土地資源管理專業課精選(九篇)

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第1篇：土地資源管理專業課范文

【關鍵詞】房地產估價 土地資源管理 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0239-02

我國土地資源管理高等教育事業的發展是伴隨著土地管理事業的興起而產生、發展的，并隨著我國土地問題的日益突出，土地管理工作在社會經濟發展中的地位日益提高，我國土地資源管理高等教育事業也隨之迅速發展。據統計，全國已有80多所普通高校開設了土地資源管理專業。土地資源管理專業的學生主要學習土地管理方面的基本理論和基本知識，受到土地規劃、測量、計算機、地籍管理的基本訓練，具有土地利用與管理的基本能力。培養具備現代管理學、經濟學及資源學的基本理論，掌握土地管理方面的基礎知識，具有測量、制圖、計算機等基本技能，能在國土、城建、農業、房地產以及相關領域從事土地調查、土地利用規劃、地籍管理及土地管理政策法規工作的高級專門人才。

1.房地產估價課程在土地資源管理專業中的地位

1.1房地產估價課程豐富了土地資源管理專業的研究內容

20世紀80年代末90年代初，我國實行土地使用制度及住房制度改革，對整個社會經濟得發展產生了深遠的影響，不動產的市場特征越來越明顯，其經濟屬性日趨突出，尤其是房地產市場開始活躍。一些高校開始設置房地產研究方面的專業，如房地產經營與管理專業，或在其他專業內進行研究，如經濟類專業和工程管理專業等。之后，許多高校在土地管理方面的專業里也開始了對房地產相關內容的研究。房地產是指土地以及建筑物等土地定著物，是實物、權益和區位三者的結合體。對房地產的研究離不開土地資源管理方面的相關知識。

我國土地資源管理的研究內容一直在不斷拓寬，研究內容幾乎涵蓋土地管理方面的全部內容。此外，有關房地產方面內容的研究，在高等院校專業的演變與調整過程中，主要有兩個分流方向，大部分分流到土地資源管理專業，一部分分流到工程管理專業，當然還有分流到其他一些專業（包括少數自主設置的專業）[1]。總體上來看，對房地產的研究主要集中在土地資源管理專業。當前，土地資源管理專業是研究房地產產相關內容（當然也包括房地產估價）的支柱專業，房地產估價豐富了土地資源管理專業的研究方向，土地資源管理專業為房地產估價師人才培養提供了基地。

1.2房地產估價是土地資源管理專業專業課程之一

縱觀開設有土地資源管理專業的幾所具有代表性的高等院校，如南京農業大學、中國人民大學、華中農業大學、浙江大學等，其土地資源管理專業的課程設置包含了房地產估價課程及相關課程。以華中大學土地資源管理專業的課程設置為例，表1列出了華中大學土地資源管理專業學科基礎課和專業核心課程。

2.房地產估價課程的特點

2.1知識體系綜合性強

房地產估價理論知識體系龐雜，房地產估價課程是自然學科和社會學科相互交叉、相互滲透的一門學科，同時還具有理論基礎與實踐操作高度結合的特征。這對于在高校生源中不是文科生就是理科生的課程教學對象來說，既要學工程又要學法律、經濟等相關知識，不同的課程而且要求不同的學習方法、思維方式，甚至接受、消化知識的過程都存在很大差異。廣泛的知識內容跨度，使得我們并不能僅僅將教學大綱的要求停留在掌握這個層次上，而是還要學會綜合運用。

2.2房地產估價課程的實踐性

房地產估價除了具有較深的理論性，還具有較高的實踐性。一方面，房地產估價的實用性很強，這門課程是住建部組織認證的房地產估價師執業資格考試的主要內容，涉及到兩個科目的考試――“房地產估價理論與方法”和“房地產估價案例與分析”[2]。學生如果能夠在校期間將本課程學好，則會有利于未來房地產估價師的考試。另一方面，未來隨著我國房地產稅的全面鋪開，將需要更多的估價專業人員。而且在現實生活中涉及到估價的行為有很多，包括房地產交易、抵押、征收征用、拆遷補償等。所以，房地產估價表現出來的實踐性主要包括：①社會經濟生活與其關聯度高；②與社會上存在利益關聯的部門眾多；③本課程的綜合性高、程序復雜[3]。

3.土地資源管理專業中房地產估價課程設置及教學模式探討

將房地產估價作為土地資源管理專業研究方向，其課程如何設置及設置的合理與否將直接關系到培養目標的實現。結合當前我國房地產價行業的現狀及其存在的問題，房地產估價在課程設置及教學模式設計方面應做到如下幾個方面：

3.1加強房地產估價理論及技術學習

房地產估價課程不僅要注重公共課程及專業基礎課程的學習，還要進一步加強房地產估價理論方法的深入學習與研究，要學習國外較為成熟的估價理論，熟練掌握方法的適用條件、操作過程及注意事項，以適應不斷變化的市場經濟發展對房地產估價師技術及知識結構更新的要求。

3.2加強實踐教學部分

房地產估價是一門藝術，是科學與經驗的結合。雄厚的專業知識，過硬的專業技能是是一名房地產估價師所必備的，然而更重要的是豐富的從業經驗。經驗是房地產估價師在多年從事房地產估價實踐過程中所積累下來的。

對于實踐環節的學習，要為學生創良好的學習條件及充裕的實踐機會。具體來說，可以通過以下幾種教學模式的相互結合來強化房地產估價實踐學習：（1）建立房地產估價模擬實驗室，從而使得學生不但可以鞏固房地產估價理論知識，還可以熟悉房地產估價的操作規程，并且可以在模擬實驗室條件下，運用不同方法評估各種狀況下的房地產價格；（2）與房地產估價機構建立聯合辦學模式，讓學生參與到房地產估價實務中來，讓在實踐過程中切身體會房地產估價的內涵，清晰把握當前我國房地產估價行業的發展現狀、存在的現實問題及其發展趨勢，以及社會發展、行業發展對房地產估價師的要求，掌握其實際操作程序及現實工作中應注意哪些環節，并據此為自身以后學習的重點及奮斗目標進行準確定位。

3.3課程學習與專題討論相結合

除了學習課本內容外，要針對房地產估價行業發展中出現的問題及國家近期出臺的相關政策法規，經常開設一些專題性講座或研討會，使學生能從行業發展的角度關注學科的發展。同時，專題討論可以豐富課堂教學形式，充分調動學生的學習積極性。就目前的現狀而言，可以開設有關如下內容的專題講座：

（1）房地產估價典型案例分析。選擇較為典型的房地產估價案例，由老師或邀請經驗豐富的資深房地產估價師為學生作專項分析，讓學生更深刻的掌握房地產估價實務及有關注意事項和應對措施。

（2）房地產估價師職業道德素質教育。即使房地產估價人員很精通估價理論，有豐富的估價實踐經驗，但如果沒有良好的職業道德，評估出的價格也不會客觀公正。評估出的價格如果不客觀公注意哪些環節，并據此為自身以后學習的重點及奮斗目標進行準確定位。

參考文獻：

[1]李斌.關于新建本科院校專業核心課程建設的思考[J].產業與科技論壇，2012（5）

第2篇：土地資源管理專業課范文

關鍵詞 土地資源管理專業 學科 石河子大學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.018

Initial Analysis on the Development of Land Resource

Management under Different Subject Background

YANG Ruixuan， XU Liping

（College of Science， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003）

Abstract Land resource management developed in the background from different subject in the colleges in China nowadays and they had different direction of development. In this paper， based on the Geography， focus on the practical link and strengthen the teacher strength were put forward as the specialty orientation of land resource management in Shihezi University based on the analysis of the development of this major and direction of it in colleges in China.

Key words land resources management; subject; Shihezi University

目前，我國許多院校均開設了土地資源管理專業，但土地資源管理專業作為一個有50多年歷史，但在上世紀90年代才興起的一個專業，其在不同院校的學科背景不同，因此在不同院校的側重點和發展方向也就不同。本文在對目前不同高校土地資源管理專業人才培養及發展側重點進行分析的基礎上，為石河子大學新辦的土地資源管理專業今后的發展方向提出一些建議，以期為其今后的發展獻計獻策。

1 土地資源管理專業的發展

1956年，東北農業大學率先設立了土地資源管理專業的前身――土地規劃與利用專業，開啟了我國土地管理高等教育的先河，該專業的發展在十多年后，因“”而停滯;1979年在土地規劃與管理學術研討會上，學者呼吁必須加強土地管理，許多高校逐漸恢復了相關本科專業的招生，自此，土地管理本科教育才得以恢復。1986年，國家頒布《土地管理法》;1987年，華中農業大學和東北農業大學率先建立了“農業資源經濟與土地利用管理”碩士點;1993年南京農業大學首設博士點，自此，土地管理高等教育實現了從本科到博士的系統教育培養。由此可以看出，土地資源管理專業的發展是伴隨著我國土地管理事業的興起而產生和發展的，自20世紀90年代之后發展更為迅速。1998年，教育部對高校本科專業目錄進行調整，現在的土地資源管理專業是由原來的“土地管理專業”與“土地規劃與利用專業”合并而來。

2 不同學科背景的學校特色

土地資源管理涉及技術、自然、社會、經濟、法律、生態等學科領域，由于不同高校土地資源管理高等教育發展的基礎不同，客觀上也形成了經濟管理類、資源環境類和工程類等各具特色的培養目標、培養模式以及課程體系。目前，國內開辦土地資源管理專業的院校有很多，土地資源管理專業與農學、地學、經濟學、生態學等學科均有密切聯系，因此，各類院校在不同的學科背景下也形成了不同的專業定位、人才培養目標和培養模式。

