農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞]幼兒教育 農(nóng)村教育 教育現(xiàn)狀 發(fā)展路徑

教育是一個民族的根基,是以人為圓點(diǎn),以生命為半徑,以愛為填充的偉大工程,幼兒教育又是終身教育的起始階段,為人的一生奠定基礎(chǔ),具有舉足輕重的地位。農(nóng)村幼兒教育是我國教育中的弱點(diǎn)、難點(diǎn),同時也是扶持的重點(diǎn)。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》重點(diǎn)問題之一就是“農(nóng)村學(xué)前教育”。發(fā)展農(nóng)村幼兒教育,有利于打破貧困循環(huán)圈,縮小城鄉(xiāng)差距,實現(xiàn)教育起點(diǎn)公平,從而促進(jìn)和諧社會的建設(shè)。

一、農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)存問題

“教育從娃娃抓起”這句口號早已深入人心,但對于“如何抓”卻沒有深刻的認(rèn)識。“城市化”的傾向使農(nóng)村幼兒教育脫離生產(chǎn)、脫離實際。資源上沒有博物館、美術(shù)館、電腦等在城市中觸手可及的“戶口”,教育上處于保姆式的“形式教育”、不符現(xiàn)實的“紳士教育”狀態(tài)。新農(nóng)村建設(shè)正在推進(jìn),如何使農(nóng)村幼兒教育成為重要一翼,首先要剖析農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)存問題。

1.教育內(nèi)容方面

我國的教育總拿著“考試”這根指揮棒,幼兒教育也不例外,學(xué)校設(shè)計出總總測評以供家長“驗收”教育成果,如背了多少古詩,認(rèn)識了多少漢字,會唱幾首兒歌。教師只重視對兒童知識的灌輸而非情感的體驗,幼兒園本應(yīng)是家庭中快樂和溫暖的延伸,卻成為反復(fù)重復(fù)那些難以理解的知識、必須老實聽話的“關(guān)押”之地。

大自然對農(nóng)村幼兒教育提供得天獨(dú)厚的環(huán)境,但灌輸式教育破壞了兒童與自然的親近關(guān)系。教育內(nèi)容并非以兒童為出發(fā)點(diǎn),沒有考慮他們的興趣愛好,沒有關(guān)注他們的成長特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,而是以“小學(xué)化”的形式進(jìn)行,上課要認(rèn)真聽講、課下要完成作業(yè)。農(nóng)村幼兒教育的定位不明確,存在很大的隨意性,甚至有的教師在一天的保姆式管理之后,臨放學(xué)前教一首古詩讓孩子反復(fù)朗讀背誦,以至于通過死記硬背的暫時記憶在放學(xué)時復(fù)述給家長聽,來顯示這一天的“功績”。這種急功近利的畸形教學(xué)不僅蒙騙了家長,也對兒童發(fā)展毫無益處。

2.教育方法方面

幼兒教育不在九年義務(wù)教育范圍之內(nèi),對于較為貧困的地區(qū),由于人力財力有限,政府無暇顧及。教師隊伍素質(zhì)不高,教育學(xué)知識知之甚少,教育方法生搬硬套,教育觀念陳舊落后。教師往往采取“一刀切”、“一鍋煮”的教育方法,幼兒園像一個熔爐,在同一時間、同一地點(diǎn)、同一內(nèi)容、按同一標(biāo)準(zhǔn)把知識灌輸給孩子,使他們喪失了探究問題的好奇心、主動學(xué)習(xí)的積極性。

教育是無法懸置的科學(xué),但農(nóng)村中很多幼兒教師閉門造車。缺乏與兒童溝通,沒有做到考慮兒童的個性發(fā)展因材施教;缺乏與家長溝通,沒有幫助家長創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境;缺乏與小學(xué)溝通,不能做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作;缺乏與先進(jìn)的教育理念溝通,不注重兒童潛能的開發(fā),只知道“教什么”,而不知道“怎么教”。

二、農(nóng)村幼兒教育發(fā)展路徑

教育家杜威提出“教育即生活,教育即生長,教育即經(jīng)驗”,知識并非無生趣的獨(dú)立體,只要教師以適當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)造情境并加以引導(dǎo),就能讓知識服帖生活,讓生活充滿教育契機(jī),正如那首詩“珍惜每一個兒童天真的笑聲/尊重那一個個飛揚(yáng)跳到的精神/每一株小草都是向著自然敞開的靈魂”。

1.提高教師專業(yè)水平

農(nóng)村幼兒教育事業(yè)資金有限,很多教師都“不愿進(jìn)”,解決這一問題,挖掘優(yōu)秀的幼兒教師,首先要提高教師的社會地位,增強(qiáng)職業(yè)吸引力,如提高當(dāng)?shù)鼐用駥τ變航逃匾缘恼J(rèn)識。制定各種計劃支持,提供更多事業(yè)發(fā)展的機(jī)會,如晉升為小學(xué)老師的機(jī)會。完善激勵機(jī)制,讓進(jìn)修學(xué)習(xí)、考核評定與工資掛鉤。提供職前培訓(xùn),促進(jìn)非師范的人才進(jìn)入教師隊伍;提供入職后培訓(xùn),促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展,提高幼教質(zhì)量。

幼教事業(yè)的關(guān)鍵在于老師,“教師的責(zé)任在喚醒每一個兒童潛在的能力,允許孩子們的個性自由地浮現(xiàn)和發(fā)展”。“強(qiáng)國先強(qiáng)教,強(qiáng)教必先強(qiáng)師”,教師首先要以專業(yè)知識武裝自己,了解兒童每個成長階段的特點(diǎn)和個體差異,進(jìn)行貼近生活、豐富情感的引導(dǎo)式教育,使專業(yè)知識與經(jīng)驗結(jié)合,教育理論與實踐結(jié)合,培養(yǎng)孩子各方面能力。

2.更新教育理念

不僅教師要更新教育理念,家庭、政府也有不斷更新教育理念的責(zé)任。政府要鼓勵創(chuàng)造終身教育、終身學(xué)習(xí)的氛圍,形成重視幼兒教育的風(fēng)氣。家庭要接受新的科學(xué)的教育理念,和學(xué)校的教育觀念相協(xié)調(diào),搞好學(xué)習(xí)型家庭的建設(shè)。

教師不是知識的簡單傳聲筒,是兒童的“伯樂”,但不能像挑選千里馬一樣找出誰跑得快、誰跑得遠(yuǎn)。教師是對每個兒童所蘊(yùn)藏的“潛力”的“伯樂”,讓兒童釋放自己的能量。杜威把教師比作“指導(dǎo)者”,而不是“發(fā)號施令的司令”,也不是“在眾人之后強(qiáng)迫進(jìn)行的驅(qū)迫者”。教師要“知道目的地所在和達(dá)到目的地的方法,永遠(yuǎn)在前面做一個引導(dǎo)者”。 杜威還強(qiáng)調(diào)教育要與實踐緊密結(jié)合,要“從做中學(xué)”,通過“觸摸自然”真實體驗使兒童得以熏陶和啟發(fā),豐富想象力,培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,真正做到“一切為了孩子,為了一切孩子,為了孩子的一切”。

另外,學(xué)校和社會還應(yīng)提高區(qū)域資源服務(wù)于教育的意識,這不僅可以傳承民間藝術(shù)與傳統(tǒng),為其增添活力,同時也增強(qiáng)區(qū)域文化的影響力。

3.優(yōu)化教育環(huán)境

資金缺乏是農(nóng)村幼兒園的共性問題,幼兒園設(shè)施簡陋在所難免。各級政府要加大對幼兒教育經(jīng)費(fèi)的投入,幼兒園也可自己拓思路謀發(fā)展。與民間團(tuán)體、各種企業(yè)聯(lián)誼,爭取社會捐助。與城市學(xué)校結(jié)對,發(fā)揮特色,優(yōu)勢互補(bǔ),爭取資金支持。

資金缺乏與環(huán)境優(yōu)化并非一對矛盾,反而在有限的資金投入中更能激發(fā)優(yōu)化環(huán)境的創(chuàng)造力。教師可以充分利用自然提供的材料來裝飾教室,如野花、稻桿、蘆葦?shù)?為兒童營造一個使創(chuàng)新能力盡情發(fā)揮的氛圍。還可以設(shè)立飼養(yǎng)角、種植園,讓兒童真實的感受到人與動植物的關(guān)系,這不僅讓兒童學(xué)到相關(guān)的知識,還培養(yǎng)了熱愛生命、保護(hù)環(huán)境的意識,提高了動手能力,開發(fā)了創(chuàng)新能力。在彰顯教育環(huán)境的生命力的同時,也為教育本身增添了生命力。

