初中教師教育筆記精選(九篇)

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第1篇：初中教師教育筆記范文

澳大利亞是發達國家，擁有豐富的基礎教育資源，這些教育資源能完全滿足其本國學生的教育需求。澳大利亞還廣泛吸納國際上優秀學生來澳大利亞留學，其中不乏中國學生的身影。那么，為什么澳大利亞的教育具有如此吸引力？以及與我國相比，在基礎教育、教育裝備及有效使用等方面有何不同呢？

二、基礎教育基本情況比較

1. 澳大利亞基礎教育的基本情況

澳大利亞的基礎教育共為12年，其中義務教育階段為10年，分別含學前教育在內的小學7年和初中3年；非義務教育即高中教育為2年。澳大利亞的課程是由國家頒布統一的課程標準，各州分別制定具體的教學大綱。在20世紀末，澳大利亞國家課程標準的教育目標確定了關鍵學習領域，即藝術、英語、健康、體育、數學、社會環境、外語、科學及技術。同時要求學校積極進行綜合性課程的開發，如：價值或國際理解，工作世界教育，計算機或信息技術、環境教育等專項綜合課程體系。澳大利亞沒有統一高考，但有嚴格的學生在校評價制度，學校嚴格按透明、公平、公正的原則對學生進行在校成績做量化評價，一旦被發現有舞弊現象，學生、教師和校長等都會被計入不良誠信記錄，這種不良誠信記錄會對學生、教師或學校造成嚴重負面影響。學生憑借在高中階段成績的量化評價來申請相應的高校。

2. 中國基礎教育的基本情況

中國的基礎教育共15年，分別義務教育階段的小學6年和初中3年，非義務教育階段的學前教育（幼兒園）3年和高中3年。中國自2003年起的新課程改革，確立三級課程目標：即國家課程、社會課程和校本課程。課程體系小學階段主要是語數外及科學、歷史、藝術、體育、技術等；初中和高中階段主要是語數外、自然科學（理化生）和人文科學（政史地）、藝術、體育、技術等。每個學科在國家課程標準指導下，有多個版本的教材，學校可任意選擇哪個版本的教材。同時，結合各學校的具體實際，完成校本課程指導下的校本教材的教學。中國有高考制度，學生憑借其高考成績資格填報相應的高校。

3. 中國與澳大利亞基礎教育基本情況的比較

中國與澳大利亞在基礎教育階段的學制上略有不同，主要表現在含學前教育在內的小學階段和高中階段，相比之下中國的學制較長。新課改后，中國與澳大利亞的課程結構課程基本相同，學科設置也基本相同，也有學生在校學習成績以及綜合素質的評價。在高校招生方式上，中國與澳大利亞是有本質區別的，中國教育部正在努力優化高招方式。目前中國實際決定了：中國高考方式雖然不是最理想的，但還是最適合中國國情的。

二、教育裝備比較

1. 教室及空氣質量標準比較

（1）澳大利亞的教室及空氣質量標準。澳大利亞的中小學校園一般占地面積較大，且一般是開放式的，沒有學校圍墻，教學樓也富有特色，處處充滿生機活力。雖然澳大利亞全國范圍空氣質量很好，但教室內還是有嚴格的空氣標準，澳大利亞教室內的空氣質量標準為：24h均值控制參數：CO2（400ppm ～700ppm）、PM2.5（25g/m3）、PM10（g/m3）；教室內甲醛的標準與一般室內、汽車內等封閉系統的標準均一致，幾乎達到甲醛含量為零容忍的程度。

（2）中國的教室及空氣質量標準。中國的中小學校園占地面積一般不大，尤其是城市學校，校園面積較小，基本都是有學校圍墻的，都為封閉式校園，教學樓有嚴格的排序，給人的感覺是嚴肅、規范、有規矩。中國國內教室內也有嚴格的空氣標準，中國標準為：24h均值控制參數：CO2（1000ppm）、PM2.5（75g/m3）、PM10（150m3）；教室內甲醛的標準小于等于0.08mg/m3。

（3）教室及空氣質量標準比較。由于中國人均土地資源的有限，尤其是大城市中人員密集，所以與澳大利亞相比一般校園面積較小，學校生均面積也較小；中國中小學的校園是封閉式的，且教學樓的排布也比較整齊；教室內的空氣質量標準明顯低于澳大利亞標準。

2. 班級配備比較

（1）澳大利亞班級配備。澳大利亞班級配備首先是有一流的教師。澳大利亞重視基礎教育教育，尊重教師，中小學教師無論是待遇還是社會地位都是很高的；澳大利亞教育部門一直努力創造條件吸引一流人才到中小學來當基礎教育階段的教師；澳大利亞中小學教師的素質很高，無論是業務能力、還是人格品質都是一流的，這樣的一流人才來當中小學教師、配備到基礎教育的班級之中，教育質量自然會很高。其次是小班化教學。澳大利亞的中小學中一個班級一般不超過27人，師生比較高，這樣有助于教師對學生的個性的關注，有助于培養學生的個性，這樣的因材施教有助于每個學生的發展。再次是班級中課堂比較自由。座位的排布形式多樣、上課的形式多樣且學生活動時間在60%以上，上課的時間也較為自由，由教師控制，課程內容在宏觀統一的基礎上，每節課上的內容由老師自由定。

（2）中國班級配備。中國班級配備中，首先教師也是非常敬業的，不少教師在自己的專業發展方面很有見解。國家注意到在中國一流人才不太會去當中小學教師，所以提出提高教師待遇、提高教師的社會地位，吸引優秀人才到中小學教師隊伍中來，來強化中小學師資隊伍。其次是中國中小學班級建制中班級人數較多，應要40多人，有的甚至要50多人，而且每個老師所教的班級較多，師生比較低，不利于教師照顧到每個學生，班級發展多半會出現兩極分化，不利于因材施教、不利于關注學生的個性發展。再次是中國的班級中課堂教學設計比較固定，座位固定、上課內容預先確定，教師與學生互動較少，為了升學壓力不少教師采用滿堂灌的上課形式。

（3）班級配備比較。班級配備的情況看，澳大利亞和中國的不同主要是師生比、課堂形式，一流人才來當中小學教師，小班化教學，課堂形式豐富，這些都是澳大利亞班級的優勢。

2. 教學設備及有效使用的比較

教學設備包括教學場地，如實驗室、圖書館、特色教室等；實驗室中有教學儀表、儀器，特色教室因學校不同而不同。

（1）澳大利亞中小學的教學設備情況。澳大利亞是世界上最重視教學裝備的國家之一。信息網絡覆蓋校園，注重信息網絡技術與課程中的學科整合，圖書館有豐富的藏書，閱覽室寬敞、整潔，布局充分考慮閱覽者的學習心理學，布局活躍、顏色鮮活。每個學校都有各自的學校特色教室，如音樂教室、樂隊教室、學科特色教室、小型會議室等。

（2）中國中小學的教學設備設備情況。中國中小學的教學設備的配備有國家標準，除了國家標準外還有各省市根據自身實際制定標準，并且以文件的形式向社會公布標準。裝備標準看，中國絕大多數中小學都有標準裝備，東南沿海發達地區的標準并不比國外標準低，甚至處于世界領先水平。比如，校園網絡全覆蓋；教學場地中有標準田徑場、體育館、籃球場若干片、網球場、排球場等，有的甚至有游泳館等；實驗室中除標準配備外，還有數字實驗室、傳感器實驗室等，設備齊全、并不比國外差；圖書館功能齊全，藏書量也很大。甚至中國還有教技主管部門對中小學教學設備使用情況實施監控。

