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    設計學專業主要課程精選(九篇)

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    設計學專業主要課程

    第1篇:設計學專業主要課程范文

    關鍵詞:獨立學院;環境藝術設計專業;課程體系;建構與實踐

    一、背景

    環境藝術設計專業在國內從20世紀80年代中期出現,發展到今天,本科、高職、高專、電大等院校中都沒置有該專業,20多年的時間里,學生人數激增。然而,這種過快的增長趨勢背后存在著很多嚴重的問題,其中就包括教育體制改革跟不上人才培養目標,導致大批學生設計能力參差不齊,整體水平大不如前。在擴招的大背景下,不同層次的高等院校應在人才培養定位和專業課程設置上突顯自己的特色,并就自身具備的條件和能力制定出適合培養學生向地域性和區域性發展和服務的專業培養計劃。根據教育部(2003)8號文件規定,獨立學院的專業設置應主要面向地方和區域社會、經濟發展的需要,特別是要努力創造條件加快發展社會和人力資源市場急需的短線專業。我院也正是按照文件中獨立學院的專業設置要求,突顯環境藝術設計專業應用型人才培養目標特色,適應地方和區域經濟發展和對人才的需求,采用了3+1的人才培養模式,建構專業主干課程體系,加強學生的實踐應用教學環節,使我院的環境藝術專業人才培養具有自身特色并具有較強的地方和區域就業實力。

    二、專業主干課程體系的建構

    對于國內大部分院校中的環境藝術設計專業的課程設置而言,一年級的專業基礎課是為了設計入門做引導;二年級的專業基礎課和專業主干課是把學生帶進專業設計領域;三年級的專業主干課則是加強和拓展學生的專業設計能力;四年級的課程主要訓練綜合設計、表達和應用能力,為職業設計師奠定扎實的基礎。

    通過二年級的專業學習和訓練,大部分學生能夠初步進入專業學習領域,但是他們對于各門課程的知識掌握相對零散,不能夠有機地將各門課程進行聯系和交融。我們通過三年級的專業課程體系的建構,使學生盡快了解到各課程之間的聯系,并能夠運用各門課程的知識形成自身的理論和應用體系。這樣不僅能夠讓學生有效地并在輕松的學習狀態中融會貫通各課程的知識和技能,并且能夠讓學生懂得怎么運用這些理論知識于實際工作。

    1.課程體系的建構

    針對獨立學院專業設置的要求,以及獨立學院學生的特點,我院將環境藝術設計專業的三年級課程進行了體系的建構,見表1。這個體系把三年級的專業主干課程和專業技術基礎課程等有機聯系在一起,并將各門課程進行有序的交叉教學,取得了良好的效果。三年級的專業主干課程體系主要以景觀設計ⅱ、景觀設計ⅲ以及園林設計、公共環境設施設計為重點教學內容,同時把專業技術基礎課程中的建筑裝飾構造、裝飾材料與施工工藝、工程概預算及施工管理等課程融入到專業主干課程里面去,加強學生在專業主干設計課程中的的工程技術分析和應用能力。此外,還將一年級和二年級的制圖基礎課程中的auto cad、3d max、photoshop和設計基礎課程中的構成設計、表現技法、模型設計與制作等課程繼續作為三年級專業主干課程的支撐,使學生能夠更進一步地加強專業知識的掌握,并逐步了解綜合運用各門課程的知識去分析問題和解決問題的過程。

    2.實踐與應用

    以我院環境藝術設計專業三年級上學期的課程來說明體系建構的過程和內容。三年級上學期的專業主干課核心課程是景觀設計ⅱ,以這門課程為重點教學內容,貫穿整個學期。景觀設計ⅱ的主要設計內容是針對我院的一塊空地做規劃和景觀設計,學習成果以圖紙作為主要的表現形式。建構的體系中專業主干課程的設計內容和以往該課程設計內容不同的地方就在于:第一,以往的設計課程總是模擬課題,教師給出原圖紙,學生按照任務書的要求進行設計,而課程體系中經過幾番教學改革,我們選用的是真實場地進行景觀設計,并且場地基地圖需要學生運用低年級學過的建筑測量學來進行場地測量,然后繪制出場地基地圖,再在圖紙上進行設計。第二,在景觀設計ⅱ進行課程教學的同時,我們設置了建筑裝飾構造和裝飾材料與施工工藝兩門課程進行交叉教學。對于學生在景觀設計ⅱ設計過程中遇到的地面鋪裝材料和構造,景觀設施和小品材料和構造等實際問題時,都要求他們運用建筑裝飾構造和裝飾材料與施工工藝兩門課程中所學內容,對上述問題進行市場調查和實地實例分析,最后形成的調查報告內容將成為解決景觀設計中涉及到的材料和構造等方面的問題的支撐材料,并促使學生正確認識材料和構造,確定設計圖紙中各種景觀要素的材料和構造的選擇。

    此外,在裝飾材料和施工工藝課程的教學過程中,要求學生進行市場考察和實地實例調研,形成調研報告后,把對材料和構造的認識應用到景觀設計ⅱ的模型設計和制作中去,并在模型設計與制作時,對學生再次強調各類材料的特性、各種膠結材料的選擇、細部連接構造、模型制作工藝等,讓他們在做模型時體驗材料和工藝的知識應用過程。學生從市場考察、材料采購到按照景觀設計ⅱ成果圖紙進行模型設計與制作的整個過程中,能夠較整體地掌握學習的內容。

    第2篇:設計學專業主要課程范文

    廣西16所高職院校專業課程總學分和學分分配上有很大不同。專業主要課程由通識教育課(公共課)、專業基礎課和專業主干課組成,按課程要求都可分為必修課和選修課。我們選取廣西財經學院、廣西經濟管理干部學院、廣西農業職業技術學院、廣西經貿職業技術學院、南寧職業技術學院和廣西外語學院(以下簡稱6所高職院校)作為樣本,對其設置的課程體系結構進行對比分析,見表2。從表2對比可知,除個別學院外,廣西6所高職院校通識教育課所占學分為總學分40%以上,50%以上的高職院校達到50%以上。其中,思想政治教育課、外語和計算機占了較大的必修學分;人文歷史、社會科學、自然科學等選修的課程所占學分較少,這種課程結構設置一定程度影響到對學生發散思維的培養。專業基礎課和專業課多以必修課形式開設,必修課程遠大于選修課程,學生無法根據自己的興趣愛好、市場需求等因素選擇專業方向及相關課程。在專業基礎課科目設置上,基本上都包括經濟學、管理學、會計學、統計學等課程。專業課是專業特色的體現,上述6所高職院校專業主干課程均為必修課,均未按專業方向分模塊設置選修課程。這表明6所高職院校的專業必修課多、專業選修課程少,其結果是彼此沒有專業特色,專業方向趨同。

    1.1專業人才培養方法和師資

    廣西16所高職院校尤其是高職院校在培養方法和師資與國家示范性高職院校要求還存較大差距。

    1.1.1對實踐實訓重視不夠從表2分析可知,6所高職院校理論課時和實踐課時比基本達到1:1,但各門課程的課內實踐課時所占的比重偏小,尤其是專門實踐課程不多。由于受企業硬件資源限制或者企業出于安全考慮、商業保密或怕影響正常生產等原因考慮,學生實習時基本沒機會真正從事企業管理,只能在工廠從事生產一線工人的操作,學用完全脫節。此外,16所高職院校在教學設備、實訓基地建設投入也不高。目前,僅有廣西財經學院工商管理專業有自治區級重點實驗室。

    1.1.2普遍缺乏“雙師”型教師專業教師不僅要有先進教學理念,也必須掌握案例分析、實踐教學、課堂模擬、課堂討論、雙語教學等新的教學方法,靈活運用不同教學模式,這要求工商管理專業教師要有較高的理論素養。高職工商管理是實踐性學科,對教師還要求有一定的實踐經驗,對廣西16所高職院校的抽樣調查表明,具有企業管理背景的專業教師占極少一部分,尤其是具有全面企業管理經驗的教師更是少之又少,普遍缺乏“雙師”型教師。

