歷史校本課程教學設計精選(九篇)

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第1篇：歷史校本課程教學設計范文

一、小學陶笛校本課程的特點

不同于專業器樂教學，小學音樂器樂教學面對的人群是小學生，設置器樂課程以入門為基本目標，主要是為了培養其對器樂學習的興趣，因此，器樂教學的首要特點應是趣味性，其次才是專業性。陶笛校本課程的開展應根據小學生的記憶發展原理，設計能夠激發其學習興趣、調動其學習積極性的方法，如在識譜教學中，采用音符圖形記譜法更適合小學生這一群體；在保證課程教學趣味性的基礎上，將器樂教學基本理論融入課堂中，進行有機整合，如引入夢想課堂理念、奧爾夫音樂教學法等，音樂理論與故事相結合，指導學生吹奏練習、樂曲創編等，使音樂理論學習具備一定的專業性。陶笛學習是一個循序漸進的過程，在這個過程中，樂器的學習應以展示和賞識為主，應讓學生階段性展示自己的學習成果，在條件允許的情況下，可結合聲勢、其他樂器伴奏、角色扮演等形式來加以展示，展示的過程也是賞識的過程，教師應多進行鼓勵，并將鼓勵的內容具體化，更好地指導學生今后的學習。將班級分組，引入競爭機制，促使學生能夠主動去鞏固自己所學的成果。概括來說，小學陶笛校本課程應具有趣味性、專業性、展示性、賞識性、漸進性和競爭性等特點。

二、陶笛校本課程的教學設計與教學模式

1.教學設計

陶笛課程教學可運用多種形式，與其他音樂活動有機結合在一起，達到相互依存、相互促進、共同提高的教學效果。基于這一教學目標，在陶笛校本課程中，可將已經教唱過的曲譜作為陶笛教學的演奏曲譜，課程安排可先預習新學的歌曲，然后再指導學生用陶笛吹奏，在課后加以鞏固，最終達到不依賴曲譜而能夠正確演奏的熟練程度，這也能提高唱歌的音準水平。在陶笛輔助歌唱教學的基礎上，可對歌曲和其他樂器與陶笛進行整合，利用陶笛教學輔助二聲部歌曲學習，與其他樂器聯合演奏等，并在合唱、合奏中培養學生的多聲部聽覺習慣。再有，陶笛教學的第一節課開始就應訓練學生看手勢、辨別節奏指令的習慣，在自由練習時，如果看不到教師的手勢，則應選用節奏指令，與學生進行事先約定，從而提高器樂教學的效率和效果。

2.教學模式

第2篇：歷史校本課程教學設計范文

筆者主要是在已有的校本課程開發和教師專業發展兩者相關研究基礎上，以嘉峪關市第四中學校本課程建設進程中成長起來的一些教師為案例，重點描述教師在專業動機、專業發展需要和意識、專業信念、專業知識和專業能力方面所取得的進步。選取三組較為成熟的校本課程開發教師為研究對象，他們當中有主動參與校本課程開發者，有被動參與者；有教師個體，也有團隊。共同點就是，親歷了校本課程開發從無序到規范的全過程，并在這一過程中得到了成長和發展。

案例一：用課題帶動校本課程建設，用課題推進教師課程意識——陳桂芳老師與《我的家鄉——嘉峪關》

陳桂芳老師是一位敬業勤勉的思想政治教師，有著良好的職業素養和積極的專業發展動機。她從2005年開始收集整理嘉峪關歷史、文化、政治、經濟等各方面資料；2007年她根據手頭的大量資料，申報了“利用鄉土資源，實施鄉土教育教學的研究”的省級課題，此課題于2008 年結題；2009年，我校校本課程示范項目建設之初，編寫了校本教材《我的家鄉——嘉峪關》。在課程實施過程中，她設計編寫了許多完整的校本課程教學設計方案。回顧她的專業成長歷程，應該說付出了很多，但和她談起這些，她話語流露出的是一種自信、自豪，絲毫看不到辛苦與倦怠。

思考分析：一個有專業追求的教師，有發現和創生教育資源的能力，他們因不滿足于已有的教材而不斷學習更新，不斷探索研究，不斷豐滿自己的知識建構。這樣的教師不僅是學科尖子，而且只要有合適的教育環境，就能催生教育專家。他們從教育教學實踐中能獲得巨大的心理滿足和成就需要，能較好地體驗到教師職業生涯中的樂趣，領略到自身的價值。在這“體驗”與“領略”之中，伴隨而生發出高層次的職業幸福感，而“職業幸福感是教師專業發展的最持久有力的驅動源”。

案例二：延伸與拓展學科課程，激發教師的課程意識——吳忠團、高旭華老師與《中學生心理健康手冊》

優秀的校本課程開發、建設與完善，來源于真切的教學實踐，在實踐中感知學生的切實需要并進行有的放矢的探索。吳忠團、高旭華兩位老師在政治新教材使用中，發現七年級新教材中涉及許多學生心理方面的內容，他們在與學生的討論中發現，這些內容貼近學生，但又不能涵蓋所有。于是，兩位教師對學生開展調查，通過大量的學生問卷，收集學生成長過程中的煩惱與困惑，整理出100個典型問題。通過查詢資料，根據不同學段學生心理特點分析及對策做出解答。同時，編寫了校本教材《中學生心理健康手冊》，并申報了省級課題，2008年結題同年獲嘉峪關市第八屆基礎教育科研成果二等獎。2010年學校將其印刷成教材，定期開展講座，極大地激發和調動了兩位教師的工作熱情。在這一課程開發過程中學生、教師、學校共同參與，共同收獲，共同成長。

思考分析：教師的專業離不開鮮活的教育情境，更離不開教師與學生的互動。教師專業素養的形成與發展必須在教育實踐中才能生成，學校管理者要鼓勵教師在教學實踐中根據學生的心理需求，從大量天天接觸、參與的教育教學活動中去尋找貼近課堂教學的問題，去研究課程、開發課程、構建校本課程，從而提高教師專業能力與研究水平。

案例三：在課程開發與課題研究中實踐專業教育理想——湯毓老師與《信息技術與八年級生物課程整合》

第3篇：歷史校本課程教學設計范文

[關鍵詞]課程目標　課程結構　綜合性設計原則

從全國普通高校藝術教育總體趨勢看，基本完成了初級的發動與試點階段，已進入了規范地進行教學管理和科學地進行課程建設的階段。正如教育部體育衛生與藝術教育司藝術處處長萬麗君所說“加強藝術課程建設是提高高校藝術教育水平、推動藝術教育持續發展的核心，推進藝術教育的課程化。才能實現藝術教育的公平和普及。”完善藝術課程與教學實踐體系已成為普通高校藝術教育工作新的焦點。本文主要從課程目標、課程結構、課程教學綜合性設計原則進行論述，以期為普通高校公共藝術教育課程建設與實踐提供更合理的發展思路和途徑。

一、普通高校公共藝術教育課程目標

《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》(以下簡稱《方案》)明確指出，普通高校公共藝術課程目標是：“通過鑒賞藝術作品、學習藝術理論、參加藝術活動等，樹立正確的審美觀念，培養高雅的審美品位，提高人文素養，了解、吸納中外優秀藝術成果，理解并尊重多元文化；發展形象思維，培養創新精神和實踐能力，提高感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，促進德智體美全面和諧發展。”普通高校公共藝術教育課程目標是課程建設的總原則，課程的各個環節均以目標為參照標準而運行。因此，明確課程目標是課程建設的關鍵。

二、普通高校公共藝術教育課程結構

(一)普通高校公共藝術教育課程設置現狀

目前。普通高校公共藝術教育課程設置普遍處于不規范、自由和隨意的狀態。大部分學校藝術課程僅限于音樂鑒賞或美術鑒賞。課程較為單一。普通高校公共藝術教育的受教者是文化知識層次較高的青年大學生。他們學習藝術的目的性明確，而且興趣廣泛。渴望提高自身藝術素養與審美能力的需求較為強烈。因此，單一的藝術鑒賞遠遠不能滿足他們的要求，綜合性、多門類的藝術教育課程設置成為必然。

