管理學的激勵理論精選(九篇)

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第1篇：管理學的激勵理論范文

【關鍵詞】 激勵理論;護理教學;應用

我們都知道，做任何事情，自信心是關鍵。護士是一門特殊的職業，因為我們的服務對象是人，我們任何護理操作的成敗，大則關系到病人的生命，小則關系到病人的痛若。所以剛學習護理課程的護生心理壓力是很大的。如何幫助護生盡快渡過最初的這段時期，我認為激勵理論的應用有助于提高護生自信心的關鍵。

隨著醫學模式的轉變，護理模式也由過去的以疾病為中心的功能制護理模式轉變為以人的健康為中心、以護理程序為框架實施的整體護理，以系統地運用護理程序為病人解決問題。所以我們護理老師不但要培養護生的實踐操作能力，還要注意培養護生的溝通技巧。即要培養護生對本職工作的熱情，又要培養護生面臨這份職業所必須的心理承受能力。

有效教學著眼于“教”“學”并重、教師為主導、學生為主體有機結合；對于整體的護理教學實踐，教師和學生都是不可缺的主體，對于學習實踐而言，學生是唯一的主體，知識經驗的內化、吸收是任何別人都無法代替的。所以，在護理教學過程中，教師應注意教學相長，尊重學生的人格和個性，注意激勵理論的應用，從而促進學生變被動學習為主動學習。

1 對象與方法

1.1 對象:某衛校護理大專班，2009級學生280人為實驗組，2008級學生320人為對照組。實驗組和對照組情況調查結果（表一）。兩組學生原來的學歷、對護理專業的興趣無差別，學習動機基本一是為了獲得學歷，找到一份工作，故具有可比性。教材：《護理學基礎》（李小萍主編，人民衛生出版社 2006。教學總時數為160學時。表1 護生情況調查分析表

1.2 方法:在教學目的的指引下進行教學設計。以學生為中心，根據學生的原有狀況，從兩方面著手。一方面備好教材，做到融會貫通；另一方面，備學生：重在掌握學生學習的實際情況。此外，還要確定教學的重點和難點，做好強化工作。

 1.3 實施:對照組以講授為主，重點和難點采取精講。實驗組在此基礎上滲透激勵理論的應用。

1.3.1 首先培養護生的自信心，激發學生的學習動機，使學生保持積極的學習愿望。護理老師必須幫助護生樹立信心，作為老師首先應該相信學生的能力，在心理上給予支持。如果教師具有一顆摯愛的心，對學生抱有良好的期待，那么被期待的學生就會奮發圖強，朝氣蓬勃地對待學習和生活，煥發積極向上的信心。良好的期待也能激發學生的求知，增強學生自覺鉆研和深入探索未知世界的學習激情。如果老師相信學生，學生反過來會認為，既然你認為我會做得好，那么我就會努力地去做好。但光有期待和心理支持不行，還要從護理實踐操作中培養信心。俗話：事開頭難，好的開始就是成功的一半。做任何事情，第一次成功了，那么恐懼心理也就消除了。如何培養護生的操作能力呢？學生在學校都是先在模型上進行的操作，有些護理操作如注射、輸液等在練習的基礎上再在真人身上進行實踐。就拿靜脈輸液來說吧，首先在護生進行獨立操作之前，讓她們反復多次跟隨自己熟悉操作環節，并強調她們注意的關鍵性地方，如無菌技術、三查七對、一次性排氣成功的方法、血管的選擇、進針角度、部位。然后，同學互相扮演病人護士角色，護理老師幫助護生選擇靜脈好的穿刺部位進針，爭取一針見血，這樣護生就有了成就感，自信心自然而然地增加了。在此基礎上，在操作過程中注意強化與病人之間的溝通也就容易得多。

1.3.2 鼓勵護生加強理論與實踐的結合，不斷地提高理論和技術水平任何一門學科都是在不斷地發展、變化、完善的，護理學科也不例外，因此，對于護生來說，學習《護理學基礎》的過程，其實也是進一步提高理論和技術水平的過程。在學習護理實踐操作中，深化她們的技術操作規范，嚴格遵守各項技術操作規程，盡量多給她們直接的操作訓練，并以先進的理論指導實踐。通過課堂練習、課外練習、操作考試及操作達標考試等使她們的操作水平不斷地提高，也就提高了護生的自信心。

 1.3.3 護理老師必須以身作則，做護生的楷模:護理老師作為護生的角色榜樣要以“學生為中心”主動與學生交流溝通掌握護生的共同的心理及個體心理差異，了解不同學習階段護生的心理特點，有針對性地進行“教”。如使用積極的體態語言，用鼓勵的眼光、點頭、微笑、肯定的手勢、激勵的語言，能充分調動護生的學習的興趣，積極參與，主動配合。

2 教學效果評價

2.1 評價方式 《護理學基礎》的學習是二學期時間，每學期均進行理論和操作考試。把其中護理學理論和操作成績化為百分制，分別占總評成績的70%和30%。

 2.2 評價結果：

表2 兩組護生理論和操作綜合成績的分析

實驗組與對照組在綜合理論成績、綜合操作成績和綜合成績優良率三方面統計學分析，均有顯著性差異（P

3 討論

3.1 從表1可見，兩組學生水平相當，對護理專業的興趣沒什么差別.入學的動機是為了在醫院找一份護理工作.學習動機是學習活動得以發動、維持、完成的重要條件1。通過運用賞識教育等多種教學方法激發了學生的學習動機，使學生的學習成績有了明顯提高，見表二。

3.2 干護士這一行，我個人認為，人格魅力很重要，無論是與護生、與醫生、與病人之間一個有人格魅力的人，病人就會很信賴她。而作為護生，她就會不知不覺地模仿她，榜樣的力量是無窮的。作為一名護理教師，美好的護士形象，良好的護理語言，寬恕的心態，都會潛移默化影響著護生。總之，我們每一位護理老師在護理學基礎的教學過程中都有義務和責任教育好護生，正確引導她們認真學習護理專業知識、順利走上護理工作崗位。激勵理論的應用可以激發人的學習熱情、使人成功。

參考文獻

第2篇：管理學的激勵理論范文

關鍵詞： 管理激勵理論；高職高專學生；自我管理

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）05-0217-02

0 引言

隨著高職高專在校生規模的不斷擴大，學生個體間的差異日益明顯，學生的學習能力，生活能力等素質水平相對偏低，家庭背景，民族狀況等也呈現出多樣化趨勢。但是相當部分高職高專院校的管理模式和思想政治工作人員配備基本保持原樣，舊模式已難以滿足學生工作發展的新需求。同時高校后勤社會化，學生住宿分散，學生的團隊意識和自控能力有所下降，而且現今的大學生，大多數是獨生子女，習慣了有父母包辦的生活和老師的指揮棒，自我管理意識和能力普遍缺失，升入大學后，脫離各方面的監護，就無法管理好自己，給學生教育管理帶來了許多問題。所以學校要轉變學生管理的觀念，要培養學生自我管理的能力，從而達到“以學治學”的目的[1]。

1 管理激勵理論

激勵理論是一個多學科交叉的理論，各門學科在具體研究的路徑上有較大不同，經濟學的著眼點是制度關系，采取的是問題導向。管理激勵理論的著眼點是人的需求動機，采取的是方法導向。對于人類普遍存在的激勵問題，自20世紀初科學管理之父泰勒（Taylor）開創科學管理理論以來，一直是管理學的研究主題。它經歷了由單一的“胡蘿卜加大棒”金錢和懲罰刺激來滿足人們的多層級的需要，其激勵條件由過去的因素進行研究和探索。

管理激勵理論按照研究激勵的側重點和行為的關系不同，可以將管理激勵理論劃分為內容型、過程型、行為改造型和綜合型四大類型[2]。①內容型激勵理論重點研究人的需要與行為動機的對應關系，目的是通過滿足個體的需要來激發相應的行為動機，使其為組織目標服務。它著重研究激勵誘因和激勵因素的具體內容，其代表理論主要有：馬斯洛（A.Maslow）的需要層次理論、奧爾德弗（Alderfer）的ERG（生存、關系、成長）理論、麥克利蘭（D.C.Mc.Clelland）的成就需要理論、赫茨伯格（F.Herzberg）的“激勵——保健”雙因素理論。②過程型激勵理論重點研究人的行為動機產生到行為的產生，發生變化這一過程中人的心理活動規律。其目的是通過對員工的目標行為選擇過程施加糾偏影響，使員工在能夠滿足自身需要的行為集中選擇組織預期的行為。這一類理論包括：弗魯姆（V.H.Vroom，）的期望效價理論、亞當斯（J.S.Adams，）的公平理論、洛克（E.A.Locke）的目標設置理論。③行為改造型激勵理論是以斯金納的強化反射原理為基礎發展起來的，主要研究人的行為與客觀環境刺激的相互作用，探索改造人的行為的方法，而不是側重于研究人的心理活動的作用。這一理論的代表有斯金納（B.F.Skinner，）的強化理論和凱利（Kelley.HH，）的歸因理論。④綜合型激勵理論主要是將上述三大類型激勵理論綜合起來，把內外部激勵因素都進行考慮，系統地描述激勵全過程，以便對人的行為作出更為全面的解釋，克服單個激勵理論的不足之處。這一理論的代表有羅伯特·豪斯（Robert House）的激勵力量理論、布朗（R.A.Baron，1986）的VIE（績效、手段、期望）理論、波特（L.Porter）和勞勒（E.Lawler）的期望論模型。