4.形成家園合力

在農(nóng)村,很多家長對幼兒教育沒有足夠的重視,對幼兒園教育認(rèn)識也有偏差,將孩子送入園中便全權(quán)放手,一切教育與監(jiān)管的任務(wù)都由老師完成,殊不知家長的配合會對幼兒教育工作起到事半功倍的效果。對于此情況,幼兒園可加大宣傳力度,積極組織開展各種活動,使家長了解科學(xué)的教育知識,提高家長素質(zhì),為兒童營造良好的成長氛圍。如利用家長閑暇時間組織家長來幼兒園參觀并一起參與到教學(xué)活動中,利用家長的特長開展親子才藝大賽,建立家園聯(lián)系手冊,成立家庭教育協(xié)會,促使家園合力的形成,促進(jìn)家園和諧關(guān)系的建立。

三、結(jié)語

教育是一門藝術(shù),一門把從教師心中萌發(fā)的愛與智慧的種子,種植在孩子心中的藝術(shù),它以現(xiàn)實為坐標(biāo),用理想指引方向,在實踐中歷練升華,使人類文明薪火不息。“辦好讓人民滿意的教育”是黨十七大提出的明確要求,發(fā)展農(nóng)村幼兒教育,提供行之有效的建設(shè)思路,使農(nóng)村幼兒教育與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)交相輝映,使它在教育事業(yè)中揮灑特色、譜寫新篇。

參考文獻(xiàn):

[1]金生. 規(guī)訓(xùn)與教化[M]. 北京:教育科學(xué)出版社,2004.262.

第2篇：農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 資源匱乏 滯后

一、農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國農(nóng)村的幼兒教育事業(yè)正處于嚴(yán)重滯后的狀態(tài)，面臨著許多嚴(yán)峻的問題。

1. 教育教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏

教學(xué)活動的開展離不開物質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)施，特別是幼兒教育。沒有良好的室內(nèi)活動室和戶外活動場地，更沒有豐富多樣的閱讀資料和各種新穎有趣的玩具，教師組織開展教學(xué)活動時的可用資源極其短缺，甚至在一些嚴(yán)重貧困落后地區(qū)，根本沒有什么幼兒園，大多數(shù)家長都只有等到孩子年滿7周歲時送入小學(xué)學(xué)習(xí)，孩子們在3-6歲這個智力發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期所接受的啟蒙教育便可想而知。

2. 教育理念陳舊管理不規(guī)范

在農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)的落后，老百姓的素質(zhì)較低，對于學(xué)前教育普遍認(rèn)知度不高。同時由于當(dāng)前我國還缺乏健全的幼兒教育法律法規(guī)，主管部門對于幼兒園的資源配置和監(jiān)督管理等各方面還沒有統(tǒng)一嚴(yán)格的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，致使農(nóng)村幼兒園教育理念陳舊，管理極不規(guī)范，僅僅是跟著小學(xué)教育“照貓畫虎”，根本沒有遵循幼兒教育的規(guī)范，嚴(yán)重制約了幼兒的個性發(fā)展。

3. 農(nóng)村幼兒教育師資匱乏且素質(zhì)較低

農(nóng)村大多數(shù)幼兒教師學(xué)歷偏低且非專業(yè)幼兒教師，并沒有接受過任何專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，很多貧困地區(qū)的幼兒教師多為鄉(xiāng)民聘請的臨時民辦教師，他們?nèi)鄙傧嚓P(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會更是少之又少。農(nóng)村幼兒教育沒有良好的師資力量，想要發(fā)展談何容易。

二導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育發(fā)展滯后的原因

影響農(nóng)村幼兒教育發(fā)展滯后的原因固然很多，但是最直接和根本的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1. 幼兒教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足

我國教育經(jīng)費(fèi)大多數(shù)投入到了義務(wù)教育階段，據(jù)統(tǒng)計大約只有1.3%投入于學(xué)前教育，而這部分經(jīng)費(fèi)中的大部分又流向了城市幼兒園，供給農(nóng)村幼兒園的經(jīng)費(fèi)可見所剩無幾。經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重短缺使得農(nóng)村幼兒教育的硬件設(shè)施和師資力量十分薄弱。導(dǎo)致農(nóng)村幼兒不能受到良好的學(xué)前教育，使農(nóng)村的孩子相對于城市的孩子從一開始就輸在了起跑線上。

2. 幼兒教育的先進(jìn)理念不能被廣泛接受

農(nóng)村由于家長的文化素質(zhì)普遍偏低，信息資源又相對匱乏，很難對幼兒教育的先進(jìn)理念產(chǎn)生認(rèn)同感，他們往往會認(rèn)為上幼兒園不就是找個人看好孩子，要么就是認(rèn)為要像小學(xué)一樣讀書寫字。同時教育部門又迫于九年義務(wù)教育的壓力，將幼兒教育擱置一邊，讓幼兒教育處于無人問津的邊緣地帶。

4. 幼兒教師不具備專業(yè)的知識和技能

農(nóng)村幼兒教師大多為非專業(yè)幼兒教師，他們沒有受過專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，無論從教育理念還是教學(xué)方法上，都是處于摸索學(xué)習(xí)中。就拿我們幼兒園來說，全園42名教師，專業(yè)教師僅有3名，在開展教學(xué)活動中由于沒有專業(yè)的知識和技能無不叫苦連天，特別是在新課改后所用的教材專業(yè)性更強(qiáng)，教師如果沒有過硬的基本功根本無法很好地完成教學(xué)任務(wù)。如音樂課上，教師不能熟練地彈琴，幼兒又怎會有多大的學(xué)習(xí)興趣。

三、農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展去向

1.健全管理機(jī)制，并逐步創(chuàng)新

農(nóng)村幼兒教育有著它的特殊性，因地制宜，合理地修訂并逐步完善適合本園發(fā)展的規(guī)章管理制度，這其中包括幼兒園章程幼兒園工作計劃日常工作常規(guī)教職工工作職責(zé)教學(xué)常規(guī)教職工日常行為規(guī)范幼兒日常行為規(guī)范教研工作常規(guī)財務(wù)規(guī)章制度后勤規(guī)章制度年度考核制度以及安全管理制度（包括各項安全工作計劃職責(zé)防范預(yù)案等），形成完善的管理體系，并逐步落到實處。改善辦園環(huán)境，提高辦園素質(zhì)

教育主管部門應(yīng)加大幼兒教育資金的投入，從硬件條件方面改善幼兒的活動環(huán)境，例如幼兒室內(nèi)活動室的合理布局，除教室以外可增設(shè)幼兒休息室洗漱間廁所等，還可設(shè)置舞蹈室繪畫室圖書室休閑室等。戶外活動場地可從幼兒的安全角度出發(fā)，鋪設(shè)草坪或塑膠，配備各種戶外大中小型玩具供幼兒玩耍。

2.合理的課程設(shè)置，科學(xué)的教學(xué)方法

根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)置課程，并適時進(jìn)行調(diào)整，例如減少算數(shù)語言寫字課時數(shù)，多開展戶外游戲活動，也可增設(shè)一些特色課，例如折紙捏泥舞蹈美工等，鍛煉幼兒的動手操作能力。還可組織全園的大型集體活動，去引導(dǎo)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)的效果。

3.提高辦園水平，凸顯辦園特色

教師可為幼兒提供豐富材料和展示區(qū)，讓幼兒將作品放置于展示區(qū)，相互參觀，及時反映幼兒學(xué)習(xí)效果。也可以在班級創(chuàng)設(shè)區(qū)域角，例如自然角美術(shù)角閱讀區(qū)等，積極開展區(qū)域教學(xué)。還可創(chuàng)設(shè)主題墻，可根據(jù)季節(jié)節(jié)日學(xué)科進(jìn)度等各方面布置主題墻，結(jié)合實際對幼兒進(jìn)行教育。這樣不僅能讓教師了解每一個孩子的興趣、發(fā)展水平、能力及學(xué)習(xí)方式，照顧到每個幼兒的個體差異，更凸顯了幼兒在教育活動中的主體價值，使得幼兒的天性得到了極大滿足。

