高考地理學科核心素養精選(九篇)

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第1篇：高考地理學科核心素養范文

關鍵詞：思維認知 地理素養 命題線 復習策略

縱觀近幾年的高考，筆者發現試題的考查方向已由知識應用型向思維認知型轉變，以2013年全國卷一題為例，探討一下高考試題對地理思維能力的考查。

20世紀50年代以來，我國境內某些區域建立了許多國營農場，引種優質長絨棉，目前這些區域的棉區是我國最大的商品棉生產基地，種植規模大、機械化水平高，每至棉花收獲季節，數十萬外地民工前來這里采摘棉花（如圖）。

距消費市場較遠卻并未影響該區域商品棉銷售的原因是什么？針對本題，同學們經常采用地理區位原理（自然區位條件、社會經濟條件）來組織答案，當然，這樣我們也能從中獲取部分答案，如社會經濟條件中的市場需求量大、交通便利、政策支持、原有產業基礎較好等。這樣分析思路，只停留在知識應用的角度，分析出來的答案往往是各種自然條件、社會經濟條件的羅列，答案不完整，而且有的與問題不相關甚至與正確答案相悖，也就不能很好地把握問題考查的實質。如果從地理思維認知的角度分析本題，本題實質上是對學生地理思維能力的考查。新疆的長絨棉之所以銷售的好：第一，質優（質優的原因是新疆的溫差大、光照充足）；第二，價廉（價廉的原因是新疆的地價低、勞動力廉價、原有產業基礎好，長絨棉的生產成本較低）；第三，產品本身特點（棉花易儲存、易運輸）；第四，雖距市場遠但銷售的很好（原因是長絨棉的市場需求量大、交通條件的改善）。

從上面的分析可以看出，只有學生具有較高的地理思維認知能力，才能更好地把握高考對學生思維能力的考查要求；只有在平時的教學中注重學生地理思維的培養，才符合我們地理學科的本質――讓學生從地理的視角，認識和欣賞我們所生存的這個世界，培養具有地理素養的人。

而地理思維能力是地理學科培養學生地理素養的智力核心，地理知識是思維的產物、智慧的結晶，但學生所學的地理知識是以結論、規律等形式出現，論證說明非常簡潔，常常是定型化的知識，所以理解和掌握地理知識必須經過充分的、反復的思維。如通過分析和綜合思維，理解組成自然、人文地理環境的各要素及其相互聯系、制約的關系（如氣候變化）；通過比較思維，理解區域間的聯系與差異，進而理解區域地理特征（如長江三角洲與松嫩平原的比較）；通過抽象與概括思維，認識地理事物的本質特征（如地球運動的地理意義），等等。

這就要求地理教師在課堂教學中，要突出地理學科的特點，注重學生地理思維的培養。也就是要求我們地理教師在課堂教學中，不僅要善于歸納整理地理知識，更要注意培養學生歸納整理地理知識的能力。使學生學會對知識進行劃分、明確知識組成、分析知識間的關系、并形成知識結構，將原來看似孤立分散的知識進行歸納總結。下面針對高三的學生，如何培養地理思維科學備考2015年高考，提出以下幾方面的建議：

1.找準復習的方向――“把好脈”

把準高考命題的“脈”，是高三高效復習的前提，這個“脈”就是明年的高考命 題的方向和學生存在的問題。2014年，高考試題一如既往地遵循了課標和考綱的要求，突出學科主干知識和地理思維能力的考查，重視新穎的命題視角，繼續構建核心要素，縱向探究思維的命題線。每組試題都不是問題的簡單堆砌，題目間都有一條內在的思維線，命題線是試題的“靈魂”。只有準確的把握試題思維線，才能找準試題的突破口，科學、準確、完整的組織試題答案。縱觀近幾年的高考題，我們大致可以總結出以下幾中類型的地理思維線的類型：（1）“區域空間”線；（2）“時間演變”線；（3）“人地關系”線；（4）“因果探究”線；（5）“綜合思維”線。只有研究思維命題的線，才能在我們平時的備考中有的放矢，才能真正提高學生們應用地理知識解決實際問題的能力。

2.制定科學合理的復習策略――“下良方”

通過多年參與發展性評價下的高三模考備考的研究和實踐經驗，認真分析2014年各地高考試題的命題特點和國家素質教育的發展要求，結合學生存在的問題，認為2015年備考應該注重以下幾個方向：（1）第一階段復習要重基礎，抓落實，強化記憶；（2）第二階段復習要重能力，抓訓練，強化思維；（3）第三階段復習要重回扣，抓熱點，強化規范。

在此，重點強化二輪復習的針對性策略：第一，學科上應該構建宏觀知識體系。第二，三大部分的復習應各有側重。①自然地理側重理解，保證思維嚴密性；②人文地理側重歸納，保證分析的全面性；③區域地理側重看圖，保證信息獲取的高效性。第三，結合案例，構建應試思維模型，以便幫助我們更快、更準地把握試題有效信息，找準試題的有效信息。

3.精心選擇整合好的試題――“抓好藥”

模考訓練和平時檢測是備考中不可缺少的，是鞏固知識和提高能力的重要手段，題目的質量直接影響著學生的備考方向和復習的效率。好題有幾個重要的衡量標準：（1）試題建立在情景材料之上；（2）問題依托地理主干知識；（3）考查內容和目標符合不同階段備考的方向；（4）語言準確而精煉；（5）有合理的難度。

除篩選外，教師最好具備一定的試題變異能力和原創能力，變異性拓展訓練就是挖掘試題的潛在命題價值，拓展學生做題的視野，從更多角度訓練地理思維；高質量的原創題則要追蹤高考命題熱點，反映高考命題方向，提高試題的針對性。

4.把所掌握的地理知識和技能內化為地理能力和地理思維――激發知識“活力”

如何把知識學“活”，激發出知識的活力。筆者有幾點建議：興趣是最好的老師，也是激發地理學習活力非常有效的手段，在教學實踐中，筆者通過組織地理活動，創建地理社團，有效地將地理由“學”向“用”引入，提高了學習的“活性”。

學習不僅僅是為了應試，高考也不僅僅是為了上大學，地理學習更重要的是培養一種地理素養，能讓人用地理的眼光看世界，能用地理的思維想問題，用地理的價值觀謀發展，地理高考是為了選拔具有這樣地理素養的人才，所以，僅僅有僵化的地理知識很難贏得高考。

參考文獻：

[1] 胡良民.地理教學論.科學出版社，2005.

