高中歷史知識點總結精選(九篇)
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第1篇：高中歷史知識點總結范文
天體是指宇宙中各種形態物質的總稱。
幾種常見的天體：
恒星、星云、行星、衛星、彗星、流星體、星際物質等，
2、天體系統
（1）宇宙中的各種天體之間相互吸引、相互繞轉而形成宇宙天體系統
二、太陽系中的一顆普通行星
按由近及遠依次為：水、金、地、火、木、土、天王星、海王星。小行星帶位于火木之間。
三、存在生命的星球——地球是一顆特殊的行星
地球上存在生命物質的條件
1、宇宙環境2、地球自身條件：日地距離適中（溫度）、地球的質量適中（大氣）、液態水
一、 太陽輻射對地球的影響
1、太陽輻射的概念：太陽源源不斷的以電磁波的形式向四周放射能量。
2、能量來源：太陽內部的核聚變反應。 3、太陽輻射由赤道向兩極遞減
二、影響太陽輻射能的因素
1、太陽高度角（緯度）2、海拔高度3、天氣狀況
三、太陽活動對地球的影響
1、太陽大氣結構：太陽的大氣層由里到外分為光球層、色球層和日冕層
2、太陽活動的主要類型①黑子（光球）②耀斑（色球）③太陽風（日冕）
3、對地球的影響：①擾動地球上空的電離層，影響無線電短波通訊；②對地球磁場的影響，產生磁暴現象；③作用于兩極上空大氣，產生極光；④對氣候的影響
地球運動
方向
周期
速度
角速度
線速度
自轉
自西向東（北逆南順）
一個恒星日23時56分4秒
除極點都是15每小時
從赤道向兩極遞減
公轉
自西向東（北逆南順）
一個恒星年365日6時9分10秒
約1度每天
近日點最快
遠日點最慢
正午太陽高度角夏至日：北回歸線及其以北達到值，南半球達到最小值
冬至日：南回歸線及其以南達到值，北半球達到最小值
晝夜長短分布：夏之日：北半球達晝達到值。越往北越長，南半球相反
冬至日：南半球晝達到值，越往南晝越長，北半球相反
地震波
傳播介質
通過莫霍界面
通過古登堡界面
縱波P
固液氣
明顯加快
突然下降
橫波S
固體
明顯加快
突然消失
巖石圈厚度大于地殼厚度
根據地震波的這種變化特征，我們把地球分成三層（地殼17km、地幔2900km、地核）
大氣的受熱過程（自己寫出）：
風
所受的力
最后風向
近地面的風
地轉偏向力、水平氣壓梯度力、摩擦力
與等壓線成一個夾角
高空的風
地轉偏向力、水平氣壓梯度力、
與等壓線平行
常見天氣
過境前
過境時
過境后
降雨區域
舉例
冷鋒
晴朗，溫高壓低
陰雨大風天氣
晴朗溫低壓高
鋒后
北方夏季暴雨，冬天冷空氣南下，沙塵暴
暖峰
晴朗，溫低壓高
連續性降雨
晴朗溫高壓低
鋒前
常見天氣
氣壓狀況
運動方向
對應天氣
典型天氣
氣旋
中間低，四周高
北逆南順
陰雨天氣
夏季南方的暴雨臺風
反氣旋
中間高，四周低
北順南逆
晴朗干燥
長江伏旱、秋高氣爽天氣
氣壓分布
亞歐大陸
太平洋
冬季
蒙古西伯利亞高壓
阿留申低壓
夏季
印度低壓
夏威夷高壓
氣候類型
分布范圍
氣候特點
成因
熱帶雨林氣候
赤道地區
全年高溫多雨
常年受赤道低氣壓的控制，氣流上升高溫多雨
地中海氣候
南北緯30到40度大陸西岸
夏季：炎熱干燥
冬季：溫暖多雨
受副熱帶高氣壓帶和盛行西風的交替控制
溫帶海洋性氣候
南北緯40到60度大陸西岸
全年溫暖濕潤
全年受盛行西風的控制
熱帶季風氣候
（南亞季風）
南亞地區
全年高溫，有明顯的旱季和雨季
夏季：西南風（氣壓帶和風帶的移動）
冬季：東北風（海陸熱力差異）
亞熱帶季風氣候（東亞季風）
大陸東岸20到35度
夏季：高溫多雨
冬季：溫暖濕潤
夏季：東南風 海路熱力性質的差異
冬季：西北風
溫帶季風氣候
（東亞季風）
大陸東岸35到55度
夏季：高溫多雨
冬季：寒冷干燥
夏季：東南分
冬季：西北風 海陸熱力性質的差異
全球氣候變化的表現：不同時間尺度的冷暖和干濕變化。
全球氣候變暖的可能影響：1海平面上升2溫度的變化3影響水循環的過程。
水圈的特點：連續但不規則
河流的補給形式：地下水（最穩定）、大氣降水（東部地區最主要）、冰川補給（西部地區）、季節性積雪（東北地區）、湖泊水
水循環的過程（海陸間循環）：蒸發、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流
洋流對地理環境的影響：沿岸氣候（暖流增溫增濕、寒流降溫減濕）、漁場（四大漁場，秘魯漁場原因不同，其他原因相同）、航海、污染物的擴散
通常所說的水資源：陸地上的淡水資源。包括河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。
水資源的豐歉程度：多年的平均徑流量
我國水資源分布特點：時間：夏秋多，冬春少 空間：南多北少、東多西少
水資源對經濟影響：數量影響經濟規模，質量影響經濟效益。
現在水資源利用出現的問題：數量，隨人口和工農業生產用水量不斷增加
質量，人類生產生活排污不斷增多
面對措施 開源：合理開發利用地下水，修水庫，跨流域調水，海水淡化
節流：加強宣傳教育，重視改進農業灌溉技術