(二)普通高校公共藝術教育課程結構的構建

由于普通高校公共藝術教育課程性質與課程目標決定了普通高校公共藝術教育課程是以藝術鑒賞為其核心內容，使藝術鑒賞成為一切普通高校公共藝術教育活動的中心動力和真正目的。隨著藝術教育被列入教學計劃，成為高等教育課程體系的重要組成部分，使學生獲得了在同一平臺上接受藝術審美教育的機會。《方案》在藝術課程的設置上明確規定：“藝術限定性選修課程包括《藝術導論》、《音樂鑒賞》、《美術鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書法鑒賞》、《戲曲鑒賞》。”為了滿足廣大學生的進一步提高和拓展藝術知識的要求，《方案》任意性選修課程作為限定性選修課程的補充，“任意性選修課程包括：作品賞析類，如《交響音樂賞析》、《民間藝術賞析》等：藝術史論類，如《中國音樂簡史》、《外國美術簡史》等：藝術批評類，如《當代影視評論》、《現代藝術評論》等，藝術實踐類，如《合唱藝術》、《DV制作》等。”筆者認為，在任意性選修課程內除了《方案》中所規定的課程以外，普通高等學校可根據本校所在地的地域文化資源的優勢，開設極具特色的校本課程來凸顯地方特色。達到弘揚民族藝術文化的目的，各普通高校還可以根據本校學科建設以及教師的特長和研究成果來設立系列專題講座，如《貝多芬專題》、《莫扎特專題》、《肖邦專題》、《多彩的新疆民歌》、《國粹一京劇》等，作為限定性選修課程與任意性選修課程的有效拓展：因此，普通高校公共藝術教育課程結構可以概括為：限定性選修課程+任意性選修課程+校本課程+系列專題講座。這一課程結構打破了以往藝術課程的單一性和局限性，體現了限定性、任意性、校本課程、專題講座“四級垂降”課程框架，增強了課程的可選性和對地方、學校及學生的適應性：它為學生提供了多樣的、可供選擇的課程組合。為學生審美素質的全面提高和個性發展特提供了保障。

三、普通高校公共藝術教育課程教學綜合性設計原則

普通高校公共藝術教育課程獨特的教育目的決定了課程教學應當通過綜合性設計原則來實現。

(一)綜合性教學活動的整合

藝術作品鑒賞是公共藝術教育教學中最重要的核心環節，而藝術知識與藝術技法訓練也應成為教學活動的有機組成部分。因為，藝術知識的掌握是學生進入藝術境界的工具和手段，比如藝術特性、藝術技法、藝術歷史等相關知識應是教學內容的必要組成部分：同時，公共藝術教育目的雖然不在于培養藝術專業技能而在于藝術素養的提高，但是適當的藝術技法訓練可以使學生在親身體驗的過程中提高審美能力和陶冶性情，比如《書法鑒賞》中的寫一寫，《美術鑒賞》中的畫一畫。《音樂鑒賞》中的唱一唱，《舞蹈鑒賞》中的跳一跳，《戲劇鑒賞》、《戲曲鑒賞》中的演一演等，通過學生的主體體驗，在寫、畫、唱、跳、演的過程中引領學生準確把握藝術作品的風格，從而激發學生的創造力和想象力。因此，公共藝術教育教學活動應是以鑒賞為主、藝術知識為補、技法訓練為輔的綜合性教學活動。

(二)綜合性教學內容設計的整合

從具體教學內容上看，綜合性的整合原則應當在公共藝術教育課程的課堂教學設計的多個層面上體現出來。

1、藝術門類的綜合性。限定性選修課程雖然為學生的興趣愛好提供了個性發展的空間，但畢竟單科藝術有它的局限性。教學中，可以把藝術門類融會貫通，整合到統一的教學內容體系中，使藝術各門類之間互相滲透，相互融合，達到最大程度地拓寬學生藝術知識面的目的。音樂被譽為有聲的畫。繪畫被譽為無聲的歌：書法蘊含著韻律美，舞蹈是人類最美的肢體語言；戲曲更是集文學、美術、舞蹈、音樂等多種藝術為一體。藝術門類之間的相通性使公共藝術教學的綜合性成為可能。比如，在欣賞俄羅斯民歌《伏爾加船夫曲》時，配合列賓的油畫《伏爾加纖夫》進行教學：芭蕾舞《天鵝湖》鑒賞時配合柴科夫斯基的舞蹈音樂進行講解等，通過藝術之間的相互融合進行教學，總能收到良好的教學效果。

2、藝術社會功能的綜合性。藝術的社會功能概括起來主要有審美功能、教育功能和認識功能。藝術的審美功能在現代的藝術教育中倍受重視，重在提高學生的審美能力，使學生深入理解美的本質，掌握美的規律，不斷調節、改造自己的審美觀念，完善自己的知識結構和提升自己的精神境界，以便使學生更有效的按照美的規律生活和學習；然而在我國的傳統文藝美學中，就高度重視藝術的教育和認識功能：南朝的謝赫在《古品畫錄》中說：“圖繪者，莫不明勸誡。”他強調繪畫的教育作用：唐代的張彥遠在《敘話之流源》里寫到“夫畫者。成教化，助人倫，窮神變，測幽數。”他主張繪畫藝術有助于人們的認識和道德修養的完善；遠在堯舜時代。人們就認識到了音樂的教育作用，認為音樂教育可以使人“直而溫”(正直而溫和)，“寬而栗”(寬厚而莊重)，“剛而無虐”(剛強而不暴虐)，“簡而無傲”(簡約而不傲慢)，古人早已認識了音樂對于人的靈魂和品格的重大作用，歷代的教育家從孔子到都詳盡的論說過音樂的教育功能；藝術的審美功能、教育功能和認識功能，這三者之間既有主次之分。又相輔相成，我們應當承認這三者之間的辯證關系，應當注重其功能的綜合性，將藝術教育的多種功能整合在一起，以開闊的藝術視野給與學生真、善、美全方位的陶冶。

第4篇：歷史校本課程教學設計范文

摘要：

運用信息技術解決實際問題已成為現代人的必備技能。教師在開展信息技術教學時，應體現、滲透計算機是工具、因材施教、前沿技術、計算機類競賽、信息技術與其他學科結合的課題、校本課程、關注藝術與人文屬性這些內容，一方面樹立學生信息意識，培養信息素養，另一方面挖掘教學中培養學生能力的地方，有意識培養學生的各種能力，促進每個學生的全面發展和個性發展。

數字技術的快速發展，把人類社會帶進了信息時代。信息技術已經深入到社會的各個方面，改變了人們的生活、學習和工作方式。運用信息技術解決實際問題的能力已成為現代人的必備技能。

為了順應時代潮流，我校開設了信息技術課程，保證每節課在機房進行。這門課程深受廣大學生的喜愛，但大部分學生的喜愛來源于對電腦的喜愛，而不是對信息技術課程本身的關注。作為一名信息技術教師，應當利用學生對于信息技術課程天然的興趣，將信息技術課與學生的實際學習、生活聯系起來，引導學生發現信息技術在解決實際問題的優勢和便利，逐步養成靈活運用信息技術解決實際問題的習慣，感受信息技術在娛樂之外的更深層次的樂趣和意義，成為一個具備信息素養的人。從2019年起，陜西省全面實施初中信息技術學業水平考試，體現了信息技術在現代信息社會的重要地位。教師應結合學生情況，根據教學實際，對教材內容進行適當地加工、重組，從而使信息技術課程更加緊密聯系學生實際。同時，信息技術課程實踐性和操作性極強，更容易實現以學生為主體教師為主導的課程。所以在素質教育的大背景下，信息技術教師應抓住信息技術課的獨有優勢，盡可能培養學生的實踐能力和創新能力。據此，我認為信息技術教師在開展教學時，要從以下幾個方面進行思考、設計、實施。

1、計算機是工具。

信息技術教學應當區別于傳統學科的教學模式。學習信息技術絕不是獲取系統的理論知識，而是掌握一種解決問題的手段，培養學生處理信息和應用信息的能力，適應信息社會的要求，所以計算機可以被看成一種工具，教師在進行教學設計時，應與實際生活緊密聯系，將教學目標滲透到具體的課堂任務中，采用任務驅動法，在教師的啟發、引導下，學生親自動手操作完成任務，在解決實際問題的過程中掌握了新知識，這樣更加深了對知識的理解和應用。教師在設計課堂任務時，一方面要盡可能激發學生興趣，另一方面要循序漸進，符合學生的思維規律。比如在講解Flash動作補間動畫時，設計了飛機直線飛行的案例，那么在講解引導線動畫時，可以設計飛機隨意飛行的案例，這樣不僅與前面的課對應起來，也激發了學生的好奇心，學生就更容易投入到課堂中。

