特殊教育的醫學基礎重點精選(九篇)
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第1篇：特殊教育的醫學基礎重點范文
本課題研究方法采用以調查法為主的經驗方法、以分析歸納為主的邏輯方法和數學統計法等，重在調查研究、實事求是。
二、結論分析
（一）主要優勢
1.市委、市政府高度重視特殊教育學?，F代化建設。多年來，我市始終堅持“特教特辦”重點扶持政策，形成了“三個納入”“兩個同步”的工作思路，即把殘疾人教育事業納入全市經濟社會發展規劃，納入實施高水平、高質量基礎教育發展規劃，納入殘疾人事業系統工程；確保殘疾人教育事業同全市經濟發展和社會進步同步發展，同全市基礎教育事業同步發展。2.特殊教育學校辦學條件不斷改善。一是高水平建設了市盲校和聾校，形成了學前教育、義務教育、高中教育一體化的辦學格局。二是加強了區縣特殊教育學校規范化建設，各區縣按照規范化學校標準建設，辦學條件得到改善。三是各區縣陸續建立了特殊教育中心，為有計劃地開展對重度殘疾兒童少年送教服務搭建了實施平臺。3.特教學校師資隊伍專業化水平穩步提高。一是教師學歷水平逐年提高，具有本科學歷的教師已達到80%。這為進一步提升教師專業化水平，提高特殊教育學校辦學質量奠定了良好基礎。二是教師專業技能比較扎實規范，教科研水平穩步提高。教師的科研意識在不斷加強，參與教育教學研究的熱情在不斷高漲，研究的水平也在穩步提高。4.特殊教育學校的教育教學質量在不斷提高。一是積極探索適合殘疾學生身心特點和特殊需求的教育，在教育觀念、教育模式和教學方法等方面，努力探索培養殘疾學生適應生活、適應社會、適應就業的教育形式，使不同類別、不同程度的殘疾學生都能夠接受到合適的教育。二是注重基本素質與職業技能教育的結合，全市特教學校廣泛開展了以職業教育和生活適應教育為重點的課程研究與教學實踐，取得積極的效果。
（二）主要問題
課題組在調研的基礎上，針對本課題研究的主要指標內容，梳理、歸納出當前制約我市特殊教育學校現代化辦學指標體系達成的幾個主要問題。1.大部分特教學校教學與醫療康復儀器設備匱乏。2.為重度適齡殘疾兒童送教服務亟待規范，隨班就讀支持保障體系亟待完善。3.特殊教育學校師資專業化培訓亟待加強。4.特殊教育學校課程實施還不能滿足學生的特殊教育需求。
三、對策建議
（一）加快特教學校場地建設，加快教學與醫療康復儀器設備配送
區縣應加快推進特教學校場地建設工程，滿足教學及教學輔助用房、公共教學及康復用房的需求，滿足無障礙設施需求，保證教學與醫療康復儀器設備的配送到位。在儀器設備的配送過程中，要同時組織儀器設備應用培訓，特別是以往沒有要求、沒有標準的運動康復、言語康復、心理治療、音樂治療等設備，要組織系統的培訓，盡快發揮教學與醫療康復儀器設備的效益，盡早為教學和康復服務。
（二）積極開展全納教育視域下的特殊教育實踐探索
我市隨班就讀工作自上世紀90年代起步，積累了豐富的實踐經驗。進入新世紀，以紅橋區培智學校在全國首創的“陽光課堂”教育模式為基礎，逐步成熟發展起來的重度適齡殘疾兒童送教服務，成為我市殘疾兒童全納教育的重要組成部分。建議各區縣要抓住機遇大力推進在全納教育視域下的特殊教育探索與實踐，要制定各區縣的《殘疾兒童少年隨班就讀工作管理辦法》，加強區縣特殊教育中心建設，借鑒上海、江蘇常熟等地經驗，補充隨班就讀資源教師編制，建立隨班就讀資源教室，開展隨班就讀巡回指導工作。要想辦法徹底解決隨班就讀學生底數不清的難題，借鑒北京、上海、重慶等地的經驗，開展對隨班就讀學生的教育診斷評估，規避學生家長對進行單純智力測量的抵觸心理，建立隨班就讀學生檔案管理制度，做到隨班就讀底數清楚、有的放矢開展工作。要進一步細化、規范為重度殘疾兒童送教服務工作。做好送教服務實施計劃，從對送教學生進行教育診斷評估入手，為每個學生制定個別化教育計劃，充分利用教學與醫療康復儀器設備配送工程的實施，篩選適合送教服務使用的教具和康復設備，將送教服務的重點落實在康復訓練。同時，要開展對送教服務學生家長的培訓，將家庭康復和教育康復有機結合，提高送教服務的實效性。
（三）切實加強特教學校師資隊伍建設，努力提高師資專業化水平
1.強調新招聘教師具有特殊教育及相關學歷背景。要創造條件招聘特殊教育師范專科以上學歷教師。目前國內開設特殊教育師范本科教育的大學數量不多，畢業生難以滿足各地學校用人需要；一些辦學質量優異的?？铺厥饨逃龓煼对盒５漠厴I生卻難以逾越用人制度門檻，不能進入我市特教學校，即便錄用了也很難解決戶籍，隨時有可能發生“人才流失”。本著特教特辦的原則，有關部門應了解特殊教育的現實，從實際出發，制定特殊政策，允許特教學校招收特殊教育專科畢業生，試點發放特殊教育人才“藍印”戶口。同時，可以輔以條文，要求這些教師要在規定時限內獲得本科以上學歷。2.盤活本市的特殊教育師范培養資源。我市高校目前開設特殊教育師范專業的只有天津體育學院健康與運動科學系，該系特殊教育專業本科第二批次面向全國招生。這個專業規模較小，每年畢業生20多名，持有本市戶口能進入本市特教學校的為數極少。由于宣傳不夠，我市很多特教學校尚不知道這個專業的存在。盤活本市的特殊教育師范培養資源，為特教學校師資隊伍建設服務，可以有兩條途徑：一是加大對天津體院特教專業的宣傳，提高其教育質量，采取在本市應屆高中畢業生中招收定向委培生的做法，保證畢業后能充實到特教學校中去。二是在天津師范大學初等教育學院開設特教專業或特殊教育公共課、選修課，學生修滿規定學分，畢業后可到特教學校任教。3.適度招收醫療、康復專業畢業生到特教學校任教。隨著特教學校醫教結合綜合康復理念的深入貫徹，目前特教學校普遍迫切需要懂醫療、會康復的教師。言語治療師、物理治療師、音樂治療師、心理治療師將可能超過語文、數學等教師，成為特教學校里大受歡迎的師資。目前我市的醫科大學和醫學?？茖W校都建有非常出色的康復系科或專業，相當一批畢業生也愿意到學校工作。教育部門要掌握信息，提供機會，招聘部分優秀的醫療康復專業畢業生到特教學校任教。這將大大提高特教師資隊伍的專業化水平，同時也為其他教師提供了潛在的培訓師資。4.組建我市特殊教育師資培訓團隊。調研中了解到，我市目前在高校和醫療單位中，擁有一批掌握特殊教育前沿技術和信息的專家學者，他們在各自的研究領域中都很有成就。比如南開大學醫學院行為醫學中心有從英國牛津大學引進的專門研究自閉癥的博士，體育學院健康與運動科學系有從外省市引進的康復醫學教育教授和華中師范大學特殊教育專業的博士研究生，醫科大學附屬第二醫院有專門研究聽力、語言康復的主任醫師，醫學?？茖W校有一批康復專業臨床醫生。要充分發揮市教研室的橋梁紐帶作用，將這些寶貴的人力資源集合起來，相互溝通、相互協作，形成我市特殊教育師資培訓團隊，為提高特殊教育師資專業化水平發揮作用。我市還擁有為殘疾人服務的康復設備生產企業，目前在為一些學校提供康復訓練設備、設施。課題組成員2010年9月曾專門到企業調研，考察其產品的適應性和質量，認為這家企業應當有能力成為特教學校教師培訓的基地之一，為師資專業培訓提供器材、設備保障，提高培訓的可操作性，避免紙上談兵。5.特教學校教師要加強同行間交流學習。特殊教育學校的小規模、獨特性，決定了特殊教育學校之間需要加強交流和學習，避免封閉。多年來，我市的特教學校在市教研室協調組織下，建立了開展教育教學研究的良好機制。業務培訓、考核，定期的相互觀摩、研討，為教師隊伍建設發揮了重要作用。在參加的全國各項教育教學賽事活動中，“有人組織”已成為天津特教教師的特色。為進一步開闊視野，瞄準先進，我市的特教教師還要在“走出去”上多做文章。要多參加國內的特殊教育活動，多到先進地區考察、學習，其中，與國內先進的特殊教育學校建立“姐妹校”關系，是一條可行途徑。課題組考察、分析了一些國內優秀特教學校成長的案例，發現多和同行學習、交流是其中一條重要經驗。2009年以來，課題組成員在紅橋區培智學校開展實驗，介紹該校和北京市海淀培智中心學校建立姐妹校聯系。近兩年來，學校通過拜師結對、跟班見習、假期集中培訓、邀請“師傅”來津聽課指導等方式，學習海淀培智學校在智障兒童康復訓練等方面的經驗，收益很大。學人所長，克己所短，見賢思齊，奮起直追，“走出去”的效果往往是關起門來苦心孤詣多年也難以達到的。6.建立機制，鼓勵教師積極開展教育教學研究與實踐。首先，特教學校校長要重視教科研并帶頭開展教科研，校長要從繁雜的事務性工作中解脫出來，或者擠出時間，親自主持或參與一些教科研項目，起到示范引領作用。第二，特教學校要將教師開展教科研活動、撰寫論文、參加教學比賽等會同班主任工作、德育活動等表現和教師績效工資考核掛鉤，和評聘職稱、推薦進修、表彰獎勵等掛鉤，鼓勵教師積極參與。第三，要借鑒上海市的經驗，將特教學校教師職稱評聘單獨設立系列，進行特教相關理論、技能考核，作為評聘職稱依據，激勵特教學校教師鉆研業務，追求專業成長。
（四）加強特殊教育課程建設針對性，適應學生發展和社會需求
第2篇：特殊教育的醫學基礎重點范文
關鍵詞：教育公平；特殊教育；個別化教育計劃