2 管理激勵理論在高職高專院校學生自我管理中的具體應用

實踐證明，只有科學地把握當代大學生思想、心理和行為發展變化的規律，才能幫助他們養成良好的自我管理習慣。而激勵理論的原理和方法恰巧可以為此提供借鑒。激勵理論強調管理者必須了解人的行為規律，知道人的行為是如何產生的，產生以后會發生何種變化，這種變化的過程和條件有何特點等等。在日常學生管理中，利用各種激勵手段，幫助他們及時發現問題，采取與之相適應的自我管理措施，幫助其改正消極、不合理的態度和應對方法，從而達到自我管理的目的，為現代化建設培養合格的建設者和可靠的接班人。

2.1 期望效價理論的借鑒與運用 美國心理學家弗魯姆（V.H.Vroom）于1964年在他的著作《工作與激勵》中提出了激勵與效價和期望值有關。效價是個人對所從事的工作所要達到的目標的價值的評價，即達到目標對個人的好處大小；期望值則是個人根據以前的經驗判定完成這項工作的可能性大小。期望效價理論的基礎是人是經濟的人，每個人都在追求自身利益的最大化，高職高專學生也是如此。學校希望學生的努力學習，自我管理好自己的同時，學生也期盼學校的認可和獎勵。弗魯姆認為，激勵=效價×期望值。學校在運用這一激勵措施時，一方面應該將重點放在多數大學生認為的效價上，且效價越大越好，即他們最渴望得到什么樣的結果，就會怎么進行自己的行為。這也是高校確立教學活動或校園學生活動的目標，需要注意的因素。而正確運用期望值才能更好地調動學生的積極性，期望值過低學生就會減少激勵力量，但是過高的期望值沒有實現時，又會讓學生產生挫折感，最終可能許多學生放棄。學校的實際期望值應該使大部分學生獲益，這樣學生學習和活動有積極性，自覺遵守學校校紀校規，達成學生自我管理的目的[3]。

2.2 公平理論的借鑒與運用 公平理論（又稱社會比較理論），最早是由美國的管理學家斯達西·亞當斯（J.s.AdⅢs）在20世紀60年代提出的。該激勵理論主要是研究個人的付出與回報之間的公平性對其工作積極性的影響。根據公平理論，當個人獲得回報時，他們并不只是關心所得回報的量的大小，還會將自己所獲得的回報與所付出的努力之比值與其他人相比來判斷其所獲回報是否公平或公正[4]。在高職高專學生管理中，對學生黨員的考察、學生干部的評選、班級評優及教師給學生的平時成績等都可以借鑒公平理論。學生選擇與自己進行比較的參照物有本校或本系的學生，若學生覺得自己處在的環境較為公平，就會產生滿意感，就會倍加努力學習；反之就會產生抵觸情緒，存在消極怠慢，甚至遲到、早退、逃課等現象。

在組織內部進行比較，則是看管理者是否一視同仁，這就是俗話說的“不患多少患不公”；與組織外部相比較，若感受不公平待遇時，就會導致整個組織成員產生不滿的情緒。因此，我們需要強調分配公平制，這樣程序公平就會更加影響內部成員對管理者的信任。而且分配公平一般都會直接影響到量的變化，決定著質的變化。一旦學生認為自己得到公平機會，他會努力爭取，從而達到自我管理目的。

2.3 正激勵與負激勵相結合 根據美國心理學家斯金納（B.F.Skinner）的激勵強化理論，可以把激勵行為分為正激勵與負激勵，也稱為獎懲激勵，也就是俗話說的“胡蘿卜加大棒”。所謂正激勵就是個體的行為符合組織目標的期望，為了使這種行為再次出現或更多出現而進行獎勵，達到提高個體的積極性的效果。所謂負激勵就是個體的行為違背組織目標的期望行為進行懲罰，以使這種行為不再發生，使個體積極性朝正確的目標方向轉移。在高職高專學生工作中，正激勵與負激勵都是必要而有效的，因為這兩種方式的激勵效果不僅會直接作用于個人，而且會間接地影響周圍的同學和學生群體。通過樹立正面的榜樣和反面的事例，在學校就會形成一種良好的學風、班風，無形中還會產生正面的行為規范，比枯燥的純教學更加有效，這樣能夠形成一種良好的學生自我管理的氛圍。

2.4 雙因素理論的借鑒和運用 雙因素理論（又稱激勵保健理論），是美國的行為科學家弗雷德里克·赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出來的。他在20世紀50年代后期在匹茲堡地區的工商業機構中，向近2000名工程師和會計師進行了調查研究，發現引起人們不滿意的因素往往是一些外在因素，如公司政策、工作條件等，他將這些稱為保健因素。而與之相反的，那些令人滿意的因素往往是由工作本身決定的，它們被稱為激勵因素。可見弗雷德里克·赫茨伯格認為引起人們工作動機的因素主要有兩個：①保健因素，②激勵因素。只有激勵因素才能夠給人們帶來滿意感，而保健因素只能消除人們的不滿，但不會帶來滿意感。要調動人的積極性，主要是要依靠工作本身，也就是要注意激勵因素，但是同時也要滿足人們的保健因素，以防止產生不滿的情緒[5]。高職高專學生都是較高學歷的人才，雙因素理論在他們的自我管理中就尤為重要，他們在校園學習、工作中大膽創新、敢于挑戰、大膽創新，這些都不是保健因素所能解決的，這些都是激勵因素，只有滿足了他們的激勵因素才能讓他們更好的進行自我管理。根據其雙因素理論，激勵高職高專的學生必須分為兩步走。①學校確保滿足其保健因素，應該來說各個高職高專學校都比較容易滿足，這樣能消除學生產生不滿情緒，但是保健因素不能起到激勵作用。②學校要盡可能創造產生激勵因素的條件，如社團活動，各種比賽等，讓學生產生滿足感，即人生價值得到體現。在高職高專學生自我管理中，通過保健因素和激勵因素相互作用，更好地實現學生自我管理。

2.5 綜合運用各類激勵方法 我們在高職高專學生自我管理中不難看出，每個高校都或多或少的借鑒一些激勵理論，但是其效果不同。因此在管理上也各不相同，管理程度也各不相同，一般來說都是呈現正比關系的，但是這也需要我們具體問題具體分析，針對不同類型的學生進行不同的激勵方法，關鍵就是處理好已有的問題就行。為了建立科學評價、效果與獎勵掛鉤相結合的雙效激勵機制，就需要把績效考核科學的引入到激勵機制中，以此來激發學生的競爭意識，實現績效與學生實際的獎懲掛鉤，以此更好地達到學生自我管理目的。

3 結語

學生管理工作無小事，高職高專學生管理工作相對于本科院校來說，學生起點相對較低，工作更加復雜而繁瑣，這就要求我們理論結合實際，在實踐中不斷進行摸索，充分認識高職高職自身的特點，根據不同的對象需求，采取不同的教學模式進行激勵，才能更好地激發學生的潛能，使其更好地實施自我管理，培養出更多合格的人才來為社會主義的建設進行服務。

參考文獻：

[1]毛成.建立和完善高校學生自我管理機制[J].技術監督教學學刊，2007（1）.

[2]王圓.基于激勵理論視域下的高校科研工作探索[J].科技成果管理與研究，2008（5）.

[3]胡星平.高校大學生激勵機制研究[D].南昌：江西師范大學，2007.

第3篇：管理學的激勵理論范文

關鍵詞：仿真實驗教學；價值鏈；管理學科

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2012）17-0124-02

一、引言

管理科學屬于一個交叉學科，要求培養具備扎實的管理科學基本理論和基本知識，用先進的管理思想、方法和技術，對現代企業的運營管理、組織管理和技術管理中的問題進行系統分析、優化決策并組織實施的管理學人才。當前，各高等學校在開設新課程的同時，有關課程的實踐環節也被提上日程，通過各類的教學實踐與實驗，使學生進一步理解和領會所學的基本理論。

然而，在實驗教學實踐當中也存在著很多問題，如實驗課程體系不完善、不穩定，實驗形式較為單一、實驗內容比較簡單等等。本文考慮到當前管理學科實驗教學的現狀，結合管理學科的特點，從培養學生的綜合能力與素質的角度出發，提出了基于價值鏈理論的管理學科仿真實驗教學的思路。

二、仿真實驗教學創新

（一）實驗教學體系

構建管理類專業實驗教學體系，要以本科教育自身性質、特點及其發展規律為依據，要滿足現實的社會實際需求為目標，制定科學合理人才培養方案。結合上述大學生能力培養的要求，本文認為管理類實驗教學體系應包括課程專業級實訓，多專業綜合實訓，就業創業實踐三方面。該實驗教學體系，注重理論結合實踐，從企業工作的實際出發，培養學生的專業能力、復合能力和就業能力。本文所探討的基于價值鏈的仿真實驗教學，主要是通過多專業綜合實訓環節來實現。

（二）實驗教學環境

在多專業綜合實訓環節，借鑒價值鏈理論，建設實驗教學環境的思路是：把握我國產業結構的變化帶動經濟管理結構變動對復合型人才的需求，通過現代信息技術的支撐，形成一個仿真的經濟社會中企業運行環境，重點建設“四項內容”，促進人才培養質量的提升。一個環境是指建立企業經營環境、政務服務環境、商務服務環境、公共服務中心等仿真的經濟社會運行環境。四項內容是指人才培養模式、師資團隊、實習基地與跨專業或跨學科實習建設。

為了實現上述仿真實驗環境，各高校需要根據各自實驗室硬件條件進行合理規劃布局，建立基于價值鏈的實訓基地。該實訓基地是一個全方位、立體化、具有廣泛受益面的經管類綜合實習平臺。平臺攬括現代制造業、現代服務業以及供應鏈過程中的政務服務、外包服務、生產、公共服務幾大類服務，可以虛擬多個制造企業、服務機構， 幾百個角色， 上千的訓練任務。