目前，土地資源管理專業在專業定位和人才培養上主要體現了兩個特色：一是院校特色。由于不同高校的土地資源管理專業發展于不同的學科，也就形成了以原有學科為基礎的士地資源管理專業發展方向;農業類院校土地資源管理專業多是在原來的農業經濟管理的基礎上設立的，側重于資源環境與區域經濟類，而地質類院校例如中國地質大學則依托其深厚的工程技術類特長側重于培養學生的技術操作及實踐能力，而依托地理學科發展起來的院校，例如南京師范大學，則依靠其深厚的地理學科背景，側重于培養學生的信息系統技術。

二是地方特色，各個院校的學科發展要服務于區域社會經濟發展，因此，每個院校的土地資源管理專業課程設計帶有鮮明的地域特色。例如，南京農業大學地處東南沿海地區，土地資源資產化經營管理發展迅速，因此，其土地資源管理專業課程以經濟管理類為主;東北農業大學的土地資源管理學科與南京農業大學的同屬農業經濟類學科，由于東北地區農業生產仍占有十分重要的地位，其土地資源管理專業課程著重偏重于農學類，如水土保持、農田水利學、植物地理學、農業生態學等。①

3 石河子大學土地資源管理專業今后的發展方向

不同高校應根據自身的基礎條件、人文背景、學科基礎等科學地制定專業的發展規劃。凡事預則立，不預則廢。石河子大學也必須積極發展面向未來經濟、社會的學院，合理規劃，制定出該學科今后的建設方向。

3.1 以地理學科為基礎

新疆的土地管理相對其他省份略顯落后，目前只有新疆農業大學與石河子大學兩所院校開設了土地資源管理專業，其中，石河子大學的土地資源管理專業于2013年開設，作為新辦專業，必須首先找準定位，完善專業頂層設計，結合學科發展和社會需求形成切實可行的專業培養計劃和課程體系，確定辦學思想和專業的定位。石河子大學土地資源管理專業設置在地理系，地理系擁有比較深厚的地理學科基礎，在今后的發展中，可以依托地理學科，設置一定比例的相關課程，培養具有理學素養的土地資源管理人才，不僅能豐富學生的專業基礎，還能為其今后繼續深造奠定基礎。同時，由于地理系信息系統方向的師資力量較強，該系培養的其他專業的學生均具有較高的“3S”技術素養，而隨著國土資源部信息國土工程的推進，“3S”技術和網絡技術在國土資源部門得到了很好地推廣和應用，也為我國土地資源管理研究提供了廣闊的前景。②因此，可多開設“3S”類課程，提高學生的應用實踐能力。

表1 新疆高校土地資源管理專業特色

3.2 重視實踐環節

2007年，教育部、財政部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》明確指出，學生的實踐能力和創新精神亟待加強，人才培養模式、教學內容和方法需要進一步轉變，通過實施質量工程在高校人才培養模式上取得突破，使學生的實踐能力和創新精神得到顯著提升。③

土地資源管理雖然屬于國家行政管理范疇，但在新疆，尤其是兵團，具有較高專業技術水平的土地資源管理人才仍然十分欠缺。而且行政機關的招聘形式過于單一，也造成不少專業人才的流失。同時，土地資源行政管理相關的各類事業單位和土地行業中具有一定資質的企業，是土地資源管理專業人才的重要出口，而這些單位對于相應的土地專業技能有很高的要求，這就形成了對土地資源管理專業技能型人才的需求。

因此，石河子大學土地資源管理專業應以培養技術型人才為目標，培養管理與技術并行的創新型人才，在學習理論知識的同時必須要設置大量的實踐環節。在實踐環節設置時還應注重其合理布局：（1）實踐環節應包括認知實習、生產實習、課程設計和畢業設計等;（2）在內容設計和方法上應體現循序漸進的原則：內容由淺入深，方法由易到難，由局部到整體。（3）強調實踐環節的整體性和綜合性。讓學生能夠模擬完成某類完整的土地資源項目，也可設置小學期，將時間集中，集中進行實踐環節的教學，提高教學效果。

3.3 加強師資力量

為保證新辦專業的良好發展，新辦專業師資隊伍的整體建設成為各高等學校必須面對和重視的問題。高校通過引進、培養、激勵、提高等各種手段，加強新辦專業師資隊伍的整體建設，不斷提高新辦專業師資隊伍水平。④

地理系現有專任教師17人，其中新辦土地資源管理專業僅有1人，新辦專業師資嚴重不足;在職稱方面，土地資源管理專業科班出生沒有高級職稱，職稱結構嚴重不合理;在學歷方面，具有研究生以上學歷的教師有16人，占全系師資總數的94.1%，學歷層次總體較高。

師資隊伍對于一個高校教學目的的實現與否、教學質量的高低至關重要，同時也是辦好新辦專業的關鍵。但石河子大學土地資源管理專業的師資力量目前相對薄弱，亟需對其進行優化，可通過以下幾個措施來實現：

（1）土地資源管理所在的地理系多數老師具有自然地理、生態類等理學背景，而與土地資源管理相關的工學類專業背景的教師較少，這與本系土地資源管理專業的工學發展方向是不符的，會在很大程度上影響該專業的教學水平和辦學質量。因此，為了滿足人才培養的需要、形成專業特長，必須在此方向上引進人才，尤其要積極引進土地資源管理專業急需的學科帶頭人和具有此專業背景的青年骨干教師。

（2）在學歷方面，石河子大學應給予相關專業的教師以專門的學費扶持，以鼓勵他們到土地資源管理專業實力強的學校進修為主，輔以通過對口支援高層次人才代課促進專業建設，實現土地資源管理專業教師的補充和以博士為主體的師資隊伍建設目標。在職稱方面，可向土地資源管理專業教師出臺優惠政策，優化教師隊伍的職稱結構。在此基礎上，還應大力引進校外、尤其是土地資源管理實力較強高校的畢業生或教師補充本專業的師資，逐漸優化本專業的師資隊伍。

（3）另外，隨著新的培養計劃執行，綜合性、實踐性實習增多，面臨著人員和實習條件的不足。為解決這些問題，在引進人才的同時，也應該注重引進有土地方面相關實踐經驗、技術扎實的人才，或者充分利用對口支援高校良好的教學實踐平臺，在該專業形成理論與實踐相結合的師資隊伍模式。

資助項目： “資源環境與城鄉規劃管理專業創新能力培養的實踐教學體系的構建”（編號：SF08007）（2011-2014）

注釋

① 黃賢金，劉友兆，陳龍乾，等.我國土地資源管理高等教育課程體系的建設與改革研究[J].高等農業教育，2001（12）：50-54.

② 陽艷弟，王力，陳宵，等. “3S”技術及其在土地資源管理中的應用[J].重慶郵電學院學報（自然科學版），2006.18（3）：422-425.

第3篇：土地資源管理專業課范文

關鍵詞：土地資源管理專業；課程建設；教學模式

隨著我國經濟快速發展，在城鎮化、工業化和農業現代化同步加快推進的背景下，土地供需矛盾越來越尖銳，土地資源的高效、可持續利用逐漸成為社會關注的熱點，國家對土地利用、管理的專業技術人才的需求也不斷增加，很多高等院校也開設了土地資源管理專業。河南農業大學資源與環境學院的土地資源管理專業為河南省最早成立的土管本科專業。在社會需求和學科發展的要求下，土地資源管理系的教師們不斷探索新的教育理念、教學模式和評價機制，為土地行業培養知識型、創新型和實踐型的復合型人才。

1以核心課程建設為抓手，促進課程體系和結構改革

河南農業大學資源與環境學院土地資源管理專業的培養目標是畢業生要具備現代管理學、經濟學及資源學的基本理論，具有測量、制圖等基本技能，能在城建、國土、農業、房地產以及相關領域從事土地利用、規劃、調查評價、整治和管理等相關工作。①為完成培養目標，必須設置完善的課程體系和合理的課程結構。為此，資環學院以核心課程建設為抓手，通過開展多次學習和宣傳教育活動，使學院教師切實提高對河南農業大學課程建設、“核心課程建設年”活動重要性的認識，夯實“人才為本”的辦學理念，強化“本科教學工作的中心地位”意識，鼓勵教師積極開展核心課程教學內容、教學方法和教學模式的相關研究。

1.1設置完善的課程體系和合理的課程結構

課程體系決定了專業的基本架構。課程結構是專業各種課程類型的比例及其排列、組織的形式。很多高校的課程結構不夠科學，例如基礎課涉及面太窄，分科太細，不適合寬口徑的培養方向，理論課偏多，實踐課偏少，學時分配不合理，課程設置不是以專業需求為導向，而是因人設課。核心課程缺乏系統性，必修課偏多，選修課偏少。通過教學計劃的修訂，土地資源管理專業的課程體系由公共基礎課、專業基礎必修課、專業基礎選修課、專業方向必修課、公共選修課及課內實踐教學環節六個部分組成，基本上滿足了學生的需求。

1.2制定專業核心課程

專業核心課程是指在人才培養過程中，為實現培養目標，對學生掌握專業核心知識和培養專業核心能力，對提高該專業核心競爭能力起決定作用的課程。②核心課程的制定要系統分析各主干課程在本專業人才培養計劃中的功能差異和互補性，研究課程內容、教學方法和實踐之間的聯系，通過協調各因素之間的關系，構建有利于培養專業人才的核心課程體系。③核心課程不能太多，一般8～l0門比較合適。資環學院在核心課程的制定中，通過專家和教師論證，結合學生就業方向，設置了土地資源學、土地管理學、土地利用規劃學、土地經濟學、土地整治工程、房地產經營管理、地圖與地理信息系統、地籍管理、土地估價、遙感基礎與應用等10門核心課程。

