經濟學案件分析精選(九篇)

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第1篇：經濟學案件分析范文

教學設計案例 剪紙喜鵲單獨紋樣的剪法

一、案例概述

本課例遵循新課程理念，發揮計算機網絡教室的優勢，充分體現學生的主體地位，通過在教學網站上為學生提供多個從不同角度反映剪紙單獨紋樣的不同剪法視頻，以及教師科學巧妙的引導等方式，為學生營造良好的知識建構環境，把知識的傳授過程轉換為學生自主探究、自主知識建構的過程，使教學過程充滿生機和活力。

案例名稱：剪紙喜鵲單獨紋樣的剪法

課時：1課時（40分鐘） 教學對象：初中學生

（一）教材內容分析

在初中階段，學生對民間剪紙藝術就已經有了粗淺的認識，本節課從欣賞剪紙名著《清明上河圖》入手，介紹剪紙的定義，同時介紹剪紙藝術的特點。在此基礎上學習剪紙制作的基本步驟，再結合實例喜鵲剪法，進一步說明剪紙的基本步驟。最后學生小組討論喜鵲剪紙圖案。

（二）教學目標

1.知識與技能

（1）了解剪紙定義，學會月牙紋、柳葉紋剪法。

（2）能說出喜鵲單獨紋樣剪紙制作的基本步驟。

（3）學會喜鵲紋樣的剪法。

2.過程與方法目標

培養學習興趣，受到美的感染和熏陶，提升審美、觀察、動手等綜合能力，鍛煉學生的意志，養成愛勞動、講衛生的好習慣。

3.情感態度與價值觀目標

發展學生的個性，讓學生更多地體驗成功的快樂，享受愉快的童年生活。培養學生熱愛生活的情感，牢固樹立“安全第一”的思想。

（三）學習者特征分析

學生個體差異很大，部分學生的美術基礎薄弱，所以在此環節教師可設計臨摹自主學習、合作學習、探究學習等情鏡，從而調動學生的學習熱情和學習的主動性。另外，學生有一定的電腦操作能力，可以獨立完成網上信息查找任務。

二、教學策略選擇與設計

1.情境引入

學生上網查詢剪紙名著《清明上河圖》視頻，欣賞名家名作。通過展示事例，激發起學生學習剪紙興趣。

2.重、難點突破

喜鵲的剪法是個重點，通過讓學生觀察喜鵲剪法的視頻演示，學生從三維空間角度看到喜鵲的具體剪法，并指出剪刀使用方法。

（一）教學環境及資源準備

教學環境：Newclass網絡教室

資源準備：①百度《中國剪紙基本技法》。

②專題網《單獨紋樣的基本剪法》。

（二）教學過程

第一環節：課堂準備

教師活動：師生問好！

①說明上課過程中的注意事項。

②指導學生登陸《中國剪紙基本技法》網頁。

③介紹專題網頁的操作方法。

學生活動：①作好課前準備。

②登陸專題剪紙網頁。

③熟悉專題網頁的操作方法，欣賞名家名著《清明上河圖》剪紙長卷。

設計意圖：激發學生的學習興趣，有助于本節課的順利進行。

第二環節：引入課題

教師活動：板書課題，電腦展示學習目標。

學生活動：明確學習任務。

設計意圖：使學生明確學習目標，做到有的放矢。

第三環節：師生互動（一）

教師活動：①剪刀的基本使用方法及注意事項。

（電腦展示）②介紹月牙紋、柳葉紋的基本剪法（要求：線條光滑）。

學生活動：學生練習剪月牙紋、柳葉紋。

設計意圖：提高學生的動手操作能力。

第四環節：師生互動（二）

教師活動：喜鵲紋樣的基本剪法

（電腦展示）①描圖。②固定：用曲別針固定描圖紙和折好的紅紙。③剪制。④分離。⑤裝裱。

學生活動：教師指導學生進入相關網頁，根據自己實際自主瀏覽視頻，提取信息，突破難點。

設計意圖：充分發揮網絡的優勢，培養學生的自主學習能力，觀察能力和歸納總結能力。

第五環節：分組合作，探究喜鵲紋樣的基本剪法

教師活動：

①教師指導。

②記錄課堂中出現的各種問題。

學生活動：

①組長組織本小組活動，動手練習剪喜鵲圖案。②將剪好的剪紙圖案粘貼到A4紙上，并以喜鵲圖案為核心繪畫出自己理想的圖案。學生到網絡中收尋相關信息，擬好剪紙作品題目。③填寫《小組個人評價表》。④整理桌面衛生。

設計意圖：充分體現學生的主體性和教師的主導性。讓學生體驗動手操作練習帶來的樂趣，享受成功的喜悅，激發學生學習剪紙藝術的積極性。

培養學生自主學習、探究學習、合作學習等多種科學的學習方法。

培養學生動手能力、創造力和審美能力。

第六環節：評價

學生將作品上傳到專題網上，授課教師設計了在線答題及評價標準，學生答完后可申請查看評價標準，進行自我評價。同時在學生答題時還可以通過網絡與學生進行個別交流，解決學生學習過程中的能力差異問題，進而實現分層次教學。

第七環節：課堂小結

教師活動：教師針對本節課的教學情況，強調單獨紋樣剪法的基本步驟和喜鵲紋樣的基本剪法，并提出希望。

學生活動：在教師指導下總結本課重點內容

設計意圖：總結本課，使學生產生后續學習的激情。

第八環節：知識拓展

教師活動：教師指導學生進入教師博客，探討復雜的單獨紋樣圖形的剪法。

學生活動：學生進入教師博客，點擊學生互動平臺，進行師生進一步學術交流。

設計意圖：通過網絡與學生進行個別交流，解決學生學習過程中的能力差異問題，實現分層次教學。

（三）教學流程圖

三、教學反思

在本節課中，授課教師設計了討論、合作學習等多種學習方法的學習情境，最大限度地激發了學生的主觀能動性，突出了以“學生為主體”、“以實踐為中心”的新的教學觀點，使同學們朝著共同的目標而努力，培養了學生的自主、合作、探究、創新的學習意識，大大提高了課堂教學效益。

第2篇：經濟學案件分析范文

關鍵詞 麻醉搶劫；固相萃取；氣質聯用；血液；牛奶；安眠藥

中圖分類號：D918 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2013）22-0107-02

近年來發生的麻醉搶劫案件呈明顯的上升趨勢，犯罪的手段也不斷升級。麻醉搶劫是指案犯使用物（常用安眠鎮靜類藥物）為手段，致使被害人失去反抗能力，從而劫取其財物的犯罪案件。相比一般暴力搶劫更具隱蔽性，當被害人得知被搶劫時往往離案發時間已有數小時之久。奶類飲料是一類味甜的乳濁液，其特點可以掩蓋其中被投入的藥物從而不被發覺，因而被常用在麻醉搶劫案件中。案件中的藥物類別幾乎事先難以確定，無法明確目標物。本文采用固相萃取（SPE）技術為前處理手段，使用氣質聯用儀（GC-MS）定性分析血液及牛奶類飲料中添加的幾種常見安眠鎮靜藥物，建立快速高效簡便的分析方法。

1 材料與方法

1.1 儀器和設備

安捷倫7890A-5975C氣質聯用儀帶自動進樣器、色譜柱Agilent 19091s-433 30m×250μm×0.25μm，梅特勒-托利多XP204分析天平，津騰GM-0.33A真空泵，德國梅塞爾高純氦純度>99.999%，Supelclean ENVI-18固相萃取小柱，3500 r/min低速離心機，氮吹儀，超聲波清洗機。

