初中歷史教學案精選(九篇)
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第1篇：初中歷史教學案范文
關鍵詞：歷史教學；導學案；運用
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-064-1
一、什么是導學案教學
導學案有助于對傳統教學模式的改革和創新，為逐漸喪失生命力的歷史教學帶來了新的希望。那么，為什么要在歷史教學中運用導學案呢？
二、運用導學案的原因
之所以在中學歷史教學中使用導學案，主要基于以下三個方面的考慮：歷史教學改革的需要、導學案的優勢、中學生的特點和全面發展的需要。
多年的應試教育使歷史教學積累了諸多弊端，例如：教師在滿堂灌中剝奪了學生的主體地位；教師在教學中的“包辦行為”使學生對教師過多的依賴，其自學能力的培養無從談起；教師僅僅把學生當作整體來看待，忽視了對個體學生的因材施教；學生在機械記憶、死記硬背中視野受到限制，思維受到束縛，能力受到制約。在推進素質教育的形勢下，歷史教學改革勢在必行。對于弊端纏身的歷史教學，運用導學案可以說是對癥下藥，因為它具有以下明顯優勢：
首先，它改變了傳統教學的知識傳遞方式。傳統教學大多沿用“教材—教師—學生”的知識傳遞過程，學生基本處于被動的接受狀態，缺乏自主探索和學習的動力。導學案的應用則建立起“教材—教師—學案—學生”的新型傳遞過程，這既增強了學生學習的導向性和目的性，又有利于學生的全面發展。其次，學案有利于彌補教材的不足。多數學生面對教材時，往往只滿足于看懂內容，記住知識，很少關注知識之間的邏輯聯系，領會其中的思維方法。學案不僅能夠提供相關的背景材料，而且有助于啟發思維，引導學生找出規律，總結方法。最后，學案導學既體現了學生的主體地位，又發揮了教師的主導作用。導學案為學生提供了自學的平臺，而教師從繁重的講解中解脫出來后，不僅可以集中釋疑解惑，還能有針對性地進行個別指導，學生的“學”和教師的“教”達到了和諧統一。
中學生的特點和全面發展的需要是在歷史教學中運用導學案的重要原因。中學生在學習上具有以下顯著特點：有強烈的求知和探索欲望，已不能滿足于對知識的機械記憶；學習的自主意識增強，希望擺脫教師的過多干預，但又渴望得到教師的指導；學生的學習能力參差不齊，需要教師改變一刀切的教學模式，進行有針對性的教學。導學案不僅能滿足學生的求知和探索欲望，而且將學生自主學習與教師指導相結合；同時，學案的編寫充分考慮了不同層次學生的學習需求，教師能夠根據學生的實際情況進行有針對性的指導。使用導學案也是基于中學生全面發展的需要。在知識更新速度日益加快的今天，學生不僅要掌握一定的知識和技能，更重要的是要有自學能力和自學習慣，掌握學習的方法，而學案導學不僅有助于培養學生的自學能力和自學習慣，而且更側重于在學習方法上給學生以指導，有利于學生綜合素質的提高。
綜合以上三個方面，在中學歷史教學中運用導學案不僅可行，而且勢在必行。那么，怎樣在歷史教學中運用導學案？怎樣才能使導學案在歷史教學中發揮更大的作用呢？
三、學案導學的實踐、運用
學案導學一般分為以下幾個環節：
1.編寫導學學案。教師在編寫學案前應做兩手準備：一方面，要結合新課程標準、教學大綱和教參資料，研究和分析教材；另一方面，要了解學情，包括學生的知識基礎、認知能力、認知水平等。在設計學案時，教師應遵循以下基本原則：第一，主體性原則。學案要突出學生的主體地位，使學生在學習過程中在教師的指導下主動參與，全員參與，真正做學習的主人。第二，指導性原則。學法指導是學案導學的一大特色，其目的在于為學生發揮聰明才智創造必要的條件。第三，層次性原則。為落實因材施教，應根據學生的實際情況，在學案的設計上體現出層次性和梯度性。層次性旨在使不同水平的學生都各有所得，梯度性是指問題的設計要循序漸進，引導學生進行探究性學習。
2.學生依案自學。對于課前自學，教師要提出明確的預習目標，學生帶著問題對課文進行預習。在課堂教學中，教師應檢測學生的預習效果，以便為學生進一步的自學提供有針對性地指導。學生在自學中要注意知識之間的邏輯聯系，抓住重點，把握本質，總結規律。總之，學生的自學過程就是在教師的指導下，將課本由薄讀厚，由厚讀薄的過程。
3.討論交流。在學生自學的基礎上，教師應組織學生就自學中遇到的問題以及教學中的重點、難點問題進行分組討論。需要指出的是，教師應通過巡視，有選擇地參與到小組討論中，一方面對討論給與必要的指導，避免討論流于形式；另一方面，發現和匯總學生在討論中不能解決的共性問題，以便在精講釋疑中集中解決。
4.精講釋疑。在學生自學和討論交流的基礎上，教師結合教學重點、難點，就學生遇到的共性問題進行講解。教師的精講要有針對性，切忌面面俱到；要有啟發性，要最大限度地激發學生的思維，培養學生的思維能力。
第2篇：初中歷史教學案范文
一、“學案導學”課堂教學模式在教學中的應用
（一）學案組成