第2篇：高考地理學科核心素養范文

一、高中地理教學核心素養的內涵

教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出要制定培養學生核心素養體系和學業質量標準，要求各類學校要從學生的實際出發，將培養學生核心素養及學業質量標準落實到各個學科中去。對高中階段學生的地理學科核心素養的培養，要求滿足學生對即將來臨高考的學習的訴求以及實現學生個人未來發展能力的提高，培養學生具備地理學科核心素養，加強學生的實踐能力練習，引導學生能?蚪?所學習到的地理理論知識有效地運用到現實中去，讓學生真正得到地理知識、技能及方法，并且在此過程中，教師要善于引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、環境發展觀、可持續發展觀的觀念，即可視為其具備了一定的地理學科核心素養。

二、培養高中地理學科核心素養的意義

高中地理學科學生核心素養的培養不僅能夠進一步落實新課改標準，助推地理學科不斷向前發展，還能夠培養全面發展的人才，對充實國家人力資源、提高公民素質有著重要的作用。具體體現在以下幾方面：（1）就地理學科而言，學科素養的培養能夠促使地理教學方式更加優化，并由單元教學向素質教學進行轉變，便于高中地理教學進一步發展。（2）就教學者而言，高中地理學科核心素養的培養，能夠不斷提高教師對地理教學的掌控能力，極大拓展學生的學習視野，有助于改善教師跟學生的關系，對教師教書育人有著重要的影響。（3）就學習者而言，核心素養的滲透不僅能夠提高學生解決實際問題的能力，還能夠激發學生創造性思維，培養學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀以及其他觀念，這對學生今后的發展有著重要的影響。

三、高中地理學科核心素養培養的途徑

（一）以生為主，為其核心素養發展拓寬空間

在傳統高中地理課堂教學中，受應試教育影響，教師注重地理知識的講授，從而忽略學生自主探索獲得知識的方法和途徑，導致學生不能夠將地理知識更好地和現實結合起來，處理現實地理問題能力弱。這樣的高中地理課堂限制了學生發展，不利于學生核心素養的形成。所以，教師在今后的地理教學中，要將課堂歸還給學生，要以生為主，學生占據課堂學習主位，讓學生主動探索地理知識，并主動分析、理解、掌握地理知識，讓學生更好地將理論和實際問題進行結合，以提高學生處理現實問題的能力。在此過程中，教師要懂得選取合適的教學內容讓學生進行探索，并適時地加以引導，以便提高學生探索的效率，只有給學生留有足夠的思考和探索的空間，學生才能得到更好的發展。比如，在教學“農業區位因素”一課時，教師要幫助學生理解農業生產的概念、特點以及常見的分類，再讓學生試著找出農業區位因素，先讓學生個人進行思考，然后進行小組討論，讓學生分析出農業區位因素是如何影響農業生產的。通過引導學生自主探索區位理論知識，幫助學生樹立聯系的普遍性以及具體問題具體分析的意識，從而培養學生的地理核心素養。

（二）探索活動，培養學生思維能力

在高中地理教學中，教師要根據學生的發展需要和接受水平，選取適合學生進行探索活動的內容，借以啟發學生的思維，培養學生分析、處理問題的能力。比如，在教學“地域聯系”一課時，教師可通過各種類型的地理圖像和影音素材，采用比較和綜合分析的思維方式，幫助學生把握住地域聯系的重要性，借以提高學生觀察、分析問題的能力以及抽象思維能力。通過本課的學習，教師要幫助學生能夠從現實生活實例討論入手，理解交通運輸、商業貿易以及通信的重要性，以培養學生理論聯系實際的能力，與此同時，教師更要幫助學生深切感受到隨著地域聯系的加強，人類社會的進步和發展。

（三）多樣化課堂，充分發揮地理學科特色

第3篇：高考地理學科核心素養范文

【關鍵詞】區域地理 有效 教學內容 教材 學習方式

地理學科的考查的內容多反映人類生存與發展過程中的狀況和存在的問題,表現出明顯的綜合性、實踐性和戰略性。它以地理基礎知識、基本技能為載體,以地理學基本思維方法為主體,將數學、哲學的思辨與物理學、化學、生物學的實驗實證綜合為一,并將研究對象落實在極為現實的“區域”上。區域地理內容在歷年高考中表現出大概率,大題、大題切入點或較大分值的特點。在多年的高中區域地理教學中,筆者對其有效教學有如下的思考。

1.依據高考目標確定高中區域地理教學有效內容

高考的性質和地理學科的教學目的,決定了地理學科高考具有如下的評價目標:①是否具備理解地理事物發展變化過程的能力;②是否具備運用地理工具和方法分析和評價地理事象的思維品質;③是否具備綜合運用地理知識評判地理事項的創新意識和能力;④是否具備基本的科學精神和人文精神。

由高考的要求可知學習的側重點是掌握“有什么規律?”“為什么?”“怎么辦”的問題。這些問題最終是在區域上發生和發展的。因此,高中區域地理教學的內容如下圖:

由圖可見,區域位置為初中地理的教材內容,國土整治為選修二的教材內容,而其它的內容為地理必修上、下冊的內容。初中地理部分更多的是解決“在什么地方?”“有什么樣的事物?”“有什么特點?”等問題,而高中地理側重解決的是地理事物的規律及其對人類生產生活的影響,通過探究這些規律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。也就是說,側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料,從中推導出一些規律,從本質上掌握其成因,最后形成人類生產生活的相應對策。無論自然地理或是人文地理都表現為以人地關系為主線的顯著特點,幾乎所有的區域,其地理問題都跟人類的生產、生活有著密切的關系,學習區域地理必須緊扣這條主線。

2.區域地理教材的重組和開發

地理教材是課程資源的重要組成部分,其中的知識是教師教和學生學的對象。學生要借助地理教材這個平臺和范例理解和建構,通過教材領悟到教材以外的東西,從而獲得有效的學習,提高綜合素養。地理學科高考的內容,是圍繞地理學科所研究的內容及其特點出考題,以保證地理學科的科學實質。因此,無論學校地理教材的形式、內容如何,其教學目的仍然是要忠實于地理學研究的根本目的。這就讓教師可以主動地從“教教材”向“用教材”擴展。

教材的編寫一般遵循知識的發生、發展的內在邏輯,即地理概念――地理規律(原理)――地理現象。而高考中試題的考查往往是:呈現地理現象――地理概念理解――地理規律(原理)探求。而學生對地理問題的認識一般是從地理現象入手,然后去探尋產生地理現象的原因,探究地理規律,最后才形成地理概念。例如:我們可以將選修二的內容拆分到中國分區的教學中。講授完北方地區就直接講授黃土高原的水土流失治理、華北平原中低產田治理、東北農林基地建設。我們也可以在復習必修下冊傳統工業區時,復習我國東北老工業基地的振興和山西能源基地的建設與發展。我們在重組教材的時候,要注意梳理其中主干,挖掘其中的典型案例。教學中更應注重知識的遷移,解讀和剖析出具有普遍意義的原理與規律,將高中教材中的原理規律鞏固在區域地圖上,使教學更接近高考的能力要求和學生的認知規律,提高教學的有效性。重組和開發教材,使教材成為支撐區域地理教學的重要資源,而不是束縛教學的繩索。