1.2 材料與試劑

1.2.1 安眠藥標準品

12種安眠藥標準品（巴比妥、異戊巴比妥、司可巴比妥、苯巴比妥、丙咪嗪、異丙嗪、地西泮、氯丙嗪、利眠寧、氯氮平、艾司唑侖、阿普唑侖）購自于中國藥品生物制品檢定所的化學對照品。

1.2.2 試劑

甲醇、氯仿、乙酸乙酯 HPLC級（美國霍尼韋爾公司）。

1.3 標準樣品配置

1.3.1 安眠藥標準單標儲備液

分別準確稱取一定量的安眠藥標準品，用少量甲醇超聲溶解，后轉移至10mL容量瓶，用乙酸乙酯定容至刻度，-4℃保存。

1.3.2 安眠藥混合標準工作液

取適量單標儲備液，混和并用乙酸乙酯稀釋，制得混合標準工作液，-4℃保存。工作液中各安眠藥物組分濃度為：巴比妥、異戊巴比妥、司可巴比妥、苯巴比妥、丙咪嗪、異丙嗪、地西泮、氯丙嗪、利眠寧、氯氮平、艾司唑侖和阿普唑侖均為5μg/mL。

1.4 空白樣品

市售營養快線飲料、血液樣本。

1.5 試樣的提取與檢驗

分別取1.8 mL營養快線、血液樣本各添加0.2 mL安眠藥混合標準工作液，渦旋振蕩器上振蕩20 s后，靜置20 min。取5 mL甲醇對固相萃取小柱活化，真空泵-20 kPa抽真空，將試樣分別過柱，用3500 r/min離心機離心甩干柱內殘留液體，后使用5 mL氯仿洗脫，洗脫液45℃下氮氣吹干，用100 μL乙酸乙酯溶解殘留物，進樣1μL，GC-MS分析。

1.6 氣相色譜一質譜聯用分析

1.6.1 色譜條件

進樣口溫度250℃；載氣為高純氦，柱流量1.0 mL/min，隔墊吹掃流量3.0 mL/min；進樣方式為分流進樣，分流比20：1；升溫程序：初始溫度80℃，保持2 min，以20℃/min升溫至280℃，保持18 min，總程序時間30 min。

1.6.2 質譜條件離子化方式

電子轟擊（EI），能量為70eV；離子源溫度：230℃；四級桿溫度：150℃，輔助通道溫度：280℃；溶劑延遲3 min。全掃描模式，質量掃描范圍40～650amu。

2 結果與分析

檢樣濃度為0.5 μg/mL，均低于中毒血濃度下限（部分安眠藥中毒血濃度單位：μg/mL巴比妥60-80，司可巴比妥7，苯巴比妥4-6，安定5.2-20，利眠寧5，氯丙嗪1-2，異丙嗪1）。采用全掃描質譜（SCAN）采集信號，得到的所有目標化合物一級質譜圖與NIST庫進行了對比，根據保留時間和相對豐度比對各目標化合物進行定性確證。結果見圖l，圖2。其中營養快線樣品成分中在11.437 min和18.725 min處對苯巴比妥和氯氮平有干擾，可使用背景扣除（BSB）方法減少干擾物的影響。

3 結論

本方法采用氣質聯用儀分析法建立了12種常見安眠鎮靜類藥物在血液和牛奶類飲料中的快速檢驗法。以固相萃取（SPE）方法作為樣品的前處理方法，不使用其他凈化手段，無需調pH值，大大降低了檢測時間，并且提高了分析效率。以保留時間及目標化合物特征碎片離子進行定性，方法簡單、快速，適宜于對未知類型的安眠藥物進行快速篩選。由于血液及牛奶類飲料中成分復雜，在遇到有大峰干擾時，可運用數據分析軟件中的背景扣除功能。

參考文獻

第3篇：經濟學案件分析范文

法律語言也比較獨特和晦澀難懂，與日常生活語言差距很大，中國環境法學理論更是大量借鑒和移植西方國家環境法理論的結果，加之環境法學理論本身還包含有很多環境科學的專業術語，作為建構在環境科學和法學基礎上的復合型邊緣學科，環境法學理論的發展還蘊含了經濟學、管理學等諸多學科的因素，比如經濟學的命令—控制理論被環境法學吸收，成為環境行政管制的代名詞，再如環境污染的負外部性，政府失靈和市場失靈等經濟學術語都成為公認的環境標準制度、市場誘導制度、污染者付費制度等的經濟學理論基礎。面對這樣一門復雜的邊緣學科，學生難免會產生畏難情緒，難以激發出學習興趣，更甭提學習的主動性和積極性。

面對如此豐富多樣的案例，如何選擇適當的案例就成為首先要解決的問題。選擇與授課內容密切相關的環境法案例何為密切相關？學生學習有一個循序漸進的過程，在學習過程中，一開始并不能掌握所有的知識點，而是有一個逐漸深化和接受的過程，要由淺入深，由表及里，積少成多。不能祈求學生一開始就接觸實踐中的復雜案例，要選擇實踐中比較簡單的案例，該案例必須突出授課的知識點，如果沒有合適的簡單案例，也可以針對教學內容有目的的設計一些簡單的教學案例，其內容以授課要講的知識點為主，其案例情節的設計要體現出知識點的主要內容，絕不能為了圖省事，隨便選擇一個復雜案例講，那樣的話，只會導致學生的反感，知難而退，或者囫圇吞棗，不明所以，其結果是事倍功半，甚至不如不用案例。因為不用案例，學生至少還能學到一些理論，而用了案例，學生因為沒有搞清楚，把理論和案例混淆，造成不能掌握知識點。要特別注意案例的選擇，必須結合環境法的特點，比如環境法的科技性特點比較突出，涉及復雜的環境污染侵權的認定，在學習環境法律責任的內容時，就要選擇環境污染不太復雜的案例，否則，就會抓了芝麻，丟了西瓜，教學的重點就不是對環境侵權的認定，而是轉化為如何進行有效的環境監測和對監測結果的認定。再如，在學習排污收費制度時，學生很容易混淆的是“一事不二罰”的行政處罰原則和環境污染排污收費兩次處罰的矛盾，同一個超標排污行為，會受到兩個處罰，一個是根據環境保護法征收的超標排污費，另一個是根據行政處罰法實施的行政罰款，可以通過具體的案例參與，使學生明白這兩個處罰是依據不同的法律作出的不同性質的處罰，前者不屬于行政處罰，而是環境法的一種基本制度，因此并不違反“一事不二罰”原則。