第2篇：高中歷史知識點總結范文
1.圍繞著歷史《考試大綱》展開教學，引導學生對歷史知識深入理解
高中歷史教學中，教學內容是以歷史教材為依據，圍繞著歷史升學考試而展開，特別是教學進入到高三總復習階段，作為高中歷史教師，除了能夠對于教材內容熟記于心之外，還要對《考試大綱》中的內容熟練掌握，并與教材內容相互貫穿，形成清晰的教學脈絡。對于《考試大綱》中的每一部分的內容都有充分的理解，并能夠銜接成為一個脈絡。作為文科高考重點學科，歷史以知識運用、綜合運用能力的考查為主。從對《考試大綱》的解讀中可以了解，歷史學科的考查內容都體現在每一項具體能力的要求中。歷史教師有責任將《考試大綱》中的考試知識點融入到歷史教學內容中，以其為核心進行延伸教學，引導學生從不同的角度深入理解歷史知識。學生對于《考試大綱》知識的掌握程度，教師要隨時考查。如果學生在回答問題的時候，能夠明確提問的重點，并圍繞著知識點回答問題，就說明學生對于知識點有所掌握。相反，如果考生對于問題的回答已經偏離了《考試大綱》的邏輯脈絡，甚至已經出離了《考試大綱》，就說明學生對于知識點還沒有掌握。此時，教師就要從課本的角度出發，對知識點重新講解，引導學生對于這部分知識重新學習，以充分掌握。
2.從《考試大綱》的角度對高考試題進行分析和預測
教師要提高歷史教學效果，就要將《考試大綱》充分地利用起來，以其為教學框架開展教學，并對于歷年的高考歷史試題不斷地摸索，從中找出規律。近些年來，在新課程改革的背景下，更應該對有關高考試題的熱點問題予以關注，而《考試大綱》則是對主干知識的歸納，以高考試題的形式呈現在學生面前。因此，教師要提高教學效率，就要對高考試題考查的知識點有所掌握，并靈活地運用于歷史教學中。此外，教師還要具備試題分析能力，配合課程標準，有效地提高高中歷史教學質量。以2012年江蘇歷史高考試題為例，“孔子和柏拉圖的比較”這道歷史試題就極具社會時代性，其中所涵蓋的內容不僅涉及到中國的文化傳統，而且還訴諸到中西哲學文化的比較。學生的答案要符合試題的能力測試標準，就要跨越中西文化的歷史、哲學和社會學的知識，雖然對于高中學生而言存在著一定的難度，但是如果學生對于目前的社會發展形勢有所了解，且深入領會西方哲學思想，就會使答案盡善盡美。該試題從出題方向上，符合《考試大綱》中所要求的歷史教學內容要與社會實踐相統一，以培養學生分析社會現象的綜合能力。
二、正確地解析高考試題，以其為基準建立科學的歷史教學模式
1.解讀歷史高考試題對高中歷史教學發揮著教學啟示的作用
雖然高中歷史教學最終要通過高考環節，但是按照課程標準，主要是培養學生歷史綜合素質，提升學生的歷史學科能力。這一點，在目前的高中《考試大綱》中就已經體現了出來，這就意味著歷史高考試題已經不在拘泥于對于歷史教材內容的考查，而是對于高中歷史知識運用能力的考查。那么，教學中，要認真體會高考歷史試題中所蘊含的知識點，對于其中的教學啟示深入地探索，并在課堂上不斷地實踐，逐步地總結。學生的學習能力要有所提高，歷史教師就要領會《考試大綱》，從高考試題中查找與教材知識相關的內容，幫助學生明確重點學習內容。從教師的角度而言，學生對于歷史學習方法的掌握，就是建立了一種適合于自己的思維方式。從學生的角度而言，在詳細閱讀教材的同時，還要在教師的引導下對相關知識從實際出發深入領會，并提高知識運用能力。教師根據《考試大綱》的要求，通過解讀歷年高考試題而總結出經驗，幫助學生對于歷史教材中的每一個知識點進行深刻理解。學生不僅要對教材知識有所掌握，還要充分地理解每一個知識點的內在涵義，并懂得向不同領域延伸，以提高自身的歷史綜合素養和歷史知識學習能力。
2.解讀歷史高考試題有助于建立科學的教學模式
傳統的高中歷史教學模式，多以單向的授課為主。教師作為課堂教學的主體，對學生的學習發揮著引導的作用。新課程標準出臺后，原有的以教師為主導的教學模式被打破，轉變為圍繞著學生展開的教學模式。對于高中學生而言，高考成績是考查高中階段學習情況的重要環節，同時也是高中歷史教學中對于學生綜合素質培養的體現。作為教師，要將傳統的歷史教學模式予以改變，就要對高考歷史試題以解讀，并選擇歷年具有典型意義的高考歷史試題作為歷史課堂教學中的一部分，以學生解答問題的方式展開教學。按照新課程標準，高考試題對學生的知識能力的考查已經不再只是對教材中的知識點的考查，而是更為關注學生的知識創新能力和知識的實際應用能力。例如，在講解“中國古代手工業的經濟發展”時，可以在歷年的高考試題中選擇相應的材料分析題，讓學生了解了相關的知識后，解答材料問題。通過學生回答問題的完善程度，教師就可以對學生的相關歷史知識的掌握程度定位，然后在后續的教學中有所補充。為了促進教學多樣化展開，教師可以運用多媒體輔助教學。對于“中國古代手工業的經濟發展”的評述，為了讓學生更為直觀，教師可以在網絡上搜索具有代表性的中國手工業作品———瓷器，同時還要查找相關的歷史內容。當學生觀看這些瓷器的時候，教師還要將學生的思維空間進一步展開，讓學生對于瓷器的特點予以思考，并從中國手工業經濟發展的角度予以陳述。學生在回答問題的過程，就是對教師課堂上所講授的歷史內容進行分析并重新整理，以自己的邏輯思維方式將各個知識點銜接起來，并從現實的角度出發分析、解決問題。學生運用高考試題提升學習效果的同時，還掌握了高考試題的應用方式，提高了自主學習的能力。