4.注重幼兒的個性發(fā)展，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

幼兒期是人個性養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，愛是教育的靈魂，只有注入了愛的教育，才是真正的教育。因此在教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)用賞識的眼光去對待每一位幼兒，正確引導(dǎo)幼兒去養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，且不可束縛幼兒的個性發(fā)展，不要把所有的幼兒都磨成“圓的”或“方的”。幼兒教育的對象是一群天真活潑的孩子，因此，在此階段幼兒已經(jīng)有了創(chuàng)造力的萌芽，重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分重要，對幼兒的思維拓展大有幫助。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀范文

〔中圖分類號〕 G613.4 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）19―0094―01

一、 現(xiàn)狀

1.數(shù)學(xué)教育資源不足。由于長期教育觀念滯后，再加上一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、民辦幼兒園經(jīng)費(fèi)短缺，在教玩具設(shè)施、材料投放上不足，不能很好地滿足教師的教學(xué)需要和幼兒的學(xué)習(xí)需要。

2.幼兒數(shù)學(xué)教育小學(xué)化。大部分教師仍然習(xí)慣于把知識技能作為幼兒數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)，注重數(shù)學(xué)知識的傳授，忽視了幼兒情感態(tài)度和思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)操作能力的培養(yǎng)，致使幼兒數(shù)學(xué)教育小學(xué)化。

3.缺乏適宜于農(nóng)村幼兒園的教材。農(nóng)村大部分幼兒園使用的教材無論是科學(xué)性還是可讀性都較差，最主要的是教材中凸顯的是知識的傳授，趣味性活動安排較少，教材的連貫性和結(jié)構(gòu)性也不是很清晰。

二、對策

1.擴(kuò)充幼兒教師隊伍，提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。隨著農(nóng)村幼兒教育的蓬勃發(fā)展，農(nóng)村幼兒園的數(shù)量不斷增多，對幼兒教師有了更大的需求。因此，農(nóng)村幼兒園要根據(jù)自己的情況，擴(kuò)大師資隊伍，引進(jìn)經(jīng)驗豐富、專業(yè)能力較強(qiáng)和業(yè)務(wù)水平較高的幼兒教師。另外，農(nóng)村幼兒園還可以招收一些培養(yǎng)價值大、發(fā)展?jié)摿Ω叩挠讕煂W(xué)生作為幼兒園的儲備師資力量，為今后幼兒園的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.把數(shù)學(xué)教育融入游戲中，讓幼兒在玩中學(xué)。愛做游戲是幼兒的天性，讓他們在游戲中學(xué)習(xí)能收到事半功倍的效果。比如，學(xué)習(xí)“單雙數(shù)”時，可讓10個小朋友排好隊，并給他們編上號，讓他們單號或雙號出隊。再如，學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加減法運(yùn)算”時，可請10個小朋友表演乘車，上車幾個人，車下還剩幾個人，合起來一共幾個人。又如，學(xué)習(xí)“比較數(shù)的大小”和“找相鄰數(shù)”，可讓他們玩撲克牌、找朋友等游戲。實踐證明，幼兒對這種教學(xué)方法很感興趣，在玩中不知不覺地學(xué)到了很多東西。

3.上級行政主管部門應(yīng)加大、加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒教育教學(xué)的支持力度。幼兒教育的發(fā)展離不開上級行政主管部門的大力支持，這里的支持不僅僅指經(jīng)費(fèi)方面的，還包括政策方面的。

4.幼兒園重視對幼兒教師的培訓(xùn)。幼兒園可以通過組織有針對性的、形式多樣的園本教研培訓(xùn)、園際觀摩研討交流等活動，使教師不斷掌握新教育理念和方法。比如，聘請專家對教師在理論層面上、教學(xué)實踐上進(jìn)行比較系統(tǒng)的培訓(xùn)指導(dǎo)；與當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)幼兒園或省、市級示范性幼兒園建立“手拉手”活動，開展雙向互動的專題教學(xué)研討、觀摩活動，讓教師在與同伴、同行的互動交流中收獲更多的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享；定期不定期組織開展城鎮(zhèn)及以上幼兒園骨干教師“幫扶送教下鄉(xiāng)”活動；更多地組織相關(guān)的理論課程培訓(xùn)、實踐課堂觀摩研討等活動，進(jìn)一步建立健全農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)制度，讓農(nóng)村教師去接受更多更好的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，接觸前沿的教育理論，更好地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，收獲更多的專業(yè)知識。

第4篇：農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀范文

一、我國西部農(nóng)村幼兒園音樂教育現(xiàn)狀

（一）幼兒園教師音樂素質(zhì)較低：首先，教師對幼兒園音樂教育關(guān)注程度不高影響幼兒音樂教育方面素質(zhì)的發(fā)展。不同幼兒園的教師對各個幼兒園音樂活動相關(guān)資源等各方面的管理存在差異。其次，我國農(nóng)村幼兒教師整體師資力量薄弱，教師專業(yè)素質(zhì)不高。目前大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的幼兒教師數(shù)量較為稀少，由于他們在專業(yè)上認(rèn)識不足，又沒有獲得經(jīng)驗豐富的教師或?qū)＜业挠H自指導(dǎo)，導(dǎo)致他們對幼兒音樂教育的科學(xué)性認(rèn)識不全面，教學(xué)專業(yè)度偏低。

（二）音樂教學(xué)設(shè)備簡陋：音樂教學(xué)硬件設(shè)施跟不上，音樂課程教學(xué)資源配備達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，影響音樂教學(xué)任務(wù)的有效完成。農(nóng)村幼兒園由于經(jīng)濟(jì)相對落后，地方政府對學(xué)前教育投入嚴(yán)重不足，導(dǎo)致辦園條件很差，硬件設(shè)施和設(shè)備簡陋。再加上農(nóng)村地區(qū)有很多幼兒園以營利為目的，不僅不愿意添置音樂活動中使用的教玩具等必需品，也確實沒有實力購買先進(jìn)電教設(shè)備的條件，由此制約了多種音樂教學(xué)活動的開展，影響幼兒音樂素質(zhì)的全面提高。

（三）音樂教材較滯后：目前，市場上幼兒音樂教材版本很多，由此，良莠不齊的音樂教材也借機(jī)充斥著整個市場。農(nóng)村幼兒園也許會選用不正規(guī)的音樂教材來授課，但是有許多內(nèi)容不太適合幼兒的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致無法實現(xiàn)音樂教學(xué)對于幼兒的有效促進(jìn)作用。

（四）教學(xué)方法落后影響教學(xué)質(zhì)量提高：農(nóng)村幼兒教師對幼兒音樂教學(xué)法科學(xué)全面的了解比較少，再加上缺乏實踐經(jīng)驗，他們認(rèn)為幼兒園的音樂教學(xué)就是教給學(xué)生知識，教會幼兒唱幾首簡單的兒歌、跳幾支簡單的幼兒舞，和一些簡單的音樂技能就算是合格，完成任務(wù)了。采用偏向于“小學(xué)化”的教學(xué)方法，這些呆板的教學(xué)方法不僅嚴(yán)重違背了幼兒教育的規(guī)律，還導(dǎo)致幼兒在聽到音樂時，不能夠隨著音樂翩翩起舞。沒有針對幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來開展音樂活動，這不僅使幼兒在音樂活動中缺少樂趣，而且對幼兒今后的發(fā)展造成了極其不良的影響，制約了幼兒身心和諧發(fā)展及幼兒音樂素質(zhì)的提高。

（五）家長對幼兒音樂教育存在認(rèn)識誤區(qū)：談到小孩子的音樂教育，大多數(shù)家長認(rèn)為音樂教育就是在生活中那樣能夠聽歌曲唱歌罷了，對音樂教育缺乏一定的了解，因此，不能很好地和孩子進(jìn)行良好的音樂活動。此時，絕大部分家長在幼兒音樂學(xué)習(xí)中扮演了一個學(xué)習(xí)條件的提供者角色，為孩子的音樂學(xué)習(xí)投入大量資金、心急的尋找專業(yè)人士指導(dǎo)，卻沒有意識到自身也在孩子的音樂學(xué)習(xí)中起到重要的榜樣作用。

（六）教育主管部門監(jiān)管不力，資金投入不足：目前，學(xué)前教育沒有納入義務(wù)教育階段，教育主管部門對幼兒教育重視程度不夠，忽視了對幼兒教育的管理和研究，尤其是對農(nóng)村的幼兒園，對幼兒的教育管理更是放任自流，沒有資金投入，沒有政策導(dǎo)向。

二、我國農(nóng)村幼兒園音樂教育對策

針對以上問題，結(jié)合國家《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中藝術(shù)教育領(lǐng)域的教育目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的要求，提出以下應(yīng)對策略：