（3）教學設備及有效使用的比較。從國際化視野角度看，我國也知道國外有哪些教學設備，也有不少先進的教學裝備被引進，進入我國中小學學校。澳大利亞中小學學科實驗室裝備配備齊全，有的甚至把實驗儀器搬到教室中，一半是實驗儀器、一半是課桌椅。除了功能齊全的教學裝備外，澳大利亞的中小學課堂注重有效資源的利用，據不完全統計，澳大利亞課堂至少有60%以上的時間是學生自己在借助教學設備在自主探究，充分體現學生中心、學生是課堂的主人的生本教育。我國實際情況是由于教師理念和中國升學壓力的實際情況，導致雖然中小學有高端的教學設備的配備，但很多中小學由于應試考量，沒有有效使用教學設備，把培養學生技能的時間用在培養學生應試、提高考分上來。

第2篇：初中教師教育筆記范文

關鍵詞：基礎教育;課堂管理方式;比較

   前言

    課堂教學是教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效實現預定教學目標的過程。實施有效的課堂管理，不僅可以維持良好課堂教學秩序，約束控制有礙學習的違紀行為，而且能激發學生學習動機，提升課堂教學效率。

    1.我國基礎教育課堂管理的現狀分析

    當前我國基礎教育的課堂中，部分教師仍擁有絕對的權威，課堂基本上成為教師進行單獨表演的場所，學生被動服從。客觀地說，以教師為中心的課堂管理在教育歷史上曾經發揮過積極的作用，但是隨著教育科學的發展，尤其是隨著世界范圍內基礎教育改革的進一步深化，這種傳統課堂管理模式的弊端越來越明顯:

    1.1管理原則:部分教師傾向于專制獨斷

    課堂管理一般分為放任型、民主型和專制型三種。而就目前來看，我國基礎教育課堂管理較多的是停留在專制型向民主型過度階段，仍然偏向于專制型管理。在課堂管理中，教師不能客觀公正地對待每一個學生。總是親近一部分，疏遠一部分。依據自己的標準將學生劃分為不同等級。同樣的問題行為由成績差的學生做出，受懲罰的可能性就大，處罰程度也重。這種偏見不但影響了師生關系的健康發展，也為課堂上學生問題行為有效處理設下了障礙。

    1.2管理風格:部分教師傾向于任務中心

    根據管理科學的“四分圖”理論，教師的課堂管理風格依其對完成教學任務重視程度，分為低關心學生、低關心任務的放任型;低關心學生、高關心任務的任務型;高關心學生、高關心任務的綜合型;高關心學生、低關心任務等四種。一般而言，除低關心學生、低關心任務的放任型外，很難說那一種風格絕對好些，一切以具體教學情況靈活決定。但是，審視我國目前基礎教育課堂教學，其管理風格多為低關心學生、高關心任務的任務型的，教師始終把注意中心放在提高學生學業成績上，而忽略了對學生人格及生命意義的關注。

    1.3管理效率:相對底下

    部分教師在自己的教學受到個別學生干擾時，為了控制課堂秩序，常常不顧問題行為的性質和種類，動輒中斷正常教學過程，對學生違反紀律的問題，進行冗長而頻繁的訓斥，甚至不惜花費整堂課的時間去進行的“轉化教育”。對此，學生厭煩并產生逆反心理，結果不僅老間題未解決，反而產生了新的課堂問題和“病原體傳染效應”，增長了學生對紀律的淡漠與厭煩情緒，也使教師成為一個失敗的管理者。

    2.國外基礎教育管理方式的特點

    2.1管理觀念:以人為本

    西方國家的基礎教育在課堂管理觀念上一直秉承“以人為本”。將“以人為本”作為課堂管理的核心理念和根本尺度。在教學過程中，通常可以建立自然、和諧的教學生態。多關注學生的需求，從學生的角度去理解問題，使每個學生都有所獲。從而營造出人性化的課堂心理氛圍，重視班級社會、心理和生理環境建設，努力創建在情感上互相支持、積極參與、師生互動的課堂微觀生態環境。

    2.2管理技能:運用有效溝通技能和交流方式

    2.2.1傾聽技巧:西方當代課堂管理理論認為，有效的溝通技能不但有助于增進師生關系，也是有效課堂管理的重要策略。善于傾聽是表達尊重的標志，是滿足學生被接納、受重視及安全感需求的最重要的途徑，可以使學生感受到自己的價值。

    2.2.2合理運用肢體語言:通過眼神接觸，教師能讀懂每個學生的要求和反應，握整個課堂情境，預防學生不良行為發生;身體接近，只須輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使學生行為端正;身體姿勢和面部表情，即教師以此輔佐“說話”，引導學生形成積極的態度，矯正學生的不良行為。

2.2.3師生關系:民主平等

    國外所倡導的師生關系是師生人格上的平等關系。課堂上，師生的人格與地位是平等的，學生可隨時與教師對話、討論甚至爭辯。并在活動、游戲、討論、實驗等各環節中學會動腦分析、動手操作，還擁有與人相處的團隊精神。

    3.國外基礎教育課堂管理的啟示

    3.1轉變管理觀念

    3.1.1堅持以人為本的管理理念

    課堂管理的核心是人，對作為既是管理客體也是管理主體的人的管理，達到發揮人的價值、發掘人的潛能、發展人的個性的目的。就是說在課堂教學管理活動場所中首先應建立“以人為本”的基本教育管理理念，堅持將學生的自然屬性、社會屬性、精神屬性辨證統一。

    3.1.2堅持民主平等的管理理念

    雖然教師是課堂管理至關重要的角色，但教師一個人的學識、能力是有限的，而師生共建的集體的力量卻是無窮的。教師應鼓勵學生積極參與課堂管理，共同營造一個寬松的課堂管理氛圍，每一個學生都有機會參與課堂管理。在處理課堂問題時，遵循公平、公正原則。

    3.2提高教師的管理技能

    3.2.1教師自身的管理

    教師是學生心志的培育者，承擔著教書育人的職責。著名學者艾普爾認為“如果教師所具備知識不足以勝任教師的工作，也就很難談及對教學和學生的有效管理。對學生來講，教師乃是知識的化身，他們對教師在學校情境中有著一種比較固定的期望”。因此教師應不斷充實自己，朝著學生所期望的方向發展。

    3.2.2教師對學生的管理       教師一方面要維護課堂紀律，另一方面還要切實培養學生自律意識和行為。教育和管理的結果就是要形成人的自我教育和自我管理，使人成為“自治”的人。教師的管理是要在日常的教學中逐步實現學生由他律向自律的過度，使學生既能發現自己的優點和長處，也能看到自己的缺點和不足，學會自我計劃、自我調節，自覺地維持課堂紀律。

    3.2.3教師對教學內容的管理

    課堂教學是一個動態發展過程，它不僅是一個復雜的認識過程，也是一個復雜的組織管理過程。教師要努力提高自己的課堂管理技能，不斷創造新的管理方法，提高課堂教學效率。為此應作到課前精心準備、課上合理傳授、課后全面總結。

第3篇：初中教師教育筆記范文

[關鍵詞]集體備課;優勢;弊端

近幾年來，我校借鑒了其他學校集體備課的方法，在各個教研組的協調下，成立了不同年級的學科備課小組。集體備課是一種集體行為，以教研組為單位，組織教師開展集體性質的教學實踐活動反饋，同時分配各自不同的備課內容及教學任務。集體備課存在很大的優勢，但備課過程中又會有不足之處，只有揚長避短才能最大限度地發揮集體備課的長處，提高教育教學質量。

