教學設計和課程設計的區別精選(九篇)
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第1篇：教學設計和課程設計的區別范文
微課程與傳統面授課件的區別
微課程與傳統面授課件的最大不同在于出發點的不同。傳統面授課件是教師用來教學的，以教師為中心，微課程主要應用于學生自學，以學習對象為中心。圖1展示了兩者的區別。
互動微課與傳統視頻微課的區別
微課的出發點是“營造一種輕松、優雅的氛圍，促進右腦學習，提高學習效率，激發學習者的創造力”。目前對于微課，國內有兩種比較有代表性的理解：①指微型課程，一般指時間在10分鐘以內、有明確的教學目標、能集中說明一個問題的小課程。②指教學資源，即按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體、反映教在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展的教學活動及相關教學資源。
目前，國內可見的大多數微課，更多的是一段時間較短的傳統講課視頻，其中教師“一言堂”占多數。在這些微課中，教師講授較多，學生互動較少；教師灌輸較多，對學生啟發較少。其具體區別如下表所示。
微課程設計
微課程不僅是一種新的“課堂”表現形式，更是一種新的課程資源類型。越來越多的微課程實踐和研究表明：微課程的制作并不僅僅是一個技術開發過程，更是一項在先進教育理念支持下和在精細創意的教學設計方法指導下進行的創造性工作。
沒有精心教學設計理念支持的微課程作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統課堂的“翻版”或“束縛”。
1.微課程的選題
不是所有的內容都適合以微課的形式呈現，只有那些主題相對獨立、學生不易理解的教學重點與難點等內容，才適合制作成微課程進行輔助教學或異步學習。筆者認為微課的選題應遵循如下原則。
（1）課題名稱要簡練、準確，要使用科學概念和規范用語。課題名稱要盡可能涵蓋研究的對象及范圍、研究的內容和方法。
（2）選題要有針對性。盡量選擇課程中的常見問題、典型問題、重點和難點問題，這些知識點是傳統教學中不能很好解決或解決不好的問題。它可以是知識點講解、易錯點分析、案例分析等，也可以是習題講解、方法傳授、技能方面的展示等。將教學中的重點難點制作成微課程，是一個較好的選擇。
（3）知識點的選擇要細，盡量在5～10分鐘內能夠講解透徹。遵循一個微課程解決一個問題的原則。微課程時間過長，使得學生沒有那么多時間看，也不利于學生集中注意力，學習效果不佳。
（4）選題時要充分考慮到主客觀條件，盡可能選擇自己熟悉的、有經驗積累的，微課程的目標是提高效率、提高效能、提高質量。
選題時盡量小（微）而精，應該圍繞某個具體的點，而不是抽象、寬泛的面。
2.微課程教學內容設計
微課程宜采用相對簡潔的教學設計結構，在簡短的時間內，高效、快速地傳遞學習內容，常見的微課程結構分為以下三個部分。
（1）課程引入：用于告知學生學習主題，講解課件內容的重要性。一般可使用案例型引入、問題型引入等，吸引學生注意，營造學習情境。
（2）知識講解：微課程的主體，用于展現課件所要講解的內容。微課程內容不宜過多，講解清楚一個知識點或解決一個問題即可。
（3）課程小結：用于對微課程內容進行總結，加深學生印象，采用互動類測試題檢驗學習效果，也可提供擴展知識獲取方法和途徑，讓學生鞏固學習效果。
三角形中位線屬于新授課。三角形的中位線定理是解決有關線與線的平行及線段倍分問題的重要理論依據之一，是對平行線、全等三角形、平行四邊形等知識的學習經驗的進一步應用和深化。在三角形的中位線定理的證明及應用中，滲透著化歸思想，旨在進一步培養學生的合情推理能力和演繹推理能力，對拓展學生的思維有著積極的意義。因此，筆者采用了有利于學生自主學習的教學設計結構，即問題引入―探索新知―學以致用。
（1）在問題引入中，利用一個學生可實現的剪紙活動引出問題，其中加入了學生可直接輸入答案的互動（如圖2）。
（2）在探索新知時，采用學生主動思考、探究式學習的模式，層層遞進。加入學生可動手的環節，增加學生的興趣和參與熱情（如下頁圖3）。
（3）在學以致用時，通過幾道相應題目，并有相應反饋，檢驗學習效果，以使學生有學到知識的成就感（如下頁圖4）。
（4）設計“三角形的中位線”自主學習任務單。
微課設計反思
第2篇：教學設計和課程設計的區別范文
關鍵詞：微課 混合學習模式 學習情境
一、引言
目前，微課應用的常見模式可以歸納為四種：一是作為傳統授課的教學輔助手段，也就是用作配合教師上課的教學資源，它減少了老師重復講授某個重要知識點的負擔，也能幫助學生進行自定步調的學習，滿足學生的個體差異。二是與翻轉課堂教學理念結合，教師把微課作為主要學習資源，要求學生課前學習，課堂上主要就知識點的實踐與應用進行深入的討論和分析。三是微課在慕課中的應用，慕課的核心概念就是“微課、小測驗、實時解答”，也就是說，慕課一般以微課或者微視頻的形式表示，結合小的測試與實時解答問題。四是在混合學習中的應用。何克抗教授指出“所謂混合學習，就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。只有將二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果”。因此，微課可以作為網絡化學習的核心資源供學生學習，結合面授以獲得最佳效果。
目前，許多高校課程教學采用課堂面授+課下在線學習的方式，這就為混合學習模式下微課程教學應用提供了試驗田，如何將微課理念應用于混合學習，以提高學習效率，需要結合微課的優勢以及混合學習模式的特點進行系統設計與開發。
二、混合學習模式下的微課程設計依據
“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、技能點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它短小精悍、目標明確，支持了翻轉課堂、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，是一種情景化、可視化的數字化學習資源，有助于各類教學模式的探索與改革。在推動教學資源庫建設，促進高水平數字資源開發，提升教師信息素養和信息化教學能力，推進MOOC建設與翻轉課堂的實施等方面，“微課”作為核心資源的地位逐漸顯現。