特殊教育是針對有特殊教育需要兒童的教育，是我國教育體系的重要分支。長久以來，特殊教育積極關注弱勢群體、努力滿足特殊兒童的教育需求，不斷推動教育均衡發展，對促進教育公平和社會和諧有著十分重要的意義。
一、特殊教育是實現教育公平的基礎
要全面推進教育公平，必須依賴于完善的教育體系及制度。特殊教育歷來是我國教育體系的重要組成部分，其發展直接影響教育體系的完整性和合理性，關系到教育事業的整體發展布局。此外，由于特殊教育的對象多為社會弱勢群體，他們的受教育問題本就是推進教育公平工作關注的重點，因此，特殊教育的發展成為衡量教育公平與否的內部標準。若沒有特殊教育的發展，教育的公平便無從談起，由此可見，特殊教育是實現教育公平的基礎。
二、特殊教育是實現教育公平的重要途徑
教育公平是指每個社會成員在享受公共教育資源時受到公正和平等的對待，主要包括三個方面：起點公平，即尊重和保護每個社會成員的受教育權利；過程公平，貫穿于整個教育過程，旨在讓每個受教育者都有機會獲得合適且恰當的教育；結果公平，體現在個人發展的公平，旨在讓受教育者人人學有所得、學有所用。[1]特殊教育作為教育體系不可分割一部分，不論是在教育的起點、過程還是結果中，都體現出教育公平的思想并推動著教育公平的發展。
（一）特殊教育保障特殊兒童的受教育權，促進了教育的起點公平
受教育權是兒童的基本權利，特殊兒童也不例外。然而在現實生活中，特殊兒童由于環境、經濟或自身發展條件的限制而被排除在普通教育體系之外，無法兌現法律賦予他們的受教育權，阻礙了教育的公平發展。而特殊教育的存在正好彌補了這一不足，它針對特殊兒童的不同特點，采用適當的安置方式和教學手段，最大程度地滿足他們的教育需求，保障他們的受教育權利。數據顯示，截止到2011年底，僅全國義務教育階段的特殊教育學校在校生便接近52萬人。[2]正是由于特殊教育的不斷發展，才能讓包括殘疾兒童在內的特殊教育對象有機會享有平等的受教育權，促進教育公平的深入發展。
（二）特殊教育個別化教育計劃的實施推進了教育的過程公平
特殊兒童發展過程中顯著的身心差異，使得普通教學方式難以滿足每一位兒童的獨特需求，并為其提供針對性的有效教學。這為教育過程公平的實現帶來阻礙。然而，特殊教育中個別化教育計劃的實施，使得特殊兒童的差異性不再成為其難以公平獲得教育的理由。首先，個別化教育計劃（IEP）承認并尊重特殊教育對象的個體差異性，認為教育應該主動適應兒童的不同需要。它以該兒童內在的能力水平為依據設計最適當的教學計劃，通過在教材、教法、課程及評價方式等各方面做出權衡和調整，使特殊兒童能夠接受適合其發展的教育，以此保障他們在教育過程中享有平等且合適的教育資源的權利。[3]其次，個別化教育計劃通過對社會、學校、社區、家庭等多領域資源的統籌整合實現教育資源向特殊兒童的主動傾斜，從而最大可能地減少他們由于處境不利或是身心發展障礙而造成的弱勢影響，實現了在教育過程中公平地享有合適且恰當的資源，以此推動教育的公平發展。
（三）特殊教育社會學模式的教育觀推動了教育的結果平等
特殊兒童往往是處境不利或身心發展存在障礙，傳統的“心理—醫學模式”教育觀，著眼于他們的生理缺陷或特殊需要，關注如何通過補償教育來彌補他們的缺陷和不足，以便盡可能地縮小他們與普通兒童之間的差距，實現教育公平。但由于先天遺傳或其它不可逆因素的影響，相當一部分特殊兒童終其一生也不可能達到普通兒童的一般受教育水平。因此，這種忽略教育對象特質的教育模式，非但沒有縮小特殊兒童和普通兒童之間的差距，還因為其不恰當的教育追求（如片面追求特殊兒童與普通兒童學業成績的平等）而嚴重地拉大了特殊兒童與普通兒童發展的不平等。但隨著特殊教育的不斷發展，特殊教育理念也在不斷進步，在融合教育思潮的引導下，特殊教育的教育觀由關注特殊兒童缺陷與不足的“心理———醫學”模式逐漸轉變為強調特殊兒童發展潛能的社會學模式。社會學模式的教育觀著眼于特殊兒童與普通兒童發展的共同點，關注他們潛能的發展和個性的發揮，并期望通過教育來使他們的潛能和優勢得到最大程度的發揮，實現自我的不斷進步和完善。由此可見，特殊教育本身的不斷發展也會對教育結果公平的進一步實現起推動作用。[4]
三、特殊教育是實現教育公平的典范
特殊教育的獨特性決定了它與教育公平之間密不可分的聯系：一方面，教育公平不能忽略特殊教育對象的存在而發展，且要以特殊兒童的教育機會均等為實現基礎；另一方面，特殊教育本身在不斷發展和推進的過程中產生很多優秀的教育思想和教育模式，這些理論和實踐模式推動著教育公平的發展并為其實現提供啟示和經驗。
（一）特殊教育的融合教育思想促進了教育公平的發展
融合教育最早是作為特殊教育領域內的教育理念被提出，并逐漸成為當代特殊教育發展的指導思想。融合教育強調每一個兒童都是不同的，承認兒童的獨特性和差異性，認為教育要主動適應并滿足不同兒童的需求，因此，它反對歧視和排斥，主張教育要容納所有學生，讓其獲得適合的教育。從這些觀點我們可以看出，融合教育理念追求的是所有兒童的教育公平，融合教育思想實質上是教育公平本質的體現。因此，融合教育的發展在某種程度上等同于教育公平的實現，因為隨著融合教育理念的普及和深入，越來越多的人由原本關注特殊兒童的教育公平發展到關注所有兒童的教育公平，并由此產生了一系列改善公平現狀的教育改革和實踐。毫無疑問，這在很大程度上推動了教育公平的發展。
（二）特殊教育的個別化教育模式為教育公平的實現提供參考
第3篇：特殊教育的醫學基礎重點范文
關鍵詞：醫教結合;雙師;培訓模式
中圖分類號:G4512 文獻標識碼:A 文章編號:1006-723X(2012)05-0121-03
一、醫教結合“雙師型”教師的概念
目前國內對“雙師型”教師尚未出現權威性的科學解釋，各界對于“雙師型”教師的內涵解釋較多，如有人解釋為“雙證書型”，即教師在獲得教師資格證書外還需要獲得其他技能證書；也有人解釋為“雙能力型”，即既要具備基本的教學素質，也具備相應的實踐素質。本文從“醫教結合”的理念出發，認為對于特殊教育領域的每一位教師而言，其身處領域的工作性質，本身就決定了他必須要做一名“雙師型”教師，既要具備基本的教學能力，又應具備特殊兒童的康復訓練能力。早在1995年美國特殊兒童委員會制定的《每個特殊教育者必須知道什么—— 有關特殊教育教師準備和資格的國際標準》［1］（P73-75）中就對特殊教師設定了這樣的職業定位。隨著近年來我國對特殊教育師資培養的重視，對這種概念的認同也變得越來越普遍。不論是張文京［2］（P15-17）在師資培養中提出的通識師資內涵，王琦［3］（P16-18）定義的“雙師型”教師，顧定倩［4］（P39-43）在借鑒美國任職資格后給出的雙證書建議，還是王加強［5］（P54-56）總結的廣義與狹義的教師教育，各家學者都從不同的層面反映了“雙師型”教師存在的必要性。本文認為加強對“雙師型”教師的培養，是我國特殊教育師資培訓中的重要組成部分，是非常有必要進行的。
醫教結合“雙師型”教師的概念是在我國 “醫教結合”實驗項目廣泛推廣的背景下提出的。醫教結合“雙師型”教師是指在“醫教結合”理念指導下，既具有基本的教學能力，又具備康復訓練技能；既掌握教育學相關知識，又了解多種特殊兒童康復知識的全能型教師。目前我國對特殊兒童的教育康復著重強調“醫教相結、多重干預、潛能開發、缺陷補償”［6］（P3-13），為盡快滿足學校及社會的需要，加快對醫教結合“雙師型”教師的培養成為解決特教師生供需緊張，實現專業化師資建設的有效途徑之一。
二、醫教結合“雙師型”教師的培訓模式探討
1.醫教結合“雙師型”教師的培訓目標
醫教結合“雙師型”教師的培訓目標可以歸納為以下幾點。(1）了解教育及醫學康復相關的基礎理論知識；教育康復與醫學康復是“醫教結合”的兩個基本內涵，了解教育及醫學必要的基礎知識，是對于從事特教工作的教師最基本的要求。(2）熟練掌握必要的康復實踐技能；技能操作通常被認為是實踐技能的重要組成部分，醫學康復中的技能操作是康復工作的前提和保障。對于幾乎每天都會面對視力障礙、聽覺障礙、智力障礙等殘疾兒童的醫教結合“雙師型”教師而言，對康復實踐技能的熟練運用是勝任這份工作的必要職責。(3）具備快速判斷特殊兒童障礙特點，獨立承擔個別化訓練的能力；能夠獨立完成評估、診斷，制定教育康復計劃并完成實施，為學生及家長提供建議是美國對特殊教育教師任職資格的要求之一［4］。在教育無國界的今天，對我國醫教結合“雙師型”教師的培訓目標也應該與國際標準接軌，為培養具備國際化專業能力的教師而努力。(4）具備將個別化康復教學與集體教學相融合的能力；雖然個別化康復教學對于殘疾兒童來說是比較有效的一種教學方式，但是在我國特教學校師生比例高達1∶ 1257（2002）［7］（P12-13）的現狀下，如何有效地將個別化康復教學與集體教學相融合，造福更多的殘疾兒童，改善他們的教育現狀，已經成為現階段醫教結合“雙師型”教師的責任和義務。
2. 醫教結合“雙師型”教師的培訓內容
基于培訓實踐成果的總結，參考國、內外師資培養文獻［5］［6］［8］（P53-58），醫教結合“雙師型”教師的培養內容總結為以下兩大類。一為醫學康復技能。包括聽覺功能康復技能、言語功能康復技能、運動功能康復技能等三大板塊，其培訓的理論基礎偏重生理及病理學方面，目的是為了更好地發現及解決特殊兒童的康復問題。二為教育康復技能。包括語言能力、認知能力、學科學習能力、心理與行為能力等方面，其培訓的理論基礎偏重于兒童心理學、教育學等方面，目的是為了更好地促進特殊兒童的心理及認知發展。