一、初中歷史教師集體備課的優勢

（一）使教師共享教育資源

一個完整的備課過程應有五個階段：準備階段、分析階段、創造階段（編寫教案）、提高階段（二次備課、調整和修改教案）、總結與反思階段。課后交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課的情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以揚長避短，促進今后教學的進一步開展。集體備課活動的目的是解決教學中最實際的問題，使教師達到資源共享。新課程要求“大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，促進信息技術與學科課程的整合。”教師可以共享的資源如教學案例、教學設計、多媒體課件等。以前學校有些教師制作多媒體課件，是從互聯網上找幾個與講課相關的課件，簡單地連接一下，這會令課堂效率大減。開展集體備課之后，我校的教師親自制作教學課件，他們首先會把教材吃透，再挑選和教材內容同步的幻燈片，突出使用課件的目的以及教學重難點。課堂上能用板書寫出來的，課件上就不再出現;課件的播放效果、文字的大小、顏色盡量做到不要太夸張。課堂主要是教學，不管多媒體課件使用起來多好，對教學只起幫助作用，不能主次不分、喧賓奪主。依據這些原則教師們做出的課件使用效果相當不錯，教師個人的資源被大家共同享用，省去了好多的時間和精力。如針對《和同為一家》的教學，教師們集體備課最后確定的課件一共13頁，涵蓋了與這一課教學相關所有內容：課題、學習目標、地圖、小結、練習、三個問題各1張、拓展內容5張，這樣的課件短小精悍，非常適用于歷史教學課堂。另外，集體備課給教師們搭建了一個平臺，讓任課教師能平心靜氣地坐在一起，共同研究同一個問題，大家一起暢所欲言，說出各自不同的看法。討論的問題趨于明朗化，形成一種積極向上的教研環境，每位教師都有各自的收獲，教師之間關系更融洽，縮短了教師間心與心的距離。

（二）讓年輕教師快速步入常規教學

我校每周一次的集體備課，不流于形式，教師無論年輕還是年老全部都要參加。備課內容一般安排常規教學（備好課、上好課、批改好作業、輔導好、做好考核與評價），總結上周取得的教學成績和存在的不足，找出彌補的措施，安排下一周新的教學任務。通常集體備課的情況是年輕教師發言比較少，多數時間是傾聽有經驗的教師講述課堂教學中的注意事項：怎樣突出教學重點、講明白教學難點，如何把握課堂、掌控課堂，如何合理、靈活地運用考核與評價，作業量如何合理安排，課堂出現意外情況應如何應對，怎樣主動關心學生、縮短與學生的情感距離等。年輕教師邊聽邊記，從中摘取對自己教學有益的內容，優化到自己的教學之中，加快進入教師角色的速度，決心盡快趕上其他教師，快速步入常規教學。

（三）利于不同學科知識的融合

歷史教學內容不僅涉及到語文學科的文字，還涉及到地理學科的地圖、政治學科的思想認識。涉及到的地理知識，如《春秋戰國的紛爭》這一課就涉及到考查學生的識圖填圖能力，先要掌握戰國七雄分別有哪幾個，要在地圖上準確填出各自的位置。《漢通西域和絲綢之路》涉及兩條絲綢之路的路線，陸上絲綢之路是考試必考的重點知識，它是我國最早有歷史記載的西漢與中亞、西亞和歐洲之間有貿易交往事件，需要學生先掌握絲綢之路的起止點，然后準確填在圖上。歷史教材中會涉及到許多與語文相關的內容，如成語“投鞭斷流”“草木皆兵”“風聲鶴唳”三個成語出自于《江南地區的開發》，“以少勝多”“背水一戰”“項莊舞劍，意在沛公”出自《伐無道誅暴秦》，“一鳴驚人”“老馬識途”“負荊請罪”“問鼎中原”等出自《春秋戰國的紛爭》，“因材施教”“謙虛好學”“溫故而知新”等出自《中華文化的勃興》。在集體備課時兼顧其他學科，有利于歷史學科與其他學科之間知識的相互滲透與融合。

（四）幫助教師優化教學環節

假如我校有一位教師參加優質課比賽，那么這個年級的歷史教研組會安排專人負責幫助這位教師備課，從導入、板書設計、每個問題之間的銜接等進行指導。如導入這個環節，著名主編肖川說過：“導入是教師在一項新的教學內容或活動開始前，引導學生進入學習狀態的行為方式。講求的是像磁石一樣吸引住學生”。那么怎樣導入才能一下子把學生吸引住，跟著教師不知不覺學習新課呢？有的教師提議：從教科書中發動學生尋找“最”的方法導入新課。如世界上最豐富的古人類遺骨和遺跡的遺址在什么地方？我國境內已知的最早的人類是什么人？現在世界上哪一個國家是最早種植水稻和粟的？分別由那兩個原始居民最先種植？當我們看到鳥巢、水立方等北京奧運場館時，為其精巧設計嘆服的同時，最早的原始人類的房屋是什么樣子？來源于哪個最早的遠古居民？有的教師說利用教科書中的插圖導入，如講《大變革的時代》中的商鞅變法，教材給出《商鞅舌戰守舊群臣》圖，教師首先利用視頻把歷史“復原”“重現”，然后向學生講解：商鞅手拿竹簡，秦孝公坐在地上，看著商鞅和不同意變法的保守派大臣。甘龍和杜贄辯論，商鞅把他們反駁得無話可說。最后秦孝公作出決斷：商鞅的說法是對的，就按照商鞅說的變法。所有學生的注意力都被吸引了，不知不覺就把商鞅變法記住了。集體備課這樣堅持下去，教師準確地傳授知識，優化了教師的教學環節，形成了團結向上的氛圍。

二、集體備課存在的弊端

（一）易使教師產生依賴心理

備課組長在開學初將所有教學內容的教案分給每位任課教師，讓他們分別上網查找下載，供教師共同使用。這樣打印出來教案既規范又美觀，足以應付各級組織的教學工作檢查，還可以獲得領導的好評，學校不必再擔心教師的備課出問題，教師不用再為重復寫教案而憂心。表面看來很完美，結果卻導致少數教師產生依賴心理，不認真鉆研教材，只把相關的教案復制、粘貼一下，不管教案是否符合自己教學，生搬硬套地全部搬來使用，教案、課堂模式變成“雙胞胎”，教師書寫教案獨特的個性被扼殺了。

（二）個別教師集體備課的興致不高

個別教師認為參加集體備課是一種負擔，他們會湊到一起，干一些改作業、看閑書、聊小天的事情，不愿與別人交流分享自己的教學經驗和教學成果，彼此之間缺乏坦誠和真心，覺得自己辛辛苦苦多年來總結的教學經驗和反思，拿出來給大家分享，分享的人也不領情，感覺有點吃虧，造成這些人的心理不平衡，從而就把集體備課變成一種負擔。

（三）集體備課易流于形式

雖然定時定點，人也到位了，但個別教師談不出有價值的觀點，只是循規蹈矩，白白浪費了寶貴的時間。雖然有集體備課活動的記錄，但無實質性內容，只是知識點的羅列，提綱挈領，過于粗略。雖然有一定的形式，但不夠深入，質量不高。盡管集體備課形成的教案研討比較充分，但有些教師課上仍然用自己固有的一套方法。

發現問題是為了更好地解決問題。集體備課作為一種有計劃、有組織、有目的的科研活動，它是教師密切合作的基本形式之一，是教學信息和靈感的巨大源泉。隨著課程改革的深入，它將倍受關注。只有揚長避短，集學科成員智慧解決課堂問題，才能更好地促進教學。

參考文獻：

[1]張仁賢.信息技術實現備課新形式.天津教育出版社，2009，（03）.