混合學習是各種學習方式的混合，不僅是在線學習（Online）與面對面學習（Face-to-Face）的混合，也是基于不同教學理論（如建構主義、行為主義和認知主義）的教學模式的混合，也是教師主導活動和學生主體參與的混合，也是不同教學媒體的混合，也是課堂講授與虛擬教室或虛擬社區的混合等。混合學習強調以教師為主導，學生為主體的學習方式；強調教師的主導作用，有利于教師對教學進程的組織、管理和控制；強調學生的主體地位，可調動學生的主動性、積極性和創造性，有利于學生認知主體作用的體現。
三、混合學習模式下的微課程設計原則
基于混合式學習的微課程設計，應將傳統課程教學優勢和E-Learning網絡課程的優勢有機融合，充分體現以學習者為中心的主體地位，充分發揮主動式、協作式、研究型、自主型學習，提高教學效果。
1.微原則
“微”是微課程區別與其他課程的最顯著特征。在微課程的設計過程中，需要充分體現出“微”原則。“微”具體表現在課程內容中知識點的提取，在進行課程內容選擇之前，先要將課程內容盡可能細化為一個個小的學習對象，一個學習對象只承載一個明確的知識點。所選取的課程內容要短小精悍，時間盡量控制在15分鐘之內。雖然每個學習對象之間是相互獨立的，都是一個個相對完整的知識模塊，但每個學習對象之間也要相互連接，構建整個課程體系的知識構架。
2.學習者為中心原則
微課程的核心思想是為學習者服務，在課程的設計過程中，課程內容選擇、學習活動和學習資源的設計上中要充分體現以學習者為中心的指導思想，充分體現學習者的主體地位，積極調動學習者的學習主動性，激發學習者的學習興趣。
3.學習共同體原則
在微課程設計中，注重學習環境的創設，體現學習共同體的特點，要讓學生感到自己不是孤獨的個體，而是學習共同體中的一員，教師要實時監控學生的學習過程，及時反饋學生學習情況，通過有效的學習活動設計，激發學生學習興趣和動機，形成良好的學習氛圍。
4.協作化學習與個性化學習相結合的原則
微課程的優勢就是可以提供個性化學習模式。此外，通過提供協作學習和協同工作工具，讓學習者在學習的過程中可以吸取其他同學的學習經驗，起到事半功倍的效果。
5.交互性原則。
微課程應強調對學習活動的設計，通過規定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法來引發學習者內部的認知加工和思維，從而達到學習目標。
四、混合學習模式下的微課程設計模式
混合學習模式下的微課程是“以學習者為中心”進行課程設計的，因此考慮到微課程本身的特點，參考以“學”為中心的教學設計模型，并結合微課程設計原則，即構建出適合混合學習模式下的微課程設計模式，如圖1所示。該模式主要包括以下幾個步驟：
首先，對課程進行教學目的分析。正如DICK、CAREY在《教學系統化設計》一書中所述：“在教學設計過程中最為關鍵的工作就是確定教學目的，教學目的是對學習者接受教學后可以做到的行為的清晰描述，由需求評估過程產生，針對那些可通過教學達到最有效解決的問題而確定。”
依據課程教學目的進行前期分析，包括學習者分析、學習內容分析、學習環境分析。通過學習者特征分析，有助于把握學習者認知特點。有關學習者有用的信息包括：入門技能、對該領域已有的知識、對教學內容和教學模式的態度、學習動機、學習偏好等。學習環境是學習者在追求學習目標和問題解決的活動中，可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所。混合學習模式下的微課程的學習環境包括“現實+虛擬”兩種方式，既包括傳統的課堂教學環境，還包括虛擬網絡學習環境，目的是為學生提供最全面的課程知識共享條件與環境。在學習環境分析中，主要考慮以下幾方面：人員支持、教學需要的物理條件、影響因素。學習內容分析需要按照課程的章節與項目及任務的重點難點與實踐教學內容劃分為一個個微課程，在課程知識點劃分上要遵循“微”原則。
然后，依據前期分析確定各個微課程的績效目標。績效目標又被稱為行為目標，是學習者完成了一個教學單元后能夠做什么的詳細描述。接著，進行微課程的教學策略設計，依據教學策略設計相應的學習活動及學習資源，為學習者提供學習支架，幫助學習者完成知識的內化。在進行學習活動的設計時，要結合微課程本身的特點，對師生交互進行相關的設計，使之更適合混合學習模式下的學習，并根據需要，選擇性的提供一些其他方面的設計，如從現實生活中發現問題并解決問題的學習情境設計，學習能力強的同學的拓展學習設計。
最后，進行相應的學習評價設計。混合學習模式下的微課程設計充分體現了以學習者為中心的特點，課程學習評價綜合運用診斷性評價、形成性評價和總結性評價。診斷性評價的目的在于找出影響教學效果的原因，通過前測問卷調查對學生學習準備和其他方面的條件做摸底，了解到學生個體的原有知識和能力與整體間的差異以后，要考慮創設良好的學習環境，安排有意義的活動，選擇多種學習方法，促進個體成長。形成性評價能準確、及時地掌握教學過程中地問題和階段教學情況，了解教學雙邊地缺陷與需求，便于及早調整教學設計方案，改進教學。總結性評價的目的是檢驗教學活動是否達到標準。通過評價，對課程進一步優化完善，使之更加符合學習者的學習。
五、結束語
混合學習模式下的微課程設計為高校微課程的設計與應用提供了新的思路，對教與學有著積極的意義。微課程不僅僅是微視頻的呈現，而是一門完整地課程，需要系統化的教學設計。混合學習模式下的微課程力圖在面對面（Face-to-Face）教學和在線（Online）學習兩種學習情境下發揮其最大優勢，需要教師進行細致的課堂教學設計，以及在線下為學習者提供更多的學習支持服務，以實現教學效果的最優化。目前混合學習模式下的微課程設計、開發和應用，仍面臨諸多挑戰，有待進一步的研究和實踐檢驗。
參考文獻：
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第3篇：教學設計和課程設計的區別范文
關鍵詞：碎片化；微學習；微課程；設計模式
伴隨著大數據時代的到來，新媒體的環境激發了“碎片化”學習形式的產生，而“微型學習”就是順應時代而迅速發展起來的一種新型學習形式，微學習使得非正式學習及終身學習的實現成為可能，學生可以根據自己的實際情況隨時隨地地自主選擇微課程內容來進行片斷學習。而微課程就是建立在一個個微型的學習組塊的基礎上，根據一定的思路和線索建設起來的。微課程以它自身時間“短”而“高效”、內容“少”而“精煉”、交互性強的特點滿足了人們快節奏的生活環境下對學習的需求。
1“微學習”和“微課程”概念的提出