經過長時間的理論學習、教學實踐和探究，研制了適合學生全面發展的學案。學案的主要內容有【課題】【課程標準】【學習目標】【學習重點】【學習難點】【學習過程】【布置作業】七部分。【課題】其主要作用是使學生明確學習主題；【課程標準】其主要作用是明確課程標準對本節課學習內容的準確定位；【學習目標】此部分內容體現了本節課的三維目標，使學生明確學習任務；【學習重點】是把握學習重點，使學生能有的放矢地學習；【學習難點】是突破難點，有利于學習重點的落實，在此基礎上發展學生思維、拓展學生知識；【學習過程】是由自主學習、互動提高、合作探究、拓展延伸、鞏固練習五個學習環節構成。自主學習是將學習內容具體細化成若干個小問題，在每個具體問題中都有學法指導，如在教材第幾頁第幾自然段，閱讀文字或觀察圖片思考問題，重點內容在教材上做好標注和勾畫；互動提高是指小組成員之間分享自主學習成果，對基礎知識達成共識，同時凝練問題；自主學習解決不了的問題帶到合作探究環節，小組之間共享學習問題并合作探究，突破重點、難點；拓展延伸是精講點撥環節，此環節一是建構本節課的知識框架，二是對本節知識進行適當拓展，提升學習高度；鞏固練習是學以致用環節，聯系生活、生產實際，拓展學習寬度。【布置作業】由兩部分內容組成，一是復習鞏固本節課學習的內容，二是結合學案，完成下節課的自主學習。
（二）學案使用
以上述學案為模板，教師認真備課，仔細研讀課程標準和教材，結合每節課實際內容，撰寫每節課的學案并打印。每節課的【布置作業】環節下發，啟發學生結合學案相關內容完成新課的自主學習，了解學習內容，解決基礎知識，凝練探究問題。
課上我們以學案為準繩，首先班級成員間分享自主學習成果，對基礎知識達成共識，自主學習沒有解決的問題移交小組內部，小組成員間進行互動提高，同時凝練問題，轉交小組間進行合作探究和交流，通過小組間的合作探究和交流，突破本節課的學習重點和難點。突破本節課重點和難點之后，教師要啟發學生建構本節課的知識框架，完成學案中的思維導圖，在此基礎上，對本節課學習內容進行適當拓展延伸。然后結合老師在學案的鞏固練習中擬定的ABC三個層次的練習題，啟發學生結合自己的實際情況選做或全做相關內容，以達到復習鞏固之效果。
在學生整個學習過程中，學案是準繩，或隱或現，引導學生自主學習，所以教師在學案設計上一定要做到定位合理、目標明確、難易適度、知?R認知循序漸進，充分發揮學案的導學作用。
二、“學案導學”課堂教學模式在教學中的意義
（一）調動學生學習的主動性、積極性
傳統教學方式中學生就是承載知識的機器，被動地接受老師灌輸的知識，而“學案導學”課堂教學模式，以學案為綱，以學生自主學習為主，以學生表達交流為輔緊緊抓住學生的年齡特點，充分調動起學生學習的積極性、主動性，變被動接受為主動探索。
（二）彰顯學生學習的主體地位
新課程理念下，教師在學生學習中起著主導作用，是客體，而學生則位于學習的主體地位，是主體，“學案導學”課堂教學模式充分彰顯了學生的主體地位，由原來的“要我學”變成了“我要學”，由課前的自主學習到課堂上的互動提高、合作探究等環節，充分彰顯了學生是學習的主人翁，體現出學生學了什么，學會了什么，學生交流了什么，探究了什么，在整個學生學習過程中，老師只是學生學習的引導者、輔助者，引領學生學習，啟發學生表達交流、成果共享，達成學習目標。
（三）優化課堂結構提高學生學習效率
傳統式教學中老師一言堂，全面系統地、面面俱到地傳授書本知識，可謂是眉毛胡子一起抓，主次不分。而“學案導學”課堂教學模式則是以教材為藍本，與時俱進地優化、組合課程資源，大大增加了課堂容量，從而大大提高了學生學習效率。
（四）提升教師專業素養
第3篇：初中歷史教學案范文
一、從教案到“學案”
設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在當今教學改革中，又出現另一種極端：過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學的最終效果，一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實效。其原因在于只看到學生自主意識強，而忽視自主能力弱的現狀。要認識到教學法的核心是教“學法”，培養學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。為此，在我縣推廣“學案”的教育改革中嘗試把傳統的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的自助式“學案”。
從“教案”到“學案”的改革，必須把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學會、會學，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時助學方案，稱之為“學案”，我縣由縣教研室牽頭集體編制了一套“學案”，發放到學生手中。學生借助“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在“學案”上作相關的學習記錄。學生能自主完成的內容，就可以先學習掌握；剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且“學案”還鼓勵學生在自學中探索發現新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學。
二、“學案”的基本結構和內容