三、利用考點加強歷史知識教學
從高中歷史知識教學的角度而言，對于學生思維能力的考查成為高考重點內容，要求學生對基礎知識要完全掌握，特別是《考試大綱》中所要求的基礎知識，教師要以考題的形式引導學生對相應的知識靈活運用，做到觸類旁通。當進入到高三歷史總復習階段，教學已經不再以歷史基礎知識為主，而是將這些基礎知識充分地利用起來，著重于對歷史試卷答題技巧的訓練。針對于目前歷史高考考題的題型所強調的能力立意傾向，且考題分值相應地有所提升，一些新型的考題模式逐漸地在高考試卷中出現。通過對歷年的高考試題進行分析所總結出的出題規律，雖然是對于學生思維特點以及分析能力和論述能力的考查，但是，都需要學生對歷史的基本理論知識有所熟悉，才能夠準確地做出答案。歷史高考試題的發展趨勢，要求高中歷史教學也要相應地發生改變。學生的歷史基礎理論水平要有所提高，就要提高歷史基礎教學的重視程度，建立歷史知識結構，以著重培養學生的閱讀理解能力和知識表達能力。首先，將高中歷史知識的專題知識體系建立起來，注重不同歷史階段、不同社會歷史時期的政治、經濟和文化之間的關系，建立起必然的聯系，以利于學生學習和掌握。以2014年江蘇歷史高考試題為例，第37題就需要以“美麗中國”為主線展開論述。自十召開以來，中國的未來發展指導思想就是要實現“中國夢”。這道歷史考題就是從這一主題思想出發，考查學生對于生態文明建設的了解程度，對于政治、文化與社會相互之間關系的了解。如果學生僅僅從理論材料中獲得相關知識，很顯然難以達到知識考查標準。這就需要學生在日常的學習中，將歷史知識、社會知識與社會實踐相結合。歷史教師在日常教學中，就要注重對學生相關能力的培養，讓學生靈活地掌握歷史內容，可以對主干知識進行梳理，將各個歷史事件相互建立起關聯，并融合成為一個整體。其次，就是對每一個階段內的歷史事件進行分析和比較。例如，十九世紀四十年代至七十年代的列強侵華歷史。引導學生以相關的高考試題材料為論題，進行整體性分析，也可以針對某一個歷史問題進行分析。在分析的過程中，學生就會對這部分時間段的相關事件建立起關聯，進而對于考點更為明晰。
四、結語
第3篇：高中歷史知識點總結范文
一、注重分析教材和學情
在開展教學前，教師必須精心備課、了解學情，做到胸有成竹，這樣才能把一堂課上成精品課、高效課。比如，在講解“”這部分內容時，教師要清楚地了解，本節課的授課對象是剛進入高中的新生，他們大多保留初中生那種比較積極的學習狀態，而且他們的理性思維能力較初巾有了提高。但是，由于初中歷史教學在要求上沒有高中嚴格，學生對歷史知識的掌握不夠系統，對歷史問題的認識也缺乏深度。因此，高中歷史教師在教學中要注重整合知識點，創設情境，采用啟發式、討論式等多種教學方法，實現教學目標。
二、注重學生自主學習與教師指導相結合
高中歷史學科所涉及的歷史知識絕大多數是基礎性的、普及性的，學習難度不高，學生通過自主學習就能夠達到對其了解和掌握的要求。所以，高中歷史教師在教學中要遵循高中學生的認知規律，充分發揮學生在學習高中歷史知識過程中的自主性和主動性，體現學生在課堂教學中的主體地位。自主學習強調學生在學習過程中的參與程度，教師要確保學生深入參與制訂學習目標、學習進度等的過程。在自主學習過程中，對于學生不能理解、掌握的知識點，教師要及時有針對性地加以指導、點撥，提高學生學習歷史的效率。
三、注重對學生思維能力的培養
培養學生的思維能力，需要從啟發引導和加強課堂交流兩方面入手。
1.啟發引導，使學生養成良好的學習習慣。
教師要讓學生學會閱讀課本，因為只有掌握正確的閱讀方法，才能夠更好地培養歷史思維能力。具體方法是：閱讀前，教師出示閱讀提綱；閱讀中，學生找出內容的重點詞句；閱讀后，總結閱讀內容大意。需要注意的是，在找閱讀內容的重點時，教師可教給學生技巧，比如一段話的第一句或最后一句往往是對這一段內容的概括或總結。另外，教師還要鼓勵學生學會獨立思考。讓學生在學習歷史的過程中養成獨立思考的習慣，可以調動他們的學習積極性，把他們的思維帶到教師設計好的歷史教學思維活動中，從而培養他們的主動探索精神和能力。
2.加強課堂交流，培養學生歷史思維能力。
在課堂教學中，開展課堂討論是培養學生思維能力的最好方式之一。教師在歷史教學中，要多給學生交流溝通的機會，創設討論情境，如師生或生生相互提問，學生自由辯論、編演歷史劇等。通過這些交流討論，以及教師的適當點撥，可以使問題在課堂討論中及時得到解決，使學生在討論中不斷豐富歷史知識，提高分析問題、比較問題、解決問題的能力。需要注意的是，高中歷史教師要有針對性地使用歷史材料，并將其運用到交流討論中，以培養學生的邏輯思維的能力。
四、對教學內容進行合理整合，有效鏈接知識點