2004年，奧地利學習研究專家馬丁•林德納提出微型學習（Micro-learning）的理念，旨在通過應用微型媒體終端學習微內容從而構建一種新型的學習方式。微型學習已經成為新興的數字化學習方式，通過輕便的學習媒體設備使得一個個微型的學習組塊被方便快捷地獲取、存儲生產和流通，學習者在輕松的心情中獲得輕快、愉悅和滿足感的學習體驗。通過若干微課程的學習掌握某項技能或某門學科的基本知識，這種學習方式是信息時代所需要的。微課程(Micro-lecture)的雛形最早見于美國北愛荷華大學(UniversityofNorthernIowa)LeRoyA．McGrew教授所提出的60s課程(60-SecondCourse)1993)以及英國納皮爾大學(NapierUniversity)T．P．Kee提出的1min演講(TheOneMinuteLecture，簡稱OML)(1995)。而現今熱議的微課程(Micro-lecture)概念是2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維•彭羅斯（DavidPenrose）提出了“微課程”（Micro-lecture）的概念，Penrose認為60s內的“知識脈沖”(KnowledgeBurst)作用于學習者，核心知識概念將構成微課程的主體，只要在相應的作業與討論的支持下，能夠與傳統的長時間授課取得相同的效果。
2“微課程”與“微課”的區別
微課程是指在較短的時間內，以闡釋某一知識點為目標的一種微型教學視頻(microvideo)，也可以是其他形式的多媒體微內容(microcontent)，如,文本、音頻等，是微型學習的一種形式。為保證資源的有效性，微課程還必須具備一套完整的課程設計、開發、實施、評價等多元化的教學資源，構成主題鮮明、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造“微教學資源環境”，尤其注重對學生學習課程內容的學習支持服務，這也是微課程與微課最大的區別。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程；而微課程由一系列小容量的學習專題組成，是把某門學科或某項知識、技能的學習解構為一系列相對獨立、微小的專題并進行有目的的重組，形成一個個各自獨立但是又縝密聯系的微課，微課是微課程的重要組成部分。因此，教師講課的多媒體課件、課堂教學的實錄視頻等都不屬于微課程，微課程本身是一個完整的教學設計。
3微課程的內容設計
國內學者已經對微課程的設計模式展了研究,其中比較早期的有劉素琴提出了微課程的六步設計模式,簡稱M6。劉素琴認為微課程分為課程目標、課程單元、教學活動、課程評價、課程管理6大元素。而筆者從M6模式得到啟示，從知識框架、課程設計、學習支持服務三方面來概括闡述微課程的設計制作。
3.1知識體系的框架搭建,確定單元教學的序列
一般的微課程設計易產生“碎片化”。所以，在每一個知識點的相互聯系是需要慎重考慮的。教師可以在整個知識體系上，將課程拆分為相對獨立的知識單元,每個知識單元針對不同維度的目標,并且形成教學序列。另外把易混淆的內容進行鏈接，把相關微課知識形成一個對比、聯結，這樣可以彌補分散學習的不足。
3.2微課的設計制作
微課設計是微課程設計中最重要的一環，也是直觀反映教學內容的一環，因此,微課設計的優劣，直接影響到課程核心知識的傳達。課程內容不局限于教材,內容本身應該是開放的、可拓展的、有一定的生成性,這樣可以使微課程具有“生命性”。微課要注重配合性，既能與現實課堂相整合，又能夠指導學生閱讀或探索的課后任務，幫助學生學習課程材料的內容。
3.2.1微課知識點的選擇要具有啟發性和趣味性
一個優秀的微課的設計與制作必須考慮學生自習習慣，并在學習過程中選擇一些生動、精確的教學情境，采用問題引導、故事吸引等方式，這樣會驅使學習者的好奇心而去自動的學習10min左右的課程。
3.2.2課程節奏的把握
在微課視頻的拍攝錄制過程中，教師的語言要簡練，生動的開始，簡明扼要的闡述要點，關鍵詞句突出，以簡潔明了、詼諧幽默的語言藝術，輕松愉快的學習氛圍，使學生專注于學習的過程，確保短短10min之內發揮最大的效用，達成階段學習目標。
3.2.3高質量的視頻設計制作
用攝像頭、專業攝像機等設備錄制內容，確保視頻音畫質量，在視頻后期制作時也可配合課程內容進行適當的動畫效果，來增加內容講解的趣味性，吸引學習者的眼球，讓10min課程在生動有趣的氣氛下結束。
3.2.4微課設計的藝術性
微課畫面是學習者獲取信息和內容的重要途徑，既有系列感，又突出每一個微課的主題。因此,除了內容之外，文字、音樂、畫面這3個元素不僅能夠呈現微課的藝術性，同時也能衡量微課的基本質量。畫面設計包涵文字、圖片、色彩三者的搭配。基于微課短而精的特點，合理畫面的整體設計風格變得尤為重要，得當的圖片能夠配合文字表達某些晦澀難懂的專業理論，反之繁雜冗余的畫面信息會使得本來就不易懂得論點變得更加混亂，嚴重影響課程的條理性。在微課設計過程中通過調整字體、字號等方式實現文字在微課程作品中的解釋說明作用，強化課程內容的核心觀點；恰當的音樂的搭配使得學習者在短暫的學習時間里不覺得枯燥無味，從而提升了學習效果。
3.3學習支持服務
微課程除了將微型視頻作為核心教學資源以外，還涉及課后的歸納總結以及相應的學習評價與社會性的學習支持服務。學習評價不僅要進行課程管理,跟蹤和記錄課程更新，使用情況,還要進行指標體系評定、分析式評價等；教師根據微課程的使用情況進行分析與反思，合理調整微課教學過程。因此，評價與反饋也可以對微課程的前端分析與設計提供改進意見。微課程資源要借助開放的承載教學支持服務功能的微課程資源共享平臺，提高微課程資源的利用率；學生通過平臺可以自由的搜索學習所需相應的資源，自主地挖掘所需的知識點、有針對性地開展學習；并且這種主題集中的微課程能夠有效地節約搜索資源的時間；同時，在平臺中也提供學習幫助、資源評價、在線答疑、討論協作等功能，為自主學習提供便捷的條件。
4結語
微課程作為信息時代一種全新的教學模式，強調學習主體的自主性，提高學習興趣和成效，同時對教育者提出了更高的要求，在教學設計上除了要框架清晰、核心知識點突出、課程內容短小精煉、授課形式多樣之外，還要加強課程輔助學習方面的設計包括設置練習、反思、筆記、數據統計等等，尤其強調評價體系的完善，也就是說微課程必須從課內到課外、定量與定性相結合進行全面考量與設計，因此，可以說微課程設計研究將在未來數字化資源建設發展過程中起著至關重要的作用。
參考文獻
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第4篇：教學設計和課程設計的區別范文
關鍵詞：CDIO；測控技術與儀器；綜合課程設計；教育改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0096-02