當前中國經濟發展中出現的一些重大環境案件，引導學生圍繞這些案件中暴露出來的問題，有針對性的學習。因為中國現在經濟發展中出現的這些環境問題，恰恰與西方國家在過去經濟發展中出現的問題有高度的相似性，環境法的出現和發展實際上就是伴隨著解決這些問題而不斷更新演化的。比如，在講授環境民事法律責任追究的內容時，可選擇最近幾年的環境公益訴訟案件，讓學生以公益代表人、或環保法庭的法官、或環境行政機關的人，或檢察院的公訴人身份等參與，模仿借鑒美國的環境公民訴訟制度，引導學生有目的地進行法庭辯論，相互收集證據，進行法庭質證等。如2011年中國首例草根社團提起的環境公益訴訟案件，是由北京自然之友和重慶綠色志愿者聯合會，聯合曲靖市環保局針對云南曲靖陸良化工實業有限公司等違法堆放鉻渣造成的嚴重環境污染事件提起的公益訴訟，可以讓學生自愿結合，把學生分為五組，分別擔任原告、被告、法官以及原告律師、被告律師等，模擬法庭調查收集證據、庭審質證、法庭辯論等過程，教師要注意學生在案例實施過程中暴露出的問題，有針對性地加以提示或幫助解決。注重環境法案例教學實施后的教學反饋環境法案例教學到底效果如何，很重要的一點是需要學生的認可和支持。可通過問卷調查，直接詢問，師生互動，開座談會等形式，引領學生針對環境法案例教學中出現的問題提出建議，并提出改進的辦法。要注意區分案例教學本身的不足和案例教學實施的問題。案例教學一般比較耗時，需要學生具備一定的理論知識基礎，如果缺乏這些必要因素，就會使案例教學難以順利實施，所以環境法案例教學需要學生認真做好課前準備和預習，掌握案例分析必要的基礎知識。比如，在對排污收費制度進行案例教學時，需要學生事先了解中國環境保護法和行政處罰法對排污收費制度的一些規定，查詢一些關于排污收費制度產生背景的資料，如果沒有這些前期準備工作，排污收費制度的案例教學就很難順利實施。還要注意適當吸取教學反饋中學生提出的意見和建議，并把教學反饋的內容加入后續的案例教學中。總之，環境法的案例教學是提高環境法教學質量，擴大環境法學的影響和發展環境法的重要途徑之一，環境法的授課教師應該高度重視，并在教學實踐中著力實施，吸取有益的案例教學成果，不斷改進，從而培養出適合具有中國特色環境法治建設需要的人才。

作者：謝偉 單位：廣東商學院

第4篇：經濟學案件分析范文

［關鍵詞］環境法規;高職院校;模擬法庭;案例教學

一、在高職層次“環境法規”

課程中實施模擬法庭案例教學的必要性模擬法庭案例教學法是一種實訓式教學方法，是范例教學理論在法學教學中的應用，是在教師的指導下，由學生扮演法官、檢察官、律師、案件的當事人或其他訴訟參與人等角色，以司法審判中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學方式。［1］“環境法規”是高職院校環境專業的核心課程，將模擬法庭案例教學法運用于“環境法規”教學，存在多種必然性，其能夠在進行法學知識理論教學的同時，提高實踐教學的效果，從而培養學生正確和妥善解決在從事專業工作中遇到的實際法律問題的能力。(一)滿足環境法學實踐教學的特殊需求環境法學與法學、管理學、經濟學等多學科相互交叉、滲透，是一門實踐性很強的學科，是環境科學不可分割的組成部分，在學科任務上必須服務于中國的環境法制建設。這就要求高職院校“環境法規”課程教學活動必須以環境法律的基礎理論知識為中心，并注重實際應用，采用模擬法庭案例教學法可以滿足環境法律實踐教學的特殊需要。(二)是環境專業素質教育的現實考慮環境法律體系包含大量涉及環境法律制度、環境法律責任、環境標準、污染控制工程、資源保護與利用等多方面內容。根據素質教育理念，從專業教學角度出發，模擬法庭式案例教學可以幫助學生樹立正確的環境思想和可持續發展的觀念，深刻理解環境保護與經濟社會發展的關系;更重要的是，可以培養學生在掌握環境法律基本概念、原則、制度和環境標準等的基礎上，結合行政、民事、刑事法律責任的相關知識，運用法律邏輯思維正確分析處理污染和破壞環境的違法行為及各類環境污染糾紛案件的能力，成為具備環境專業知識與實際操作能力的一線技術人才。

二、高職“環境法規”

課程模擬法庭案例教學模式的設計

(一)教學方法的選擇

法學案例教學可以分為三種基本模式，即課堂討論模式、觀摩審判模式和模擬法庭模式。現階段多數高職院校的“環境法規”課程案例教學仍然以教師的課堂講授討論為主，即引入一個典型實際案例，通過課堂討論模式和媒體教學模式將需要講解的各個知識點貫穿其中，這是課堂教學活動的主要環節。但我們發現，這樣的案例教學方法已經不能滿足“環境法規”課程改革的步伐。而能夠幫助學生熟悉庭審程序和過程、觀察庭審技能、把實體法和程序法等學習與實踐審判活動相結合的觀摩審判模式，因存在法院對旁聽人數、旁聽案件、時間地點等多方面的條件限制，現在還沒有大面積開展。鑒于此，從普通高校近些年的實踐來看，模擬法庭模式是法律理論知識與法律實踐在學校環境下的最佳結合。由于環境法律法規條文較多，環境污染糾紛案件涉及復雜的環境法律關系，采取這種模式能夠很大程度上激發學生的學習熱情，讓學生實際演練各類案件的開庭審理全過程，鍛煉學生獨立分析和解決環境法律問題的能力及語言表達、對抗辯論、團隊協作的能力，使之更深刻地理解和掌握環境專業的實用理論知識，培養現代環境法律意識。

(二)教學時間的設置

高職高專層次“環境法規”課程雖然對學生專業水平的要求有所降低，但課程內容的綜合性仍然很強，僅環境法律責任部分就涉及民法、刑法、行政法等多部法律，所以比起其他課程對學生的要求，該課程仍然有較高的專業要求。高職院校環境專業“環境法規”課程一般設置在三年級上半學年，因為這個時候環境專業相關基礎課程和部分核心課程均已開設.當學生在“環境法規”課程中學習完一些重要的環境法律法規后，就可以考慮通過模擬法庭，讓他們對真實的法庭庭審有初步的認識和了解，將環境保護的有關知識融入到實踐案例教學中去。這也為學生下半學年的專業實習提供了必要的經驗基礎。有學者認為，鑒于此種方式需要教師投入大量時間和精力，環境法模擬法庭一般一學期開設一次即可。［2］

三、高職“環境法規”

課程實施模擬法庭案例教學模式的條件

(一)軟件條件

1．組建雙師型教學團隊。模擬法庭案例教學對指導教師的綜合素質要求很高，因為模擬法庭是一個貼近真實的、完整的庭審過程。要想提高這種教學模式的教學效果，就必須組建一支既有扎實深厚的理論功底、又有豐富法律實踐經驗的專業教師隊伍。2．制定規范完善的教學制度。目前，有效開展模擬法庭式案例教學存在的主要困難有二，一是在傳統思維方式和教學模式的影響下，大部分教師還沒有真正自教學觀念上進行實質性的轉變;二是模擬法庭是否能盡快開展、如何開展并解決出現的問題等都沒有相應的制度和辦法。要保證模擬法庭式案例教學取得良好的教學效果，就必須根據教學目的和教學內容的需要，建立一套包含教學大綱、教學標準、成績評定、實訓室管理等規范完善的模擬法庭教學管理制度。3．編寫高質量的案例教材。高質量的環境法規案例教材是提高模擬法庭式案例教學水平的重要因素和基本保障。目前市場上雖然有版本不同的各種環境法學案例教程，但不少案例教程存在著結構體例編排與課程教材不相吻合、對案例具體法律分析不夠深入、選編案例過于陳舊等突出問題，而且大多數課程教材只是將少量案例作為輔助工具鑲嵌于各個章節的內容之中，只介紹案例的基本事實，缺乏詳細的法律分析。因此，相關高職院校應聯合省、市級環保行政部門及環保產業協會等機構編寫一本與“環境法規”課程相配套的教材，既能將案例與環境法律原理知識融為一體，又能反映最新的典型案件和環保形勢，并適用于模擬法庭案例的教學。4．構建切合實際的評價體系。良好的案例教學法必須有一個有效的評判和考核機制作為激勵和保障。［3］評價體系應對學生在整個教學過程中參與的積極性、學習的投入度、案情的解析力、臨場的發揮力以及教師對庭審活動的組織實施能力、對選用案情的熟悉程度、對庭審過程的掌控能力等綜合表現進行合理評價.