    1.2專業特色分析

    在廣西16所高職院校工商管理專業中,只有25%有自己的特點,絕大部分學校專業特色不明顯。廣西外國語學院利用外語優勢,致力于既懂外語又懂管理的復合型人才;南寧職業技術學院則定位于商場管理方向;廣西經貿職業技術學院側重于企業文化管理,具有管理與文化、傳播相結合的特點;桂林航天工業高等專科學校利用其工科優勢,專業側重于質量、控制方面。

    2對廣西高職院校工商管理專業教學改革建議

    2.1專業建設必須立足于廣西區域經濟發展、產業發展、企業發展的需要

    熊遠光(2010)認為高職院校工商管理專業建設必須滿足區域經濟發展的需要。區域經濟發展的水平與規模、產業結構及其變化、對人才的差異性需求,影響和推動高校人才培養模式、專業方向設置、課程體系的設置。因此,高職院校工商管理專業的建設,首先必須立足于廣西,服務于廣西北部灣經濟區、中國東盟自由貿易區。國家對廣西北部灣經濟區的功能定位是“努力建成中國-東盟開放合作的物流基地、商貿基地、加工制造基地和信息交流中心”。據廣西區工信委統計,2012年廣西食品、石化、汽車、冶金、機械、有色金屬、電力、建材8個千億元產業全部工業總產值達1.8萬億元,5年內從6103億元增加到1.8萬億元,廣西規模以上工業企業達到5300家,其中億元以上企業2280家、10億元以上企業180家、100億元以上企業15家。中國東盟自由貿易區前沿位置、北部灣經濟區功能定位和千億元產業發展,給廣西工商管理人才帶來了巨大的機會。中小企業在我國國民經濟中占有十分重要的地位,根據我國中小企業協會公布的數據,截止2010年2月,我國中小企業和非公有制企業數量超過4200萬戶,占全國企業總數的99.8%。其中,中小企業對GDP的貢獻超過60%,對稅收的貢獻超過50%,創造了75%的就業機會。中小企業對管理人才有著現實需求,高職院校工商管理專業必須著眼于中小企業。

    2.2專業定位必須切合高職畢業生職業發展及實際就業的方向

    從特色專業角度看,工商管理專業建設一要解決好專業培養目標的定位,二是要明確專業服務面向的定位。高職院校工商管理專業主要是為當地企業培養基層管理者。隨著高等教育大眾化,我國高職畢業生就業更多地是面向生產一線。從高職畢業生的職業發展看,工商管理專業的畢業生入職后從事的一般是企業的基層綜合管理工作,相應崗位大致有:采購、倉儲、生產管理(班組長)、市場營銷、質量管理、人力資源管理、調度、電子商務管理、項目管理等。在職業發展的中后期,高職院校工商管理專業的學生主要走向部門經理管理層,只有少數會提升到總經理層和副總經理層。此外,根據廣西經濟管理干部學院連續多年對工商管理專業畢業生就業情況的追蹤調查,發現就業方向大多集中在第三產業(服務業),尤其集中在工業企業、商業零售和超市、商業批發與其易、金融與保險、旅游餐飲和競館等行業。服務業已成為工商管理專業畢業生的主渠道。ISO9001標準作為建立一種完善質量管理體系的有效方法已普遍地被世界所接受,越來越多的企業要求供應商提供質量保證的要求。ISO9001質量管理理念和5S管理模式已經深入人心,OHSAS18000職業健康安全管理體系、ISO14001環境管理體系等先進的管理理念也成為企業管理的潮流,開設質量管理方向成為一種必然。因此,高職院校要根據畢業生職業發展及就業實際,對專業培養目標進行科學定位。例如,廣西經濟管理干部學院將工商管理專業培養目標定位確定為“培養企業基層管理者”是比較合理的。在專業方向設置上,生產運作管理、服務業管理、質量管理方向則應作為建設的重點。

    2.3專業課程群設計要反映區域經濟和優勢產業的特點

    工商管理專業課程設置、教學內容要反映區域經濟和優勢產業的特點。專業課程群包括專業核心課程、專業主干課程以及專業崗位技術(或技能課程)。專業核心課程是區別一個專業與其他專業的標志;專業主干課程是專業的主要課程,是從核心課程延伸出來的,可以有多門課程;崗位技術(或技能課程)設計要依據專業崗位能力要求與專業服務面向,企業基層管理者所需要技能、技術、操作能力明顯比洞察、預見、判斷能力更重要。專業核心課程和專業培養目標密切相關。如果培養目標定位為“培養企業基層管理者”,核心課程可以確定為《企業班組管理》;如果培養目標定位為“培養中小企業基層管理者”,核心課程就可以定為《企業班組管理》和《中小企業管理》,其專業主干課程可以設《企業生產管理》、《企業財務管理》、《企業人力資源管理》、《企業經營管理》等。培養方向如果明確為“生產運作與質量管理”,工商管理畢業生就業對應的主要部門是質量部、檢測室、技術部、車間,對應的崗位為質量管理、生產管理、現場管理、檢驗員、班組長5個崗位,其專業主干課程還應該包括《質量管理》、《生產運作管理》、《企業班組管理》,專業崗位技術或技能課程至少要包括《統計基礎與實務》、《ISO9001質量管理體系及內部審核》、《ERP模擬應用(沙盤)》、《物流管理與庫存控制》等課程;培養方向如果明確為“服務業管理方向”,專業主干課程應該包括《服務業管理》、《服務業生產流程設計》,專業崗位技術至少要包括:《商場管理》、《倉儲管理》、《服務策劃》、《服務質量保障與控制》、《個人與團隊管理》、《現代物流管理》等課程,并增加《中國--東盟自由貿易區》等專題講座。此外,專業課程群設計還要結合專業服務面向定位進行設計,增加學科基礎課程。例如,如果服務面向的是廣西制糖產業,工商管理專業課程群中就應該設有《制糖技術與工藝》課程。

    2.4實訓基地和“雙師型”專業教學團隊建設

    第3篇:設計學專業主要課程范文

    繪畫專業主要課程

    繪畫專業主要學:素描、色彩、專業技法、創作、中外美術史、西方美術史、藝術概論、繪畫材料分析、油畫人體、寫意花鳥等。

    本專業學生根據所擇定的油畫、版畫、壁畫、水彩畫等不同的專業方向,在能力結構要求上,要求具有該專業方向方面較扎實的繪畫基本功,掌握該專業方向必要的理論知識和較全面的專業素質。

    藝術學主要課程:素描、色彩、專業技法、創作、中外美術史;主要實踐性教學環節:社會實踐、藝術考察,每年1-2次,一般安排4-6周。

    繪畫專業就業方向

    本專業學生畢業后可在文化藝術領域、教育、設計、研究、出版、管理單位從事教學、創作、研究、出版、管理等方面工作。

    從事行業:

    畢業后主要在新能源、教育、互聯網等行業工作,大致如下:

    1 新能源;

    2 教育/培訓/院校;

    3 互聯網/電子商務;

    4 廣告;

    5 公關/市場推廣/會展。

    從事崗位:

    畢業后主要從事平面設計、美工、ui設計師等工作,大致如下:

    1 平面設計師;

    2 美工;

    3 ui設計師;

    4 美術教師;

    5 插畫師。

    繪畫專業培養技能

    1.掌握繪畫的、學科的基本理論、基本知識;

    2.掌握繪畫創作的專業技術;

    3.具有專業藝術創作的基本能力;

    4.了解文化藝術事業的方針、政策和法規;

    5.了解國內外美術發展的動態;