一、前言
CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）是近年來由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院等4所大學聯合創立的一種新的工程教育理念，并成立相應的國際合作組織。CDIO教育模式與傳統的課堂教育有著明顯區別，其基本環節為構思―設計―實現―運行，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。傳統的課程設計通常只隸屬于所屬課程，不同課程之間的銜接較差。學生做設計通常只局限于一門課程，學生設計的思維模式是以“參閱設計指導書―查閱手冊”的固定模式參考設計，設計的結果也往往流于形式，應付了事。為此，以CDIO工程教育理念為指導，提出以工程實踐能力培養為目標的機電綜合課程設計。測控技術與儀器綜合課程設計是不隸屬任何一門課程的課程設計，它涵蓋傳感器原理與應用、測控電路、單片機原理、測控系統原理與設計等專業課程的理論知識，三四名學生組成課題小組相互合作并完成具有實際工程背景的項目，使學生能夠系統地進行CDIO工程教育理念所提倡的構思、設計、實現和運作的整體訓練，加深學生對所學理論知識的理解，提高學生的實踐動手能力，調動學生的主觀能動性，培養學生的創新能力，進而增強學生的自信心。
二、CDIO工程模式下綜合課程設計的實施
制定綜合課程設計的選題要兼顧創新性、專業性、綜合性、實踐性。選題是整個綜合課程設計得以順利完成的重要環節，選題不恰當不僅會降低學生的學習積極性和學習熱情，而且會降低綜合課程設計的質量。指導教師在選擇綜合課程設計題目時應緊扣CDIO工程教育理念，以培養學生的綜合實踐應用能力作為根本。一方面由指導教師結合實際工程項目提出設計題目，或結合大學生各類設計競賽提出合適的課題；另一方面，也可由學生組成的設計小組根據小組討論和興趣點提出題目，由指導老師根據綜合課程設計的設計提出修改意見，改變學生在綜合課程設計中的被動模仿型的角色，變為現在的主動思考型。結合前續課程綜合課程設計內容應包括：系統總體設計、傳感器設計、接口電路設計、精度計算、程序編寫、仿真調試等部分。
綜合課程設計由于其自身較強的工程實踐性，特別符合CDIO工程教育理念倡導的“做中學”和“基于項目的教育和學習”。以CDIO理念為指導，綜合課程設計改變傳統的分散的教學模式，以小組為單位進行集中的教學模式進行選題―調研―設計―實現，最后每個設計小組集中答辯。具體步驟：
1.在第七學期末，指導老師向學生提出綜合課程設計的目的和要求，學生在充分了解綜合課程設計后，根據自己意愿進行分組，小組成員為3～4人。
2.設計小組成立后，首先進行課程設計選題的工作并利用2周時間進行調研討論，與此同時設計小組也可根據調研的結果提出自己感興趣的設計題目并交由指導老師審核。
3.各設計小組在第八學期初，提出總體設計方案和任務分配情況說明，每位同學提交自己承擔任務的設計方案和計劃。
4.利用2周的時間根據各自的設計任務生，利用AutoCAD、Matlab、Proteus仿真軟件、Keil C編譯軟件及protel等系列工具軟件完成課題中各個子模塊的硬件電路設計及軟件程序設計，以作業形式提交設計圖紙和綜合課程設計說明書。
5.答辯環節由指導老師和各設計小組共同參加，答辯環節分數由指導教師和不參加答辯的小組共同給出。答辯時，學生要闡述課題的設計思想、設計中碰到的問題和解決辦法，設計實現的過程以及個人在設計中所起的作用，并現場回答問題。綜合課程設計的成績由3個部分組成：設計成績、報告成績及答辯成績。設計成績由指導老師和同組同學共同給出，主要考核每位同學對設計題目的理解程度，根據設計題目進行調研和查閱資料的能力，學生在設計中的創新性、主動性、合作性的體現。課程設計成果包括：圖紙，設計說明書、軟件程序、仿真演示等，是各設計小組的最終成果也是評價各設計小組的設計質量好壞的一項重要指標。答辯環節由指導老師和各設計小組共同參加。指導老師和其他設計小組針對參加答辯的設計小組的設計成果分別提出問題。答辯分數以指導老師的評分為主，其他各設計小組的評分為輔。學生準備答辯的過程，是對自己在項目中所承擔任務的再次總結，有利于學生掌握設計中的細節問題，并且現場答辯又可以鍛煉學生的表述能力及即時分析能力。同時把其他各小組引入答辯環節，也有利于不同設計小組設計成果的共享。
三、結束語
本文提出的CDIO工程教育模式下測控技術與儀器專業綜合課程設計的改革，希望通過綜合課程設計打破傳統分散式的單一課程設計的教學模式，更好地融合“構思―設計―實現―運行”的指導思想，同時使學生通過綜合課程設計具有一定的創新性、主動性、多樣性，提高學生的實踐動手能力與理論運用能力，給學生提供一個分析、研究、設計、解決實際工程項目的一系列較完整的學習和實踐過程。通過綜合課程設計的改革，使學生成為綜合課程設計教學活動中的主角，而教師則在教學活動中起向導和評估的作用。
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第5篇：教學設計和課程設計的區別范文
【關鍵詞】電通消費行為模型 廣告調查 搜索 分享
一、電通消費行為模型
Web2.0時代已經來臨,在互聯網和無線應用的基礎上,消費者的行為模式發生了重大轉變。據此,電通廣告公司提出了全新的消費行為模型――AISAS模式,即以注意(Attention)、興趣(Interest)、搜索(Search)、行動(Action)、分享(Share)取代了傳統的由注意(Attention)、興趣(Interest)、欲望(Desire)、記憶(Memory)、行動(Action)構成的AIDMA模式。
AISAS模式旨在分析和研究互聯網時代消費者的信息搜集和商品購買行為如何進行。它包括五個環節,即注意、興趣、搜索、行動和分享。這五個環節貫穿于消費者產生購買欲望到完成消費過程的始終,甚至會延伸到消費者下一次消費歷程的開始。互聯網時代的到來使得人們的信息傳播和相互溝通更加簡化和及時,消費者了解商品信息的渠道不再局限于企業和商家的信息,他們既可以在網絡上獲取他人對某件商品的評價也可以在網絡上自己對產品的見解和使用感受以供他人參考。
相較于AIDMA模式,AISAS模式中的消費者在購買決策過程中獲取信息和信息的主動性大大增強。基于全新的AISAS模型,很多廣告主的廣告戰略已經做出新的調整,試圖在消費者搜索和分享的過程中施加影響,從而搶占更有利的位置。
二、電通消費行為模型與廣告調查教學設計
AIDMA模式到AISAS模式的演變,對廣告調查課程的教學設計有著怎樣的啟示作用呢?