“學案”的編制依據循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標指導進行自主學習。“學案”分為以下三個部分：
1.學習目標
向學生展示本節課的學習目標，讓學生明白本節課所要掌握的內容，然后帶著目標進行學習。
2.學習過程
“學案”的學習過程分為五個部分：⑴快樂自學。基本史實概念的識記、理解和掌握是學好歷史的基礎。根據每一節教學內容和要求，以教材為本，設計自學指導，學生通過一邊快樂自學，將重點知識在書本上打記下來，一邊完成自學練習。⑵合作探究。根據本節課中的重點、難點知識，在“學案”中設計一些問題，作為學生自學中探究、反饋和討論。學生通過小組合作討論解決學案中提出的問題，師生在教學中交流、討論，教師對學生難以掌握的知識加以指導。⑶展示交流。學生把本節課中自學和探究的知識在教師的指引下進行展示交流。⑷課堂小結。教師對本節課要求掌握的內容進行小結板書。⑸達標檢測。達標檢測訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段。運用能力首先體現為對各種歷史問題的分析解答能力。達標檢測訓練的方式一般采用近年來各級考試所涉及的題型，包括直接選用例題和老師自己設計題目，根據各節不同情況也可以設計其它訓練形式。訓練內容以本節內容為中心，適當聯系其它章節相關內容，或中外歷史事件的聯系對比，在強調綜合學科能力的今天，要盡可能多設計一些跨學科綜合能力訓練題。達標檢測訓練應體現難度層次的遞進，學生自學時按照自己能力水平，不同程度地完成訓練。
3.學后反思
從創造力開發的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。一方面，學生學習過程中會遇到許多新問題、提出各種不同的思考；另一方面，教師可從以下幾方面啟導學生反思：⑴提出掌握某一部分知識的新技巧；⑵探索知識的綜合聯系，設計問題并解答；⑶用所學知識解釋現實社會問題；⑷發現教材、輔導資料、試卷甚至老師教學中存在的問題并提出質疑；⑸提出推理或假設，引發辯論；⑹提出相關研究性學習課題，并設想初步研究方案等等。學生可以把自己發現或設想的新問題記錄在“學案”上面，在課后與教師進行交流。
三、學案在課堂教學的使用
1.學案不等于教案
備課中不忘備學生，我一般在備課中根據本班學生的情況結合學案教學的五個環節認真備課，教師通過掌握學情，認真結合學案，設定有針對性的教學方案。課堂上，教師對學生容易掌握的部分蜻蜓點水即可，重點在于突破疑問較為集中的部分。這樣節約出了給學生表達、思考、討論、探究的寶貴時間，大大提高課堂的時效性。
2.使用學案時，我要求學生自學前首先要認真閱讀學習目標
所謂“磨刀不誤砍柴功”，明確了學習目標，既知道該“學什么”“怎么學”，又可以對照學習目標進行自我檢測，這種有的放矢地學習，自然會取得事半功倍的效果。這也是使用學案與練習冊的根本區別之一。
3.用學案引導教學不是把教學過程完全丟給學生
在使用學案教學的過程中，教師的主要工作在于把握課堂的大方向，適時協助學生突破障礙，鼓勵學生客觀評價自己的優勢與不足等等，換句話說使用學案的過程不僅是學生的學習過程，也是教師的教學過程。
第4篇：初中歷史教學案范文
案例交往式教學的基本要求
案例交往式教學是指以案例為載體,以交往為本質,以探究過程為根本任務,
讓學生在案例探究中通過師生、生生合作與交流、辯論與對話,以及不同觀點的交鋒與思想的碰撞,自主建構自己的知識體系的一種教學模式。
(一)以案例為載體
在案例交往式教學過程中,案例是學生探究的對象和學習知識的載體。案例質量的高低是案例交往式教學能否成功的前提。為此,案例必須體現以下特點:
1.真實性。案例必須源于歷史或現實社會生活,是從歷史或現實生活實踐中提取的,且具有深刻的時代背景和鮮明的時代特征。
2.針對性。所選案例與學生身邊和周圍的事要有密切的聯系;同時,案例的參與者有的年齡要與學生的年齡相仿。學生才會引起關注、興趣。
3.時效性。案例應是新發生的事,學生愛聽,也容易縮短教師與學生在年齡上的差距。
4.典型性。所選案例應是同類案例中具有代表性的案例。
5.探究性。案例不能過于簡單,應體現社會生活的復雜性,這才有探究的必要。如果案例的內容簡單,學生觀點一致,不存在什么問題或爭議的話,這樣的案例就會失去對學生的吸引力。那些有激烈觀點的沖突,沒有處理方法和結論的案例,往往內涵豐富,它能吸引學生透過各種表面現象,能從理論和實踐相結合的方面深入探討,共同思考和理解問題的實質。
6.目標性。在案例交往式教學中,無論是案例的選擇,還是每一案例教學環節的設計,都應緊緊圍繞一定的教學目標,體現教學的知識體系。
7.自主性。這體現在兩個方面:
(1)案例的選擇應體現自主性,案例可以是教師提供的,也可以是學生提供的。
(2)案例探究的過程應體現自主性,在教師的引導下,學生獨力自主地深入案例,充分體現案例中的角色,成為案例活動的主體,真正實現案例情景的“再現”,并設身處地地思考、探究問題的方案。
(二)以交往為本質