3. 醫教結合“雙師型”教師的培訓形式
由于教學任務重、教師數量緊張，醫教結合“雙師型”康復教師通常只能參加短期學習和培訓。而面對繁多復雜的康復理論知識和實踐技能等培訓內容，康復教師通常希望能夠在短時間得到康復技能的大幅度提高，在時間緊、任務重、要求高的情況下，要保質保量達到預期培訓效果，滿足受訓教師的需要，行之有效的培訓流程和培訓技巧就尤為重要。
第4篇：特殊教育的醫學基礎重點范文
一、近年來特殊教育教師教育發展總趨勢
19世紀20年代，美國的加勞德特首次對 聾校教師進行職前培訓。此后，各國相繼建立 了一些學校、學院和機構，對特殊教育的師資進行職前職后培訓。①并隨著特殊教育的發展 對師資教育進行改革。近年國內外特殊教育 師資教育呈現出以下發展趨勢：a)特教教師職 前培養向高學歷、專業化方向發展如美國、菲 律賓等；（2)特教師資培養形式、機構多樣化; a)特教師資培養職前職后一體化；（4)普教特 教師資培養一體化如英國；（5)培訓機構與特殊 學校合作化；（6)培訓課程綜合化、專業化；（7) 特教教師資格和在職培訓法制化。
二、特教教師職前培養和在職培訓研究專題
(一）特殊教育師資培育目標和方向的研究
近年來國內外特殊教育師資培育目標的 定位發生了很大變化，與上世紀80年代相比， 現在更重視特教教師的相關學科知識、專業理 論知識、專業操作能力和自我發展能力及團隊 合作能力等的培養。
1.國外特殊教育師資培育目標和方向
國內有些學者對歐美等國的特教師資培 育目標和方向進行了專門研究。我國學者馬 慶發研究認為，瑞士特教師資培訓重心主要集 中在職業性的培訓，如與障礙學生家長的合 作、社會的合作、促進意識及咨詢意識等;關鍵 能力方面的培養，如與不同需求、異常的人打 交道的能力、團隊合作的能力、參與學校發展 的能力等；與此同時，未來特教師資的學習能 力和學會學習的能力己成為瑞士特教師資培 養的重心轉移。②1995年美國特殊兒童委員會 制定了知識和技能標準，強調“以教育對象為 中心，以理論為先導，以實用性為原則，以學校 為紐帶，以促進學生發展、與社會融合為目 的”。?英國經過培訓的特教教師要具備“鑒別課堂上有特殊教育需要的兒童的能力，并具有 能夠給予他們特殊教育的能力；掌握針對能 力、行為、社會背景不同的學生各科教學所需 要的技能和方法?！?使普通師資培養特殊化， 特殊師資培養普通化。趙斌等人還認為，澳大 利亞重在培訓直接從事各類殘疾兒童教育的 特教師資。?綜觀各國，在強調專業理論指導 的同時，更強調理論內化后的各種能力等。
2.國內特殊教育師資培育目標
1997年上海市教委頒發《關于加強特殊教 育師資隊伍建設的意見》指出：力爭到2002年 左右使80%以上的教師達到大學?？飘厴I程 度，10%的教師達到大學本科畢業程度;培養若 干名特殊教育專家。? 2001年全國第三次特殊 教育工作會議指出，教育部將制定特殊教育教 師資格條件，建立特殊教育專業高等自學考試 制度；重視特殊教育骨干教師的培養;要求高 等師范學校的特殊教育專業要努力培養特殊 教育高層次人才等。?除此以外，一些學者對 此也作了大量研究。楊曉等人認為，中國的特 殊教育師資培育目標應為：培養有重點傾向 (按障礙類型劃分）的特殊教育師資，使其具有 關于特殊教育的理念與滿足課堂上學生特殊 需要的知識技能。培養和形成具有從事特殊 學生培養的各種關鍵能力，如與不同需求、異 常的人打交道的能力，診斷殘疾學生障礙程度 與己有學習程度的能力等。具有對一些富有 爭議的特殊教育事項作出反思并加以改進的 意識與能力。⑧馬慶發也認為，特殊教育具體 目標的多元性取向，勾勒出特殊教育師資培育 的目標重心在于：培養掌握擬訂一般教育目標 能力的同時，還需具備擬訂特殊教育目標的功 能性的、個性化的、專業化的并適應個別差異的能力。⑨張文京還認為，一個專業只有明確 了自己的培養目標，教學雙方才有方向，才有 自己的定位。[⑨馬慶發：特殊教育師資培育比較研究，高等師范教育研究，2002年3月一?張文京：高師特教通識師資的養成性教育，中國高等特殊教育研究會學術研討會論文集，2002年10月。] [華國棟：小學特殊教育師資培養模式研究特殊教育師資培養問題研究華*出版社20C年3]這些足以表明我國特教師資培 育目標的重新定位己到了非改革不可的地步， 它己不僅僅是學者研究的焦點，更是國家關注 的重點。
(二)特殊教育師資培育模式研究
在特殊教育師資專業化進程中，各國的特 教師資培育模式出現了多層次、多類別、一體 化和多元化、開放化的趨勢。綜觀眾多學者的 研究，可以把當今的培育模式概括為兩大類： 職前培養模式;職后培訓模式。
1.職前培養模式
從發展過程看，特教師資職前培養正在由 封閉式、定向型師資培養向開放式、非定向型 師資培養模式轉變，同時體現出學歷的多層次 性、專業的多類別性和普教特教師資培養一體 化趨勢。
(1)中等學歷培養模式(“專門化”或“定向” 培養模式）
這種模式側重對學生的基本功訓練，能使 學生較快進入臨床教學活動的組織與實施，長 于設計并完成單課課堂教學，具有學科教學能 力(張文京，2002)。如我國中等特殊教育師范 學校和部分普通師范學校特殊班直接招收初 中畢業生、，畢業后分配到各類特殊學校、特殊 班擔任教師或負責特殊兒童隨班就讀的輔導 工作(趙斌，2000)。瑞士中等特殊教育師資培 養機構，招收持有小學、幼兒園任教證書及手 工業或家政任教資格的教師以及高中畢業生， 通過學習和培訓獲得特殊學校和小班或全納 性學校任教資格證書或從事語言矯正、精神療 法領域的工作。（馬慶發，2000)。上述模式雖 然注重了特教師資的方法能力，但培養出的師 資教育教學理論廣度不足，教育觀念、教育判 斷力及把握完整、系統的教學活動能力有限 (張文京，2002)。因而該種模式正逐步為大?；虼髮W學歷培養模式所替代。
(2)高等學歷培養模式(“非定向”培養模 式)
高等學歷培養模式是在綜合性大學設特 教學院或師范大學設特教系培養高等學歷的 特教師資，是眾多國家普遍采用的模式之一。 此模式的優點在于：培養出的師資具有較強的 教育心理基本理論與知識，具有一定特殊教育 觀，較能從宏觀上把握特殊教育，教育教學方 向感、判斷力較佳漲文京，2002)。如我國。此 外，瑞士的一些大學也設置教育學、特殊教育 學、心理學和醫學等專業為特殊教育培養師 資。菲律賓的大學則培養具有理學學士學位 且修過特殊教育課程的特教師資（馬慶發， 2002)。這種模式培養出的師資雖然具有系統 的理論知識，但臨床實踐不足，基本功不足，進 入教育教學實踐需較長時間。因此，各國都在 探索進行改革，積極増加學生的實習時間或開 辦臨床學校，以期培養學生的實作能力。
(3)疊加法”培養模式
此種職前培養模式是在普通教育師資培 育的基礎上，補充特殊教育的知識、技能和分 門別類的特殊教育能力。這種模式的代表主 要是美國、澳大利亞和日本等。澳大利亞從事 各種特殊教育的教師都須受高等教育和師范 教育，在已經具有教師資格的基礎上接受特殊 教育的專業培訓，且更注重實踐培訓和實踐鍛 煉(趙斌，2000)。在美國，要成為特殊教育教 師，必須是大學畢業后，經特殊教育課程培訓， 獲得特殊教育專業資格才能擔任特教教師(顧 定倩，1999)。俄羅斯也用這種模式培養盲、聾、 智力落后教育、言語矯正四個專業特教師資。1 此模式既注重了普通教育的知識、能力，又重 視特殊教育的專業知識、專業能力的培養，方 向更明確，培養更具針對性、專業化，體現出一 種“大特殊教育”的觀念，它將成為今后特教師資培養的主流模式。
2.職后培訓模式
當今世界各國紛紛采用多種多樣的模式 和途徑對特教教師進行在職培訓，呈現出培育 機構的多元化、開放化的特征。
（1）短期非學歷培訓
綜觀歷史，各個國家各種機構如大學、師 范院校、特殊教育師范院校、特殊學校以及一 些民間特殊教育專業團體紛紛采用短期非學 歷培訓形式對特教師資進行培訓。如英國除 了長期培訓（正規學歷培訓）就是短期培訓，其 主要培訓課程目標是提高技能和拓展專業知 識(馬慶發，2002)。澳大利亞對特教師資的培 訓多是對己經具有教師資格的學員進行各類 短期培訓，并重視加強實踐培訓（趙斌，2000)。 美國特殊教育教師任職資格標準規定：特殊教 育教師每年最少要參加25小時的有關其專業 領域的繼續教育，以對知識進行周期性的更新 (顧定倩，1999)。馬慶發認為，這種在職培訓和 繼續教育更具有靈活性和針對性、實用性和先 進性。
（2）長期函授學歷培訓
這種模式是針對低學歷不能適應時 展的特教教師的，通過這種培訓來提升低學歷 特教教師的理論知識、，改變其教學理念，提高 其研究、應用能力。我國華東師范大學于1997 年開始試行這一模式，為上海市培訓專升本的 在職特教師資。2日本規定，在職特教教師從 教5年以上且有3年以上特殊教育經驗者參加 長期進修可以獲得?？平處熑温氋Y格。一?