(二)硬件條件

模擬法庭式案例教學必須盡可能模擬真實的法庭庭審過程，在不斷的訓練實踐中鍛煉和提高學生的綜合素質及教師的綜合教學能力。為達到預期的教學效果，使學生能真正地體驗庭審的過程，相關部門要購置審判桌椅、儀器設備、角色服裝、各類徽章等一些模擬法庭所必需的硬件設備，并進行場景布置，建立一個標準化的模擬法庭教學實訓室。實訓室既是創新實踐案例教學的特色場所，也可作為全院學生的學法普法宣傳教育基地。綜上所述，在“環境法規”課程中實施模擬法庭案例教學的軟硬件條件可歸納為“5個1”

四、在高職層次“環境法規”

課程中實施模擬法庭案例教學的過程

(一)庭前準備———選案例、組團隊、分角色

案例的選擇是教學的開始。結合高職層次“環境法規”課程的授課內容，教師選取案例時需要注意以下三個方面，一是案例要具有典型性、時效性、針對性。比如新環保法頒布實施后出現的我國首例環境案件，或某一方面某一類型的第一起環境案件，或一些社會影響較大的環境案例;二是并非所有案例都必須采用模擬法庭的方式進行教學，畢竟這種方式相對比較耗時，實踐當中還是以課堂討論式案例教學為主;三是在案例的選擇上，要考慮到高職環境類專業學生并沒有系統學習法學知識，故而盡可能實現環境專業多門課程知識的有機融合與整個專業知識的擴展。教師確定案例后，根據教學需要分配模擬法庭的角色，為盡可能讓更多的同學參與其中，學生可以組建不同角色的團隊，并積極查閱、收集和準備相關材料。沒有直接參與角色扮演的同學則可以旁聽模擬法庭的審理過程。

(二)開庭審判———重實踐、明法理、找體驗

在高職層次“環境法規”課程的模擬法庭教學中，從前期準備庭審相關資料到庭審過程中依據操作程序進行陳述、舉證、辯論、宣判，學生運用所學知識，身臨其境地分析案情、解決糾紛，此種實踐過程對他們來說確實是一次很好的鍛煉，不僅可以使他們能夠更清晰地理解和掌握重點環境法律法規知識，而且可以更有效地提高其綜合運用環境法律知識解決實際問題的能力，當然也可以令學生更深刻地感受到法庭庭審的魅力所在，取得良好的實踐和體驗效果。

(三)庭后總評———評效果、提素養、獲經驗

庭審結束后，指導教師應當對本次模擬法庭實踐教學全過程進行較為全面、客觀的總結和評價。主要內容包括:(1)結合學生自評，從庭審的效果進行積極反思;(2)針對環境法律法規所涉及的重要知識點，比如環境行政責任形式、環境行政訴訟受案范圍、對環境行政自由裁量權的審查、環境民事責任無過錯責任原則及無過錯責任的免責條件、環境民事糾紛之行政處理、環境民事公益訴訟、環境犯罪等內容，分析學生是否已經深刻理解并領會相關知識點;(3)針對具體的環境案例，分析與評價學生是否體會到涉及原告主體資格的審查是環境民事公益訴訟的核心問題。

［參考文獻］

［1］孟麗君，于巍巍．完善模擬法庭教學法的思考［J］．教育與職業，2012，(30)．

［2］楊柳．環境法教學初探［J］．科教導刊，2010，(8)．

第5篇：經濟學案件分析范文

關鍵詞：案例分析法；法學教育；功能；應用；案例分析報告

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0066-02

一、案例分析法的內涵

案例分析法（Case Analysis Method），是由哈佛大學于1880年開發完成，后被哈佛商學院用于培養高級經理和管理精英，逐漸發展成今天的“案例分析法”。作為一種理論聯系實際的教學方法，案例分析法是從具體上升到抽象，也就是通過對具體法律案例的分析來探尋帶有普遍指導意義的內在規律，從中推論出一般的原理。在法律教學中應用案例教學法，有利于學生對法學理論學習的進一步深化，有利于教師生動形象地開展法律教學。教師在采用案例分析法開展法律教學時，可以針對法律案例的內容和法律案例涉及的法學知識點，采用多種多樣的法律教學形式。根據不同的法學教學內容，教師可以設計不同的問題情境，讓學生既能掌握法學理論的精髓，又能運用法律知識解決法律糾紛。通過法律案例教學，學生可以應用所掌握的法學基礎理論知識，對教學涉及的法律案例進行思考、分析和研究，從而充分發揮學生在法律學習中的能動作用，提高學生的學習效率，提高學生運用法律知識的能力。

二、案例分析法在法學教育中的功能

當今世界，英法美系國家的法學教育以案例分析法為主要教學方法。在法學教育中往往把案例看作是一種經驗材料，學者可以從中闡明法律理念，探究法律的淵源。基于此，教師在開展法學教育時宜廣泛采用案例教學法。近年來，案例分析法在英美法系國家雖然受到一些批評，但也應該正視其優點。運用案例教學法有助于培養學生掌握從事法律實務的技能，有助于提升學生的獨立分析、推理能力。在我國，法學教育的對象是高中起點的學生，他們還沒有打下較扎實的法學理論功底，尚不具備基本的從事法律實務的能力。教師在講授相關法律課程時，雖然也應用案例進行教學，但僅是為了證實所講的法學原理，并非真正意義上的案例分析法。在法學課程教學中教師應用案例分析法組織法律教學具有以下功能：①切實調動學生學習法律知識的積極性。教師通過法律案例教學，可以激發學生學習法律知識的求知欲，有利于學生通過對生動具體的法律案例進行分析，開展研究，組織討論，領會案例中所蘊含的法學理論精神。②充分激發學生在學習法律知識時的潛能。在教學過程中，老師是主導者，學生是受眾對象。教師在應用法律案例組織教學時要妥善處理好老師的教和學生的學之間的關系，如果不能正確處理好教師和學生兩者之間的關系，就會影響案例教學法的教學效果，不能達到較理想的教學目的。教師的作用主要表現在案例的收集、取舍和應用，組織學生進行案例討論等方面；學生作為法律教學活動的受眾對象，直接參與法律案例的討論，發表自己對法律案例的觀點，相互討論學習。③有助于提高學生分析法律問題和解決實際問題的能力。傳統的法學教育在法學教學內容上側重于抽象法學原理的介紹，在教學方法上主要是教師講授，學生被動接受，教師按照教材的內容向學生灌輸相關理論知識，易造成教學內容與生活實踐相脫節。在教學方法上，若采用案例教學法，就可以比較充分地發揮學生的能動作用，引導學生通過對法律案例的分析研究，發現法律問題，探求解決法律問題的途徑與方法。這樣，通過案例教學，學生就會利用自己所學習到的法律知識來分析、判斷和解決疑難法律問題，也就提高了學生分析法律問題和解決法律問題的能力。

三、案例分析法在法學教育中的應用

1.應用案例分析法開展法律教學的目的。案例分析法是一種將法學理論與法律實踐相結合的學習方法，學習者通過這一方法進行學習，可以加深對教育法學基本知識的理解和認識，從而提高學生分析、判斷和解決法律問題的能力，達到法律知識的學習效果。

2.案例分析的基本步驟。案例分析法的步驟是教學重點和學生的學習難點之一。由于所涉及的案例比較多，不少學生常常感到無從下手或分析不到位，其主要原因在于學生對案例分析的基本方法、步驟和要點還未真正把握。主要要求學生能從以下四個方面進行案例分析：一是主體分析：涉案主體有哪些？二是法理分析：當事人違反了什么法？三是責任分析：應承擔什么法律責任？四是啟示分析：本案為我們帶來了哪些啟示？