（三）實驗教學流程

實驗教學的流程對于確保實驗教學順利進行，以及達到預期目標有重要作用。本文認為基于價值鏈的仿真實驗教學流程包括五個環節：實訓準備、企業創立、互動經營、業務招投標、研討總結。實訓準備階段，主要幫助學生熟悉實驗教學的總體情況，并組建各自的團隊；企業創立階段，各實訓團隊根據自身所在實訓平臺的位置創建相應的企業，并確定最初的戰略和組織結構等；互動經營階段，需要各實訓團隊分析市場，制定自身的策略，與其他團隊進行對抗，也是運用不同專業知識的關鍵階段；業務招投標階段，模擬現代企業的招投標活動，包括設計方案、唱標答辯、簽訂合同等環節；研討總結階段，既是對各團隊經營業績的總結，也是對個人體驗與收獲的總結。

（四）實驗教學內容實驗教學內容的設置往往與培養學生能力的目標相對應。結合上述實驗教學的體系、環境和流程的內容，本文認為基于價值鏈的管理學科仿真實驗教學內容包括：企業設立實習訓練；企業經營實習訓練；業務運營技能訓練；業務專項技能訓練；IT服務企業協同訓練；軟性能力提升訓練等六部分。基于價值鏈的管理學科仿真實驗教學內容的實現，除了要求專門的實驗基地環境外，還需要專業的教學軟件的支持。學生對于相應技能的學習既可以通過網絡軟件的操作完成，也可以通過線下的交互溝通實現，并且線下的交互溝通更符合企業經營的實際情況。

三、仿真實驗教學保障

上述實驗教學創新思路的實現，需要一定的實驗教學保障措施的支持，具體包括以下兩方面內容。

（一）組建跨專業綜合實驗教學團隊

以往的教學管理實踐中，過分強調教師個體在教學中的作用，教學團隊沒有得到應有的重視。但是，跨專業仿真實驗教學要涉及多個學科、多個專業、多門課程的知識，必須由不同專業背景的教師組成教學團隊，并通過共同協作才能完成教學任務。實驗教學團隊的建設可以采取專、兼職的形式，從各個學院選拔人員來組建。對于管理學科仿真實驗教學團隊的建設需要做好以下工作：（1）改進實驗教學的待遇，提高教師從事實驗教學的積極性；（2）加強理論課教師的實踐能力培養，充實實驗師資隊伍；（3）制定教學團隊績效考核辦法，完善教學團隊激勵機制；（4）實行“核心團隊”+“流動團隊”的組織形式，提高教學團隊的教學組織協作能力。

（二）構建規范化的實驗教學管理制度

很多高校現行的實驗教學管理機制對跨專業實驗教學的制約，使得現行實驗教學管理工作非常薄弱，要鞏固現有實驗教學成果，開展跨專業仿真實驗教學，必須強化教學管理機制的創新。結合基于價值鏈的跨專業仿真實驗教學的特點，本文認為需要從以下幾個方面推進教學管理體制的創新。（1）健全規章制度，規范管理工作。明確學校層面、實驗中心層面的管理制度，合理劃分實驗教學各組織成員的職能，明確工作程序和要求，實現實驗教學管理各要素的有效配置，使得實驗教學管理有章可循。（2）加強實驗教學管理。涉及實驗課程的規劃，制定實驗教學大綱，明晰成績評定的標準，以及做好實驗檔案的管理工作等。（3）推進實驗教學信息化管理。跨專業綜合實驗教學管理過程中，跨專業學生管理、跨專業成績管理等工作的進行耗時耗力，而手工操作的方式成為教學規模擴大和管理工作精細化的瓶頸。因此，實驗教學管理信息化的工作勢在必行。基于價值鏈的仿真實驗教學，是借助教學軟件進行的，這也為實驗教學的信息化管理提供了便利。

參考文獻：

[1] 徐宏玲，李雙海.價值鏈形態演變與模塊化組織協調[J].中國工業經濟，2005，（11）.

[2] 高小強，王慶.創新實踐教育與經濟管理實驗教學示范中心建設[J].實驗室研究與探索，2011，（7）.

第4篇：管理學的激勵理論范文

“政治學原理”課程教學改革這些年來一直在向前推進，但是研究成果并不是很多。有代表性的觀點有：白淑杰認為應通過教學實踐，不斷從資源建設、教學方式、學生學習形式的角度出發，以“整合”為核心來探究一種更科學、更符合開放教育特點的教學模式，以更好地促進開放教育的發展。他認為“整合式”教學實踐需要解決資源共建、共享以及課程評價體系問題。高麗、張鳳艷、李見恩提出要在“政治學原理”授課中運用動態教學法，所謂動態教學法是指在講授過程中，運用的辯證的發展變化的眼光和思維方法，把教科書中的基本理論與現實政治生活有機結合起來，以求更具體、生動、真實地加以闡發。張荊紅提出教師在“政治學原理”教學中應將多元互動教學模式落實到政治學原理教學的每一環節，注重理論和實踐相結合，采取多元化的教學方法。陳莉莉認為在“政治學原理”課程教學中應用啟發式教學法，可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。郭淑清、范麗娟提出教師要以生態理念為指導，尊重個體的生命價值，激發學生的學習熱情，鼓勵學生成為教學活動的積極參與者、實踐者，促進學生可持續發展。生態教學模式是提高“政治學原理”教學效果的有效途徑。陳紅、宋強分析了研究型教學模式的特點，認為該模式實質是在教學過程中以學生為主體，通過多樣化的教學方法與手段，引導學生發揮自主創新作用，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。付金柱認為在“政治學原理”課程教學中采用“讀寫議”教學模式可以改變傳統的教師單一講授模式，激發學生的學習興趣，培養學生主動學習、獨立思考的能力，提高學生的綜合素質。以上研究成果是對“政治學原理”課程教學改革的有益探索，富有重要啟示意義，是對傳統教學方法的揚棄。但是前人的研究僅僅局限于教學方法的研究，在“政治學原理”的課程教學改革過程中各種方法都是各有利弊，并不存在一種絕對有效的方法。傳統的講授法在目前仍然是使用范圍最廣的方法，所以僅僅將其作為批判的對象也是非理性的。因此，課程教學方法的創新研究雖然非常重要，但是不能僅僅為了方法而研究方法。除了方法研究，還要探討“政治學原理”課程教學改革的基本理念是什么？在教學改革過程中面臨的挑戰是什么？在此基礎上課程教學改革的思路是什么？筆者將在前人研究的基礎上針對這些問題進行探析，并提出課程改革的思路。

二、課程教學改革的基本理念

1.以學生為本，發揮學生的主觀能動性。

“政治學原理”作為行政管理專業的基礎課，概念多、理論性強。例如，、政治、國家、權力等概念均是對人類政治社會中某些共同特征的歸納，在現實中幾乎很難找到完全符合的對應物，學生在接受相關知識時就容易感到空洞，興趣寥寥。在以教師為中心的傳統教學模式下，教師往往采用“填鴨式”的教學，學生只是“洗耳恭聽”，是機械的記憶和記筆記，教師和學生不是處于對等的地位，好像平行的兩個世界。現代教育理念要求實現以教師為中心向以學生為中心轉變，以學生為本，突出學生的主體地位。課程教學改革應該以學生為本，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生不再是知識被動的接受者而是知識的主動獲取者。誠如德國教育家第斯多惠所說“，教學的藝術不在于傳授的本領而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情趣怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎能鼓舞人呢？”

2.以現實為依托，突出鮮明的時代特色。

政治學是研究人類政治活動規律的科學。通過對原理的學習有助于增強公民意識、政治認同感和政治信任感；有助于借鑒和吸取外國政治的合理因素，促進我國社會主義民主政治建設；有助于提高廣大干部的管理才能，實現政策的科學化和民主化；有助于增強學生對中國政治生態的了解，提高對現實社會政治問題的認知水平。因此，學生理解和掌握一些基本的原理和方法是必要的。然而純理論的教學會比較枯燥并且容易和實際相脫節。這就要求教師在授課的過程中能及時關注現實政治生活中發生的具有重大理論意義的實際問題，要密切地關注時代的發展，關注社會的熱點問題和政治問題，通過教學讓學生深入了解社會，關注社會的現實問題，從而使“政治學原理”充滿鮮明的時代特色。

3.以發散思維為主，培養學生思維方式。

從認識論的角度看，思維總是同人們的認識過程相聯系，它是人們在感性認識的基礎上，運用判斷和推理的認識過程。發散思維是人們在一段時期內不拘一格地朝著多種方向去探尋各種不同的方法、途徑及答案，呈散射型或分叉型的思維模式。發散思維具有開放性的特征，它有助于人們從不同的角度，不同的層面去觀察事物、思考問題；有助于打破思維定式，擺脫傳統的知識或經驗的束縛，開拓新的知識。同志曾指出，“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”發散思維鼓勵人們不要墨守成規、由此及彼大膽想象、勇于探索，可說發散思維是創新的必經途徑和特征。心理學家吉爾福特也說過，“人的創造力主要依靠發散思維，它是創造思維的主要部分。”大學階段的學習，學生掌握必要原理、具體的專業知識當然重要，但是筆者認為更重要的是要有意識地進行思維模式訓練。一些具體的知識學生可能沒出校門就忘記了，但是一種良好的思維模式一旦形成，可能會對其一生產生巨大的影響。作為一個大學生要學會思考、敢于思考，要培養一種發散型的思維模式而不是“漏斗”型的思維模式，只有這樣才能不斷地開闊視野，兼收并蓄提高自身的綜合素質。“政治學原理”具有鮮明的時代特色，政治在現實生活中與人們息息相關，作為教師在授課的過程中對于社會的突出政治問題不要做預設性的結論，而要有意識地引導學生去思考去探索，最后再運用知識去分析。此所謂“，帶著知識走向學生”，不過是“授人以魚”；“帶著學生走向知識”，才是“授人以漁”。