第一,以學生為研究對象,調整廣告調查課程的教學理念
廣告調查課程作為廣告學專業學生必修的基礎課,具有專業性和實踐性較強的特點,同時,它又是廣告學專業學生今后從事廣告策劃與創意工作的重要基礎,對學生實踐能力培養和專業能力塑造具有重要的作用。但多數時候,廣告調查課教師的教學理念還停留在在從教材和教學大綱出發的階段。但是,學生原來的水平如何,究竟能聽懂掌握多少,通過廣告調查我們能讓學生獲得哪些能力,這些問題的答案將直接指引著廣告調查課程教學改革的方向。否則,很難取得好的教學效果。
第二,以興趣吸引為起點,充分調動學生的積極性為目的
AISAS模式對廣告調查課程設計的實際意義就在于它激發了廣告調查課程設計和流程設計的創新思維,即教師可以借鑒AISAS模式,調整和重新設計廣告調查課程的分階段目標與任務。
廣告調查課程設計的AISAS模式是一個針對課程特點和目標進行設計的完整的過程,它的起點是吸引學生的注意力環節,即教師在教授課程之前不僅要對課程教材和案例作充分的準備,還要嘗試從學生的角度出發,讓課程內容的整體設計能夠吸引學生的注意力。很多學生會誤以為在生活中曾經接觸過的攔截式訪問和問卷調查就是調查的全部內容,由此輕視廣告調查的作用,甚至是對廣告調查心存偏見。事實上,廣告調查的目的往往很明確,使用的方法也是多種多樣的,而且精準的調查將會直接影響到廣告主的決策正確與否。一旦學生能夠正確認識廣告調查的作用,理解廣告調查是成功的廣告策劃的必要前提,將注意力集中到專業知識領域,教師才可以進入到下一個環節,激發學生的興趣。
興趣無疑是促使學生自主學習的良方,然而傳統的廣告調查教學模式是以教師授課為主,主要的教學內容為廣告調查的起源和種類、具體調查方法的應用和抽樣技術等。在這些理論知識的講授中,學生往往會感到相對枯燥,加上廣告調查對數據的準確性和調查的嚴謹性要求很高,很容易形成阻礙學生進一步學習的圍墻。但是,廣告調查課程在傳授知識的同時更是要培養學生的調查技能,而為達到這一目的就必須在廣告調查課上輔以適度的廣告調查訓練,最大限度地調動學生的積極性和參與程度,盡可能發揮學生的個人能力和團隊合作精神,并以任務取得有效結果為目標。由此看來,不妨在每個學期的廣告調查課程中設置兩項調查任務,從不同的側重點對學生進行考察,而調查任務的主題可以盡量選取有意思且值得挖掘的題目,并在學期之初和學期中間布置給學生,敦促學生給予重視。
至于搜索階段,在廣告調查課程的教學中不妨稱之為引導學生主動搜索解決方案。如果說吸引學生的注意力和激發學生的興趣屬于預熱的話,那么引導學生主動搜索解決方案則步入了調查的正式執行。眾所周知,執行一次廣告調查,前期的信息收集相當重要,獲取信息質量的高低會直接影響到廣告調查的方案設計和最終結論。而在廣告調查的課程設計過程中,如果只是談及一手資料和二手資料的區別,查閱二手資料的渠道等內容,學生很難產生深刻的記憶。因此,教師必須在學生做功課的時候發揮領路人的作用,對學生所遇到的問題進行解答,對不甚明確的方向指明出路,也就是在學生完成調查任務的過程中教師與學生雙方需要良好的互動。
接下來則是學生親身實踐環節,當學生完成了前期的準備工作時,教師的教學進度也完成了對基本調查方法的講授,包括對一些調查技巧的傳授,而學生也在前期調查的基礎上對調查方向和方法有了更明確的認識。投身到親身實踐能夠讓學生更好地理解究竟什么是廣告調查,運用不同的調查方法得出的結果有何不同以及調查對廣告策劃與創意有哪些幫助。這個階段,學生才是主體,教師只要進行適當的輔助就可以完成。
最后是交互式成果分享階段,學生必須以模擬提案的方式將調查分析報告在一定的時間內陳述完畢,并且回應來自其他同學的質疑。一方面,由于選題差異,這樣的成果分享可以讓學生在一門廣告調查課上收獲更加豐富多彩的知識;另一方面,這種分享也是學生重新梳理和思考廣告調查意義的好機會,有助于提升學生對廣告調查具體操作的認識。
從吸引學生的注意力、激發學生學習的興趣、引導學生主動搜索解決方案、學生親身實踐到交互式成果分享,五個環節環環相扣,相輔相成,全面賦予學生實踐的機會,將理論教學和實踐方案相結合,能起到充分調動學生主觀能動性的作用。
第三、在教學過程中應及時獲得學生的反饋并及時調整教學思路
通常,在一個教學周期里,教師會提前把整體的教學大綱和整學期的教學內容準備好,在每節課之前也會加以梳理,但是,筆者曾連續幾個學期在期末時主動和學生交流以獲取反饋意見,從中發現,學生對課程的教學、感興趣的問題、想獲取的知識等問題都有自己獨特的看法,如果不溝通,教師是很難了解到這些想法的。然而,僅在期末交流獲取學生的反饋卻是不夠的,如果能夠在學期中的不同時期,或者配合不同階段的教學,及時與學生溝通,答疑解惑,時刻關注學生的動態,進行合理的引導,并且多一些交流和溝通,相信能夠更好地推動學生主動參與課程設計,并且真正通過學習獲得知識和技能的提升。
三、電通消費行為模型與廣告調查教學效果
綜上所述,AISAS模式既在廣告策劃營銷實戰中發揮著重要的作用,也對廣告調查的教學設計有著重要的啟示作用,然而,無論是消費者研究還是廣告課程設計,都是一個動態的過程,這意味著,若想在市場上或是教學中取得良好的效果,必須做到與時俱進,及時跟進,及時調整。此外,在應用AISAS模式進行廣告調查的啟發式教學的過程中,也存在著一定的問題與難點,這些問題一定程度上影響了廣告調查課程的效果。
其一,教師所面對的學生是一個個獨立的個體,每個人的水平、特點和狀態都有所不同。在教學過程中,教師只能盡量做到兼顧大多數人的情況,而這對教師而言,是一個不小的挑戰。
其二,學生的實踐能力不同,團隊合作意識也有所差別,而廣告調查課程所設置的調查任務,通常是需要由一名組長引領多名組員合作完成的,在這個過程中,組長能力的差異,小組成員的水平參差不齊,以及成員間的團隊合作意識都會影響到廣告調查課程的最終效果,而這些也是很難統一規劃和管理的。
