創新意識和探究能力。
二、多元思維應用于高中歷史教學的必要性分析
1.多元思維應用于高中歷史教學是課程改革的需要
新課程改革提倡學生主體的主動學習方式，在開放、多樣化的學習環境與氛圍中要挖掘學生的潛能，培養學生的探究精神和創新精神。多元思維應用于高中歷史教學，可以重點培養學生的歷史思維能力，培養學生良好的歷史思維習慣，通過教師的規劃設計策略，指導學生多角度、多層次的問題進行思考與探究，使學生在開放的、多維的思維狀態下，對歷史問題進行深入探索和思考，突破原有的思維限制和禁錮，進行歷史課堂學習的自由思維拓展。
2.多元思維應用于高中歷史教學是優化與整合的需要
高中歷史知識教學不能單純用結論總結式的方式加以傳授，而要在教學過程中，用多元的思維對政治、經濟、思想文化等多種歷史形態進行分析，要對階段性的歷史史實進行特征性的把握，并在多元思維的角度下思考與整合，實現對歷史整體事件過程的全面把握，并進一步對歷史事件進行深入的剖析。尤其在高中歷史課程的“專題史”體系教學中，要有多維的思維，在對歷史史實進行總體的、全面的把握之下，進行專題史的合理性學習。
三、多元思維引導高中歷史教學的設計啟示
以高中歷史人教版《探索生命起源之謎》一課為例，進行多元思維的教學設計：
教學難點：達爾文進化論思想內容；科學與宗教在人類起源問題上不同意見的原因分析
教學過程設計：首先，用當今世界生命起源的四種不同觀點導入新課，激發學生的學習興趣。然后根據學生的理解水平，按照不同的層次，設計三個不同的探究性問題：
問題探究1：為什么神創說可以成為生命起源的共識并且得以流傳至今？
問題探究2：達爾文的進化論提出的歷史條件與背景如何？
問題探究3：達爾文進化論對于社會和歷史的影響是什么？
問題探究4：進行達爾文進化論的拓展研究
上述探究性問題逐層深入教學的過程，為學生的開放性、多元思維提供了極大的空間，讓學生發揮自己的想象，利用自己的知識經驗，進行問題的多元思考和多元解答，并根據自己的獨立思考，邏輯地得出自我的主張和判斷，這是學生創新精神和探究精神培養的關鍵，也是學生高中歷史素養培養的重要途徑。由此，我們可以得出如下啟示：
首先，要具有多元思維教學意識和策略。教師是教育工作的重要組成部分，在學生的教學活動中發揮著關鍵性的作用，教師給予學生正確的指導，有利于幫助學生更好地學習。在高中歷史教學過程中，不僅僅是為了讓學生掌握歷史知識，還要讓學生擁有“歷史精神”，獲得“歷史方法”，這就需要教師擁有多元化的思維教學方式和意識，以學生階段性的知識發展特點為基準，進行課程資源的適當拓展與整合，用開放的態度、個性化的歷史解讀，對學生進行多元思維的指導和訓練，讓學生得到相應的發展。
其次，要注重歷史史料的結合運用。歷史史料不僅可以幫助學生認識、解釋歷史，在對歷史重構的過程中離不開史料的結合運用，而且可以幫助學生恢復歷史本來的面貌，在對史料“活化”的運用中，增強歷史的情境真實感，突破時空的限制，最大限度地調動學生的歷史學習主動性和積極性。同時，在歷史史料結合應用的過程中，教師要注重對史料的解讀，引導學生對史料進行分析、歸納、概括和總結，將史料的“再認再現”升華到“活學活用”的境界，培養學生多元思維下的問題解決能力。
總而言之，在新課程改革背景下，在素質教育倡導學生主體的教學觀念下，高中歷史教學要將多元思維引用到歷史教學中，用批判性的思維、開放性的思維和反思性的思維，對歷史知識進行重構和整合，從而培養學生的歷史多元思維能力和水平，提升學生的高中歷史素養，實現對高中歷史知識的全面、整體把握。
參考文獻：
第8篇：高中歷史思維方法范文
1.多媒體技術用在高中歷史課堂上，將促使歷史的課堂教學內容形象、直觀、生動地展現在學生面前，為學生創造了一種看到悅目、聽到悅心、想到舒心的良好學習情境，打破和穿越了時空阻隔和界限，為學生再現每一個歷史畫卷和場景，從而極大提高了學生學習歷史的興趣，增強學生學習歷史的動力。
2.多媒體教學教學手段大大方便了師生對高中歷史知識的重點突出和難點突破。過去采用傳統的教學方法，很難直觀形象地展現歷史教學的重點和難點。多媒體教學技術手段進入歷史教學課堂后，使得高中歷史教師可以將每一節課的重點和難點通過圖文俱全、聲音與圖像俱佳、動靜結合，讓學生多種感官調動起來投入到歷史教學重點、難點的學習和理解，節省了很多的學習時間，提高了學生學習歷史的效率。
