語文閱讀教學模式精選(九篇)

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第1篇：語文閱讀教學模式范文

【關鍵詞】自主學習自主探索自主發展閱讀

小學生是好奇心強、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，因此，在課堂教學中我根據學生的特點，以學生為主體，以學生的發展為本，嘗試建立“三自主”小學語文閱讀教學模式。這種教學模式是指在充分發揮教師的主導作用的前提下，真正讓學生自主學習，自主探索，自主發展。培養21世紀高科技發展的人才。

一、模式產生的背景

在傳統的語文教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：

（一）、以教為中心，學圍繞教轉。

教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。

（二）、以教為基礎，先教后學。

學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。先教后學，教了再學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學。總之，傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。鑒于此，我嘗試建立了“三自主”小學語文閱讀教學模式。

二、模式的內涵

“三自主”小學語文閱讀教學模式的內涵是：在小學語文閱讀教學中，教師作引導點撥，學生自主學習，自主探索，自主發展。

（一）、所謂“自主學習”是就學習的品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”，它具有以下的特征：

1、學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標。

2、學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。

3、學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。

4、學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調整。

“自主學習”可簡單概括為：“能學、想學、會學、堅持學。”

（二）、所謂“自主探索”，是在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集或處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神與創新能力發展的學習方式和學習過程。

（三）、所謂“自主發展”是在“自主學習”、“自主探索”的基礎上，學生已具備一定的知識技能，能夠主動地尋求自身的突破，以適應時展的要求，使自己向更高一層發展，進一步完善自我。

三、模式的理論依據

“三自主”小學語文閱讀教學模式的初探符合教育教學原理，又和新課程的教學理念相吻合，具有豐厚的理論底蘊。

（一）、新課程理念。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。小學語文是一門實踐性很強的學科，又是一門母語課程。語文教學主要通過語言文字實踐提高理解和運用祖國語言文字的能力。閱讀是學生的個性化行為，不因以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。

（二）、認知學習理論。美國著名的教育家與心理學家布魯納強調認知學習與認知發展，提倡發現學習。信息在頭腦中的表現與記載方式，有動作表證，肖像表征與符號表證三種形式，它們互相作用，順序發展，但彼此不能替代。

（三）、教育家的名言。葉圣陶先生曾說：“學習是學生自己的事，無論教師講得多么好，不調動學生學習的積極性，不讓他們自學，不培養自學能力，是無論如何也學不好的。”

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，要以學生為主體，為學生創設民主、和諧的教學氛圍，注重引導點撥、激勵表揚學生，為學生提供自主探索的機會，設計思維擴展性的問題，從而讓學生自主學習、自主探索、自主發展。這“三自主”是相輔相成，不可分割的。這種教學模式，經過我幾年的教學實踐證明：學生學習語文的能力提高得很快。

參考文獻

[1]張行濤 周衛勇等《新課程教學法》

第2篇：語文閱讀教學模式范文

關鍵詞： 語文閱讀教學 “導讀式”閱讀模式 操作程序

一、模式的提出

閱讀是語文教學中極重要的學習內容。《語文課程標準》中關于閱讀提出了這樣的理念：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話過程，因此，我們應從確立閱讀教學新理念入手，建構起具有針對性、操作性的“導讀式”閱讀教學模式。

二、模式的理論依據

第一，現代語文教學應該以教師為主導、以學生為主體、以學生聽、說、讀、寫能力的發展為目標，這是該模式建立的主要依據。所謂以教師為主導，就是要充分發揮教師誘導和指導的作用，設計最佳教學方案，采用最佳教學手段，探索最佳教學結構，取得最佳教學效能。所謂以學生為主體，就是充分發揮學生的主觀能動性和學習潛力，鼓勵學生大膽質疑、主動探究，使他們具有濃厚的學習興趣、深入鉆研的學習品質、有效的讀書方法和良好的學習習慣，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學習效率。所謂以能力發展為目標，就是要教給學生學習方法，使其達到自能讀書、自能作文的程度。

第二，語文教學本質上是學生的語言實踐活動，因此，在教育原則上，教師應該貫徹“以讀為本”、學生群體參與語言實踐的原則。積極創設問題情境，調動學生的參與積極性，營造和諧氣氛，提高學生的參與興趣，變“講堂”為“學堂”，使學生真正成為學習的主人。

三、模式的目標

在教師的指導下，學生通過獨立的閱讀過程，培養閱讀能力和發展思維能力。應培養學生的語感，在不同形式的朗讀訓練中使學生自覺不自覺地進入言語的內化階段，使朗讀能力得到提高，并在朗讀中受到情感熏陶。

四、模式的操作程序

1.談話導入，激發興趣。

良好的開端是成功的一半。導入語作為課堂教學的第一環節，其作用至關重要，主要有兩方面：一是激發學生的學習積極性。語文課課前導入語設計的基本原則是形象、多樣、新穎和簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，滿足學生的學習需要。這一環節的操作要求是：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，營造平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生的參與欲望，引起學生的參與興趣，產生良好的教學心態和學習心態，做好充分心理準備，做到“課伊始，趣亦生”。二是與學習內容相鏈接。可以利用故事引入、謎語揭題、質疑課題、談話導入、情緒渲染、直奔主題等形式，但無論哪種方式，目的都是設疑激趣、啟迪思維、創設情境、激發學生的學習興趣，為學生主動參與課堂奠定基礎。