以上是教師在精心設計課程,積極與學生互動之外,難以控制和管理的兩個問題。然而,任何的方法或者模式都會面臨一定的問題。但是,通過結合AISAS模式進行廣告調查課程設計,可以讓學生最大程度參與到教學中,可以促進師生間的溝通互動,可以最大化地提高廣告調查的教學效果。■
【本文為2009年天津師范大學教學改革項目“《廣告調查》課程教學模式研究”成果】
參考文獻
①陳春梅、夏長清、楊建朝,《項目教學法在實踐課程中的應用》,《市場研究》,2008年5月
②秦世波,《基于建構主義思想的“市場調查”教學設計探討》,《黑龍江教育(高教研究與評估)》,2008年5月
③孫雷紅,《市場調查與預測課實踐教學法的探索與實踐》,《遼寧教育行政學院學報》,2007年10月
第6篇：教學設計和課程設計的區別范文
關鍵詞：機械設計課程；創新教育；應用
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.22.247
0 引言
創新教育是一種具有實踐性與創造性的教育形式，以學生主體活動為主，教師予以引導，讓學生充分發揮主觀能動性，主動思考、主動動手實踐，讓理論與實際的結合更為緊密[1]。機械設計這門課程需要學生提升動手能力以及思維能力，通過對各類通用機械傳動裝置的抽象化思考創造出具象化作品，利用齒輪、鏈、帶等傳動裝置設計出創新機械，能夠進一步提升學生對各類傳動裝置的理解能力以及運用能力，為其畢業后走向社會動手實踐打下堅實基礎[2]。本文以機械設計課程教學為主線，研究了創新教育的具體應用方法。
1 改革教學理念
在傳統機械設計課程教學過程中，教師的教育理念在于讓學生接受書本上的知識，屬于灌輸式教學模式，教學內容缺乏重點且存在一定繁瑣性。學生在上課過程中無法抓住有限課堂時間中的重點內容以及重點環節，因此在知識的具體應用上能力略顯不足[3]。在創新教育背景下，要求教師轉變教育觀念，讓學生成為課堂的主體，以學生主動思考、主動動手、主動參與、主動實踐為出發點，將自己作為引導者，充分利用課堂時間讓學生參與到教學內容的思考之中，讓教學更具連續性。幫助學生思考每個環節之間的實際聯系，提升學生對機械傳動裝置的應用能力。
2 優化教學內容
機械設計課程所涉及到的知識點較多，例如機械制圖、機械工程材料工藝學、材料力學、機械制造公差與技術測量、金屬材料及熱處理等等，需要學生將各個知識點融會貫通、綜合思考。在教學內容的優化上，教師首先應認識到機械設計課程對學生學習的要求，例如需要學生掌握基礎工程技術知識并打下穩定的理論基礎，讓學生了解到機械設計中涉及到的工業生產相關技術、新成就以及發展趨勢等，讓學生認識到機械設計課程具有較強生命力以及科學性，激發學生主動學習積極性以及對課程的興趣。
具體而言，教師可通過課堂比較讓學生認識到不同機械傳動裝置存在的差異。例如在進行齒輪這一環節的教學時，在教學內容中加入示范教學，教師可通過教學模型讓學生認識到齒輪與齒輪之間的緊密轉動所帶來的傳動性，并且利用不同大小、不同顏色、不同位置的齒輪讓學生清楚的觀察到當第一個齒輪運轉時所帶來的其他齒輪轉動影響，分清齒輪之間的區別與聯系。其次，教師可運用正例與反例方式，備課時準備豐富的教學素材，例如機械傳動裝置的例子。教學過程中通過正例讓學生了解到學習的規則與概念，利用反例將無關特征影響排除，令學生加深對規則與概念的本質認知。最后，教學內容與教學語言也應豐富多彩，通常機械設計教學相對于文科類課程而言較為枯燥，若能夠在教學內容上加以創新，可提升學生的學習興趣。
3 多元化教學方式
在教學方式上，由于機械課程設計這門課的邏輯性，因此教學方式無法像文科類課程一樣通過情境設置等方式讓學生討論。但可利用機械設計課程的特點，通過動手實踐實現探究式教學、小組式教學等方法，讓每位學生參與其中[4]。
首先，教師應在教學順序上合理設計，在備課過程中深入分析知識結構，讓學生對各個理論知識的理解循序漸進，從普通性到特殊性，從整體性到部分性，在不斷分化的下位結構原則組織上展開教學。教學內容的編排方面，教師應遵循讓教材網絡化、一體化、結構化的原則。網絡化指的是利用網絡知識，讓學生了解更多的機械設計相關案例。例如機械傳動裝置可應用于哪些方面，首先讓學生思考，接著在課堂上利用多媒體向學生詳細展示傳動裝置在不同產品中的運用原理。一體化和結構化指的是讓每個知識點融會貫通，加深學生對知識點的理解。除此之外，教師也應向學生闡明教學目標以及學習目標，讓學生了解在一學期的學習過程中需要掌握哪些知識、達到怎樣的標準、如何將知識運用到具體實踐之中，令其學以致用。
4 強化實踐環節
機械設計課程偏向于理科類，因此更注重學生的動手實踐能力以及邏輯思維分析能力，讓學生對每個機械零部件、機械傳動裝置、機械的基本組成以及機械的具體應用詳細了解、深入了解。利用課堂時間及課后時間進行實驗教學可提升學生對機械相關方面的知識及實踐積累，培養學生分析問題、理論聯系實際、解決問題、創新思維的能力。
以傳動機構歸類的教學內容為例，傳動機構可分為三種，首先為凸輪機構，其次為偏心輪傳動，最后為曲柄連桿機構。教師首先可安排學生在課余時間利用網絡及計算機了解關于手動壓力機的相關信息及資料，整理歸類資料后以實踐訓練的機床為例，安排手動壓力機相關課題的討論，通過小組討論學習及探究式學習等方式確定以齒輪齒條傳動機構作為項目設計方案，展開實踐教學。
5 結束語
綜上所述，教師在實施機械設計課程教學設計過程中應將創新教育理念融入其中，設計的課程具有實用價值并讓學生了解到價值所在。在課程設計方案上也不應具有唯一性，可通過令學生主動思考找出多個問題解決方式。教學設計可從機器功能為出發點，讓學生通過討論和自主探索選擇適合的電動機和相關零件及傳動機構，全面考慮機器的造型、安裝調整、制造工藝、經濟可靠、使用維護等問題，提升其實踐能力，讓創新教育理念真正對課程教學設計有所幫助。
參考文獻：
[1]杜永英，陳雪嬌，鄢利群，王麗艷，李鐵軍，寧建榮.應用型大學本科課程機械類創新設計教學探索與研究[J].機電產品開發與創新，2016，v.29；No.156 01：106-108.