除了上述模式以外，特教教師在職培訓還 出現一些新的模式，如美國校本培訓模式;英 國的特殊學校與大學的合作培訓模式;德國的 網絡培訓模式（郄海霞，2003)。日本出現短期 培訓和自我培訓相結合（山口薰，1996)。
與國外相比我國在特教師資的培育模式 上還存在不足：職前培養和職后培訓相脫離； 職前培養缺乏實作性;職后培訓缺乏連續性、 針對性和實用性、研究性和專業性等。因此， 我國的特教師資在職培訓應借鑒國外成功的 經驗，將職前職后一體化培訓、校本培訓、網絡 培訓、特校與大學的合作培訓以及自我培訓等 模式納入我們的研究。
(三）特殊教育師資培育的課程和內容研
究隨著特教教師專業化的不斷發展，特教教 師的知識結構也在發生變化，從原來單一的教 學知識向診斷、評估鑒定、設計方案、教育和研 究等綜合性知識結構發展。而特教教師的知 識主要是通過職前培養和職后培訓獲得的，其 豐富性主要體現在特殊教育教師職前培養和 職后培訓的課程設置上。
1.課程導向模式和內容
馬慶發研究認為，世界特教師資培育課程 一般可歸為五種導向模式：（1)能力本位導向的 課程模式：其內容主要包括一般能力和專業能 力。（2)任職資格證書導向模式：通常由國家或 專業協會指定(如美國的標準要求)。（3)教師 教育一體化導向的課程模式：其內容由兩種不 同的形式組成，前者課程強調系統性，后者課 程強調拓展性、針對性和靈活性(如英國）。（4) 兒童本位導向的課程模式：該模式除了一般規 定之外，加大治療和矯正、運動體驗和運動行 為的課程功能。（5)知識和技能并重導向課程 模式，該課程可理解為：知識的基礎促進能力 的發展，能力或專業發展依賴理論的支持，使 教師從思想、知識、技能等方面均處在一種自 覺的、主動的狀態，可以應變各種情況的水平 上，如俄羅斯、瑞士的課程框架(馬慶發，2002)。
2.課程結構模式和內容
不同的國家其特教師資培育的課程結構 也不盡相同。華國棟指出，俄羅斯在課程設置 上采用師范類課程+特殊教育專業課程結構。 美國自上世紀90年代以來，其特教師資培育課 程體現出綜合化傾向，即不再專為某一種特殊學生開設課程，而是針對某一類障礙開設課 程。英國的課程結構是學科專業課程+特殊 教育專業課程(華國棟，2001)。趙斌研究認為， 澳大利亞的特殊教育師資培訓課程依據對象 來決定，其內容有極強的針對性，除一般的教 育、教學基本理論及相關的特殊教育理論外， 更重視操作技能的培養，重視職業技術課程。
上述的課程模式和內容，呈現出這樣一種 趨勢：國外的課程越來越注重培養特教教師的 素質；彈性越來越大;綜合性和針對性、專業性 和實用性越來越強。這正是我國特教師資職 前培養和職后培訓中不足的地方，它將為我國 特教師資培養培訓的課程改革提供借鑒。
(四）特殊教育師資培育法制化的研究
第5篇：特殊教育的醫學基礎重點范文
【關鍵詞】特殊教育；師資建設；現狀調查
當前，我國特殊教育教師隊伍的建設還面臨著很多困難和挑戰。比如師資數量嚴重不足，教師專業化水平不高等。因此要加快特殊教育的發展，建設數量充足、業務精良、結構合理的教師隊伍刻不容緩。本研究選取了烏魯木齊市有代表性的特殊教育學校、普校附設特教班及民辦康復機構的特教教師為樣本，利用走訪和網絡調研的方式調查烏魯木齊市特殊教育師資隊伍建設的現狀，分析得出師資隊伍建設中存在的問題，為特殊教育師資隊伍的建設提供參考依據，以加快新疆地區特殊教育的發展。
一、特殊教育師資現狀與分析
（一）教師隊伍結構不夠合理
調查結果顯示，教師隊伍的結構不夠合理，男女、民族比例均嚴重失調。其中男教師僅占17.58%，合理的教師性別比例應該是男女相當，如果比例失調則不利于學生健全人格的形成。此外，新疆自古以來就是多民族聚居的地方，尤以少數民族居多。而據調查，少數民族特教教師僅占23.08%，特校以漢族教師居多，并以漢語教學為主，難以滿足少數民族特殊學生需求。
（二）教師專業化程度不高
據調查，教師專業化程度不高。其殊教育專業畢業的教師僅占39.56%。當前特殊教育機構多為持有普通教師資格證的教師，而一些康復機構的教師甚至沒有教師資格證。大部分教師為本科學歷，僅有4人為研究生及以上的高學歷?？梢姡處熽犖榈膶I化程度和學歷結構急需進一步提升與完善。
（三）師資數量不足
新疆在2009年頒發了《新疆維吾爾自治區特殊教育學校教職工編制標準暫行辦法》，該文件提出將特殊教育學校班額定為8~12人，盲生班班師比定為1∶4，聾生班班師比定為1∶3.5，培智班班師比定為1∶4.5。但以筆者所在單位為例，學生有26人，而專職教師只有6人，學生人數大約是教師人數的四倍，根本達不到文件規定的師生比例?？梢?，師資數量的確有待增加。進一步調查認為，師資不足的原因主要是特教工作壓力大。另外，文件中提到要切實提高特殊教育教師待遇，特教補貼費要在現行15%的基礎上再增加15%，但以筆者單位為例，特教補貼費并未落實。特教工作本來就較為復雜，應有的工資待遇不落實，也是造成人員流失的一大原因。
（四）教師科研能力有待提高
據調查，教師獲得特教論文獎或發表過論文的僅占13.19%；主持或參加過特教課題的也只占21.98%。調查的教師中參與課題研究和論文寫作的人數所占比例更少。教師科研能力不強，認為論文寫作與課題研究復雜繁瑣，加上這類比賽不多，更加忽視科研。
（五）教師在職培訓力度不夠
通過調查，教師普遍表示比較需要在職培訓，但是教師三年內參加培訓的次數比較少，還有一些教師認為培訓過于注重理論知識，與教學實際脫節，沒有實質性效果。有些教師僅僅只是為了完成規定的培訓任務，使得培訓成了“形式主義”。為了使培訓真正能夠提升教師專業知識和技能，本研究還調查了解了一線教師認為應重點培訓的課程排序，分別是康復技能、特教專業知識、心理學知識、教師基本功。大家認為培訓課程要實用，要能滿足教育教學的實際需求，才能使教師對培訓感興趣，才能將培訓的知識運用到教學中去。
（六）職業幸福指數不高
特殊學生作為弱勢群體，社會各界對他們表示同情，認為特教教師是在“做慈善”，沒有把他們和普通教師同等對待，其工作性質不被外界所理解和認可，使得一些教師產生自卑感。此外，特殊教育工作非常辛苦，需要比普通教師付出更多的勞動，長期處于疲勞狀態，而且短期內看不到勞動效果，教師的成就感越來越低，會過早進入職業倦怠期，職業幸福指數也會隨之下降。
二、提高師資質量的思考與建議
（一）加大師資培養力度，完善師資培養體系
2009年，新疆教育學院首開特殊教育專科專業，2010年，新疆師范大學開設特殊教育本科專業。依據新疆本地的實際情況必須大力招收少數民族學生，為雙語教學的實施做好人才保障。同時還要完善師資培養體系，加快引進高學歷教師，合理設置課程，提高人才培養質量，確保新疆有穩定的特教師資來源。
（二）完善特殊教育教師資格證書制度，保證特教師資隊伍水平
烏魯木齊市特殊教育教師中僅有37.36%持有特教教師資格證，其余教師僅持有普通教師資格證，甚至還有17.58%的教師沒有教師資格證。因此必須完善特殊教育資格證書制度，以確保特教師資隊伍的質量，即便是民辦特教學?；蛘呱鐣祻蜋C構，只要從事的是特教教師這個工作，就要持有特教教師資格證書，這樣才能確保教育教學質量，使特殊學生接受科學正規的教育，享有平等的受教育權。
（三）注重教師繼續教育質量，合理安排培訓課程
特教教師的在職培訓不容忽視，無論是培訓時間還是培訓方式或者培訓的課程都需要專門規劃、組織和管理。培訓的內容應該理論結合實際，注重特教技能的培訓。還要讓教師學習掌握心理學和醫學方面的知識，比如學習特殊兒童心理發展和特殊兒童病理，向“雙師型”教師轉型。
（四）切實落實特教補貼經費，減少特教人才流失
《殘疾人教育條例》《關于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和發展的意見》《新疆維吾爾自治區特殊教育學校教職工編制標準暫行辦法》等一系列文件中都提到要提高特教教師待遇和社會地位，可還是有些特校以及普通學校附設特教班沒有落實相關政策。政府和教育行政部門應當制定具體措施，確保特教補貼費按時足額發放，減少人才流失，提高教師工作積極性。特殊教育師資建設是一項復雜的長期工程，需要不斷改革和完善，多措并舉，實現教師隊伍的優化，提升區域特殊教育質量與水平。
參考文獻：
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第6篇：特殊教育的醫學基礎重點范文
以色列歷來重視教育，視教育為社會的一種基本財富和開創未來的關鍵。教育投資占國內生產總值的比例達到8.6%為世界各國之最(最高曾達至|J9.1%)[2][3]。即使在前幾年政府大幅度削減預算的情況下，也要確保教育經費不減少。2005年全一體化國教育經費預算為55億美元，其殊教育的經費預算為5.5億美元。
以色列的主要教育法規包括《義務教育法》(1949)、《教育法》(1953)、《高等教育委員會法》(1958)、《學校督導法〉>(1968)、《特殊教育法》(1988)和〈延長學時和増強學習能力法》(1997)等。依據《義務教育法》的規定，所有兒童享有11年的免費義務教育(即幼兒園1年，小學和中學10年)。以色列的學校大多數是公立的，包括公立學校和公立宗教學校;后者側重猶太學科、傳統和習俗。父母有權為子女選擇進入哪一類的學校中學習。