3.用豐富的事實充滿地理課堂,讓學生掌握一種學習方式

文科學生形象思維強于抽象思維,而考試要求用抽象的概念和規律來解釋某個事實,這讓文科學生在學習過程中產生困難。區域地理教學有著豐富的事實與圖象,學生學習區域地理感到越困難,他就越需要越多的閱讀這些事實與圖象。閱讀能教給他思考,閱讀越多,他的思考就越清晰,而思考會變成一種激發探究的刺激,這種刺激是理解與運用抽象概念與規律的一種強有力手段,有助于學生由形象思維向抽象思維轉化。

豐富的事實可以來自課本,也可以來自現實生活,列舉這些事實的主要目的并不是讓學生獲得事實本身的知識點,它們是解讀和掌握重要原理的載體,是讓學生提高分析問題能力的一種方式。如高中地理選修二中,關于荒漠化的教學思路可以是:“什么是荒漠化?――西北地區的荒漠化――廣西會有西北地區的荒漠化類型嗎?――廣西的荒漠化”。通過學習西北地區荒漠化,能夠用學到的原理解釋廣西的荒漠化,最終理解“荒漠化”這一抽象的概念。

4.指導學生抓住主要特征識記、思考

整體上看,高中區域地理學習方法應該是解決怎樣科學地、高效地記憶一些地理事實材料,然后理解和應用。其核心在理解應用而非記憶。然而學生的識記也應當建立在理解的基礎上。對事實的思考,同時也就是對概念的逐步識記。讓學生在思考事實的過程中理解抽象概念和規律,并用這些概念和規律去理解這些事實,這樣,這些抽象的概念和規律才能被很好地識記和保持在記憶里。思考和識記的統一表現得越鮮明,學生的知識就越自覺,他把知識運用于實踐的能力就越強。

由于各個地區所處的位置不同、各種地理事物和現象間的相互關系也不一樣,因此便形成各個地區不同的地理特征,這便是地理學的區域性。我們在記憶的時候要選取每個區域最突出的特征,并對其進行提煉與綜合來加深記憶。如:南方氣候暖濕,植被蔥郁,可稱為“綠色中國”;北方有廣闊的華北平原和黃土高原,可稱為“黃色中國”;大西北荒漠、戈壁面積廣大,黃沙漫漫,瀚海無邊,可稱為“金色中國”;大西南有雄渾的青藏高原,冰川綿延,雪峰皚皚,可稱為“銀色中國”。關于國土整治,可作如此描述:“黃色中國”向“綠色中國”轉變,“金色中國”向“黃色中國”和“綠色中國”轉變,“綠色中國”應更加“碧綠可人”,“銀色中國”則主要是保護好原生環境。在區域地理學習的識記過程中,必須從大區域的角度,從空間綜合的角度,了解地理事物,抓住主要矛盾和核心問題。在學習過程中學會將地理要素逐級疊加,學會將復雜要素逐級剝離。

隨著我國經濟、社會的加速發展,對地理學科綜合性的要求日益突出。對于區域分析來說,綜合分析更是不可缺少的。學習區域地理,不能把區域自然地理與區域經濟地理人為地割裂開來,而要從綜合分析的角度來看待區域的重大事物和現象,及其隨著時間的不斷變化發展。以地理基礎知識、基本技能為載體,以地理學基本思維方法為主體,弄清區域地理事物的關鍵所在分析區域面臨的地理問題,這是區域地理有效教學的核心。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基著.《給教師的建議》B.A.

第4篇：高考地理學科核心素養范文

關鍵詞：地理課堂；課堂教學；課程標準；核心理念

地理課堂教學要圍繞《地理課程標準》進行，教師要關注課標，把握課標的每一句話，每一個行為動詞。教師不僅是知識的傳播者，同時也是學習的發動者、組織者和引導者，課程的開發者和研究者。研究教材，關注學生，就是要老師們對自己盡職，對學生盡責。教師保持一顆永不退色的責任心，永不氣餒的上進心，提高教師的專業發展，優化地理課堂教學。

《地理課程標準》中明確提出：“地理教學的目標就是使學生獲得基本的地理技能和地理學習、實踐能力；增強學習地理的興趣；使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀，具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。” 在新課改的理念指引下，結合地理學科特色，將我的教學心得，課后反思，師生交流與感觸，以及學生的學習狀況調查反饋等，我設計了一份《湖北省新課程高中地理課堂教學問卷調查》。本問卷調查中涉及了高中地理課程的課時安排、學生的學習興趣度、課堂狀態表現（課堂上教師的講授效果和學生的接受效果等）、教師對教材的處理情況及例題習題的把握程度、學生對教材的處理方式和在學習過程中如何獲得新知、鞏固新知等。本問卷分發176份（針對實驗班、平行班和藝術班三個不同層次），收回176份。對地理學科有興趣的達84.9%，學生上課可以聽懂的達78.4%，覺得地理難的、難做好的達73.4%等。通過問卷調查分析、評估后發現，學生對地理學科的興趣是覺得在“地理好玩”的一種思想，而不是有獲取地理知識、研究地理問題的那種沖動。學生的基礎、主動性、生活中觀察能力和感知力及學習地理的習慣培養等方面都存在一定的問題，對地理原理和規律等只停留在“表面的聽懂”，而沒有深入揣摩、理解透徹，要學生調用地理知識來分析并快速解決那些地理試題確實很難，從而心里形成了一種“恐地癥”。在這種情況下，探究一套行之有效地課堂教學，優化課堂教學設計很有必要。

一、優化課堂教學方法，實施課堂高效教學

方法、手段的改革是以確保教學效果的實現。愛因斯坦說得好：“最有用的知識就是關于方法的知識。”[3] 方法是一種“知識”，而且是一種比知識更重要的“知識”[4]。 可以用下面公式描述：

方法=知識÷時間[5]

地理教師應與時俱進，大膽創新，多采用教學策略“看”、“讀”、“思”、“聽”、“講”、“練”、“問”、“答”、“演”、“評”、“選”、“疑”、“導”、“悟”、“辯”、“研”、“賽”等多種方式和方法的靈活選配以達到最好的教學效果。優化課堂教學設計，實施課堂高效教學。促進理論聯系實際、學習與應用結合、基礎與創新融匯，培養學生發現、分析和解決問題的能力。