2.細讀感悟，自主探究。

這個環節是針對學生的學習需要，由教師引導學生把握文章主旨的主要環節。教師抓住重點問題，引導學生精讀課文。激勵學生主動參與、主動思考，讓學生通過主動探究獲得知識，在精讀中感悟文本內涵。而教師只作引導、啟發，為學生提供思考方向。

此環節的基本點是落實細讀，深入、準確地細讀文本，這不僅是語文教學的需要，還是一個人享受閱讀、品味文學之美的過程，學生根據已有的學習經驗抓住主要詞語、句子或段落，體會語句的聯系及文中的細節描寫，加深對課文中心的理解，明白其怎樣寫，領會其為什么這樣寫。這一環節是學生自主探究的重要體現。教師要不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣就把閱讀教學過程變成“教師、學生、文本”三者之間平等對話的過程。通過“對話”使學生的主動性、獨立性和創造性不斷生成、張揚、發展和提高.

3.感情朗讀，升華情感。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”文章的情感不是外在的東西，不是老師三言兩語就能強加給學生的，朗讀是通過讀詞語和句子的聲音把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言。因為把無聲的文字化為有聲的，把儲存信息的文字符號載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚頓挫的語音，往往會還原出作者本身所要傳達的情意，使作品中的人物形象、情景躍然紙上，使作品的情感入于目、出于口、聞于耳、銘于心，使學生受到直接的感染，于喜怒憂傷中體會情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。在理解課文內容的基礎上，引導學生在朗讀過程中，品味其情調、明確其情理、激揚其情懷，使學生準確把握情感基調，達到升華情感體驗的目的。

4.順向遷移，拓展延伸。

第3篇：語文閱讀教學模式范文

關鍵詞：語文；教學；探究閱讀

【中國分類號】G633.33

1.探究閱讀教學概述

隨著語文教學改革的不斷深入，閱讀教學內容逐漸豐富，孕育出了探究閱讀教學模式，為學生語文學習之門的打開創造了非常好的空間和環境。探究閱讀教學模式是將學生作為閱讀學習的主體，從學生角度出發，引導學生形成良好的閱讀思維、習慣的教學方式。該方式在落實的過程中要求以學生自主閱讀和自主探究為主要內容，讓學生主動在閱讀中汲取知識，形成閱讀感悟，提升學生的閱讀質量。

與傳統閱讀教學模式相比，探究閱讀教學優勢主要表現在：（1）調動學生主觀能動性：學生的閱讀能力并非教師僅通過教學就能夠改善的，是需要學生在一朝一夕的語文學習過程中不斷感悟，不斷總結。探究閱讀教學模式將學生作為主體，激發了學生的學習興趣，提升了學生學習的積極性，從思想觀念上完成了被動學習到主動參與的轉變；（2）改善學生閱讀能力：探究閱讀教學提倡學生自主交流、自主分析、自主解決問題，學生在上述過程中可以及時了解其他人員對閱讀的認識，取其精華去其糟粕，達到了閱讀觀念的轉變。在這種環境下還可以消除學生之間的溝通障礙，對激發學生閱讀潛能，鍛煉學生閱讀能力具有非常積極的作用。

2.探究閱讀教學模式的構建

2.1融情于景，讓學生在情景中感受閱讀的魅力

良好的語文閱讀情景是提升探究閱讀教學模式作用的重要因素。在實施該教學的過程中，教師要先從學生感官角度出發，導入或發人深省、或耐人尋味、或引人共鳴的情景環境，讓學生能夠在“立體”的環境中感受到文章的魅力，提升對閱讀學習的興趣。情景交融、動靜結合的環境能夠讓學生交織出非常美妙的文學樂章，在上述環境中領略閱讀“三味”的真諦，從內心愛上閱讀，愛上語文學習。例如，在《念奴嬌•赤壁懷古》閱讀的過程中，筆者選取該詩相配的丹青，讓學生講解丹青中所描繪的場景、意境，在學生思維中構造了《念奴嬌•赤壁懷古》的環境背景。在欣賞完繪畫后，筆者讓學生閱讀《念奴嬌•赤壁懷古》，讓學生從畫中出發，感悟蘇軾的心境及想要表達的中心思想。

2.2提出問題，讓學生在閱讀過程中學會自主思考

閱讀問題是引領學生融入到文章中的關鍵步驟。通過有層次、有內容的閱讀問題，學生可以在閱讀的過程中不斷思考，從而了解文章大體框架和核心要義，形成自身的閱讀感悟。與此同時，部分問題還可以讓學生更深一步了解文章的細枝末節，對學生文本的掌握具有至關重要的作用。在設計探究閱讀教學模式中的各項問題時，教師要僅僅圍繞文章內容、文章結構、文章中心思想，從鑒賞、評價、感受等方面提升學生閱讀認知，保證學生自覺養成良好的閱讀習慣。在《藥》閱讀的過程中，筆者設計了以下三個層次的問題：（1）簡單問題：文章中的事件是什么？（2）基礎問題：文章想要表達什么中心思想？（3）難度問題：文章中作者是怎樣實現中心思想的表達的？通過了哪些方法和手段？筆者通過設置上述三方面的問題，層層深入，潛移默化地幫助學生構建了閱讀框架，大大降低了《藥》一文理解的難度。