2以色列的特殊教育狀況
2.1特殊教育對象
以色列(〈特殊教育法》規定，有特殊需要的兒童是指年齡在3—21歲之間，因其明顯的障礙，導致其在適應性行為的能力發展上受限制或需要接受特殊教育的兒童青少年[4。具體來說，這些兒童包括聾、盲、輕度智力落后***、智力落后、多重或重度障礙、行為障礙、腦癱、學習障礙、孤獨癥、精神障礙、發展障礙、語言障礙等。此外，超常兒童教育也受到關注。以色列教育、文化和體育部下設有三個機構分別管理特殊兒童教育事宜，即特殊教育處、學習障礙教育處、超常兒童教育處。
在2005學年，以色列共有118,⑴0名有特殊需要的學生在各類學校中學習，其中有45,000多名在需要的學生在普通教育機構中就學并接受特殊教特殊教育機構中學習，約占全體學生人數的2.6%，育幫助，約占全體學生人數的4.3%占所有特殊需占所有特殊需要兒童的38.2%;73,000多名有特殊要兒童的61.8%2.2《特殊教育法》的主要內容和特點
在(〈特殊教育法》出臺以前，以色列已有特殊教育的體系，但發展比較緩慢，在一些家長的推動下，議會制訂并通過了《特殊教育法》，明確了發展特殊教育是政府的職責。根據《特殊教育法》規定，特殊兒童不僅可以與其他兒童一樣享受免費的義務教育，而且還可以獲得由政府提供的交通、午餐等免費服務。對于在特殊教育機構中就讀的有特殊需要的青少年可以為他們提供直到21歲的教育服務。以色列的《特殊教育法》對特殊兒童的鑒別和診斷作出了詳細的規定，首先根據醫學診斷，將被認為有特殊需要的兒童篩選出來，再由專門的教育安置委員會舉行聽證會，聽證會由多方面的人員組成，包括當地教育行政部門代表、教育部督導人員、學校心理學家、醫生、家長代表(非被聽證兒童的家長)社會工作者等。家長可以旁聽。類似的鑒定每隔三年要再進行一次，以防止誤判。
《特殊教育法》要求特殊教育的教師必須具備特殊教育教師資格，特殊情況下需經教育部批準方可臨時任教。對于學校中的其他專業人員，如心理學家、醫生、治療師等，要求依照衛生、勞動和福利部門的規定，取得相應的職業資格。強調對特殊學生按照個別化教育原則，對其課程、教學方式、學業成績的評估等做出相應的調整。2.3特殊需要兒童的安置特點。
在實踐中，以色列采取的是一體化策略，但并不排斥特殊教育機構。特殊需要兒童安置的基本原則是從兒童的實際情況出發。對于是否推行“全納教育(inclusiveeducation)”，他們也有不同的認識。一種看法是所有的兒童都有權利入學，而無須“被納入(included)”。例如，目前盲生全部都在普通學校學習，因此該國沒有專門的盲校。而聾生的80%都在普通學校就讀，15%在普通學校附設的特殊班學習，只有5%的聾生在特殊學校學習。
以色列在對特殊兒童進行安置時，強調從學生的教育需要出發，而不是僅僅看其缺陷的類型。如對于那些因疾病而需要長期住院的兒童，并不一定有身體的缺陷，但也要盡可能為他們提供補救教學的措施。由于大多數特殊兒童都能夠得到相應的教育服務，近年來，特殊教育領域更加關注的是有嚴重障礙或多重障礙的兒童。
在采用一體化策略將特殊需要兒童盡可能安置在普通學校的同時，特別強調要幫助普通學校的教師在觀念上和技能上做好準備，能夠適應這些不同的學生。因此，需要有各種專業人員向普通班的教師提供必要的幫助。
2.4特殊教育機構的課程及教學
以色列的特殊教育學校特別注重特殊兒童的康復和全面發展。各類特殊學校都建有語言治療室、作業治療室等，有的甚至還有游泳館，對兒童進行游泳治療。有許多學校都引進了感覺訓練室，在這種感覺訓練室里，通過采用燈光、熒光、音響、不同性質的物體(水、沙等)以及多媒體手段等，創設一個可以刺激視覺、聽覺、觸覺、動覺等多種感官，從而使兒童獲得快樂體驗的教學環境。
許多學校都明確辦學的目的是促進特殊兒童的發展，使他們能夠融入社會，成為社會一員，享有有質量的生活。因此在教學別注重對兒童的自理能力的培養。如在智力落后兒童教育中，將感知一運動、情感一行為、個人、認知、溝通、社會和職業技能等領域整合起來，促進智力落后兒童能夠獨立自主地進行自我照料、自我決定、問題解決和整個人生發展等。為了實現這一目標，學校為學生提供許多走出校門、在外住宿、在社區工作和與普通兒童交流的機會，使他們實現適應社會的目標。
由于以色列是一個多元文化的國家，特殊學校的學生差別也很大，這不僅是智力或身體狀況的差等方面的差異。因此在課程設置和教學中，各特殊教育學校都根據自己的實際情況進行靈活調整。如有的聾校同時使用著三種教學語言:希伯萊語、阿拉伯語和希伯萊手勢語。
由于學生的差異很大，在教學中要求教師堅持人性化原則。在組織教學活動時要充分考慮學生的特點，切實做到以學生為中心，根據特殊兒童的特點，給他們提供必要的輔助教具，采用直觀性教學和趣味性教學，調動學生的學習興趣，使他們在輕松愉快中獲得知識和能力的發展。在以色列的許多學校引入了一些教學改革項目，如以工業為例的思維訓練、一起學數學、獲取學習經驗這些訓練對于發展學生各方面能力起到了非常好的作用。
2.5超常教育的特色
人才是以色列強國的最重要資源，以色列特別重視對超常兒童的教育，而且形成了其獨特的教育方式。目前該國有5種針對超常兒童的特殊教育項目：
(1)午后額外課程:3—6年級的學生如果在超常兒童鑒別考試中取得優異的成績(成績處于前3%之列)['則被推薦到超常兒童訓練中心參加午后額外課程的訓練。通常這種訓練每周安排一個下午，向超常兒童提供普通學校所不開設的一些特殊課程。目前有4200多名學生參加這一形式的學習。
(2)充實中心:小學和初中階段的超常兒童平時在各自的學校中就讀，但每周有一天到地區性或跨地區的充實中心參加特殊訓練。每個訓練項目都根據其學生群體和所在地區的特點而有各自的特色。如分別設有針對阿拉伯學生和猶太學生的充實中心。41%的超常兒童參加此項目學習。學生可以根據自己的興趣選擇所喜歡的課程。目前在充實中心接受訓練的超常兒童有4900余名。
(3)超常兒童班：由于超常兒童在認知、情感和社會需要上有特殊要求，因此有必要為他們設置單獨的班級(20—25人)，通常附設在普通學校之內。高中階段的超常兒童除了在本班上課以外，還可以選修其他課程，這樣他們有機會與普通兒童一同上課。比起普通班，他們的課程在原有基礎上更加寬加深，同時富有挑戰性，并且根據需要増加特殊的提高課程。必要時學校還會通過増強項目或研討學聽課(通常是計算機科學和數學)。目前有2300多名學生在這類班級學習，占所有超常兒童的17%
(4)特殊學校:將一些超常兒童集中起來安置在專門的特殊學校里，這種學校的課程設置強調將科學、人文、藝術等多方面課程整合起來，其課程改革的總目標是培養能適應社會的人才而非機械的“電腦”。這類學校的教師隊伍組成是多樣的，對于少數有特長但無學位或教師資格的人員，經推薦、考察也可從教，以使超常兒童能夠接觸到不同的教師。
(5)大學超常班(部分時間制)：在大學設立超常班，但并不是全日制的。通常這類兒童在中小學附設的特殊班中學習或在充實中心接受訓練，然后定期到大學選修課程，課程形式一是為學生設計一組課程進行系統指導，二是由學生自選，導師加以輔導，不強調系統性。
鑒于每種安置形式都有其優勢和不足，在實踐中強調根據每個超常兒童的特點提供與其人格、興趣和智力特點相適應的教育。今后超常兒童教育的方向是對傳統的教育模式進行改革，而新的模式則強調質量，主張采用整體化策略來統籌超常兒童的學習，不僅要考慮智力的發展，而且要關注社會、情感等多方面的因素。擴大超常兒童的范圍，逐步將那些在體育、藝術、音樂、戲劇、領導才能等方面有突出表現的兒童選。
3以色列特殊教育中的問題
盡管以色列的特殊教育體系比較健全，國家、社會和公民對特殊教育比較關心，特殊教育投入較大，在特殊教育發展模式上保持自己的特色[9]，但由于該國的特殊國情，在特殊教育發展中也存在著一些需要解決的問題。
首先，由于以色列存在著多民族、多宗教、多文化、多語言，為特殊教育的發展帶來新的問題，一些特殊教育的理念不能真正得到落實。如有的早期康復性質的特殊教育機構設在一些保守猶太人居住的社區，而其學生則來自全城甚至周邊地區，這樣如何利用社區、借助社區的資源來開展教學就成了一個問題。進而也就影響了特殊兒童通過參與社區活動實現康復。其次，特殊兒童究竟應該安置在普通學校還是特殊教育機構，這不僅是長期存在的有爭議的問題，而且在現實中也發現，部分特殊的特殊班。通過考察不同類型的教育機構，發現特殊教育機構所培養的兒童是開心的，他們的自信心強，主動與人溝通，能夠獲得一技之長，學生們自己制作的手工藝品精美，可以與市場上的工藝品相媲美。而普通學校所附設的特殊班中，盡管教師工作很努力，但學生的反應卻很遲緩，看上去這些兒童并不是那么的開心，表現出發展上的明顯落后。而這類特殊班的投入也很大，教師、助手、志愿者加在一起，幾乎和學生人數一樣多，從人力的投入和產出的效果(學生的發展)來看，教育的效益是不高的。
第三，特殊教育對象和特殊教育機構都存在著弱勢群體。盡管以色列的社會福利制度比較完善，但由于大量的新移民遷入，有許多家庭處于社會經濟不利地位，同時各類特殊教育機構的發展也極不平衡，有的機構辦學條件比較差。他們在特殊教育的整體發展中處于弱勢地位，需要引起關注。
4以色列特殊教育經驗對我國的啟示
4.1明確政府職責，加大教育經費投入