課程改革要求教師轉變角色，從課程實施者轉變為課程開發者。高中歷史教師要積極響應這一要求，在充分理解教材的基礎上，對教材進行再加工、再整合，對教學內容和知識點進行合理調整，讓學生更容易看懂、聽懂，感受到知識的完整性。比如，在講解《》的相關內容時，教師提問學生：中國是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會的？這時，學生就會把相關的知識點串聯起來：以后，中國開始淪為半殖民地半封建社會；第二次使中國的半殖民地半封建社會程度加深；使中國的半殖民地半封建社會程度大大加深；《》標志著中國完全淪為半殖民地半封建社會。這樣一來，學生就會對中國向半殖民地半封建社會轉化的過程有一個完整的了解。由于重新整合的內容具有跳躍性，學生為了找到教師講解的內容，必須很認真地閱讀課本，尋找問題的答案。這樣不但能把學生引人教學過程中來，讓學生經歷獲得知識的全過程，在頭腦中形成知識點鏈接，而且還能節約教學時間，提高教學的有效I生。
五、靈活運用多媒體教學，提高教學質量
第4篇：高中歷史知識點總結范文
關鍵詞：高中歷史；復習特點；復習方法
一、高中歷史總復習的特點
高中歷史學習應遵循這樣的公式：整體―局部―整體。首先從整體上理清每一個專題的歷史線索、歷史階段特征、歷史發展的走向，總結每一專題歷史知識給后人的啟示。再去探究部分，一定要在全面熟悉和識記基礎知識點包括課題、節題和框題的橫向和縱向聯系，形成“點一線一面”的結合，以此為前提，突破重點。不留下任何知識死角。最終達到結構化歷史科學知識體系，形成一個有層次的整體。
1.知識體系的整體構建
要從整體上把握歷史知識的體系必須注意三點：①把人類歷史看作是以時間為序列的縱線索和以地域為區位的橫斷面相互交織而成的柱形歷史舞臺；②把每一人國家的每一個歷史橫斷面看作是一幅時代政治、經濟、文化相互交織的歷史畫卷；③打破教材的編排程序，溝通古今中外的歷史，把具體的歷史知識從一定的序列中分解開來，又可以用新的線索串聯起來，從而組成新的序列的不同鏈條。
2.各個歷史專題的總結
歷史專題的總結在高中復習階段至關重要，通過階段劃分，由學生歸納出各階段的總體特征及在政治、經濟、文化等方面的表現掌握重要的歷史事實和歷史現象，構建各個專題的知識結構。例如中國古代史先秦的階段特征總結：
先秦：【階段特征】先秦包括原原始社會、夏、商、西周和東周（春秋、戰國），經歷了三種社會形態。涉及原始社會的出現與發展及解體，奴隸社會的形成（夏）、發展（商）和鼎盛（西周）和瓦解（春秋）以及封建社會的確立（戰國）時期；奴隸制向封建制過渡。生產力的發展是社會形態演變的根本原因。
（1）政治方面：社會制度不斷進步
原始民主制―分封制和井田制―專制主義中央集權制度初步形成。
（2）經濟方面：社會生產力不斷提高
生產工具和耕作方式發生了巨大的變化。
（3）思想文化方面：伴隨著春秋戰國時期的社會劇變和經濟大發展，思想和科技出現了繁榮局面
①思想方面形成了百家爭鳴和思想解放的局面；②教育方面，學在官府的局面被打破，私學興起；③天文、歷法、醫學等科學技術有了發展；④文學藝術也有了發展。春秋戰國時期的文化為后世文明的發展奠定了基礎。
二、階段復習方法
根據學科復習特點，以及本人多年教學經驗，總結了一套高中歷史階段復習比較有效的方法。
1.目錄記憶法
從目錄來復習，綱目明確，可以總體把握，做到宏觀心中有數，居高臨下全面看問題。
必修一 政治文明歷程
專題一 古代中國的政治制度
第1課 中國早期政治制度的特點
第2課 秦朝專制主義中央集權制度的建立
第3課 從漢至清專制主義中央集權制度的發展
專題二 古希臘羅馬的政治制度
第5、6課 雅典民主
第7課 羅馬法
2.提綱復習法
根據目錄的線索，整理出每一個單元的復習提綱，把整個的知識點整理、歸納、系統化。如階段復習特點里提到的總結方法。
3.結合習題綜合復習法
復習一單元后，可以重新翻閱本單元習題，再一次查漏補缺，進一步鞏固本單元的知識點。
4.反復復習法
根據記憶遺忘規律，經常反復及時復習，就遺忘得很少，否則就忘得很多。
當然，迎考的方法有很多，我們應聯系學生實際摸索出切實可行的方法，提高學生素質。高中歷史新課程需要每位歷史教師付出努力，在教學中不斷發現問題，探討問題，總結教學經驗，共同提高教學質量。
第5篇：高中歷史知識點總結范文
關鍵詞：高中教育 歷史學科 生活化 教學思路
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0152-01
因應試教育的巨大壓力，使得歷史學科只能按照考試大綱對學生進行強化教學，系統地講授被提煉出來的歷史知識和結論，這種教學方法使得學生對歷史知識沒有充足的認識。而歷史作為文科的“代表”之一，深入學習不僅可以提高學生的文化修養，對其行為思考也有著重要作用。對此，教師要對歷史教學方法進行積極的研究，為有效教學的實施制定必要的策略，幫助學生全面理解歷史知識，強化歷史基礎，使之應試能力得以強化訓練的同時，提高文化修養。
1 高中歷史生活化教學的思路解析