2.3合作探究，讓學生從閱讀學習中提升文學素養

合作探究不僅能夠讓學生博采眾家之長，不斷完善自身的閱讀學習，還可以讓學生在閱讀中沉淀，提升自身文學素養，這對時下紙醉金迷環境中學生的發展具有至關重要的作用。語文探究閱讀教學模式落實的過程中，教師要強調合作探究的重要性，要讓學生在閱讀中形成合作探究的意識，改善合作質量。教師可以通過對話、辯論等方式對閱讀中的各項問題、見解、感悟進行交流，讓學生在良好的合作交流氛圍中成長，改善自身的閱讀質量。筆者在對《祝福》閱讀教學的過程中將學生分為兩個方陣，讓學生就“如果沒有魯四老爺祥林嫂會不會死”進行辯論。辯論的過程中學生從不同角度分析了造成祥林嫂死亡的因素，對《祝福》中“人吃人”的本質進行了深入的了解，從本質上提升了閱讀的理解程度。

2.4總結評價，從閱讀質量實現閱讀能力遷移

探究閱讀教學模式落實的過程中，教師要不斷對學生的閱讀能力狀況數據進行采集，對各項時間段學生閱讀質量指標進行評價。總體評價的過程中教師要首先肯定學生的進步，要捕捉學生的閃光點，依照現階段學生閱讀能力狀況對探究閱讀進行遷移，保證其他語文學習能夠順利開展。

3.總結

語文探究閱讀教學是一泓泉水，可以滋潤學生干涸的心田，洗滌學生的心靈，讓學生在文學世界中自由徜徉、翱翔，體味高山流水的寧靜；語文探究閱讀教學是一方羅盤，可以指引學生前進的道路，消除學生的怯懦，讓學生在暴風驟雨中不斷進取、前行，領略一覽眾山的快意。這種教學模式是聯系心與心之間的紐帶，是溝通學生與文學之間的橋梁。只有充分落實高中語文探究閱讀教學模式內容，學生才能夠充分了解語文的魅力，才能夠走進語文天地，將語文輕松踩在腳下。

參考文獻

[1]張璐.小學語文低年級閱讀教學的改革[J].語文世界(教師之窗),2012,(02):56-58

[2]江美玲.如何實施小學語文個性化閱讀教學[J].中國科教創新導刊,2009,(12):113-114

第4篇：語文閱讀教學模式范文

關鍵詞：教學氛圍；授課方式；課堂模式

一、營造民主和諧的教學氛圍，讓學生充分展示自己的個性

閱讀教學應飽含主體情感，充滿人生體驗。教學過程中教師要努力營造民主和諧的氣氛，讓學生有個輕松、自由的情緒。要做到這一點，教師必須蹲下身子與學生相處，建立一個新型的師生關系――師生平等，學生之間平等。于是，教師應走下講臺，與學生整合在一起，把課堂變成討論、爭論的課堂。學生的思考最能表現自我獨特個性的課堂，討論時學生的思維會活躍起來。爭論使學生互相促進，可以有效地培養他們的創造能力，提高他們的審美情趣，使他們能夠大膽地表現自我，用自己的眼光去看待事物，用自己的心靈去感受、體會生活。

二、轉化授課方式，建立學生“自學”機制

實踐證明，單純講讀的授課方式不利于提高學生的獨立思考能力，因此，必須轉化授課方式，改“講讀”模式為讓學生掌握學習方法的獨立閱讀思考，以培養終身學習的愿望和能力。授課方式應當服務于學生的學習方式，我們在教學中應少一些詳盡的分析，

第5篇：語文閱讀教學模式范文

【關鍵詞】 語文課標；探究性閱讀；教學模式

隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征。基于網絡環境下，我們根據語文學科教學的特點，進行了“探究性閱讀教學”模式的探索與實踐。

一、構建主義理論

這一理論強調學生的學習是一個主動構建的過程，也是與他人交流和分享的過程。在學習過程中，幫助學生構建意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，這種理解在大腦中的長期儲存形式也就是關于當前所學內容的認知結構。從而培養出能自發性學習、不斷探究、不斷創新的學習精神。同時，也構建出富有個性化色彩和創見性的學習效果。

二、新課程標準理念

《語文新課程標準》積極提倡學生學習方式的改變，把單一、被動、接受的學習方式轉變為“自主、合作、探究”的學習方式，大力提倡探究性閱讀和創造性閱讀。要求教師要把課堂上的時間和空間還給學生。讓學生在整體感知課文的基礎上，引導出可供學生深讀探究的一兩個能夠穿透全文而又富有挑戰性的問題情境，放手讓學生去自讀自探、合作交流。要把探究、發現的閱讀主動權、時間支配權和空間占有權真正還給學生。