    第4篇:設計學專業主要課程范文

    機械設計制造及自動化專業主要課程有哪些

    主要課程:工程力學、機械設計基礎、電工與電子技術、微型計算機原理應用、機械工程材料、制造技術基礎。主要實踐性教學環節:包括軍訓,金工、電工、電子實習,認識實習,生產實習,社會實踐,課程設計,畢業設計(論文)等,一般應安排40周以上。

    主要專業實驗:現代制造技術綜合實驗、測試與信息處理實驗。

    專業選修課:機械動力學、軟件工程、網絡技術、多媒體技術及應用、數據庫原理及應用、機械創新設計、工業機器人基礎、機械故障診斷學、文獻檢索、專業外語、有限元方法、機械優化設計、工藝過程自動化、先進制造技術、特種加工、成組技術與CAPP、智能機械概論、微小機械概論、虛擬樣機技術、市場營銷學、在線檢測與控制、實用控制系統設計、數控機床與編程。

    機械設計制造及自動化專業就業前景如何

    機械設計制造及其自動化專業的學生們將來可以從事科技研發、運行管理、應用研究、銷售等機械制造領域的一些職位。該專業的學生們需要具備機械制造方面的一些基礎知識,學會運用專業知識解決實際工作中的一些相關問題。畢業生們可以參加到機械制造以及設計、機械、電氣、氣壓、液壓等控制設備的維修維護的一些工作中去,為我們國家的機械工程作出自己的貢獻。

    第5篇:設計學專業主要課程范文

    摘 要 經職業分析后開發的課程,可有效避免教學的盲目性與無序性。通過廣西工商職業技術學院課程體系改革的實踐,借鑒職業資格技術等級標準,按“職業素質+職業知識能力+職業實踐”模塊重構高職專業課程體系,強調職業應用性和實用性,讓學生具備多方位就業轉換能力,達到“所學能所用”的人才培養目的,滿足社會對高職人才的期望。

    關鍵詞 高職高專 人才培養 課程設置 通用模型 方案研究

    一、 高職專業課程包通用模型設計方案

    (一) 模型建構

    高職課程設置應以圍繞培養對象的職業能力為主題,將課程與培養目標以及專業能力有機地結合,不再單純追求學科的系統性和完整性,而應根據培養目標的能力因素和崗位需求,篩選出學科中與培養職業能力直接有關并且使用頻率較高的專業知識內容,配合實踐性教育環節,以綜合能力培養為主體,突出技能和崗位要求為目的。課程內容設置以從業中實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔,共設置成職業素質課程、職業知識能力課程、校外職業實踐課程等三大模塊(見圖1)。

    其中職業素質課程貫徹始終,以“必需、夠用、實用”為度,強調針對性;職業知識能力課程對應國家職業資格考證安排進行,側重職業業務素質的提高,激發學生創新思維與個性發展,強調適應性和前瞻性;校外職業實踐課程在職業知識課程和職業能力課程基礎上進行,注重學生綜合能力培養,強調應用性。在課程設置上,既要考慮社會經濟發展對高職人才的素質要求,又要體現專業特點,還要結合本校的專業特色,要做好職業素質課程、職業知識能力和校外職業實踐課程的有機銜接,又要做到理論與實際的結合,保持知識掌握上的連續性。

    (二) 課程時序

    由于職業教育強調實踐的特殊性,其課程設置應當具有職業教育特色的序列。根據學生在學習過程中認知的心理順序和專業所對應的典型職業工作順序,妥善安排相關課程內容進行傳授,實現實踐技能與理論知識的整合,將收到事半功倍的效果。鑒于此,第一學期主要開設國家素質課程,第二、三學期主要開設職業主修課程,第四學期開設素質提升課程+職業輔修課程,第五、六學期主要開設校外職業實踐課程。

    (三) 證書能力

    一般在一年級末,學生對大學學習的過程有一定的適應后(證書一:基本上完成素質證書的考證學習任務并已獲證),根據自己的興趣、愛好以及對今后的學習和自身發展的考慮,在完成職業主修課程學習(證書二:基本完成第一職業資格證書的考證學習任務并已獲證)的同時,采取職業輔修或直接考證(證書三:基本完成第二職業資格證書的考證學習任務并已獲證)的方式進行另一專業的學習,最終參加校外職業實踐完成學業修業要求。

    二、 高職專業課程包課程模型的實踐以廣西工商職業技術學院為例

    (一)課程內容安排

    1.職業素質課程模塊構成。(1)國家素質課程:包括7門教育行政管理部門明確下文規定必修的公共課程和2門素質證書課程。(2)校本素質項目課程:為學院為體現辦學特色的素質項目。(3)素質提升課程(公共選修課程):依據上級及學院有關加強素質教育工作要求的文件規定提出課程目錄。

    2.職業知識能力課程模塊構成。(1)職業主修課程。包括職業核心課程、職業主干課程、職業基礎課程(其中由學校在全校范圍內設定兩門通識課程)三個層次,其中職業核心課程一般為2門課程,職業主干課程一般為3門課程,職業基礎課程一般為4門課程。(2)職業輔修課程。按國家有關職業資格課程規定設置兩個以上輔修職業課程組,供學生選修。

    3.校外職業實踐課程模塊構成。(1)畢業綜合實踐報告(畢業論文、畢業設計):依據教育部教高〔2000〕2號文所列實踐教學科目。(2)頂崗綜合實踐:依據廣西壯族自治區教育廳桂教高教〔2009〕69號文規定設置教學內容。(3)預就業:以就業證明等材料為據。

    (二)課程內容的序化

    第一學期主要開設國家素質課程+3門全校專業通設課程(會計基礎、市場營銷、管理基礎),第二、三學期主要開設職業主修課程,第四學期開設素質提升課程+職業輔修課程,第五、六學期主要開設校外職業實踐課程。其中各部分課程學時和學分標準如下:

    1.職業素質課程。職業素質課程安排852學時、51學分,專業實踐學時比例不低于20%。

    (1)國家素質課程:安排644學時、2分。第一學期安排:①《入學教育與國防教育軍訓》(36學時、2周軍訓、2學分)、②《思德修養與法律基礎》(48學時、3學分)、③《思想與中國特色社會主義理論體系概論》(64學時、4學分)、④《形勢與政策教育》(教社政〔2005〕9號要求分四學期上完,64學時、1學分)、⑤《高職體育》(教育部要求分兩學期上完,108學時、6學分)、⑥《高職英語和英語等級考證》(教育部高教司要求分兩學期上完,180學時、6學分)、⑦《計算機基礎和計算機等級考證》(64學時、4學分)、⑧《心理健康教育》(教育廳要求分四學期上完,16學時、1學分)、⑨《職業發展與就業指導》(教育廳要求分四學期上完,36學時、2學分)。

    (2)校本素質課程。即“兩口兩手一禮儀,三球一舞”項目(“兩口”項目指培養演講口才和演唱能力的活動項目,包括主題中英文演講、主題辯論大賽、歌詠比賽、校園歌手比賽等;“兩手”項目是指一手文章、一手字,包括主題征文比賽、硬筆、毛筆書法比賽、計算機文字錄入比賽等;“一禮儀”項目指培養交際禮儀的活動能力,包括主題校園形象大使大賽、商務禮儀大賽等;“三球”項目指乒乓球比賽、羽毛球比賽、氣排球比賽;“一舞”項目指交誼舞比賽),僅列入第二課堂活動計劃,不定課時,分。

    (3)素質提升課程(公共選修課程):在第二學期起逐步開設,每學期不超過三門,共208學時、13學分。

    2.職業知識能力課程。安排900學時、54學分,專業實踐學時比例不低于30%。

    (1)職業主修課程。應按國家有關職業資格課程規定設置。①職業核心課程一般為2門課程、12學分、192學時。②職業主干課程一般為3門課程、15學分、240學時。③職業基礎課程一般為4門課程、16學分、256學時。其中,課程1、課程2兩門由學校設定。④職業資格證書,2學分、34學時,在該職業資格證書考試前一個學期開設。