2、教學要關注學生差異，因材施教，分層教學。

不同學校和家庭對信息技術重視程度的差異很大，導致學生的水平參差不齊，同一個班可能有同學完全沒有電腦基礎，也有同學編程能力已經很強。教師在教學時，一定要關注到不同學生的差異，因材施教，分層教學，保證每位同學都能得到充分的發展。在設計課堂任務時，可以加一些拓展或選做任務，對于早早完成任務的學生，可以繼續有事情可干。初中學生都樂于表現自己，這樣可以讓計算機水平高的同學獲得成就感，建立自信心，稍弱一些的同學也能學到理應掌握的知識，不會感覺學習困難，喪失信心。

3、課堂要與前沿技術相結合。

信息技術是一門新興學科，發展迅速，不斷涌現新思想和新技術，如果只是講解教材的內容，那必然是跟隨不上信息技術發展的步伐。這就要求教師樹立終身學習的意識，及時更新知識，時刻關注、不斷學習信息技術最前沿技術，盡可能將最前沿的信息技術介紹給學生。一方面讓學生了解到最新動態，開拓學生視野，另一方面改變學生的思維，甚至會對信息技術產生新的認識。

4、積極組織計算機類競賽。

掌握常規信息技術課是對所有中學生的基本要求，同時存在一些學生對計算機方面知識有著天然的興趣和天賦，信息技術教師有責任引領這些學生進行更深層次地學習，從而促進其個性最大地發展。教師在日常教學中，要觀察、發現有天賦的同學，并組織培訓，參加相關競賽，幫助學生找到適合自己發展的道路，同時鍛煉學生的分析理解問題的能力、數學和邏輯思維能力和創造力。

5、積極開展信息技術與其他學科相結合的課題研究。

利用信息技術進行其他學科的研究，從知識層面來說，一方面加深了對其他學科的認識和理解，另一方面掌握了運用信息技術解決問題的方法，從個人能力來說，課題研究是一個項目式學習的過程，需要研究者長時間精心鉆研、查找并分析、總結資料，是一個主動學習的過程，同時要學會與課題小組互相妥協、合作，這是對學生多種思維能力的全面培養。最終有可能會產生一個創新性成果，大大培養學生的創新能力。教師應鼓勵學有余力且有興趣的學生積極參加。

6、研發信息技術校本課程。

校本課程的研發可以促進教師專業發展，促進學校特色的形成，更能促進學生個性的發展。教師關注每一個學生的不同需求，給學生一個自由發展的空間。信息技術教師應在教學過程中不斷反思、總結、發現學生對信息技術方面知識的共同需求，結合學校的實際情況，運用各方資源，開發出最適合學校學生發展和提高的校本課程，要達到學生樂意參加并能真正得到成長的效果。

7、關注信息技術課的藝術與人文屬性。

一直以來，信息技術課程教學中基本體現的是技術性的內容，很少去關注人文內涵，而隨著新課程標準的實施，我們認識到科學教育與人文教育是相輔相成、相互聯系的兩個方面。教師在研讀教材時，要多挖掘其中蘊含的人文內涵并滲透于課堂中。例如，在教學中增加信息技術相關發展歷史，從而增加學生對信息技術與生活聯系的理解，提高學生對相關決策的判斷力；再如，在對學生設計作品如網頁、動畫等的評價中，加入審美維度的評價，提高學生作品的藝術性和美感。

在走上信息技術教學工作崗位之前，雖然我已經做好了萬全的準備，但真正地與學生接觸之后，仍然出現了很多我沒有想到的問題，這也正說明了教育是一條漫長的道路。在以后的工作中，我會繼續不斷地學習、更新教育教學理論，經常反思、總結自己的教育教學行為，發現自己在教學中的問題并及時改進，虛心借鑒各位前輩教師的成功經驗，爭取形成學生樂于接受的個性化的教學風格。總之，我會將自己對于信息技術課程的思考滲透到自己的教學當中，一方面盡可能讓每個學生成為合格的信息公民，另一方面挖掘教學中培養學生能力的地方，有意識培養學生的各種能力，促進每個學生的全面發展和個性發展。

參考文獻

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第5篇：歷史校本課程教學設計范文

肖艷執教的《歡慶豐收》(教案刊登在《中國音樂教育》2009年第1期)是一節以黑龍江地區滿族民歌為主要教學內容的音樂課，曾在2008年東北三省新課程教學觀摩與交流大會上展示。這節課體現了教師在課改理念的指導下，對本地民族民間音樂文化教學資源的挖掘、利用和整合，像《跳竹竿》、《東北好》、《青青竹子會唱歌》等一些課例一樣，在充分利用鄉土課程資源上做出了積極的努力和探索。

一、民族民間音樂教學即地方課程

教學的現狀及意義

曾在歐洲一所學校看到這樣一幅場景：在來自五大洲的十幾個孩子組成的一個班級里，教師一開始先讓孩子們演唱自己家鄉的歌，通過歌聲介紹自己從哪里來、屬于哪個民族、代表了哪一個國家，以唱歌這種方式來增進彼此之間的了解和友誼。

如果問我們的學生，知道自己家鄉的歌嗎?能不能通過演唱家鄉的歌來介紹自己?相信，很多學生早已不知道也不會唱家鄉的歌了。究其原因比較復雜，主要是：多年來我國在文化教育、家庭社會等多方面都忽略了民族民間音樂的傳承問題；多數地方課程和鄉土教材沒有很好地開展和利用起來，有的地方還沒有將當地民族民間音樂作為主要地方課程或校本課程內容；音樂教師大多缺乏對這方面音樂的認識和了解，一些家鄉的民歌從未聽過、唱過。

事實上，民族民間音樂文化的教化作用是對人的本源的、根的教育，在學生素質教育中占有獨特的位置。所以，注重挖掘地方民族民間音樂資源，在學校音樂教學中充分發揮地方課程和校本課程的作用，用具有鮮明特色的民族民間音樂熏陶、感染學生，打動和喚起學生熱愛祖國、熱愛大自然的情感，潛移默化地給他們打上民族音樂文化的烙印，使他們在熟悉民族民間音樂文化的過程中，將自己的成長和家鄉的變化、祖國的發展緊密地聯系起來，并通過保護、挖掘、傳承民族民間音樂文化資源，推動社會主義文明的發展和繁榮，使學生真正成為有著民族音樂文化素養的、全面發展的人。

二、總結有效的方法策略，做好地方課程。

形成地方音樂優秀教學系列案例

課程改革以來，各地在地方課程、校本課程的教學研究上有了較快發展，很多省市與國家級專業音樂出版社合作，把具有地方文化特色的音樂內容融入教材之中，使教師有了可參照的地方教材。在教學上也做出了很多可喜的嘗試，一些地方課程的研究課在全國教學比賽中，嶄露頭角，有了良好的開端。

真正要上好一節民族民間音樂內容的課，教師在課外需要付出很多艱辛的勞動、補充學習很多的東西。諸如，要全面了解地方的民俗歷史、音樂文化，體驗音樂作品的風格韻味；還要結合學生特點，組合、篩選教學內容，掌握進入音樂知識學習和介紹民俗常識的合適契機，選擇適當的教學方法模式；以及怎樣調動學生的學習興趣，以達到教學的有效性等等。

為真正讓學生品味、體驗到民族民間音樂獨特的風格特色，我們一方面需要呼吁社會力量的支持，幫助教師配備地方特色的音像資料、音響設備，培訓教師提高承擔教學任務的能力；另一方面我們可在各地骨干教師隊伍中，將收集到的地方民族民間音樂教學的優秀案例系列化，總結有效的方法策略，幫助、引導教師克服困難，共同上好20％的地方課程。