（一）教師提高音樂素養(yǎng)：首先，幼兒園教師應(yīng)該樹立全面發(fā)展觀，重視音樂教育。教師的任務(wù)就是貫徹黨的教育方針，辦好幼兒園。每位教師的教育思想直接影響幼兒園教育過程和管理質(zhì)量，同時也影響著整個片區(qū)教師整體的教育觀念。其次，建設(shè)師資隊伍。教師要樹立正確的音樂教育觀，明白幼兒教師的責(zé)任應(yīng)該是運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，因材施教，在孩子原有基礎(chǔ)上，促進(jìn)每一個孩子的音樂能力和身心的和諧發(fā)展。在不斷完善師資隊伍的同時，要不斷提升音樂教師的專業(yè)素質(zhì)，要逐步提高教師的音樂鑒賞水平，要盡量縮小師生間的音樂距離，增強(qiáng)孩子們的向師性，進(jìn)而使學(xué)生更加喜歡音樂課，并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、感受美、積淀美，對音樂產(chǎn)生更大的興趣。

（二）完善音樂基礎(chǔ)設(shè)施：完善的音樂設(shè)施是教師順利完成音樂教學(xué)活動的有力保證。農(nóng)村幼兒園要積極爭取地方政府和教育主管部門在政策措施上的支持和經(jīng)費(fèi)投入的逐步增長。還可以在社會上加強(qiáng)宣傳幼兒教育的重要性，積極動員和鼓勵社會各界及家長通過捐資、集資等多種形式為農(nóng)村幼兒園出資出力。

（三）調(diào)整現(xiàn)行教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容：首先，根抓幼兒園的需要，選擇合適的音樂教材，盡量選擇內(nèi)容比較富有藝術(shù)性和趣味性音樂教學(xué)材料，音樂教材應(yīng)該結(jié)合本土的與非本土的、民族的與其他民族的、國內(nèi)的與國外的特點(diǎn)。幼兒園音樂教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近幼兒生活，有利于從幼兒的視角認(rèn)識自然和社會，展現(xiàn)幼兒的生活。其次，選擇合適的教學(xué)活動，讓幼兒在音樂活動中得到健康的成長，統(tǒng)籌調(diào)配教學(xué)資源，增加音樂教育資源。

（四）改進(jìn)音樂教學(xué)方法：首先，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，特別是音樂教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。注意音樂教育過程中的愉悅性和感染性，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，引導(dǎo)孩子們在樂中學(xué)，在玩中學(xué)。在愉快而活潑的音樂活動中，交給孩子音樂知識和音樂技能，并最終促進(jìn)兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，教師善用鼓勵。教師的一個眼神、一個贊許的目光和一句鼓勵的話語都能夠增強(qiáng)幼兒自信，激發(fā)他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于孩子高效快速的完成某項活動或要求。最后，適時開展有組織的音樂活動和演藝活動，讓孩子們在活動中體驗、感受音樂的不同表現(xiàn)形式，加深對音樂的理解。發(fā)揮音樂教育活動有效促進(jìn)幼兒身心全面和諧地發(fā)展，促使幼兒園真正成為孩子的樂園的作用。

（五）提升家長音樂素質(zhì)：家長在教育過程中起著主導(dǎo)作用。家長自身修養(yǎng)決定著教育的效果和成敗，因此，家長所具備的索質(zhì)對家庭教育有著重要影響。家長素質(zhì)主要包括三個方面：一是對人生的態(tài)度及日常生活中的行為準(zhǔn)則；二是理論、知識方面的水平；三是家長的心理索質(zhì)。對于音樂教育來說，主要是提高自身的音樂素質(zhì)。家長可以主動尋找提升音樂素質(zhì)的機(jī)會，例如：參加幼兒園組織的音樂宣傳知識。

第5篇：農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】廣西少數(shù)民族地區(qū) 農(nóng)村 幼兒教師 科研能力

廣西是少數(shù)民族聚居地區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，學(xué)前教育發(fā)展起點(diǎn)低。高素養(yǎng)的幼兒教師科研隊伍是確保我國《 幼兒園工作規(guī)程 》《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 》在廣西少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)順利貫徹實施的基本保障。因此，筆者對廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師教育科研能力現(xiàn)狀進(jìn)行研究，采用問卷和訪談相結(jié)合的方法，對110名廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行調(diào)查分析，以期對提高廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師的教育科研能力有所裨益。

一、廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師科研能力的現(xiàn)狀分析

1.幼兒教師學(xué)歷偏低

我們首先對幼兒教師的基本情況進(jìn)行了調(diào)查。從年齡的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，40歲以上的教師占28%，30歲以下的占57%，30～40歲的占15%。教齡在10年以下的占67%，10年以上的占33%。調(diào)查對象既有剛?cè)胄械男陆處煟灿泄ぷ鞫嗄甑睦辖處煟瑯颖镜亩鄬哟芜x擇將使本研究更具代表性和一般性。從學(xué)歷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，被試中有12%的教師具有大學(xué)本科學(xué)歷，其余大部分教師的學(xué)歷為大專和中專。從訪談得知，有的教師初始學(xué)歷并非學(xué)前教育，但由于各種原因也在從事這一行業(yè)，由此可知，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師不僅存在學(xué)歷偏低的問題，而且還存在專業(yè)不相符的問題。

2.教育科研意識模糊

強(qiáng)烈的科研意識是開展科研工作的前提。由調(diào)查得知，幼兒教師已經(jīng)有了一定的科研意識，但這種科研意識仍然比較膚淺，在問及“您認(rèn)為教育科研對促進(jìn)教育教學(xué)的作用”時，一半以上的教師都認(rèn)為作用非常明顯，這說明一半以上的被調(diào)查者已經(jīng)認(rèn)識到了教育科研對促進(jìn)教育教學(xué)的作用。但在訪談一位民辦幼兒教師時，該教師對“你們平時有科研活動嗎”回答的卻是與幼兒園講故事有關(guān)的內(nèi)容，據(jù)此可以認(rèn)為，該教師并不是真的理解教育科研，在一定程度上說明雖然廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村部分幼兒教師已經(jīng)有了教科研意識，但這種意識是淺層的、模糊的。

3.幼兒園教研活動頻次少

調(diào)查表明，每月開展一次教研活動的幼兒園只占3%，每季度開展一次教研活動的學(xué)校占6%，有的私立幼兒園一學(xué)年從未開展過教研活動，這說明幼兒園教研活動的頻次較少。通過調(diào)查得知，廣西農(nóng)村私立幼兒園一般沒有專項教研室，有的農(nóng)村公立幼兒園雖然設(shè)有教研室，但是平時很少開展教研活動，這說明在廣西少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村幼兒園工作中還沒有堅持將科研工作與教學(xué)工作緊密結(jié)合，幼兒教師的教學(xué)研究活動有待加強(qiáng)和提高。公開課是幼兒教師進(jìn)行教育科研活動比較普遍的形式，同時也是幼兒教師比較喜歡的形式，不僅是對教師教學(xué)能力、實踐能力、教學(xué)效果、教師綜合能力的檢驗，更是對教師科研能力的檢驗，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件開展公開課等教研活動，特別是青年教師，可以借此機(jī)會向同行教師學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

4.沒有教學(xué)反思的習(xí)慣

教學(xué)反思能力并不是一種與生俱來的能力，它需要教師有意識地以自己的教育教學(xué)過程為思考對象，對自己的教育教學(xué)行為、教育教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析。科研離不開對問題的思考，如果碰到問題只會怨天尤人、煩躁或發(fā)脾氣，而不懂得思考并想辦法解決問題，那么教師就只會是一個機(jī)械的教書匠。由于我國國情特殊，師生比例普遍比較懸殊，在這種師生比例不協(xié)調(diào)的情況下，教師在幼兒園的教育教學(xué)中，都會碰到各種各樣的困難，遇到困難并不可怕，可怕的是遇到困難后不去反思自己的行為，不去尋找解決問題的方法與途徑，所以教學(xué)反思對一個幼兒園教師的教學(xué)研究來說是非常重要的。在調(diào)查中，當(dāng)被問到“在教育教學(xué)中，是否曾經(jīng)遇到一些困惑，有沒有深入研究下去”時，只有4%的教師表示有；同時只有3%的教師教學(xué)期間天天寫教學(xué)反思日記。教學(xué)反思日記是對幼兒園教育教學(xué)情況的總結(jié)，但從調(diào)查結(jié)果看，真正對自己的教育教學(xué)行為展開反思的教師并不多。