1.教師要少講、精講

掌握學習的第一聲呼喊就是：讓每一個學生都有足夠的學習時間。教師在課堂上講的越多，越是面面俱到，學生學習效果往往越差。這種教學模式說明教師本身沒有對新課標的正確把握定位。學生的知識體系不完整，而且接受能力參差不齊，面對知識量大、聯系面廣、跳躍度大的知識體系，學生難以接受與適應，學生會覺得知識點繁多且雜亂，很難將問題深入分析，把握不了主干知識，能力得不到提升，學生處理地理問題時就易出現恐慌、懼怕而出錯，最后信心喪失，對地理學科的畏難情緒日益突顯。有的教師認為，不講要是考了怎么辦？其實，試題考查的是提取信息、調用知識的能力方面，并不是過多強調知識點掌握程度、知識面的廣度等，把握新課標可以帶領你對知識“講與不講”的困境。如：三個必講：核心問題必講、思路方法必講、疑點問題必講；三個不講：學生已經掌握的內容不講、不講也會的不講、講了也不會的不講等。

2.多開展地理活動，提高學生思維能力

地理學科是思維能力特別豐富的一門學科。能力是一種知識沉淀的思維，要做到厚積薄發，沒有一定的知識積累，能力難以運用并提高。對課本上出現的案例、活動、問題研究、實驗、制圖等以及課外的野外考察、社會調查等要特別對待，這些都是百里挑一的經典活動平臺。老師們不是簡單的介紹其操作流程，也不是直接給出教參或教輔中所謂的“標準答案”，如果這樣，探究活動就變得毫無意義，高考一般是不會直接考查這些“標準答案”的。我們應該讓學生主動參與到活動過程中，讓學生在各種體驗活動中真正“動”起來，有效地激活課堂，真正成為課堂的主人。學生通過這些“點”的觀察形成“面”，達到整體的、系統的認識 。引導學生深入思考，起到真正的研究目的，從而提高學生的思維能力，這也往往需求老師很深的“功底”，須要老師在業務水平上不斷鉆研完善。

3.安排學生自主學習也應有課堂教學目標

學生自主學習是建立在學生主觀能動性的自覺性學習、創造性學習。如練習處理上老師可以組織學生分組討論解決，個別同學登臺演說，老師可以參與討論、提出質疑等，而不是沒有備課或備課不充分時的一種簡單應付。如指導學生對答案方法的歸納和總結。積累一些常用結論，可以作為平時考試甚至高考的參考答案，會使學生少走許多彎路、節約大量寶貴的考試時間。

第5篇：高考地理學科核心素養范文

精選關于熱門地理老師教學工作計劃范文   一、教學指導思想

  高三地理教學要面向高考，在實現教學目標和完成教學要求的過程中，要以培養能力為主導，考察學生地理基礎知識和基本技能的掌握程度，以及運用地理基礎知識分析、解決問題的能力。要求學生在理解的基礎上牢固地掌握基本知識、基本技能，對所學內容能夠融會貫通，能夠做到理論聯系實際，用所學是知識解決身邊的地理現象，學以致用。

  二、教學要求

  1。教師必備的教材和相關材料。全日制普通高級中學教科書必修上、下冊；全日制普通高級中學教科書選修第一、二冊；初中地理1~4冊（人教版）；全日制普通高級中學地理教學大綱》；歷年全國文科綜合試卷以及試卷分析。

  2。教師要不斷研究高考的新變化和發展趨勢，深刻理解考試大綱內容和含義，認真學習試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學不偏離高考的要求。

  3。教師要不斷地提高自身的素質，加強教學基本功的鍛煉，提高自己的綜合素質水平。多渠道的獲取知識，虛心學習，取長補短，以適應教育教學此文轉自發展的需要，同時為本校的高三地理教學創出佳績。

  4。教師要用現有了課件資源和課堂背投相結合，提高課堂教學的密度，要求及時效率和長效效率相結合。

  三、各階段復習要求

  全學期的高三復習分為兩個階段，明確每個階段的時間安排、知識內容、指導思想、目標要求。

  第一階段：

  時間安排：開學——第一學期期中

  指導思想：明確高考要求，進入復習狀態，強調基礎知識的復習

  教學任務：地圖知識、中國地理（與高中地理選修二相結合）進行全面系統的復習。注意教學重點是基礎知識的落實，明確單元知識體系、認識知識點間內在關系，避免將知識點零碎的羅列給學生。

  目標要求：落實區域位置、掌握區域特征，學會用綜合的方法分析地理事物之間的聯系，從中找出規律性的東西和區域差異。學會找出事物共性和差異性的方法，以能力培養為目標。

  第二階段：

  時間安排：第一學期期中——第一學期期末

  指導思想：以自然地理的全面復習為主。在某一區域范圍的基礎上，會進行相關的自然、人文相關知識的綜合復習。明確自然地理環境與人類發展的關系和人類活動對環境的影響這兩大核心問題是本階段復習的主線。在系統復習、落實基礎同時，強調對基本原理、基本規律的理解和運用，適當強調靈活性，培養學生整體把握知識的能力和分析問題的能力。注重基礎知識的落實、基本能力的培養，學習方法的建立，能做到綱舉目張。

  教學任務：完成高中地理（必修）上冊的復習。

  目標要求：強調對基本原理、基本規律的學習和落實，各校自命題的階段檢測以檢測基礎知識和綜合分析、解決問題的能力為目標。

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  學生情況簡析

  八年級(1)班學生總人數為xx人，學生基礎不扎實。學生經過七年級的地理學習，三個班的學生已經初步掌握了學習地理的.方法，掌握了閱讀地圖并通過地圖分析地理現象的方法，掌握了《初中地理課程標準》規定必須掌握的地理基礎知識和基本概念。從上個學期期末考試成績來看，八(1)個班成績較理想，八(2)、(3)班成績很糟糕。由于學生學習成績參差不齊，要分層次地進行教學，爭取通過本學期的教學，讓學生和。

  本學期使用教材為：人教版義務教育課程標準實驗教科書《地理》。

  第一章《從世界看中國》。

  第一節《遼闊的疆域》。第二節《眾多的人口》第三節《多民族大家庭》.