現以《歡慶豐收》為例，總結以下四個方面的方法策略，為進行地方課程研究與教學的教師們提供一些參考。

1、依據自身的優勢，結合本地特色，準確把握、演繹民族民間音樂的風格。

準確把握地方民族民間音樂風格，完美演繹鄉土教材音樂內容，原汁原味地表現音樂作品，讓學生聆聽到、感受到民族民間音樂的美，是對教師課堂教學的基本要求，也是對教師理解、表現能力及二度創作水平的考驗。

每個教師都要努力學習和研究所講授的音樂內容，揣摩、掌握其風格特點，做到字正腔圓地范唱，給學生以美的享受。所以，教師要把提高自己放在第一位，重視感受、體驗、表現民族民間音樂的風格，這是上好課的先決條件。

《歡慶豐收》一課的執教者肖艷，起初是帶著家鄉人要唱好家鄉歌的愿望，利用家鄉阿城是滿族發祥地之一的有利條件，努力學習、武裝自己，并充分利用網絡搜集民俗文化常識，下載音樂、圖片等資料。為了滿族歌曲范唱及伴奏音樂的完滿制作，教師滿懷著對滿族音樂的喜愛與執著，多次赴滿族鄉采集音樂素材、座談訪問，為之付出了辛勤的努力。

為了使范唱能夠體現歌曲的韻味，教師唱歌給滿族同胞，多次聽取他們的意見，直至得到滿族同胞的贊許。演唱風格上的嚴謹，使學生聽到了韻味十足的滿族歌曲，激發了學生學習的興趣與愿望，增強了學生對滿族音樂的喜愛程度，拉近了學生與滿族音樂的距離。良好的范唱和錄音制作不僅成為了教學的一大亮點，而且為教學的成功奠定了基礎。

通過教師韻味十足的范唱，使學生感受到歌曲《歡慶豐收》、《喜歌》的民族氣息；結合滿族音樂，通過教師富有情感的互動式介紹，使學生對滿族服飾、游戲、舞蹈等民俗文化和歷史等內容有了了解。在聽、唱、看、舞、做等多種民族風格濃郁的音樂實踐活動中，學生對滿族音樂的學習興趣濃厚了；教師在反復學習、試講過程中，越發增進了自身對滿族音樂的熱愛之情，甚至有了做滿族音樂系列教學的良好愿望。

2、依據民族特色，篩選、組合音樂內容，采用情境主線貫串教學全過程。

體現每個地方民族的優秀音樂內容很多，用一個特定的情境進行貫串，利于學生進入情境之中感受體驗音樂。內容選定后，教學設計可以考慮一條主線、多條輔線的貫串方式，使得音樂內容的選擇有主次、知識的切入有先后、民俗文化的取舍有順序，做到多而不亂、清晰順暢。

《歡慶豐收》的設計就是教師選用、拓展了黑龍江地方課程教材內容，為音樂作品創設情境為主線，輔以知識技能、民俗常識兩條輔線。教學中，三條線相互支撐、相輔相成。

這節課的設計首先考慮滿族民歌的主題“慶豐收”，采用了“慶豐收”的情境主線貫串教學的每一個內容，如欣賞典型的滿族音樂《太平年調》學跳空齊舞，演唱歌曲《歡慶豐收》，聆聽《喜歌》練習滿族游戲“賽威呼”(賽船)，都采用了符合滿族民俗生活的情景內容貫串，調動了學生積極主動參與表現和實踐的愿望。

一個民族的風俗習慣代表著一個民族的文化傳統和歷史，一個民族的文化積淀很難濃縮在一節課完成，因此，根據音樂的內容，選擇

學生能夠接受的常識和接受的方式都很重要。

《歡慶豐收》一課是將每一個音樂內容貫串在民族特色的情境中：

聽音樂，模仿坐馬爬犁、敲擊馬蹄的節奏上路，引起學生的學習興趣，并在這里暗示學生，馬曾是滿族人民的交通工具。

欣賞《太平年調》，結合視頻觀看滿族特點的空齊舞，觀察服飾特點，模仿典型的“太平步”動作，使學生獲得樂舞體驗。

聆聽《歡慶豐收》音樂，插入互動式服飾介紹，使學生對滿族服飾有進一步感知。

教師范唱《喜歌》，讓學生知道它是滿族人民喜慶日子里表達感情的一種方式，順帶了解滿族吃、住方面的生活習俗；做滿族游戲時知道“威呼”是滿語“獨木舟”，知道滿族同胞每年農歷七月十五在盛大民俗活動莫勒真大會上唱喜歌、進行各種競技表演，還有“賽威呼”游戲等等。

一節課下來知道那么多民俗的常識，而且都是在學習音樂的過程中接觸到的，學生像是在音樂中游歷滿族民俗文化的展覽，全新的鄉土氣息令學生目不暇接、興趣盎然。

3、根據學生的特點，創設參與的空間，將音樂知識技能與實踐活動緊密結合。

《歡慶豐收》這節課學習實踐知識技能的“點”有十余處，雖然整節課知識技能含量多，但仍做到了教學流暢，學生學得輕松。其原因主要是沒有將知識技能集中地展現出來，這種分散呈現的方式，不僅適合三年級學生的身心特點，而且在知識技能的學習中體現了關注音樂的原則，給學生留有充分地聽賞、感悟、體驗音樂的空間。如：

節奏的體驗是通過教師敲擊急促的馬蹄節奏，以學生實踐的方式，用音樂調整、集中學生的情緒及調動對節奏的反應能力，讓學生有興趣隨著音樂去做。

用對比的方法體驗音樂中不同速度、力度等音樂要素帶給人的感受，是在完整靜聽第一遍《太平年調》音樂后進行的，這是學生接觸的第一首滿族音樂，體現了培養學生完整聆聽音樂的意圖，傳遞了建立正確聽辨音樂習慣的信息。

劃旋律線、哼唱、記憶主題在欣賞《太平年調》中完成。教師提示學生感受主旋律，聽音樂時抓住音樂主題；在復聽音樂時，設計了用肢體語言劃出旋律線的環節，避免了三年級學生難于用語言表述音樂感受的困難，使借班上課的學生也能較準確地用肢體語言表達對音樂的感受。

在學生感受體驗滿族民歌《歡慶豐收》后，教師帶領學生唱譜，讓學生通過觀察分析，發現旋律只有do、re、mi三個音組成，從而感知滿族民歌用音節省、旋律平穩的特點，隨后完整演唱《歡慶豐收》。教師再次運用對比的方法，讓學生發現《喜歌》旋律比《歡慶豐收》的旋律多兩個音。通過唱，讓三年級學生略知是哪五個音構成了這首民歌的旋律，演唱五聲音階；又順便知道了《喜歌》是滿族的“拉空齊”，是對唱，并開展師生間的對唱體驗。這些認識過程在教師的有效設計下層層展開，不僅符合學生學習音樂的規律，而且順理成章。

認識樂器“腰鈴”：教師讓學生聽辨腰鈴音色、嘗試演奏腰鈴，都是在歌曲聆聽體驗中進行的，而且采用了探究的方法。如設問“他們的腰間多了什么”，鼓勵學生發現、認識腰鈴；提出“你怎樣使它發出聲響”等問題，激發學生探究其演奏方法，師生互動共同總結腰鈴的三種演奏方法；聽辨、感知歌曲伴奏中腰鈴在強拍伴奏的節拍特點，在隨音樂的伴奏中，逐步熟悉了歌曲旋律。

為賽威呼創編節奏，提供了學生創造體驗的過程，大多數學生參與其中，因為是為參賽創編節奏，學生在特定的情境中倍感新鮮、情緒高漲。

一節滿族音樂的教學像一次別開生面的晚會，這節綜合了若干知識技能、民俗常識的，教學容量多、信息量大的音樂課，給學生留下了特別的感受。下課了，學生們那不愿離去的情景讓我們深深地認識到：學生是否喜歡地方音樂，關鍵在于我們是否將優秀的民族民間音樂展示到位。