4.以角色轉變為切入點，培育多元互動的課堂。

角色一詞原來是指規定演員行為的腳本，社會心理學家把它引入到社會心理學中用來解釋人的社會行為特征。人在社會關系中的狀況決定了人的社會行為，和腳本規定了演員的行為相似，人的社會角色受到一個人在社會交往和社會關系中的地位和發揮作用的影響。同時角色理論也說明，一旦所處的環境或者影響的條件發生改變就需要及時改變自己所扮演的角色。課程教學改革要求教師根據課堂教學的需要及時轉變自己的角色，在不同的角色下教師應當明白自己應該做什么以及不應該做什么。組織行為學認為，任何行為的產生都是由動機驅使的。其中需要是動機的基礎，沒有需要一定不會產生動機。在課程教學改革中只有教師有了改革的需要并有意識地去研究時才會對其行為產生影響。當然，這種需要不是外力強加給教師的，而是教師內在的激勵所形成的。此外，一旦教師有了這樣的角色需要，那么其自身的行為也就有了一定的目標指向。為了實現這種目標，教師就需要有意識地選擇將如何去行動，應該承擔和扮演怎樣的角色。

三、課程教學改革面臨的挑戰

1.課程教學改革要有激發性。

所謂激發性就是在“政治學原理”課程教學改革過程中，教師要給予學生一定的自由和學習的方法，讓他們就自己所喜歡的內容進行深入的鉆研，激發學生學習的積極性，從而培育學生屬于自己的觀點和方法。激發性的目的歸根結底還是要培養學生對政治學的興趣，挖掘學習的潛能，變被動學習為主動學習。為實現此目的，教師在授課的過程中課題的選定、方法的采用、問題的設計、考核的方式等環節均需要認真思考、精雕細琢。

2.課程教學改革要有針對性。

首先要緊緊圍繞行政管理專業培養方案的目標，譬如對于新建地方性本科院校要圍繞應用型人才培養的目標，因此課程教學改革要突出應用性。其次要針對課程的性質“，政治學原理”畢竟是屬于專業基礎課，教學改革中不能顧此失彼，不能忽略了學生對基礎理論的學習。最后要針對學生的特點，有的放矢。教師在授課及課余應通過與學生的溝通了解學生對課程的要求和偏好，根據學生的一些不良思維定式和對政治課的偏見，有針對性地逐步轉變學生的觀念。要解決學生輕視課程的心態，培植他們對專業的興趣。

3.課程教學改革要有互動性。

所謂互動性，就是教師在以學生為本的理念指導下，重視學生的主體地位，變以教師為主的單中心模式為以學生、同事、督導等參與的多中心模式。在“政治學原理”教學改革中要歡迎其他教學主體的參與，集思廣益，在與他人的溝通交流中取得好的改革思路。筆者以為其中最為重要的是，教師可以嘗試轉化為學生中的一員，與他們平等溝通和切磋。利用課堂討論，鼓勵學生發表不同的見解。遇有爭議性的問題或社會熱點、焦點問題，自己不先做預設性的結論，鼓勵學生人人參與討論，互相交流。

四、課程教學改革的思路

1.教師要有課程教學改革的意識。

改革的意識就是憂患意識和問題意識，它對于課程教學改革同樣具有指引作用。教師作為課程教學改革最主要的主體，必須要有改革意識，這是教學改革得以順利進行的首要因素。

2.教師要不斷優化自己的知識結構。

20世紀末，國際21世紀教育委員會就提出面向21世紀教育的四大支柱是要培養學生學會四種本領：學會學習、學會做事、學會合作、學會生存。在這一目標指引下，教師不僅需要有扎實的理論知識還要有較高的實踐能力；不僅要教給學生學習的方法，還要教給他們做事技巧、與人溝通合作、生存的技能。為實現此目標，教師需要不斷地學習，優化自己的知識結構，在質和量上都要不斷提升。就“政治學原理”而言，該課程難度系數很大。教學的過程中會涉及歷史學、管理學、社會學等學科的知識，這就要求教師不斷學習，擴大自身的閱讀量，優化自己的知識結構，以期在授課的過程中做到有廣闊的發揮空間。

3.合理使用現代教學方法。

首先，可以嘗試任務驅動法，指學生在教師的引領下，在問題動機的驅動下，緊緊圍繞一個共同的目標，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生進行一種學習實踐活動。該方法讓學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以問題來引動和維持學生學習的興趣，讓學生帶著真實的任務學習。其次，合理使用討論法。討論法是一種較為開放式的教學方法，它突出了學生的主體地位。討論法有助于激發學生學習的積極性，培養學生的參與意識、口頭表達能力和獨立思考能力，使學生通過討論來培養分析問題和解決問題的能力。在使用討論法的過程中，教師要盡可能發現和掌握討論的時機，選擇好討論的主題，合理地設計討論程序。最后，合理使用案例教學法。案例教學法有助于把具體的理論知識和社會的實際情況有機結合，有助于學生深刻理解“政治學原理”的核心概念，培養學生的專業興趣，激發學生學習的積極性和創造性，開闊學生的視野，打破學生的思維定式，有利于實現教與學的統一。在實施的過程中，教師應該注意要選取適當的案例、問題的設計要有啟發性和可辯論性、教師要恰當進行角色定位并且做好案例教學的過程設計。

4.完善傳統教學方法——講授法。

第5篇：管理學的激勵理論范文

關鍵詞：壓力管理；生理機制；心理機制

中圖分類號：G40文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）12-0119-02

一、壓力管理的概念

壓力是個中性詞，但人們往往給它賦予了太多的貶義色彩，總是把它與績效不佳、職業枯竭、身體健康問題、心理健康問題、逃避行為、工作滿意度下降等一些消極的行為聯系起來，這源于過度壓力的癥狀是明顯的，是負面的，而忽略了適度壓力的積極作用。如何解決工作中的壓力問題，這就需要科學有效的壓力管理。壓力管理就是通過一定的途徑將作用于個體或組織的壓力的負面效應最小化，而最大化的發揮其正面效應的過程。從這個定義可以看出，壓力管理是將作用于個體或組織的壓力調節到適宜的水平而不是將壓力完全消除掉，如果生活或工作中沒有了壓力，那么也會產生沒有壓力的壓力。

二、壓力管理的生理學機制

漢斯?薛利認為，機體具有保持體內平衡的內驅力，當壓力源威脅到體內的動態平衡狀態時，機體會自動作出反應來維持平衡，但機體作出反應的能源物質是有限的，如若得不到及時的補充，機體就會失去應對持續壓力的能力。

薛利把壓力與機體的對抗分為了三個階段：第一個階段為警戒反應階段。當出現警戒反應時人體會出現急性應激反應，這些反應會引起我們身體機能發生一系列的變化，若這些狀態持續時間短或及時得到了緩解，則產生的壓力會成為工作的動力，反之就會出現不良影響。因此，這是一個警告階段，用以提醒人們引起重視，及時作出調整，若忽視了或者調節失敗，或者外界壓力過強則會進入第二階段；第二階段稱為對峙階段。在這個階段，一方面人體的生理、生化變化進一步加強，另一方面個體會竭盡所能的調用體內的各種潛能做抵抗。在對峙階段，人的身心已經開始出現故障、發生病變的臨界狀態，若及時調整，增強自我力量，獲得有效的支持，并可阻止第二階段向第三階段變化，并可能退回到第一階段，否則很容易急劇發展到第三階段；第三階段為衰竭階段。在這個階段，若人體的壓力還是沒得到很好的解決或緩解，則人體的喚醒狀態和免疫系統開始崩潰，疾病紛紛而至，會直接導致心理防御系統崩潰或者生命因疾病而終止。

從薛利的理論的三個階段來看，機體對壓力自有其免疫的功能，即機體可以通過自身的調節來應對壓力的存在，但畢竟機體對壓力的應對是有限的，在很多時候我們必需借助外界的手段來緩解或消除壓力對個體產生的不良影響。而且最佳的時機就是在警告階段就采取行動是對個體最小的傷害，而很多時候，我們忽視了機體發給我們的信號，等想采取行動的時候，往往已經發展到了第二階段，更有甚者已經到了無可挽回的地步，正如過勞死或心理崩潰導致的自殺。所以壓力管理應宜早。

三、壓力管理的心理學機制

1.歸因理論。心理學家用因果關系推論的方法，從人們行為的結果尋求行為的內在動力因素位稱之為歸因。歸因理論的主要代表人物是韋納，該理論解釋了歸因的維度以及歸因對成功與失敗的影響。他認為，內因外因、穩定與不穩定是人們在進行歸因時所考慮的兩個維度，這兩個維度相互獨立，人們如何歸因會影響今后的成就行為。

韋納于1982年又提出了歸因的第三個維度――可控性，即失敗的原因是個人能力控制之內還是之外。在韋納看來，這是三個維度經常并存，可控性這一維度有時本身也可發生變化。

從韋納的歸因理論可以看出，壓力的產生很多時候來自于個體的歸因，如同樣面對完成得不理想的工作任務，如果把原因歸結為個人的能力導致的，則個體會產生很大的壓力，如果把原因歸結于不確定的環境導致的，相對的個體體驗到的壓力就會小一些。同理，同樣面對升遷，有的人會感覺很開心，覺得那是上級對自己工作的肯定，是自己工作努力的結果，而有的人會憂心忡忡，考慮自己能否勝任，會感到很大的壓力。之所以有很大的區別，就在于個體的歸因。所以，我們在進行壓力管理的時候，更重要的是形成積極的良好的歸因。