5.科研論文寫作能力有待提高

科研論文寫作是科研技能中非常重要的一項基本技能，是推出科研成果以及進(jìn)行經(jīng)驗交流最有效的途徑之一。在問及“您寫過論文嗎”時，調(diào)查結(jié)果表明大部分人寫過。在問及“您公開發(fā)表過論文嗎？在什么雜志上”這一問題時，教師的回答表明，部分教師公開發(fā)表過論文，但大都是發(fā)表在普通的教育刊物上，僅有個別教師在核心期刊上發(fā)表過論文，這表明教師的論文寫作水平有待提高。在問及“您寫論文、的目的是什么”時，有64%的教師是為了職稱晉升，有30%的教師是為了獲獎，僅有6%的教師把論文寫作當(dāng)做個人興趣愛好。這表明部分教師的寫作動機(jī)存在問題。

6.科研能力自我評價度低

讓教師自己來評價自己的教育科研能力，能夠讓我們從教師自己的角度來了解其教科研能力的情況。首先，從幼兒教師對自身教育科研能力的評價來看，認(rèn)為自身的教育科研能力非常好的僅占2%，這說明絕大部分教師認(rèn)為自己的教科研能力是不夠好的。其次，從對課題研究基本程序的了解情況看，有67%的教師選擇不了解，33%的教師選擇了解；從對教育科研方法的掌握情況看，非常熟悉只有14%；從曾經(jīng)主持或參與過幾項課題研究情況看，63%的教師沒有參加過，21%的教師參加過1～2項，參加過5項及以上的占6%。這就說明，雖然公辦幼兒園比民辦幼兒園科研機(jī)會相對較多，但是就其總量來說，教育部門給幼兒教師教育科研方面創(chuàng)造的實踐機(jī)會并不多，因而幼兒教師也就很少能有機(jī)會體驗教育科研所帶來的樂趣和成就感。教育科研能力的獲得和提高是在教育科研實踐中鍛煉出來的，只有具體的教育科研實踐，才能使教育科研知識轉(zhuǎn)化為教育科研能力，據(jù)此我們可以知道被調(diào)查的幼兒教師教育科研能力薄弱的一個重要原因，是參與教育科研的機(jī)會少。

7.科研環(huán)境不佳

在問及“在業(yè)余時間您想要學(xué)習(xí)、科研，干擾或阻力大嗎”時，28%的教師表示壓力很大，經(jīng)訪談得知，教師壓力大表現(xiàn)為三個方面：一是幼兒園的教學(xué)任務(wù)重；二是家庭的影響，在訪談中得知，有的教師處理家庭事務(wù)占用了不少時間，沒有時間去考慮教育科研的事情；三是部分幼兒教師自己感覺水平、經(jīng)驗都有限，所以缺乏進(jìn)行教育科研的信心。結(jié)合對部分教師的訪談得知，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園一般都有教師參與過教育科學(xué)研究，一些教師也發(fā)表過一些文章，也主持過幼兒園的相關(guān)課題，而對于條件相對落后的農(nóng)村私立幼兒園，較少有教師參與專項的教育科學(xué)課題研究。在問及“幼兒園有沒有科研獎勵或鼓勵措施”時，幼兒教師的回答表明，公辦幼兒園有相關(guān)獎勵政策，而私立幼兒園卻沒有。由此可見，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園與民辦幼兒園在教師教科研能力建設(shè)方面存在著一定的差距。

二、廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師教育科研能力的發(fā)展對策

1.加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)

調(diào)查結(jié)果顯示，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)存在的主要問題是教師隊伍的穩(wěn)定性，試想連幼兒教師的穩(wěn)定性都無法保障，教育科研就更加無法順利進(jìn)行。因此，加強(qiáng)廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性，是保障幼兒教師教育科研能力建設(shè)的首要因素。根據(jù)廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷偏低、非師范類專業(yè)教師比例較高、有的甚至是“半路出家”等現(xiàn)狀，相關(guān)管理部門應(yīng)首先建立幼兒教師準(zhǔn)入機(jī)制，提高農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷合格率。其次，政府相關(guān)部門應(yīng)采取相應(yīng)措施，吸引廣大學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè)，或者對高素質(zhì)人才降低準(zhǔn)入門檻。最后，對在職的農(nóng)村幼兒教師開展多形式、多層次、多渠道的快捷有效的師資培訓(xùn)，培訓(xùn)一支土生土長的幼兒教師隊伍。培訓(xùn)應(yīng)堅持長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合、幼教理論與實際相結(jié)合的原則，通過培訓(xùn)提高現(xiàn)有幼兒教師的專業(yè)水平，培養(yǎng)與造就一支穩(wěn)定而合格的、具有本土特色的幼兒教師隊伍，這是保障廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教育科研正常開展的基礎(chǔ)。

2.讓教師意識到教育科研就在教育教學(xué)生活中

由調(diào)查得知，廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師雖然知道教育科研重要，但是并沒有真正理解什么是幼兒教師的教育科研，要么認(rèn)為那是高山仰止的“科學(xué)”，令人敬畏的“圣經(jīng)”，要么認(rèn)為平時工作忙，沒有時間進(jìn)行教育科研。其實幼兒教師的教育科研就在幼兒教師的教育教學(xué)生活中，只要平時多留心觀察，多做記錄，多提出問題并解決問題，把自己和他人的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分析、綜合與概括，就是在進(jìn)行科研。如果幼兒教師總是任務(wù)式地教學(xué)，對幼兒身邊發(fā)生的任何事件都不去反思、總結(jié)，也從不做記錄，那么這樣的幼兒教師就不具備研究的意識和態(tài)度。另外，我們的教育管理部門在對幼兒教師教育科研建設(shè)方面的相關(guān)措施或培訓(xùn)缺乏針對性，應(yīng)讓廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師意識到，教育科研寫作不是為了追名逐利，而是為了讓教師在活動中游刃有余，駕馭活動的能力更強(qiáng) [1] ，提升幼兒教師觀察的能力。幼兒教師的教育科研論文或課題也應(yīng)來源于幼兒教師日常教育教學(xué)生活中，關(guān)注兒童、書寫兒童，寫自己的生活瑣事，寫自己的教研感悟，寫教學(xué)故事，寫你身邊的人和事 [2] ，不要輕視生活瑣事的寫作。

3.公辦幼兒園與民辦幼兒園軟硬件“一起抓”

近幾年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為了滿足家長的需求，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園也如雨后春筍般發(fā)展了起來，民辦幼兒教育成為了廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教育的重要組成部分。不管辦園的體制是公辦還是民辦，教育科研都是幼兒教育發(fā)展的第一推動力。因此，教育管理部門除了要對公辦幼兒園與民辦幼兒園的硬件設(shè)備進(jìn)行管理以外，還要對幼兒教師的教科研能力等軟件“一起抓”。從調(diào)查情況來看，公辦幼兒園無論是在硬件還是在軟件的管理上都比民辦幼兒園要成熟，公辦幼兒園在教研方面存在的問題主要是針對性和系統(tǒng)性不強(qiáng)，不能較好地解決教學(xué)的實際問題，而民辦幼兒園在教研方面存在的主要問題是無暇顧及科研建設(shè)。由于民辦幼兒園在體制上實行市場化經(jīng)營，自負(fù)盈虧，在其發(fā)展過程中，不可避免地會出現(xiàn)孩子的發(fā)展與幼兒園盈利性沖突的問題，他們認(rèn)為滿足家長需求，爭取到生源才是最重要的，至于科研方面可有可無，因為家長并不關(guān)注。因此，管理部門必須通過教研管理的途徑，讓民辦幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量及規(guī)范化得到一定的保障，達(dá)到促進(jìn)廣西少數(shù)民族地區(qū)民辦幼兒教育健康發(fā)展的目的。

4.建立“區(qū)域城鄉(xiāng)幼兒園教研管理互助共同體”