3.多媒體教學手段用到歷史教學，促使學生能夠根據課件發揮無限的想象力，展開思維的翅膀，促使學生積極鍛煉自己的形象思維力、觀察能力、分析與處理問題的能力，有利學生在學習歷史的過程中將自己的思維空間無限拓展，這大大方便了高中歷史教學中對學生思維能力的培養目標實現和操作。
4.多媒體教學手段應用到高中歷史教學，方便師生設計和創造豐富多彩的德育情境，更能陶冶學生的情操，更能實現歷史教學的德育目標。高中歷史教育同其他教育一樣，德育是其素質教育的三大目標中的首要目標，尤其是在歷史政治的這種學科教育中，其根本目的就是培養學生的人文精神和三觀的樹立和建構。過去我們傳統的教學方法只是局限于空洞、無聊的說教，沒有具體的、可以與學生產生共鳴的載體和介體，導致教學效果非常不理想，學生情感教育非常不成功。自從多媒體教育手段運用到高中歷史教學中后，其特殊的聲像效果和感染力強等教學功能可以為學生學習歷史制造一個與課堂教學內容相適應的歷史場景，反復再現當時的歷史場面，大大增強學生對各種歷史圖像的真實感覺，讓學生切實身臨其境，親自感受到歷史時代和歷史場景發生歷程的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶和認同其中蘊含的各種真理性教育。
5.多媒體技術為高中歷史教學的教育觀念、教育模式和師生現代素質等等的改變和提高了帶來了諸多的新變化新進展。一是多媒體教學手段極大改變高中歷史教育傳統的教學理念與觀念。這主要體現在兩個方面，多媒體教學手段改變了過去高中歷史教學不重視現代教育技術手段的做法和觀念，改變了僅僅將計算機為主的多媒體教學技術當成是一種工具，形成了多媒體教學手段復合型的認識和理解，從而大大推進了高中歷史教育的教育模式和教育方法的改變。二是大大推動了高中歷史教學模式和教學方法的改變和進展。這主要體現在多媒體教學手段極大改變字過去那種死板的教學方法和模式，注入諸多新鮮的血液，將學生和老師的積極性大大提高，拓寬了師生交流的平臺和載體、空間，促使教學更加靈活、直觀和現代化，促使教學模式和教學方式越來越朝著復合創新型方向發展。三是大大提高了師生的素質和拓展了其知識面，促使高中歷史教師的現代轉型。多媒體教學技術手段對高中歷史教學內容和教學方式帶來重大的變化，這些變化的真正實現有待教師和學生對多媒體教學手段的接受、認同和學習實用。這就對師生提出了掌握新的教學手段的挑戰和訴求，由此提高教師的教學素質，同時由于互聯網的普遍促使師生知識面大為拓展，進入了一個信息世界的海洋。
二、多媒體下高中歷史教學存在的問題與不足
當前多媒體給高中歷史教學帶來很多的方便，比如大大增加了教學內容的信息量、促使教學過程更直觀形象吸引人、大大方便師生查閱相關資料和推動了學習交流更加多樣化發展的態勢，但是也帶了一些新問題和不足急需要科學及時處理和解決。
1.在對多媒體教學功能的認識上，很多高中歷史教師存在兩個極端的想法與做法。就目前而言，一些高中歷史教師認為多媒體計算機教學技術是沒有必要，兩者風馬六不相及，因為歷史包含的是過去幾千年的東西，多媒體是現代新生事物；一些高中歷史教師認為多媒體是一本萬能的，高中歷史教學完全可以用它來取代所有傳統的教學手段和方法。這種兩種觀念各持兩個極端，均表現出了對待多媒體功能與地位的認識不當，在一定程度上反映了我國高中歷史教學觀念還處于艱難轉型和整合的關鍵階段。
2.在歷史教材處理和歷史素材的選擇使用上，當前高中歷史教學主要存在兩個方面的誤區：一個誤區是一些歷史教師完全撇開歷史教科書，一門心思追求課外的新史料、新素材和新觀點，展現出了大有喧賓奪主之態勢；另一個誤區是一些歷史教師上課時偏離歷史教學本身的重難點內容，過分強調和重視課堂的大容量，導致歷史教學課堂的內容顯現出超載和超負荷運轉的尷尬現象。這些誤區都非常不利于教學內容的處理和教學過程的輕松行進，在一定程度上違背了國家對高中歷史教學內容和教學目標的明確規定。