教學內容生活化。大多數歷史老師在課堂講授過程中，喜歡直接把概括性的內容呈現給學生，學生一時難以理解，唯有死記硬背。而生活化的的歷史教學理念則要求教師能夠對教學內容作出更好的把握和安排，對教學方法的選擇更準確。例如，在對某一歷史人物作評價時，教師要能夠列舉幾件該人物生活中的具體事件，并讓學生以此對人物進行綜合性評價，教師再從中引導、補充和總結，由此深化學生對此歷史人物的印象。
教學觀念生活化。之所以生活化教學效果的突出，正因教師改變了以往“滿堂灌”和“一言堂”的教學理念和教學思想。于此，就要求教師必須具備豐富且廣泛的知識，能夠將生硬的歷史事件與鮮活的現實生活聯系在一起，讓學生對知識有透徹的理解，從而打破以往只會死記硬背的局面。需要注意的是，將學生帶入生活化教學中，不僅是為培養其歷史素養，還要有意識地引導學生學會并掌握聯系實際，能夠將所學靈活運用到生活之中，從而實現歷史知識的內化。
課堂評價生活化。教學評價是對這一階段學生學習狀況的小結，能夠讓學生更好的認識自我。目前，課堂評價多參考學生考試成績，故而無法對學生進行整體認識，也不符合新課標的要求。而生活化的教學所提倡的評價體制即是以個性化、多樣化為準則，綜合考量學生平時學習任務的完成情況及個人創新能力等豐富的評價標準。
2 高中歷史生活化教學的實踐應用
明確歷史課堂生活化教學的目標。為防止學生認為歷史知識和現實生活脫節，失去對歷史的學習興趣。教師在進行歷史教學時，不應讓學生感到歷史知識太過深奧、晦澀難懂，要使其明白歷史知識是生活必備的常識，是耳熟能詳的先人故事。對此，即要求教師明確生活化教學目標，幫助學生圍繞三個層次來學習歷史，第一層次即幫助學生將基本的歷史知識牢記于心，掌握歷史產生和發展的規律；第二層次即指導學生在學習歷史的過程中學會借鑒歷史，在實際生活中能夠熟練運用歷史知識和理論；第三層次即要教授學生掌握應試技巧，也要促其歷史文化素養得到提高。
整合歷史學科生活化教學的內容。由于高中歷史知識內容更為精深，高中學生在上歷史課程時，不僅要掌握書本上的知識點，還需要拓寬知識面，掌握更多課外的歷史知識。對此，在生活化教學中，教師要協同學生一起整合歷史內容，具體為：一是將鄉土資源和教學內容充分結合；筆者認為，鄉土資源是歷史研究的重要內容，是學生在生活中能夠較為輕易接觸到的歷史層面，充分運用鄉土資源能夠有效豐富歷史教學內容，深化學生對鄉土人文的感情。二是將生活中的名勝古跡、環境、風俗習慣和納入教學范圍，在課堂上向學生進行系統的介紹，引導學生留心觀察身邊的歷史古物和文化現象，并將所學歷史知識運用到生活中，能夠實現從知識到實踐的轉化，提升歷史學科的教化功能。
開展實踐活動，促進生活聯系歷史。歷史是與社會密切相關的人文學科，因此，高中歷史教學既要立足課堂，發揮課堂教學的主渠道作用，也要放眼課外與社會，踐行學以致用原則。為此，可以通過對課堂教學的拓展和延伸，組織學生參加與歷史教學內容相關的課外與社會活動，在完善學生知識結構的同時，增強學生的應用能力。為此，教師要積極組織和歷史相關的社會活動。例如，在學習古代史期間，教師可以安排學生尋訪當地老人，挖掘民間故事和地方歷史沿革；在學習近代中國革命史時，教師可以安排學生參觀革命遺跡，感受當年的革命歷程。此外，針對部分歷史情境，教師可以安排學生進行演講或角色扮演，吸引學生更為積極的投入到歷史事件的討論中，在活動中得到對此期間歷史的更多感悟，從而加深對相關知識點的印象。
3 結語
歷史生活化教學向我們更多地展現出了歷史學科的人文思想與教學效益觀，為提高教學實效性指明了方向。對此，我們要深刻領會生活化教學的內涵，在此后的教學實踐中不斷反思、調整和完善，努力使高中歷史教學趨向更為精彩、鮮活而靈動發展，在教學實效性的提高中促進完善學生的素質教育。
參考文獻：
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第6篇：高中歷史知識點總結范文
學法指導；思維能力
〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）23—0049—01
普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。對于高中學生來說，學好歷史課程非常重要，其不僅有助于學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，而且能夠培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，使學生終身受益。下面，筆者結合近年來的教學實踐，談一談如何使高中學生學好歷史課程。
一、明確教學目的，把握歷史教學意義
高中歷史教學的目的主要在于向學生傳授歷史知識、培養學生綜合能力及對學生進行思想教育。高考文綜歷史試題既是對這些目的的檢驗，也體現出了高中歷史教學的指導性意義。為此，歷史教師要明確教學目的，應在教學實踐中引領學生準確地把握高中歷史教學的意義，增強學生學習歷史的主動性、積極性，從而提高教學效率。