三、實驗目標

我們根據《語文課標》精神，利用現代信息技術的優勢，給學生創設一個全新的學習環境，培養學生扎實的語文基本功和開發他們潛在能力與創新能力。具體目標：（1）培養學生閱讀的興趣，豐富學生語言的積累，培養語感，發展思維。（2）根據學生的個體差異和不同的學習要求，培養學生探究中獨特的感受、體驗和理解，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

四、實驗遵循的原則

（一）開放性原則

比利時諾貝爾獎獲得者、物理學家普里高津在他創立的“耗散結構理論”中指出：只要保持系統的開放或不斷地與外界交換物質、能量與信息，才能達到其內部各要素形成動態有序的結構。耗散結構理論其意義遠遠超出了物理學范疇。在《語文課標》中，也提出了“探究性閱讀”的開放性。首先，師生都要保持開放的狀態，能接納所有可以接納的信息。閱讀的渠道不僅在課堂，也在課外，要利用圖書館、互聯網等信息資源。其次，學生在學習活動中是開放自由的，不受壓抑的，活動內容不拘泥與教材，也不局限于老師的知識視野。

（二） 探究性原則

《語文標準》指出，實施探究性閱讀和創造性閱讀，關鍵在于教師要把課堂時間和空間還給學生，方能引導學生搭建自主探究和發現的操作平臺。教師要改變逐段串講串問、碎問碎答的教學模式，在指導學生初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎上，引導他們探究出一兩個富有挑戰性的問題，放手讓他們去自讀自探、合作交流。珍視學生探究中獨特的感受、體驗和理解，從而保護學生的好奇心、求知欲。

五、模式的設計及實施

在網絡實驗班兩年多的教學實踐中，我們在語文新課程標準理念的統攝下，以信息技術與課程整合為基點，以各種現代學習理論為指導，并根據語文中、高年級的教學特點，對網絡環境下語文“自主探究導學式”閱讀模式進行研究，該模式的結構如下：

模式實例（人教版小學語文第九冊《金色的魚鉤》）

（一）創設情景，明確目標

《語文新課標》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習環境，尊重學生個體的差異，鼓勵學生發表獨立見解。”因此，閱讀教學的第一環節，教師首先通過計算機為學生充分創設情境，激發學生學習的興趣。如在《金色的魚鉤》的教學中，電腦屏幕上展現了二萬里的歷史畫面，再配上令人激昂的音樂，教師向學生簡介了1934年10月二萬五千里的歷史背景。接著，低沉婉轉的音樂響起，教師深情地范讀課文，不知不覺中，把學生帶進了1936年的歷史之中。學習積極性充分調動后，學生們在網上聊天室里抒發己見，教師與學生一起整理、歸納，并出示了本課的學習目標。

（二）引導點撥，自主學習

有了上一環節的情感撥動，學生很快進入課文的故事中，開始朗讀，經過朗讀，學生對課文有了一個整體的感知。接著學生圍繞著上一環節提出的學習目標，運用電腦給他們提供的大量文本、圖畫、影片等資源，在網上主動地探究學習。他們可以根據自己的興趣，理解層次，自主學習，通過不同的功能鍵自由理解語句，有的通過看錄像片段感悟作者的感情，有的接受配樂朗誦的指導，有的甚至可以參考過程中的其他感人故事，有不明白的學生可以用電子舉手請教教師或同學，教師通過監控，可以了解到每一個學生的學習情況。

六、模式實踐效果

第6篇：語文閱讀教學模式范文

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；創新模式

培養學生的創新精神與實踐能力，是我國當前素質教育的核心，而切實抓好課堂教學則是開展創新教育的重中之重，只有全面改革傳統教學模式，營造廣闊無垠的思維空間，才能使創新思維的培養有章可循，只有重新構建全新的閱讀教學模式，才能使創新學習對學生終身受益。

經過實踐，我們將整個模式概括為初讀感知--提出問題--合作交流一一反饋歸納，其具體過程主要是通過學生的自讀、自悟、自議、自得，實現學習效果的最優化。

1.模式基本特點

1.1 主動嘗試：素質教育要求學生是課堂的主人。這種新型的教學模式要能真正體現教師角色的轉變，學生地位的轉變，媒體作用的轉變，教學過程的轉變，把教學過程從傳統的以教師為中心的講解傳授模式，轉變為充分體現教師主導作用，發揮教師的主體地位，讓學生通過發現問題，探究問題和意義建構過程來獲得知識。在實驗過程中，我們在校領導的關心支持下，建立實驗小組，擬定了與教改實驗同步的設計方案、教材分析、教法的探究。看錄像課，不斷進行深入研究，以便我們盡快掌握“四結合”教改試驗這種新型語文教學模式，從而達到“一個目的”，即和諧的雙軌活動提高課堂效率，實施素質教育。

1.2 發現創新：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。實施素質教育，要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，而本教學模式正體現了這一點，學生在一定的情境下主動發現問題、分析問題、解決問題。他們不滿足于常規的思考方法，能從不同的角度表達自己對事物的獨特看法，善于直覺思維，有強烈的創新意識。如在《狼和小羊》一課總結處，教師設計了這樣一個表演環節：請二位同學上臺，戴上狼和小羊的頭飾，表演出整篇課文的內容，最后在狼撲向小羊的一瞬間，小羊應該怎樣做才能幸免于難，請學生任意發揮想象，在可能實現的基礎上盡情表演，這樣，既可以使學生總結出對狼這樣的壞人個能光講道理，還要動腦筋想辦法勇于反抗，才能獲勝的道理，受到思想教育，同時既融語言內化、表達能力、表演能力于一爐，使學生創新能力在表演中得到了很好的培養。