3.在多媒體教學課件的制作與使用上，高中教師在教授歷史教學內容時還存在只重形式、忽視教學內容的誤區。一是部分老師把歷史課堂變成單一的課件展示和播放，導致師生直接溝通的過程大為缺乏、學生學而不實，達不到歷史新課標的很多要求，教師的主導作用和學生的主體作用很難積極發揮，更不要說創造力和創新力的培養了。二是歷史教學課件制作非常花哨，太過藝術化，模糊了教學內容與教學課件的主次關系和地位，導致學生真正的注意力被吸引到注意與教學內容本身不大相關的內容。這些均展現了當前高中歷史教學在處理多媒體教學技術手段與歷史教學內容之間關系還存在一些錯位與越位的地方。
4.在教學方法和手段的采用上，高中歷史教學也存在一些誤區。一是一些歷史教師看重多媒體對歷史知識形象直觀的展現和演示，輕視或者說忽略對歷史知識、歷史想象和歷史事件等的抽象概括和歸納總結提升；二是重視課件的反復簡單演示，對學生在歷史思維方面的點撥和啟發引導不夠，這就導致了歷史教學培養學生的創新力和思維訓練方面還做得非常不夠。這些均反映了高中歷史教師在處理多媒體教學手段與傳統教學手段之間關系中還存在一些不成熟和不理性的地方，需要教師們正確對待。
5.在教學過程上，高中歷史教學過程有演變為多媒體灌輸的不良勢頭。利用多媒體手段后，有的高中歷史老師錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切教學方面的工作和事務，從頭到尾地單一使用多媒體“唱戲”，忽視自己應該起到的導向作用和發揮調動學生的主體作用，致使教師個人應該展現的教學風格無法體現、課堂氣氛拘謹而不靈活生動，最終導致由原來的“人灌”演變為目前常見的“機灌”，導致了高中歷史課堂教學中的師生關系較以前疏遠，交流不多。這種現象彰顯了當前我國高中歷史教師在很大程度上還沒有擺脫傳統灌輸式的教學方式和教學模式，急需探討在新媒體環境下如何發展多媒體的教育模式。
三、多媒體環境下高中歷史教學改革發展的對策與舉措：如何實現教學與多媒體最佳整合
1.科學處理多媒體教學手段與師生主體地位的關系，擺正它們的主次關系，防止多媒體教學技術發生錯位與越位情況的出現，力求科學歸位這些教學要素。首先，高中歷史教師務必要積極處理好自己的主導性與多媒體教學手段的關系，促使多媒體教學手段服務于教師主導性作用的正常發揮，在多媒體的輔助情況下更好地體現教師的各種主導功能。其次，高中歷史教師務必要處理好多媒體使用與學生的自主創造性學習交互進行，力求良性互動。由于使用電教多媒體進行教學時，知識是雙向傳遞和多向反饋的，教師務必要用電教手段分步提示講解和啟發式闡釋，積極指導學生主動學習，推動個性化的教學活動行進和發展，讓學生積極參與和開展師生互動的各項教學活動中去。
2.科學處理多媒體教學手段與歷史教學目標之間的關系，力求圍繞教學目標適時選擇合適的教學手段和方法，以便激發學生學習的興趣和動力。任何學科的所有教學手段都務必為教學目的服務，多媒體教學手段也不另外，必須服從服務于高中歷史課程教學的所有目標和目的。因此，多媒體教學手段的使用務必要緊緊圍繞歷史教學目的來進行，多媒體教學手段的使用必須要有利于并且符合高中歷史教學目標時才選擇使用，否則就不一定都得非選擇采用多媒體教學手段。
3.科學處理多媒體和歷史教學內容的關系，堅持多媒體教學手段圍繞具體的歷史教學內容來選擇性使用和開展，這樣才能保證歷史教學課堂不會偏離歷史教學本身。一是根據高中歷史教學的具體內容和細節，選擇性地使用多媒體教學手段。按照常規來說，比較直觀形象性的歷史知識，比如各種歷史圖表、歷史地圖、歷史影片、歷史圖片和歷史知識結構圖等資料，可以選擇使用多媒體工具，以便增強這些歷史知識教學的直觀性、形象性和生動性，激發學生學習的興趣；而對于師生之間的交流與討論的歷史教學活動，就可以采用一般的教學方法即可。二是堅持多媒體教學手段運用和歷史教材緊密結合和有機整合，徹底改變那種忽視鉆研與運用教材和只管課堂多媒體展示的現狀。在整個高中歷史教學中，無論怎樣采用多媒體也不可能代替高中歷史教材，制作的歷史教學課件和展示講解這些課件都務必要與同步的歷史教材緊緊相連，這樣才會使得整個教學內容不會偏離國家對高中歷史教學的各項要求和指導，促使教師和學生完整把握歷史教學的所有內容。