3.案例分析法的具體應用。教師應用案例分析法組織教學應當遵循以下四個具體步驟：一是多渠道收集法律案例。最常用的方法是通過書報、雜志、電視廣播等媒體收集法律案例。教師也可以深入生活實踐收集有關法律案例資料。此外，教師還可以有意識地編撰一些典型的法律案例。二是對收集的法律案例進行取舍。教師在授課時必須對已收集和編撰的法律案例進行篩選。因為在法律教學過程中，教師受到教學時間的限制，不可能把收集到的所有法學案例都在課堂教學時加以講授。在取舍教學案例時，教師應注意以下問題：優先選擇最典型的法律案例。典型法律案例涵蓋的知識點較多，具有代表性，有助于學生理解和探究復雜深奧的法理。所選的法律案例應當圍繞法學教學目的，與相關的法學理論有較為密切的聯系。所選取的法律案例應當具有正面的教育作用。所選取的法律案例要要有針對性，要能夠為理解法學理論服務。三是對收集的法律案例合理應用。這一環節是采用案例分析法的關鍵環節。較常見的應用案例教學的步驟是教師根據授課內容或者講授基本的理論含義，然后用法律案例加以說明，引出有關法學的基本理論。但在具體開展法律案例教學時，教師對法律案例的應用不能僅局限于此種方法，應當根據授課對象所面臨的具體情形，靈活加以應用。該方法要求教師在討論中主要是引導討論過程，使所有學生都參加討論，并做好討論總結。四是撰寫案例分析報告。撰寫報告時，要求報告的內容要精練，注意以中立的態度客觀評述問題。對案例進行分析時要有針對性，要有依據，在報告中應將事實和結論區分開。案例分析報告的內容包括三個部分：一是首部；二是正文；三是尾部。首部包括報告的標題和作者署名。標題要求能反映訟爭的法律問題和理論問題，可以加副標題，標題字數在20字以內。如刑法的案例分析報告標題：“是故意傷害還是故意殺人，副標題是對一起刑事案件的法理評析”或“本案被告的行為不構成犯罪”。民法標題：“對一起抵押擔保糾紛的法理評析”或“驢友死亡，同行人應否擔責？”正文是報告的重點。包括五個方面：一是案情簡介。這部分可以忽略。二是觀點綜述。要求介紹訟爭雙方的觀點及理由，案件爭議的焦點。三是評析。這部分是報告的核心內容。要求針對所給案例，結合法律規定和所學法律理論，有針對性地進行評析。觀點要鮮明，論證要充分，條理要清楚，語言流暢。四是結論。根據第三部分的評析，得出合乎邏輯的正確結論。尾部要求寫明注釋和參考文獻，署上完成的日期。

教師在法學教育中應用案例教學法開展教學時，應當注意授課案例的收集、取舍和應用。因為案例的選擇直接影響著課堂法律教學的效果。學員在法律案例教學中，轉變角色，可以把自己置身于法律案例中的位置考慮問題，觸類旁通、點面結合，撰寫一份較理想的案例分析報告。案例分析法把學生作為學習的主體，以法律案例作為驅動，讓學生通過自己的實習把書上死的理論變成活的知識。案例分析法較好地解決了法律教學中教與學的矛盾，在整個法律教學過程中充分體現了學生的主體地位和教師的引導作用，調動了學生學習的積極性、主動性，是一種值得推廣的教學方法。

參考文獻：

[1]謝蘭璋.對西方經濟學案例教學的思考[J].滁州職業技術學院學報，2006，（12）.

[2]吳艷華.案例分析法在經濟法教學中的應用[J].教育探索，2010，（5）.

第6篇：經濟學案件分析范文

（一）評估法學教學效果

就一般經驗而言，教學與考試是相聯系的，考試的教學的必要補充，通過考試，教學的效果才能得到全面反映，教學過程中存在的問題也才可能暴露，教學質量才得以提高。從這個角度而言，考試的基本功能即是全面評估教學活動的效果。司法考試之于法學教學也存在這樣一種意義，即法學教學的效果可以通過司法考試來反映。具體而言，法學教學的核心課程包括民法、刑法、行政法、訴訟法等，這些內容亦是司法考試重點考察的內容，法學教學過程中，老師對相關知識講解的詳細程度將對學生司法考試的成績產生關鍵影響，教學的效果，將全面反映到司法考試的成績中。實質上，就很多法學院校而言，其在宣傳本校法學教學效果時，學生司法考試的通過率也是其重點宣傳的內容之一。如有法學本科院校即在其招生廣告中宣稱，該校大四學生通過司法考試的比例為30%，學生畢業后三年內通過司法考試的比例高達75%，并據此宣稱該校本科法學教育質量過硬。從這個事例中即可以反映，司法考試之于法學教學的意義首先在于全面評價法學教學的效果。

（二）連接法學教育與法律職業

司法考試的作用不僅在于全面評估法學教學的成果，其還發揮著連接法學教育與法律職業之橋梁的作用。具體而言，如上所述，司法考試作為我國司法制度的重要組成部分，其是法律人的入門考試，一旦通過這個考試，即獲得了法律殿堂的通行證，成為法律共同體的組成人員。也就是說，法律職業作用專業技能要求比較高的行業，從業人員需要具備專業的法律知識。而評判從申請從業的人員是否具備專業的法律知識的依據即是司法考試，通過司法考試的，才認為具備專業的法律知識。從這個角度而言，從事法律行業的前提并未接受法學教育，而是通過司法考試。因而，司法考試即成為了連接法學教育與法律職業之間的橋梁——接受法學教育意味著學生具備一定的法律專業知識，通過司法考試才意味著其法律知識達到了從事法律行業所要求的水平，因而也才給予其法律職業資格證書，該證書的獲得是成為法官、檢察官、律師的必經途徑。不僅如此，實踐中，很多企業招聘法務人員或者司法行政機關招收公務員的，也要求應聘者或報考者通過司法考試。從這個角度而言，司法考試亦是連接法學教育與法律職業的橋梁，接受法學教育的，只有通過司法考試才能從事法律職業。

（三）指導法學教學的發展

司法考試是連接法學教育與法律職業，其對法學教學的發展亦存在影響。實質上，法學作為一門實踐性的科學，法學教育的目的即包括了促使學生掌握運用法律解決實際問題的技能，確保進入到司法職業共同體中，成為法官、檢察官或者律師。為此，對很多法學院校而言，法學教育的開展即不得不考慮司法考試的考察內容，根據司法考試的需要而調整其培養方案。其中最為典型的是，自2008年司法部允許應屆畢業生報考司法考試之后，很多法學院校即調整了其教學內容，在教學中增加對法條的講解。甚至有很多院校在教學過程中即將成年司法考試的題目納入到其課堂教學中，通過講解司法考試題目以讓學生掌握相關知識點。這即反映了司法考慮對法學教育的指導作用。

二、司法考試對法學教育的挑戰

盡管司法考試對法學教育的開展存在諸多的積極意義，但不可否認的是，司法考試的目的在于選拔法律職業共同體成員，而法學教育并不能滿足培養職業法律人之要求，司法對法學教育之開展存在諸多的沖擊，當前法學教學在其教學目標、教學內容和教學模式上面臨司法考試的挑戰。