1.3 發揮網絡教學優勢：在小語“四結合”教改實驗當中，多媒體計算機走進了課堂，優化了閱讀教學，將讀書由被動強化為學生主觀上的需要，學生對學習始終保持一份新鮮感，特別是低年級的小學生，在多媒體刺激下，會對課文產生濃厚的興趣，有助于閱讀能力和閱讀習慣的養成。如：第三冊看圖學詞學句《祖國多么廣大》這一課中配有長江兩岸這一帶的風光圖片，課件設計如下：長江大橋巍然聳立，橫跨江面，柳枝吐綠，燕子鳴唱，江上漁舟往來穿梭，江面風平浪靜，還配有《春天在哪里》這首歌的音樂，于是一幅美麗的春景圖展現在學生面前，學生沉浸在怡人的春光中，使學生興趣盎然，教師再適時提問：“你能不能用更精彩的詞匯來描寫一下美景呢？”“隨著圖中你看到的景物，你能想象出此地還有哪些美麗的風光嗎？”一石激起千重浪，學生紛紛發表意見，不少好詞好句在此應運而生，最后教師又布置給學生一個作業，要求學生用想象繪一幅自己心中的春景圖。這種思維方式的訓練，大大激發了學生的創新意識與學習的內在動機，同時還培養了學生的語言實踐、口語表達、說完整話及豐富的想象能力。此外，多媒體還以動態畫面、展示過程、符號提示、指導朗讀等優點，贏得廣人師生的喜愛。可見充分利用多媒體軟件對閱讀教學中學生創新思維的培養還是大有益處的。

2.模式操作過程

2.1 初讀感知： 有感于嘗試教學法，在閱讀教學的首要環節，也是準備環節中，放手讓學生自讀課文，鼓勵學生大膽質疑，學生讀準字音了解大概內容后，便會積極主動地帶著問題探索知識。在此，教師不做任何提示，或者可幫助復習一下舊知加深新舊知識間的聯系，保證下一步活動的順利進行。當然，對于小學生初讀感知的能力不夠強，可引導學生反復閱讀，培養學生的語感，為深入理解課文打下基礎。

2.2 提出問題： 學生在自己初步預習的基礎上，掌握了部分知識，但還有一部分不知其所以然的問題會被學生五花八門的提出來，甚至是教師意想不到的問題，例如《吃墨水》一課，為什么用“吃”墨水而不用“喝”墨水或“蘸”墨水？《蛇與莊稼》一課中，為什么放蛇去捉田鼠而不放貓？大水過后，田鼠和蛇為什么沒有被淹死？《補丁》一課中最后一段“說，國家還很窮……”的后面為什么不加冒號、雙引號？《坐井觀天》中的青蛙為什么會在井底？《昨天這是一座村莊》一課中提出作者為什么用昨天而不用過去？……面對這些稚嫩而又頗有潛力的問題，教師應穩住耐心，不要否定學生的問題，和學生共同確定幾個 主要問題，分清主次，注意課文的前后聯系，然后著重展開討論，突出教師的主導作用。

2.3 合作交流： 這一環節主要是教師借助各種手段指點學生進行交流、思考、發表意見的時間，學生 在教師的激勵與鼓舞下，好奇心與成功欲就行到極大的滿足，被動地接受就會變成主動地 探求，主要匯報：通過自學，你知道了什么？你還有哪些不懂的問題，請同學幫你解答。 在這個過程中，采用自由交談、主動發言、教師協調配合的方式進行，對學生的意見，教師除指出語病外，暫不發表意見，學生不用舉手，大膽站起來發表自己的見解，讓學生手、 腦、眼、口全部放開，讓思維縱橫馳騁，培養學生發現問題、提出問題、獨立解決問題的 意識和習慣，凡是學生通過獨立思考、合作互助能夠自我解決的問題，教師一般不要替代， 而當學生經過思考、合作、討論、交流后仍處于困惑之中，教師再給予必要的提示和講解， 同時鼓勵學生摘記精彩章節、詞句，培養學生的詞匯積累能力與自學能力。經過交流與匯報，學生已對教學內容基本掌握，此時，教師再幫助梳理思路，并對有爭議的問題重點講解，便使學生及時地將整篇課文融匯貫通，顯示了學生的主體地位。如在《駱駝和羊》這一課中，老牛的話是重點，原句在教育的批評駱駝和羊的做法是不對的，為了加強對學生的思想品德教育，教師可讓學生將原句的批評改成贊揚的語氣，即：你們怎樣做才是對的，句式轉換了，意思還沒變，這就給學生提出了一個新的思維要求，于是，學生聯系生活實際、《小學生守則》與日常做人道理展開了一場氣氛熱烈的討論會，并提出了今后自己的做法，收到了良好的課堂效果。