案例交往式教學仍然是教師教和學生學的統一,其統一的實質是交往。這種交往同傳統教學相比最大的特點是:教師不再是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者,而是學生學習的合作者、領導者、參與者。師與生之間、生與生之間既相對獨立,各自屬于不同角色,又相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。
1、教師在交往中扮演“導演”的角色。
(1)由管理者轉化為引導者:教師通過引導、啟發、點撥、評論等各種巧妙的手段,使探究、討論、發言過程按照教學目標的要求,生動活潑的健康發展。
(2)由知識傳授者轉化為促進者:學生在探究討論中陳述自己的觀點,評論他人的觀點,展開爭論以至形成共識,教師在其中起著促進的作用,鼓勵學生創新,支持不同意見交鋒,促進探究向縱深發展。
(3)由居高臨下傾向“平等中的首席”:教師要仔細“傾聽”,創設和諧情景,促進學生探究。教師不是思想的主宰者,真理的壟斷者,而是通過富有真理性的真誠發言、啟發、引導,為學生提供一個更寬闊的思路,更廣闊的視野,更豐富的選擇。
2、學生在交往中扮演“主演”的角色。
(1)學生按教師的要求提供與教學相關的案例材料。
(2)學生提供探究角度,提出假設。
(3)學生收集和發現材料,展開探究活動。
(4)學生在教師的引導下分析總結。
3、師生間的相互交往。
這種交往體現在互動性和互惠性。互動性既相互溝通、相互影響;互惠性既相互補充,達到共識、共享、共進。交往昭示著教學不是教師教與學生學的機械相加,而是師生互教互學,彼此將形成一個真正的“學習共同體”。對教師而言,交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構。對學生而言,交往意味著心態的開放、主體性的凸現,個性的彰顯……對教師而言,交往意味著上課不是傳授知識,而是一起分享理解;上課不是無謂的犧牲,“蠟燭的燃燒”,而是生命活動、專業成長和自我完善的過程。
(三)以探究過程為根本任務
傳統的政治課教學,強調“正確結論”的至高無上性。把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文解析背誦。案例交往式教學以探究過程為根本任務,強調過程重于結論,強調批判反思的過程而非教條的結論,強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。強調探究過程,意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗,這同樣也意味著學生花了很多時間和精力,結果卻“一無所獲”,但是,這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創新所必須經歷的過程,也是一個人的認知能力。
發展的內在要求,是一種不可量化的“長效”,是一種難以言說的豐厚回報。
案例交往式教學分可為以下幾個階段:展示案例-----提出問題假設------收集發現材料------歸納分析總結。在這個過程中啟發學生“探”,促使學生在探究過程中掌握解決問題的方法,在探究過程中掌握發現問題和解決問題的規律。探究的過程是師生討論過程,是師生相互傾聽相互提問的過程,沒有問,就沒有探究的過程。為此,教師必須鼓勵質疑,不唯書不唯上;要善待怪問錯問,對于怪問、錯問的學生,應肯定其勇氣,并加以引導。對于深問的學生,教師可能一時難以回答,切不可搪塞敷衍,應誠懇地和學生一起討論。
案例交往式教學法的操作環節
(一)選擇和呈現案例
1、案例來源:教師應深入社會,進行調查研究,掌握第一手資料。教師還可以根據具體教學的需要,指導學生進行收集、整理、歸納。案例的主要來源是教師或學生查閱現有的文獻資料。可以從現實生活中和有關媒體上通過觀察和收集,然后加以整理、歸納,也可以從報刊雜志上摘錄或從網上下載。
(1)教師構建案例框架,讓學生收集案例內容,使收集和探索案例時有明確的指向性。
(2)教師收集案例,讓學生探究。
2、案例的呈現。案例的呈現既可以放在學習知識之前,也可以放在學習知識之后,還可以放在學習某個知識點時展示。呈現的方式有:利用多媒體技術展示案例,這是最主要的方式;學生講述案例;教師介紹案例。
(二)探究案例
探究過程大致可分為學生自學、提出問題假設、師生討論、總結評價四個階段。
1、學生自學。案例教學需要教師精心“導演”,認真組織學生自學教材。自學教材目的是為案例探究提供理論依據。沒有一定的理論指導,沒有理論的儲備,案例探究只能就事論事。
2、提出問題假設,明確探究方向。為了讓學生都能提問題,都會提問題,教師可引導學生對案例建立“三”問提問模式,既“為什么”、“是什么”、“怎么辦”三種問題假設。
3、對問題假設進行討論分析。
(1)教師在討論中的作用。討論和分析是探究的中心環節。在這一階段教
師應少發表對問題的個人意見,但教師仍起“導演”作用:
①規范討論秩序,要求學生做到:發言要言之有理,持之有據;要冷靜聽取和思考別人的意見;一定要在平等的氣氛中開展爭論辯論……做到氣氛活躍而不混亂。
②營造一個輕松和諧的自由討論氛圍。在討論過程中,要讓學生充分發表意見,鼓勵不同觀點的爭辯。對于熱點焦點問題,教師不應回避。對于一些有爭議的學術問題,教師可作適當介紹,以開拓學生思路,擴大學生視野。