4、利用多重實踐形式，為學生創造復習鞏固民族民間音樂的條件。

一節好的音樂課帶給學生的是新鮮的視聽沖擊力，有的會給學生留下一生的記憶。一首歌曲真正學會要有一個記憶過程，曲不離口才能熟化形成記憶，這就是為什么高難度的電視劇主題歌、節奏復雜的流行歌曲學生都能學得會，“”期間的樣板戲人民大眾都能唱得了的道理。為鞏固學生的音樂記憶，我們可以利用班級期末歌詠比賽的方式復習鞏固；可以采用以班級或小組向家長匯報的方式鞏固；還可以在課間采用彌漫式聆聽的方法，為每個年級的學生播放學會的歌曲，讓學生對這些寶貴的音樂愛不釋手、朗朗上口，因熟知而牢記，讓這些優秀的音樂真正在學生心中扎下根。

第6篇：歷史校本課程教學設計范文

R.M. 加涅將教學設計界定為系統化(systematic)規劃教學系統的過程,是對資源和程序做出有利于學習的安排,任何組織機構,如果其目的旨在開發人的才能均可以被包括在教學設計系統中。因此可以看出,教學設計不是單純指教學活動的安排,它是一個系統的概念,包括分析、設計、設計評價全過程。教學設計技術本身具有自成一體的理論體系:首先,教學設計是一個系統過程,有系統方法理論;其次,分析教學內容及設計教學活動過程有相應的理論作為指導,包括一定的學習理論和教學理論;最后,隨著科學技術對教育領域的影響而產生的豐富的教學手段技術也是教學設計理論的補充。在信息技術高度發展的當今時代,教學技術理論甚至反過來促使人們重新審視傳統的學與教的過程,如現在國內外風靡的翻轉課堂(Flipped class)、慕課(大規模在線開放課程MOOC),信息技術使教學從電化走向信息化。

現代教學設計理論可以由下圖1所示,認知主義、行為主義、建構主義共為三大學習理論。行為主義起于20世紀20年代左右,由美國心理學家華生發起,行為主義強調行為的環境決定性。認知心理學在20世紀70年代成為西方心理學的一個主要研究方向,它是反對行為主義的,把思維歸結為問題解決。20世紀90年代以來在教育領域中興起的建構主義則基于情境、基于社會文化背景。與建構主義有關的研究是近年來我國外語界最熱的話題之一,幾乎涉及外語教學的方方面面,其中建構主義理論和多媒體網絡技術相結合的研究最多,占了相當大的一部分(中國知網中“多媒體”為關鍵詞的英語教學設計論文與論文總數的比例達2/15,約14%)。

英語學科教學設計的理論基礎也是源于三大學習理論的,圖2為英語學科教學設計的理論構成學,其中語言學習理論在西方研究比較多的是二語習得理論,M.S.Troike在《二語習得導論》分別從語言學、認知心理、社會環境三大角度來解釋二語習得過程。

二、國內外研究現狀

英語教學設計研究走過了半個多世紀的歷程,從最初相對簡單的語法-翻譯教學,發展到一個整合心理、認知、社會、文化和管理的多維研究領域,20世紀90年代左右逐漸成熟的二語習得理論使得英語作為二語(second language)和外語(foreign language)的教學設計有了更具體的理論依據。其應用和理論的發展已經成為一場國際化的行動,遍及各種級別學校的課堂學習以及專業教育。本文嘗試從英語教學設計的三大主線來粗略總結最近十年來的研究進展。

1.體現差異化,因材施教---認知心理學為主線。

國內:主要是在班級設計、教學活動設計等方面進行了不少嘗試,如小班教學、作業分層、基于多元智力理論的英語項目化教學等。其中基于多元智能的英語項目化教學研究從多元智能理論的基本思想出發,探討了這一認知心理學理論在項目教學法中的現實化。研究認為不能單憑某種標準測試的分數或幾門書而考試的成績衡量學生,而應重點培養并考查學生運用所學知識解決實際問題和進行初步創造的能力。在我國外語教育改革不斷深化、素質教育全面推進的形勢下,多元智能理論和項目教學法相結合的模式會為外語教學改革提供一個良好思路,從而推動我國英語教育更好更快地發展。國外:由瑞士心理學家讓·皮亞杰于1966年提出的認知心理學,是認知發展領域中最有影響的學派。皮亞杰在1970年發表了《發生認識論原理》,在皮亞杰理論的基礎上,維果斯基強調學習者社會文化歷史背景的作用,維果斯基提出的社會文化理論中的符號中介、最近發展說、內化學說都在二語習得中得到了很好的應用。主要將以學習者為中心的二語教學設計作為主要方向,如David Numan在《TheLearner-Centred Curriculum》一書中闡述了如何以學習者為中心,分析學習者的需要、興趣等一系列方法技術。國外許多一線教師在實際教學中嘗試用多種輔助方法從母語對外語的正遷移作用來編排教學程序和內容,促進學生高效地習得英語這門外語,如TOMAK·N·Ercan在土耳其兩所小學英語教學中將英語和土耳其語有意義地混合在一起,類似我國香港等地,一句話中中英文夾雜,結果表明土耳其的小學用這種方法取得了成功,特別在人稱代詞和be動詞的學習上。

2.關注情境,基于問題解決---建構主義為主線。

國內:中國知網以“英語教學設計”為標題的學位和期刊論文,關鍵詞含“任務學習”、“情境”、“互動”、“交際法教學”等與建構主義相關的詞語的論文數量占4/15(約26%)。

“基于任務”的教學設計研究是這類研究的主力,因為其更具實踐性,許多一線英語教師傾向于以任務為導向的教學。英語教學期刊中任務型教學設計研究論文數量占13%(不完全

統計)。“基于問題學習”是建構主義所提倡的一種教學方式。它為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺。“交際法教學”更是今年來流行于中國英語教學界的話題,南京師范大學外國語學院的張伊娜曾以調查問卷的方式做過一個調查,了解交際法在中學的使用情況以及教師對交際法的了解程度,結果發現82%的老師認為交際法是目前最先進的教學法,超過半數的老師自認為是在使用交際法。國外:“系統功能語言學”自誕生之日起迄今已有四十多年了。系統功能語言學在80年代中期趨于成熟,其標志是韓禮德《功能語法導論》的出版。在基本理論趨于穩定和完整的前提下,近二十年發展迅猛,在世界語言學發展潮流中起著舉足輕重的作用,系統功能語言學在英語教學設計方面則表現為主流的教學設計方法---交際法教學,如John Munby的《交際法教學大綱設計》,交際法強調語言是通過交際獲得的,同時也強調向學習者提供使用英語進行交際的機會的重要性。近年來,在國外建構主義理論的運用非常盛行,特別是將信息技術與建構主義理論結合,掀起又一潮改革大浪,全面刷新人們的師生觀、教室觀(教室不再拘泥于學校,處處是教室,只要有網絡)。在下文的第三點將具體介紹最新動向。 3.網絡技術用于教學設計---信息技術應用帶來新活力。隨著信息和網絡技術的飛速發展和應用,教學領域也發生了巨大發展,突出表現在教學手段和教學過程的設計上,國內外的教學設計研究近年來紛紛將目光投向了教學技術運用及研究。2013年國際英語教學會議的主題是“計算機應用技術用于英語教學游戲設計”。2014年在阿拉伯國家召開的第四次國際英語教學會議則將語料庫作為E學習的內容,網絡應用于英語語料庫的研究。近來風靡教學界的“翻轉課堂”,重新轉換課堂內外時間的安排。在這種教學模式下,學生課后完成自主學,教師則采用協作法來滿足學生的需要并促成他們的個性化學習,共同研究現實世界面臨的問題,目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。為了讓學習更加靈活、主動,在建構主義理論的指導下,學生通過自身經驗建構知識體系。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。

而“魔燈”(MOODLE)則更進一步,它是依據社會建構主義教學思想而設計的課程管理系統軟件平臺,在教學活動中,師生相互協作,并根據自己已有的經驗共同建構知識。翻轉課堂又催生了“慕課”(MOOC),即大規模在線課程(massive open online courses)。最初是國外大學開始嘗試制作由知名教授講課的視頻開放課程,以后發展迅猛,以至于現在由美國哈佛大學和麻省理工學院(MIT)成立的EDX所提供的免費開放課程,已經吸引了大約6000名大陸學生。我國也積極致力于抓住國內教學陣地,清華近期將開發30門新一代在線課程。2013年7月,復旦大學、上海交通大學簽約“MOOC”平臺Coursera。