2.4 反饋歸納：在教學過程的小結處，教師要根據實際啟發學生舉一反三，揭示主題，使學生的思維形成能力，不要機械重復，只是高度概括，這一環節也可留給學生來完成，給學生創新的空間和余地。使學生在總結過程中，感悟樂趣、激發熱情、發揮想象，形成認知結構。如在教學《坐井觀天》一課的總結中，教師總結出：看問題要全面，眼光要放得遠，才能把事情本來的面目看清楚，不要向青蛙那樣目光短淺，固執己見，不聽勸告。沒想到，此時的一各學生站起來反駁了老師：老師，我不完全同意你的意見，我認為青蛙有值得人學習的一面，它不聽小鳥的話，也正說明了青蛙不盲目相信別人，它對自己的眼睛自信不疑，這也說明它能堅定立場。學生的一番話使老師靈機一動，老師虛心地接受了他的意見，并表揚了他敢于提出自己的見解，不盲從別人的精神。教師又問：青蛙唯有親自到井外看一看，才能知道天究竟有多大，請大家想象一下，如果青蛙跳出來后，它會看到什么？，這個題目對學生的吸引力太大了，有的說青蛙看到了美景，有的說看到了電腦、高科技、激光槍、機器人、高樓大廈、波濤洶涌的大海、美麗的珊瑚，更看到了廣闊無垠的藍天……，在神奇的想象中，學生明白了雖然眼見為實，但凡事還需身體力行，才不致于犯錯。最終一名學生用常識中的知識點明了其實青蛙的眼睛對不動的東西來說是弱視，對動的物體才敏感，所以即使它跳出井外，也不見得能看到那么多的東西。盡管這樣，教師不失時機地為學生鋪設的求異路徑，卻訓練了學生多角度、靈活地觀察、分析問題的能力，促進了創新思維的發展。

第7篇：語文閱讀教學模式范文

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 “感受―升華”

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學過程應是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀能力的培養對于學生是必需的，因此教師應該采取一定的教學途徑，正確地運用閱讀教學這一教學方式，建立一定的教學模式，以提高學生的閱讀能力。

一、什么是閱讀教學

閱讀教學并不僅僅指學生閱讀紙面上的內容，更是讓學生在閱讀中提高實踐能力。這一學習過程需要教師與學生的共同參與，這一教學方式是基于學生為學習主體的基礎上的一種訓練閱讀能力的培養方式。

二、教學模式的建構

閱讀教學對于提高學生閱讀能力是必備的，如何使閱讀教學發揮出最大功效，使學生在閱讀教學過程中真正學到知識需要教師想辦法。筆者認為教師應該建立一定的教學模式。筆者對“感受―升華”這一教學模式進行了深入的研究，認為其應做到以下幾點：

1.把握教材

小學語文閱讀教學所涵蓋的內容是豐富的，為此，在開展閱讀教學的過程中，教師首先對于教材內容要有足夠的把握，這就需要教師對不同類型的閱讀文本進行不同側重點的挖掘。如果是寫人的，就要重點感受對于人物形象的描寫；如果是寫事的，就要更多感受對于事件的描述；如果是寫景的，就要感受景物的特點。這樣教師在教學過程中設立不同的關注點，讓學生在教學過程中對于文章的感受不再流于形式，而是對于文章內容有深刻的體會，從而基本了解文章的主體思想。

例如筆者在教授蘇教版小學語文一年級《升國旗》這一課程的時候，就對本篇課文進行深入的挖掘。在給學生講授的時候，引導學生閱讀文章中“我們立正，向您敬禮”中“我們”的心理活動，以及為什么在這里用“您”這個稱呼等細節描寫的深層含義。然后引導學生思考作者這樣寫給我們什么啟發？再讓學生結合思考所得進行討論與思考，這樣學生就能對文章中所傳達的內容有深刻的把握，感受到文章的內涵，這樣所實施的閱讀教學才能讓學生感受到文章所傳達的信息，這對于增強教學效果是非常有效的。

2.關注內容

關注表達是閱讀的重要組成部分。閱讀的表達是指遣詞造句的應用特點，文章所用到的修辭手法及文章寫作特色等，這就是閱讀教學中很重要的講授部分。通過這一部分的講授，能讓學生對所學習內容有更深層次的感受，也讓學生切實感受到文章的精彩所在。而這一部分教學展開的深度也決定閱讀的高度，通過對一個字、一個詞、一句話的探究，實現對文章內容的突破。

例如針對小學五年級語文《推敲》這一部分對于文章中具體用“推”還是“敲”這一部分的描寫，其細節之處的描述充滿張力。筆者在教導過程中，引導學生進行一定的思考，然后對具體用哪個字進行一定的比對分析，最后感受選用這兩個字的變化。在這個過程中，學生有一定的感悟，接著筆者對文章賈島與僧人及韓愈對用哪一個字的探索，讓學生體會對于這兩個字推敲的意義。這樣就能引導學生領悟文章出現的字詞的含義，形成認知上的突破口，使學生感受文章的滲透力，從而使其產生情感共鳴。這種深入的閱讀教學更易使讀者領悟作者細微的感情變化，從而使學生在文章感受的基礎上逐步實現情感的升華。