新課改背景下的高中歷史教學注重培養學生的創新精神與實踐能力，新的歷史教材內容更加豐富，涉及多種學科知識的交叉與滲透，與學生生活及社會現實聯系密切。在歷史教學過程中，教師應教給學生從大處著手并注重細節的學習方法，引導學生學會“抓大放小”，即充分利用課堂45分鐘時間，先掌握基礎、主干知識，然后再逐步梳理細節，進行強化記憶，攻破教學難點。
二、采用多種方式，豐富學生歷史體驗
1.利用多媒體創設教學情境。多媒體具有生動直觀、感染力強的特點。在歷史教學中，教師利用多媒體創設教學情境，能夠激發學生主動參與教學的意識，引發學生的情感共鳴，使他們獲得如身臨其境般的感受。透過多媒體的感官刺激與內心體驗，學生能夠實現從感知歷史到理解歷史的過渡，從而加深對歷史事實的認識。
2.組織課外考察活動。歷史雖然具有過去性，但其卻是鮮活、生動的。要想讓學生學好歷史這門課程，一方面，歷史教師要著力提高課堂教學實效，另一方面，應組織學生進行課外考察活動，以此培養學生的人文主義精神，豐富學生的歷史體驗。
3. 滲透愛國主義、人文主義觀念。在歷史教學中，教師應注重滲透愛國主義、人文主義觀念，要將愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育等有機結合起來，通過多種方式激發學生學習歷史的興趣，調動他們的積極情感，培養學生正確的歷史觀和核心價值觀。
三、加強學法指導，提高學生思維能力
1.把握歷史發展線索。歷史發展的不同階段都有其各自的特點，在歷史教學中，教師應引導學生進行總結，讓他們在把握歷史發展線索的基礎上，進一步梳理所學歷史知識。如，要讓學生深入了解、認識我國古代制瓷業的發展歷史，首先，可引導他們從朝代入手總結我國制瓷業的歷史發展線索，其涉及的朝代主要有：商朝—東漢—北朝—唐朝—宋朝—明清。然后，讓學生對細微的知識點進行梳理，掌握與我國原始瓷器、青瓷、白瓷及五大名窯和青花瓷等有關的知識。最后，將我國古代制瓷業的發展成就與其所涉及的歷史時期進行對號入座。
2.進行強化訓練。在高中歷史教學中，教師要有針對性地進行強化訓練，使學生掌握解題方法。這樣，他們才能在高考作答時得心應手。如，2012年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）歷史第一題，“自楚騷、唐律爭妍競暢，而民間性情之響，遂不得列于詩壇，于是別之曰‘山歌’，言田夫野豎矢口寄興之所為，薦紳學士家不道也。……山歌雖俚甚矣，獨非《鄭》、《衛》（國風之篇）之遺歟？”據明代馮夢龍的這段話，與山歌相似、能體現“民間性情之響”的是： A.《詩經》 B.楚辭 C.漢賦 D.唐詩
第7篇：高中歷史知識點總結范文
【關鍵詞】新課程 高中歷史 教學 激發興趣
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0113-01
前言：高中歷史新課程改革以突出的體現了圍繞學生特點進行重新整編。新課程的高中歷史從人文關懷的角度進行整理，以歷史文化為主線，以政治和經濟為兩條輔線，全方位地向學生呈現人類歷史發展旅程，結束了以往平面化教學模式，使教學向多元化方向發展。現在的學生由于受現代高科技電子技術的影響，知識面比以往相對拓寬，接受能力相對較快。相對于教師來說，需要改變傳統教學方式，接受新課程涉及面比較廣的要求還是有一定難度的，但只要教師認真提高自身素質，將學生興趣調動起來，由師生共同組建一個高效課堂，任重而道不遠。
一、激發學習興趣，拓寬高中歷史教學思維
1.新課程下的高中歷史是以初中歷史為基礎進行提高和加深的，“萬物發展皆有源”，尤其高中剛入學的學生，在教授新課的同時要記得溫習初中相關的歷史知識，不忘“溫故而知新”。同時依據新課程要求，高中歷史課都是在初中歷史的基礎上進行提升和深入的。以初中歷史的知識點入手，使學生們的學習興趣得到激發，很快進入學習狀態，教師將新課自然導入，學生對新課程的學習也就不會感到太難了。
2.高中歷史內容豐富多彩，如何將學生引入到這多彩的世界來是教師的主要任務。傳統教學是以課本為主線，以教師主講為中心，以學生接收為終級指標。新課程提出要將學生由被動變為主動。這就需要教師在授課時有足夠的激情，為學生營造一個活躍的、寬松的學習環境，調查動起學生的學習興趣。例如：備課時將相關的影視片斷帶進教學中，利用影片情節的吸引力，要求學生通過課本知識對影片中不附合歷史的部分挑出來，學生只有對課本熟悉了才能對影片“挑毛揀刺”；在教學過程中也可以針對相關知識點引經論典，引導高中生對這一知識點進行深度思考等。這樣能使學生在整個課堂的學習過程中保持高度興奮，有時還會有意想不到的收獲。
二、尊重學生，建立平等的師生互動模式
以往的教學方式是教師在課堂上“唯我獨講”，老師可以在課堂上滔滔不絕的講，甚至可以做到滿堂不停，而學生要做的就是對歷史的相關內容進行死記硬背，多彩的歷史學習變成了枯燥的歷史“復讀機”，興趣因此喪失，歷史成績也不容樂觀。根據新課標讓學生成為課堂主體的要求，教師在編寫教課方案的時候，根據高中生的生理特點以及學習情況進行合理編排。同時在教學過程中以尊重學生為前提，建立平等的互動模式。平等的互動模式要求教師“放下身段”，以教材知識點為基礎，與學生共同探討問題，共同審視歷史，對歷史知識重新組合的過程。學生只有意識到被重視了，才能激發潛能，迸發出智慧的火花，實現主動學習的目的。