  第二章《中國的自然環境》

  第一節《地勢和地形》。第二節《氣候多樣，季節顯著》第三節《河流與湖泊》。

  第三章《中國的自然資源》

  第三節《自然資源總量豐富，人均不足》。第二節《土地資源》第三節《水資源》

  第三章《中國的經濟發展》

  第一節《逐步完善的交通運輸網》第二節《因地制宜發展農業》第三節《工業的分布于發展》。

  本學期教學任務及教學目標

  本學期教學任務：本學期講授義務教育課程標準實驗教材(人教版)——《地理》(八年級上冊)。

  教學目標：

  1、引導學生學會做人，學會學習。

  2、認真完成學校所安排的教學任務。

  3、讓學生了解中國地理概況，加強學生讀圖分析能力和合空間想象能力。

  4、成績：努力提高學生的成績，在月考、期中、期末考試中爭取提高有勝率和及格率。

  方法與措施

  1、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。

  2、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。

  3、積極參加教研教改活動，在教研組，教務處的指導下，努力使教育教學能力再上新臺階。

  4、教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科知識競賽活動，激發學生學習興趣。

  5、每次月度考試后，全面做好每個學生，每個班級的質量分析。注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。

  6、充分利用遠程教育資源和互聯網網絡資源，精選優質教案，提高學生學習地理的興趣，真正提高地理教學水平。

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  一、學生基本情況

  通過綜合分析我校地理考試成績，為了有效提升地理教學水平，搞好復習，提高地理教學實效性，特制訂本學期地理教學工作計劃。

  二、指導思想

  本學期必須緊抓地理教材、地理課程標準、注重雙基教學，構建地理主干知識框架和網絡，引導學生學習生活中的地理，關注社會和生活。處理好自然、人文和區域地理之間的關系，熱點問題應體現地理學的應用功能與社會價值;地理能力的核心是圖表、文字信息的分析應用能力。教學中應突出地理學科的綜合性、區域性。使學生具備一定的分析、評價、歸納能力和解決地理問題的能力。

  三、應做好以下幾方面工作

  1、鉆研教材、考試大綱和考試說明，研究近三年高考試題

  要認真鉆研教材和考試說明，研究20xx—20xx年高考題，要不斷研究高考的新變化和發展趨勢，深刻理解考試大綱內容和含義，認真學習試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學不偏離高考的要求。重視每次考試對試題的分析，根據存在問題有針對性的講評試卷或調整教學策略。

  2、抓好“雙基”把握好教學導向

  在高三的備考中，教師的復習不能帶有僥幸的心理去猜題、押題，一定要扎扎實實，一步一個腳印，立足于“雙基”，從地理概念、地理分布、地理事象，到地理讀圖、地理過程、地理原理，再到地理觀念、地理能力、地理規律，要強調地理特征的空間性。以不變應萬變，才能做到萬無一失。為此，應重視地理原理的教學，并重點抓住以下幾方面：一是夯實基礎識，到邊到沿，不留死角;二是建構和完善學科主干知識體系;三是對重點知識形成專題，挖掘知識間的橫向和縱向聯系，強化規律(過程)和方法，重視聯系和運用。

  3、強化地理圖表的學習

  空間性是地理學科區分于其他學科的最主要特點。地理高考題可以說是“無圖表不成題”，從客觀性試題到主觀性試題，均以圖表為信息加以命題，可以說學生從地理圖表中索取信息的能力，是地理高考成敗的主要因素，所以在平時復習，應以課本中原圖為基礎，熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區;熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會經濟統計資料和圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表，教學中應加強這方面的訓練。提高學生圖文轉換，圖圖轉換等類型的綜合分析能力。

  4、注重地理能力的培養

  知識在于積累，在平時的教學中應潛移默化地、有意識地培養學生的地理思維和素養、地理靈感以及地理能力，強調對自然地理的理解、判斷、推理、歸納、應用，突出考查考生獲取圖表信息的能力，遷移整合和運用知識的能力，比較、分析、評價地理事物和現象，描述、闡釋事物和探討問題的能力。

  5、加強案例教學，訓練學生解題思路和答題的技巧

  從高考試題反思我們的常規教學，教與學都必須注重方法。這方法就是要做到選取典例，通過案例式學法或教法，舉一反三，形成能力。實施案例教學，教會學生以不變應萬變。訓練學生進行學科術語規范、條理清楚、突出關鍵詞、邏輯嚴密的表述。

  6、關注社會、關注時政熱點和焦點

  引導學生關注當今人類生存和發展進程中的重大問題，關注社會發展和我國國情。如：人類對宇宙空間的探索、溫室效應與臭氧空洞、氣象災害與自然災害、外來物種入侵、南水

  北調、能源問題、大型水利工程的建設及流域的綜合治理、產業結構調整、循環經濟、節約型社會、三農問題、東北工業基地的振興、中部崛起、世界經濟全球化與區域經濟一體化等等，地理學科的時代性強，在日常教學和訓練中應以反映現實和熱點的“新材料、新情境”為載體，考查學生理論聯系實際的能力和素養，以體現培養學生時代使命感和社會責任感的教育價值。

  7、訓練學生用學科術語規范答題

  從這幾年的高考閱卷和試題分析可以看出，很多學生審題不到位、答題沒有要點也是導致高考得分率低的主要原因。因此，提高準確審題、規范表述、嚴謹答題的能力是高三一開始復習我們做老師就必須有意識的培養，要盡可能將失誤減少到最低。

第6篇：高考地理學科核心素養范文

一、對《大綱》的解讀

將《大綱》與前幾年的進行對比分析可知，《大綱》的基本框架與主要內涵均得到了繼承，總體特點是“穩中有變”。

“穩”指的是在命題指導思想、考試內容、考試知識結構等方面都力求保持穩定。盡管近幾年高考地理試題大量引用了課本以外的知識（豐富的社會素材）、創設了新的問題情境、形成了新的設問角度，但其知識的落腳點都離不開構成地理學科的基本內容或理論。因此，《大綱》對地理學科主干知識考查的導向功能沒有動搖。“變”是指地理學科的學習要貼近生產、生活，順應時展。

地理高考屬于選拔性測試，試卷以能力立意為主，尤其是綜合題部分，注重考查學生對基礎知識和基本原理的理解以及運用地理知識和資料圖表解決地理問題的能力。

二、針對《大綱》變化的復習建議

《大綱》的“穩中有變，變中求新”的特點決定了地理高考試題從題量、形式、內容、結構等各個方面與去年相比都應該不會有太大的變化，依然會延續往年突出對地理基礎知識和主干知識的考查和運用，即所謂“知識抽樣，突出主干，能力立意”。這種穩定性有利于同學們的復習與備考。當然，《大綱》中的基本要求雖然沒有變化，但在嶄新的命題角度、靈活的命題方式上仍大有文章可做。目前高三正值第二輪專題復習階段，如何處理好地理學科內容繁多與時間緊迫的關系，做到高效備考，對每一位考生而言既是一門科學，也是一門藝術。因此，筆者建議：第二輪專題復習要據綱（考試大綱）、據本（地理課本）統籌規劃，加強專題復習的效率研究，做到科學備考、智慧備考、高效備考。

1.優化復習模式。

同學們要在復習課、講評課中優化學習模式，提高學習的針對性，突破重難點。如在試卷講評課中可采用“讀-寫-議-練-評”模式，“讀”指將試卷中的重要知識點整理后朗讀；“寫”指當堂默寫相關的核心要點與易錯點；“議”指針對錯題討論出錯的原因；“練”指選取相關試題進行變式訓練；“評”指在教師評價的基礎上積極自評。