3.關注結構

當閱讀教學發展到一定程度，教師就要帶領學生更多關注閱讀文章的結構組成。在閱讀的教學中，這是教師的使命之一。在開展閱讀教學的過程中，教師應該就文章結構的要點為突破點，達到以點帶面的效果，這樣通過對內容的挖掘，使學生形成連貫的思維，從而形成完整的閱讀認知體系，這對于學生閱讀能力的提升是很有好處的。

例如筆者在教授蘇教版《臥薪嘗膽》時，首先讓學生自己閱讀課文，然后找出文章敘述的主線，讓其找到文章中串聯結構的是什么，這樣有目的地探索就能使學生對于文章內容有深度的把握，讓學生明白作者寫作的結構，而通過對于其細節的探究，找到閱讀寫作的線索，使他們掌握文章寫作更深層次的內涵，對文章內容形成清楚的認知，從而使學生的閱讀能力更強。

三、結語

閱讀教學的開展，對于學生一生閱讀習慣的養成都有重要的影響，教師在開展閱讀教學的過程中應該認清楚自身在閱讀教學中存在的不足，通過不斷學習使教學過程更適合學生，在教學過程中采取一定教學策略，讓學生在閱讀教學過程中實現“感受―升華”的轉變。

參考文獻：

第8篇：語文閱讀教學模式范文

1.創設情境，激發動機

職校生對于語文閱讀缺乏主動性，因此，創設有效的情境至關重要。教師如果引導得當，學生就會自然產生與文本的對話期待，繼而和作者、和文本進行發自心靈的對話。創設情境可通過以下幾種方法：

（1）課前，搜集、閱讀課外資料。

教材所選的很多文章都是經過時間沉淀的精品，但是往往年代距離學生太遠，造成學生與文本對話的障礙。因此，要想辦法縮短時空差距，指導學生課前搜集文本學習的資料，比如作者的生平、作品、和文章有關的照片、視頻，將抽象的紙上文字一部分還原為可感可觀的形象，豐盈他們的認識，激起學生進一步和文化對話的興趣。

（2）多媒體導入，觀看情境資料。

如今，多媒體輔助教學可以給學生直觀、形象的畫面，使學生一開始，心靈就受到震撼，從而產生不同的期待，便產生了迫切了解文本、閱讀文本的積極性。例如，生命這一抽象的話題很難去理解，這時，通過“剛出生嗷嗷待哺的嬰兒，在春雨滋潤下拔地而起的小草，石縫中一株迎風搖曳的小花”這些圖片的展示，加以一段深情悠遠的背景音樂，很好地開啟了學生與文本對話的欲望。

（3）教師范讀，吸引學生主動傾聽。

對于一些以情見長的文本，教師自身范讀可以有效吸引學生主動投入。在教學《雨巷》時，我先播放了一段伴隨著淅瀝小雨的輕音樂，隨后在音樂中有感情地朗誦全文，雨聲嘀嗒，音樂悠長，學生閉上眼睛聆聽，腦海中自然就會浮現起詩中的情境，甚至于不知不覺就開始跟著老師一起朗誦起來。

2.自讀自悟，質疑問難

傾聽文本的第一步就是給學生充裕的時間，讓他們“自讀”。在語文課堂上，往往為了追求教學進度，教師只是象征性地給予學生一點閱讀時間，就開始課文的分析，組織學生進行對話。須知彼時的學生，沒有思考也沒有感悟，硬要“對話”，學生的回答也只能流于表面。

因此，我在學生閱讀文本前，結合學習目標和學生需求，提出有一定思考價值的問題，讓學生對文本有一個自我理解、自我剖析、自我感悟的過程。這就是傾聽文本的第二步“自悟”。在教師引導下的自讀、自悟，可以讓學生更好地正確理解文本，產生積極的深刻的情感體驗。

在自讀自悟的過程中，要教授學生一些語文學習方法，一是養成不動筆墨不讀書的習慣，對于文本中的精彩處、疑難處、中心句等地方用不同的符號進行標注；二是教授學生學會多種形式的“讀”，“讀書百遍其義自見”，如果讀出情感、讀出韻味，往往文章便已經通了一半；三是教授學生做好讀書筆記，可以摘抄文章的精彩之處，也可以寫下自己的心得、感想、評價等，不斷提高閱讀速度，提高讀書效率。

3.多元對話，交流共享

對話式閱讀的課堂，教師和學生的角色與以往不同，教師是學生學習的協作者，學生是學習的創造者，教材宛若一部曲譜，不同的學生會演繹出不同的美妙音樂片段，而組合在一起就是華美的樂章。這一學習過程分為三個階段，第一階段，是準備階段，在教師備課和學生預習時，及時在教材的空白處寫下自我查閱的資料信息、初讀的理解感悟等等，并在上課時彼此交流成果。第二階段是文本專題討論階段，學生以學習小組為單位，結合前期的自我對話，確定一個或者幾個最值得探討的問題，并圍繞問題相互的交流，讓彼此的觀點在探討中碰撞，產生思維火花；第三階段是提升階段，師生往往在討論文本內容時會產生一些新的衍生問題，激發他們更深層次的探索，合作、研討。整個課堂也在獨立思考和多元對話的過程中，將知識學習推向了一個又一個。