    (2)職業輔修課程。分,144學時。輔修職業資格證書,2學分為獎勵學分、34學時,在該職業資格證書考試前一個學期開設。

    3.校外職業實踐課程。安排在第五、六學期,共900學時、32學分,其中專業實踐學時比例為100%。

    (1)畢業綜合實踐報告(畢業論文、畢業設計):在第五學期安排8周,8學分。

    (2)頂崗綜合實踐:共安排22周(其中第5學期7周、第6學期15周)、22學分。

    (3)預就業:安排在第六學期第15周后,2學分。

    具體安排時序見圖2。

    三、 結語

    就業的本質是社會對求職者知識結構和技能的需要與認可,由于學生就業崗位具有多種選擇,而且即使就業崗位確定以后,崗位內容也有可能包含多個方面,職業培養的目標就不能專門針對單一崗位或工種崗位而應以專業相近的崗位群或工種群。在課程的設置上不僅要考慮到第一就業崗位的需要,還必須兼顧第二就業崗位或第三就業崗位的需要,要讓學生“精一門,通兩門、知三門”,具備多方位就業轉換能力。高職院校只有通過改革和調整,積極與社會及市場相結合,建構職業本位下的高職專業課程包,才能更好地實現社會發展與個人發展相統一的目標,培養出基礎扎實、適應性強的高素質應用型人才,提高學生的就業能力,奠定高職院校生存和發展的基礎。

    高職課程包通用模型方案的設計實踐,較好地承載了人才培養目標要求,強調了職業的應用性和實用性,通過雙證書基礎上的主輔修制,確立了學生在教學活動中的主導地位,打破了以教師為中心的常規,不斷激發學生主動學習興趣,讓其主動想方設法去了解職業任務,掌握前期知識直至最后完成職業任務,使學生在畢業后應能熟練從事所定位的職業相對應的實踐產品(生產活動或服務活動),達到復合型和綜合型人才培養的目標。

    [課題項目] 本文系2007年廣西高校優秀人才資助計劃項目《基于職業本位的高職專業課程包建設》(項目編號:RC2007054)的研究成果之一。

    參考文獻:

    [1] 陳濤.高職院校學生職業能力培養研究.武漢:華中師范大學.2008.

    [2] 王海波,劉志宏.基于崗位分析構建高職課程體系的探索.職教論壇.2008.2(下).

    第6篇:設計學專業主要課程范文

    關鍵詞:課程體系 專業特色 理論課程 實踐課程

    中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

    文章編號:1004-4914(2011)04-132-02

    勞動與社會保障本科專業從1999年開始起步,至今已歷經10余年。10多年來勞動與社會保障專業的建設取得了很大的進展,人才培養、學生就業、課程設置等都處于不斷發展和完善中。廣西地區勞動與社會保障專業建設起步較晚,2005年,廣西財經學院財政系開設勞動與社會保障本科專業并開始招生,成為目前廣西地區唯一的開設此專業的本科院校,開始了廣西地區勞動與社會保障專業人才培養的初步探索。六年來,我們對專業建設的討論和思考一直沒有停止過。在專業建設中,課程體系的設置至關重要。課程體系是人才培養模式的重要支撐,它關系到學生的知識結構和能力結構,決定著學生學習的主要內容和參加實踐的領域,是專業特色的具體體現。

    一、當前我院勞動與社會保障專業課程體系設置情況

    我院勞動與社會保障專業開設在財政系,依托財政學這一優勢學科,六年來,勞動與社會保障專業建設從無到有,取得了一定的成就,我們在專業培養目標和課程設置以及師資建設方面都取得了較大的進步。

    1.人才培養目標。我院勞動與社會保障專業培養目標是為適應我國勞動力市場的培育與發展、企業內部人力資源管理系統的不斷完善以及社會保障制度建設的需要,培養具有良好的管理學、經濟學、社會學素養和較好的外語、計算機應用能力,系統掌握勞動與社會保障學科基本理論和方法,熟悉現代管理技術和方法,以及我國勞動與社會保障政策法規與實踐動態,具備處理社會保障及相關事務業務能力的復合型、應用型經濟管理類專門人才。

    希望通過四年的學習,學生畢業后能在政府勞動與社會保障部門及其他公共管理部門、企事業單位人力資源管理部門、各級工會組織、各類社會保障基金組織、金融性公司、保險公司從事勞動人事與社會保障及與之相關的經濟管理工作,或在教育科研部門從事教學、研究工作。

    2.課程設置。為了達到這一培養目標,我們設置了160學分的課程安排計劃,主要由理論課程(132學分)和實踐課程(28學分)組成。此外,學生參加課外活動成績優異者可申請創新學分,課外活動包括綜合素質教育、社會調查和實踐、各種學科競賽、等級水平考試和科學研究活動等。

    (1)理論課程。理論課程主要由公共基礎課程(50學分)、專業基礎課程(22學分)、專業主干課程(28學分)和專業選修課程(22學分)、公共選修課程(10學分)五大模塊組成。

    公共基礎課程是全校統一的,是依據培養學生基本的文化知識和文化品位而設置的,具體有:大學語文、大學英語、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、計算機、體育、中國近現代史綱要等。

    專業基礎課程是專業教學的基礎,這部分課程經濟管理類專業都是一樣的,主要有政治經濟學、會計學、管理學、西方經濟學、財政學、金融學、統計學、經濟法、經濟應用寫作9門課程。

    專業主干課程我們設置了10門:社會保障學、社會保險、勞動經濟學、社會福利與社會救濟、社會保障基金管理、社會保障制度國際比較、勞動法與社會保障法、人力資源管理、薪酬管理、行政管理學。

    專業選修課程是根據自己的專業特色而選擇開設的,我校分為專業限選課和專業任選課,專業限選課學生必須選擇,專業任選課學生可選擇自己感興趣的課程來修讀。專業限選課有社會調查研究方法、社會學、勞動關系學、社會工作概論、證券投資學等。專業任選課包括社區管理概論、公共政策學、社會問題概論、企業年金、勞動心里學等。

    公共選修模塊是為了拓寬學生知識面,發揮學生的個性潛能,增強學生的綜合素質而設置的公共選修課程。課程的設置隨意多樣,如影視欣賞、計算機應用、藝術欣賞、美學等課程,學生可以自由選擇。

    (2)實踐課程。我校的實踐課程分為兩個模塊,模塊一:5個學分,全校所有學生都必須學習,包括軍事理論與技能、形勢與政策、大學生就業指導。模塊二:23個學分,除了畢業實習和畢業論文外,各專業根據需要自由選擇開設哪些實踐實習課程。勞動與社會保障專業目前開設的實踐課程有:會計綜合模擬實習、社會保障業務實習、行政管理業務實習、社會救濟業務實習、社保基金投資綜合實驗、社會調查。

    二、我院勞動與社會保障專業課程體系設置中存在的問題

    勞動與社會保障專業是隨著經濟體制改革而發展起來的專業,由于其設立的時間比較短,專業人才需求不很明朗,在教學實踐中沒有成功的經驗可供借鑒,具體的課程設置仍然存在一些問題。

    1.勞動與社會保障專業尚未形成獨立的學科特色,課程設置無基準。自2005年開設此專業以來,我院一直在對勞動與社會保障專業人才培養方案和課程設置進行調整和優化,但是由于本專業的建設沒有形成明確的發展方向和專業特色,所以課程設置沒有一個基本的依據,隨意性較大,我們往往是借鑒區外其他高校課程設置的經驗,看別人增加了什么新課程我們就增加什么新課程,或者是覺得哪門課程有利于學生就業就開哪門課程,造成了每一屆學生的課程設置都不完全相同,教師也處于不斷的適應新課的過程中。這樣缺乏系統性和特色的課程設置,難以使學生在四年學習后形成完整的學科專業知識鏈。