1.3通過課程論證，整合核心課程教學內容土地資源管理專業新修訂的教學計劃里每門課程的學時量基本都控制在40~60學時，在課程講授過程中，不可能對教材面面俱到，因此要對教學內容進行篩選和取舍。土地資源管理系通過組織全體教師都參與的課程論證工作，每位教師對自己所教授的課程進行介紹和章節論證，在多個教師的交叉論證過程中，對缺失的前導課程和前導教學內容進行補充，對教材里的重復內容進行舍棄，只由一位或兩位教師重點講述，其他課程在涉及時少講或不講，并通過課程整合，把知識上聯系比較緊密的幾門課程，合并為一門課程，由幾位老師共同授課，取得了較好的教學效果。

1.4加強核心課程師資隊伍建設，設置合理的教學梯隊資環學院采取核心課程負責人制度，形成了一支年齡、職稱結構合理、教學水平、科研水平較高和教學效果好的師資隊伍。每門核心課程都有一位教授或副教授作為課程負責人，帶領1~2名一直承擔本課程教學工作的青年教師，共同負責核心課程的教學工作，并通過調研考察、學術交流、社會服務等方式，提升團隊的教學能力和綜合素質，保證核心課程的教學質量。

2立足學科前沿，確保教學內容的前沿性

在知識日新月異的時代，從課程發展角度看，專業課程的教學內容要保證其前沿性，不斷增加研究型、課題型等具有創新性質的教學內容，做到與時俱進。從授課教師角度看，隨著學生學習途徑的多樣化，教師也要做到繼續教育、終身學習，全面提升自己的認知和實踐創新能力，必須具備深厚的科學文化知識，扎實系統的專業學科知識，全面的教育和心理科學知識。

3推進教學研究和教學方法改革，提倡靈活的教學方式

土地資源管理專業的課程體系里，有很多理論性很強的專業，例如土地管理學、土地經濟學、房地產金融稅收，土地法等課程。針對理論課授課方式單一，過于注重教師的“授受”，忽視學生的自主性“求知”等問題，資環學院搭建教師發揮個人才能的平臺，在教學活動中給予教師充分的自，鼓勵教師形成獨立的教育思想和教學風格。在教學過程中，充分利用現代信息技術有利條件，積極推進探究式、模擬式、啟發式、討論式、參與式教學，加強師生互動，鼓勵教學方法和手段的創新，達到同化—內化—活化知識的教學效果。

4開設創新課程，培養學生創新能力

現代高等教育的最終目的是培養高素質、具有創新思維和創新能力的人才，圍繞這一目標，資環學院要求本科專業要開設創新課程。課程內容的選定以社會需求為主導，傾向于對社會或生活問題的核心設計，其目的是讓課程與學生自身能力、社會更有效地融合。創新課程的教學設計采取導師指導為主、課程教學為輔的方式，以學生小組為組織形式，在教學過程中傾向于學科知識的整合、凝練與重構，將知識內化為能力與素質。土地資源管理系通過開設3S創新課程和實施學生為主導的“飛鷹創新計劃”，以實施科研項目的方式，突出對學生創新能力、運用專業知識分析、解決社會問題的能力和專業素質的訓練，取得了較好的效果。

5加強實踐教學環節，培養學生學習能力

通過加強實踐教學環節，增加實踐教學時間，突出實踐技能的培養，可以達到教師和學生教學相長的目的。學生通過實踐教學的歷練，既鞏固了基礎知識，又深入了解了行業發展現狀，畢業后會更容易融入社會。教師在實踐教學過程中要理論聯系實際，④對實習內容進行詳細講解，要求教師必須深入理解教材，而在實踐教學中，學生活躍的思維和提出的問題，也會激發教師對課程的再思考；與行業從業人員的接觸，有助于教師對理論知識的反思與運用，最終達到教學相長的效果。同時，實踐環節教學有助于學生學習能力的形成，學生畢業后即使會遺忘課堂上的知識，但不會遺忘通過實踐環節培養的獲取知識的方法、分析問題的能力、探索與運用知識的體會。土地資源管理專業通過近幾年的探索和建設，形成了一套以科研為依托、實驗和實習教學相配套的實踐教學模式，共設置了17門250學時的實驗課程，8門課程都有外出實習安排，并呈逐年增加趨勢。同時，土地資源管理系的任課教師都積極參與科學研究和社會服務，在土地利用總體規劃修編、土地綜合整治，耕地地力評價、村鎮規劃、土地復墾等方面有較多的研究，學生在本科學習階段，可以以科研助手的形式跟隨教師參加社會實踐，學以致用，在實踐中鞏固知識，為未來就業打下基礎。

6改革課程考核方式，引入多元化的考核機制

目前高校課程的考核方式多數以筆試為主，這種考核方式雖然簡單、公平、有效和易于執行，但也存在一定的弊端，很大程度上是對學生記憶力的考察，忽視了對學生專業學習能力的評價。隨著課程改革的不斷推進，教師必須在考試理念的更新、考試內容的篩選、考試方式的設計上重新思考，引入以過程評價為主的多元化課程考核方式。土地資源管理系在課程考核上鼓勵教師引入多元化的考核機制，課程成績取決于教學全過程的考核，加大平時成績在總成績中所占的比例，例如出勤率、課堂參與程度、案例討論、方案設計、社會調查、數據分析與處理、調查報告的撰寫、小組答辯成績等，把課程考核重點轉移到學生綜合素質和能力上來。

7加強實驗室和校外實習基地的建設

第4篇：土地資源管理專業課范文

關鍵詞 石河子大學 土地資源管理 專業定位 人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.021

The Construction of Land Resources Management

Profession in Shihezi University

XU Liping， WANG Ling， GUO Peng， GE Benwei

（Shihezi University Faculty of Science Department of Geography， Shihezi， Xinjiang 832003）

Abstract According to land resources management professional development in the historical origin and development of common concern， comparing the demand of the social and economic development in Xinjiang corps and local think about the professional orientation and the construction of thinking about Land Resources Management Profession in Shihezi University. From professional orientation and talent training goal， facing the opportunities and challenges， the professional development planning， etc.the future development and construction of the major are discussed.

Key words Shihezi University; Land Resources Management; professional orientation; talent training programs

自20世紀90年代初期以來，我國土地資源管理高等教育事業迅速發展。教育部在1998年的普通高校本科專業調整中將“土地規劃”專業和“土地管理”專業合并為土地資源管理專業，并劃歸為公共管理一級學科下的二級學科。①據第十二屆高等院校土地資源管理院長（系主任）聯席會公布的數據，截至2013年7月，在全國已經有97所高校設立有此專業。雖然在公共管理學科下，但學科發展從一開始就具有綜合性、交叉性和邊緣性的特點，專業定位更是千差萬別。所以相同的專業名稱授予學位確不相同，有授予管理學學位，也有授予工學學位，這一點充分說明了該專業并不是很純的“管理學”學科，但因歸并在公共管理一級學科下，故部分院校在專業定位上出現文科化傾向。②面對近年來高等教育中土地資源管理專業進一步發展出現的問題，我院新辦的該專業究竟該怎樣定位，才能符合新形勢下土地管理工作的發展需求，才能抓住發展機遇、揚長避短，能辦出特色和水平，這是值得深思的問題。

1 土地資源管理專業存在的問題

結合“985”高校、“211”高校或同類水平高校及疆內兄弟院校本專業人才培養方案進行了調研和分析。借助于民間對口支援中國地質大學的支持，依托本校地理學科的優勢，該專業定位為偏重工程技術類應用型專業人才，與新疆農業大學該專業的管理類形成錯位發展的格局。但目前石河子大學理學院地理系該專業師資隊伍中職稱、學歷結構合理，但年齡結構存在年輕化傾向，也存在學術研究時間較短的基本事實，短時間內無法成為新辦專業的學科帶頭人，研究領域和方向難以集中等問題。作為我校年輕的新辦專業，在學科建設和專業發展方面缺少相應的累積，缺少快速發展的平臺和條件，專業領域拓廣、拓寬、拓深較為困難，發展基礎和發展速度、水平與其他院校無法比擬。

2 面臨的機遇與挑戰

專業的發展和建設必須建立在充分判斷和利用內外部環境條件的基礎上。因此，客觀地認識該專業發展優勢，揚長避短，錯位發展成為我校該專業持續有效發展的重要前提。

2.1 內部環境優勢

我校的土地資源管理專業是在地學基礎上興辦的，具有地理學背景和3S技術支撐，在整體大空間思維能力和理論分析方面具有優勢。特別是在“3S”技術方面已經有專業教師和科研課題支撐，從技術上可滿足土地學科所需的手段和方法。借助于綜合性大學的辦學優勢，鑒于本專業具有綜合性、邊緣性和交叉性的特點，可以利用大學整體資源與相關或相近專業整合互補、交叉滲透，從而彌補先天的不足。

2.2 外部環境支持

近年來，國家宏觀政策也給予土地行業更大的發展空間，這為該專業的發展提供了機遇。此外，新疆土地資源相對來說面積大，有較好的土地規模經營條件，同時也存在鹽漬化等退化問題，為開展土地整理、整治，土地利用規劃與設計等方面的教學、科研與生產實踐提供了環境。再加上內地高校南京師范大學、中國地質大學（北京）、杭州師范大學等的官方與民間的對口支援，都為該專業提供了廣闊的發展空間。