③組織和吸引學生積極參與討論,“少數學生包場”或教師和學生針鋒相對均應避免。讓每一個學生都有成為“中心發言人”的機會。在討論過程中,教師應有強烈的民主意識,以平等身份組織和參與討論,切忌發號施令或批評指責。對于部分不愛發言或很少發言的學生,教師要和顏悅色地啟發開導他們。
第5篇：初中歷史教學案范文
什么是案例教學法呢？案例教學法是指利用真實的事件為基礎撰寫的案例進行課堂教學的過程，讓學生針對案例充分表達自己的見解，引導學生自主探究性學習，提高學生分析和解決問題的能力，以達到高層次認知學習目標的一種啟發式教學方法。 簡言之，案例教學法就是利用案例作為教學媒介的一種教學方法。這種教學模式的最大特點是：教師與學生在課堂中的關系是一種完全平等的師生關系，教師由知識的傳授者轉化為學習的促進者，由課堂的管理者轉化為探究的引導者。教師按照案例教學所提供的步驟進行教學，一改那種教師既當“導演”、又是“演員”，學生只是“觀眾”而被動接收的課堂教學模式，充分突顯了學生的主體地位。
案例教學的實施可以分為以下幾個步驟：
一、展示案例，學生閱讀感知
展示案例可以在課前也可以在課中，一般而言是在教師導入了“主題”之后進行。案例展示的方式是多種多樣的，常用的有以下幾種：（1）給每個學生發放文字材料。（2）播放案例錄音材料。（3）教師或學生生動形象地描述材料。（4）利用多媒體教學，運用投影儀將案例投影到屏幕上，或直接播放視頻材料。無論采用何種方式，教師應盡可能地渲染出案例所描述的氛圍，讓學生盡快進入案例的情境之中。
例如，我在教學魯人版八年級第十課第二部分“依法保護人類共有的家園”一課時，利用了下列案例：
挖礦致富導致環境問題
張家溝村是我國北方的的一個小山村，全村有近500口人，此村背靠大山，村民一直以種田為生，生活較為貧困。近幾年，隨著鋼鐵需求量的增大，有人在村邊建立了選礦廠，很多村民為了增加收入，到山上隨處亂挖礦石，導致植被遭破壞，水土流失嚴重，而選礦廠的尾礦也隨意排放。
我利用多媒體，圖文并茂地展示了上述案例，盡力渲染了挖礦排污導致的環境問題，學生似乎來到了現場。
二、設疑問難指導，學生個體自主探究
學生進入案例情境之中，教師應立即設疑問難，要求學生剖析解惑。設疑應由表及里、由淺入深、環環相扣，激發學生探究的興趣。設疑之后，不能對學生放任自流，要巡回檢查和個別指導，為后面的討論打好基礎。
上述案例，我設計了三個層次的問題：
（1）張家溝村的環境問題有哪些？這些環境問題是如何引起的？帶來了哪些危害？
這是淺層性設問，屬于知識性探究，目的在于引導學生通過對案例的探究，從特殊到一般，歸納出環境問題的概念、表現、危害。由案例入手，進行探究，從特殊到一般的歸納思維，正是案例教學的關鍵所在。
（2）部分村民挖礦致富的行為合法嗎？為什么？假如你是該村村民之一，你該如何做？
這是對前一層次的提升，要求學生將前一層次的認識提升到法律的角度，通過角色的置換，要求學生探究出行為傾向，因此屬于行為性探究。
（3）請為該村村民走上致富之路出謀劃策。
這一層次的設問，給學生提供了創新的機會，是對學生能力的培養，因此屬于創新性探究。
三、組織小組討論，學生群體合作探究
學生通過自己個人的分析、探究，獲得了個人關于案例問題的見解后，教師應組織學生分組討論。這一階段為每個學生提供了發表自己的看法、認識、見解的機會。主要目的在于挖掘群體潛能，培養合作精神。為了最大限度地發揮小組討論的效益，小組規模應以4―6人為最佳，選出一名成員擔任組長，負責協調關系、記錄討論內容。要求每個成員都要發表自己的看法，供大家討論、切磋、補充，具體做法靈活掌握，可以不拘一格。為使討論充滿活力，更好地發揮小組成員的創造性思維，可以允許有不同的意見存在，無需達成共識。
四、組織班級交流，學生自主學習互補
班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續和深入，主要任務是，一方面解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。另一方面，鞏固和強化大家業已達成共識的知識、觀點。它的重要意義在于：（1） 肯定每個學生及每個小組自主探究的成果，給學生展示自己、欣賞自己的機會，從中獲取成功的體驗，激發和保持學生的進取心和創新精神。（2）學生可以進一步集思廣益、取長補短、共同發展。這一階段的討論，教師要力保其沿著預期的軌道運行，把討論引到問題的解決上去，而且要力爭讓每個學生都有一次發言的機會，切實做到有效參與。
五、總結評價，能力提高
第6篇：初中歷史教學案范文
1 準備定向，激學引欲，激發思維――導向
根據學生自學能力的個體差異，“學案”應在課前適當時間內發給學生，通過學案，讓學生明確學習目標、重點、難點，引起學生的好奇心，激發閱讀教科書知識的學習興趣，以舊啟新，為知識的遷移創造良好的條件.新課伊始，要求教師分析教材、課程標準和學生實際認真備課，從構建良好的知識準備、方法準備和心理準備入手，組織學生開展“短、平、快”的學習熱身運動，運用導語、演示實驗或現代教育技術等手段，創設適當情景，引起學生認知沖突，提出僅依靠已有的知識或方法無法解決的問題，盡可能使學生產生急于解決問題的沖動，從而激發學生的求知欲望，激發學生的思維.