三、利用多媒體技術強化教學成果
多媒體技術現已經在我國大部分高中院校里應用，多媒體技術摒棄了原有的平面教學的弊端，帶進了三維動態教學，使很多歷史的平面的理論能夠以形象動態的形式現在學生面前，強大的信息采集量不但豐富了教師的教材，也豐富了學生的視野，有很多以往需要強調很多次的知識點，通過多媒體的放映，學生可以當堂消化掉，還可以建立健全高中生思維模式。多媒體是電子科技在教育教學中的成功延伸，多媒體教學使很多學生對高中歷史學習產生了濃厚的興趣，進而在興趣的感招下對高中歷史產生了非常強烈的求知欲望，而根據新課程教學要求，現階段教師的首要任務就是通過各種教學方式，挖掘高中歷史魅力，激發學生的求知欲。而多媒體教學正附合新課程要求，通過這一教學方式的引導促使高中生對歷史學習產生濃厚興趣，進而取得高效學習效果。
四、進行科學的課后鞏固工作
如果想要對知識牢固的掌握，僅僅課堂這點時間是遠遠不夠的。新課程教學之后，一個知識點的涉及面更廣，更加繁雜，可以利用學生上課時的未消激情，就本節課細節進行科學的課后作業布置，會取得意想不到的效果。所以高中歷史的課后作業也應該是多種多樣的，比如組織學生參觀歷史博物館、紀念碑等對視覺和心理都有沖出性的活動，在參觀時提出與課本相關的問題要求學生們思考，即豐富了學生視野，又鞏固了歷史知識的學習。
五、總結
高中歷史教學是一門集人類歷史、培養學生理性思維、尊重社會發展于一體的教學科學。新課程的實施使這門學科的教學要求又提升了一個高度。要求教師轉換教學思想，建立起以學生為中心的平等的、民主的授學關系，激發學生學習激情，打開學生思路，拓展學生思維，成為新課程下學生自主學習的助推手。
參考文獻：
[1]王曉芳.試析高中歷史課堂教學創新與改進.課堂教育研究：新教師教學，2014.
第8篇：高中歷史知識點總結范文
關鍵詞：高中；歷史教學；激發興趣；歷史素養
在教育改革的新時期，傳統的應試教育雖然具有短期、快速效應，但這種急功近利的教育，容易把學生培養成狹隘、自私、追名逐利的心態，違背新時期的教育理念。而真正的素質教育和三維教學目標是一個長期效應，有利于學生良好心態的形成，真正的成人成才，才是我們教育必須堅持、不懈追求、孜孜奮斗的方向，也就是培養學生的歷史素養。因為高中學生的理解能力、鑒賞能力都相對較強，因此，更能夠與老師進行語言、思想、情感的溝通。因此，在高中歷史教學過程中，教師應注意激發學生的歷史學習興趣，提升學生的歷史知識素養。筆者通過歷史教學經驗，總結了以下幾個方面的內容來激發學生興趣，提升學生歷史知識素養。
一、深入淺出
講解歷史知識的手段可以戲劇化、生活化，讓學生更容易借助身邊的事來理解遙遠的歷史事件，明白歷史道理。比如：講解分封制與宗法制的關系時，分封制與宗法制互為表里的關系學生理解不到位，大宗小宗的關系混亂。那么，我在講解時會用現代家族企業來舉例子。假如你們家有一家公司，你的父親是董事長，你是總經理，那么，你的父親相當于大宗，你相當于小宗。在家里是父子關系，屬于宗法制下的家事。在公司里你們之間的大小宗關系是分封制下的“國事”，家事與國事相結合，互為表里。歷史知識有機的和日常生活緊緊的結合在一起。同學們興趣怏然，大膽的，積極的思考，效果非常的好。
二、精講細練
將難以理解的歷史知識點借用一定的手段具體化、形象化、感情化、比如：講解歷史必修一第一課關于宗法制的相關內容時，由于宗法制的距今兩千多年，學生們對這種制度的了解少之又少，更不用說理解，因此，在教學過程中，教師要一個知識點一個知識點的講解細致。宗法制的含義是什么，宗法制的實質是什么，其核心、影響、作用分別是什么都要先向學生講解清楚，做到細致到位。即使這樣，學生可能還是不太理解，因此，在講解時要運用多種教學方法，如：課件、圖片等等。在了解完基本的知識點后，歷史要求學生學以致用，因此，要學會聯系現在的史實，聯系當今社會的具體事件來讓學生明白體會學習歷史的用處，從而提升歷史素養，學會“前事不忘，后事之師”。比如，在講解宗法制時，教師要聯系當今社會的祠堂、重男輕女、裙帶關系、落葉歸根等想象來理解歷史知識。明白當今中國社會的很多東西都是從幾千年的歷史中演化而來的，我們總能從歷史長河中找到他們的影子。
在講解到位，理解清楚后，必須輔助相應的練習，加深歷史知識點的理解。
三、多聯系，深挖掘
把歷史和各學科間有機地結合起來，相互滲透，形成知識的框架化、綜合化、網絡化。比如，在講中國工農的時候，其路線圖就用的《?七律》來表述：不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。在豪邁的雄渾的詩歌朗誦中既增加對為首的老一輩無產階級革命者大無畏和樂觀主義精神的崇敬又生動的理解了路線：翻五嶺突破敵人四道封鎖墻――走烏蒙取遵義――巧渡金沙江――強渡大渡河――翻雪山――過草地――陜北會師。除此之外，歷史和地理，歷史和政治，歷史和物理，歷史和化學，歷史和數學，歷史和外語都可以有機地結合起來，激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。個學科相結合，從而提升歷史學科的綜合性，提升學生的歷史素養。