2.3 專業發展的挑戰

現階段的高等教育已經逐步引入了市場機制，要求高等院校向市場提供高規格的人才“產出”，高等院校只有努力打造特色“產品”，才能在市場上站穩腳跟。國土資源事業的快速發展也對土地資源管理專業人才培養提出更高的要求。根據教育部指導意見，結合各高校教學科研實踐和社會對該專業人才的要求，要求該專業培養具備扎實數理基礎和現代管理學、經濟學及資源學的基本理論，掌握土地管理方面的基礎知識，具有測量、制圖、計算機等基本技能，能在國土、城建、農業、房地產以及相關領域從事土地調查、土地利用規劃、地籍管理及土地管理政策法規工作的高級專門人才。③培養規格中就體現了畢業生要有較高的使用計算機和外語應用能力，了解國土資源特性、環境功能、經濟和管理與政策法規，專業技術上要求掌握“3S”技術和工程技術，業務上要求能進行國土資源與環境信息的獲取、分析、評價和規劃管理，具有發現和解決科學技術問題的能力。

3 專業發展規劃

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，要求高等教育在發展任務上堅持以提高質量為核心，注重內涵建設，全面提升人才培養。④《國土資源中長期人才發展規劃（2010-2020）》中明確提出要加強土地調查、評價、規劃、整治、信息技術等專業人才培養。⑤先行高校中國地質大學（北京）已提出并組織實施了“卓越工程師”計劃。⑥我校新專業必須根據綱要以及國土資源管理部門要求，依據自身的客觀條件，進行專業建設規劃，體現專業特色。為此，需要分析自身的優勢、特色和發展潛力，從人才培養方案、課程體系及實驗室和實習基地建設、師資隊伍培養等方面做好規劃。

3.1 人才培養方案優化

通過對開辦土地資源管理專業的“985”高校、“211”高校或同類水平高校繼續調研，通過對國土資源管理部門和企事業用人單位對人才的要求繼續優化土地資源管理專業人才培養目標和人才培養方案，通過每輪的人才培養方案修訂進行專業課程體系結構的調整與課程之間的重組、整合，依托地學優勢，繼續強化“3S技術”支撐的“土地調查與評價”、“土地利用規劃”、“土地整理與復墾”的基礎理論與實踐教學，使土地資源管理專業的實踐教學進一步加強，“技術型”專業特色逐步凸顯，“懂管理”且“懂技術”的人才培養體系更加完善。

3.2 課程體系及實驗室和實習基地建設

3.2.1 課程體系優化

我校土地資源管理專業現在的課程體系框架為“必修課程模塊+選修課程模塊”，必修課程模塊包括普通教育課程、專業教育課程和綜合教育課程，選修課程模塊包括自然科學、人文科學、專業綜合、網絡學習和綜合教育課程。在這種模塊課程基礎上再通過學校的質量工程建設把土地資源管理的主干核心課土地資源學、土地經濟學、土地法學、地籍測量、地籍管理、土地整理與復墾、土地管理學、土地信息系統、土地調查與評價、遙感原理與應用、不動產估價、土地利用規劃等分階段打造成校級二類、一類課程、精品課程。同時，密切聯系當地經濟社會發展，加強應用性課程的設置，對專業核心課程要加強實踐、實習課的教學，加強綜合實習，通過優化課程體系對學生進行漸進式的培養和鍛煉。

3.2.2 實踐教學基地和實驗室建設

土地資源管理專業是一個實踐性非常強的專業。主要專業實驗如土地資源調查與評價實習、遙感原理與應用實驗、土地信息系統實驗、土地整理與復墾課程設計等，需進一步完善實驗室的軟硬件配備，集中實踐性教學環節如測量學基礎實習、土地資源調查與評價實習、土地利用規劃課程設計、土地軟件綜合應用實習、專業實習、畢業論文（設計）等進一步完善校內校外兩個實習平臺建設，特別是依托對口支援高校的企業開拓實習實訓和專業實習基地，讓學生真正參與項目實踐和技能培訓，了解企事業單位的需求，提高學生們適應當前土地資源管理新技術的基本技能。對學生實施導師制并要求有能力的學生參加導師的科研課題，通過校內外實習基地或平臺積極申報大學生創新創業實驗項目、大學生科學研究項目（SRP）、大學生GIS設計競賽等進行創新能力環節培養。因此，學校應該加大對該應用型專業的投資力度，建設具有特色的實驗室、實驗實習基地，提高土地資源管理專業教學科研的硬件條件。

3.3 師資隊伍培養

師資隊伍水平直接決定著專業教育質量和學術水平。⑦根據我校的實際情況和地緣條件，對新增專業在進十年還是應該給予優惠政策的，循序漸進地引進一批科班教師，帶動該專業多出相關成果，專業建設和學科發展才有潛力。同時還需通過本校教師短期培訓等措施實現自我培養，通過到對口支援學校進修和帶隊專業實習加強青年教師參與實際業務的能力，加強青年教師學術骨干隊伍建設，通過教改項目和國家自然基金申報等參與科研活動，提高教學科研能力，推動該專業教師隊伍向前發展。按照課程模塊和質量工程建設，外聘國土資源局高級研究院為兼職教授、副教授，依托土地資源管理教研室吸納土地科學人才跨院組建專業的教學團隊，使團隊的整體結構更趨完善。

基金項目：石河子大學第八期“263”項目（SF08007）

注釋

① 卞正富，金丹.中國土地資源管理專業研究生教育與人才培養[J].中國土地科學，2008（5）： 57-61.

② 劉玉蓮.論我國土地資源管理公共性的喪失及其對策[D].浙江師范大學，2012.

③ 王漢兵.土地資源管理地理信息系統的研究與開發[D].華中科技大學，2004.

④ 黃賢金，劉友兆，陳龍乾等.我國土地資源管理高等教育課程體系的建設與改革研究[J].高等農業教育，2001（12）：50-54.

⑤ 盧新海，張繼道.關于土地資源管理專業高等教育發展的思考[J].中國地質教育，2007（2）：30-33.

第5篇：土地資源管理專業課范文

關鍵詞：地籍管理；學習倦怠；策略

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156(2011)08-133-02

大學生學習倦怠對大學生學習的影響日益明顯。大學生處于學習倦怠的狀態中容易導致學生遲到曠課、消極對待學業導致成績下降、悲觀等行為，對學生的生活和學習造成了巨大的影響。地籍管理教學中也受到學生學習倦怠情緒影響，教學效果欠佳，因此，本研究旨在從總體上了解大學生學習倦怠與表現，通過多方面、多角度調整教學思路和教學模式來降低學生學習倦怠，最終使學生能夠樹立正確的專業認同，完成教學要求。

一、學習倦怠的概念及表現

學習倦怠是指由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態度和行為。表現為學生對學習沒有興趣和缺乏動機，感到厭煩，產生一種身心俱疲的感覺，進而導致學習成績下降，它是學生在長時期高水平壓力體驗下在學習過程中產生的一種情感、態度和行為上的衰竭狀態。

在高等教育培養模式從精英教育向大眾教育轉變過程中，高校人數激增，使得高校的教育教學日益標準化、大學生缺乏個性及創新能力，對學習缺乏興趣、學習，動力不足，導致學習倦怠。另外，當前就業形勢嚴峻，學生從大一到大四無不關注就業，而目前大學人才的培養與社會的需求存在差異，學生認為學非所用，電容易導致學習倦怠。

“地籍管理”課程是東北農業大學土地資源管理專業本科的專業主干課程，通過該課程的學習要求學生比較全面地了解地籍管理理論、機構、方法和內容，并掌握土地調查、土地登記、統計、土地數據庫建設與管理等具體操作技能。該課程介于社會科學和自然科學之間，理論和實務相結合，具有自己鮮明的課程特色，即綜合性、實踐性、專業性。鑒于“地籍管理”課程的特點，要實現該課程教學目的和東北農業大學土地資源管理專業“實踐型、創新型土地利用工程技術專業人才”的培養目標，學生的學習態度至關重要。

地籍管理作為土地資源管理專業的重要專業課，是整個本科學習階段重要的理論及方法基礎，是耦合其他專業課的重要的中間橋梁。但是地籍管理知識結構具有非常明顯的鏈接性，實踐操作性內容較多，因此，在前期基礎理論學習的倦怠直接影響實驗環節的進程，從而使學生對地籍管理專業課的學習產生抵觸、放棄的態度，最終影響學生的專業認同。

1．學習主動性下降。大學的管理相對松散，學生自由支配的時間比較多。他們開始很難接受全新的學習方式，不適應大學的學習生活，不習慣寬松的自我管理模式，不知道怎樣安排自己的學習時間。那些既缺乏學習動力、自我控制能力又差的學生，整日沉迷于“網絡游戲”當中，經常上課遲到、早退并且逐漸養成了逃課的習慣，情緒低落，意志消沉，因而缺乏學習的主動性、積極性，學習倦怠自然產生。

2．學習專業興趣缺乏。大部分學生在入學之前對所要學的專業知之甚少，并不清楚自己所報專業的特色以及社會價值，甚至都不懂自己真正喜歡的專業是什么。入學之后才發現自己對所選專業毫無興趣，厭學情緒也與日俱增。地籍管理課程是土地資源管理專業的專業入門課程，對專業缺乏興趣導致大多數的學生被動聽課，消極應對課堂作業及課下練習。大量的抄襲現象頻頻出現，對教師的講授很難吸收。

3學習榮譽感下降。學生受學習過程中倦怠情緒的影響，學習過程的榮辱感明顯下降，經常早退和遲到，理論課隨堂測試多次不及格也不能引起學生的足夠重視，授課教師的批評導致學生的積極性進一步降低(情緒低落)，不愿付出過多的努力和采取相應策略解決學習中遇到的困難，甚至采取逃避學習的做法(行為不當)，這就必然導致學習效果不盡如人意(成就感低)，學習倦怠的諸多表現顯露無疑。實驗教學環節學生對實驗儀器設備沒有學習熱情，不會操作也不積極學習和練習。學習榮譽感的下降，導致學生對待教師的批評和輔導態度冷漠，甚至對抗、逆反，最終導致考試不及格，多次補考不及格的惡劣學習態度和效果。