以色列歷來重視科技和教育，是科教興國的典范通過教育立法，將舉辦各類教育明確規定為政府的職責。在其《特殊教育法》中，明確規定了地方政府應當承擔的責任。各級政府都有專職的特殊教育主管官員和項目協調員，絕大多數特殊教育學校都是公立的，其教育經費由中央政府提供，而地方政府負責學校的校舍、設備等建設，通過明確分工，確保了教育經費的投入。在一定程度上，特殊學生享有比其他兒童更多的優待。這些舉措具有一定超前性。此外，猶太文化中歷來就有扶弱濟困、幫助他人的優良傳統，因此一些非政府組織和志愿者也主動參與到特殊教育事業中來，如一項針對住院患兒開展的信息技術項目，就是由一個非政府組織通過己有的醫院學校來實施的，他們幫助患兒借助網絡獲得繼續學習和與其他兒童溝通的機會。
目前我國的特殊教育基本上停留在狹義的層面上，僅有盲、聾、智力落后教育建立了比較齊全的機構，而孤獨癥、腦癱、多重障礙、慢性病兒童等的教育被忽略了。許多家長、慈善組織創辦的民間特殊教育機構在一定程度上彌補了這一空白但由于這些機構的辦學條件差、專業性師資缺乏、無法得到專業指導，在辦學質量和發展規模上都受到限普通學校教師缺乏教育學習障礙兒童的良策。而現有的超常兒童教育項目也引起了廣泛的爭議。針對這一情況，應盡快出臺《特殊教育法》，將各類特殊需要兒童的教育統籌考慮，同時在新的法律中應特別對特殊教育的經費投入及保障加以明確規定，使不同的部門都能承擔各自的職責，切實做到有法可依。
4.2以人為本，重視學生發展
以色列特殊教育機構在教學中堅持以學生為中心，貫徹人性化教育，為學生的終身發展奠定基礎。注重將特殊兒童融入社會，為他們獲得有質量的生活創造條件。一些教育家和教育機構致力于研究如何改進特殊兒童的學習，他們提出了許多新的教學策略和改革項目這些改革在教學中行之有效，能夠充分調動學生的積極性，使他們在輕松愉快中獲得知識和發展能力。在多數特殊教育機構，都配有專門的治療室，根據特殊兒童的需要，為他們提供必要的幫助，廣泛開展諸如作業治療、言語治療、藝術治療、動物治療、游泳治療、感覺訓練等康復訓練[10。而在輔助器具方面，為特殊兒童考慮的可謂無微不至，如對手的動作不靈活的腦癱兒童制作專門的異型鼠標，為腦癱兒童編制了電腦專用軟件。由于信息技術是該國的優勢產業，一些專門的學習軟件和網絡資源被開發了出來，并應用于特殊兒童的教學中，許多特殊教育學校都普遍使用電腦輔助教學，促進了特殊兒童的發展。在職業技能訓練方面，從最基本的感知一運動訓練開始，幫助他們鍛煉雙手，體驗成功。雖然并不強制殘疾學生高中畢業后服役，但如果特殊兒童自愿申請，他們也會允許這些特殊兒童到軍隊中體驗生活。當前我國基礎教育課程改革的目標之一就是確立以學生為本的指導思想，關注學生的發展。但長期以來，我國的教育受教師權威論的影響，在教學中忽視學生的參與，特別是對特殊兒童，教師保護的多，如同保姆一樣，事事都替學生包辦，實際上限制了學生的發展。如何以課程改革為契機，轉變傳統教學方式，以學生為本，是值得探討的問題。
4.3處理好特殊教育、一體化教育、全納教育的關系
以色列的特殊教育有其獨特一面，他們既鼓勵通過一體化教育模式解決特殊兒童的入學問題，但同時也保持著相當數量的特殊教育學校。體現出因地制宜、因人而異的靈活、務實精神。不管從實踐上還是理論上，都不刻意追求一種固定模式，而潛能，實現自我的價值。
在我國，不同地區的特殊兒童教育狀況差別很大。一些發達地區，已經出現了合并、縮減特殊學校的現象，同時普通教育與特殊教育的融合趨勢也初步顯現;在中等發達地區，特殊教育學校和隨班就讀項目都在各自的基礎上向前發展;而在欠發達地區，特殊教育尚有許多空白，隨班就讀工作舉步為艱。因此，究竟應該將特殊兒童安置在什么機構中，還需要結合當地的實際情況和學生的情況來決定。普通學校要向有跟班學習能力的聽力、視力、肢體殘疾兒童敞開大門，而特殊學校則應發揮各自在師資、設備、教學經驗、信息等方面的優勢，成為隨班就讀項目的支持中心和資源中心。同時還要關注全納教育的發展趨勢，積極調整自身的服務方向和辦學思路，成為未來全納教育體系中的重要組成部分。
4.4尊重差異，尊重多元文化
以色列是個多民族、多宗教、多語言、多文化的國家，在特殊教育中也存在著多種文化的差異[11。在對待不同文化上，以色列采取了開放的態度，在一些有爭議的問題上，將選擇和做決定的權利交給公民。因此，在教學活動中，學校尊重多元文化，根據學生所在群體的文化特點實施教育，在許多學校里，既教授希伯萊語，也開設阿拉伯語課。不管是移民子女，還是少數民族學生，都能得到平等的教育機會。
第7篇：特殊教育的醫學基礎重點范文
[關鍵詞]殘疾人 高等教育 宏觀結構
[中圖分類號]G760 [文獻標識碼]A [文章編號]1005—5843(201 2)03—0141一04
[作者簡介]滕祥東，郝傳萍，呂淑慧，朱琳，北京聯合大學特殊教育學院(北京 100075)
一、我國殘疾人高等教育發展與研究狀態
殘疾人高等教育包括特殊教育(如中、重度聽力殘疾人和視力殘疾人在高等特殊教育學院就讀)和普通教育(如肢體殘疾人和輕度聽力殘疾人、視力殘疾人在普通高校就讀)兩種方式。殘疾人高等教育是我國高等教育的重要組成部分。自1985年山東濱州醫學院首次招收殘疾人大學生開始，我國殘疾人高等教育發展已有26年的歷史，共招收殘疾人大學生近8萬人。作為一項特殊的高等教育，目前中國殘疾人高等教育得到了空前的發展。
與此相應的是，對殘疾人高等教育的研究也經歷了三個主要階段：2000年以前，重點是對殘疾人高等教育發展基本概況和實踐進行簡單的總結和梳理；2001年至2005年是研究的第二階段，開始了在理論層面對殘疾人高等教育的發軔與發展、學科體系建立、人才培養體系、師資培訓體系、區域均衡發展等多方面進行探討；2006年至2010年是研究的第三個階段，在總結前20年中國殘疾人高等教育經驗基礎上，重點分析了中國殘疾人特殊教育存在的各種問題，以國際殘疾人特殊教育為研究視野，吸取發達國家特殊教育經驗，結合中國國情，進行國內殘疾人特教教育的改革，提出了未來中國殘疾人高等教育發展趨勢。近幾年，中國殘疾高等教育在理論研究層面上不斷深化，廣泛探討了教育公平問題、法律保障體系、辦學形式、不同層次人才培養模式、不同類型殘疾人教育策略、管理體系、專業建設、支持系統、經費投入及就業等眾多問題。
但是，在眾多研究層面，中國殘疾人高等教育過去多數是從具體問題的微觀層面進行剖析，而從整體上對殘疾人高等教育結構問題一直沒有進行系統的研究。高等教育結構是高等教育系統內各要素的構成狀態，分為宏觀結構和微觀結構。宏觀結構指整個高等教育系統的構成，主要有層次結構、科類結構、形式結構、區域布局結構、管理體制結構等。本文在大量調研的基礎上，以第一手調研材料，對我國殘疾人高等教育的宏觀結構問題進行分析。采取問卷調查和2009年殘疾人事業年報數據分析相結合的方法，對我國現有專門招收殘疾大學生、并以單靠單招形式招生的16所高等院校進行調查，主要涉及殘疾人高等教育的層次、體制、科類、形式、分布結構等內容。通過對殘疾人高等教育宏觀結構現狀分析與建議，期望能對優化我國殘疾人高等教育的結構提供參考依據，尋求推動殘疾人高等教育在新的歷史階段有效和規范發展的途徑，促進殘疾人高等教育科學發展。
二、我國殘疾人高等教育結構的調查分析
1.層次結構
我國高等教育層次結構分為?？?、本科和研究生教育三個層次。對目前我國殘疾人高等教育層次結構調查結果顯示：在調查的16所院校中，專科層次10所，占62.5％；本科層次4所，占25％；既有本科層次又有?？茖哟?所，占12.5%；殘疾人高等教育以專科層次為主，沒有研究生層次教育。
中國殘疾人事業發展年報數據也顯示：2006—
殘疾人高等教育體制是由我國高等教育體制發展決定的，基本符合目前我國高等教育體制中“統一領導、分級管理”的特征。現階段在社會主義市場經濟體制下，我國高等教育體制結構正在朝向多元化方向發展，反映了高等教育管理體制與社會政治經濟體制的協調發展。相比較，殘疾人高等教育主要以省(直轄市)和省轄市管理為主，體制結構單一，與國家的政治經濟體制發展缺乏一致性。殘疾人高等教育體制是否能有效地發揮管理職能，是發展殘疾人高等教育的關鍵。
3.科類結構
高等教育的科類結構是指高等教育發展中不同學科領域的構成狀態，又稱專業結構，是一種橫向結構，他規定著所培養人才的專業類別和規格。我們國家本科專業分為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管2009年特殊教育院校招收的、畢業于盲聾學校的本、?？茖哟蔚拿っ@學生4 300人，其中專科層次學生2834人，占66％。?？茖哟卧诟叩冉逃龑哟谓Y構中處于最下面的一層。從以上調查數據可看出：目前我國殘疾人高等教育與普通高等教育層次還有較大差距。?？茖哟沃皇墙鉀Q了部分殘疾人上大學的問題，還不能滿足殘疾人接受更高層次高等教育的需要；并且從數量上也不能滿足需求，2009年在盲聾學校就讀的盲聾學生大約有10.5萬人。應當提高殘疾人高等教育辦學層次，增加各層次招生人數，并適當發展研究生教育。
2.體制結構