第9篇：語文閱讀教學模式范文

【關鍵詞】初中語文 批注式閱讀 教學方法

批注式閱讀法并不是一種新型的閱讀方式，在我國文學歷史傳統中早已有毛氏父子批注的《紅樓夢》等點評集。將其引入語文閱讀教學中是一種新模式。

所謂批注式閱讀教學指的是在閱讀過程中，教師要求學生根據自己的閱讀經驗與教材形成一種對話，從教材的內部去感受文章，欣賞文章，以最大限度地調動讀者的主觀能動性，讓其在閱讀中充分發揮其想象力。

批注式閱讀是對傳統的以教師為中心的閱讀方式的一種反駁，是立足于向學生傳授知識和經驗的一種教學方式。教師在批注式閱讀教學中已經不再是“圣人”，而是有意識地將學生的理解吸收與作者思想的表達相互融合，讓學生在這樣的批注式教學閱讀中能夠從自己已有的經驗和思維能力出發，發揮其自身的想象，并綜合運用各種方法對文本中的符號進行解譯。這個過程實際上是讀者創造性體驗的過程。

一、在中學語文教學中批注式閱讀的重要作用

首先，批注式閱讀教學方式能夠豐富學生的情感世界。從本質上來說，閱讀就是要借助作品來了解作者所要表達的思想和情感，這種閱讀活動本身就是一種讀者與作者之間的對話。從這個意義上來說，每一次閱讀實際上都是讀者與作品之間的碰撞過程。批注式閱讀并不是學生簡單地在文章中尋找內涵，而是在作者和讀者之間尋求一種平衡的過程。第二，批注式閱讀能夠有效地喚醒學生潛在的生命意識。之所以會產生這樣的閱讀效果是因為，在批注式閱讀中，學生是一個真正的主體，閱讀過程就是生命體驗過程的釋放。批注式閱讀考慮到了閱讀主體的個體性差異，讓每一個學生從自身出發，從接受美學的角度來說，使讀者回歸，成為真正的主體。第三，批注式閱讀能夠有效地提升學生的審美意識和審美能力。借助教材知識，學生能夠在這個過程中培養自己的審美情趣。

批注式閱讀有利于建構學生豐富的情感世界，有利于建構學生的審美意識和審美能力。按照建構主義的解釋，閱讀的本質是以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作家在作品中流露的情感和思想，這種閱讀活動，是作者與讀者之間靈魂的擁抱、心靈的對話。而這種觸動有時是稍縱即逝的，有了批注，就有可能抓住這種感悟，從而更好地使學生的情感受到美的熏陶、善的浸潤，使其自身心靈得以凈化，思維品質得以重塑。促使學生更好地發現美、感受美，也就使他們得到了審美體驗。

二、如何在語文閱讀教學中使用批注閱讀教學法

1.通過提問方式，引導學生批注。教師應該在課文中設置一些問題，這樣能夠有效地引導學生思考的方向。這些問題的設置并不一定都要就文章的主要意思而定，而是可以通過對字句提問而延伸至對文章的提問。提問可以是征求意見的提問，也可以是反問式的討論提問。比如在《“友邦驚詫”論》一文的講解中，對“長此以往，國將不國”就可以對字詞提出疑問，這兩個“國”的含義是否相同？詞性是否相同？為什么采用同一個字表達兩種不同的含義？而在《一面》中對其中的句子就可以提問，比如為什么文中會說“這不是我們應該悲傷的時候”？那什么時候才應該悲傷？無論是就文章中的某一字詞提問還是就文章中的句意提問都可以采用征求意見的方式和反問討論的方式進行。這樣能夠不斷地深入，讓學生在批注中形成自己的思考。在教學中是對字詞提問還是對句意提問，這需要教師根據文章本身內容的實際情況而定。

2.通過概括的方式進行批注式閱讀教學。在批注式的閱讀中，實際上有相當多的部分是對文字進行注釋的，這不僅出現在現在的初中語文閱讀教學中，就是古代的批注式文本批評也同樣如此。比如，在《聽潮》一文中應該對聽潮的實踐、地點以及各種要素進行批注，這樣能夠為學生做深入的閱讀分析提供更多的借鑒意義。

3.通過評論方式進行批注式閱讀教學。批注式閱讀不僅要劃出文中的重點，還有一個關鍵的點是要能夠對其某一段文字進行評論，這也是做關于文字和文意批注的最終目的。比如在《一面》中就可以對每一段不同的話做出相關語言風格的評述。這樣能夠讓學生在強烈的感情中去感知教材中所包含的情感，不斷地提高學生對知識的認識和深化。

4.通過朗讀技巧進行批注式閱讀。在教學中，教師在進行教學設計時就可以有意地將一些閱讀知識灌注其中，這樣能夠通過閱讀的速度以及閱讀的技巧，讓學生在閱讀中獲得一種心理上的批注，知道哪里重要。

三、結語

批注式閱讀教學中，學生才是真正的閱讀主人，而教師則是教學活動的參與者，起著對閱讀教學的點撥作用。教師通過適當的策略以引導學生通過批注的方式挖掘教材的潛在含義，讓學生在完成閱讀的同時增加知識，提升自己的能力。

參考文獻：

[1]王軍.簡說高中語文批注式閱讀教學[J].現代閱讀(教育版).2011(11).