2.門檻效應。登門檻效應源于弗里德曼和弗雷瑟做的一個試驗：他們派人隨即訪問一組家庭主婦，要求他們將一個小招牌掛在他們家的窗戶上，這些家庭主婦愉快地同意了。過了一段時間，再次訪問這組家庭主婦，要求將一個不僅大而且不太美觀的招牌放在庭院里，結果有超過半數的家庭主婦同意了。與此同時，派人又隨機訪問另一組家庭主婦，直接提出將不僅大而且不太美觀的招牌放在庭院里，結果只有不到20%的家庭主婦同意。從這個試驗里我們知道門檻效應是指一個人一旦接受了他人的一個微不足道的要求，為了避免認知上的不協調，或想給他人前后一致的印象，就可能接受更大的要求。這種現象，猶如登門檻時要一個臺階一個臺階地登，這樣能更容易更順利的登上高處。

從門檻效應中可以給我們很多壓力管理的啟示，有時候壓力的產生往往也和個人或組織不合理的目標設置有關，超出個人暫時能力范圍內而又無法達到的過大的目標，肯定會使自信心受挫，而且也會影響工作績效等，所以，在進行壓力管理的時候，不管是個人還是組織都應當像登門檻一樣，一步一個臺階，通過小目標的完成來實現最終大目標的實現，通過提升自信心來緩解壓力。

3.皮格馬利翁效應。皮格馬利翁效應亦稱“羅森塔爾效應（Rosenthal Effect）”或“期待效應”。最早源于希臘神話。但對這一效應做出經典證明并使它廣泛運用的是美國心理學家羅森塔爾和他的助手們。羅森塔爾和福德告訴學生實驗者，用來進行實驗的老鼠來自不同的種系：聰明鼠和笨拙鼠。實際上，老鼠來自同一種群。但是，實驗結果卻得出了聰明鼠比笨拙鼠犯的錯誤更少的結論，而且這種差異具有統計顯著性。對學生實驗者測試老鼠時的行為進行觀察，并沒發現欺騙或做了其他使結果歪曲的事情。似乎可以推斷，拿到聰明鼠的學生比那些拿到笨拙鼠的不幸學生更能鼓勵老鼠去通過迷津。也許這影響了實驗的結果，因為實驗者對待兩組老鼠的方式不同。

皮格馬利翁效應其實體現的就是暗示的力量。如果你始終給事物傳遞一種良性暗示，它會出現轉機，或者變得更加出色；但是，如果你給他傳遞一種不良暗示，事情往往會真的變得很糟糕，因為不良暗示中包含有對人的貶低、歧視，它會讓人消極自卑，乃至一事無成。皮格馬利翁效應給我們的啟示是，積極的暗示有利于壓力的化解，而消極的暗示會加深壓力的程度，在進行壓力管理的時候，我們需要的是積極的暗示。

4.群體動力學理論。庫爾特?勒溫（Kurt Lewin ，1942）是首先將格式塔心理學原理用于研究動機、人格及團體社會歷程的心理學家。他指出，任何一個群體都會具有格式塔的特征，群體是一個整體，群體中每個成員之間都具有交互依存的動力。此即勒溫提倡的群體動力學（group dynamics）理論。勒溫稱個人在某時間所處的空間為場，在同一場內的各部分元素彼此影響；當某部分元素變動，所有其他部分的元素都會受到影響。他用場論來解釋人的心理與行為，并用以下公式表示個人與其環境的交互關系：

B = f（P E）

其中，B：Behavior 行為；P：Person個人；E：Environment 環境；f：function 函數。此公式的含義是，個人的一切行為（包括心理活動）是隨其本身與所處環境條件的變化而改變的。

勒溫認為，壓力是“動力場”的產品，所有的個體或組織都處在一個充滿動力和阻力（如壓力）的場中，這些力量會阻礙或推動個體的行為，以維持動力場的平衡，但如果缺乏這種限制力就會使行為朝相反的方向發生變化。

根據勒溫的理論，我們在進行壓力管理的時候，實際上是在維持一種壓力的平衡，如果沒有壓力，個體會感到極度枯燥，沒有目標，會產生沒有壓力的壓力，如果壓力過大又會產生消極的影響，所以壓力管理就是把壓力調整到適宜的水平。同時，個體是生活在群體之中的，對于壓力的管理不僅僅是個人，還應考慮周圍環境的影響以及個體對他人的影響。

參考文獻：

[1][英]瓦萊麗?J.薩瑟蘭，卡里?L.庫珀.戰略壓力管理――組織的方法：第1版[M].徐海鷗，譯.北京：經濟管理出版社，2003：10.

[2][英]斯蒂芬?皮爾比姆，馬喬里?科布納基.人力資源管理實務：第1版[M].廉曉紅，賀靖文，譯.北京：經濟管理出版社，2005：1.

第6篇：管理學的激勵理論范文

一、整合理論：學習型組織相關理論與財務戰略理論交互研究

（一）學習型組織相關理論 學習型組織理論是一種關于組織模式的理論，與其相適應的組織具有組織結構的扁平化、組織信息的開放化、員工關系的伙伴化等一系列的特征，歸根到底，學習型組織理論要求組織是一個不斷追求創新和不斷追求進步的組織，組織的員工具有開放的思維，在組織內部進行知識的共享最終形成員工共同的進步和思維方式的革新。從學習型組織理論提出以來，人們對于其研究就主要集中在兩個方面，一個方面是集中于學習型組織中員工的學習，對于此派德勒、加爾文等人都提出了自身的意見，其共同點在與他們認為構建學習型組織的關鍵在于培育一種適合員工學習的環境，促使其思維的開放。而另一方面則是集中在學習型組織中組織的因素，對此羅賓斯、沃特金斯等人都認為構建學習型組織的關鍵在與要打破組織的溝通壁壘。

（二）財務戰略相關理論 企業的財務戰略作為支撐企業整體戰略的重要組成部分，必須在企業資金流動這一方面，體現出戰略性的特點。目前，對于財務戰略還沒有統一的認識，但是必須認識到財務戰略不是一個短期的戰略，而是在很長一段之間之內，根據企業的內外環境的變化，綜合評價之后制定的；財務戰略是一個包含了資金的投資、融資以及最后的分配全過程的一個資金管理方案；同時最為重要的一點是，企業的財務戰略不是一成不變的，而是一個企業外部環境的變化而不斷變化的動態過程。

（三）基于整合理論的學習型組織理論與財務戰略理論相互作用 整合理論即系統整合，本身是一個哲學概念，目前被管理學的普遍應用，在學習型組織理論和財務戰略理論中，都有很多的構成因素，這些因素之間存在緊密的聯系，這些因素能夠得到整合，最終發揮出對于整個組織而言最大的效益，就需要我們用整體的思維來研究如何在學習型組織的情況之下構建財務戰略。

二、學習型企業財務戰略生成機理

（一）學習型企業財務戰略的內涵與特征 在對文獻進行分析的基礎上，筆者認為學習型企業財務戰略是指在企業整體戰略統籌下，以財務戰略愿景為驅動力，充分發揮財務戰略主體的創造性思維能力，靈活應對理財環境變化，不斷促使財務知識、資源和能力的整合及其與環境的協同，從而實現企業可持續發展的一種戰略性思維方式、決策及控制活動。對于學習型企業財務戰略的特征主要有：系統性，財務戰略本身是一個開放的系統，要不斷與外部進行信息的處理和交換，系統本身也是相互獨立的。依存性，學習型組織財務戰略依存性表現為對企業總體經營戰略的依存，穩定時期，需要其按照原有方案循序漸進，但是當企業經營出現機遇或者其他波動時，其戰略也需要不斷進行調整。導向性，學習型組織的財務戰略的導向性主要體現在其對于組織成員在價值觀中的導向作用，其和對員工的長期激勵是緊密結合在一起的。全面性，其全面性主要是其戰略制定的過程不再僅僅局限于財務部門，而是一個需要各個部門通過緊密合作，共同制定的。

（二）學習型企業財務戰略內部影響因素分析 研究學習型企業財務戰略，就發現其具有系統性的特征，也就是組織內部的因素必然會對學習型企業財務戰略的構建產生影響。其因素包括：財務戰略愿景，愿景表現為組織員工共同意愿的表達，最終為形成組織成員的文化和行為的驅動力，而財務愿景則是指企業成員在財務方面的共同愿景。心智模式，心智模式指的是那些會直接影響人的行動的根植與內部的假設、成見。主要表現為結構化的知識和信念。在財務戰略的形成過程中，心智模式主要是指固定的思維習慣模式和認知結構，一種固定的財務思維。財務戰略資源，財務戰略資源主要是指會對企業的戰略形成影響的各種硬性和軟性資源。財務知識，學習型組織最為重要的特征就是知識，那么組織成員特為是組織中財務員工所掌握的知識以及知識共享的程度會直接影響到組織的財務戰略構建。

（三）學習型企業財務戰略外部理財環境分析 不僅組織內部的因素會對學習型企業的財務戰略帶來影響，組織外部的環境也會對其帶來影響。外部政治法律環境，主要是指制約和影響企業的政治要素和法律系統以及運行狀態。經濟環境，相對于外部政治法律環境，經濟環境對財務戰略的影響更具有針對性，主要是指影響企業財務戰略活動的客觀經濟條件和經濟因素的多維動態系統。金融環境，企業的財務戰略必須適應金融環境的變化和要求，促使資金的有效和合理流動。技術因素，包括財務信息產生及披露因素、內部控制因素、資本市場交易技術，這些都會對財務戰略產生重大影響。