從調(diào)研的結(jié)果看，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園與民辦幼兒園的教育科研存在一定差距，公辦幼兒園從教育科研制度到教研活動的開展，都比民辦幼兒園要規(guī)范得多。民辦幼兒園把焦點(diǎn)主要集中在迎合家長的需求以爭取更多生源上，對于教育科研的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，應(yīng)由教育管理部門牽頭，建立“區(qū)域城鄉(xiāng)幼兒園教研管理互助共同體”，即一所教育科研力量較強(qiáng)、教研師資隊伍較全的城市幼兒園與一所教研力量相對較薄弱的農(nóng)村幼兒園之間，或者是一所公辦幼兒園與一所民辦幼兒園之間組成幫扶“一對一”，兩所幼兒園定期召開教研活動，互派教師到對方幼兒園頂班等，把開放、互動的理念引入教研活動，讓彼此的教研理念、教研管理、教研方法在交流中碰撞、升華。這也會讓兩所不同的幼兒園教師看到差距，有差距就會有壓力，有壓力就會有動力，讓這種動力成為廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師教育科研能力提升的內(nèi)在驅(qū)動力。同時，教育管理部門應(yīng)起到監(jiān)督作用，定期對農(nóng)村公辦幼兒園及民辦幼兒園的日常教育活動的質(zhì)量、規(guī)范性等進(jìn)行檢查，督促民辦幼兒園活動的規(guī)范性。

廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的教育科研能力普遍偏低，其中公辦幼兒園與民辦幼兒園教師科研能力存在差距。要提高廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師的科研能力，必須要提高幼兒教師對科研的深入認(rèn)識，幫助幼兒教師找到適合自己的研究方式與寫作方式。

【注：本文系2012年度廣西教師教育立項課題“ 廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師教育科研能力的現(xiàn)狀與發(fā)展研究”（項目編號：2012JS049）階段性研究成果。】

（作者單位：百色學(xué)院，廣西 百色，533000）

參考文獻(xiàn)：

第6篇：農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀范文

1.農(nóng)村幼兒園音樂教育現(xiàn)狀

與城市不同的是，農(nóng)村幼兒園音樂教育在開展的過程中，自身的很多基礎(chǔ)設(shè)施表現(xiàn)不足，教師的數(shù)量較少，想要得到理想的教學(xué)效果，不僅在難度表現(xiàn)上較高，同時還會受到很多方面的因素影響。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗和當(dāng)下的工作標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為農(nóng)村幼兒園音樂教育現(xiàn)狀，主要是集中在以下幾個方面：第一，師資力量薄弱，教師專業(yè)素質(zhì)不高。農(nóng)村地方的環(huán)境表現(xiàn)較差，未來是重點(diǎn)建設(shè)、發(fā)展的區(qū)域，但是目前所表現(xiàn)出的狀況并不良好。很多教師都不喜歡到農(nóng)村任教，這就導(dǎo)致師資力量出現(xiàn)了薄弱的情況[1]。同時，在農(nóng)村開展音樂教育工作，大部分教師都不是新晉的教師，自身依靠的是多年教學(xué)經(jīng)驗，與當(dāng)下先進(jìn)的教育理念、教育方法脫軌，因此沒有辦法達(dá)到較高的專業(yè)素質(zhì)。第二，教學(xué)硬件設(shè)施表現(xiàn)較差。在農(nóng)村地方，每年的經(jīng)濟(jì)收入是有限的，同時還會受到自然因素的強(qiáng)烈制約。同時，我國的農(nóng)村數(shù)量較多，國家在配備教學(xué)硬件的過程中，需要開展區(qū)域化的考慮。所以，部分農(nóng)村幼兒園的硬件設(shè)施，仍然沒有達(dá)到較高的水準(zhǔn)，這就給日常教學(xué)帶來了很大的阻礙[2]。

2.農(nóng)村幼兒園音樂教育的對策

2.1 加強(qiáng)職后培訓(xùn)

農(nóng)村幼兒園音樂教育工作在開展的過程中，為了讓學(xué)生取得更好的成績，不斷的得到更好的成長，必須對教師積極的開展職后培訓(xùn)工作。首先，農(nóng)村本身是依賴于城市發(fā)展的，因此，應(yīng)該根據(jù)城市的方位和附屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)量，定期組織教師開展職后培訓(xùn)工作[3]。其次，在培訓(xùn)的內(nèi)容上，應(yīng)該按照多元化的原則來完成，包括專業(yè)能力、教育理念、溝通方式、批評方法等，每一個方面的能力與素養(yǎng)，都直接關(guān)系到幼兒園學(xué)生能否保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。在培訓(xùn)的過程中，應(yīng)多多組織教師開展探討、分享，從而幫助農(nóng)村教師的眼界更加開闊，在多方面的學(xué)習(xí)上，努力取得更好的效果，減少固有教育模式的惡性循環(huán)。第三，在職后培訓(xùn)開展的過程中，必須從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，應(yīng)堅持定期開展，或者是結(jié)合國家教育的要求、教育政策的轉(zhuǎn)變，不定期開展培訓(xùn)。要禁止出現(xiàn)培訓(xùn)中斷的現(xiàn)象，否則難以拉動農(nóng)村幼兒園音樂教育水平的穩(wěn)步提升。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法

就農(nóng)村幼兒園音樂教育本身而言，其想要得到更好的成果，教學(xué)方法上的改進(jìn)是非常有必要的，我們不能總是按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教育，這并不符合科學(xué)發(fā)展的觀念，同時在各個方面造成的不良影響，也是非常顯著的。建議在今后的教育工作中，對教學(xué)方法實施積極的改進(jìn)。例如，引導(dǎo)幼兒隨著音樂唱歌、做動作和演奏打擊樂器感知和表現(xiàn)音樂；在音樂的伴隨下，讓孩子欣賞圖片、創(chuàng)作美術(shù)作品、進(jìn)行表演或創(chuàng)作文學(xué)語言；通過奧爾夫音樂教學(xué)法的聲勢動作訓(xùn)練孩子的節(jié)奏；通過生動有趣的游戲方式進(jìn)行音樂教學(xué)，讓兒童在聽聽、唱唱、玩玩、動動中掌握音樂知識和技能。由此可見，在教學(xué)方法合理的改進(jìn)后，農(nóng)村幼兒園音樂教育的效率、質(zhì)量等，都可以獲得較大的提升，對學(xué)生的綜合進(jìn)步具有較大的積極作用。值得注意的是，在改進(jìn)教學(xué)方法的過程中，教師應(yīng)該按照循序漸進(jìn)的模式來完成，且每一種新的教學(xué)方法，都應(yīng)該應(yīng)用固定的時間。某些教師雖然掌握了較為先進(jìn)的理念與方法，但是頻繁的轉(zhuǎn)變應(yīng)用，很容易對幼兒園學(xué)生造成較大的思維理解難度，在師生互動方面有所降低，這一點(diǎn)需要在今后的教育別注意。

2.3 改善辦學(xué)條件

農(nóng)村幼兒園音樂教育的優(yōu)化過程中，通過在上述幾個方面努力，基本上能夠讓幼兒園學(xué)生獲得更多的幫助。但是，想要在將來的成就上更好的鞏固，必須對辦學(xué)條件進(jìn)行積極的改善。首先，單純依靠國家的投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該積極的拉攏社會企業(yè)進(jìn)行合作，促使設(shè)施的增加和條件的改善，擁有足夠的資金支持，減少固有的缺失和不足。其次，在改善辦學(xué)條件的過程中，要根據(jù)自身的情況、階段性的完善辦學(xué)環(huán)境。農(nóng)村幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施較差，并非一朝一夕的情況，而是需要在改善的過程中，一塊一塊的改善，這樣才能在最終的辦學(xué)條件上逐步的取得更好的成效。第三，改善辦學(xué)條件以后，要積極的吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)，在生源數(shù)量上擴(kuò)大后，學(xué)校資金的來源更加充足，與社會企業(yè)合作更加愉快，對國家的投入應(yīng)用，也可以達(dá)到針對性的目標(biāo)，能夠在總體上形成良性循環(huán)，這樣才能幫助農(nóng)村幼兒園音樂教育獲得更好的發(fā)展。

第7篇：農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀范文

幼兒教育階段是我國教育的基礎(chǔ)階段，對幼兒的健康成長有著至關(guān)重要的作用。好的幼兒教育將為小學(xué)和初中等教育奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。但當(dāng)前我國的農(nóng)村幼兒教育中經(jīng)常會出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒得不到這個年齡應(yīng)有的樂趣。本文主要對農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村；幼兒教育；小學(xué)化

當(dāng)前在我國的農(nóng)村地區(qū)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象十分的明顯，這就意味著幼兒在這段時間內(nèi)無法得到本應(yīng)享受的童年樂趣。同時還要被迫接受很多較為復(fù)雜的知識，使自己的學(xué)習(xí)成績能得到提升。這對幼兒的成長來說不僅不會帶來好的影響，甚至?xí)o幼兒的心靈成長造成一定的傷害。下面將對農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”具體表現(xiàn)