2 以案導學，據案自學，展開思維――導學
在學生了解了學習目標，產生了學習欲望之后，順勢安排一定時間，讓學生運用學案這個主動學習的工具，自主學習教材，自己動手探究難點，教師給予個別指導，啟發學生主動質疑.在嘗試自主學習階段，教師不要隨便干預學生，要舍得“放”，放心地讓學生進行探索并解決各種問題.學生依據學案進行自主學習，原有知識結構在新知識的學習過程中不斷被同化或順應，形成初步的知識結構.在學習過程中會產生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會激起學生的求知欲，使學生展開的思維的翅膀，從不同方面考慮問題.
3 引導探究，探究質疑.活化思維――導研
探究性教學是最能使學生主動獲取新知識的有效教學方法，對學生在據案自主學習的過程中出現的帶有普遍性的疑點、難點，教師引導學生運用遷移規律，抽象問題模型化，對物理現象所隱含的本質屬性、規律進行抽象歸納、猜想，設計驗證猜想是否正確的方案，然后學生進行理論或實驗探究，學生在探究的過程中積極質疑，使學生的思維得以發散，通過發散――收斂――發散的多次循環，迸一步活化思維.
4 組織討論，合作釋疑，深化思維――導疑
對學生在探究的過程中個別疑點，及時組織學生（前、后、左、右四個同學分成一組）進行討論.討論中要求小組的每個成員都要簡單地說出自己所做的分析、對問題的看法，供其他同學討論、批評、切磋、補充.討論中，教師要容忍一時的無秩序的“混亂”，培養學生相互交流的習慣，虛心聽取學生的不同意見.但時間不宜過長，經學生討論解決不了的問題，決不浪費時間，教師應立即給所有學生分析講解難點和疑點知識.
5 精講點撥，歸納總結，整合思維――導法
針對合作過程中碰到的困難，教師進行精講點撥.教師講解中重點抓住前后知識間的共同要素，進行畫龍點睛的點撥，幫助學生溝通知識的內在聯系，讓學生總結學習的知識要點，以達到補充完善、整合提升的效果.
6 評價激勵，分層練習，差異發展――導評
學生在自主學習、探究、討論過程中提出的好方法，每一個細小的閃光點，教師應給予充分的肯定.不明白的，要鼓勵其大膽去探索.在學案中教師要精心設置由淺入深、由易到難的練習題組和題目，讓不同層次的學生都能“各取所需”地選擇，既保證低層次學生達到學習目標的要求，多體驗一點成功的歡樂，少體驗一點失敗的痛苦，又使高層次的學生學有創見，有用武之地.“學案”中的分層練習題，教師要督促學生在規定的時間內獨立完成.同時在巡視的過程中，及時了解學生對各個知識點的掌握情況.根據反饋結果，及時矯正，并補充補償性練習題，給學生內化、整理的機會，把知識納入到個體的認知結構.
7 知識拓展，創造運用，拓展思維――導創
學案中設置一些與生活實際、工農業生產實際緊密聯系的新情景問題，讓學生應用所學知識解決問題，以求知識、思維的拓展，提高創造性地運用所學知識解決實際問題的能力.同時在上述六個環節的基礎上，引導學生對自己的思維過程進行反思，以提高學生的物理元認知水平.