2.抓主干知識，重“雙基”訓練。

地理高考已從知識立意向能力立意轉變，側重于分析問題、解決問題能力的考查。而能力的養成是以牢固掌握基礎知識和基本技能為前提的，因此復習中同學們應以《大綱》為基本依據，認真分析考查內容的范圍要求和考查能力的目標要求，找準主要考點，增加復習的針對性，關注基礎知識點的強化、基本技能的訓練和基本地理素養的培養。同時同學們要協調好三輪復習的關系：第一輪要全面細致，夯實基礎；第二輪要突出主干、強化重點；第三輪要回歸教材、查漏補缺。而對于教材的復習，同學們要以必修為主，但復習時各有側重：復習必修1（自然地理）時要重基本規律的理解和過程分析，學會動手繪圖；復習必修2（人文地理）時要重因素分析，注重拓展分析問題的角度、廣度；復習必修3（區域地理）時要重思路分析，以案例開展復習，舉一反三。目前第一輪復習已經結束，第二輪復習正在進行，同學們要在教師的指導下對主干知識進行梳理，概括來講就是要熟練掌握五大地理規律：地球運動規律、大氣運動規律、地殼運動規律、水體運動規律、地域分異規律；準確運用四大區位理論：農業、工業、城市、交通區位理論；力求做到重難點知識例題化、主干知識網絡化，在經典常規高頻考點的復習上要多花時間，集中精力解決有疑惑的問題。

訓練是鞏固知識的重要手段，也是能力形成的重要途徑。“雙基”訓練時要求作業的選擇應根據實際，可針對以往的習題（特別是第一輪的習題）、試卷上出現錯誤頻率高的訓練題進行變式提高訓練，確保能夠解決所有該類相關的問題

3.重視地理圖表分析，辨析易混淆的地理概念。

地圖是地理的第二語言，是地理知識信息的載體，是學習地理的主要工具。地理學科和其他學科相比，最突出的特點是大量運用多種地圖表達空間的概念，表達地理事物的空間結構聯系及其發展變化的過程。近年的高考試題對考生利用地圖、圖表資料進行分析、解決問題能力的考查力度在逐漸加強，所以在復習中同學們應注重圖文結合、圖文轉換，加強對讀圖技能的規范訓練，培養對地理圖像信息的獲取和分析能力，協調發展形象思維和抽象思維。

地理基本概念是分析地理規律和問題的基礎。因此在復習中應加強對地理基本概念的分析，對比易混淆的一些地理概念，如“風力作用與風化作用”、“城市形態與城市地域結構”、“地域分異規律與非地帶性”等，從而能真正地理解地理術語，并能正確應用。這樣才能在考試時不會張冠李戴、答非所問。

4.抓住學科核心特色，建構典型答題模式。

地理學科最大的兩個特色是區域性和綜合性。地理問題往往是基于某個具體的或假想的區域展開的，因此區域定位是進行比較和分析的基礎。而區域具體分析往往又要結合該地自然地理特征展開，故復習中應通過典型的經線、緯線、河流將世界或中國的地形區等進行對比分析和記憶以對區域有一個正確把握。

當前地理高考已不再偏重考查課本上需要識記的知識，而側重于考查那些地理原理、規律等可再生性的知識，考查考生應用書本知識解決實際問題的能力。所以，課堂復習或課后練習都不能只停留于對書本識記性知識的掌握，而是要注重對知識的歸納、梳理，并形成知識框架。尤其是要對各種地理簡答題進行分類及對解題思路進行總結，建構答題模式（如下頁圖）。

5.結合熱點，注重審題訓練和表達規范訓練。

近幾年來，許多地理高考試題都是由國內外時事熱點切入，體現了“題在書外，理在書中”的特點。因此，同學們要借助復習過程中的時事熱點進行專門的復習，如問題、“遼寧艦”航母投入使用、美麗中國建設、國務院設立三沙市、霧霾天氣、節能減排、勤儉節約的“光盤”活動、朝鮮地下核試驗、俄羅斯隕石爆炸、歐洲杯足球賽等。同時同學們還要關注與日常生活相關的地理知識，學會從發生地理現象的背景區域著手，運用地理原理與規律對地理現象進行深入分析，將熱點、焦點問題回歸到課本，將理論與實際相結合，真正做到學以致用。

第7篇：高考地理學科核心素養范文

【關鍵詞】高中地理 核心素養 教學效果 具體策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.104

核心素養是在新課程改革背景下提出的新概念，在高中地理教學中培養學生的地理核心素養，對學生深入認識地理學科，獲得高效的學習方法，提升高中地理教學有效性有重要幫助。因此，高中地理教師應該將培養地理核心素養的任務落實在每一節地理教學活動中來。由于新課程改革下，教師缺乏可借鑒的經驗，只能摸著石頭過河，在教學實踐總結經驗與教訓。筆者同樣有心為高中地理教學的改革出力，在教學實踐中有以下幾點思考。

一、將地理核心素養的培養落實到教學目標之中

教學目標的好壞直接關系到一堂地理課的效果，影響學生的學習，從而影響學生的核心素養的培養，而新課程改革所提出的三維目標，更注重在教學過程中對學生進行全方位培養。筆者經過研究發現，新課程理念中的三維目標與培養高中生地理核心素養殊途同歸，因此，教師可將地理核心素養的培養落實在高中地理教學目標中來。高中地理教學目標可謂是教學的指向，是貫穿于整個教學活動的主線，具有引導和規范的作用。高中地理教學目標的設計與確定，離不開對教學大綱的參照、對教材內容的研究和對學生學情的把握。要想在地理教學中真正落實對高中生地理核心素養的培養，教師責無旁貸地需要精心確定教學目標。新課程標準中的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維性的目標，在教學中都應該得到體現和落實。但是并不是在每一課中都需要平均用力，而是要在整個課程教學中逐步達成。

例如，“關于人地關系”的“知識與技能”目標：能夠說明自然地理要素對地理環境的形成所起的作用以及對人類生活的影響；了解人類社會所面臨的重大問題，認識到人與環境的關系。“過程與方法”目標：學會通過比較從現象中總結歸納一般規律，并運用抽象的地理知識對現象做出科學正確的分析與判斷。“情感態度與價值觀目標”：關注身邊的環境問題，關心環境，熱愛環境。通過研究我們不難發現該三維目標指向的就是高中生地理的人文素養、地理技能和地理科學素養，重在培養學生的觀察能力、創新能力、思維能力，力爭提高高中生的地理綜合素養能力。由此可知，明確并實現教學目標是培養高中生地理核心素養的重要方面。