    2.厚基礎與寬口徑的關系沒有處理好。為了貫徹“寬口徑、厚基礎、高素質”的人才培養方針,我校課程體系設置的具體做法是,先統一配置公共基礎課和專業基礎課,再由教學系部確立專業主干課和專業選修課,這種做法保證了公共基礎課和專業基礎課的教學,但其缺陷是各教學系部沒有太多的主動權,只能在有限的學分范圍內配置專業主干課和專業選修課,這就造成了厚基礎與寬口徑的矛盾。為了體現寬口徑,我們盡量設置較多的專業主干課程和專業選修課程,希望增加學生的知識面,便于就業。但是由于總的課時有限,寬口徑是建立在薄基礎之上、通過壓縮課程的課時來實現的。

    3.課程的先修后續以及各門課程的銜接關系沒有理順好。一個合理的課程體系要符合課程內容的邏輯關系,使各門課程之間融會貫通、緊密配合,成為一個有機整體。我院由于課程建設的不成熟,人才培養方案處于不斷完善的過程中,主要的精力放在了課程的選擇上面,對于課程的先修后續關系重視不夠,給教學工作帶來較大的困擾。此外,課程的銜接關系沒有做好,各門專業課程之間,專業課與基礎課之間,重復的內容過多,如《社會保障理論》與《社會保障國際比較》、《社會保險》這三門課程重復內容太多,在授課中給師生都帶來困惑。

    4.課程設計理論性太強,教育內容的實用性不夠。作為一個地方性本科院校,我們以培養應用性人才為主,但是現有的人才培養方案主要以理論教學為主,雖然學校也一再強調實踐性教學,但是由于客觀條件的限制,實踐教學的內容、深度、方法還比較欠缺,有些課程設置了實踐環節,但也流于形式,不能夠適應培養應用型人才的需要。其次,在理論教學中,原則、原理、概念的東西太多,可操作性的太少,而理論又嚴重脫離實際,對現實勞動與社會保障工作中所依據和必須遵循的法律法規和業務程序反映很少,并且對該專業領域的前沿問題介紹有限,課程設計沒能體現出與市場接軌、為社會需求服務的宗旨。

    5.畢業生適應社會的綜合能力差。勞動社會保障專業課程的設計應以能力培養為中心,貼近市場需求,使學生能夠很好地適應社會需要。而當前我校勞動與社會保障專業的畢業生就業狀況不太樂觀,主要是由于長期以來,我們形成了以理論為中心的課程模式,課時總量較多,學生學業負擔較重,而自主支配的時間很少,難以培養學生的個性和創新能力。授課中,教師多注重書本知識的傳授,并以課程知識的掌握程度作為評定學生學習好壞的標準,忽視了學生實際操作能力、語言表達能力、合作與創新能力的培養,導致培養出來的勞動社會保障專業畢業生的社會實踐能力、環境適應能力、溝通能力等綜合能力差。

    三、完善我院勞動與社會保障專業課程設置的建議

    我們要根據我院財經院校的優勢和特色,按照社會需求和崗位的實際需要,認真擬定人才培養方案,合理設置課程體系,建立切實有效的專業課程計劃。

    1.課程設置以社會需求和就業為導向。在市場經濟體制下,社會需要和就業需求既是專業發展的動力,也是專業生存的條件。在勞動與社會保障專業創設的初期,因為沒有經驗可以參考,專業建設是依托本系財政學的優勢逐步拓展開的,帶著明顯的學科導向。在勞動與社會保障專業經歷了幾年學科積累的基礎上,下一步的發展應該逐步擺脫學科導向,而應該以社會需求,特別是以就業為導向,人才培養目標的制定和課程設置必須適應就業需要。近年來對勞動與社會保障專業畢業生去向的調查顯示,本科畢業生的就業渠道大體可分為三類:一是進入學校和科研機構從事教學和科研活動,這類學生往往需要進一步深造,攻讀碩士、博士學位;二是進入各級政府部門成為政府公務員,從事勞動與社會保障管理或其他管理工作;三是進入企事業單位,從事寬口徑的勞動人事業務工作。其中,進入前兩類單位的畢業生不多,大多數畢業生是進入企業從事具體的業務工作。因此,在專業課程體系設計和教學內容安排上,應該考慮到這一就業趨勢。

    2.確定專業發展重點,利用自身優勢打造專業特色。勞動與社會保障專業包括勞動和社會保障兩層意思,內容涉及到眾多領域,如果每個方向都開設一兩門課程,這種“大而全、小而全”的培養模式,只能使學生無所適從,專業沒有特色。因此,必須根據院校的特色和優勢選擇一兩個專業發展的方向和重點,并根據此方向設置相關的課程,形成完整的課程體系和專業特色。

    根據我院的優勢和特點,我們認為勞動與社會保障專業目前的發展應該突出兩個重點:社會保險和員工福利。這兩個方向的社會認同度高,社會需求也比較直接。社會保險作為一個特色方向,主要是將勞動與社會保障專業與保險專業結合起來,利用財經院校保險專業優勢,適應社會保障主體多元化趨勢的需要,特別是商業保險成為社會保險的重要補充形式,培養學生成為既懂勞動與社會保障專業知識,又懂商業保險管理的專業人才。員工福利作為一個重要的方向,主要是考慮到畢業生大多進入企業從事微觀的行政人事工作,加強這一方向的培訓便于學生畢業后在企事業單位從事員工福利的籌劃和設計、員工社會保險的管理等工作。從長期來看,隨著專業建設的逐漸成熟和完善,還應該增設勞動關系方向。隨著勞動者權益觀念日益突出,勞資矛盾、勞資沖突越來越成為經濟社會發展的重要問題,需要大量的懂勞動關系,精通勞動關系的人才,來處理勞資沖突問題,促進社會的穩定和協調發展。

    3.調整課程體系結構,賦予專業課程更多的權重。為構建復合型人才,打造出自身專業特色,勞動與社會保障專業人才的培養,既要強調基礎知識教育,也要重視專業知識理論的傳授,更要突出專業特色課程的技能培養。針對當前我校課程體系設置中存在的重基礎知識教育、輕專業知識教育的問題,我們應調整課程設置思路,適當減少基礎平臺課的約束,在當前課程體系模塊基本不變的前提下(公共基礎課、專業基礎課、專業主干課、專業選修課、公共選修課),改變課程設置的先后順序,應以主干課為軸心,先確立專業主干課,然后根據主干課的前后相關聯狀況和社會經濟發展需要確立專業選修課和專業基礎課。專業主干課是專業存在的基礎,是專業為達到人才培養目標要求所確定的具有決定意義的課程,在全部課程體系中起主導作用,它的功能在于幫助學生掌握“看家”本領。專業選修課是主干課的擴展,應按照專業發展方向和專業特色來設計,其主要功能在于幫助學生深入了解某一領域,較快進入工作角色。

    4.構建適應自身定位的課程設置。確定了專業發展方向和重點后,就要設置相應的課程來強化特色,按照“寬口徑,厚基礎,強特色”的指導原則來合理安排理論課程和實踐課程。在加強專業課程建設的同時,對原有課程進行整體優化與重組,保留以前課程體系的核心精華部分,新設一些能夠體現專業特色的課程。

    1.理論課程。理論課程的設置重點是要做好專業基礎課程、專業主干課程和專業選修課程的設置。首先,在專業基礎課設置上,應加大經濟學、管理學和公共管理等相關課程的比重,主要包括西方經濟學、發展經濟學、管理學、會計學、統計學、貨幣銀行學、財政學、投資學、經濟法等,以豐富學生的經濟管理知識,為其將來在不同部門從事經濟管理工作奠定基礎。