第4篇：初中教師教育筆記范文

隨著信息時代的到來，多媒體技術已經走進了學校教學中，并且發揮著重要的作用。多媒體技術在初中教學中的應用，提高了課堂教學效果，對提高學生的學習興趣和開闊視野都有促進作用。本文針對多媒體技術在教學中的應用的弊端和有利之處進行了客觀分析，并提出了解決的對策，以期多媒體設備能更好地為教學所應用。

【關鍵詞】

多媒體教學 初中歷史 利與弊 對策

多媒體因其形象、生動、立體等特點被廣泛應用于教學工作中，并起到了很顯著的教學效果。然而，不可否認的是，由于發展時間較短，實踐與理論都存在不足，因此，多媒體教學的使用是存在一定的弊端。

一、初中歷史運用多媒體設備教學的優越性

（一）有利于情景再現，激發學生興趣

傳統的初中歷史講授過程中，需要教師根據自己的了解對歷史情境進行重現，這種空洞的講授不利于學生對歷史知識的理解，造成教學效果低下。多媒體設備的應用打破了這個規律，在課堂教學中應用多媒體設備，能夠滿足學生的好奇心，運用圖文設備幫助學生理解歷史知識，并且對課本中的歷史情境進行再現。教師可以根據需要講授的知識，在網絡上搜索相應的歷史知識和視頻文件，幫助學生理解教學內容。初中生的好奇心強，有很強的求知欲，運用這種先進的教學設備，能夠使課堂教學氛圍更加活潑，學生能夠更好地集中精力進行學習。學生學習興趣提升了，教學效果就能產生事半功倍的效果。

（二）能夠幫助學生更好地理解歷史知識

運用多媒體設備能夠幫助學生激發學科學習的積極性，幫助學生更好地理解歷史知識。從很多教學研究的數據中我們可以發現，學生學習的積極性和教學方法的應用有著很大的關系，經常變換教學方法更加能夠激發學生學習的積極性，因此運用多媒體設備能夠幫助學生更好地進行學習，提高課堂教學效果。運用多媒體設備還能夠將枯燥乏味的抽象概念進行更加形象化的展示，減輕學生理解的負擔，便于學生進行認知和觀察。另外新的教學方法，能夠讓學生在學習過程中保持高度的興奮感，有利于學生更好地理解歷史知識。

（三）為學生提供一個合作學習的平臺

現今時代是信息高速發達的時代，多媒體設備的應用不僅是教師的專利，學生也能進行查找知識，進行自主性學習。多媒體設備應用到初中歷史課堂中，學生相互之間也能進行更好地交流，為學生提供一個相互交流學習的平臺，養成合作學習的習慣。另外運用多媒體設備進行講課之后，還可以讓學生自動結成興趣小組進行學習，讓他們進行資料查閱，進行自主學習，更好地理解歷史知識。

二、初中歷史運用多媒體設備教學存在的弊端

（一）過分應用多媒體設備，忽視講授的作用

多媒體教學具有非常明顯的教學效果，在歷史教學過程中有很廣泛的應用。這種多媒體設施的應用普遍表現在公開課上，甚至在一些學校和地區認為，公開課上必須有多媒體設施的應用，否則就認為這節公開課是不成功的。多媒體設施在教學中的引用是教育改革的要求，多種形式的應用也是我們所喜聞樂見的，但是現在很多學校在進行多媒體設備的應用上，過分強調多媒體設備應用，導致教師忽略課堂講授的重要性，整堂課都在進行多媒體的視頻播放，導致學生學習上的困難。

（二）課件設置不符合教學內容

運用多媒體設備進行講課，就必然需要進行可見的制作，但是很多教師的課件是濫竽充數，只是為了運用多媒體設備而制作的課件。這些課件不僅和書本的知識點沒有太大的聯系，反而很可能對學生造成誤導。多媒體設施中網絡功能等優勢得不到體現，教師制作的課件只是加入了圖片和幻燈片的播放功能，完全不考慮教學的實際應用，這種多媒體設施的應用，不僅不能起到幫助學生學習的作用，還會影響學生對歷史知識的理解。

三、針對多媒體設備在應用上一些弊端的解決辦法

（一）加強理論知識學習，多媒體設施起輔助作用

雖然多媒體設備的應用是教育改革的必然要求，但是教師應該明白，多媒體設備的應用只是一種教學手段和教學策略，這種教學方法不能替代教師理論知識的講授。進行多媒體設備應用時，應該首先明確什么時候進行多媒體設備的應用，能夠達到最好的教學效果，多媒體設備的應用還應該注意學生的興趣，一般情況下多媒體設備的應用上，應該注意在學生出現對歷史知識理解困難，或者課堂氛圍低沉時進行應用，這時能夠幫助調節課堂氣氛，獲得更好的教學效果。只有在適當時候教師講解和多媒體設施交替進行才能保證學生的學習熱情高漲，達到甚至超出預期的學習效果。例如在講到慈禧如何終止的時候，教師可以尋找其他專家對這方面的研究，并根據這些研究選擇適當的內容告訴學生一個真正的慈禧，使原本枯燥的文字化為一個有血有肉的人，從而加深學生對此的理解和記憶。

（二）課件設置符合學生要求，避免出現華而不實

歷史學科是一個很嚴謹的學科，因此教師應該特別注意課件的設置，尤其是運用多媒體設備進行課堂講授時，應該注意課件的制作應該符合學生的要求，根據需要講授的教學內容進行制作，課件內容設置上應該注意圖文并茂，既要有多媒體設備的應用，也應該注意教師講授的作用，避免出現華而不實的現象，做到吸引學生學習的興趣的同時，還能受到更好的教學效果。另外，課件中也要穿插問題和情景，利用多媒體設施強烈的感官沖擊，抓住學生的好奇心和學習的欲望，這樣課堂講授知識的效果就能事半功倍。

四、結語

綜上所述，只有正確地運用多媒體設施，才能發揮多媒體設施在初中歷史教學中的作用。教師應該能夠準確地認識到多媒體教學教學的優勢和缺點，充分發揮多媒體設施的靈活性，提高教學質量，促進初中歷史教學的改革和發展。

【參考文獻】

【1】朱海英.多媒體在初中歷史課堂教學中的運用【J】.讀與寫：教育教學刊，2012（9）

第5篇：初中教師教育筆記范文

隨著計算機技術的迅猛發展，多媒體教學方式已經在中職計算機應用基礎課程教學實踐中得到廣泛運用，在中職計算機應用基礎課程的教學中運用多媒體教學方式，通過聲音、圖像、影響、動畫等手段形象地詮釋出教學的重要內容，以達到聽覺、視覺的有效融合。基于多媒體課件的演示教學能讓學生清楚地了解課程內容，然后根據課件所演示的教學內容，進行實際上手操作，讓學生對計算機應用基礎的學習到達最好的效果。

二、中職計算機應用基礎的課程特點

1.知識范圍廣但深度不夠

中職計算機應用基礎課程涉及的知識面廣泛，覆蓋面大，但知識的深度卻不夠，只是對計算機的基本認識和基礎操作的學習，包括計算機的系統、應用、檢索、使用及網絡的基礎配置、計算機辦公自動化軟件的基礎操作。中職計算機的教學層次不像大學計算機專業那么有深度，所以對中職學生來說計算機的教學只是簡單地對基礎應用的學習。

2.重視計算機的操作和實用

相比其他課程的教學方式來說，計算機的教學重點是上機操作，更加注重對計算機的實際操作和應用。目前我國大多數的學校對計算機的考試都是要求上機操作，將傳統意義上的考試全部轉化為上機考試的方式，著重培養學生的計算機實際應用能力。

3.容易吸引學生的注意力

通過對計算機應用基礎的理論知識學習，再加上計算機的實際上手操作，讓學生更直觀地了解計算機應用基礎的教學內容，能夠吸引學生的注意力，提高其學習熱情，這也是中職計算機應用基礎課程與其他公共課最大的不同之處。相對于其他課程單調乏味的學習，計算機應用基礎課更能調動學生的學習興趣，有生動的理論知識的講解，有實際的計算機操作應用，區別于其他課程的枯燥乏味的單一理論說教。

三、中職計算機應用基礎使用多媒體教學的優勢

1.直觀展示計算機應用基礎的教學內容

多媒體教學最大的特點就在于其表現形式多樣，能夠通過多媒體課件圖片、文字、聲音、視頻、動畫生動有趣地展示出教學內容，讓學生可以更加直觀、快速地了解課程中要學到的知識點和計算機的操作應用方法。在中職計算機應用基礎的教學中，多媒體教學起著至關重要的作用，讓學生能夠直觀了解計算機應用基礎課程中相關的知識點和操作步驟，將課本上的理論知識全部展示在多媒體課件上，對不重要的知識展示性地略過，突出課程的重點、難點，明確學生的學習任務，為教師和學生都提供了方便，減少精力的損耗。