二、教學過程中降低學習倦怠的措施和方法

1．建立正確的專業承諾。在地籍管理教學中要通過專業相關教育，增進大學生對所學專業的感情、讓大學生認識到所學專業的前途、對國家的作用和貢獻，進而提高大學生的感情承諾和理想承諾水平，最終促進學生學習績效的提高。通過地籍管理的主要教學模塊循序漸進地專遞土地資源管理專業的專業認同(具體方案和進程見表1)，提高大學生的學習熱情，促進大學生主動培養自身的專業知識和分析思考解決問題的能力，高質量地完成大學學業。

2．提高學生的自我效能感。學習自我效能感指個體的學業能力信念，是學習者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學習任務的自信程度的評價，是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷。Bandura認為自我效能感高的人，其情緒反應趨于正向，而自我效能感低的人情緒反應趨于負向。如此，則會產生壓力并影響他對自我效能感的判斷，從而導致情緒低落或行為不當等倦怠現象的發生。

就地籍管理技能學習而言，目前我國第二次土地調查工作正在開展，地籍信息化的工作也在穩步推進，國土管理部門和從事土地調查及信息化領域的社會企事業單位人才需求傾向于具有地籍管理工科背景的應用性、實踐性畢業生，因此，這成為提高學生自我效能的較好的契機。

3．運用項目教學法教學。在地籍管理實驗教學環節采用項目教學法完成，并在實驗教學過程中，突出實驗內容的項目性，即以項目實施過程為教學中心。

第6篇：土地資源管理專業課范文

第一部分是對實習的整理了解與看法。

一方面是對實習目的的理解。實習目的是為鞏固我們07全級土地資源管理專業本科生三年來所學專業課程的理論教學知識，理論聯系實際，培養學生的實際操作能力和動手能力，加深學生對專業課堂理論知識的理解，提高學生的專業業務水平，使學生對土地資源管理理論知識和實踐操作有一個系統的理解，依據教學計劃安排本次課程實習。

另一方面是對實習方式的理解。實習方式是以專業的指導老師的一次動員大會+軟件培訓會+答疑會+學生發揮主觀能動性完成實習。動員大會讓我們對需要做什么及如何做有個大致的了解；軟件培訓會讓我們明白實習軟件方面的具體操作；答疑會讓我們更加清晰自己在宿舍做實習時遇到的問題如何解決；發揮主觀能動性讓我們在實習期間，遇到不懂的操作上的問題或者是認識上的問題，首先是自己上網尋找資料，然后真的不懂了才通過各種途徑尋求老師的支持與幫助。

第二部分是我所負責的工作具體操作。我主要負責數據庫的疊加。以下是數據庫疊加的具體步驟：

一、切割及完善土壤庫

1、切割土壤庫：

Ø在矢量化好的北新鎮數據庫中添加入hdsolid-b.shp文件。

Ø將圖框圖層由面轉換為面，使用featuretopolygon命令。

Ø在工具箱里點擊切割命令clipanlayst，inputhdsolid-b.shp，clip面狀的圖框，得到切割后的土壤庫。將包含有土壤庫的北新鎮數據庫另存為評價單元數據庫。

2、完善土壤庫：

Ø復制花都區土壤的表格，新建一個ecel文件并改名為土種，將復制的內容粘貼于ecel表中，在選定的狀態下點擊文件——另存為，在保存類型中選擇DBF4格式。

Ø將DBF4格式的土種文件添加入評價單元數據庫。

Ø關聯相關屬性：在評價單元數據庫中，選定切割后的數據庫圖層右擊joinandrelated——join，在選擇關聯項上都選擇土種字段，點擊OK即可。

二、土壤庫與現狀圖斑Intersect分析

1、在土壤庫與現狀圖斑兩個圖層的左邊的小框框打上勾，在工具箱里點擊AnalysisTool——overlay——intersect.土壤庫與現狀圖斑intersect之后就是土地適宜性評價的單元了。

三、制定坡度圖

1、生成TIN（3D模型）

Ø點擊3DAnalyst——Creat/ModifyTIN——CreatTINFromFeatures.

Ø在“CreatTINFromFeatures”對話框中點擊“Browse(瀏覽)”按鈕加載等高線層、搞成點層，分別設置所選擇圖層的Heightsource、Triangulateas、Tagvaluefield,在OutputTIN中選擇所創建TIN的存放路徑。

Ø點擊OK即生成TIN。

2、提取坡度

Ø運行SpatialAnalyst/SurfaceAnalysis（面分析）/Slope(坡度分析)，生成研究區的坡度圖。

做完數據庫疊加這部分工作就交給其他的組員做土地的自然適宜性評價了。

第三部分是我的實習心得體會。這部分我將分為三大點來講述。

第一點，心態調整的重要性。實習開始，結束動員大會及軟件培訓會之后，我對整個實習具體操作還是比較的模糊和迷茫的。在實習開始之前我們上過土地信息系統的實驗課，對Acrgis軟件的操作有一定的了解及會操作一些。但是對于我主要負責的數據庫疊加這部分內容，之前沒有學習過，老師在軟件培訓會上只是給我們一個方向，但是具體的操作需要我們發揮主觀能動性去完成。很幸運的是組長就安排給我這個重大的任務。接到這個任務，我比較迷茫，心里有很多的不愿意，會找各種理由來說服自己勝任不了這個任務，例如我軟件水平不行。在數據庫疊加之前要用一周的時間進行矢量化的。當負責矢量化的同學將矢量化好的資料給我之后，我還是沒有調整好心態。后來想如果我這部分沒有完成好，會影響到下一階段的同學的操作，最終影響整個團隊的進度。還想到應該謝謝組長給我了這個開拓性的任務，讓我有機會填補我這一塊知識的空白，也可以增強與老師及其他組同學的互動聯系。調整心態之后就采取了積極的方式去行動。積極的心態對這次實習的完成是極其重要的。

第二點，主動學習，發揮主觀能動性的重要性。這次的實習是需要我們大大地發揮主觀能動性的。因為老師只是給了我們一個大的方向，具體的操作及落實是需要我們自己去摸索學習及完成的。因為是第一次專業實習，所以有些東西老師也不知道如何做。在這次實習中，我學到如何做好關鍵詞搜索以利于更高效找到自己所需的資料的方法。這是很重要的一項技能，需要慢慢領悟及經常性操作。這次實習讓我養成勤上網找尋資料的良好習慣。主動學習，發揮主觀能動性對這次實習的完成是極其重要的。

第三點，主動尋找支持的重要性。一方面，我主動尋找其他組負責相同任務同學的支持與互相幫助。通過主動了解及聯系，我了解到我們組的進度是稍微快些的，他們還沒有做到數據庫疊加這部分。另一方面，我主動通過電話、QQ及面對面的方式尋找專業的王老師的支持與幫助。是的，在自己上網查找資料，還是不明白如何操作的話，為了及時完成團隊的任務，就要采取積極的行動了。這需要主動去充分挖掘身邊的重要資源。主動尋找支持對這次實習的完成時極其重要的。

以上是我在這次專業實習中所收獲的心得體會。

第四部分是對完善專業實習的建議。

第7篇：土地資源管理專業課范文

關鍵詞：不動產;應用型人才;實踐教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0143-02

一、人才培養目標

北京師范大學珠海分校不動產學院是國內首家以“不動產”命名的以不動產應用型人才培養為目標的特色學院，目前有環境工程、城鄉規劃、土地資源管理和房地產開發經營管理四個應用型專業，涵蓋不動產范疇的資源管理、環境工程與管理、規劃設計與管理和開發管理，涉及區域空間開發、生態環境保護、城鎮化與城鄉規劃、土地利用與管理、住宅建設與房地產開發、農村與城市社區管理等多方面應用領域。學院立足“珠三角”，放眼廣東及全國，服務于不動產業和地區社會經濟發展。在新型城鎮化、科學發展、和諧社會等背景下，面向人口、資源、環境、住房和可持續發展等戰略性問題，結合中國、廣東、珠三角以及珠海的實際，培養既具有全球視野、戰略眼光、系統思維，同時又具有生態意識、人文關懷、應用技能的高素質、應用型人才。

二、實踐教學的作用

實踐教學是教學體系的重要組成部分，強化實踐教學是全面推進應用型本科人才培養模式改革工作的重要途徑。

高等教育的基本任務是培養具有創新意識和實踐能力的高層次人才。實踐是培養學生綜合能力的最直接、最有效的方式。實踐教學和理論教學是相互支撐的統一體系。實踐教學對提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力有著無可替代的作用。為此必須構建科學合理的實踐教學體系，確保實踐教學與理論教學有機結合，相得益彰。

三、實踐教學體系構建原則

1.遵循學習結合、學思結合、學行結合的基本原則，把學習過程變成思考、應用、實踐的過程。以此激發學生學習積極性，提高課堂教學效果。

2.注重知識、能力、技能和綜合素質協調發展。

3.樹立“協同實踐”理念，社會和專業協同，校內和校外協同。

四、實踐教學體系的框架

（一）實踐教學的基本狀態

學院重視對學生實踐能力的培養，自建院起，就根據學科特點和人才培養目標，積極加強與企業的聯系，充分利用業界資源提高對實踐性教學和應用型人才的培養。在辦學實踐中，高度重視課堂教學與社會實踐相結合，從教學計劃、課程安排、教學方式、培養模式等方面均按照各專業實踐教學大綱要求來安排。在教學計劃的制定中，充分考慮不動產行業實踐性強的特點，加大實踐課程設置比重;在課程安排上，盡量安排有實踐經驗的師資授課;在實踐教學方式上，鼓勵實際操作和學生動手能力的培養，使學生在實踐中深化理解理論知識;在培養模式上，盡可能整合社會資源，創造條件，組織安排學生到社會實踐中去，采用社會實踐和專業實踐兩種模式加強同學們對社會和專業的認識和理解，提高了學生的社會責任感和綜合素質;在畢業實習和就業安排上，按照畢業實習、畢業論文和就業三兼顧的原則，盡量做到畢業實習和就業直接掛鉤，讓學生早接觸社會和企業，有利于畢業生順利就業，可以實現校企之間人才培養和人才使用無縫對接。