    專業主干課程是核心部分,這一模塊的課程不在于多而在于精,每門課程要保證3個學分的課時量,當前我們需要對這一模塊進行精簡,開設社會保障學、社會保障國際比較、社會保障基金管理、社會保險、社會福利與社會救濟、勞動經濟學、勞動法與社會保障法這幾門課程就可以了。

    其次是專業選修課程,這一部分要體現專業定位和特色。社會保險特色方向可以開設以下課程:保險學原理、保險精算、養老保險實務、醫療保險實務、工傷保險、風險管理等,使畢業生能夠在勞動與社會保障部門以及保險公司從事與社會保險相關的商業補充保險管理和運營工作。員工福利管理特色方向可以開設以下課程:人力資源管理、員工福利、薪酬管理、企業年金、人力資本投資、勞動心理學等,增強學生以后在企事業單位從事人力資源管理工作的職業技能。

    2.實踐課程。為培養具有一定操作能力的應用型專業人才,在課程設置中需要強化實踐教學環節,讓學生掌握勞動與社會保障的基本方法和基本技能,從執行層面了解實務知識,從而更好服務于勞動就業及社會保障領域。我校社會保障專業的實踐環節需要從以下兩個方面進行強化。(1)建立模擬實驗室。勞動與社會保障領域的實際業務工作都是操作性很強的工作,為此,我們要建立社會保障業務模擬實驗室,讓學生在實驗室中模擬勞動與社會保障業務操作的全過程。首先,要建立社會保險業務模擬實驗室,通過引進相關教學軟件,模擬和實驗我國社會保險體系結構和運作模式,讓學生親自動手進行社會保險登記、基數核定、繳費申報、費用征繳及個人賬戶等業務操作,走上工作崗位后能盡快適應崗位實際操作。其次,建立企事業員工福利管理模擬實驗室,讓學生模擬進行勞動力計劃、招聘、工資福利管理、勞動力培訓、績效考評等職位的工作。此外,建立勞動關系模擬實驗室,通過模擬法庭的形式,組織本專業學生進行勞動爭議、保險案例裁決,培養他們獨立判斷的能力,使他們可以正確處理勞動關系爭議。(2)建立相對穩定的實踐教學基地。要充分發揮實踐教學基地在教學中的重要作用,為學生完成實習、畢業論文等實踐活動提供相應的條件和必要的服務。為此,學校需要加強與企業以及社會保障局等實際工作部門的聯系和溝通,不斷擴大校外實訓基地的數量,構建相對穩定的實踐教學基地,通過集中實踐課程,讓學生到勞動和社會保障崗位或者相關崗位去見習,使學生能夠深入社會、深入企業進行實踐鍛煉。

    [本文為廣西財經學院2011年教改課題一般A類資助項目《勞動與社會保障專業課程體系建設與課程內容銜接研究”》的研究成果之一。本課題負責人:劉玉娟。課題組成員:高丹、夏艷玲、覃雙凌、譚彥紅等。本文執筆:劉玉娟。]

    參考文獻:

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    8.蔣薔.普通本科教育勞動與社會保障專業的課程設置[J].科教文匯,2009(7)

    第7篇:設計學專業主要課程范文

    應用統計學專業主要課程應用統計學一般學習課程:高代、幾何、數理統計、多元分析、抽樣調查、實變函數、復變函數、數學分析等等。應用統計學主要研究統計學的基本理論和方法,針對大量數據能夠熟練地運用計算機處理和分析數據, 用以解決各個領域內的實際問題。主要涉及到數據分析、數據管理、統計調查等。

    課程體系:《C/C++程序設計》、《數理統計學》、《運籌學》、《描述統計》、《抽樣調查原理》、《多元統計分析》、《應用隨機過程》、《復變與積分變換》 部分高校按以下專業方向培養:大數據、金融統計、生物統計學、風險管理與精算。

    應用統計學專業就業前景

    應用統計學專業主要包括一般統計和經濟統計兩類專業方向,從培養目標上講,主要是培養具有堅實的統計學基礎理論,具有系統的研究方向專門知識,具有獨立從事實際數據采集、處理和分析的能力,能為實際問題的解決和決策提供量化的依據,具有能夠繼續進行博士課程學習和研究的能力,成為統計分析,風險管理和精算方面的高級人才。

    應用統計學專業研究生要發展,還是考慮往財稅、金融等領域突破,考CPA、精算師等,到銀行、會計事務所、保險公司等機構工作。因為單純的統計是沒什么工作好做的,需要和其他的工作(專業)相結合。

    應用統計學專業就業方向統計學專業畢業生的就業前景非常好;主要到政府統計部門、經濟管理部門,銀行、證券公司、保險公司等金融機構以及信息咨詢公司等從事研究和教學工作或者到大型企業部門從事數據分析工作。應用統計學專業的畢業生主要到企業、事業單位和經濟、管理部門從事統計調查、統計信息管理、數量分析等開發、應用和管理工作,或在科研、教育部門從事研究和教學工作。

    從事行業:

    畢業后主要在互聯網、新能源、金融等行業工作,大致如下:

    1、互聯網/電子商務;

    2、新能源;

    3、金融/投資/證券;

    4、計算機軟件;

    5、其他行業;

    6、專業服務(咨詢、人力資源、財會);

    7、電子技術/半導體/集成電路;

    8、外包服務。

    從事崗位:

    畢業后主要從事產品經理、交互設計師、ui設計師等工作,大致如下:

    1、銷售助理;

    2、會計;

    3、人事專員;

    4、行政專員;

    5、倉庫管理員;

    6、行政前臺;

    7、出納;

    第8篇:設計學專業主要課程范文

    重慶第二師范學院是一所教育部批準成立、由重慶市教委主管的公辦普通本科高等院校。學校始建于1954年,有南山、學府大道兩個校區。美術系位于學府大道校區,軌道交通、公交干道匯集于此,航空、水路、公運、鐵路等多種交通出行方式可供選擇。美術系現有教師45人,其中高級職稱25人、碩士及以上學歷學位24人,有重慶市名師1人、市優秀女園丁1人、市優秀教育管理工作者1人;同時,在四川美術學院、美國馬里蘭州大學以及法國、韓國等聘有客座教授。現開設有美術學、美術學(中國畫與數字藝術)、美術學(插畫與三維動畫)、公共藝術、視覺傳達設計、視覺傳達設計(空間藝術)、視覺傳達設計(時尚藝術)、美術學(應用美術)、藝術設計等專業及方向,現有在校學生1472人(其中,先后赴韓國交換學習學生22人,赴中國臺灣交換學習學生4人)。

    美術系專業教育教學設施設備充裕,師資力量雄厚。有專業教學場地面積15400平方米、實驗實訓室近2000平方米;有專業圖書、畫冊、期刊、光盤和軟件共計4000余冊(件);有校外實訓、實習、就業基地30余個;現有市(校)級教學團隊共5個、精品課程共6門,承擔了教改項目共25項,獲教學成果獎共11項;有學術研究、科研創新團隊共2個,承擔了市(校)級科研項目共近50項;教師的作品和論文參加市級以上展覽和公開發表近700幅(篇),獲省(部)級及以上獎勵近100項,教學論文等獲得省(部)級以上獎勵20余項;教師申請國家專利10余項,主編(著)教材、作品專著60本(部),其中《高等院校藝術設計專業叢書》被全國20余所高校選用,共出版10萬余冊。