2.生動形象地解決知識難點

中職計算機應用基礎的教學采用多媒體的教學方式，能夠更快速、直觀地呈現課程中的知識點和操作要點。例如，在中職計算機應用基礎的課程中，有關辦公自動化軟件的簡單應用的學習，像常用的Excel表格，利用其做出班級的成績單，將全班同學各科學習成績錄入，然后利用公式計算出每個學生的排名、平均分、最高分、最低分、考試不及格率等相關信息。過去傳統的教學方法是教師在黑板上將相關的函數計算公式和結果展示出來，學生感覺枯燥、乏味，不能很好地理解結論的由來，致使學生在計算機基礎知識的考核中生搬硬套。這樣就達不到計算機基礎教學的真正的目的。如果通過多媒體展示的方式來進行中職計算機應用基礎的教學，就可以將函數公式一步步生動形象地推導展示出來，讓學生在輕松的氛圍中，達到對相關知識的學習和應用。

3.加強學生對知識點的掌握

如前面所提到的對Excel的章節的學習，可以說是整個中職計算機應用基礎課程中最難得的一部分，如其中的VLOOKUP函數，因為這個函數變量很多，而且橫跨的表格很多，學生難以掌握。為了加強學生對知識點的掌握，教師可事先用錄像軟件將Excel、 VLOOKUP函數整個操作過程記錄下來，然后在課堂上放映給學生看，讓學生能夠在屏幕上直觀地了解每一步操作，然后再進行上機操作，經過這樣一個過程的學習，很容易讓學生掌握知識點。

四、中職計算機應用基礎教學中使用多媒體教學的劣勢

1.忽視學生的情感引導

雖然通過多媒體教學在中職計算機應用基礎教學中的使用，可以實現學生對知識與技能、過程與方法的直觀有效的學習，但是缺少了教師傳統的板書形式，不能形成教師與學生之間的課堂教學互動，不利于教師與學生之間的溝通交流，而教師在習慣了使用多媒體教學的方式之后，就會越來越依這種方式，以至于為了達到教學目標而忽略了學生的情感引導，不利于對學生情感價值觀的培養。

2.引起學生對知識的倦怠

中職計算機應用基礎的知識點可以全部放到多媒體課件上，但是有的教師過多地注重課件的美觀，在制作多媒體課件時力求知識點的充分，對知識的層次、難易程度、重點難點沒有很好地展現出來，全都堆砌在一起，沒有合理的架構，教師只是一味地對照著多媒體課件中的內容進行復述，索然無味的教學方式會讓學生產生倦怠的情緒，長此以往，學生對中職計算機應用基礎課程的學習失去興趣，產生厭倦心理，形成一個惡性循環。

3.對教學產生負面影響

教師對多媒體的運用不合理，對多媒體課件過多進行花哨的裝飾，加入各種各樣的顏色、圖片背景，導致課程的知識點與背景顏色不搭配，讓學生看不清課件上所展示的內容，只能聽到教師在臺上指著屏幕進行天馬行空的講述，因為聽不懂、看不清，會讓學生越來越煩躁，從而對中職計算機應用基礎的教學造成負面的影響。

第6篇：初中教師教育筆記范文

后世博時代上海首個重量級文化盛宴——“2011畢加索中國大展”已接近尾聲。這個持續多月的藝術大展成為了2011年末上海的焦點。談及這次展覽，身為策展人的謝定偉表示，壓力很大，但很開心。

策展經濟壓力很大

這次價值6.78億歐元(約60億人民幣)的畢加索62幅真跡得以現身滬上，多虧了巴黎畢加索美術館的擴建工程。當年，畢加索逝世以后，他的遺產太過龐大，以至于他的繼承人甚至付不起巨額的遺產稅，于是法國政府挑選了包括240多幅油畫在內的5000多件作品，作為“遺產稅”征走了，由此建立畢加索美術館。現在，由于美術館需要擴建，美術館中的作品被分成兩批，在全球巡展。而這一機會，被深諳國際藝術市場的謝定偉敏銳地捕捉住了。

“策劃這次展覽其實壓力很大，光借展費、運輸和保險就耗資巨大。另外就是國內藝術會展市場還不成熟，如在國外，這樣大規模的畫展都不是政府出資的，而是有成熟的商業模式。”謝定偉透露，這次展覽總投資超過5000萬元人民幣，其中給巴黎畢加索美術館的借展費是100萬歐元(約900萬元人民幣)：世博中國館3個月的場地費是3DO萬元人民幣；為62件真跡購買保險費又花去了數百萬元人民幣；此外，還有動用8架飛機運送畫作、展覽營銷、開發衍生產品而付給畢加索基金會的板權費以及安保費用等等。

在國外，大型藝術展覽是藝術產業鏈中一個重要的贏利模式，借助展品的高檔定位，能吸引到大量資金關注。但在市場發展尚不成熟的國內，大型藝術展覽的贏利模式相當有限。以此次展覽為例，主要回收成本的模式仍然限于門票和畢加索作品的授權衍生品收益等。謝定偉預期，整個展覽最佳設想是近百萬人次，心理期望大致在40～50萬人次。而這顯然遠遠不夠回收先期的5000萬元投資。

授權衍生品方面價格也頗是燙手，光是畫冊的板權費就高達3.5萬歐元(約人民幣31.5萬元)，而通常被認為最具有市場吸引力的授權復制品卻因為畢加索基金會從不進行相關授權所以無法操作。

現場出售的授權衍生品，相對都比較昂貴，如畢加索的畫冊，精裝大開本的380元，小開本的雜志大小，賣80元。印有畢加索作品的各種周邊產品，書簽60元、小筆記本40元、T恤80元、雨傘300元，而印有《朵拉·瑪爾肖像》的絲巾更是標價800元。這些昂貴的授權衍生品，觀眾的認可度有多高確實是一個疑問。“當然，我們還會有點商業行為、企業品牌宣傳贊助等，不過總的來說，我們還是做好了虧損的準備，這也在我們承受范圍之內。我—直認為，文化事業并不是一個很有油水的事業，做文化事業本身就不能抱著賺錢的想法。”

西方藝術品中國發展瓶頸

近兩年，中國藝術市場飛速成長，并成為全球藝術市場的復蘇引擎。據中央美術學院人文學院副院長趙力統計，今年中國藝術市場規模預計達到2000億元人民幣，其中年度市場資金增量預計高達700億元人民幣，已經超過英國成為世界第二大藝術市場。但與世界市場相比，中國藝術市場有一個特點，即中國本土書畫作品往往能受到資金瘋狂追捧，而海外的大師級作品卻始終無法吸引國內買家的關注。

對此，長居紐約的謝定偉表示：“西方藝術大作在國際市場上歷來是價格標桿的引領者，世界藝術市場成交額排前十的作品相當一部分都是出自西方藝術大師之手。目前西方藝術作品之所以在國內不是太受關注主要有兩個原因，一個是國內對這些西方大師了解不多，另一個是對一些作品看不懂。”

“就拿畢加索來說，畢加索的名字-相信國內都聽說過，但真正能說出他是怎么樣的一個人，有過什么代表作的有幾個人?真正看過畢加索作品的又有幾個人?”謝定偉反問。

在謝定偉看來，藝術教育是藝術市場發展的一個重要基礎。比如畢加索，從上世紀二三十年代開始，中國幾次與畢加索擦肩而過。清末民初到海外留學的一批藝術大師，更偏重于西方文藝復興作品和印象派作品，對當時就已經名聲卓著的畢加索介紹卻相對較少。改革開放后，國內所接觸的已經是西方當代藝術，同樣錯過了對畢加索的關注。這就導致了一個結果，即目前國內很難找出研究畢加索的專家。這種情況下，自然無法帶給投資人信心來購買畢加索作品。