（二）不動產實踐教學體系架構

為了培養學生的實際社會能力、工作能力、創新能力，不動產學院對原有的實踐教學安排進行了反復研討與修訂，構建了新的實踐教學體系，由兩大系統五大模塊組成。

兩大系統分別是社會實踐系統和專業實踐系統。如圖所示。

五大模塊分別如下。

第一模塊是社會實踐。

1.加強第二課堂建設，將毛概課和思修課設計為課堂教學和實踐教學兩種模式，加強配套化的社會實踐活動，豐富學生第二課堂。社會實踐課程主要包括學生自主發展課堂的社會服務學習課程，設有毛概實踐3學分，思修實踐2學分，素質拓展3學分。毛概實踐3學分包括社會調查、主體活動和專題研討。思修實踐2學分包括公益活動、志愿服務、社會調查、生產勞動和其他自選項目。素質拓展3學分包括身心發展、專業拓展、創意創業、國際項目。將學生的社會調查、支教普法、志愿者活動、義工、各類興趣小組、學生社團、學科競賽、科技創新、科學研究、學生的自由創作、創業實踐等第二課堂實踐活動納入毛概和思修課程的實踐教學范疇，打通“第一課堂”與“第二課堂”的關系，著力培養學生的創新意識、創新能力和綜合素質，逐步形成多元化的實踐教學模式。

2.學院層面社會實踐課程主要包括“專題講座”、“就業指導”、學生個性能力實踐課。“專題講座”是學院為了豐富學生們的知識結構、開拓同學們的視野、培養良好的職業意識，根據專業不同設置1～3學分。此學分于第八學期進行認定，要求第一至七學期內累計聽滿規定數量的專業相關講座及提交相應的心得體會后，方可獲得該學分。專題講座1～3學分。

學院加強和優化就業指導課教學，明確就業指導課以促進畢業就業為風向標。我院向同學們發放《不動產學院就業指導學分認定卡》，要求學生在四年內必須要選擇參加不少于6次的講座，并填寫《不動產學院就業指導培訓登記表》，方能認定就業指導1學分。

學生個性能力主要包括創新創業實踐、專業技能大賽、技能證書等學生自主實踐課程。這部分內容設置的目的是提高學生的專業技能及創新能力。以參加全國“挑戰杯”大賽為動力，鼓勵同學參加各種科研和創意活動，如我院的“房地產仿真ERP實訓項目”獲全省挑戰杯大賽一等獎等，激發學生參與個性實踐的積極性，增強同學們的競爭意識，拓展學生的專業知識，提高綜合能力。

學院對獲獎和考取證書的學生可以認購一定的自主課堂社會實踐學分（學分認定在素質拓展學分中，1學分）。

第二模塊是課程實踐。指單項課程實習實踐，目的是通過課程實習實踐環節加深對理論教學的理解，增強同學們的動手能力。根據專業不同和教學需要，分別設置若干課程進行實訓。針對目前普遍存在的學生文案寫作能力、綜合分析能力和科學研究能力的不足，我院設定了發展綜合實踐課。發展綜合實踐課分為科研方法與論文寫作、社交禮儀與溝通技巧、文獻閱讀三個環節。前兩環節以學段課集中授課形式進行教學，后一環節的學分于第八學期進行認定，要求第一至七學期累計完成指定閱讀書目和相應的讀書筆記后，方可獲得該學分。

第三模塊是專業認識實踐。教學計劃安排在第二學期完成。要求學生在全面學習主要專業課程之前，對專業和行業進行實地參觀、考察，對專業日常生產經營活動形成感性認識，為專業課程學習做好準備。各專業認識實習課程各不相同，房管專業是房地產市場調查;土管專業是土地分類調查;環境專業是地理、生態調查;城規專業是建筑認識、美術實踐。

第四模塊是專業綜合實踐。由于此實踐的特點具有綜合性，將它們設在第三小學期或第七學期集中訓練，以便學生在前幾個學期學習的基礎上將該學期學到的各專業知識有機地結合起來加以綜合運用。房管專業是房地產開發仿真綜合實訓，土管專業是土地整治項目綜合實訓，環境專業是環境監測、評價綜合實訓，城規專業是城市規劃綜合實訓。

第五模塊是畢業實踐。畢業實習6學分，時間8周，分集中實習和分散實習兩種方式。通過師生雙向選擇確定指導學生名單。為保證指導質量，通過“事前指導、全過程檢查、事后評定”實現全程控制和有效管理，每位指導教師指導學生人數不能超過20人，并要求所有實習資料必須通過學校網絡綜合平臺提交和審閱，嚴格控制、監督和管理。

第8篇：土地資源管理專業課范文

關鍵詞： 非GIS專業 主題學習資源 實踐案例

1引言

地理信息系統（Geographic Information System，簡稱GIS）是對地理空間信息數據進行采集、輸入、管理、查詢、分析、模擬和顯示的計算機技術系統。GIS作為應用性極強的一項技術，已被廣泛應用于生態環境評估、自然資源調查與評價、城市規劃、交通運輸等領域，且隨著技術的不斷發展，其應用形式及內容不斷更新。GIS課程特別強調學生的專業實踐技能培養，國外一些高校在課程實踐教學中已率先開始使用面向專題、主題應用的實踐教學模式[1]。針對國內的不同專業，科學性與實用性并重的GIS課程主題學習資源的設計與建設顯得尤為重要與迫切。

2.GIS課程定位及實驗教學目標

2.1課程定位

GIS業已形成獨立的本、碩、博專業，且在其他如理學、工學、人文社會學等多個學科專業中開設GIS課程。因此，開展GIS課程的教學，首先要對GIS課程進行合乎本專業培養目標的定位。對于非GIS專業來說，一般GIS課程教學注重學生了解和掌握GIS原理與概念，GIS軟件平臺的基本操作及其在本學科領域中的應用，而不是放在研究GIS科學上。

2.2實驗教學目標

針對非GIS專業中不同學科對于GIS應用的需求，GIS課程實驗的設置應有所不同，但最終目的均為提高學生在本學科專業內應用GIS解決實際應用問題的技能，培養針對本學科的創新性人才。以筆者所在高校為例，學科專業方向為國土資源管理類專業與城鄉規劃專業，學生在軟件應用及其定量分析等方面較薄弱，因此，主題學習資源的設計需要在這些方面下足工夫。

3.引入主題學習資源必要性及其設計原則與案例

3.1引入主題學習資源必要性

首先，某些學科專業方向的基礎支撐學科較廣，碰到的實際問題往往涉及多個學科專業。主題學習有利于學生打破學科界限，圍繞某一主題進行學習，實現學習內容的綜合化、集成化。其次，現今針對非GIS專業的通用教材還無法完全滿足GIS課程教學的需要，急需任課教師針對本學科、學生、高校自身特點組織設計課程教學內容，因此針對不同專業引入主題學習資源恰逢其時。最后，學生相比基本原理普遍更傾向于學習應用技術，因為應用技術、操作技能等學生能夠直觀感受，提高學生的學習興趣。GIS主題學習資源正是針對某些應用主題，將應用操作技能融入其中。

3.2主題學習資源設計的原則與實踐案例

針對非GIS專業，GIS課程主題學習資源設計應符合以下原則。第一，主題學習資源設計的目標是為了讓學生應用GIS解決專業內實際問題，尤其是掌握GIS各種空間分析技術的特點及其解決工程實際的流程，而不是學習開發各種分析算法與軟件[2]。第二，主題學習資源設計要時刻注意“從實踐中來，到實踐中去”的原則。即首先在教學準備階段，要求主題學習資源的數據來源于工程實踐。其次在教學實施階段，教學內容的組織和安排要符合真實工程實踐的應用要求，在教學過程中以學生實踐操作應用為主，理論教學為輔，充分利用主題學習資源，為學生創造更多的專業技能實踐鍛煉機會。最后在教學總結與討論階段要求學生將所學知識和操作技能應用于真實的工程實踐。

GIS主題學習資源設計需涉及GIS的基本功能，包括數據的采集與處理、專題地圖制作、矢量數據分析、柵格數據分析、空間分析、DEM分析等[3]。結合參考資料、教師科研實踐與學校專業方向特點，設計多個主題學習資源案例，現將主要案例介紹如下：區域綠色GDP專題地圖制作，涉及GIS功能模塊：專題制圖等；區域基本農田數據庫建庫，涉及GIS功能模塊：數據采集、轉換、處理和屬性數據分析等；城市用地適宜性評價，涉及GIS功能模塊：矢量數據分析和柵格數據分析等；小區域DEM建立與地形分析，涉及GIS功能模塊：數據轉換、DEM分析和三維模擬等。

4.主題學習資源設計的多維互動

GIS主題學習資源的設計不可能一蹴而就，需要不斷地補充完善。在補充完善環節要做到主題學習資源設計與學校、教師、學生、應用行業等方面多層次、多維度的互動，以有效提升主題學習資源的質量與內涵，達到培養符合學科需要、社會需要人才的目的。

在學校層面，學校要鼓勵GIS主題學習資源設計等教學活動，形成一定的激勵機制，如將教師進行的主題學習資源設計工作與教師的職稱評定、獎金等掛鉤，引導教師重視科研成果轉化與課程建設的關系，通過主題學習資源建設推動課程內涵建設[4]。

在教師與學生層面，對于教師來說，在GIS主題學習資源設計的教學活動中從教學準備階段、教學實施階段和教學總結階段都要考慮自身科研課題、社會服務課題的知識轉化，將實際案例與實際工程項目與主題學習資源設計相融合，并且到用人單位了解專業需求情況，不斷完善主題學習資源。對于學生來說，首先是在課堂上針對教師所授主題學習資源，不斷實踐GIS操作技能，并在此基礎上將難點與疑惑點反饋給老師，幫助老師完善主題學習資源，另外有些學生在畢業論文、甚至課程論文環節可以應用GIS解決本專業領域的實際問題，為教師提供新的主題學習資源藍本。

在應用行業層面，教師和學生要時刻關注GIS技術在應用行業領域內的新理論、新方法的具體應用，甚至作為推動GIS在行業新應用的實踐者，這樣才能得到新主題學習資源的第一手資料。另外，學校、教師和學生也要與用人行業、單位多溝通，聽取其對人才培養的建議與要求，并將其融入主題學習資源設計。

參考文獻：

[1]喬閃.奧爾堡大學面向項目的高等教育體系[J].高等工程教育研究，2002（2）：69-72.