二、實現“教學相長”，相互促進

培養高中生的地理核心素養應在處理好教與學關系的前提下實現，教與學從來都不是孤立存在的，而是有機統一存在于教學活動之中，是教學活動中的兩個方面。這意味著教學活動應該同時注重教與學這兩方面，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。

由于深受傳統教學的影響，高中地理教學長期過于重視教師的教，在課堂中，教師的地位更突顯，學生受到不合理的待遇，導致教與學失調。新課程改革較好地認識到教與學的關系問題，正力圖實現教與學的有機調和，實現教學相長。其實，新課程標準給教與學作出了較好的詮釋，教師的教旨在引導學生學的活動，促進學生的學，優化學生的學。因此，在高中地理教學中教師應該為學生的學習服務，將學生的學作為教學活動的出發點和落腳點。只有先搞清楚二者之關系，在教學中才會更加注重體現“以生為本”的理念，才能夠不斷優化教學設計促進學生的學習。理清教與學的關系是實現素質教育的前提，有助于提高高中物理教學有效性，進而較好地培養學生的地理核心素養。與傳統的高中地理教學相比，教師的講授少了，學生自主學習、合作探究的機會多了，學生在課堂上能夠自由地發現問題、自主思考以及解決問題、總結學習經驗。而教師則應該著重于引導組織，在學生遇到解決不了的問題時“搭把手”“使點力”。

比如，筆者考慮到《大氣的運動》這節教學內容較為抽象，學生學習起來可能比較枯燥，因此，首先是找到學生的學習興趣點，創造有趣的教學情景，實現“寓教于樂”，讓學生在輕松的氛圍中學習，在學習中獲得樂趣；接著，播放相關的視頻，引出教學的重難點。畢竟只有將教學重難點解決好，課堂教學才算成功。筆者注重對課堂節奏的把握，留出大量的時間讓學生自主學習、合作探究，經過教學反思，經過分析，學生能夠理解熱力環流的效應，并結合生活中的現象進行探討，教學目標有效達成。總體而言，實現了對學生地理核心素養的培養。

三、結合先進的教學理念實現創新化教學

學生的地理核心素養的培養，還應該注重結合先進的教學理念實現教學的創新。新形勢下，對學生的地理核心素養的培養甚為重視，隨著高考改革的深入，高中地理考試對學生的考查越來越高。比如，高考地理對學生的考查不再是以純粹的地理知識為主，而是更注重考查學生的地理綜合性能力，也就是在考查學生的地理核心素養的高低。在傳統應試教育模式下，高考的壓力導致教師“越俎代庖”，做了很多本該由學生自己做的工作，教師直接將知識講授給學生，學生又將其生硬地接收。這種情況直接導致不少學生“知其然，而不知其所以然”，缺少思考探究的學習過程，導致學生較難形成地理學科思維和素養，進而影響學生的實際運用。而新課程帶來了許多先進的教學理念，能夠幫助和啟發教師的教學，因此，教師應該主動學習和研究，在此基礎上結合教學實際，將理論實踐化，推動高中地理的高效教學。

例如，在學習高中地理必修二的《城市發展與城市化》時，這一節主要介紹了城市的興起、城市化的特點以及城市發展與環境的關系問題，這與學生的生活極為密切，學生可以通過各種渠道去查閱、了解相關資料。筆者就將生活化教學理論應用于高中地理教學中，最終的教學效果比預期好，足以說明運用新的教育理念實現高中地理的創新教學的積極意義，對于學生的地理核心素養的培養極為有利。

第8篇：高考地理學科核心素養范文

自去年年會以來的一年時間里，我國基礎教育正經歷了一個全面深化課程改革的階段。在黨的十三中全會提出了“立德樹人是教育的根本任務”以來，教育部部署了深化基礎教育課程改革的重大任務，并且根據國際教育改革的趨勢，組織專家進行了學生核心素養的研究，同時也啟動了高中課程標準的修訂。地理教育的專家們已經完成了高中地理課程標準的修訂，并且征求了廣大教師的意見，即將正式頒布。新的高中地理課程標準突出地理學科的核心素養、制定了學業水平質量標準，將在以往課程改革基礎上，更加有力地促進地理學科獨特育人價值的實現。與此同時，高考招生制度的改革也進入試點階段，上海市和浙江省的高考改革已經全面推進，引起全國地理教育工作者的高度關注。

今年夏天，國際地理聯合會第33屆大會在北京舉行，在座的很多老師也許都參加了這次盛會。我國地理科學的迅速發展引起各國學者高度關注，正如陸大道先生所說“中國的地理研究領域之多、規模之大、解決國家和社會發展中重要的實際問題作出的貢獻之巨，是世界上任何國家無可比擬的。”

會前，由本學會和上海市地理教育教學研究基地、華東師大地理科學學院聯合主辦，在上海華東師大舉行了“國際地理聯合會地理教育2016年研討會”。來自美國、英國、日本、德國、澳大利亞的十幾個國家和地區的80多位專家就國際地理教育的現狀與發展展開了深入研討，在國際視野下審視我國地理教育。與會的各國專家更具體地了解我國地理教育現狀，對中國地理教育課程改革以及中學地理教學給予高度評價。

第9篇：高考地理學科核心素養范文

[關鍵詞] 新課標 高考 試題特征 地理圖表 地理技能

地理圖表是一種基本的地理語言，是地理信息的最佳載體之一。圖表的大量運用也是地理學科的鮮明特色。《考試大綱》中明確要求：能夠快速、全面、準確地獲取圖形語言形式的地理信息；能夠運用地理基本技能，如地理坐標的判斷和識別、不同類型地理數據之間的轉換、不同類型地理圖表的填繪等；能夠用圖形語言或其他表達方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和發展變化、地理基本原理與規律的要點。縱觀現行的中學地理教材，各種圖表比比皆是，再看歷屆的地理高考和會考試題，涉及地理圖標的試題都占有相當大的比重。

一、近三年浙江省高考文綜地理圖表分析

地理圖表可以視為地理學科的標志，更是高考地理命題者的“靈感”源泉，是創設試題情境的主要載體。在高考題目的設計中，不論是對地理基礎知識和基本技能的考查，還是突出地理學科的綜合性和地域性特點，均可結合不同類型的地理圖表。翻閱近三年的浙江省新課標高考地理試卷，不難發現地理試題大多是依托不同類型的地理圖表來設計的。下面是近三年浙江省高考文綜卷地理試題主題信息統計。

（一）選擇題

2009年：1.土壤有機質垂直分布示意圖；4-5.世界不同地點氣溫和降水量年變化圖；6-7.某流域上游甲乙兩城區位示意圖；8-9.東京大都市圈空間結構示意圖；11.某地一年內正午太陽高度角的變化曲線示意圖。