（四）學習型企業財務戰略生成機理模式――動態一體化 學習型組織的財務戰略是一個系統，但不是各個要素的隨機組合，而是各個因素相互適應的動態統一體。在這個動態統一的過程，外部的理財環境是基礎條件，也是不斷發展和變化的動因所在。財務戰略愿景則是形成的驅動力，而知識、資源和能力則是戰略生成的三個基本要素。同時，這些因素的相互統一，以及動態變化和匹配過程，最終促使學習型財務戰略的不斷完善和發展。

三、學習型企業財務戰略管理基本內容

（一）完善財務知識共享機制 知識不同于一般的商品，其價值不會因為享用人數的增多而減少，相反會因為思維的碰撞而產生價值的增加。企業可以通過建立自己的局域網絡，建立高效的知識數據庫，做到財務知識的共享。企業可以隨時監控財務戰略的落地情況，也有利于形成科學的財務戰略決策。同時在進行知識共享體制建設時，不能只關注硬件，也要關注戰略主體的培訓，提高其能力。

（二）提升學習力機制 學習力的提升也是學習型組織的優勢，其有利于對信息的及時認知，同時對信息做出及時的反應。要提升組織的學習力，必須加強個體的學習，要使企業的員工認識到財務知識的重要性，同時應該加強團隊學習，個體的學習是團隊學習的基礎，團隊的學習才有利于發揮團隊的優勢。

（三）預算管理機制 企業的財務戰略關注資金流動的每一個過程，預算管理就是其中非常重要的過程，必須建立一個以戰略為導向的預算編制機制，同時成立專門的機構進行戰略預算管理。并在之后的資金運行過程中進行不間斷的評價。

（四）相機治理機制 相機治理機制是相對于企業的財務狀況出現危機時而設立的，目的是為了保障利益相關者的權益，出資者、經營者、員工以及債券都可以依據自身的權限對企業的財務狀況進行相機治理。

四、學習型企業財務戰略管理模式分析

（一）學習型企業財務戰略管理模式和傳統模式的區別 企業的傳統模式是以資源和能力為本的，其資源是指企業中所具有對客戶來說具有吸引力，而競爭對手所不具有的資源，其給企業帶來了注重核心能力培養的管理意識之余，也存在一些問題，技術的交流和擴散使得內部資源很容易在短時間之內得到模仿；顧客的需求多樣化和差異化，單純的資源優勢可能不能滿足其需求；企業內部的資源在流向市場時，可能會帶來巨大的市場外部性，從而對企業和整個經濟環境都帶來不利的影響。而學習型企業的財務戰略是建立在可持續發展的總體思維導向之上的。企業要想擺脫生命周期規律的束縛，實現長久的發展，就必須對企業的知識、資源和能力進行有效的適合于企業本身的整合，形成財務戰略，并保證財務戰略的有效實施。

（二）學習型企業財務管理模式分析 學習型企業財務管理模式是全面學習的模式，在當前的時代，無論是宏觀環境還是微觀環境，都在不斷發生著變化，而管理模式則必須適應這種不斷變化的環境，全面學習的財務戰略管理模式是指以知識和能力為基礎，通過全面的戰略學習，持續地培育能夠形成企業核心競爭力的財務戰略。全面學習作為一種區別于傳統的財務戰略管理模式，具有以下特點：財務戰略是發散式的、立體的，以知識和能力為基礎這就要求，組織的員工必須學會從多個方面考慮問題，要對包括財務知識能、財務知識力、財務戰略知識、財務戰略能力等各個方面進行整合。財務戰略是一個動態的，不斷完善的過程，戰略學習一直貫穿在整個財務戰略管理的過程中，通過戰略學習，判定戰略的可行性和戰略實施的有效性。要關注財務戰略的實施和落地，如果財務戰略一直停留在構思階段，是沒有實際意義的，要關注其實施的過程，同時落地的過程之中，一旦環境發生變化，需要對其進行不間斷的調整。要培育員工的財務戰略主體思維，學習型組織的財務戰略不再單單是由領導的思維決定的上至公司的總經理下到公司的員工都會對戰略形成帶來影響，要善于發展其知識能力以及心智模式。應該對公司財務建立以財權為主的配置方式，學習型組織的財務戰略應該基于企業利益相關者的邏輯，通過財權的合理配置才調控企業財務戰略管理行為，實現企業利益相關者權力獲得的最大化。

（二）戰略學習在學習型企業財務戰略管理模式的效用分析

學習型企業的財務戰略是一個經過精心設計的過程，但是在現實的落地過程中，可能會由于多種因素的影響，而帶來一些變化，這就需要戰略學習.戰略學習不同于只能存在于理論中的完美的戰略設計，也區別于最終的戰略實現過程。戰略學習的參與需要公司全體員工，需要員工站在組織層次上考慮問題。當員工對企業的戰略有了一定的認知之后，就會進而影響組織未來的戰略制定和選擇，并同時影響組織的基本戰略觀。組織學習的本質目的依然是為了改善組織績效，這一過程需要員工通過多種有效途徑獲得知識，并在公司層面上使知識得以共享。戰略學習正是通過員工的戰略學習最終實現財務戰略的突破。學習型組織強調學習，戰略學習與財務戰略核心競爭力的形成就形成了一種相互遞進的關系。

戰略學習的過程也是財務戰略心智模式得以完善的過程，也就表明其必然是一個動態和需要不斷調整的過程。戰略學習必須建立在對當前的知識存量加以創新和改進的過程之中，也包含在戰略管理的每一個環節和過程之中。在最初的分析環節，心智模式、知識的結構和能力是最需要進行學習的內容，因為這回最終影響公司的財務戰略；在選擇的過程中，最為重要的是內外部的學習，對于外部的競爭環境和企業目前所處發展階段的認知，從而實現最佳的匹配，建構最佳財務戰略。在最為重要的實施環節，員工則必須學習對于環境的監控和實時把握，從而做到財務戰略的最佳調整。在最后的評估過程中，學習型組織的員工需要學習利用不斷反饋而來的信息將目前的組織財務戰略做好監控。總而言之，戰略學習是一個伴隨戰略管理的全過程的學習過程。

當前，知識和能力是應對外在復雜環境，保持組織競爭優勢的源泉，而企業要想獲得知識和能力就必須構建學習型組織，同時，對于財務的管理，不能僅僅將其作為一個暫時的選擇性問題，而需要構建起財務戰略，從長期對其進行規劃和落實，從而服務于企業總體的經營戰略。

參考文獻：

[1]劉彩華、王新鎖：《關于創建學習型財務組織的思考》，《農業經濟》2005年第7期。

[2]蔣佐斌：《建立學習型財務組織探究》，《冶金財會》2007年第4期。

第7篇：管理學的激勵理論范文

關鍵詞：餐飲運行與管理； 項目化教學； 設計

中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-128-002

當前我國高職課程改革的主要方向是課程的項目化教學改革。項目化教學是指根據職業能力培養的需要，密切聯系地方產業發展實際，將專業基礎課程和專業課程的教學內容設計成具體技能的訓練項目，根據項目組織實施教學與考核，使專業人才培養方案的能力目標得以實現。課程教學項目成為課程內容的主要載體，項目設計的好壞對課程的成敗具有決定性的影響。這與當前世界高職教育課程改革的主要趨勢相一致。

一、餐飲運行與管理課程實施項目化教學的必要性

《餐飲運行與管理》是高職酒店管理專業核心課程。該課程是培養酒店及餐飲企業基層管理人員、領班、主管和一線經理的理實一體化課程。其功能在于讓學生從整體上對酒店餐飲部及餐飲企業的業務流程有系統的認識，具備從事酒店餐飲管理的基本職業能力。

《餐飲運行與管理》課程因為屬于管理類課程，所以理論性相對很強，它沿用了過去純理論性的教學體系和知識體系。教師在教學過程中基本采用章節講授方式，學生在學習過程中也都是采用死記硬背的方式，從而造成了重理論而輕實踐的現狀，學生根本不會把知識運用到實踐中，教學效果不理想，學生學習積極性不高，達不到提高學生管理素質和綜合素質的目的。在當前高職院校課程進行項目化改革的形勢下，我結合多年的教學實踐和經驗，認為這門課程不但有實行項目化課程教學改革的必要，而且有實行項目化課程教學的可能。因為該課程的教學目的，就是使學生把餐飲管理知識運用到餐飲企業管理實踐過程中，提高學生解決實際管理問題的能力。而餐飲管理的技能培養不可能單純從課程教授中獲得的，只有把學生放到真實的工作環境中，面對具體的工作任務，通過與企業實際相聯系的項目教學，通過教學做合一，加強了理論和實際的聯系，避免了過去講授知識和實踐操作相分離的局面，從而滿足餐飲行業對管理人才的需求。同時隨著餐飲人才需求數量的急劇增加，校內外實習基地的開拓，為餐飲運行與管理課程的項目化教學改革提供了很好的環境基礎，使其項目化教學改革成為可能。

二、餐飲運行與管理課程的項目化教學設計方案

為了充分體現項目化教學理念，本課程以餐飲企業的管理作業程序為依據，以餐飲真實產品（或服務）為載體整合教學內容，以實際工作流程為脈絡展開教學。根據酒店管理專業人才培養方案所設定的人才培養目標、培養規格進行課程設計。將本課程的教學活動分解設計成7個項目、每個項目劃分為2-3個學習任務，緊密圍繞“新建深海漁港連鎖餐廳”這個主題，運用管理學、食品營養學、財務會計知識、營銷學等相關知識進行餐飲機構設置、設計菜單、策劃餐飲促銷活動、設計原料采購驗收體系、制定廚房生產與衛生安全標準、初步設計餐廳各崗位職責及人員配備、核算餐飲成本等任務的學習與實踐，真正做到學以致用、活學活用，切實培養學生的服務意識、合作意識、市場經濟意識、創業創新能力以及餐飲企業經營管理能力，并實現工學結合，產學結合。本課程學習成績的檢驗采用全程形成性考核，促使學生在課程的每個環節積極參與。