三、未來研究趨勢

第7篇：歷史校本課程教學設計范文

【關鍵詞】異本新教材 教材內容 話語體系 合適性

小學語文科教學論（也稱教學法）教材數量極多，良莠不齊，特別是教材內容值得反思與探討。筆者把新課程改革以后編寫的教學論教材稱為新教材。這里擇取比較典型的影響較大的兩部新教材對其內容進行比較分析，并對教材內容的合適性作出評價。這兩部教材均由高等教育出版社出版，分別是由倪文錦主編的《小學語文新課程教學法》和江平主編的《小學語文課程與教學》（以下簡稱倪本和江本）。這兩部教材在邏輯框架的設置、“研究領域”的關注點和話語體系諸方面是有差異的。這種差異導致了教材內容不同程度的差異。

一、邏輯框架：對話與建構

倪本教材的邏輯框架，主要以語文課程標準作為課程內容并將它教材化。其基本思想是：以對話的姿態，“交換一種理念，重建一種關系”。江本的邏輯框架是，基于以往的理論和經驗并結合新課標和新課程實踐經驗作為課程內容，并將它教材化。其價值是：以知識建構為取向，滿足“教師系統教學知識和能力的培養和一般教學工作的需要”，比較注重實用。正因為這樣， 江本與倪本教材章節內容的安排有顯著的差異。

1．即使章節標題相同或相似，但內容也相差較大。

由表1可見，江本在論述現代教育技術與語文教學時的視點在“技術”（方法）上，重點闡述的是哪些現代教育“技術”、如何與語文教學整合。倪本聚焦于現代教育技術對語文教學和對人才培養的影響。重點闡述：①現代教育技術的發展趨勢和計算機輔助語文教學；②插入了建構主義教學理論的內容，闡述了現代教育技術成為實現一些建構主義教學方法實施的條件和基礎；③現代教育技術對培養創造性思維的重要意義等。在更寬泛的視野里論述了現代教育技術與語文教學的關系和意義、方法與價值。關于“小學語文教師”的論述，倪本的視點在“教師的素養”上，圍繞理念轉變、角色轉換、能力提升來展開內容；江本的視點在教師角色和教師專業發展上，兩者在表述也有差異。

2．有的課程內容，在章節的布局上有差異而且論述的側重點和分量也不同。

比如，關于“小學語文課程、性質和教學目標”，江本分兩節來論述，倪本分兩章進行論述。識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際和綜合性學習等，江本放在一章里分五節來論述，倪本獨立設章分五章進行論述。這是因為教材核心概念的差異而使邏輯框架有所不同。江本是圍繞核心概念“課程”與“教學”來結構教材體系的，試圖將“課程”地位和意義突出來。倪本的核心概念是“新課程教學”，所以“課程”意義是分散在許多章節里面的，只有在“校本課程與小學語文教學”一章里比較顯眼。正因為這樣，在專章或專節介紹小學語文教材時，倪本限定在新課程實驗教科書，專章分別介紹了“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”的小學語文實驗教科書及教學案例，以突出“新課程教學”概念的內涵。江本專節介紹“小學語文課程教材”，討論了“小學語文課程教材的發展”、“國外小學語文教材的特點”、“小學語文課程教材的編寫原則”、“小學語文課程教材的使用”等問題。雖也有對新課程實驗教科書的介紹，但只是“小學語文課程教材的發展”中的一部分內容。這樣安排顯然是根據江本教材自身的邏輯框架來設定的。

3．章節內容的取舍也有所不同

倪本在章的內容設置上比江本多了兩項內容，一是緒論“新課程的價值追求和語文教學的轉型”，二是“校本課程與小學語文教學”；少了三方面內容，一是“小學語文學習”中的“小學語文學習特點”和“小學語文學法指導”；二是“小學語文教學”中的“小學語文教學規律”、“小學語文教學模式”、“小學語文教學方法”和“小學語文教學策略”；三是“小學語文教育研究”。顯然，這些作為章節內容的取舍，也與教材不同的邏輯起點有關。

由于以上原因，江本和倪本的教材內容所針對的教學對象是不同的，所起的作用也不同。前者比較適合準教師的學習，后者適合在職教師的繼續教育或培訓。因為倪本教材的基本思想就是“交換一種理念，重建一種關系”，也就是說，在職教師通過倪本教材的學習，對傳統的教學理念需有一個“顛覆與重建”的陣痛過程，并最終確立新課程教學理念，建立起一種嶄新的教學關系。而準教師對語文學科教學論的學習，雖然也要樹立起新課程教學理念，掌握新課程教學的方法，但必須對傳統的教學知識有一個大致的了解，最終走上“繼承與創新”的路子。

二、“研究領域”：繼承與創新

“研究領域”這里指小學語文科教學研究所涉及的范圍及諸多的研究課題。對“研究領域”中內容的取舍實質上是課程內容的取舍，一旦選取“研究領域” 中的某些課題，這些課題便是課程內容的一部分。所以，“研究領域”的內容取舍，具體規定了教材內容是什么。

1．“閱讀教學”部分的內容體系

顯然，江本“閱讀教學”部分的內容體系側重于“實用性”，其中“閱讀教學理論的關注點”和“閱讀教學的內容與方法”，不管是談理論或述經驗都是以滿足“實際操作”需要為出發點的。而倪本側重于倡導一種新的理念，其中“閱讀教學實施的方法和策略”中提及的“感受閱讀樂趣”、“豐富閱讀活動”、“注重閱讀體驗”、“學會多種讀法”、“提倡多角度的、有創意的閱讀”，是新課程改革實踐中的經驗概括，這種概括主要是在肯定并推介“一種新的理念”。其中，倪本“閱讀教學評價”中論述了“語文課標中對閱讀評價的規定”和“評價的實施”，實際上也是在強調新課程理念。所以，倪本試圖超越一種視野，擴展某種理論邊界。這種愿望和努力，在“作文教學”部分的內容體系中也是顯而易見的。

2．“作文教學”部分的內容體系

表3中列出的“研究的領域”7個方面，江本和倪本在內容上幾乎不重合。江本關注的是教師急需掌握的基本的習作教學理論和經驗，而倪本在指出了“當前習作教學存在的主要問題”后，選擇了“課程標準的寫作取向和國外小學作文”以及“小學生作文的心理過程模型”這兩部分內容加以論述。這樣結構內容，編者試圖為“當前習作教學存在的主要問題”提供全新的思路。在編者看來，“當前我國小學作文教學盡管存在上述多方面的問題，但根源是一個，就是受傳統的以教師為中心的教學模式的影響”，[1] 所以，“課程標準的寫作取向”和“國外小學作文”的理論與經驗，以及理論上比較成熟的三種“小學生作文的心理過程模型”，是小學語文教師必須理解和掌握的。

倪本，放在歷史與現實的背景和基礎上，放在學術視野里來審視、論述選定的內容，如“檔案袋學習的評價”。對問題的討論及相關性理論的梳理比較清晰。

江本，淡去了一些理論背景，剪除學術的纏繞，直接面對問題（話題或課題）加以闡述，所以對問題“是什么”的論述比較清晰。

三、話語體系：規范與重建

“話語不同于言語，相反，它指語文在特定社會歷史條件限定下的群體表現形式。它是隱匿在人們意識之下，卻又暗中支配人們言語、思想行為的潛在邏輯。”[2]簡言之，由于概念（術語）選用和意義表達風格的不同話語體系也就不同。話語體系的差異，會影響學習者接受教學內容時的思維方式甚至是學術思想和方法。下面例舉四個方面的內容，比較江本與倪本在話語體系上的差異。

1．“課程性質”部分的內容及其表述

語文“課程性質”是語文教學史上的若干問題之一，是教學論學科內容應當涵蓋的要素。所以歷來的語文科教學論（教學法）都會關注和重視對它的討論和闡釋。江本的闡釋是從“對‘語文’的辨析”開始的，即以“‘語文’的辨析”作為闡釋“課程性質”的邏輯起點。這是沿襲了以往闡釋“課程性質”的表述方法，即從語文自身來考察這門課程的性質。然后闡述了“語文課程的階段性”和“小學語文課程的學科性質”兩部分內容。在闡釋了“對‘語文’的辨析”后論述“語文課程的階段性”，最合理的解釋是，試圖明確“課程性質”在各個階段的課程教學取向，即小學側重于語言文字教學，初中側重于語言文章教學，高中側重于語言文學教學。可能編者考慮到以前的語文教材編寫上也有這種傾向的事實。“小學語文課程的學科性質”這部分內容分點論述了“學科性質的認識”、“學科性質的思考”、“學科性質的關系”，以此來明確“小學語文課程的學科性質”是什么的問題。顯然，編者的意圖是試圖更加具體地明確“小學語文”的課程性質。