[2]賈澤露.非GIS專業地理信息系統課程教學思考[J].測繪科學，2008，33（5）：230-232.

[3]田雨，韓作振.基于arcgis面向專題應用的GIS課程實踐教學[J].實驗室研究與探索，2008，27（9）：46-49.

第9篇：土地資源管理專業課范文

關鍵詞：農業資源與環境專業；課程改革；環境評價；措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0042-04

一、引言

在環境資源可持續發展利用的倡導下，農業資源與環境專業不僅是農業科學的基礎組成，還與環境、自然資源的合理利用密切相關。本專業培養具有農業資源與環境方面的基本理論、知識和技能，受到農業資源調查與規劃、土壤肥力、植物營養與合理施肥、環境監測與評價、生態環境整治與效益分析、農產品品質檢測、計算機技術等方面的基本訓練，具備農業資源高效和可持續利用、對農業資源與環境進行信息化管理等方面的基本能力的高素質科學技術人才。通過學習培養，學生可獲得基本的數理化理論知識，掌握農業資源的管理與利用、農業環境保護、土壤改良、生態農業建設等方面的基本知識；掌握農業資源調查、環境質量評價、化學及現代儀器分析、植物營養的研究方法、科學施肥、農業再生資源利用、土地資源與利用規劃、資源信息管理等方面的方法與技術等。當今新興農業的發展，農業資源的不合理利用，人為污染物的排放，都給農業的可持續發展帶來了嚴重的問題。因此，“十二五規劃”提出：全面提高高等教育質量，加快世界一流大學、高水平大學和重點學科建設，擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模的背景下，根據農業資源與環境專業現有的人才培養特點，培養跨領域綜合性技術人才，應對不斷發展的科學技術給農業帶來的問題，解決生產實踐遇到的困難就顯得尤為重要。

環境評價是一門技術性較強的應用性學科，是農業資源與環境專業的本科選修課程。教學任務是使學生掌握有關環境評價的基本理論知識和專業技能。主要介紹評價標準、污染源調查與評價、環境質量現狀評價及影響評價。通過課程的學習，學生要在掌握各類環境評價的基本原理和方法的同時，了解環境評價的性質、目的和方法，初步掌握和開展各類環境評價的基本技能。因此，本文結合福建農林大學資源與環境學院的農業資源與環境專業現有的本科培養模式，結合當今社會發展的需求，以《環境評價》課程為例，對農業資源與環境專業人才培養模式進行探究。

二、現有課程設置和教學存在的問題

1.培養內容單一化。農業資源與環境專業的培養目標是培養具備農業資源管理與利用、農業環境保護、土壤改良、生態農業建設等方面的基本能力的高素質農業科學技術人才，但現有的培養內容及課程設置主要還是注重對植物營養和土壤學方面的知識培養，其相關課程占專業核心課總學分的100%，對于資源管理、資源利用、環境保護等相關課程的知識涉及較少，資源管理利用相關課程只開設了土壤調查與制圖一門，占專業選修課總學分的7%，環境類相關課程占專業選修課總學分的32%。學生缺少資源利用環境保護相關理論和技術，特別是對專業相關的農業資源以及土地資源管理等課程的開設更是較少，然而管理的思想又是本專業學生所應具備的知識。

2.缺少專業認識相關介紹。農業資源與環境專業的相關課程設置主要是由任課老師和相關教授在教學大綱的要求下進行設置，學生對于課程及專業認識較為淺薄，不了解課程設置的目的及各門課程的相關性，只是機械化被動地接收老師所介紹的內容，對在同一學年特別是低年級開設的課程之間的相關性和必要性缺乏認識，致使學到的知識支離破碎，互相之間沒有很好地形成完整的知識體系。

3.實踐動手能力弱。農業資源與環境專業學生不僅應具有較強的專業知識，還應具備良好的實踐動手能力。本專業在教學過程中過于偏重基本理論知識的教授，而缺乏對學生動手實踐能力的培養，雖然培養方案中專業實踐教學環節也有27.5學分，但由于受到實踐場所、實踐經費和師資力量等多種因素的影響，實踐教學的效果和質量卻不盡人意，長此以往會造成學生只知道“為什么”，而不知道該“怎么做”，甚至連最基本的知識也因缺少實踐而不鞏固。

4.忽視學生個性培養。核心課程的開設，是培養學生基本專業技能的保證，而選修課的開設，是學生個性和情趣培養的重要手段。目前的選修課實際是必修選修課，學生沒有選擇權，只能被動地接受所開設的選修課程。一方面，所開設的課程有限，學生必須全部選修，失去“選修”含義；另一方面，學生沒有自主選擇權，不能依據自身實際需求合理選擇課程。

另外，高考錄取學生，只是通過單一的分數進行錄取，進入大學后對于學生個人在智力和興趣方面的差別沒有足夠的重視。有的學生對應用工作感興趣，愿意服務社會，有的學生更喜歡進行學術研究。喜歡學術研究，有進一步深造打算的學生會更努力地學習，而喜歡社會工作的學生卻沒有實踐能力評定機制，成績也不理想。在現有的培養機制下，缺乏適應“學術型”學生和“實踐應用型”學生差異性的培養。學校是給學生提供鍛煉機會的場所，應該實行個性化培養方案，探究推行“學術型”和“實踐應用型”相結合的培養模式。

教學改革的重要性不言而喻，通過改革，對教育資源的重新利用和分配，開發和引導學生，使其能獨立運用所學到的知識探索問題，解決問題，指導學生發現自身不足，完善自己，發展自我。教育部于1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，對本科專業目錄進行了調整，將原土壤與農業化學（部分）、農業環境保護（部分）、漁業資源與漁政管理（部分）以及農業氣象合并為農業資源與環境（090403），隸屬于環境生態類[1]。農業資源與環境專業是一個交叉性、多學科結合的學科，涉及到土壤、水分、氣候、土地資源和農業資源的利用和生態環境建設的各個方面[2]。對于我校農業資源與環境專業的改革應該在教育部頒布的基本框架下，按照“寬口徑、厚基礎、強能力”的原則，科學、合理地進行改革[2]。首先我們不應該只是僅僅重視專業技能的培養，還應通過課程的教育讓學生獲得基本社會適應能力和塑造健全健康的人格。其次，農業資源與環境是一門實用型和技術型相結合的具有綜合性和基本性的專業學科，作為農林類高校，我們不僅要為農林發展提供專業型人才，還要培養能滿足社會發展的需要，具有學習能力、分析能力、解決問題能力的復合型人才。

三、環境評價為例的教學改革措施

本文針對前面提出的問題，以環境評價課程為案例，該課程教學改革，使學生進一步鞏固和掌握了本課程所學的基本理論和技術知識，加深了學生對課堂講授內容的理解與應用，強調實踐環節，提高了學生學習主動性和興趣，培養了其綜合運用理論知識進行污染源調查評價、環境質量評價的能力，掌握環境影響報告書的基本編寫技能，及環境背景調查，污染源調查的內容、方法和步驟。并對本校農業資源與環境專業63位學生進行了改革效果問卷調查（問卷發放63份，有效問卷60份），表1顯示，16.7%的學生認為該課程的學習非常重要，45%的學生認為該課程對專業學習重要，只有15%和0.3%的學生認為不太重要或不重要。在對環境評價課程教學質量的調查中，其不滿意率僅為1.7%，超過90.0%的學生對環境評價課程的教學質量感到非常滿意或滿意或比較滿意。因此，環境評價課程改革效果的探析，可以為探索農業資源與環境專業教學改革提供借鑒。

1.以學生為主體，老師引導教學。學生不應該只是被動地接收知識，在教學過程中，通過課程的理論學習和實踐鍛煉，要養成基本的學科素養，提高認識能力，分析問題、解決問題的能力尤為重要。以學生為主體的教學，明確了教師在課堂中的地位，老師不再作為課堂的主角，滿堂灌輸知識，而是積極配合學生去探索知識，起到引導學生的作用。通過教師的教學，學生對所學的知識有了客觀認識，提高了學生對知識的理解與運用的能力。在環境評價課程改革教學過程中，學生對于課堂互動性的總體滿意度較高，18.3%的學生對課程互動性非常滿意，43.3%的學生感到滿意，而有6.7%和3.4%的學生對其互動性不太滿意和不滿意。與此同時，在對學生關于課堂內容理解的調查，只有8.3%的學生能夠完全的理解，大部分理解的比例為38.3%，基本能理解的43.3%，少部分理解和不理解的占到10.1%。為了提高學生對課堂內容的理解，提高與學生的互動，教師還應加強與學生的溝通，特別是那些對課堂互動性不滿意以及對課堂知識沒有全部或大部分理解的學生之間的交流，積極幫助他們融入教學課堂中，提高課堂的教學質量。