三、餐飲運行與管理課程實施項目化教學取得的效果

在餐飲運行與管理課程項目教學中，通過學習環境、學習內容、學習方式的變化，給學生帶來全新的體驗，每堂課都有具體的學習任務、評價方法，開展理論實踐一體化教學，使學生主體地位真正得到落實，學習興趣得到激發，學習熱情空前提高，自信心增強，極大地提高了學習效率。

1.豐富了學生學習途徑

餐飲運行與管理課程項目化教學實施以后，整個教學過程緊密圍繞餐飲企業管理工作項目（任務）這一特定的教學目標任務，將餐飲管理技能訓練過程所需的理論知識適時、適度地融入到管理技能訓練之中，充分體現了實用性、針對性和做學一體的原則，為學生創造了多元化的學習途徑，且在此過程中巧妙地滲入了協作精神、競爭意識與創新能力的培養。

2.提高了學生學習的自主性

餐飲運行與管理課程實施項目化教學以后，學生的“自主性”得以大大拓寬，教師漸成“導師”，學生可以自主思考、獨立或小組協作解決技能訓練過程中產生的問題。例如在菜單設計學習項目的學習過程中，教師稍作指導之后，小組集體分工負責，每人有自己的工作任務，發現問題，集體評議，對小組解決不了的問題就請老師答疑。整個步驟輕松，氣氛活躍，學生參與率高。

3.增強了學生學習的信心

餐飲運行與管理課程采用項目教學，貫穿始終的“做中學”，把理論與實踐的距離拉近，使學生易于感知與接受。增強學習自信心，再加上過程激勵措施，給學生技能訓練過程注入了活力，提高了學生的學習興趣與熱情，同時也充分發揮了其自身潛能。

參考文獻：

[1]徐峰.關于高職項目化教學模式要素研究[J]職業教育，2011，（04）

第8篇：管理學的激勵理論范文

關鍵詞:高校教學管理;激勵理論;運用探討

激勵理論是一種能夠調動人的積極性的方法，能夠使人的行為動機以及創造性得以激發，使人的自立效應以及智慧得以充分發揮。很多高校教師，由于受到多方面因素的影響，因此對于工作失去了熱情以及興趣。而這時，假如在教學管理中引入激勵理論，能夠有效地調動他們的積極性，重新激發他們的創造力，讓他們全身心地投入到教學中。

一、高校教學管理存在的問題

(一)沒有加大教育經費的投入力度

從當前的實際情況來看，在教學資金投入方面，高校明顯投入不足，其中有多方面的原因:第一，政府沒有過多的扶助。經濟發展會對政府財政收入產生一些影響，再加上政府還要在多方面投入資金，包括農業和醫療方面，因此在教育方面投入資金較少。第二，教學管理本身需要很多資金，由于其涉及多個方面，所以有一定的復雜性。第三，高校沒有均衡投入比例。很多高校會在一些硬件設施當中投放較多資金，比方說，修建建筑物和安裝空調等等，因此在其他的方面，資金投入較少。

(二)落后的教學管理觀念

當前，隨著經濟發展，也帶動了教學事業的發展。但是當前，我國的教育還有一些問題存在，比方說，很多高校沒有建立完善的管理機制，也沒有完善教學管理制度。另外，也沒有完善學生的實際情況進行分析，制定針對性的管理模式。而這樣，不僅很難達到理想的效果，還會讓學生產生反感的心理。

(三)沒有重視培養學生的品德

很多教師在實施教學時，只重視學生最終學習的成果，卻沒有關注學生的學習過程。另外，教師并不重視培養學生的思想品德，而長此以往，會背離教育的初衷。所以，在實施教學時，教師應想方設法調動學生的學習積極性，讓其自發性地進行學習。只有這樣，才能算作成功的教育。

二、高校管理中激勵理論的應用現狀

(一)單一的激勵方式以及手段

在高校管理中，可用到多種多樣的激烈手段以及方式，不管是什么類型的激勵理論，都能夠在一定程度上，使員工的積極性得以調動，使員工的績效水平得以提高。但由于我國很晚才在教學管理中應用激勵理論，并且沒有得到足夠的理論支持。再加上，激勵手段一般用于單一的激勵對象，比方說高校教師團隊，因此管理團隊很難細分激勵對象，不能夠依照激勵對象的需求以及需求，采用針對性的激勵方式，所以很難達到理想的效果。每位教師的需求都不同，在教育中重視因材施教，所以在管理中也應重視個性化的需求。［1］例如有些教師想要獲得物質上的獎勵，而得到的是名譽，那么很可能會打擊到其積極性。有些教師想要得到精神激勵，而得到的是獎品或者獎金，那么也會令其喪失工作的熱情。所以，要針對群體的不同需求采取相對的激勵方式，這樣才不會對激勵的效果產生影響。［2］

(二)無法平衡精神激烈以及物質激勵

激勵分為兩種，包括外在激勵以及內在激勵，外在激勵即物質層面激勵，內在激勵即意識形態的激勵以及精神層面激勵。假如只進行物質激勵或者精神激勵，無法平衡兩個層面，那么很難得到理想的激勵效果，甚至還會起到反作用。從另一方面來講，不管是教師還是學生，其對激勵方式都有不同的需求，就如自助餐模式一樣。所以，在應用激勵理論時，也應按照激勵對象的特點，對精神激勵和物質激勵進行選擇，并使這兩者保持一定平衡。通過物質激勵，能夠有效地調動員工的工作熱情，使其工作成績得以提高。而應用精神激勵，能夠給激勵對象帶來精神上的刺激，讓其有愉悅的心情，從而實現激勵的目的。但從實際情況來看，在應用激勵理論時，很多高校并沒有平衡物質激勵和精神激勵，因此很難達到理想的效果。一般情況下，只有結合精神激勵和物質激勵，才能夠起到更好的效果。

(三)沒有營造良好的激勵環境

高校都是事業型單位，相比于其他的行業，行政管理行業同教師行業沒有激烈的競爭，也沒有沖突的利益。因此，面對這種情況，很難調動教師的積極性，也很難保障其的教學成果。在我國，很多的高校都只重視最終的成效，因此有極大的功利性摻雜其中，而這樣很難使員工一直保持高度的熱情以及積極的狀態。因此，在應用激勵理論時，應營造良好的環境，只有這樣才能讓激勵理論發揮出應有的作用。

三、高校教學管理中激勵理論的應用

在高校中，院校的主體包括教師和學生，兩者間的聯系非常緊密，且不可分割。所以，在高校教學管理中應用激勵理論，除了要在學生當中得以應用，還要應用到教師中去，只有結合兩者，才能夠使高校管理得以完善，促進高校的可持續發展。

(一)保護學生的權益

各大高校在進行教學管理時，不能忽視學生這一方面，學生是高校管理的主體，他們能夠直接對院校管理的效果產生影響。所以，在對學生實施管理時，教師應充分了解學生的想法和性格以及心理，同時，要主動地同他們溝通，平等地對待每一個學生，給予每個人充分的尊重，維護每個人的權益。［4］另外，還要采取切實可行的措施去調動他們學習的積極性，比方說，可先了解他們的需求，然后采用針對性的措施激發他們的學習熱情。只有這樣，才能夠更好地促使教學管理的發展。［5］

(二)對科學的工資制度進行制定

很多高校的教育管理群體的穩定收入即基本工資，但是這筆固定的收入只能保障其基本的生活，沒有什么靈活性。［6］所以，當前人力資源的開發和管理的重點，應放在制定科學的工資激勵制度上。只有合理的工資制度，才能夠讓管理者有正確的工作動機，才能夠讓其滿意自己的工作，積極地開展自己的工作。另外，科學的工作制度能夠有效地激發管理者的創造力。［7］

(三)結合物質激勵以及精神激勵

針對高校教師，實施教學管理時，管理者應結合精神激勵以及物質激勵，但應將重點放在精神激勵上，雖然物質激勵能夠使教師一時的物質需求得以滿足，但是，并不能時刻地調動教師的工作積極性。而精神激勵能夠使教師的榮譽感以及自尊心得以激發。當受到驅動作用時，教師就會自發性地參與到教學的工作當中去，不斷更新自己的教學觀念，創新自己的教學方式，從而有效地提升自身的綜合素質和能力。［8］

(四)創建良好的環境

不管是什么理論的應用，都應有一個好的應用環境，這樣才能夠將這種理論應有的作用和效果充分發揮出來。當前很多高校在應用激烈理論時，沒有采取科學合理的策略，也沒有為實施激勵理論創建好的環境。為了保障激勵理論的應用效果，應創建好的環境，除了要對外在環境進行創建，與此同時，還要對人文環境進行創建，只有這樣才能更好地在教學管理中應用激勵理論。

(五)對合理的考評系統進行完善

針對院校各個級別的員工的工作表現進行全面的評定以及考核即考評，但從當前的實際情況來看，考評制度并沒有針對管理群體的水平進行考核，也沒有重視考核其品德和才能。并且，不管是同行互評還是學生評價，都難以找到教育管理群體存在的差距，不能對那些高管理水平和教學水平的教師起到一定激勵的作用。因此，需要以完善標準、程序公開為原則制定科學合理、公正且客觀的考核評價制度，這樣才能使高校教育管理群體的創造性以及積極性得以調動。另外，針對考評結果，要確保優勝劣汰以及獎懲分明。只有這樣，才能夠讓其形成一定的競爭意識，才能努力地做好自己的本職工作。