（一）司法考試對本科法學教學目標的挑戰

本科法學教學作為本科教學的重要組成部分，其本質上是一種基礎教育，目的在于讓學生掌握基本的法學原理，在此基礎上對法律條文知識也有相當程度的熟識。也就是說，本科法學教育與職業院校的教育相比，其在教學目標上更多地注重對學生理論功底的培養，使學生精通于法理。因而，作為一種基礎性教育，法學本科教育的教學目標更多地是培養綜合性的法律人才。所謂綜合性的法律人才，則不僅應當能夠勝任司法實務工作，更應該能夠從事法學基礎理論的研究。因而，本科法學教育側重于培養學生的法律思維，至于運用法學知識解決實際問題的能力，更多地由學生通過實習或者參加工作后習得，而不是通過課堂教學而習得。而司法考試作為選拔職業法律人的入門考試，其考察的重點內容即是學生運用法學知識解決實際問題的能力。也就是說，法學教學的首要目標并不是使學生掌握法律應用技能，而是培養其法律思維和法學理論功底，這即表明，本科法學教育所追求的目標在一定程度上是與司法考試之要求存在偏差的。因而，在教學目標的設定上，本科法學教育即應當處理綜合性法律人才的培養與實務性法律人才的培養之間的關系。

（二）司法考試對本科法學教學內容的挑戰

司法考試對本科法學教學內容的挑戰表現在兩個方面，其一，在課程設置上，本科法學教學包括十四門核心課程，包括中國法制史、法理學、憲法學、行政法學、刑法學、民法學、行政訴訟法學、民事訴訟法學、刑事訴訟法學等。除此之外，還包括金融法、國際貿易法等課程。而就司法考試而言，其側重考察行政法學、刑法學、民法學、行政訴訟法學、民事訴訟法學、刑事訴訟法學這幾個部門法，所占分數比例高達70%左右，但在課程安排上，這幾個部門法學受到重視的程度顯然不及于司法考試對這幾個部門法進行考察的力度。其二，在各個課程的內容安排上，當前主流的法學教材中一般都側重于法學原理、法律發展、法律條文的介紹上。以目前國內法學院校采用程度較高的由姜明安教授出版的高等教育出版社出版的《行政法與行政訴訟法》（第三版）為例，該書即是側重于上述內容的介紹，全書幾乎沒有出現法學案件。而就司法考試而言，其一般都是以案件分析的方式考察學生掌握知識的程度。因而，經歷過專業法學教育的學生，一般都具備較為扎實的法學理論功底，對法律條文內容也有相當的了解。但這些學生運用法律知識解決具體案例的能力則不足以應對司法考試。從這個角度而言，本科法學教育內容與司法考試考察的內容之間是存在差距的。

（三）司法考試對本科法學教學模式的挑戰

司法考試作為選拔職業法律人的考試，其所考察的內容必然是具有實務性、操作性的。也就是說，司法考試以法律應用能力為考察對象，在具體的考試內容安排上，可能涉及到案件辦理過程需要注意的問題、常見的程序錯誤、法律文書的寫作等。這些問題，在本科法學課堂上當然也是可是進行講解的，但如能讓學生參與真實案件的辦理，則其對這些知識才會有更為直觀的感受，也才能理解這些知識的真正內涵。遺憾的是，當然本科法學教育以課堂教學為主，除為期較短的實習之外學生少有參與司法實踐的機會。因此，從這個角度而言，當前本科法學以課堂教學為主的教學模式是不適應司法考試之要求的。

三、法學教育對司法考試的應對

（一）合理定位法學教學目標

如上所述，法學本科教育的教學目標更多地是培養綜合性的法律人才。所謂綜合性的法律人才，則不僅應當能夠勝任司法實務工作，更應該能夠從事法學基礎理論的研究。然而，在實踐中，各法學院校往往基于現實的考慮而注重學生理論功底的培養，而忽略法律實務能力的培養。筆者認為，本科法學的教學目標應當定位于即培養理論功底深厚的研究型人才，又定位于培養實務能力突出的實務型人才。為促使這一目標的實現，法學院校可以建立起分班制度。具體的作法是，在大一階段，學生統一學習法制史、法理學、憲法學等理論性較強的課堂。到了大二、大三則進行分班，分為基礎理論班和實務班，由學生在這兩個班中自主選擇。基礎理論班的學生在此階段主要學習如何進行學術研究，到大四后專注考研；實務班的學生在此階段則主要學習民法、刑法、行政法等部門法的應用知識，到大四后進行為期一年的實習。通過這種分班制度的建立，立志于從事法律實務工作的學生將有條件掌握扎實的法律應用技能，從而能夠輕松應對司法考試。

（二）合理調整法學教學內容

如上所述，就法學教學中的教學內容而言，不管是科目設置抑或內容安排，當前法學教育中都偏重于理論教學而非實務操作。據此，筆者認為，為有效應對司法考試，法學院校之教學內容應當作如下調整：其一是在科目設置上，加大實踐性科目所占比例。在法學科目設置上，應當加入文書寫作、證據收集、法庭辯論技巧等科目，從而增強學生的實務操作能力，使其能夠自如應對司法考試。其二是在內容安排上，則應當在刑法、民法、行政法等實踐性較強的部門法中加大案例分析的比重，甚至可以開設專門的案例分析課程，同時將刑法、民法、行政法與刑事訴訟法、民事訴訟法、行政訴訟法結合起來進行教學，使學生熟識法律應用和案件分析的技能。

（三）創新法學教學模式

第7篇：經濟學案件分析范文

關鍵詞:討論式教學法;經濟類專業;本科教育

中圖分類號:G642.0　文獻標志碼:A　文章編號:1673-291X(2010)03-0238-02

一、討論式教學法的概念及社會背景

最早的大學出現在古希臘時代,當時并沒有專門的人進行授課,而是一群志同道合的人在一起對某個問題進行研究討論。所以,大學從本質上屬于一個研究機構。那么,怎樣在本科教學中培養學生的研究精神,是現代大學本科教師應當重視的問題。現在我們提倡培養創新型人才,而創新型人才的主要特征之一就是具有優秀的思維品質。原蘇聯教育理論專家蘇霍姆林斯基指出:“教師在教學中要引導學生對學習的對象采取研究的態度,不是死記硬背教材上現有的知識與結論,而是通過分析和研究教材上或有關材料中沒有明確闡述的,似乎是隱藏著的因果關系和規律,去證明一個解釋或另一個解釋。”

古希臘哲學家蘇格拉底主張用辯論和對話的方法發現真理,將其稱之為“精神助產術”。因此,案例教學法、討論式教學法,又稱為“蘇格拉底式教學法(socratic method)”。其實,我國春秋時期的先賢孔子,其“述而不作”、“誨人不倦”的作風無疑是討論式教學法的一個鮮活的例證。一部《論語》,并無長篇大論的理論體系,我們能看到的是一位智者與弟子們就各個問題展開的討論和對話。