高等教育的體制結構是指宏觀上高等學校的舉辦主體和行政管理的隸屬關系。目前我國高等學校按行政隸屬關系分為教育部直屬、中央其他部委直屬、省(直轄市)直屬和省轄市所屬，根據所屬權和經費來源不同又分為公辦、民辦和公辦民辦二元制的高等院校。對我國殘疾人高等教育體制結構的調查結果顯示：在調查的16所院校中，13所為省(直轄市)所屬，占81.25％，3所為省轄市所屬學校，占18.75％，全部為公辦學校。理學等11個學科門類，專科分為農林牧漁、交通運輸、生化與藥品、資源開發與測繪、材料與能源、土建、水利、制造、電子信息、環保氣象與安全、輕紡食品、財經、醫藥衛生、旅游、公共事業、文化教育、藝術設計傳媒、公安、法律等19個專業大類。
關于我國殘疾人高等教育科類調查結果顯示：在調查的16所院校中，本科設置的專業依次涉及文學、醫學、工學、教育學等4個學科門類，專科設置的專業依次涉及藝術設計傳媒、電子信息、醫藥衛生、公共事業、農林牧漁等5個專業大類；視障學生的專業設置主要是針灸推拿學和針灸推拿，聽障學生的專業設置主要是藝術設計和裝潢藝術設計，計算機科學與技術和計算機應用技術；目前殘疾人高等教育設置的專業科類較少、單一，且都以目錄內為主。
殘疾人高等教育在設置專業時，更多地考慮的是殘疾人的生理限制問題，盡量選擇適合殘疾人生理需要的專業，這與我們國家殘疾人的支持與服務系統發展相對滯后有關。多學科、大專業、寬口徑的設置應該能為殘疾人高等教育提供多元化的專業選擇，關鍵是相應的支持要配套發展。
4.形式結構
高等教育的形式結構主要指普通高等教育、職業高等教育及成人高等教育等結構形式。調查結果顯示：在調查的16所學校中，16所全部是全日制的學歷教育并且為地方辦的公立高等教育；4所為普通高等教育，10所為高等職業技術教育，2所既有普通高等教育又有高等職業技術教育；有11所高校開辦成人教育。目前殘疾人高等教育的辦學形式以全日制的學歷教育和公立學校為主，主要是進行高等職業技術教育，多數高校開辦成人教育。
在二十多年的發展歷程中，我國殘疾人高等教育的辦學形式在順應國家主導形式的基礎上，也形成了適合我國高等教育體制的辦學特點。主要有：第一種在全日制的公立學校中設立二級學院，或者在學校中建立系和專業，采取單考單招的形式，主要招收特教學校畢業的聽障和視障學生；第二種建立獨立設置的?？圃盒＃哉惺諝埣泊髮W生為主；第三種中等職業學校與有條件的高等院校合作開辦殘疾人大專班；第四種參加自學考試和成人教育；
高等教育是社會、經濟和文化發展到一定程度的產物，殘疾人高等教育更是社會文明和教育發展的標志。目前殘疾人高等教育這種分布結構并不是某種設計的結果，而是在發展過程中形成的自然結果，這種分布基本與普通高等教育的發達地區、較發達地區、邊遠欠發達地區的梯層結構相似。發展殘疾人高等教育不僅需要一定的物質條件和經濟條件，更需要一定的社會文化條件和高等教育的基礎。從辦學效益講，大城市經濟發達、條件好、教育基礎好，能夠保證辦學質量，便于發展殘疾人高等教育；從社會人文角度講，經濟發達的城市，人們整體素質高、社會發展進程快，人文意識強，易于接受殘疾人高等教育。中國有8 600萬殘疾人，第五種進入普通高校進行隨班就讀。這些辦學形式都是在發展過程中，適應國情，符合國家高等教育體制，滿足殘疾人接受高等教育的需求而形成的。一方面普通高校還不具備“無障礙”環境與條件，普通高考制度無法適應聽障、視障和一些程度較重的肢體障礙學生的考試需要，特殊中等教育和基礎教育水平與普通教育還有一定差距，因此殘疾人高等教育在國家主導辦學形式基礎上實行單考單招，舉辦高等職業教育，開辦成人教育，推動中等職業學校與高校聯合辦學等，以滿足殘疾人接受高等教育的數量上的需求。
5.區域布局結構
高等教育的區域布局結構是指高等學校的地區分布情況，即高等學校的數量、機構、類型、層次等方面在不同地區的分布比例。高等教育的區域布局結構既受各地經濟文化發展水平、歷史傳統和文化環境的制約，也受國家政策的影響。
調查數據顯示：調查的16所院校分布在不同的地區，其中華東和華中地區各有4所，占25％；華南地區有3所，占18.75％；華北地區有2所，占12.50％；西南、西北和東北地區各有1所，占6.25％。殘疾人高等院校一半建在我國的中東部地區，并且是在北京、天津、上海、南京、廣州等經濟和文化較發達的城市?，F有學校數量還是遠遠不能滿足殘疾人接受高等教育的需要。中國地域遼闊、人口眾多、地區差異較大，如何有計劃地、合理地分布殘疾人高等院校，需要在理論上和實踐上深入探討。
三、對優化我國殘疾人高等教育結構的建議
1.完善殘疾人高等教育單考單招制度，提升層次結構
我國高等教育層次結構分為專科、本科和研究生教育三個層次。目前殘疾人高等教育以專科層次為主，與普通高等教育的本、專層次結構基本對應，但沒有研究生教育層次。建議殘疾人高等教育的辦學層次結構可基本保持本、專層次結構比例，適度增加本科生招生規模。同時研究殘疾人高等教育研究生層次的單考單招制度，幫助殘疾大學生實現接受研究生教育的夢想。
2.加強殘疾人高等教育體制結構研究，明確教育管理運行機制的責任與歸屬
體制結構反映了高等教育行政主體、辦學主體和經營主體之間的關系，并且受國家制度、經濟體制、同家政體形式及民族文化傳統的影響和制約。目前殘疾人高等教育的管理體制與國家高等教育管理體制是一致的，由國家統一領導，地方自主辦學。教育部在基礎教育公司設立特殊教育處負責義務教育階段特殊教育工作，高校學生司本專科招生處指定專人負責殘疾人高等教育考試招生錄取事務。地方各級教育行政部門中則僅在基礎教育處(科)中有一人兼管特殊教育。在這種不完善的管理體制下，殘疾人高等教育在整體規劃、政策導向、學科建設、辦學資金和條件、師資隊伍培養等多個方面，缺乏宏觀統籌、協調、管理和指導。隨著教育事業和殘疾人事業的不斷發展，殘疾人教育已經突破義務教育向兩頭延伸，從學前教育、義務教育、高中教育、職業教育到高等教育、成人教育的殘疾人教育體系已初步形成。殘疾人高等教育管理體制需要盡快理順，以便于殘疾人高等教育規范、有序地發展。
3.改變殘疾人高等教育專業設置單一的科類結構，實現殘疾人高等教育多元化
高等教育的科類結構一方面要與社會、經濟、科學技術結構相適應，與國家的人才需求趨勢相吻合，另一方面也要從高等教育自身的發展出發，建立寬窄適應、文理工協調發展的科類結構，滿足人們接受高等教育的不同需求。進入高等學府的殘疾人都是殘疾人中的佼佼者和高智商群體，他們與健全的青年一樣，渴望學習更多的知識與技能報效祖國，他們具有很大的潛能，如果專業設置只考慮他們的特殊性，將會極大限制他們潛能的發揮和自我價值的實現。不管在普通院校還是特殊教育院校學習，我們需要從的“人”的角度去認識殘疾人，從“權利”的高度去理解殘疾人，從“社會”的視角去看待殘疾人。在進行專業設置時，不單是考慮特殊性，還應從學校的公共設施、教學設施、生活問題等方面加強服務與支持系統的建設，為殘疾人高等教育拓寬專業奠定基礎，實現殘疾人高等教育的多元化、多學科的專業設置。
4.優化殘疾人高等教育形式結構，完善辦學形式與實現多元化辦學
我國殘疾人高等教育辦學形式在發展過程中，根據國家具體情況和實際條件，逐漸摸索和形成了初步滿足殘疾人接受高等教育需要的模式。但是隨著社會的進步、經濟的繁榮、高等教育的大眾化趨勢，殘疾人高等教育必須在鞏同現有辦學形式的情況下，進一步完善各種辦學形式，提高各級學校的教育質量，協調各種辦學形式問的關系與功能，發揮現有辦學形式的優勢和作用，優化殘疾高等教育形式結構，鼓勵多元化辦學，提高辦學效益，促進殘疾人高等教育在新的歷史階段的高水平發展。
5.平衡殘疾人高等教育區域分布結構，兼顧西部殘疾人高等教育的發展
根據調查，我國殘疾人高等教育區域布局主要集中在中東部、南方沿海及發達的大城市地區，相對來說，西部及少數民族欠發達地區殘疾人高等教育發展不足。為此，需要對殘疾人高等教育進行合理的布局。院校主要分布在中東部，需要有計劃和合理地布局。未來十年，殘疾人高等教育的發展將會進入一個新的歷史階段，數量和質量上都會有一個較大的提高。對殘疾人高等教育進行合理布局，需要從地域、經濟、文化、人文意識、歷史沿革、教育民主的高度等多角度、多維度綜合進行計劃和合理布局，保證殘疾人高等教育的辦學水平和教育質量。
第8篇：特殊教育的醫學基礎重點范文
關鍵詞：智障教育；認識；實踐
智障兒童是指在發展時期即已產生的一般智力功能明顯低于同齡兒童的平均水平，同時伴有適應缺陷的兒童。他們的特點是：注意力分散，有意記憶差，思維缺乏目的性和靈活性，數理概念差，數前概念和計算能力更是他們的學習障礙。大多數教師總是喜歡那些聰明活潑的孩子，但作為從事特殊教育工作的教師每天面對的都是接受能力緩慢、難以開竅的“弱智”孩子，該如何對待這些折翅的天使呢？
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教育技巧的全部奧妙，就在于如何愛護兒童。教師的愛是孩子心中的雨露，是孩子們成長的巨大動力。愛那些品學兼優，聰明活潑的孩子是不難做到的，但是，愛一個智弱的，不會學習的孩子就不那么容易了。能不能一視同仁地愛每一個孩子，是對從事智力障礙兒童教育教師師德的檢驗。
智力障礙兒童由于智力缺陷，因此在情緒、個體行為等方面都存在嚴重的心理障礙，往往會給教育的順利進行帶來許多意想不到的困難。因此，教師只有用自己的愛心和真摯的情感，自始至終地給孩子以信任和鼓勵，才能幫助智力障礙孩子取得進步，才能幫助他們樹立信心，勇敢地面對生活。