（一）教學(xué)內(nèi)容重視知識教育

在農(nóng)村幼兒教育中，思想的局限性是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的主要原因。很多人認(rèn)為要想使孩子在未來得到好的發(fā)展，就一定要抓住幼兒教育時代，奠定好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)才能在長大后與城市的孩子相比較。因此，很多家長會不顧及孩子的感受而向幼兒更多的灌輸學(xué)習(xí)知識，希望以此來強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)能力。而在內(nèi)容上教學(xué)主要偏重與語文、數(shù)學(xué)等知識，對幼兒的興趣愛好和個性特征等有所忽略。

（二）教學(xué)形式重視課堂教育

當(dāng)前我國的農(nóng)村地區(qū)幼兒教育普遍比較重視課堂教育。一般來說幼兒教育應(yīng)該是活躍的，當(dāng)中應(yīng)重視幼兒的個性發(fā)展和思維能力提升，基本上不存在課堂概念。但由于農(nóng)村家長的思想上受到了限制在加上其他的資金方面等原因，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育呈現(xiàn)出了“小學(xué)化”的趨勢。將小學(xué)課堂中的規(guī)矩和方式全部挪用到了幼兒身上，使幼兒的天性遭到抹殺。

二、農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

（一）家長原因

農(nóng)村的家長們比城市的家長更加看重未來孩子的發(fā)展，因此，在農(nóng)村教育中我們經(jīng)常能聽到這樣的話語“老師今天布置什么作業(yè)了？”“你別只知道玩，快點(diǎn)寫作業(yè)”家長的心理將幼兒教育看做是完全的學(xué)習(xí)教育，以孩子的成績和學(xué)習(xí)效果作為了評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如果幼兒園不進(jìn)行知識性教育家長反而會認(rèn)為幼兒教師是不合格的。

（二）資金原因

我國當(dāng)前的幼兒教育并沒有納入到義務(wù)教育范圍中，教育經(jīng)費(fèi)不足問題是限制農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的一項重要原因。農(nóng)村很多地區(qū)幼兒園教學(xué)設(shè)施十分簡陋，只有幾間房子和幾個破書桌。同時在娛樂設(shè)施上也比較簡陋，根本談不上幼兒的治智力開發(fā)和思維培養(yǎng)。最終導(dǎo)致“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。

（三）教師原因

我國農(nóng)村幼兒教育的條件比較差，在加上社會保障差等原因，很多幼兒教師都不愿意到農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師水平普遍較低。此外，由于農(nóng)村地區(qū)缺少相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)，造成了幼兒教師的綜合能力始終保持現(xiàn)狀難以得到提升。這些問題的存在導(dǎo)致幼兒教師不愿意深刻的去了解當(dāng)代教育，也不重視幼兒的智力發(fā)展，只能通過知識教學(xué)來進(jìn)行幼兒教育。

三、農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的對策

（一）建立正確的幼兒教育觀

在我國的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出了幼兒為本的教育理念。也就是說在幼兒教育中，教師應(yīng)將幼兒放在主置上，充分的調(diào)動幼兒的積極性和興趣，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行科學(xué)的教育，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。這一理念的提出從根本上改變了我國傳統(tǒng)幼兒教育的思想也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。在幼兒教育中幼兒無論是幼兒教師還是家長都應(yīng)該認(rèn)識到幼兒的自我發(fā)展重要性，建立起正確的教育觀念，拔苗助長的行為只會給幼兒的健康發(fā)展帶來不良的影響。

（二）積極與家長進(jìn)行溝通

要想改變農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀，應(yīng)從幼兒家長方面入手。應(yīng)讓家長了解到幼兒教育與小學(xué)教育之間的鏈接關(guān)系，知識性教育只是當(dāng)中的一部分。同時，要讓家長認(rèn)識到幼兒思維能力發(fā)展和個性培養(yǎng)的重要性。對此可以采取家長會的形式或者邀請家長到園進(jìn)行旁聽，讓家長們真正的了解到孩子們的需要。這對幼兒教育的健康發(fā)展和促進(jìn)幼兒的綜合能力發(fā)展有著重要的作用。

（三）加強(qiáng)資金投入

我國幼兒教育城市與農(nóng)村之間當(dāng)前有著明顯的差異，同時這種差異正在逐漸的擴(kuò)大。對此只有政府單位不斷的加大資金投入，才能為農(nóng)村幼兒教育提供更多的基礎(chǔ)設(shè)施，并建立起相應(yīng)的娛樂環(huán)境，從根本上解決農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象。在幼兒教育中不僅要配有一定數(shù)量的玩具和幼兒讀物，同時還要為幼兒的自主探索提供相應(yīng)的空間和機(jī)會。這些條件都需要有政府的資金支持，只有這樣才能為幼兒教育健康發(fā)展提供更多的保障。

（四）提高教師整體水平

幼兒教育中教師的水平?jīng)Q定了幼兒的發(fā)展。雖然農(nóng)村地區(qū)比較偏遠(yuǎn)，但我國也在不斷的推行相應(yīng)的優(yōu)惠政策[3]。即便如此愿意到農(nóng)村地區(qū)任教的教師仍然是少之又少。因此，在農(nóng)村的幼兒教育中一定要重視起教師的素質(zhì)提升，將原有的教師組織起來進(jìn)行專業(yè)教育培訓(xùn)，使其能接受到比較先進(jìn)的教育理念和教育方式，并實行到幼兒教育中。同時，幼兒教師本身應(yīng)建立起終身學(xué)習(xí)的概念，使自己能在工作中不斷的得到提升。只有教師的水平上升，農(nóng)村地區(qū)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象才能得到根本上的改善。幼兒教育作為教育基礎(chǔ)，對幼兒的發(fā)展和未來成長有著重要的意義。面對當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，要想提升幼兒教育的質(zhì)量，就需要從整體入手。不僅要提升家長和教師的認(rèn)識，同時政府部門也應(yīng)加強(qiáng)資金投入和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，以此來為幼兒教育提供一個較好的教育環(huán)境。此外，作為教師應(yīng)不斷的提升個人素質(zhì)和專業(yè)能力，保證幼兒教育能從根本上得到改善。

作者：齊涵 單位：江蘇省豐縣王溝鎮(zhèn)中心幼兒園

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅婷、李紅剛、楊學(xué)文.湖南農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀與建議[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（，06）：51—55.

第8篇：農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒教育；幼兒發(fā)展

一、我國農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀分析

為了能夠更好地對我國農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，本文立足于甘肅省某農(nóng)村幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀，對現(xiàn)階段我國農(nóng)村幼兒教育進(jìn)行總體評述。在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，幼兒園發(fā)展水平還比較低且出現(xiàn)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象；與此同時無論是教師本人還是學(xué)生家長都把農(nóng)村地區(qū)幼兒園視為“看孩子”的地方，只要幼兒在幼兒園不哭不鬧就達(dá)到了他們的管理標(biāo)準(zhǔn)，如果能夠適當(dāng)教給學(xué)生一些基本課程知識，那就更理想了。也就是說大部分農(nóng)村幼兒教育還處在一個較低的水平。無論是幼兒家長還是幼兒園教師對幼兒教育的重視程度都還有待進(jìn)一步提高。

二、家園共育，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的重要意義

我們強(qiáng)調(diào)在農(nóng)村幼兒教育中從家園共育的角度對農(nóng)村幼兒健康發(fā)展進(jìn)行探索，不但可以使幼兒家長對幼兒健康教育產(chǎn)生正確的認(rèn)識，還能夠在幼兒教師的引導(dǎo)下為幼兒提供更加科學(xué)合理的家庭教育環(huán)境；而在家園共育的背景下，家長與幼兒教師之間的交流與互動，也會使幼兒教師更加了解幼兒在心理、性格、行為等方面存在的問題及問題出現(xiàn)的原因。可以說家園共育不僅能夠提高家長對幼兒教育的重視程度，還能夠加強(qiáng)教師對幼兒的了解，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

三、家園共育，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的策略分析

那么，在家園共育的背景下，如何更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展呢？我們認(rèn)為以下幾個方面的策略是值得嘗試的。