現代討論式教學法是以啟發式教學思想為基礎,在老師的提示、引導下啟發學生積極主動的思考問題,并且在同學之間、師生之間進行相互交流的互動式學習和思維,從而使學生掌握教學知識點,提高認識的一種教學方法。經濟類本科教育中現在已經比較充分的發掘了課堂教學潛能,能夠借助案例教學法、多媒體教學法,向學生講述經濟類專業的相關知識。通過案例教學法,促進理論教學,使學生明晰理論原理的運用條件、場合和方法,提高學生分析問題、解決問題的能力。多媒體教學法根據經濟學本科專業教學目標和教學對象的特點,通過教學設計,合理選擇和運用現代教學媒體。并與傳統教學手段有機組合,共同參與教學全過程,以多種媒體信息作用于學生,形成合理的教學過程結構。現有的這些教學方法,教師是課堂的主角,雖然使學生建立起了關于經濟類專業系統性的知識結構,也在一定程度上打開了學生的思維,但是其缺陷亦十分明顯:一是教師思維代替學生思維,使學生整堂課都不得不服從于教師思維的轉動,沒有時間去思考,學習處于非常被動的狀態;二是把傳授知識作為教學的主要目標,忽視教學過程既是傳授知識的過程,更是教會學生學習的過程。這樣,既不利于學生積極性、主動性和創造性的發揮,也不利于教師與學生、學生與學生的交流和提高。而討論式教學法有助于拓寬學生學習的思路,培養學生學習的主動性和積極性,有利于學生把所學知識聯系到實際應用中,加深對文化知識的理解,提高學生的自主創新能力。利用該教學法組織教學;教師作為“導演”,對學生的思維加以引導和啟發,學生則是在教師指導下進行有意識的思維探索活動。學生的學習始終處于“問題一忍考―探索―解答”的積極狀態。學生看問題的方法不同,會從各個角度、各個側面來揭示經濟類專業知識點的內涵。如果就這些不同觀點和看法展開討論,就會形成強烈的外部刺激,引起學生的高度興趣和注意,從而產生自主性、探索性和協同性的學習。這樣的教學方法無疑是體現“教師為主導,學生為主體”這一教學思想。

二、討論式教學法的分類

(一)分組討論式教學法

“每個孩子都是一座金礦”,根據多元智能理論,每個學生都有自己的個性特長,每一位學生在小組中都能發揮作用。換句話說,這個作用不一定是僅僅體現在對具體問題的獨到見解或處理方法,既可以是組織活動,也可以是歸納總結,或是發表評論。只要學生參與到課堂討論中來,就能獲得一定的知識和相應的學習體驗。所以,教師在分組前應考慮學生的特長和能力,按照不同的討論類型,不同的討論主題,既可以把能力類型相類似的學生分為一個討論組,也可以在同一小組間進行能力上的搭配與協調。總之,在分組討論式教學中應注意貫徹學生能力理念,尊重學生個體能力的差異。

從學生的終身發展來看,團隊合作有利于學生的社會化。傳統的教學是針對學生個體進行的,教學所要實現的目標是提高學生的考試分數,分組討論式教學活動不但要分數,更要培養學生實踐能力和合作能力。所以,分組討論式教學的對象,不是學生個體,而是討論小組。在小組中,學生們圍繞一個主題展開討論,互相傾聽,集思廣益,形成整個團隊的合力,得出討論結果。所以,分組討論式教學中要注重貫徹團隊合作理念,注重培養學生團結協作的能力。

(二)啟發討論式教學法

“啟發討論式”的教學,不同于傳統的“講述法”,它的基本做法是:環繞教材的中心要求,設計一系列互相聯系而又不斷深化的問題,引起學生的興趣,組織學生進行分析和討論,引導他們得出正確的結論,并在此基礎上進一步組織學生繼續探討,不斷鞏固和擴大學生的認識,把整個教學過程變成培養他們分析問題和處理問題能力的過程。

對于經濟類專業來說,可以引進一些生活中的經濟現象,從這些身邊的實際問題引出知識點。比如可以根據當天的經濟新聞或廣播展開分析,或者根據以前自己接觸過的經濟現象引出主題。

“啟發討論式”教學的最大特點是在教學過程當中,師生共同活動,改變了過去那種教師講學生聽、學生學習被動的局面,充分調動了學生學習的積極性。學生感到這樣上課很有勁,收獲大。

這種方法特別適用于復習課和習題課。因為在這種時候,學生對許多知識已經有了了解,但可能有些地方還是似懂非懂,或是理解不深,在這種情況下如果老師再進行系統講述,一則講不勝講,時間不允許,二則學生會感到重復無味,注意力不容易集中。針對這種情況,按章節把有關的基礎知識,容易弄錯的概念和需要綜合提高的問題結合起來,提出一系列問題組織學生討論,學生們感到這些問題“乍看并不難,但要回答好卻不是那么容易,因為書上并沒有現成的答案。”對學習和討論很有興趣,復習也就容易收到效果。在相當一部分新課的教學中。也可以采用這種方法。筆者認為,無論復習舊課還是講授新課,共同的一點是,都必須調動學生學習的積極性。“啟發討論式”教學,以其生動而具體的問題,吸引了廣大同學,調動他們內在的求知欲望,促進他們的思考,這對他們吸取新知識是十分有益的。

三、討論式教學法在中國經濟類專業本科教育模式下的應用

在本科經濟類專業討論式教學中,教師的主要任務是組

織和引導討論。討論式教學大致包括如下環節。

(一)課前準備

1.選題設計。課前教師要根據教學內容、教學目標和學生的起點行為,精心設計命題,選擇案例。案例是經濟類專業本科討論式教學中最重要的素材。選擇案例要注意以下幾點:第一,典型性。教學案例應當從錯綜復雜的社會生活中凝練出具有代表性的,以便于學生通過案例理解知識點。第二,疑難性。教師選擇的題目應當是理論難點、社會經濟熱點和學生困惑點。題目有一定難度,對學生而言更有挑戰性和成就感。第三,真實性。教師所選題目盡量是現實生活中真實的案例。只有在鮮活的原生態經濟案件中去探尋不確定的答案,才能有效培養學生獨立思考和解決問題的專業素養。

2.資料準備。課前教師要深入把握討論的問題及相關的背景知識,并對學生可能出現的各種觀點或問題有所預見,避免出現現場問題不能及時做解答的尷尬情況。教師準備好討論的問題及其背景資料,最好提前告訴學生,給學生以充分查閱資料的時間。

(二)課堂討論

課堂討論主要包括以下步驟:

1.課前指導。教師要在討論式教學中發揮引導作用。在正式討論開始前,教師在簡短的時間內宣布課堂紀律和討論規則,并向學生概括介紹所討論問題,從多個側面打開思路,鼓勵學生拓寬知識面,積極發言。“良好的開端是成功的一半”。生動精到的指引不僅使學生很快地將注意力集中到課堂進入角色,還可以集中學生的思維方向,啟發學生的學習情緒。

2.組織協調。教師的組織協調能力是課堂討論激烈、有序進行的關鍵。在討論式教學中,教師要做到:(1)認真傾聽。教師要學會做一個傾聽者和欣賞者。這種態度既要表明尊重學生,又可以及時抓住學生發言中的思想火花和認識盲點,進行歸納概括。(2)控制討論的節奏和方向。在學生陳述和討論的基礎上,教師應敏銳地捕捉新問題,形成新的興奮點,不斷的把討論引向深入。如果在討論中發生中斷,氣氛沉悶,眾口一詞,不能形成真正的辯論,教師要另辟蹊徑,打破僵局,指引學生從不同角度切入問題。(3)評價激勵。討論時,教師應當記錄學生陳述和問答作為平時考核成績,并針對學生發言與討論主題的相關性、回答的深度等,隨時進行必要的點評和鼓勵。

3.評述總結。討論結束時,進入總結評述環節。教師對討論的過程予以歸納,對學生提出的問題以解答,并且分析各方面意見的利弊,梳理清晰思路,在此基礎上得出結論。對那些尚未定論的前沿性問題,要在研究方向上加以指引,激發學生在課外繼續進行拓展性的思考。

討論式教學法是一種行之有效的教學方法,但不是任何教學內容。任何課型都能用該法組織教學的。形式主義的討論只會浪費時間,甚至還會帶來許多問題,影響教學進度和教學質量。至于討論式教學法如何更好地在課堂上運用以發揮其應有的教學功能,還有待于我們在教學實踐中不斷地去探索和總結。

參考文獻:

[1]馬特.討論式教學在法學教育中的運用[J].中國成人教育,2008,(3).