2.豐富教學內容，注重實踐。對于課堂知識的傳授，教師首先應該讓學生對課程內容有基本了解，使學生明白為什么要學習該課程，應該學什么，以及如何學。在被訪的學生中，13.3%的同學能經常地從課堂教學中受到啟發，75.0%的學生能在偶爾或個別時候在課堂上受到啟發，11.7%的學生基本沒有從教學過程中受到啟發。在課堂教學中，一方面教師應該將相關課程融合在一起教學，另一方面借鑒先進的經驗，特別是中西方在該學科有價值的理論，讓學生能夠在多元文化中清晰辨別，思考問題，為今后繼續研究或社會實踐提供多元思想保證和機會。同時，練習作業作為課堂教學延伸的一部分，可以提高學生理解課堂內容，提高理論知識實踐運用能力，針對環境評價是一門技術性較強的應用型學科，學生們普遍認為做習題練習已經不能滿足其需求，如圖1所示，只有5%的學生認為通過做習題是較合理的；實物模擬（25.0%）、案例分析（33.3%）以及調研（24.2%）等綜合實踐能力強的練習類型更是受到學生的偏愛。因此，要針對不同學科的背景和特點，綜合考慮分析適宜的作業類型，選擇更能鍛煉學生能力的作業。

理論教學內容與教學實踐是緊密結合的，實踐教學有利于學生提高和加深對理論知識的學習和理解，而且可以增強學生的感性認識，是理論聯系實際的重要環節[3]。因此在教學改革過程中，要注重與社會需求的內、外在聯系，以學生為基本點，以自我需求為原則，以社會需求為導向，提供多平臺的實習機會，培養學生掌握利用現有相關資源分析解決問題的能力。對受訪學生的了解，95.0%的學生對《環境評價》的課程實習（區域環境主要污染物調查）持肯定態度，其中，10%的同學非常滿意，58.3%的同學滿意，26.7%同學感覺還可以，僅有5.0%的學生對實習效果不滿意。如圖3，然而在對學生關于環境評價課程哪方面還需要改進的調查中，有52.0%的學生認為，其實習的條件還需要進一步的提高。因此，在課程改革實施過程，很大一方面需要加強實習實踐平臺的建立，為學生提供能充分發揮其想象力與創造力的機會。

通過理論知識與實踐培養相結合，不斷加強和培養學生的知識運用和實踐動手能力，加強創新思維的培養，培養學生集中精神進行科學研究和樸質肯干的勤奮刻苦的精神。農業資源與環境專業的學生，實驗操作與資源調查規劃是其基本的專業技能，進行課程的改革要加強學生創新思維與實踐動手能力的培養，培養學生分析和解決問題的能力。

3.教學方法和方式的改進。學習是一個循環漸進的過程，為更好地掌握知識，教師的課堂講解首先是引導學生建立基本的邏輯結構，其次在后續的教學中應該對這個邏輯結構進行不斷地知識和概念的補充，從易到難，漸進地教學，并在教學中逐步培養學生學習能力和思辨能力。在對農業資源與環境專業學生調查中，課程的教學方式的改進也是學生關心的問題（圖3示），43.0%的學生認為其教學方式還有待進一步的提高，進一步調查發現學生更喜歡多元化的教學方式，除傳統的教學方式的教師教授占20.0%，學生還希望通過學生討論（22.0%）、網絡教學（15.0%）、學生專題報告（16.0%）、案例教學（25.0%）、其他的方式（2.0%）等多樣化的教學方式提高自己對知識的理解，從多角度獲取知識。多種方式結合的教學模式，一方面有利于學生從不同渠道獲取知識，培養學生獲取知識的能力；另一方面，探究多種方式聯合教學，可以考慮到不同學生學習方式的差異，讓學生依據自己學習習慣選擇適宜的學習方式。因此，通過教學方法的改進，將多樣化的教學方式引入教學改革，滿足不同學生對知識接受方式和程度差異。

4.考核機制的轉變。從某種意義上講，大學是培養學生分析問題、解決問題的能力。因此對于所學的知識不應以是否記得為考核標準，傳統的考核方式中，對課堂上學習過程的考核不太重視，期末考試考核占有較大比例，這樣的考核會讓學生只注重期末臨時的復習，突擊復習，死記硬背，失去學習的意義。如圖4，學生對于環境評價課程的考核方式各持不同意見：閉卷考試（14.3%），開卷考試（23.3%），提交論文（10.0%），案例分析（11.0%），平時成績結合考勤（17.0%），綜合考核（21.4%）等都是學生普遍接受的考核方式。因此，在立足于學生基礎上，實行多元化的考核模式，期末考試可作為其課程考核成績的一部分計入。將考核形式由書面考核轉變為書面文字表達與知識在解決問題中的運用為標準，在課程結束后，通過考察學生綜合利用所學知識，分析問題，解決問題的能力，使其總結所學知識，達到綜合考察學生的目的。

四、結言

2l世紀是以信息技術為先導的知識經濟時代，高等教育作為教育結構中的高層次教育，受到的影響更明顯、更突出，呈現出國際化、現代化、個性化以及多元化的特征，這就是知識經濟推動下對人才素質培養的需要，是高等教育發展的必然趨勢[4]。大學教育已經由精英教育逐步發展到現在的大眾化教育，如何能在普及大眾化教學的過程中，摸索出一條具有農林類高校特色，適合培養農業資源與環境學生多學科意識的教育模式。因此，以上環境評價課程教學改革的探究，不僅從課程教學的方式方法，課程教學內容，加強實踐、考核方式等方面進行了探索，而且更重要的是應進行學生和教師角色的轉變，課堂是學生的課堂，教師作為指導者，讓學生充分融入課堂，提高課堂教學質量。農業資源與環境專業課程的改革，可以在現有環境評價等課程教學改革的基礎上，考慮不同學科的特點，綜合考慮學生在個性培養上的差異，推進農業資源與環境專業課程改革的習進程。如何多方面地考慮學生因素，使得改革更具難度和主觀性。我們無法探索符合所有學生的培養模式，只有符合絕大多數學生需要，保證培養合格的社會人才，同時也要創造讓優秀學生進一步深造的機會。推進“基礎+模塊”的教學模式，不僅對所有學生要加強基礎教育，拓寬其知識，還要依據學生今后發展的方向彈性計劃，因人施教，培養復合型的創新人才[5]。只有有了體制的保障，師資的支持，才能讓學生在適合自己的環境下慢慢地進行熏陶和轉變，自我探索，自我認識，自我提高。

參考文獻：

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[3]伍鈞，吳曉斌，鄧仕槐，等.農業資源與環境專業（本科）實踐教學體系改革的研究[J].四川農業大學學報，2000，18（增刊）：35-38.

[4]張文修.適應21世紀社會發展需要培養具有創新能力的人才[J].學位與研究生教育，2001，（1）：6-7.

[5]王救國，毛達如.對辦好農業資源與環境專業的三點思考[J].高等農業教育，2001，（4）：40-41，44.

附件1：

《環境評價》課程教學改革調查問卷

親愛的同學，您好：

為了進一步改善《環境評價》教學質量，提高學習效率，促進師生間和睦融洽的關系，提高同學們實際學習應用能力，提高農業資源與環境專業的學術氛圍，培養社會需要的專業技術人才，增強就業競爭力。您的意見對我們十分重要，希望您認真填寫，忠心感謝您對教學工作的配合！

您的性別：

男？搖女

1.您認為《環境評價》課程在整個專業學習中：

A 重要？搖？搖B 比較重要 C一般 D 不太重要 E 沒有用處

2.您對《環境評價》教學的質量是否滿意：

A 滿意 B 比較滿意 C 一般 D 不太滿意 E 不滿意

3.您對《環境評價》課堂教學的互動性是否滿意：

A 滿意 B 比較滿意 C 一般 D 不太滿意 E 不滿意

4.您是否能夠理解《環境評價》課堂教學的內容：

A 完全理解 B 大部分理解？搖？搖 C 基本理解 D 少部分理解 E 都不理解

5.您在《環境評價》的課堂教學中是否受到啟發：

A 經常 B 有時 C 偶爾 D 很少 E 沒有

6.您認為《環境評價》課的作業布置是否合理：

A 合理 B 比較合理 C 一般 D 不太合理 E 不合理

7.您喜歡的《環境評價》課的作業類型應當是：（多選）

A 實務模擬 B 案例分析 C 做習題 D 寫論文 E 調研 F 其他

8.您對《環境評價》課的考試方式是否滿意：

A 滿意 B 比較滿意 C 一般 D 不太滿意 E 不滿意

9.您認為《環境評價》課的考試方式應該是：

A 閉卷考試 B 開卷考試 C 提交論文 D 案例分析 E 平時成績結合考勤情況 F 綜合考核 G 其他

10.您認為《環境評價》課教學的實習的效果如何：

A 很好 B 比較好 C 一般 D 比較差 E 很差

11.您認為《環境評價》課教學的方式包括：（多選）

A 教師講授 B 學生討論 C 網絡教學 D 學生專題報告 E 案例教學 F 其他

12.您覺得本課程在哪方面還需要提高或改進

A 教師水平 B 教學態度 C 教學方法 D 實習條件