第9篇：高中歷史思維方法范文
關鍵詞： 高中歷史 多媒體教學 學習興趣 自主探索
隨著社會經濟和科學技術的飛速發展，人們的生活水平不斷提升，計算機、網絡設備已經成為人們生產生活不可或缺的部分。電腦和網絡作為先進的生產力是科技和社會發展的重要方向。它在我們生產生活的各個領域都發揮不可替代的重要作用。隨著國家對教育教學越來越重視，教育教學的資金投入逐漸加大，多媒體和網絡等現代化教學手段逐漸引進了課堂教學。
高中歷史課堂教學中引入多媒體教學手段，利用直觀形象、色彩鮮明、圖文并茂、動靜皆宜、生動逼真的多媒體輔助教學，能夠把抽象化的概念、繁瑣的歷史時間、不容易理解的材料題、抽象的論述題等形象地展示出來，這樣能夠有效彌補傳統手段的不足，對調動高中生的學習積極性、激發高中生的學習興趣、活化課堂氛圍、培養高中生的注意力、引導高中生更好地參與課堂教學及培養高中生的自主學習能力和習慣具有深刻的積極意義。多媒體教學對于轉變傳統教育的方式方法，推進新課程教學改革，促進教師的教學模式和高中生的學習模式的轉變具有重要作用。可以這樣說，把多媒體技術引入課堂教學不僅給教育教學帶來了活力，而且為高中歷史新課程改革提供了有效的教學輔助手段。那么，在高中歷史新課程教學改革的背景下如何才能更好地使用多媒體開展教學，強化高中歷史教學效果呢？下面，我結合這幾年在使用多媒體開展高中歷史教學中的一些經驗和教訓，談談對這方面的理解，希望對高中歷史教育教學工作有所幫助和借鑒。
一、發揮多媒體教學的優勢，激發高中生學習歷史的興趣
高中歷史新課程理念強調，教師要轉變教育教學觀念，激發高中生的學習興趣，引導高中生自主參與課堂教學活動，培養高中生的自主學習意識。新課程之所以重視激發高中生的學習興趣是因為興趣是最好的老師，興趣是高中生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的原動力。要讓高中生主動參與課堂教學，積極主動地吸收各種知識，強化能力，必須激發高中生的興趣。在激發高中生的興趣方面，教師有很多方式方法，其中隨著多媒體教學設備進入教育教學領域，在激發高中生的學習興趣方面有了一個可供教師使用的重要教學手段。多媒體作為多個元素的集合，它把聲、光、電等元素通過多媒體教學設備有機融合，對于激發高中生的學習興趣具有獨到優勢。教師通過將多媒體技術融于教學課堂，利用多媒體技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為高中生創設各種情境，可激起高中生各種感官的參與，調動高中生強烈的學習欲望，激發高中生的學習動機和興趣。有了多媒體教學設備的參與，課堂教學內容的表現形式立即變得異常豐富，形成立體的信息表現，呈現給高中生，能夠有效引起高中生的注意和學習興趣。再加上高中生由于年齡特點，對一些新奇的事情抱有強烈的好奇心，這種好奇心正是產生興趣的源頭。高中歷史教師要利用高中生這種好奇心重的心理，把多媒體教學設備引入課堂教學中，通過合理編排，讓多媒體教學設備從多個方面、立體地呈現教學內容，引起高中生的學習興趣，激發行動學習動機。
二、利用多媒體教學的優勢，降低高中歷史教學的難度
隨著科技的發展和社會的進步，社會競爭日益激烈。這就需要教師不僅教給高中生知識，而且培養高中生的能力。對于高中歷史教學來說，一個重要的能力就是歷史思維能力的培養。在高中歷史教學中，培養高中生的歷史思維是高中歷史教師的重要任務之一。在高中歷史課堂教學中要盡可能為高中生提供思維鍛煉的機會，開發高中生的創新潛能。由于年齡特點，高中生偏重于形象思維，抽象思維就比較困難。開發高中生的抽象思維，這是高中歷史教師的教學重點和難點。在多媒體教學沒有普及的時候，對于一些抽象性的知識只能夠通過教師的講解表現，這樣高中生聽起來就比較困難，表現得難以理解。將多媒體教學手段應用于高中歷史課堂教學中，對于歷史中的一些抽象內容就可以通過多媒體的電化教學手段進行形象化呈現，這種直觀的呈現方式降低了難度，易于高中生理解，較好地培養了高中生的思維能力。