“曾經有個在日本的朋友，通過我聯系國內買家，希望能尋找中國買家出售兩幅畢加索作品。這兩幅作品都有清晰的流傳記錄，應該說還是比較讓人放心的。但最終國內還是沒有人敢出手，都怕上當。”謝定偉解釋，像畢加索的作品，國內沒人看得懂，而對海外拍賣行或者海外專家的鑒定結果，國內買家通常又信不過，所以很少會出手購買。

“從大趨勢看，未來西方頂級藝術作品還是有很大可能吸引國內買家的興趣，但如果要能確實達成交易，最大的困難之一就在于作品的鑒定。權威的西方藝術鑒定人才將決定這個市場的未來發展。”

海派書畫潛力很大

除了藝術展策展人外，謝定偉還有一個身份——著名海派書畫家謝稚柳之子。近年來，伴隨著中國藝術市場的迅猛發展，國內眾多近現代大家的作品價格都如同坐了火箭一般飛漲，相比之下，昔日獨樹一幟的海派書畫大家的作品卻相對遜色，談起這一現狀，謝定偉卻并不擔憂。

“仔細分析下市場就可以看到，目前市場上價格高的主要是北方書畫家，其中一個很大原因就是北方藏家們市場炒作意識普遍較高。”謝定偉表示。據介紹，目前市場上流行“結盟托市”，即一批藏家相互結成聯盟，一旦市場上出現他們所收藏的書畫家作品，就會聯合起來集資高價買進，以防止該書畫家作品價格走低。

“海派書畫家的作品的購買者多為上海藏家，往往缺乏北方藏家那種市場炒作意識，而擅長炒作的北方藏家對海派書畫不熟悉，不愿炒作。”謝定偉開玩笑地表示，“北方人要在拍賣市場上買一張畫，事先會大規模炒作，弄得人盡皆知。上海人要買一張畫，往往會想辦法通知朋友們都不要插手，寧可沒有人知道有這個拍賣，這樣自己可以用最低價格買進。”

此外，在中國整個拍賣市場定位中，上海拍賣公司數量、規模皆遠無法與北京相比，這導致藏家們往往認為上海拍賣的多為中端作品，而非頂級作品，使得多在上海拍賣市場出現的海派作品難以受到藏家關注。

第7篇：初中教師教育筆記范文

Abstract： Plant drawing as a classical approaches to the study of the practice of pharmaceutical botany， it is important to plant structure and character. But at the same time， it is difficult to the beginner. Photography as a convenient means of image recording， represents the characteristics of modern technology， but its intrinsic characteristics determines that it can not be the main method of orthodox botanical research. This paper tries to analyzes its characteristics and functions in pharmaceutical botany practice teaching and the feasibility of complementary use.

關鍵詞： 藥用植物學；植物繪圖；攝影技術；實踐教學

Key words： pharmaceutical botany；plant drawing；photography；practice teaching

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）25-0249-02

1 傳統實踐方法的利與弊

中國古代各中藥和醫學著作中的植物插圖是中國植物繪圖的雛形，它們來自不同繪畫人士之手，而這些人有些是專業的研究者有些則只是出于影像記錄目的的普通人。它們的繪畫工具皆是毛筆，手法以白描為核心。由于不同作者間對其所描繪植物的認知和繪畫手法的不同，最終產生的植物繪圖差別也很大，在諸多本草著作中也就出現了很多風格各異的插圖。這些插圖伴隨著中國數千年歷史的本草學著作，總結了中國古代各本草學家所積累的豐富經驗。而到了近代時期（引進西方植物學時期），中國近代植物分類學研究和植物科學繪畫的歷史均較短，隨著西方植物學知識的傳入，在19世紀初才開始起步。西方植物學知識的傳入，對中國的植物學研究和植物科學繪畫的形成和發展影響較大。

藥用植物學和植物學有著近乎相同的研究方法開端，那就是——觀察，對不同植物和植物不同時期整體和根莖葉花果等不同部分的觀察。而對觀察結果最好的記錄方法在當時就是植物繪圖！

作為一門最古老的技能，雖然現在已經逐漸邊緣了，但植物繪圖即使是在如今發達的現代科技條件下也有其不可被回避的優點，比如：①植物繪圖可以精確的表達出植物本身各個部分的精細結構，而比如花的復雜細節構造是很難通過照片去表達的；②植物很難在一個時段呈現開花和結果以及其它一些結構特征，而繪畫可以把這些結合起來描述在一起；③照片因為拍攝角度和光照的問題，無法準確表達植物各部分之間的空間位置和實際質感，而繪畫則可以通過陰影等透視技法表現這些重要的細節甚至可以把植物的各部分解剖結構也描繪出來；④最后一點，也是最為重要的一點是，植物繪畫本身就是一種深刻觀察并通過自己的筆觸去理解和認識的過程，對于藥用植物學了解植物本身構造和特異性的目的來說，這是其他所有方法都無法替代的，這比起生物理化指標去鑒定更具有實踐意義。

實際的實踐教學中，植物繪圖會在顯微鏡，放大鏡和目視觀察的條件下進行，但其基本規則和手法是相同的，作為剛剛接觸的初學者來說，植物繪圖還是和普通的繪畫有本質上的不同，需要在一開始將植物繪圖的基本要求和規則清楚說明：

常用繪圖方法有徒手繪圖法和顯微描繪法兩種，若按繪圖工具則常分鉛筆繪圖法和墨線繪圖法兩種。繪制顯微組織簡圖，要用通用的代表符號來表示，要求比例正確，形態逼真，結構清楚，還要求富有立體感，不能隨意夸張和任意涂影。要正確繪出實物的立體結構圖，必須有一定的透視知識，如前大、后小，近明、遠暗，透視方向一致等基礎知識。

①繪圖的一般原則：1）一切結構均用線條來表示。線條要求粗細均勻，圓滑，明暗一致。2）所有結構線條不能用尺或其他圓規或曲線板等工具代畫，必須徒手作圖，以表示生物的自然形態。3）顯示立體結構可用透視線條來表示。對球形、圓柱體或圓錐體的立體結構可以用圓點襯托明暗光線的方式，而不可用任何涂影來表示。點要小而圓，由密到稀逐步過渡。4）各部位應先畫出引線再注文字。引線用直尺畫實線來表示，要求細直、均勻、不交叉，以免誤指。圖內的結構名稱，可直接用文字寫明，也可用數碼代注，再在圖下集中注明。注字書寫要求清楚、端正。圖下需注明標本的名稱、部位和放大倍數。

②徒手繪圖法的步驟：1）選擇最典型的標本或結構。2）仔細觀察各部位的形狀和結構及其間的比例關系和較明顯的立體結構。3）用較淡的鉛筆（2H或4H），按照實物或顯微圖像的比例關系和立體投影畫出輪廓草圖，經反復對照修改后，再用較濃的鉛筆（HB或2H）繪出修改圖。4）畫引線，注字。

在明確了以上的要求和要領了之后，剩下的就是在不斷的實踐中去積累經驗和提高技能，同時植物繪圖的過程中也是對植物性狀和結構深入觀察和了解，對于藥用植物學理論的學習也是極有裨益的。

那么作為古典的植物學研究方法，植物繪圖除了如上所描述的優點之外，是否毫無缺點呢？

學習植物繪圖的初衷是了解和認識并最終記住植物，但由于經歷了從實物到大腦識別并抽取特征描繪到紙上這個過程，其中經歷了兩次視覺信息的轉換，必然會導致信息的遺漏和改變，最終的結果就是和初衷背道而馳的繪圖脫離了植物本身，這可以說是植物繪圖這種古典實踐教學方法的最大缺陷了！