第7篇：初中歷史教學案范文
如今，許多中學的思想政治課教學，遠離開放的社會生活。在教學思想上，強調一個“統”字，他們為了保護學生心靈的純潔，不被復雜的社會現象所污染，把學生的思路死死地“統”在教師所規定的軌道上；在教學場合上，傾向一個“收”字，他們把學生的活動范圍收縮在學校教室這樣一個狹小的天地之中，不準越雷池一步；在教學方法上，熱衷一個“灌”字，他們把教材中的知識，填鴨式似地強加給學生。這種相對封閉的教學方式，同我們的時代顯然是不合拍的。我們的中學生，不是生活在真空中，學生一旦接觸社會，就會感到老師講的理想信念、道德價值觀念是一紙單薄的空文。
二、什么是案例教學法及案例教學法的作用
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者的角色。政治課案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的指導下，根據思想政治課的教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。
案例教學法能夠創設一個良好的、寬松的教學實踐情境，把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考，去分析，去討論，對于激發學生的學習興趣，培養創造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處。案例教學法作用具體表現為：①可以提高學生分析與解決實際問題的能力。②培養學生的表達能力。③縮短理論和實際的距離。④提高教學效果。
三、案例教學的基本方法
根據案例在教學過程中的作用的不同，案例教學的基本方法可分為以下幾類：
1.案例講授法。教師運用案例，通過講解來說明課程內容，使案例與課程的基本理論融為一體，構成一個完整的課程內容體系。這種方法又可具體分為以講案例為主來說明理論知識，或者以講授基本理論為主，引用案例進行論證。
2.案例討論法。它是指在教師的指導下，以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法。
3.案例模擬法。它是事先編好案例的“腳本”，由學生扮演案例中的角色，再現案例情境，如小品、模擬法庭等，給學生以真實、具體的情境感受，然后引導學生對模擬的案例進行評析。
4.案例練習法。在課上、課后和單元練習及考試時，引入典型案例，創設問題情境，以培養和檢測學生分析和解決實際問題的能力。
四、如何運用案例來進行教學
1.精選案例。精選案例是順利實施案例教學的基礎。案例不是學習的最終目標，而是用于揭示思想品德原理和規律，啟迪學生思維，引導學生自主學習，培養學生能力的載體。案例在案例教學法的運用中不但不能少，而且決定著實施效果的優劣好壞。所以，選用的案例必須典型、新穎、精致、簡練、具體，富有時代感和貼近學生的生活，每個案例都要有其自身的應用價值、理論價值及現實意義。
2.呈現案例。呈現案例作為案例教學的一個有機組成部分，是實施案例課堂教學的開始。而選擇合理的呈現方式可以節省時間，提高課堂效益，引導學生主動參與學習活動。呈現案例既可以在講授知識之前，也可以放到講授知識之后。既可以在講授某一塊知識時呈現，也可以在講完一個單元或一個章節之后呈現。既可以先“案”后“理”，或先“理”后“案”，或“案”、“理”同步，也可以“例――理――例”組合，或“例――例――理”組合。不同案例的特點不同，呈現方式也應有所區別。教學過程中可以根據具體情況采用師（生）閱讀、學案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內容，最能吸引學生注意力的展示方法抓住學生的“興奮點”，激發學生的求知欲。
3.據“案”析“理”。這是案例教學的重要環節。在這一階段，教師要引導學生盡快進入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況，積極思考，開展討論。就分析討論的方式而言，教師組織學生采用的形式有個人思考、小組討論、分組討論、情境模擬等。在分析討論中，讓學生充分發表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。教師應做好有關討論的組織、啟發和引導工作，使得學生能圍繞中心課題積極發言，并且要注意鼓勵學生敢于觸及敏感問題，讓學生暢所欲言，在相互啟迪中，尋求案例中的因果關系，弄清問題產生的原因，尋找合理的解決方法。
第8篇：初中歷史教學案范文
【關鍵詞】 中醫診斷學 案例 教學改革
中醫診斷學是在中醫基礎理論指導下，通過望、聞、問、切四診來收集病情資料，綜合分析病情資料得出病位、病性等疾病本質的一門學科。它是學好臨床課的基礎，學生基礎打得扎實與否關系到后期臨床課的學習，乃至今后的臨床工作。在多年的教學中，筆者發現在傳統的教學模式中學生不能在課堂發揮教學中的主體地位，學生學習缺乏積極性、主動性，雖然考試成績尚可，但解決實際問題的能力不足。研究怎樣提高中醫診斷學課程的教學效果和質量，是任課教師迫在眉睫的任務。筆者對本課程進行了案例式課堂教學方法的探索和嘗試，現總結如下。
中醫診斷學案例式教學法是指以名家案例及本人臨床第一手資料作為教學材料，結合教學主題（癥或證），通過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學生了解與教學主題相關的概念，同時培養學生實踐能力的教學方法。
1 案例式教學改革實踐
筆者于2005年至2006年，在不同專業的本專科班級進行了案例式教學及輔導。具體做法是教師課前根據教學大綱要求，充分備課，收集名老中醫醫案及本人臨證病案，并設計教學單元內容針對性強的案例，制作成幻燈片，一個病案一張幻燈片。授課時隨堂播放相應醫案，每張醫案幻燈片分3次點擊，第一次點擊出現醫案，第二次點擊出現辨證結果，第三次出現辨證分析。屬于四診內容者，不需學生討論，只需學生簡單回答“是”或“不是”。屬于辨證內容者，需學生分析，可以開展討論，學生回答“是什么證”并說出理由。學生發言要求盡量把各種診斷結果反映全面，在此基礎上由教師點評講析。
2案例式教學改革取得的效果
2.1提高了教師的教學能力
通過教學實踐，深刻體會到教師要講好一堂課必須認真收集資料，篩選典型案例，充分準備好幻燈片，其過程就是教師繼續學習知識、進一步提高教學能力的過程。實踐教學中， 教師引導學生分析問題，梳理學生的不同觀點并進行歸納總結，由此，使教師教學藝術得到提高，駕馭課堂的能力充分得到鍛煉。