對于智力障礙兒童的教育，除了必備的具有滿腔的熱情、真摯的愛心和耐心外，了解他們的特點，實施有效的教育教學策略同樣是必不可少的。具體表現為學習情境結構化、教學系統化，只有采取有針對性的教育教學策略，才能提高教學的效果。
所謂學習情境，是指在智力上，教學內容上能激發學生的好奇心和探索精神；在操作上，要引導學生參與，思考；實物操作，使學生感受到獨立操作和思考的喜悅，使他們處于緊張、艱苦而又歡樂的良好氛圍中，從而提高教學效率，陶冶良好的品德。教學活動多樣化，不僅有利于維持智力障礙兒童的學習動機、注意力，還有利于多種感官參與學習活動，有利于他們獲得知識，形成概念。調動孩子們主動學習的積極性，給予智力障礙兒童主動參與學習活動的機會，促使他們做出反應。學習內容適應學生特點，學生積極做出應答反應，其學習動機越強，效果就越好。
案例一：學生王某，男，16歲，醫學診斷：唐氏綜合征，印象：中度智力低下。接受教育經歷：在某特殊教育學校的啟智班學習5年，后又轉入專門的啟智學校就讀。發音缺陷、口齒含糊不清、易激惹、任性，甚至有破壞攻擊行為，亦存在畏縮傾向，伴有緊張癥的姿勢。具體表現：不與人交流，無言語。情緒障礙嚴重，稍不如意就桌子、躺倒在地發脾氣。通過對該生的觀察分析，該生的表現可能是因為長期受到歧視、得不到關注而引發的一系列心理與行為的異常。對該生的教育既不能過度關注，又不能任其發展，要從細微處關心，做到潤物細無聲。教育策略：①情感關懷，感受溫暖。課間有意拍拍他的肩或摸摸他的頭，只要目光對視，就讓他看到老師微笑的臉龐。②鼓勵為主，樹立信心。教學中，放大優點，揚長避短，不放棄不拋棄：課堂上，只要回答，就表揚，并讓同學們給予熱烈的掌聲，讓該生體會到成就感，逐步樹立學習、交流的信心。③小步子多循環引導發音。利用一切可以利用的時間、空間不斷地引導、糾正其發音。一學年的強化、關注，該生開始有意識與人交流。情緒穩定，行為溫和，懂得關心老師、同學，甚至能在課間給老師端水，提醒老師按時吃藥，對老師有強烈的敬愛感。
案例二：祝某，女，18歲，醫學診斷：重度智力障礙，有遺傳傾向，伴有較重的腿肌無力，行動較困難。接受教育經歷：在普通小學隨班就讀2～3年，在某特殊教育學校的啟智班學習5～6年，后又轉入專門的啟智學校就讀。下肢輕微殘障、情感淡漠。具w表現：平時總是低頭不語，有問無答?？邶X不清，不主動與人交流。該生的母親也是智力障礙者，家境困難，入學晚，年齡較大，無論從遺傳因素、物質營養因素還是環境教育因素來說，都決定了其智力發展的限度。對該生在校學習的重點放在人群的融合、身體素質的鍛煉及情感的培養。教育對策：①互助友愛，發展正常情感，提高融入群體的主動性。要求程度較好的學生從學習、生活等各方面對其實施一對一、幾對一的幫助，使其感受來自他人的溫暖與關懷。例如，上下樓由一名平衡能力強、有耐心的學生負責攙扶；活動中，本組學生不僅要照顧其行動，還要協調其與團隊的團結、互助。在這種互助中，對所有學生都是一個很好的教育實踐，在助人中體驗人生快樂，在活動中形成集體榮譽感。②量體裁衣，因材施教。分層教育教學中按最低層次對其提出要求，如，遵守課堂紀律，懂得學校生活常規。學習上重點學習生活常識、生活自理等知識。課堂上學會師生問好，舉手發言；知道課間解決大小便，能聽懂上下課鈴聲；活動中知道排隊集合，有遵守秩序的意識，按時食宿休息等等。戶外活動中不遷就，在保證身體安全的基礎上，鼓勵該生多運動，鍛煉腿部力量。通過近一學年的訓練，目前該生喜歡與人微笑對視，跟同學有交往意愿，與老師有語言交流。平衡能力有所提高，行動速度加快，與之前相比，變化較大，家長十分滿意。
針對以上兩位年齡大、智力發展落后甚至有倒退傾向的學生，課后要求家長著重訓練學生的自理能力、居家生活、社區活動等，在生活情境中激發學生學習的興趣，讓其感受到獨立操作和思考的喜悅，使處于緊張、艱苦而又歡樂的良好氛圍中鞏固課堂知識，提高學習的效率和生活適應能力。而對智力發展較好、生活自理、運動能力相對較強的學生，還要在溝通能力、社會技能和職業活動等方面有所要求，盡最大可能增強學生自理、融入、自我生存的能力。
總之，對智障兒童的教育其實還有很多可以挖掘探尋的秘藏，只有持之以恒地以足夠的熱情、愛心、耐心面對這個群體，不斷地研究探索智障教育領域，智障領域才能展現出更新的教育方法與手段，智障教育才能呈現出春天般的勃勃生機。
參考文獻：
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第9篇：特殊教育的醫學基礎重點范文
發 展
在我國傳統醫學中，有著豐富的康復思想，早在約公元900年的《舊唐書》中就有“武則天病后得到康復”的記載，實際上就是從疾病中完全恢復健康。
現代康復一詞來自英文rehabilitation，意思為重新得到能力或適應正常社會生活。1942年，在美國紐約召開的全美康復討論會上才給康復下了第一個定義：“所謂康復，就是使殘疾者最大限度地復原其肉體、精神、社會、職業和經濟能力。”1969年，世界衛生組織（WHO）醫療康復專家委員會給康復的定義為：“康復是指綜合地和協調地應用醫學的、社會的、教育的和職業的措施，對患者進行訓練和再訓練，使其能力達到盡可能高的水平?！?/p>
經過數十年的發展，對于康復的目的，大家已經一致認為是通過一切努力使殘疾者能夠和健全人平等地重新參與社會生活，即重返社會。因此，1981年WHO醫療康復專家委員會給康復下了一個新的定義：“康復是指應用各種有用的措施以減輕殘疾的影響和使殘疾人重返社會。”所以，康復不是療養，不僅僅是恢復。治療和休息后健康可以恢復到病前的水平，而康復卻不能百分之百地恢復患者的功能。
總體上講，康復是指采用醫學的、工程的、心理的、社會的和教育的各種手段，使殘疾人的功能恢復到盡可能好的水平，以便在身體、精神、社會活動、教育就業等方面的能力得到最大限度的發揮，從而最大限度地實現回歸社會。在實踐中，廣義的康復也就是全面康復，它包括醫學康復、教育康復、職業康復和社會康復，狹義的康復則指醫學康復。
在我國，殘疾人康復工作的指導方針是：從實際出發，將現代康復技術與我國傳統康復技術相結合；以康復機構為骨干，社區康復為基礎，殘疾人家庭為依托；以實用、易行、受益廣的康復內容為重點，并開展康復新技術的研究、開發和應用，為殘疾人提供有效的服務。
需 求
康復服務包括醫院治療、家庭康復、職業康復、教育康復、助聽器、助視器、功能訓練、安裝假肢、安裝矯形器、配置輪椅等。
在我國，殘疾分為五類，即肢體殘疾、視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾和精神殘疾。全國人口大約有5%是殘疾人，總數約6000萬。截至2001年底，全國已有24個省、自治區、直轄市組建了殘疾人康復中心。殘疾人對康復的需求是巨大的，但是能夠享受康復服務的僅僅是一小部分殘疾人。
途 徑
康復按實施的方式一般分為機構康復、社區康復和上門服務。機構康復是指集中專門的康復專業人才和利用較復雜、先進的設備，在康復醫學研究所、康復醫學中心、綜合醫院中的康復醫學科、大型職業康復中心、特殊教育部門等地進行的康復工作。優點是：人才、技術比較集中，能解決復雜的疑難問題，還可作為康復專業人才的培訓基地。缺點是：費用高，服務面窄。
社區是指一個范圍較小，由某些人群居住的地區，在我國相當于城市的街道或農村的村鎮。社區康復，又稱基層康復。它是指在社區范圍內，主要利用基層社區內的衛生、民政、教育、殘聯等有關部門和一切可利用的人力、物力、設施等資源，為殘疾人提供就近就便的多種康復訓練與服務。其優點是：費用低、服務面大、簡便易行，應大力推廣。社區康復可面對更廣大的殘疾人，真正體現康復的意義。如果要達到2015年實現人人享有康復服務的目標，就必須大力發展社區康復事業。
上門服務是介于機構訓練和社區康復訓練與服務之間的一種服務形式，指醫療或康復機構和社區的康復資源，為轄區殘疾人提供上門的康復訓練與服務。
環 節
進行康復的主要環節包括：確定康復訓練對象進行初次評估制定訓練計劃實施康復訓練進行中期評估繼續康復訓練進行末期評估與總結。
領 域
康復所涉及的領域有醫學康復、教育康復、職業康復和社會康復。醫學康復是指在醫學上利用一切技術和方法，使殘疾人康復。教育康復主要指殘疾人的特殊教育，如盲人通過特殊的、不同于一般文字的盲文，使之完成知識技能培訓，從而達到受教育的康復方法。職業康復是指殘疾后需重新就業時，要通過對殘疾后的就業能力進行評定，根據殘疾者所能從事的職業進行就業前訓練，根據訓練結果決定就業方式以及合理安排殘疾人就業的工作。社會康復是研究和協助解決殘疾人經過醫療康復、教育康復和職業康復以后，重返社會時遇到的一切社會問題的工作。
對 策
康復是一門復雜的系統工程，基本對策可以分為兩類，一類是對還未發生的殘疾，基本對策是預防為主。分為三級預防。
一級預防：主要是為減少病損的發生所實施的各種措施，如進行公共衛生教育；提供干凈、符合標準的水源和衛生設施；改善營養、衛生和身體狀況；宣傳優生優育，防止先天性疾病等。
二級預防：如果出現病損就要防止惡化，以免影響功能。
三級預防：如果出現功能受損，就要防止演變為殘障。主要做法是提供及時、優質的康復服務。
另一類是對于已發生的殘疾，處理原則為復原、代償和適應。復原是指采用醫療措施恢復患者的功能，包括功能恢復訓練、藥物治療和手術等。