[2]陳照輝.對討論式教學方法的探討[J].重慶科學學院學報,2006,(增刊).

第8篇：經濟學案件分析范文

關鍵詞：審計學；財經類專業建設；思考

本文為2016年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目：“基于創新創業能力培養的財經類專業實踐教學體系研究”階段性成果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年11月4日

一、高校審計學專業發展現狀

近年來，全國培養本科審計學專業人才高校數量不斷增加，由2008年的39所擴大到2016年的93所，而開設會計專業的高校達467所，相比來看，審計學專業開設的學校數量太少。其在整個管理學科中所占的比重仍然偏低，每年連1%都不到，可見審計學專業招生人數仍然太少。比如大連財經學院，從2012年審計專業單獨招生以來，2012年招生人數約130人左右，到了2016年只招收了50人。

而隨著經濟的發展，社會對鑒證和咨詢的服務會越來越多，這種招生人數的縮減與社會需求是有矛盾的。中國注冊會計師行業管理信息系統顯示，截至2015年12月31日，全國共有會計師事務所8，374家，其中總所7，373家，分所1，001家，主要分布在廣州（含深圳）、北京和山東；中注協共有注冊會計師101，376人，北京數量最多，有12，762人，占全國總數的12.73%，排名第二的是廣東，有9，028人，第三名是四川，有6，356人。審計學作為一個專門的復合型學科，除了需要審計人員掌握會計基本理論之外，還需要掌握審計處理程序與方法，以及審計技術，既要求專業性，又需要復合的知識結構。然而，審計學專業在我國高校雖有30年的歷史，但學科規律尚不成熟，人才培養還存在諸多問題，專業建設還有待完善。

二、審計學的專業建設

審計學專業建設應側重于教學，以提高教學質量為中心，出發點和歸宿都是人才培養。專業建設的主要內容包括專業人才培養目標的制定、教學計劃調整、課程開發、教材建設、實驗室建設、實習基地建設、師資隊伍建設、教學方法手段的革新等，其中課程建設、師資隊伍建設、教學條件建設是重點。

審計學專業作為財經類高校的一個成長專業，當前面臨的主要困惑是：對專業建設指導思想的把握仍不夠準確，專業口徑還不夠寬；學科建設與專業建設的融合還不到位；專業主干課程體系設計指導思想不明確，缺乏科學依據，專業主干課程設置比較隨意，不夠穩定、明確，未能體現專業主干課的基礎性地位，在一定程度上影響了學生扎實專業基礎知識的奠定等。因此，當前專業建設的主要任務是：

（一）以“寬口徑、厚基礎”為指導思想，設計人才培養方案。“寬口徑、厚基礎”也是審計社會需求的必然要求。過去我國審計隊伍是一支以財會人員為主的“查賬大軍”，審計人員主要來源于會計隊伍，會計人員的知識結構主要是會計核算與財務管理，核心能力是賬簿檢查和財會資料分析。但隨著審計事業的快速發展，目前社會對審計需求不斷增加，審計功能和對象都發生了變化，審計對象已從單一財務角度的檢查轉變為多角度、多層次、全方位的分析評價，功能也從原有的經濟控制與財務監督擴大到內部審計、內部控制、經濟鑒證、認證服務和公共績效審計功能。因此，審計學是社會學、管理學、政治學、法學等多學科的復合，這就要求學校在設計人才培養方案時，必須堅持“寬口徑、厚基礎”原則，強化學生的經濟學、管理學、會計學、統計學、管理信息系統等學科基礎知識，在寬厚的基礎上建設好審計學專業課程，培養適應社會需要的復合型審計人才。

（二）以學科為導向，突出專業主干課程質量，完善課程體系。專業主干課程是實現學科專業培養目標，構建學生完備專業知識結構最基礎、最核心的部分。在專業主干課程建設上，目前多數高校的審計專業是按審計三大主體來建設專業主干課程，即國家審計、內部審計和社會審計，對相關的審計基礎理論，如財務審計、效益審計等內容均按三大主體進行分割、整合，并有所側重。這種設置方式對學科基礎和學科系統性考慮較少，課程內容存在重疊現象，課程設置口徑較窄對學生的適應性和靈活性有一定的影響。所以，應探索新的課程設置方式，比如以最能體現審計學核心基礎理論的專業主干課程應包括審計學原理（審計學）、審計方法研究、財務審計和績效審計四門課程來設置專業核心課程。

財務審計課程應在審計學原理基礎上全面闡述財務報表審計的技術方法和審計流程，包含被審計單位的銷售與收款循環、購貨與付款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金五大部分的審計，以及審計調整和審計報告的撰寫；同時，應闡述驗資審計、預測性財務信息審核及一些特殊目的審計項目。

績效審計應在闡述績效審計的一般理論和方法的基礎上，從企業管理審計、經營性項目審計和政府績效審計等多角度予以論述。對上述四門課程，必須加以重點建設，以達到較高的質量水平，為學生打下堅實的專業理論基礎。

三、審計學的課程建設

目前，審計學課程建設的任務仍相當艱巨，除《審計學原理》較為成熟外，《審計方法研究》、《財務審計》、《績效審計》、《審計學》等基礎性課程建設水平急需提高；交叉、復合型課程尚有開發空間；案例教學法有更廣泛的運用空間。因此，審計學課程建設面臨的主要任務是：

（一）努力將專業主干課程建設成精品課程。根據學科建設方向的重新定位，審計學專業主干課程應包括審計學原理、審計方法研究、財務審計、績效審計等四門課程。首先，《審計學》課程建設還有發展空間。審計學作為財經類高校非審計專業的一門課程，涉及學生較多，應努力將審計課程建設成院級精品課程；其次，財務審計、績效審計課程建設滯后明顯，應加大建設力度，使之盡快成為精品課程。

（二）革新教學方法，強化案例教學。審計學的技術性及實踐性極強，冠上案例教學可以向學生提供其在學校不可能接觸到的實際問題，使之了解各類審計案件的審計技巧，提高認知及感悟水平，同時也可以加深學生對審計理論的理解，進一步弄清審計理論與實踐的關系，提高學生用所學理論指導實踐的能力。但因受師資、教材等多重因素影響，案例教學實施起來并不容易。

審計案例教材多數為審計過程及結果的敘述，考慮教學要求和教學規律不夠，案例構成缺乏系統性，有些案例取材于國外，脫離中國的審計環境，不能滿足審計案例教學的需要。加之教師參與審計實踐的意識不強、機會不多、案例教學經驗不足等，使得審計案例教學的推廣受到限制。因此，在今后審計案例教學完善中，必須注意廣泛收集、精心編寫和選擇審計教學案例，使審計案例典型、綜合、有難度，與審計理論相關，不斷更新，同時要進一步提高教師的實踐能力和研究水平，鼓勵其積極參與審計案例的收集和編寫工作。

（三）加強應用、交叉型審計課程建設。當代審計事業需要的是知識寬厚、視野寬闊的復合型審計人才，這就必須大力加強應用、交叉型審計課程的建設。在應用交叉課程的探索中，根據現有辦學條件和師資結構，進一步加強包括內部控制學、固定資產投資審計、審計風險控制與管理模型、經濟效益審計、財政審計、金融審計、環境審計、信息系統審計、審計經濟分析、中國審計史等在內的應用、交叉課程群的建設和開發。為鼓勵新型應用、交叉課程的發展，通過設立課程開發中心，為新課程的順利設計、實施提供組織機構保障。

總之，在專業建設過程中，即要充分考慮專業、課程建設二者的側重和內涵特點，因地制宜，根據學院的發展規劃和要求，重點突破。

主要參考文獻：