第7篇：教學設計和課程設計的區別范文
一、義務教育數學課程目標的育人導向功能
課程目標是對課程實施結果的一種預先設計，它既是課程設計的出發點，又是課程設計與實施的歸宿。義務教育數學課程目標，作為專門針對義務教育階段數學課程質量標準所作出的規定，它具有這樣一些基本特點：
一是獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識、基本的數學思想方法和必要的應用技能。二是初步學會用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，增強應用數學的意識。三是體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增強對數學的理解和學好數學的信心。四是具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都得到充分發展。
二、義務教育數學課程內容的育人功能
新課標把數學課程內容分成“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四個領域來展開。四個領域的不同數學內容體現了它們的不同特點，但更重要的是讓學生掌握它們的基本聯系。
三、數學課程結構對學生發展的影響
課程結構是聯系課程目標與課程實施的紐帶，是課程實施展開的載體。改革課程結構也是新一輪基礎教育課程改革的基本目標之一。
張孝敏老師在《百分數的認識》教學中遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的原則來指導教學設計。讓學生經歷課前收集、整理、交流百分數信息，從而理解百分數的意義，并通過一道題目，讓學生在具體的情境中體驗百分數與分數的聯系與區別，突破了這一節課的難點。
四、數學學習方式對學生發展的影響
從學習的角度看，學習方式對學生的發展具有較大的影響，這種影響是雙面的、辯證的。深入分析數學學習方式的育人功能，研究它們對學生發展產生的積極影響和消極作用，有利于教師在教學中引導學生恰當地選用方式學習數學，促進學生獲得全面、更好的發展。
五、數學教學方式對學生發展的影響
數學教學方式是構成數學教學過程的重要組成部分，它既包括外在的教學行為，也包括內在相關的數學教學活動中的思維方式和教學態度。老師要通過多樣化的教學方式，創設恰當的問題情境，引導學生發現問題，提出問題、分析問題、解決問題，讓學生經歷數學知識的形成過程。
六、數學教學手段對學生發展的影響
教學手段是師生展開教學活動、溝通和傳遞教與學信息的重要工具，它直接影響到教學效果，影響學生的發展。教學手段的廣泛應用，還可以改變教與學的活動方式。
七、數學學習評價對學生發展的影響
評價不僅表現在單純的“你真棒”“真不錯”“你真聰明”等簡單評語，更在于適時相機地把自己的情感準確地投射到學生的心靈上，讓學生把老師的期望看成自己的奮斗目標，經過教師不斷的刺激、鼓勵，目標會越來越近，并獲得心理滿足和上進的力量。
第8篇：教學設計和課程設計的區別范文
關鍵詞：小學英語 微課 課程設計
微課是指教學人員在教育教學過程中，應用軟件或多媒體技術將教學中的某個知識點或教學環節編訂一段音頻或視頻，幫助學生更好理解學習內容，時間一般集中在幾分鐘。微課的主要特點主要為短小精悍，重點突出，其主要是針對教學中的某個知識點進行剖析，亦或是根據重點引出的思考，因為微課的切入點小，所以目標明確，相對傳統的教學微課主題更加突出。
一、微課在小學英語教學中的問題及簡析
1.微課使用頻率較低
目前，國內已經有部分的小學引入了微課教學，但經過調查不難發現微課的使用次數或頻率低下，部分人只是偶爾的使用，絕大部分的教師都沒有真正將微課納入到教學中來，這就說明大部分教師根本不了解微課更談不上應用微課，造成這種情況的原因有大部分教師苦于微課資源較少，沒有相關的資料參考，還有是教師工作繁忙，沒有時間制作微課，或是傳統的教學方式根深蒂固，這些問題的存在直接影響微課的使用頻率。在這些問題的背后直接反映了教師團隊現代教育技術意識的淡薄，隨著科技的發展給人們的生活帶了極大地便利，在教師的教育教學中，也需要注意學科與信息技術的融合，正確運用新技術手段更好促進學生學習。
2.微課應用效果不顯著
在部分引入微課教學的學校，教師缺少了在課前或課后的應用，只是將微課作為激發學生學習興趣的手段，因此使得微課應用方式呆板局限，從而現階段微課知識在激發學生學習興趣和增加師生之間的互動有一定的作用，但在促進學生的學習效果方面效果不明顯。存在這種問題的原因有教師沒有系統學習相關微課知識，從而只將微課作為教學的亮點，而不是促進學生學習的重點，簡單套用原來的教學模式以至于教學效果不明顯，使得教育與新技術不能很好的結合。同時部分教師被傳統的教學方式所禁錮，很難改變自己的教學方式，面對新的事物不敢去嘗試，使得微課應用效果不顯著。
3.缺乏系統的微課教學設計
通過對一線教師的訪談以及聽課的方式觀察得知，大部分教師在使用微課的時候，并沒有進行系統的教學設計，只是將微課插入到原有的教學模式中，在調查相關教師時他們也較為疑惑不知道如何進行相關的微課設計。其主要原因是相關教師缺少相關的微課教學經驗，但同時又缺少相應的輔導材料，同時由于相關學校對教師的評定情況也有一定的要求，為了達到鞏固課堂教學的目的，教師需要布置一定的家庭作業，并需要每篇作業給予五十字左右的評定，再加上課堂的教學任務，使得教師缺少相應的時間進行微課知識的學習，同時缺少時間去完成微課教學設計。
二、小學英語微課教學設計原則
1.精簡原則
為了體現微課自身的優勢，在進行課程設計的時候一定要著重突出“微”原則。其設計原則主要集中在三個方面：首先，將微課體積縮小，一般不要超過幾十兆，這樣隨著無線網絡的普及，只要有移動的數碼設備就可以隨時隨地的在線播放，并且根據需要可以方便的保存到移動設備中，實現每時每刻的學習和學習資源的共享，這種性質是區別于傳統課堂教學的重要特點。其次，是時間短，微課的制作一般不要超過15分鐘，這樣學生們就可以在閑暇的時間學習。最后，就是每次微課選題小，涉及的內容是教學中的某個知識點，并且加入適當的趣味性。
2.學生原則
在小學英語教學中引入微課的目的，就是為了更好地幫助學生理解學習課堂的知識點，所以微課是為學習者服務的，良好的學習效果才是檢驗微課學習效果的唯一指標。因此，在微課課程設計環節中，選擇課程內容和各項資源的安排需要以學生為中心展開。在微課內容安排上需要充分考慮學生的學習目標和接受能力，在資源的安排上需要堅持以學生為主體，充分體現主動性，在最大程度上調動學生的學習興趣。
3.豐富原則
對于小學生自身的特點，學生注意力、思維和興趣特征決定了學生的學習特征，小學生的注意時間短，并且思維多，所以小學教學更多的要集中在直觀的傳授，圖片或視頻更適合幫助他們認知理解，因此在設計微課過程中，在必要的文字講解之外，需要將單詞和畫面一同呈現出來，這樣比單一的詞語出現有更好的效果，更增添了英語學習的生動性，讓學生們可以建立知識與生活的聯系，促使有意義的學習，通過加強與學生們的互動使學生真正成為學習過程中的主體，從傳統的“填鴨式”學習轉變為主動學習，在最大程度上激發學習者的學習興趣，提高學生學習的效率。
三、結束語
針對小學英語的教學特點以及小學生的學習習慣，制定行之有效的教學方案，合理安排教學過程，是實現小學英語有效教學的重要一招。而其中根據當代教育的背景和學生的學習特點應運而生的微課，是幫助學生主動學習，更好地理解學習內容的有效途徑，有利于幫助同學達到預期教學效果。在小學英語教育中引入微課有利于促進學生的進步和發展，激發學生對英語學科的學習興趣，但同時我們也需要認真了解當前微課應用的實際情況，解決微課應用中所遇到的困難，積極提高相關教學與新媒體的高效結合，提高教學人員的自身素質，最大程度上激發微課自身對英語教學的作用。
參考文獻：
[1]曹殿波，薛蘇秦.“微課”實踐中亟待厘清的四個基本問題[J].中國醫學教育技術，2013，（05）.