倪本對語文課程性質的闡述，風格上與江本有較大的差異，即“對我國語文教育研究百年歷程概貌式的考察”，以展示性質的演變過程，理解課程性質的定位表述，并在此基礎上揭示概念的內涵。選取的內容為：“特殊歷史時期政治運動的回響”（1949～1966）；“工具性與思想性的震蕩式交替”（1978～1990）；“課程取向‘人文性’的表達”（20世紀90年代以來）。在此基礎上，概述了“《語文課程標準》對‘課程性質’的表述及含義”。從這樣的角度闡述“課程性質”，學理清晰，立足點穩定，避免了一些枝枝節節的問題糾纏。

2．“語文檔案袋評價”表達意義的風格

倪本，分兩段來論述“語文檔案袋評價”的內容。首先，將其置于“質性課程評價”之中，作為“質性評價”的典范之一來討論其內涵和構成。其中的概念、術語直接源于國外文獻，所以是基于國外文獻的話語體系。這樣表達，站在學理的高度，理論背景清晰。其次，作為語文課程標準中的重要思想來討論，重點解釋檔案袋評價的方式。這是以“質性課程評價”理論為學理基礎來解讀課程標準“評價建議”中的概念即“語文學習檔案袋資料”。如果說前一點是學術研究的表述，那么后一點便是教學文件的解讀，這種“解讀”指向新課程教學現實。

江本，“語文檔案袋評價”稱為“小學語文學習檔案袋”，置于“小學語文學習評價”之中，以知識認識體系即“檔案袋的內涵”、“檔案袋的構成”、“檔案袋的特點”、“檔案袋評價的具體操作”來展開論述，淡去了理論背景，突出了關于“檔案袋評價”的知識。這種表達往往需要將已有的文獻包括國外的文獻進行整合并認作是“普遍真理”，即非一家之言。

3．“課程評價”概念的整合與切分

表4中，“課程與教學評價”，倪本用“課程評價”這個概念概述，江本用“課程評價”、“學習評價”、“教學評價”三個概念概述。倪本的“課程評價”表述與“課程性質”的表述在風格上是一致的。江本的表述有利于操作，但內容上難以避免重復。

4．案例素材與理論素材的處理

案例素材的取舍上江本選用了比較具體完整的案例。它起到的作用是，增強感性內容，平衡理論性內容與實踐性內容，提供直接的課程教學經驗。而且，這些案例在教材中往往被作為闡述理論的印證材料，教材在論述中對案例前后鉤連，充分演繹，增加了感性色彩。

倪本的亮點在于學理的光輝。雖然也有一些短小案例穿插其中，但幾乎都是概述性的，服從于理論論述的需要。

四、教材內容選擇與闡述的建議

語文教學論學科的教學任務重在培養語文教師的教學素養包括教學知識、教學能力和教學情感等，具體應注重：一是提高學生的教學理論水平，增強學生教學設計與評價以及問題研究的思維能力；二是引導學生結合實際，把所學的教學理論知識內化為自己的品格，并用于指導和改善自己教學與研究的行為。

顯然要完成這兩個方面的任務，不僅要靠教材的作用還要發揮教學的作用，但教材必須體現：在論述系統教學知識的過程中滲透一套學術規范和思維方式，這是非常重要的。比如，關于“課程性質”，倪本教材對我國語文教育研究百年歷程進行了概貌式的考察，展示性質的演變過程，理解課程性質的定位表述，并在此基礎上揭示“人文性”概念的內涵。這個表述過程不單是要科學地揭示“人文性”概念的內涵，而且蘊涵著一定的學術規范和思維方式。如果忽略這一點，那么學生可能獲得了知識而丟棄了“學術規范和思維方式”，勢必降低學生素養的培養。

1．語文教學論教材內容的選擇標準

教材內容的選擇可以圍繞“用‘什么’來培養起學生的教學素養”的問題來思考和把握。

從現成的教材看，不管依據什么樣的邏輯框架組織起來的教材，其內容都沒有超越小學語文教學與研究的“研究領域”。但是進入教材的內容未必都是合適的，未必都能對培養學生的教學素養起到作用。可能是筆者孤陋寡聞，至今尚未看到過語文教學論教材內容的選擇標準。但是，反思以往的教材內容和教學經驗，語文教學論教材內容的選擇恐怕應注意以下幾個問題：

（1）有利于教學經驗的傳承與創新

任何教學創新都是基于傳統教學經驗的，新課程改革也不例外。而且，就學習者而言首先需要的是經驗建構，沒有一定數量的經驗作為基礎，創新是難以進行的。所以對待傳統的教學理論和教學經驗，正確的態度應該：①要反思，②要學習。江本教材比較注重教學經驗的介紹和闡述，試圖處理好繼承與創新的關系。

（2）有利于改進和完善學習者的思維方式

每一門學科都不應該忽視對學習者思維方式的影響。如上所說，語文教學論教材不僅是傳授一套系統的教學知識，還要對學習者的學術規范和思維方式起到影響。所以，對教材內容選擇和組織，還必須考慮到教材要有利于改進和完善學習者的思維方式。

（3）有利于語文教師專業化建設

就教學而言，教師專業化集中表現為教學專業化，包括：掌握理論知識；解決問題的能力；實際知識的運用；為維護前途而進行超越專業的自我提高；在基本知識和技術方面的正規教育等。就目前的情形看，教師專業化在教學專業化層面上可以落實到以下兩個方面：

1）用專業知識來解決學習與工作中遇到的問題。1980年，《世界教育年報》以“教師的專業發展”為主題發表了一系列文章，提出“專業化的目標是發展教師的教育教學的知識和技能，提高教育教學的水平”。這種以發展教師的專業能力為目標的取向應是教育工作者所追求的。事實上，在教學層面上教師（包括準教師）不習慣用專業知識來分析與解決問題。比如，針對一些研討課的評課，很多教師都是隨便講幾句。這“隨便講幾句”往往沒有多少“技術含量”即缺乏理論和學術規范。所以，教材內容要提供這方面的“技術含量”。

2）向學者型、研究型、專家型的教師發展。教師成為研究者。這是教師專業化發展的一個重要趨勢。“教師成為研究者”中的“研究”的特征是反思、探討和總結，以此實現觀念更新，知識創新。倪本教材在這方面提供了范式，有許多借鑒的經驗。

（4）突出語文教學研究的重點，反映新的研究成果。

新課程改革中，吸收了諸如“語感”、“對話教學”、“檔案袋學習”等比較成熟的研究成果，對引領當前的新課程改革起到了一定的積極作用。這些研究成果是教學論教材“當然”內容。但是，新的研究成果非常多，所以還要做篩選的工作。有的教學論教材在對新的研究成果的選用上不夠謹慎，結果是多而爛，排擠了傳統的優秀的研究成果。

2．建立和規范語文教學論的話語體系

所謂建立和規范語文教學論話語體系，就是強調教材內容的“合適表達”。這里強調一點，即采用中西融合的、通俗易懂的話語。教師不是專門的理論研究者，教材若大量使用新概念或外來的術語，就會增加學習者的心理困惑，降低學習者的學習興趣和效率。所以即使要引用國外的相關理論來拓寬理論邊界，提高理論的“硬度”，也不能毫無節制的。這里以概念為例，比較一下倪本和江本關于“課程的基本理念”表述的話語差異。