    美術系學生作品在眾多省(部)級及以上專業競賽活動中屢獲佳績。學生參加教育部“全國大學生藝術作品展演”、“優秀畢業設計作品展”、“全國大學生廣告藝術節”、“中國環境藝術設計學年獎”、“中國美協‘未來之星’大獎賽”、“重慶•長江杯國際工業設計大賽”、“重慶•中國西部工業設計明日之星作品大賽”等賽事,獲獎共近60項、省(部)級獎200余項;同時,美術系每年都要舉辦“學生作品年度展”、“畢業作品展”、“學生社團作品展”等專業賽事,并組織學生參加重慶市高校服裝專業優秀畢業作品聯合展演活動,中央二臺、人民網、中國教育網、搜狐網、新浪網、鳳凰網、重慶電視臺、《重慶日報》等幾十家主流媒體先后進行了報道。

    美術系學生工作以“抓常規、濃學風、重規范、強素質、促就業、創品牌”為主線開展工作。一方面,積極圍繞專業教學,著力培養學生專業思想和藝術素養,提升學生專業水平,夯實學生就業核心競爭力;另一方面,正確引導學生爭做有孝道、有理想、有理論、有理念、有理智的美術學子,促進學生情商培養和提升,拓展學生綜合素質,打造學生就業綜合競爭力。相當部分畢業生已成為廣告公司、室內裝飾公司的設計總監、項目經理和業務骨干,有的成為了基礎教育行業專家并多次在全國和市級美術教學競賽中獲獎。近幾年來,先后有數十名學生考取中國美術學院、四川美術學院、重慶大學、西南大學等高校的碩士研究生。

    二、2016年擬招生專業介紹

    公共藝術 [本科 非師范]

    培養目標:本專業主要培養德、智、體、美全面發展,具備藝術設計基本理論和基本知識,掌握公共藝術設計的基本方法和實踐技能,能對室內外空間進行裝飾藝術設計的高素質應用型人才。

    主干課程:造型基礎、設計色彩、構成基礎、建筑基礎、數碼圖形處理(3dsmax、cad、photoshop)建筑制圖與測繪、手繪效果圖技法表現、工程概預算、工程材料與工藝、公共空間藝術設計、公共設施設計、餐飲空間設計、陳設設計、展示空間設計、住宅空間設計、公共景觀設計、辦公空間設計、裝飾雕塑、3d場景漫游、設計概論等。

    就業崗位:畢業生可到建筑和規劃部門、各類設計院所、專業設計機構等從事公共空間、商業空間、住宅空間以及園林景觀等設計工作,也能從事相關領域的施工管理工作。

    美術學[本科 非師范]

    培養目標:本專業主要培養德、智、體、美全面發展,具備美術學專業的基本理論和基本知識,掌握藝術創作和美術教育的高素質應用型人才。

    主干課程:中國美術史、外國美術史、藝術概論、透視與解剖學、素描人物、色彩人物、色彩風景、雕塑、傳統油畫語言、油畫風景、素描人體、油畫人體、具象寫實繪畫語言、表現主義繪畫語言、超現實主義繪畫語言、照相寫實繪畫語言、綜合材料、綜合創意、當代藝術思潮、工筆花鳥、工筆人物、寫意花鳥、寫意山水、中國古代造型藝術考察等。選修教師教育方向課程:中小學美術教學論、課堂教學技能、美術教師公招應試技巧等。

    就業崗位:畢業生能夠從事美術創作、美術教育、美術編輯、藝術機構管理,以及美術宣傳和區域文化創意產業的開發等工作。

    視覺傳達設計[本科 非師范]

    培養目標:本專業主要培養德、智、體、美全面發展,具備視覺傳達設計專業的基本理論和基本知識,掌握視覺傳達設計的基本方法和實踐技能的高素質應用型人才。

    主干課程:造型基礎、設計色彩、設計構成、電腦輔助設計、圖形創意、版式設計、商業攝影、插畫設計、網頁與界面設計、標志設計、VI設計、包裝設計、平面廣告設計、影視動態廣告設計、型錄設計、書籍設計、文化海報設計、設計概論、世界平面設計史等。

    就業崗位:畢業生能夠從事廣告策劃與設計、印刷品設計、包裝設計、企業形象設計、商場商品陳列設計、網頁及新媒體設計、商業攝影及設計管理等工作。

    視覺傳達設計(時尚藝術)[本科 非師范]

    培養目標:本專業主要培養德、智、體、美全面發展,具備視覺傳達設計(時尚藝術設計方向)的基本理論和基本知識,掌握服裝與服飾設計的基本方法和實踐技能的高素質應用型人才。

    主干課程:造型基礎、設計色彩、設計構成、計算機輔助設計、服裝工藝、服裝效果圖表現技法、服裝設計思維訓練、成衣設計、立體裁剪、服裝材料與面料再造、創意服裝設計、時尚攝影、針織裝設計、化妝造型、服裝展示設計、平面紙樣結構、服飾配件設計與制作、服裝設計概論等。

    就業崗位:畢業生具備設計造型能力、市場分析能力、組織與協調能力,能夠適應服裝服飾藝術設計行業發展的需要,從事服裝、服飾品的設計、制作和營銷等工作,也能在相關時尚設計領域從事設計、制作與管理等工作。

    三、2016年錄取規則

    1.考生體檢必須符合教育部、衛生部、中國殘疾人聯合會制定的《普通高等學校招生體檢工作指導意見》的規定。

    2.重慶市考生認可重慶市統考成績,其它省(自治區)考生認可我校組織的美術專業校考成績。

    3.按綜合成績(綜合成績=文化成績÷文化成績總分×30+專業成績÷專業成績總分×70)排序,德智體美全面衡量,擇優錄取。

    四、2016年招生計劃(暫定)

    專業名稱

    重慶

    三校生

    美術本科(非師范)招生計劃

    備注

    重慶

    江西

    山東

    陜西

    山西

    福建

    廣西

    美術學

     

    37

     

     

    8-10

     

     

     

    大一下期末可申請轉專業;重慶三校生限招服裝設計與工藝類專業。

    視覺傳達設計

     

    80

    10-15

    15-20

    7-10

    15-20

     

    8-10

    公共藝術

     

    81

    10-15

    15-20

     

    15-20

    7-10

    7-10

    視覺傳達設計

    (時尚藝術)

    10

    27

     

     

     

     

    8-10

    第9篇:設計學專業主要課程范文

    Abstract: In the paper, the undergraduate education programs and characteristics of Industrial Engineering(IE) of some domestic and oversea universities are analyzed, combined with the school-running characteristics of Independent College, the problems of system are pointed out. Furthermore, based on marker demand, the suggestions concerning IE specialty characteristics of Independent College are proposed.

    關鍵詞: 市場需求;獨立學院;工業工程;專業特色

    Key words: market demand;Independent College;Industrial Engineering;specialty characteristics

    中圖分類號:G640 文獻標識碼:A 文章編號:1006-4311(2013)06-0227-03

    0 引言

    工業工程專業是集工程與管理于一體的綜合叉學科,注重以工程技術的手段和方法解決系統的管理問題[1]。據不完全統計,目前我國已有一百八十余所高等院校設置了工業工程本科專業,為社會培養了大量具有工程技術基礎和掌握經濟管理知識的復合型人才。然而,由于工業工程專業在我國高校設立的時間較短,不同層次高校之間,課程模塊與培養體系設置存在著較大差異,從而導致畢業生綜合素質的參差不齊。

    獨立學院作為高等教育的重要組成部分,經過十多年的發展,競爭日趨激烈,也面臨著很多辦學難題,例如:專業設置如何能主動并及時地適應區域經濟社會發展要求?人才培養如何能基于市場需求體現特色?教學計劃、課程設置、教學實踐如何能更好地體現專業培養目標?因此,獨立學院要辦好工業工程專業,必須正確把握市場需求,科學制訂培養計劃,彰顯特色,打響品牌,才能為社會培養出更多更好的高素質應用型人才。

    1 同類專業發展概況

    目前,我國工業工程專業人才培養模式可分為兩大類,一類是以清華大學、西安交通大學、浙江大學等高校為代表的研究型人才培養模式,該模式注重培養學生深厚的數學基礎和理論功底,重心在于碩士、博士研究生教育;另一類是應用型人才培養模式,該模式強調工業工程知識的應用和學生的就業。