四、肯放手，多自主
第9篇：高中歷史知識點總結范文
關鍵詞： 高中歷史 導學案 設計形式
高中歷史導學案的設計需要從教學現狀入手，結合具體設計形式的要求，制定有效的導學案設計形式。在具體設計過程中，強調的是學生學習的主動性，在教師的引導下，學生自主對問題進行探究，提高學生學習興趣。歷史和現實之間存在必然的聯系，教師需要以構建有效的教學體系為基礎，根據設計形式的具體要求，對導學案進行有效的設計。
一、高中歷史導學案設計原則
歷史作為一門獨立的學科，所蘊含的知識是無窮的，教師要用現代意識解讀歷史知識提高學生對知識的理解能力。以下將對高中歷史導學案設計原則進行分析。
1.學生為主的原則
歷史和現實之間存在必然的聯系，在具體教學過程中，需要積極培養學生的創新性思維，教師需要起到引導性作用，發展學生的學習能力。學生思維是在新課標提出的基礎上進行的，為了保證學生的思維形式，要以學生為中心，明確當前具體教學形式，讓學生充分理解知識，明確教學重點。自主、探究和合作教學形式要在學生預習的基礎上應用，結合學生的能力，制訂導學案計劃[1]。
2.科學性的原則
歷史是一門科學，教師需要科學、準確地進行教學。在導學案設計過程中，需要提前對知識點進行梳理，提倡開展創新知識教學課程，促進師生間互動。教師要認真鉆研教材，充分利用教材里的知識，整理出系統的知識結構，應用到實踐中。
3.實用性原則
高中學習歷史的主要目的是參加高考，教師要秉承實用性的教學原則，讓學生在有限的時間內學到更多的歷史知識。導學案的設計必須兼顧日常學習內容和學生的實際情況，少做無用功，需要把有限的時間用到更該用的地方，最大限度地發揮有限時間的作用，教師需要以《考試范圍》作為復習教學的指針，將其納入導學案設計。
二、高中歷史學科導學案的設計方式分析
基于高中歷史教學的重要性，教師需要從教學現狀入手，考慮到導學案設計形式、標準格局及設計方式的具體要求，對設計方式進行有效的分析。以下對高中歷史學科導學案的設計方式進行分析。
1.制定導學案設計目標
高中歷史導學案的設計必須確定有效的導學案設計目標，制定多樣化教學方式。高中歷史知識比較繁雜，為了對所有教學知識進行總結，要在現有教學平臺的基礎上，滿足多樣化教學情境。根據網絡化知識圖表、多維度控制形式等要求，及時收集相關教學材料，滿足素質教育和新課程標準的要求。如在高中歷史教材中學習《近代中國的思想解放潮流》，在導學案設計中需要以為背景，根據歷史變革的要求，以維新變法和和為基礎，對思想解放的影響進行分析。導學案的設計需要以提升學生的價值觀為目標，用批判的眼光認識對傳統文化的批判，用贊賞的態度認識在解放思想方面的傳承和發展價值。此類設計形式能讓學生對歷史知識有更全面的了解，提升學生對知識的見解。
2.培養學生的獨立能力
高中學生的自主學習能力比較強，教師需要督促患者養成自主學習的好習慣，增加對歷史知識的了解。學生學習能力的提高除了需要教師的引導之外，要通過學生的探究和體驗學習。在具體教學過程中積極創設問題情境，精心設計教學問題，加深學生對歷史事件、歷史現象和歷史人物的了解，進而培養學生的獨立學習能力。如在高中歷史教材中學習《諸子百家》相關知識，需要向學生提出問題，春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的重要意義？孔子、孟子和荀子等思想家和儒家思想的形成背景？讓學生帶著問題學習。在導學案具體設計過程中將培養學生獨立學習作為重要的標準，不斷激發學生的發散性思維，根據歷史問題的具體設計形式，對重要問題進行自我解析。如果自學過程中存在質疑，就可以向老師請教。
3.建立溝通交流平臺
導學案是歷史教學的理論基礎，在案例設計過程中，為了加深學生對知識的理解，教師要建立有效的溝通交流平臺，讓學生以小組為單位，對歷史知識進行分析。課堂是組織學生學習的主戰場，但是不能局限于課堂教學，需要讓學生積極擴展知識見聞，走出校門，開展多種課外教學活動。如在高中歷史教材中學習《京劇》時，為了加深對各種劇種的了解，可以讓學生利用課余時間，收集其他劇種的材料，包括昆曲、京劇、豫劇、評劇、越劇、黃梅戲、粵劇中，讓學生對不同劇種的表現形式進行分析，不斷擴大學生的知識面，加深對各個劇種的了解。
基于高中歷史教學的重要性，教師需要發揮引導性的作用，從教學現狀入手，對學生的學習能力進行有效的評估，制訂有效的導學案。不同學生的學習能力存在一定的差異性，要優化設計形式，使其付諸實踐[2]。導學案作為歷史教學的重要依據，能指導各項教學活動合理開展，教師要對其引起重視，讓學生在對知識的探索過程中得到思維的訓練、能力的提高，進而提升歷史教學水平。
參考文獻：