2010年：1-2.歐洲部分地區略圖；3-4.西亞三個城市氣溫降水量圖；5-6.某四地區域圖；7-8.某地地形圖；9-10.地理信息數字地圖；11.太陽光照示意圖。

2011年：1-2.2005年四國城市化水平表；3-4.某地等高線地形圖；5-6.農業經營模式各要素關系圖；7-8.地理信息數字地圖；9-10.晨昏線簡圖；11.等壓線地圖。

（二）綜合題

2009年：36.世界某區域示意圖；37.某城市群內A.B.C三城各產業年產值統計表。

2010年：36.某區域略圖；37.1995年-2007年中國可持續發展能力變化趨勢圖。

2011年：36.世界某區域示意圖；37.中國某區域示意圖。

分析近三年的浙江省高考文綜卷地理試題，試題幾乎全部從地圖或地理圖表切入，涉及到世界區域地圖、氣候特征統計圖、經緯網圖、等值線圖、地形剖面圖、坐標圖和表格等，要求學生能夠通過閱讀地圖或運用地理圖表、數據來把握地理事物的特征、規律或關系，并作出準確的判斷或闡述，突出了地理學科的能力要求。其地理圖表呈現出下列特點：

1.形式的簡單化、復雜化

高考圖表設計趨于簡單化，如2011年浙江卷第9―10題，原圖如圖左所示，是比較完整的圖像，后縮減成圖右所示的簡圖。這類地圖設計一般特別適用于地理原理性、規律性比較強的自然地理試題。另外，高考圖表設計又在趨于復雜化，復合區域圖呈現的概率在增大，綜合考查漸多。

2.圖表類型的多樣化

近年圖表類題型考試范圍具體如下圖（圖2）。

3.情境設置的現代化

如2010年選擇題第9―10題，考查地理信息系統功能及其應用。以前社會上有關地理信息系統的試題僅停留在概念上，對學生的探討和論證地理問題沒有任何幫助。實際上GIS數據主要有兩種：一種是圖形數據（圖形的方式），另一種是屬性數據（數據表）。對地理信息系統中各項信息的判斷，即考生的邏輯思維，首先必須理解其判斷方法。如地形判斷河流流向、坡向、坡度等，河流的流向須符合圖中表2、表3的河道位置，及由高處陡坡（上游）向低處緩坡（下游）的特征。第10小題考生還必須知道地理信息系統的疊圖的方法，利用地理信息系統的特點、數據的生成、疊加、管理、分析描述地球表面地理事物的分布特點，以點線面為基礎，分析規律，來確定自然災害的形成地區。

二、運用新課程理念指導圖表教學

在地理教學中一個重要的任務便是使學生熟練地掌握地圖語言和能運用地圖語言。我們要求學生逐步理解地圖上符號代表的地理事物的內在關系和相互聯系，由看懂地圖到熟悉地圖（在頭腦中形成地圖表象），由熟悉地圖到能分析、運用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。為此，我認為我們可以從以下幾點做起。

1.總結讀圖技巧，夯實基本功

在讀圖之前，學生應該掌握好基本的地圖知識，如地圖符號、方向、比例尺等。地圖符號是表達地圖內容的點、線和圖形，各種符號不僅表示地形、地物的位置、性質，還能代表所示地物的范圍和大小等數量關系，所以只有講清各種符號的地理意義，才能使學生熟悉符號所代表的具體地理事物，準確而迅速地找出它們的分布概況、相互聯系等。在教學過程中，我們首先要講地圖上的方向，要講清方向的含義和如何在地圖上辨別方向及判定方向的意義，如在野外探險、工業布局等方面的用途；然后再講比例尺，要講清其概念、大小、表現形式，并讓學生學會利用比例尺對實際距離和圖上距離的轉換，進而結合等高線地形圖分析地形坡度的大小和工農業生產布局的合理性；最后講圖例和注記，要讓學生記住常用圖例和正確填注注記的要求，并且培養學生根據圖例分析地理事物分布特點的能力。

學生在具備基本地理知識時，還要考慮到看圖的有序性。看圖不能雜亂無章，而要根據各種圖的實際情況，按照一定的順序，一步一步地進行。讀圖要講順序，一般的順序是：圖名、圖例和注記、正圖。在讀正圖時還要注意其它順序，比如：沿河流、沿海岸線、沿鐵路線等。讀圖技巧是多方面的，應因圖而異。

2.重視基礎圖表，多渠道運用

高考試題中的圖表千變萬化，但是無論怎么變化都是由基礎圖表轉變而來的。這些基礎圖表主要有三個來源：①教材中的地理圖標，這是基礎圖表最主要的來源。掌握這類圖表一定要結合課本中的內容，要學會“圖文交換”。例如2010年第5―6小題，世界上四個不同農業區的簡圖，我們可以把圖甲轉換成文字臺灣南部地區，圖乙轉換成埃及尼羅河三角洲地區，圖丙轉換成美國的密西西比河下游地區，圖丁轉換成法國的南部地區，這樣圖文轉換以后，題目的難度明顯下降。②與教材配套的地圖冊。這類圖我們要多比較、多歸納、多總結。例如2010年第7―8小題，某地地形圖以及地形剖面圖，這個其實就是山東省出版社出版的區域地理第一章第二節的課本內容，我們只要總結好沿水平剖面線繪制地形剖面圖的方法和步驟，這類題目就變得簡單容易。③辨識高考試題中出現過的圖表，掌握這類圖表的最佳方法是做近幾年的高考題。基礎圖表的理解和把握是高效讀懂試題辨識圖表的基礎，教師一定要在平時中反復訓練，不斷強化學生的空間觀念與知識熟練度。

3.落實階段訓練，按類別強化

地理復習一般兩輪。第一輪復習應注重知識的逐一落實和過關；進入第二輪專題復習后，可以在老師的指導下就各類地理圖像進行專題復習。

把相似的地理圖表經過歸類，并找出該類型圖表的通用解題方法，可以提高地理解題速度和準確性。如地理統計圖是地理數據的形象直觀，它不僅要有利于揭示地理事物變化規律，培養學生觀察分析能力，還有利于注意培養學生定量和定性分析結合、注重定量分析的科學方法與精神。可按照下列程序教學：“讀圖名――讀坐標――讀數據――分析數據――用文字揭示規律――圖表轉換（或圖圖轉換）”。

4.由現象看本質，促融會貫通

近幾年高考設計為了立新意，出現了一些比較新穎的地理圖表。如2009年浙江卷第4―5題，其實這題本質就是考查了學生對氣候類型判讀的原理的掌握情況。無論圖表怎么變，只要根據圖表中找出溫度、降水和月份等要素，最后先判讀半球后以溫定帶再以水定型，就能準確判斷出氣候類型。因此，我們要透過現象看本質，加強培養學生對地理原理的理解和應用。