（一）邀請幼兒家長參加幼兒園親子活動

通過幼兒園親子活動，幼兒家長可以對幼兒的成長更加關(guān)注，了解幼兒在幼兒園中的生活與學(xué)習(xí)情況。幼兒與家長通過在幼兒園進(jìn)行的親子活動還能夠為幼兒創(chuàng)造與家長進(jìn)行交流與互動的機(jī)會，而這些機(jī)會雖然在家庭生活中每天都有，但由于很多農(nóng)村家長對幼兒教育知識了解甚少，就出現(xiàn)不知道應(yīng)該采取什么樣的方式進(jìn)行親子互動的現(xiàn)象。不僅如此，家長來幼兒園參加幼兒園親子活動，還會使幼兒對幼兒園產(chǎn)生親切感，降低幼兒對幼兒園的抵觸情緒，很多幼兒之所以一到幼兒園就號啕大哭正是對幼兒園具有恐懼感和陌生感的體現(xiàn)。為了能夠在提高家長對幼兒教育的重視程度，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，例如，幼兒教師可以在課堂中設(shè)置一些幼兒和家長共同完成或是幼兒與家長交替完成的游戲任務(wù)，如找積木、唱兒歌、猜謎語等，通過一系列的游戲進(jìn)行，增強(qiáng)幼兒與家長之間的情感，同時也使家長感受到子女在幼兒園不僅做到了“不哭不鬧”，還真正學(xué)到了知識，獲得了能力，從而使家長認(rèn)識到幼兒教育的重要性。

（二）幼兒教師定期對幼兒家庭進(jìn)行走訪

“孟母三遷”的成語故事告訴我們生活環(huán)境對幼兒的生長發(fā)育有著不可忽視的影響，很多時候幼兒的家庭生活環(huán)境也會對幼兒的性格形成、習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生重大的影響。在一個幼兒班級中，每一個幼兒都會有不同的特性，這一特性除了遺傳基因的影響以外，家庭生活環(huán)境也是一個不可忽視的重要問題。很多農(nóng)村幼兒家長由于文化水平有限，很多時候并不能敏銳地察覺到幼兒的問題，更不會意識到家庭環(huán)境中存在的問題，這個時候就需要幼兒教師通過家庭走訪的形式對幼兒家庭教育環(huán)境進(jìn)行分析，并為幼兒提供更加適合其成長與發(fā)展的生活環(huán)境。

（三）家長與幼兒教師共同記錄幼兒成長手冊

加強(qiáng)家長與幼兒園教師的合作，還可以從共同撰寫幼兒成長手冊入手，幼兒教師針對幼兒每天在幼兒園的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，如幼兒今天的進(jìn)食量是多少、今天的午睡時間是多久、今天的學(xué)習(xí)情況如何、今天與其他幼兒之間的互動情況怎么樣等，家長針對幼兒每天晚上和周末在家的表現(xiàn)對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行記錄。采取這樣的方式不僅能夠讓幼兒和家長及時發(fā)現(xiàn)幼兒成長中存在的問題，并有針對性地進(jìn)行調(diào)整，還能夠使幼兒家長感受到幼兒的每一點(diǎn)進(jìn)步，同時這更是幼兒教師與家長對幼兒深深的愛的表現(xiàn)！

本文強(qiáng)調(diào)要想在農(nóng)村幼兒教育中更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，采取家園共育的形式是極其必要的，通過邀請幼兒家長參加幼兒園親子活動，可以增進(jìn)幼兒與父母的情感，提高父母對幼兒教育的重視程度，降低幼兒對幼兒園的陌生感；幼兒教師定期對幼兒家庭進(jìn)行走訪可以使幼兒家長根據(jù)幼兒教師的建議更好地創(chuàng)造出適合幼兒生活和成長的生活環(huán)境；家長與幼兒教師共同記錄幼兒成長手冊，可以使家長感受到幼兒身上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，更好地陪伴幼航】黨沙ぃ

參考文獻(xiàn)：

[1]魯珍.上海市幼兒教師、幼兒家長、幼兒視野中的“好幼兒園”[D].華東師范大學(xué)，2014.

第9篇：農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀范文

一、幼兒教育發(fā)展應(yīng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)。

教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展一樣，總是存在不同程度的地區(qū)差異。在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平比較高的沿海地區(qū)，如江蘇、上海等地，已經(jīng)基本普及“十五年”教育。由此我們可以得出一個結(jié)論：隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，教育普及必然由九年義務(wù)教育向兩頭延伸，這也是所有發(fā)達(dá)國家教育發(fā)展所走過的路。因此，普及三年幼兒教育和三年高中階段教育是擺在已經(jīng)“普九”的地區(qū)一個最現(xiàn)實的任務(wù)。如，云南省制定了《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》，確定了云南省幼兒教育改革與發(fā)展的目標(biāo)：到2008年，全省城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)前三年兒童受教育率將達(dá)到85%以上，0～6歲兒童家長及看護(hù)人員普遍受到科學(xué)育兒的指導(dǎo)。2000年前已實現(xiàn)“普九”的縣區(qū)，到2008年學(xué)前三年兒童受教育率達(dá)到80%，2000年尚未實現(xiàn)“普九”的縣區(qū)，學(xué)前三年兒童教育率達(dá)到30%以上，學(xué)前一年兒童受教育率達(dá)到60%以上。

由于社會發(fā)展的一些消極因素的習(xí)慣性影響，高中階段教育的質(zhì)量往往成為反映一個地區(qū)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要標(biāo)志，社會關(guān)注程度高，政府投入力度也在逐漸加大。而幼兒教育發(fā)展長期處于國家心有余而力不足的境地，特別是在廣大的農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育的現(xiàn)狀與城區(qū)形成極大的反差。在構(gòu)建和諧社會各項工作逐漸推進(jìn)的形勢下，特別是在建設(shè)社會主義新農(nóng)村工作中，這一現(xiàn)象必須引起各級政府的高度重視。

二、大力加快農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。從我國幼兒教育的現(xiàn)狀來看，農(nóng)村幼兒教育是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的“城鄉(xiāng)二元化”現(xiàn)象的縮影。在幼兒教育發(fā)展過程中，財政有限的幼教投入基本集中在城市，使幼兒教育發(fā)展出現(xiàn)了明顯的城鄉(xiāng)差異。為切實解決“三農(nóng)”問題，縮小城鄉(xiāng)差別，促進(jìn)社會的和諧發(fā)展，國家提出了建設(shè)社會主義新農(nóng)村的宏偉計劃，給農(nóng)村幼兒教育發(fā)展帶來了良好的機(jī)遇。

加快農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，對建設(shè)社會主義新農(nóng)村至少有以下幾方面的意義：一是有利于青年農(nóng)民將更多的精力投入到生產(chǎn)活動中，實現(xiàn)增產(chǎn)增收，快速致富；二是有利于農(nóng)村老齡人從帶孩子的負(fù)擔(dān)中解脫出來，實現(xiàn)老有所養(yǎng)，老有所樂；三是讓農(nóng)村孩子從小接受幼兒教育，夯實基礎(chǔ)教育，逐步提高農(nóng)村人口素質(zhì)；四是提升農(nóng)村教育的起點(diǎn)，加快農(nóng)村文化教育事業(yè)的發(fā)展。因此，加快農(nóng)村幼兒教育發(fā)展，是建設(shè)社會主義新農(nóng)村的迫切需要，對促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建社會主義和諧社會具有重要的戰(zhàn)略意義。

三、政府應(yīng)切實承擔(dān)起發(fā)展幼兒教育的責(zé)任。

教育是一項最大的社會福利事業(yè)。當(dāng)前，在整個基礎(chǔ)教育階段，幼兒教育的發(fā)展是一個薄弱環(huán)節(jié)。而在幼兒教育階段，農(nóng)村幼兒教育又是最薄弱的環(huán)節(jié)。針對當(dāng)前幼兒教育的城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的特點(diǎn)，以及管理不規(guī)范、質(zhì)量水平不高的問題，我們在以下幾方面應(yīng)有所作為：

一是加大投入。現(xiàn)階段，幼兒教育主要采取公辦幼兒園示范引領(lǐng)，鼓勵民辦幼兒教育發(fā)展的形式。在幼兒教育的投入上，社會投入的比重逐步加大，直到以社會投入為主，這在現(xiàn)階段緩解教育投入不足的矛盾將會起到積極的作用，但長此以往，如果應(yīng)由國家承擔(dān)的教育投入責(zé)任交由民間承擔(dān)，就會影響“三農(nóng)”問題的解決。隨著我國綜合國力的進(jìn)一步增強(qiáng)，國家對農(nóng)村義務(wù)教育投入保障機(jī)制改革的不斷深化，幼兒教育的投入應(yīng)該成為下一階段著重解決的問題。