2.2改進了教師的教學方法
制作幻燈片是教學手段的改進，結合傳統教育，使教學環節中克服了傳統中醫呆板的講解形式，使枯燥的理論知識富有了趣味性、生動性，易學、易記。如望診中的神、色、形、態及舌象變化，學生一見便能判斷，再如在講“十問歌”時，除了了解“十問”的內容外，還將“十問”的內容融入到病案當中去對照分析，就知道“十問歌”內容的運用。同樣道理，八綱辨證、病性辨證、臟腑辨證等不僅掌握了證候類型，而且也初步掌握了內容的運用。
2.3融會貫通了四診、辨證知識
通過案例教學把中醫診斷零散、瑣碎、沒有聯系性的問題連貫起來。如同學們說：“通過學習，我最大的收獲是自己辯證思維的逐漸形成……老師采用圖片、文字、視頻等形式生動地介紹了望、聞、問、切四診的技巧，并配合大量臨床病案講解，通過對臨床典型病案進行分析討論，使我們學會了中醫的精華——整體論治，而且能夠抓住診斷的要點，初步學會了診斷疾病。”
2.4活躍了課堂氣氛
案例式教學使課堂變得生動活潑，讓學生變成了課堂的主人。 遵從了“教師為主導，學生為主體”的教育思想，教師由“教”向“導”進行了轉化，即引導學生在吸收知識的過程中，使學生以“主體”的身份注重自身能力和素質的培養。使學生在學習中醫診斷學時感到輕松、直觀、有臨證感并取得良好的學習效果。
2.5 開啟了學生綜合處理病情資料的實踐大門
案例式教學改革對學生深入理解和靈活掌握中醫診斷學知識有很大幫助，更重要的是以案例為中心并借助多媒體的教學模式能改變傳統教學模式的弊端，擇優從善，注重理論與實踐的結合，教給學生掌握辨證論治思路的方式。使學生們從最初見到案例無從下手，到基本會運用中醫基礎理論的知識加以解釋、分析。
第9篇：初中歷史教學案范文
一、明確地理課程特征，培養學生地理實踐能力
初中地理課程是一門基礎課程，兼有自然學科和社會學科性質，具有以下多方面的明顯特征。在區域性方面，地理課程的教學內容，以區域地理為主，展現各區域的自然與人文特點，闡述不同區域的地理概況、發展差異及區際聯系。初中地理課程也具有明顯的綜合性，因為地理環境是地球表層，各種自然和人文要素相互聯系、相互作用而成的復雜系統，初中地理課程的教學，就是為了揭示自然環境各要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系，從不同角度反映地理環境的綜合性。
教師在初中地理課程教學中，還應該強調當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題，培養學生科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念，讓學生熱愛家鄉、熱愛祖國、關注全球的可持續發展。在初中地理課程教學中，教師要緊密聯系學生的生活實際，突通過學生經常遇到的地理現象，解決可能遇到的地理問題，逐步提高學生的生活質量和生存能力。地理課程教學，應該充分培養學生的實踐能力，讓他們逐步學生圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查，進行鄉土地理，把地理知識學以致用，培養各種實踐能力。
二、把握初中地理知識系統，科學實施教學方案
教師在初中地理教學過程中，要全面分析教學教材，全面把握初中地理知識系統，全面了解四大板塊的知識內容，地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。通過初中地理教學，讓學生掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。
在地理知識與技能方面，教師通過地理課堂教學，讓學生全面掌握地球與地圖的基礎知識，初步了解地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響。初步了解人口、經濟和文化發展的區域差異。了解家鄉、中國和世界的地理概貌，了解家鄉與祖國、中國與世界的聯系。了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步了解環境與人類活動的相互關系。掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息，并利用文字、圖像等形式，表達地理信息的基本技能，掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能。
在初中地理課程教學過程中，教師要要全面把握課程標準的基本理念，了解實踐地理課程設計思路，嚴格按照課程目標和課程內容標準，設計具體的地理教學目標。教學時尤其要注意突出地理學科特點，靈活運用多種教學方式方式，充分重視地理信息資源和信息技術的利用，關注培養學生的學習興趣、學習能力、創新意識和實踐能力。教師在初中地理教學過程中，要強調地理各因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素，對地理現象和地理過程的綜合影響，引導學生理解地理事物的空間差異和空間聯系，從地理的視角看待地理現象和地理問題。
教師在初中地理教學過程中，要選擇多種多樣的地理教學方式和方法，根據地理教學目標、教學內容的特點、學生的年齡特征、學校條件以及教師自身特質，選擇合適的地理教學方式，注意運用多樣化的教學方法，幫助學生學會學習。應堅持啟發式教學原理，提倡探究式學習，培養學生的探究意識，引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習，體驗解決地理問題的過程，逐步掌握分析和解決地理問題的方法。
教師在初中地理教學過程中，要重視培養學生的創新意識和實踐能力。初中地理教學要重視培養學生的創新意識，激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考的習慣，鼓勵學生大膽質疑并提出自己的觀點、看法，為學生自主學習營造寬松的學習環境。應積極開展地理實踐活動，增強學生的地理實踐能力。一方面，立足校園開展地理實踐活動。利用學生已學習過的地圖知識，設計相關的主題，開展地理實踐活動，從而達到構建開放的地理課堂、拓寬學習空間、培養學生熱愛學校和保護環境責任感的目的。另一方面，應提倡開展野外考察和社會調查，鼓勵學生走進大自然、進人社會，使學生親身體驗地理知識產生的過程。
三、全面把握知識結構，科學評價教學成效