2 現代技術的便利與片面

幾乎絕大多數學生都更樂于接受和喜歡通過用圖片來展示植物，這其實很容易理解，畢竟照片的視角更接近人眼觀察實物所得，這種不經圖像和思維轉換的獲得信息方式肯定更容易得到接納！但與此同時，在詢問學生是否能通過照片去理解植物的結構特征和精細性狀的時候，圖片就顯得乏力和片面。雖然便于理解和遠遠超越繪圖的便利性，但攝影技術不適合精確研究的特性在攝影技術發明以來依舊沒有本質上的改變。

3 互補使用藥用植物學研究技術的可行性

植物繪圖具有精確詳實描述植物細節結構和精細性狀的特征，但缺點則是初學者很難通過觀察植物繪圖迅速和實物聯系起來；

攝影圖片則是能夠讓初學者迅速記錄并通過簡單查看就能聯系實物形象的便利手段，同時缺點則是無論何種詳實和高明的拍攝手法，都會因為光影記錄本身的特征無法體現植物的細節結構和精細性狀。

由此似乎可以得出一個簡單的結論——兩種研究方法本身的特質決定它們可以互補優缺點。筆者也以這個結論為出發點，在實踐中要求學生一方面始終貫徹對每一個研究植物對象都進行繪圖來深入了解其細節構造和精密性狀，同時在輔以大量照片補充植物的視覺信息和要求學生自己對植物標本做攝影記錄描述研究結構特征，并讓學生在實驗報告和研究記錄中用兩種方法交叉說明。

經過一些時間的積累，教學結果和學生的反饋佐證了研究植物的古典方法和現代技術互補使用的可行性和教學價值！

參考文獻：

[1]孫英寶等.中國植物科學畫小史[J].植物分類學報，2008，46（5）.

第8篇：初中教師教育筆記范文

關鍵詞：思維導圖 初中地理 教學

一、思維導圖教學法在初中地理教學中具有的優勢

（一）能夠鍛煉初中生的地理思維能力

思維導圖教學法最主要的作用就是將抽象的地理知識點轉變成較為容易理解的圖片形式，以此來將簡單直觀的圖片展現給學生，從而使得初中生能夠更加容易的理解地理知識點。另外，由于該教學方法具有直觀簡單的特點，所以該教學法的使用還能夠幫助學生減輕地理的課業負擔，讓學生在學習地理的過程中不感到吃力，從而不會引起初中生對地理這門學科的反感。該教學方法的應用在一定程度上能夠幫助學生鍛煉地理的思維，從而幫助提升初中地理教學的質量。

（二）鍛煉學生的團結合作精神

思維導圖教學法的應用可以幫助教師將模糊的地理知識點轉變成簡單直觀的圖片形式展現給學生。教師可以在圖片內使用不同顏色或者加粗的字體來將課堂的重點內容展現給學生，從而使得學生能夠更加清晰的掌握課堂重點。在應用思維導圖教學法的時候，教師可以將學生進行分組，通過小組內成員的團結協作，以小組的形式來構建本節地理課的思維導圖，從而通過在地理課堂上應用思維導圖教學法鍛煉學生的團結合作的精神。

（三）加深學生對地理知識點的印象

在初中地理的教學中應用思維導圖教學法可以使得學生對地理知識點更加印象深刻。由于人類對圖片內容的記憶更加深刻，所以在地理課堂上教師使用應用導圖教學法之后，學生對教學內容就會通過圖片的形式來進行回憶，這樣就幫助初中生加深對地理知識點的印象，從而幫助學生鞏固地理知識點，以便在課下更高效的溫習。

二、初中地理有效教學與思維導圖

在初中地理教學中應用思維導圖教學法是否可以提升課堂效率？經過初中地理教學實踐的證明，該教學法對初中地理課堂效率的提高具有相當的促進作用。要想將課堂效率進行有效的提高，就需要學生在課前做到有效的預習，在課上進行認真的聽講，以及在課后溫故而知新。在初中地理的教學中采用思維導圖教學法，能夠幫助學生培養對地理這門學科的興趣，從而使得他們更加積極的去預習、聽講以及復習。初中生在進行預習的過程中難免會遇到諸多的疑難問題，在這時候，教室就要提醒學生將預習過程中遇到的難點整理起來，然后在課堂上經過教師的引導之后，就可以將這些疑點難點問題通過思維導圖的形式進行展現。初中生在學習地理知識的時候，做筆記的工作是不可或缺的，而筆記的質量將直接決定學生課堂聽課的效率。經過本人多年的實際教學經驗發現，大部分的初中生在做筆記的時候都是將筆記寫在課本的空白處，很少有學生將筆記整理在專門的筆記本上。在初中地理課堂上采用思維導圖教學法在一定程度上可以幫助學生將筆記整理的更加簡單明了，從而更加方便的幫助學生在課后通過筆記進行復習。由于初中生對思維導圖不熟悉，從而使得他們在做導圖筆記的時候會出現諸多的問題，在這個時候，作為一名初中地理教師就應當對學生的導圖筆記進行指導，以更加完善學生的導圖筆記，幫助學生在課后更高效的利用導圖筆記進行復習。在地理教學的課堂上，教師應當鼓勵學生通過思維導圖的形式進行課堂記錄。另外，教師也可以將課堂內容的一部分整理成思維導圖，另外一部分交由學生進行整理，這樣不僅鍛煉了學生整理思維導圖的能力，也鍛煉了學生的團結協作能力。

三、實際課堂案例展示

在本章節中，本人就人教版七年級地理“地球和地圖”這一章節進行講解，通過利用思維導圖的教學方法，展示該教學方法在初中地理課堂上是如何應用的。

（一）導圖展示

在開始上課的時候，本人將一名學生通過課前預習所制作出來的思維導圖在多媒體設備上進行展示。該導圖的內容為“地球的運動”，如下圖1所示：

在將該學生通過預習所做思維導圖進行展示后，本人又引導全體學生對該思維導圖進行討論分析，并邀請同學舉手回答該思維導圖所具有的的優點與缺點。在學生回答完畢后，本人就緊接著針對該思維導圖進行分析，已完善學生對其的討論分析，從而幫助學生鍛煉創建思維導圖的能力。

第9篇：初中教師教育筆記范文

關鍵詞：初中數學；高效課堂；分層教學；合作；興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-252-02

一、引言

初中數學是一門重要的基礎學科，我們要依據初中生的身心特點與學習新知的規律來有效組織課堂教學，要充分利用各種教學手段來激發孩子們的學習興趣和積極性，有效培養學生的創新思維。基于此，作者結合自身教學體會，對如何實施初中數學有效教學談幾點粗淺的看法，不足之處敬請批評指正。

二、初中數學有效教學的概念

1、數學本身的特征

（1）實用性

馬克思指出：“一門科學只有成功的應用了數學，才算真正達到了完善的地步。”這句話充分顯示了數學知識的重要性及學習數學的必要性。作為數學教師，要學會從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，萌發學生求知欲望。

（2）規律性

數學本身存在著一些規律和誘人的奧秘，教師在教學中要注意引導學生主動學習和總結規律，激發學生的求知欲望。

2、有效教學的概念

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。

新一輪的課程改革為我們提供了全新的教育理念，促使我們必須更新教育方式，不斷鉆研初中數學教材，把教學水平提高到一個新的層次，以提高課堂教學效率和質量。

三、初中數學有效教學的實施策略

“教學有法，但教無定法，貴在得法。”在這一個過程中教師要善用教學方法，引導學生積極思維，促進學習能力的形成。單調呆板的教學方法只會削弱學生的學習興趣，靈活生動的教學方法，可激發學生濃厚的興趣，取得“事半功倍”的效果。