(六)激勵理論要同教師群體特點相適應

第一，要充分尊重教師的勞動，并適當地提高教師的待遇以及地位。同時，要合理地維護教師正當的權益。第二，要對教師的尊嚴和人格以及威信進行維護，不可當面對其挖苦和指責。在實際的考評中，不能用學生的名次和分數對教師工作進行衡量，甚至把名次當作重要的考評依據，這樣會打擊到教師的積極性。針對教師工作出現的失誤，要采取合理科學的方法。同時，應給其提出針對性的意見和建議。第三，當教師或者管理者收到不錯的管理效果以及教學效果時，應給其一定形式的獎勵或表彰。第四，要協調各個部分的資源，營造尊師重教氛圍。總而言之，要從多個方面對教師的積極性進行調動。比方說，強化競爭方面，提高意志力方面，但不管采用什么激勵方法，都應從實際情況出發，這樣才能使教師團隊的實力得以提高，從而保障績效水平以及教學質量。

四、結語

總而言之，在高校教學管理中應用激勵理論，能夠有效地滿足學生群體以及教學群體的成長發展需要以及生存需要，從而產生積極的動機和行為。因此在具體的應用中，要結合物質激勵和精神激勵，遵循公平公正公開的原則，創建激勵的機制環境。只有這樣，才能使學生的學習積極性和主動性、教師的創造性得以充分調動。

參考文獻:

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［2］俞師，韋霄燕．高等教育國際化背景下高校教學管理存在問題及解決的優化路徑研究［J］．學術論壇，2014，37(8):171－174．

［3］楊希葳．探討高校教學管理中教學秘書的角色定位、工作任務及作用［J］．赤峰學院學報(自然科學版)，2016，32(19):247－248．

［4］林超．高校教學管理視閾下的大學生思想政治教育探析［J］．長春師范大學學報(自然科學版)，2015，34(5):165－167．

［5］劉騰飛．高校教學管理激勵的有效實施［J］．河北聯合大學學報(醫學版)，2012，14(1):139－140．

［6］劉楨．高校教學管理及評價機制的改革思路研究［J］．湖南城市學院學報(自然科學版)，2016，25(6):117－118．

［7］趙鵬．利用計算機網絡技術建立優化高校教學管理［J］．電腦知識與技術，2015，11(17):143+145．

第9篇：管理學的激勵理論范文

【關鍵詞】管理學；建構主義；教學模式

管理學是高等職業教育經濟管理類專業的一門重要課程，也是當今適應企業及社會各組織管理需要，發展最為迅速的一門課程。自從泰羅的科學管理誕生以來，以企業管理為基礎的管理學在實踐的推動下發展很快，面對當今的變革潮流，管理知識成為必不可少的基礎知識。在市場經濟高速發展的今天，如何在有限的時間內，讓學生既掌握這些必要的管理知識，又具有一定的職業能力和再學習能力，以適應從業的需要，一直是我國高職教育管理學教學亟須解決的問題。本文根據構建主義學習原理，結合管理學課程特點，探討了管理學新的教學模式。

一、對建構主義理論的認識和理解

探求一種新的有效的課堂教學模式，必須及時更新教育觀念，了解和掌握先進的教育思想、教學理論，并以此來指導自己的教學活動。通過學習和比較分析，我認為喬納森的建構主義觀點對我們“管理學”的教學工作有很好的指導意義和借鑒作用。

建構主義(Constructivism)，是認知心理學派中的一個分支，建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想。

建構主義學習理論在教育技術領域產生過廣泛影響，一直到現在還得到重視和研究，基于建構主義理論而形成的建構主義教學模式也得以在教學活動中得到推崇和應用。研究認為建構主義教學模式是指以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩定結構形式，即建構主義學習環境下的教學模式。

掌握建構主義教學模式很重要的方面是創設學習環境，在設計學習環境時，所創設的學習環境應該是日常社會生活中、經濟活動中真實的任務，并且是與教學情景相關的任務，而不是抽象的任務，也就是說要在“管理學”的教學中提供真實世界的基于案例的學習環境，使學生在這創設的環境中通過交流與合作進行知識的構建，完成既定的學習任務，得到相應的鍛煉和提高。

二、管理學課程特點分析

課程特點，是教師授課的內涵性依據。不同的課程特點，要求有不同的教學方法與之相適應。管理學是從實踐中產生的學科，具有很強的實踐性，具有其自身獨特的特點：

（一）管理學是一門綜合性的應用科學

管理學是一門吸收了經濟學、哲學、社會學、心理學及各種專門的工程技術學與計算機科學等多方面知識而發展起來的一門綜合學科。該課程既是一門管理知識的基礎理論課程， 又容納了許多其他相關課程。所以， 在對該課程的教授過程中， 對教師的知識覆蓋面要求比較廣，教師在對此課程的教學過程中也需要有其他學科的相關專業知識。

（二）管理學是一門實踐性很強的學科

在管理學中沒有千古不變或“永恒”的定理，必須對具體問題作具體分析。管理對象的復雜性和管理環境的多變性決定了運用管理知識的技巧性、靈活性和創造性。在學習管理學理論的過程中，如果缺乏實際應用，就不能全面深入地了解有關理論知識體系，更難以掌握和運用。中外教學實踐證明案例教學是該課程有效地教學形式，通過選擇經典案例和創設情景案例將學生導入具體的實踐環節思考解決實際中可能出現的管理問題。

（三）管理學是一門發展中的科學

隨著經濟的發展和科技的進步，管理學理論不斷豐富和完善，各種管理理論和觀點不斷涌現，這就要求管理學課程理論和體系也必須及時更新和發展。為了讓培養的學生更適應市場的需求，勝任企業的管理崗位或從事相關的管理工作。管理學的課程教學模式內容和體系設計必須盡量體現最新的管理理論嬗變。

管理學既具有應用的廣泛性與實踐的藝術性的特點，又具有一定的科學性與抽象性的特點，這就要求學習者在學習過程中，既要重視和掌握管理學的基本概念、基本原理以及基本方法、技術等理論知識，又要重視理論在實際中的應用，加強實踐環節的學習和運用理論知識的藝術。這也就要求管理學的任課老師，在安排教學過程中要不斷摸索和總結，合理設計管理學的教學模式，以提高管理學課程的教學質量。

三、基于建構主義理論的管理學教學實踐

基于上述對管理學課程的認識，以及對建構主義理論的理解，筆者在教學中不斷進行思考總結，就如何設計以建構主義學習理論為指導的教學實踐進行了探討和嘗試，取得了較好的教學效果，具體做法有以下幾個方面：

（一）合理安排教學內容

教學活動的開展是根據預先安排的教學內容來進行的，因此，教學內容的安排合理與否將決定教學效果的優劣。在教學內容的安排上要改變強調學科體系完整的做法，構建以能力培養為核心的知識體系。根據我國現代企業經營管理的現狀，結合學生的興趣以及他們生活中所熟悉的管理情況，對整個要講授的管理學內容進行科學劃分，并把這些管理學知識變為多個知識模塊單元，供教學中根據需要進行拼接、組合。

（二）以學生為中心，創設管理學課程教學情境

創設管理學課程教學情境的方式很多，既可以采取設問的方式，也可以采取作業的方式；既可以設于課堂，也可以創設在課堂之外。在課堂教學過程中，還可以通過選擇典型案例，創設真實的管理情境。對教學案例要有針對性的篩選，要挑選與相關知識點聯系緊密的，便于學生了解能夠感知的案例。盡量將案例教學抽象的東西具體化，在典型的情景中幫助學生領會管理理論，學以致用。為使案例實現直觀性，案例編寫形式，簡潔明了，筆者采用了大量圖標和流程圖，使學生對所培養訓練的能力及方式一目了然，充分反映“管理學”課程綜合性、實踐性、應用性、科學性的特點，把學生帶入到管理的“現場”，要求學生用所學的理論分析案例，引導他們進行辯論、分析和決策，真正達到學以致用。

（三）構建主動的學習平臺，培養學生的創新能力

在教學活動中，為激發學生的興趣，使用現代教學手段，編寫形式多樣、圖文并茂、簡潔直觀，有助于廣大學生理解和掌握。將學生按照自由組合原則劃分為幾個團隊，讓學生之間展開合理的競賽。在課堂教學中創造一種競爭的氣氛，有利于團隊合作，又能激發學生的創造熱情。在課堂上采用管理故事、寓言、游戲、角色扮演、經典案例分析等多種訓練方式、方法，充分調動學生主體的積極性，使學生在豐富多樣的教學活動中習得知識、提高能力。

（四）注重教與學的互動，強調“協作學習”

學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進行協商和辯論，先內部協商（即和自身爭辯到底哪一種觀點正確），然后再相互協商（即對當前問題擺出各自的看法、論據及有關材料并對別人的觀點做出分析和評論）。通過這樣的協作學習環境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。

（五）實行以能力為中心的開放式考核

針對管理學課程應注重實踐性、創造性和實際管理技能培養的要求，本課程應全面改革“期末一張卷”的傳統考核方法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核。在考核內容上要以管理的四大技能為核心，將課程中的知識點轉化為技能要求對學生進行考核。考核的范圍既包括教室課堂教授過的以及實訓操作過的，也包括教師課堂沒講、但是要求學生自學或者教師指定參考資料中包含的內容，還包括應該和必須具備的管理常識。考核的標準開放，對于一些主觀性試題，注重對學生的創新能力和動手能力的考核，在標準方面不拘于只有一個標準答案。考核過程中應堅持多種考核方式，堅持從始至終全過程進行考核，避免期末一張試卷決定學生學習成績的現象。

參考文獻

[1] 王雪麗，付天舒.論建構主義理論對語篇閱讀的啟示[J].遼寧師范大學學報，2007，(1).

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