    1.1 知名高校工業工程專業培養方案分析 良好的培養目標和教學計劃的設計是專業辦學成功的基礎。國內外知名高校都非常注重專業培養方案的修訂和完善,依據各自的學科體系和特色,制定了工業工程專業的培養方案,如表1所示[2]。

    大陸高校的工業工程專業大多設在機械學院,部分設在管理學院,體現了較強的工程屬性;香港高校工業工程專業主要設在工學院,注重專業應用能力培養,設置了諸如“工程原理與設計”、“產品設計和通訊”、“社會工程”等特色課程,值得關注;臺灣高校工業工程專業主要培養應用型人才,其課程模塊設置較為精細,如有的高校將“品質與可靠性”列為核心課程[3];在美國,工業工程被列為七大工程學科之一,學科體系完備,已形成了人機工程(Human Factor)、生產與制造工程(Production and Manufacturing Engineering)、物流與供應鏈(Logistics and Supply Chain)、管理信息系統(Information System)等五大研究方向,美國主流高校的工業工程專業特色鮮明,如佐治亞理工學院的物流學,密歇根大學安娜堡分校的質量控制和人機工程學,普渡大學的人因工程等。

    通過對國內外工業工程本科專業培養方案的對比分析,可以發現不同層次高校在培養目標、課程設置以及學時安排等方面的異同,從而為獨立學院對現有工業工程專業的培養計劃進行整合與優化,修訂和完善符合現代工業工程發展趨勢的專業培養計劃提供參考。

    1.2 浙江省內獨立學院工業工程專業分析 獨立學院工業工程專業人才培養的目標定位與研究型、教學研究型大學的不同之處,就在于其不是培養研究型人才,而是以培養高級應用型人才為主要目標。浙江省除了浙江工業大學之江學院,設立工業工程本科專業的獨立學院主要有浙江理工大學科技與藝術學院、中國計量學院現代科技學院、溫州大學甌江學院等,具體設置見表2。

    浙江是經濟強省,制造業發達,是全國重要的制造業基地。但是,浙江制造業總體上仍然存在著產業層次低、技術創新能力弱、利用外資規模小、有影響力的大企業少、可持續發展能力不強等問題,浙江離先進制造業基地要求尚有較大差距。工業工程在國內外的發展和實踐表明,提高制造業的整體效益與效率,離不開工業工程專業人才。

    獨立學院的主要任務是為地方區域經濟服務,以市場需求為導向,培養具有相關知識、能力和綜合素質的應用型人才。從表2可見,浙江省內獨立學院工業工程專業主要設在機電系,以工程學科為主,強調復合型、應用型人才的培養,這與浙江省的經濟發展和獨立學院的定位是相符的。

    2 現有培養方案存在的問題分析

    之江學院自2002年開設工業工程本科專業,至今已有10年,是獨立學院中較早設置工業工程專業的高校之一,現有物流與供應鏈管理、生產管理兩個專業方向。工業工程專業一貫注重國際交流與合作,已與美國東伊利諾大學建立了“2+2.5”合作培養項目,與美國拉瑪爾大學建立了“3+2”合作項目。經過多年的發展和建設,形成了教學體系較為完善,課程設置比較合理,培養思路基本清晰,畢業生就業面廣的良好辦學格局,在省內同類院校中具有一定的影響力。

    根據對工業工程專業人才市場需求情況的調研和畢業生回訪發現,現有的專業培養方案和課程體系與用人單位的要求尚存在一定的差距,表現為以下幾點:

    ①培養方案的系統性不強,技術與管理的銜接不到位;②課程之間聯系不夠緊密,課程整合還不盡科學合理;③大型綜合實踐平臺欠缺,學生的綜合應用能力不強。

    3 基于市場需求的專業特色培育思路

    完善以工程學科內容為主,管理學科內容為輔的教學體系,優化以機械制造工程為主要對象、制造業信息化為背景的培養方案,加強以制造管理技術和供應鏈管理為特色的專業優勢。使得工業工程專業既能主動適應浙江省先進制造業發展的需求,又能滿足學生個性化發展目標。

    3.1 明確人才培養目標,優化專業培養方案 認真探索高等教育進入大眾化階段的質量標準,堅持以地方區域經濟和行業經濟為主要服務對象。結合浙江省打造先進制造業基地的戰略目標和社會需求,研究和修訂工業工程專業人才培養的規格、課程體系和實踐環節;根據獨立學院生源和人才培養的特點,完善和調整教育改革的理念,研究和改革工業工程專業復合應用型人才培養的教學方法;以培養學生創新精神與實踐能力為出發點,以學生的可持續發展為基本要求,明確面向制造業的復合應用型人才的培養目標,構建與浙江社會發展和學校特色相適應的工業工程專業培養方案。

    3.2 整合教學課程體系,強化綜合實踐平臺 教學課程體系包括理論課程體系和實踐環節體系[4]。如何在課程體系將工業工程的技術特色和管理知識進行有機的融合是關鍵所在。

    一方面,科學搭建專業基礎課平臺,強化“運籌學”等專業基礎課,適當壓縮“電工學”等課程學時。另一方面積極開展專業課程體系的整合和改革,根據現有的物流與供應鏈管理、生產管理兩個專業方向,每個方向確定了3-4門專業核心課程,如生產管理方向將“生產計劃與控制”、“質量管理與可靠性”、“設施規劃與物流分析”、“現場管理”等四門課程確定為專業核心課程,共計11個學分。此外,對相關專業課程的知識體系進行了認真梳理,如“采購管理”、“供應鏈管理”、“物流工程”等課程都涉及到倉儲管理這一知識模塊,在新的培養方案中進行了整合,避免多門課程重復講解同一知識模塊的現象發生。

    應用型人才強調綜合實踐能力的培養。在新的培養方案中,對實踐教學環節進行了大膽的改革和嘗試。取消了“基礎工業工程”、“人因工程”的課內實驗,增設了1周的工業工程基礎綜合實驗;依據兩個專業方向,分別設置了3周的生產管理大型綜合設計和供應鏈大型綜合設計。

    通過對教學課程體系的整合和優化,兩個專業方向的專業核心課程約占總學分的6%,而實踐環節占了畢業總學分的23%左右。

    3.3 主動適應市場需求,加快專業特色培育 在以應用型為主的工業工程人才培養模式中,很多高校形成了各自不同的人才培養特色。例如,中國礦業大學專注培養以采掘業為工程背景的應用型人才,學生主要面向煤炭及相關產業就業;華北電力大學主要培養以電力為工程背景的應用型人才,學生就業主要在電力及相關產業;安徽工業大學的工業工程專業,培養以電子產品制造業為工程背景的應用型人才,學生就業主要在長三角和珠三角的外資和臺資電子制造企業。

    獨立學院的工業工程人才培養,應根據市場需求,結合工業工程學科的特點,進一步加強專業特色建設、深化工程教育改革,主動適應浙江省打造先進制造業基地的要求。制造業包括離散制造型企業和流程型企業,主要應用工程信息技術來解決制造過程中的技術和管理問題,如管理控制一體化問題、企業內部物流問題等。之江學院工業工程專業的人才培養主要面向制造業,因此,要注重學生綜合實踐能力培養,進一步優化人才培養機制,主動跟蹤企業和社會需求,適時調整和優化教學計劃和體系,真正做到理論與實踐相結合,為社會培養出優秀的復合應用型人才。

    參考文獻:

    [1]汪應洛,袁治平.工業工程導論[M].北京:中國科學技術出版社,2001.

    [2]賈國柱.高等院校工業工程專業本科培養計劃國內外比較研究[J].工業工程與管理,2005,(03):130-134.

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