1、激發學生學習興趣，提高自主學習能力

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。興趣是求知獲藝的先導，數學是初中教育中的一門基礎學科，初中學生的好奇心與求知欲較強，這時培養學生對數學產生濃厚的興趣后，就會孜孜不倦地鉆研，直至成功。

（1）構建和諧師生關系，培養學生學習數學的興趣

初中生處于一個對周圍事物半認知的狀態，他們的心理發育還處在一個剛剛起步的階段。在課堂中培養學生學習數學的興趣，千萬不能與學生而對立情緒，必須讓學生們先接受自己，接著才有可能接受自己的教學方法。通常，一個喜歡數學老師的學生的數學成績一般是遙遙領先。所以教師要在課堂上與學生建立平等的關系，與學生之間相互包容，像學生的親友一樣從內心對其多方位的關懷，鼓勵，啟發，誘導。只有學生對教師尊重與信任，才能配合老師的教學，進而建立和諧的師生關系，營造出一個良好的教學氛圍，調動他們學習數學的積極性與主動性，讓他們快樂地學習。

（2）生活場景導入新課，培養學生學習的興趣

數學來源于生活，服務于生活。數學在人們的日常生活中應用廣泛，在數學教學中，單從提高語言表達能力和語言直觀上下功夫還是遠遠不夠的，要解決數學的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，應當與現實生活聯系起來，讓數學的教學更貼近于生活，讓學生感觸到生活中到處都有數學的存在，使學生一看就明，一聽就懂。

如，在學習循環小數時，當講清了循環的定義后，可以舉例：十字路口的紅綠燈，紅燈和綠燈交替出現，這就是循環；春夏秋冬四季的更替也是循環現象，運用生活現象解釋此知識點。如，在教學數軸時，結合溫度計，結合汽車在街道上的移動，讓學生感知運動變化與有理數的關系。再如，教授“多姿多彩圖形”這一章節時，可通過多媒體設備播放學生日常生活中十分熟悉的四邊形、三角形、六邊形、五邊形、圓等實物，引導學生從中發現平面圖形所具有的特征，進而創造活潑有趣的數學學習環境。

（3）引導學生積極質疑，引起學生學習的興趣

初中數學教學中激發學生質疑不僅可以集中學生注意力，啟發學生的思維，更有利于培養學生數學學習興趣，讓學生學會如何學習，如何思考。所以數學教學中教師應鼓勵學生積極主動質疑。

如，在講授“正比例”的時候，開始可以向學生提問個實際的問題，外面的某一棵大樹有多高呢？然后讓學生們各抒己見，討論如何測量大樹的高度。然后告訴學生們自己有一個測量大樹高度的辦法，引起他們的興趣，激發他們的求知欲望。

2、分層教學法的應用

美國教育家布魯明認為，只要善于培養和提高學生的非智力因素，改善學生的興趣，情感，動機和注意力等，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好成績。實施分層教學，也是基礎教育從“應試教育”轉化為“素質教育”的需要。

（1）教學目標分層

分層要由學生根據自己的基礎和接受能力選擇參加A、B、C組的教學活動，所謂A、B、C組沒有嚴格的界限。因為對于不同的知識，部分學生的認識能力、意識傾向、興趣愛好是動態變化的，且每個學生身上都潛藏著一些智慧和才能有待開發。

A層次要求：①落實教材和大綱的全部要求；②落實基礎教育階段數學課程的教學目標與內容；③培養數學競賽人才；④培養自學能力，為進一步學習和發展打下良好的基礎；⑤實驗能力、表達能力和解決問題能力的培養。

B層次：①培養興趣，增強信心；②補回基礎，注重學法指導；③落實教材和大綱的大部分要求；④落實基礎教育階段數學課程的教學目標與內容。

C層次：①過好基礎關，過好知識點關；②培養興趣，增強信心；③扎實基礎；④落實教科書的基本要求。

（2）教學評價分層，體現“以學生為本”的教育教學理念

教學評價分層應注重學習過程評價和學習結果評價的結合，實現評價目標多元化、評價手段多樣化。為了鼓勵學生的信心，教師可以在課堂設問、作業練習上分出層次，讓學生自主選擇，把學生表現、日常作業、研究性學習及課外活動成果都納入評價范圍。

由于是班級授課制，在數學授課過程中，要保證在同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有兼顧優、差生的“分”環節。合的環節是：按中等生的水平進行啟發性的集體講授和歸納；分的環節是：按照設定的教學目標，分層質疑，分層指導。

3、合作互動式課堂教學

新課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。合作互動探討式教學變“講”為“導”，學生從“學會”向“會學”方向轉化，通過師生、生生互動合作、討論交流，從而引導學生主動參與、主動發展、樂于探究，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣，真正使學生成為學習的主人，全面提高自主學習的能力。

如，在教學“絕對值”、“列方程解應用題”時，就可以設置多個分類討論的題目；再如，探索規律這一節的教學中，也可以讓學生進行分組討論。由此引導學生三、五人一組進行討論，歸納出相應的方法和規律。需要注意的是，討論的對象最好是與自己水平相當的同學，這樣有利于大家互相學習。

4、多媒體技術課堂教學

初中生的思維特點是以邏輯形象思維為主，而現代化教學手段可以把靜態的文字、圖片制作成生動形象的動態畫面，使抽象的教學內容具體化。在開拓學生想象力和思維能力的同時，從而激起獲取知識、探究教學內容的欲望，有利于培養、提高學生的自主學習能力。

如，在學生初次接觸幾何圖形時，教師利用多媒體，引進“圖形運動”，對平行線、平行四邊形、等腰三角形和圓中的一些比較直觀的基礎知識，運用平移、翻轉和中心對稱等一系列圖形運動，使原來那些呆板、枯燥的圖形變活。這些直觀的圖形運動，加深了學生對所學知識的理解，優化教學過程，使抽象的教學內容具體化。

四、引導學生學好初中數學的手段

德國教育家第斯多惠說過：“不好的教師奉送真理，好的教師教人發現真理。”這說明了“過程”比“結果”更重要。實施有效教學就必須授給學生學習的方法與技巧。

1、把握初中數學基礎學習

數學基礎知識學習包括概念學習，定理公式學習以及解題學習三個方面。在學習數學基礎知識中，要注意把握知識的整體精髓。

①數學概念學習，要善于抓住它的本質屬性，也就是區別于這個概念和其他概念的屬性；

②定理公式學習，要緊緊抓住定理方向的內在聯系，抓住定理公式適用的范圍及題型，做到得心應手地應用這些定理公式；

③數學解題學習，是指在熟練掌握概念與定理公式的基礎上解決矛盾，領悟其中的規律和實質，形成一個緊密聯系的整體認識體系，以促進各種形式間的相互遷移和轉化。完成從“未知”向“已知”的轉化。

2、注重預習、復習以及做好筆記

①課前預習，做到心中有數。每節課前都養成預習的習慣（做預習筆記），知道老師上課要講什么，自己有什么不懂，課堂聽課有的放矢，避免盲目的聽，盲目的記。

②認真聽課，做好筆記。上課認真聽講，積極思考，老師講計算，要聽解題思路，學會規范解題步驟，做好課堂補充筆記。

總之，課堂記筆記很重要，兼顧記筆記和聽課，不能只聽不記筆記，也不能只記筆記而忽略聽講，顧此失彼。

③課后及時復習。復習要及時，不能拖。復習并不僅僅是對知識的簡單回顧，而是在自己的大腦中考慮新舊知識的相互聯系，并進行重整，形成新的知識體系。

五、結束語

總之，提高數學課堂教學效率是提高教學質量的中心環節。作為一名初中數學教師，在整個教學過程中要有能激發學生學習興趣的東西，能在不同的教學內容中引導學生愛上這一門功課，就要不斷創新、探索、充實自己，把自己打造成科研創新型教師，為實現數學有效教學奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 呂玉芳.如何培養初中生學習數學的興趣[J].中國校外教育（美術）.2012.3.101.