[2]高尚德.“微課”：課堂翻轉的支點[J].文化，2013，（05）.
第9篇：教學設計和課程設計的區別范文
【關鍵詞】網絡 課程 教學活動 設計原則
一、網絡課程的定義
在我們對網絡課程下定義之前，先要搞清楚課程的概念，課程是為了達到一定的培養目標所需的全部教學內容和教學計劃的總和，按照這個定義。教學中的全部教學內容包括：講課、自學、實驗、輔導、答疑、作業、考試等各個教學環節所涉及的內容，而且還應該包含于這些教材內容相關的各種教學資源，尤其是網上資源：“教學計劃”指預先為講課、自學、實驗、輔導、答疑、作業、考試等哥哥教學環節擬定、設計的具體內容和步驟。其中，教學內容是指課堂學習、課外學習、自主學習的。教學設計是指教與學活動的總體規劃和過程。
網絡課程是“同各國網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的綜合或這樣表述；網絡課程是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。”按照這個定義，網絡課程包含四個要素：教學內容、教學策略、學習活動和網絡環境。網絡課程的教學內容不是文字教材的翻版，也不是計算機輔助教學課件的網絡版或網絡課件。網絡課程可以由多個網絡課件和數據庫、資料庫、試題庫等組成，它不僅可以通過視頻、音頻、動畫、模型、文本、圖形、圖像等反映課程的教學要求和內容，而且可以通過依托的教學平臺實現教與學的互動。
從學習的工具和手段來分析，網絡課程基于網絡運行的課程，在網上通過WWW瀏覽器來學習的課程。從指導思想和理論來分析，網絡課程是體現現代教育思想和現代的教與學的理論的課程。從學習環境來分析，網絡課程提供自主學習、基于資源的學習、情景學習和協作學習的學習環境。可以把網絡課程作為一個建立在網絡之上的虛擬教室，它是學習者利用網絡進行學習的媒介，是通過網絡表現某一學科教學內容和教學活動的總和。由于網絡課程需要在網絡上，自身需具備一定的教學支撐環境，從而保障網絡課程能夠被正常使用。從學習過程的特點分析，網絡課程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性。
在一門完整的網絡課程中，至少需要設計如下教學活動：實時講座、實時答疑、分組討論、布置作業、作業講評、協作解決問題、探索式解決問題等。而這些學習活動的目的是支持自主學習和主動學習的互動與交流。支持自主和和主動的學習，需要綜合利用多種技術，為學習者提供異步的和實時參與活動和交流的各種機會，這種機會可以通過各種互動模式來達成，如專家、教師、咨詢者與學習者的互動、學習者與學習者的互動，學習者與知識內容的互動、學習者與情境的互動等等。
二、網絡課程的設計原則
1、網絡課程的開放性原則，網絡教育與傳統教育的最本質區別就在于它的開放性，它不僅是學習空間的開放、時間的開放、資源的開放、管理的開放、更為重要的是學習主體的開放。作為網絡教學的重要載體的網絡課程設計一定要符合學生的認知規律，遵循知識結構，適應社會需要。網絡課程的開放性原則是指網絡課程在內容、空間、時間、資源等的開放性其中課程內容的開放性是指課程內容的日益綜合化和相互交叉，課程不再限于某一學科體系，而是處于開放的環境之中。課程空間的開放性指課程設計應汲取優秀課程的設計特點，充分利用網絡資源共享的特點進行課程的設計與建設。課程時間的開放性指學生使用網絡課程的時間安排的限制，可以隨時隨地上網學習，滿足人們學習的不同需求。
2、網絡課程的系統性、整體性原則
網絡課程的系統性體現在網絡課程的設計是一個系統工程，它既要適應社會特點、科學知識的發展又要適應現代媒體技術的特點，既要考慮人才培養的目的，學科知識結構、課程學習方式，又要考慮學生的身心特點。網絡課程的整體設計要注重課程的整體教學功能，保證學生在學習過程中主體意識的發揮。因此只有系統、整體的設計課程，才能真正發揮網絡課程的價值。
3、網絡課程學生自主學習的原則
網絡課程設計要體現教學規律，既要在學科內容的傳授上符合教學的基本規律，又要在教學過程的設計上符合教學規律。網絡課程應體現教學的全過程，包括教學過程的各個環節，合理地安排教學的每一個環節所起的作用。課程設計在體現教學規律的同時，必須注重學生自主學習的特點。網絡遠程教育史開放式教育，與傳統教學模式不同， 它不是以教師為中心，學生被動地學習知識。在網絡環境中，學生是學習的中心，可以自主地選擇時間、地點、內容來進行學習。而不需要一定按傳統教學模式跟著老師按部就班的學習。因此，在課程設計中必須考慮網絡教育的這一特點，給學生自主學習和對內容的選擇的權利。
4、網絡課程媒體多樣化的原則