表5中倪本，A類概念13個；B類概念43個。江本，A 類概念11個；B類概念30個。顯然，A 類概念差別不大；B類概念差異很大，而且倪本的B類概念理論色彩更濃，即理論的邊界更寬，并大多需要作具體的解釋。江本的B類概念基本上是傳統的話語。事實上，這兩類概念組成了“課程的基本理念”的基本的教材內容。雖然“課程的基本理念”是語文課程標準中的既定內容，但由于兩個版本在闡述時所使用的話語（術語）不盡相同，教材內容也有不同程度的差異。誠然，對“課程的基本理念”的闡述沒有固定的形式，只要達意即可，但是某種形式（話語）一旦進入教材就有適合與不適合的區別。按照皮亞杰的理論，知識建構主要是依賴于同化和順應兩個機制來完成的。生硬搬用一些外來術語或者用以闡述對象的概念大多需要重新闡釋，那么學習者的知識建構總是處于順應狀態，是非常費勁而且往往不受學習者的歡迎。雖然順應對于重構學習者的學習心理有好處，但前提是學習者必須有足夠好的接受能力，否則就會適得其反。

從轉型時期的教育理論研究和傳播來看，中西融合的通俗易懂的話語體系比較適合當今教材的改革與發展。

〖＊本文為2006年浙江省教育科學規劃課題《初等教育本科小學語文（數學）課程與教學論“課程與教學內容建設”研究》（浙教科規辦［SC150］）成果之一。〗

〖注 釋〗

第8篇：歷史校本課程教學設計范文

《基礎教育課程改革綱要》指出：“在教育行政部門的領導下，各中小學教研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發揮教學研究、指導和服務等作用，并與基礎教育課程研究中心建立聯系，發揮各自的優勢，共同推進基礎教育課程改革”。在全國基礎教育課程改革實驗工作會議上，教育部副部長王湛強調“各級中小學教研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，要加強與師范院校的基礎教育課程研究中心的聯系，發揮理論與實踐兩方面的優勢，形成實驗區工作的專業指導力量。教研人員要轉變教育觀念，按實施新課程的要求，為中小學推進教學改革服務”。“要建立培訓、教學和科研相結合的實驗工作方式”。在《建立具有中國特色的基礎教育課程體系》中，王湛同志再次強調“各地教研部門將推進課程改革作為教研系統的主要職能”。這些精神明確了教研機構在新形勢下的工作職能及教研員的工作角色、任務和作用。教研人員要進行職業角色創新，盡快成為課改探索的組織者、合作者、研究者、指導者。

教研員要由國家課程和教學大綱的詮釋者，轉變為課程和教學理論的研究者；超越形態各異的課程與教學實踐，努力追蹤中外課程理論和學科理論的最新發展，汲取養料；克服重學科知識而輕理論的片面傾向，突破狹隘的視域和落后的觀念，站在更高的層面來觀照和研究當下的中國基礎教育課改實踐。

教研員要由共性化課程的規范者轉變為個性化課程的催生者，鼓勵教師揮灑創造精神和創造才能，拓展課程實施的彈性空間；引導教師在尊重學生認知規律和教學規律的前提下，大膽、自覺地去突破指令性課程范式中形成的種種清規戒律，以創新者的姿態去塑造個性化課程。

教研員要由教師教學水平的鑒定者轉變為教師專業發展的促進者，將教研工作方式由自上而下的鑒定式轉變為與教師雙向互動、平等交流的探討式；更新教學評價的操作要領，變簡單化的課程約束為促進教師特長和教學特色的發展，不以教學方案的詳盡、課堂結構的完整、教學容量的飽滿、板書設計的精致等傳統觀念，限制教師教學個性的充分展示，使形式化的檢查、觀摩朝有內涵、有品位的制度化方向完善；同時強調教師對自己教學行為的分析與反思，鼓勵在自審、反思基礎上的自評。

教研員要從繁瑣的事務者、一般教研活動的主持者轉變為教研活動的合作者、指導者、服務者、幫助者。教研員與教師應成為合作伙伴，一起進行研討，共同促成專業發展。

毫無疑問，教研員仍具有教學管理的職能，只是管理方式和方法有了變化，交流、溝通、評價本身既是一種服務、指導，也是一種管理。如何正確處理研究、服務、指導、管理之間的關系，將是我們需要探討的重要課題。

二、認清形勢，明確要求

長期以來形成的完全自上而下的課程運轉模式，使得教研員的工作任務主要是單向地向一線教師詮釋國家課程與教學大綱的目標、內容和實施的具體意見。教研工作的主要意義是規范日常教學、實施共性化課程、鑒定教師教學水平。在這種模式下，教師僅僅作為國家課程意志忠實而被動的附屬者存在，教師教研主體地位的缺失，抑制了教師的自由創新，也阻礙了他們的專業發展。將教學研究的重心下移到學校，建立與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，是當前學校發展和教師成長的現實要求和緊迫任務，也是深化教學研究改革的方向和重點。課程改革的新形勢、新任務，對于我們的教研工作提出了新的挑戰和新的要求，教學研究應該以新課程為導向，從學生發展、教師成長和學校發展的需要出發，緊緊圍繞地方和學校課程實施的問題，把握重點，有目的、有計劃、有組織地開展研究，不斷提高研究的層次和水平，形成民主、開放、高效的教研機制。

針對教研工作的新要求，我們進行了積極的思考，并進行了有益的探索與實踐。

課改成敗，系于教師。此次新課程實驗，不僅僅是驗證課程標準和教材，更重要的是轉變教師的教育觀念，鍛造一支符合素質教育要求的教師隊伍。因此，我們嘗試建立培訓、教研相結合的教研工作方式，把課程培訓作為推進課程改革的一項基礎工作來抓，使課程改革同時成為先進教育思想和先進教育技術普及的過程。新課程實驗伊始，教研室就推薦了各學科首批實驗教師名單，并帶領參加省市級課程培訓活動；還利用雙休日、暑寒假組織了分學科教材教法培訓班、中小學教導主任培訓班。培訓采取了多種形式，除傳統的專家講座等形式外，“自下而上”培訓、“互動式”培訓、“參與式”培訓、“實踐式”培訓，受到教師們的空前歡迎，“自主、合作、探究”成為教師培訓的主旋律。

通過培訓，教師的觀念得到了更新，在形成新理念的前提下，如何更好地以理論指導實踐，提高新課程實施水平，我們教研室負責成立了中小學各科課改研究小組，提供了多項課改研究課題，并組織開展了多種形式的新課程教研活動。為加強研究，還分別確立了十所中小學作為課改實驗基地，教研室定期去指導、督促其課改工作。教研室還組織十五名教研員分赴十五個鄉鎮的中小學進行課改、教科研專項調研。為加強宣傳，教研室創辦了內部刊物《新課程》、各科教研員建立了個人網頁，傳播課改信息，交流課改經驗，開展課改研究。教研室還與進修學校聯合舉辦了新課程教學設計評比。在常規教研活動中，我們始終以新課程理念為指導，以學生、教師發展為核心，力求教研活動專題化，指導問題真實化、具體化，在一定程度上促成了教與學方式的轉變。

為加強研究力量的有效整合和互動，教研室充分發揮了橋梁和紐帶作用，構建了區、片、校三級學科教研網絡，還定期舉行跨區域五縣市教研活動，并倡導跨學科綜合教研、課題聯動式教研等。

三、學習研究，提升水平

（一）加強學習，更新觀念，樹立正確的指導思想

針對新的挑戰、新的要求，教研員必須加強自身學習。既要學習理論知識，也要加強業務學習，拓展自己的專業知識。目前中小學教師對未來最主要的通用知識，如工具范疇、人格范疇、社會范疇和常識范疇的知識了解不多，甚至知識的廣度還不如學生。大多數教師只掌握了所教學科的內容性知識（事實、概念、原理等），不能很好地掌握學科實質性知識（學科知識的內在聯系、理論框架、概念體系）和章法性知識（學科研究方法和思維特點），學科信念及發展等。我們教研員要率先學習，幫助教師彌補該方面的不足。教研員還要加強對其它學科知識學習，以求學科本位的教研傾向的糾正。并要加強對信息技術的學習，以提高自身的信息素養。

我們教研室非常注重學習，制定了嚴格的學習制度，單周為政治學習，雙周為業務學習。業務學習由各教研員自選主題進行學習研究后再對大家作講座，并相互交流探討。實踐證明，該種方式效果很不錯。

通過學習，教研員在具備較好教育專業理論素養的同時，逐步確立與知識經濟社會相一致、相協調的現代教育和課程理念。把“為了每個學生的發展”作為我們進行教育科研的落腳點，作為我們工作的正確的指導思想及原則。

（二）加強反思，注重教研方法的創新，提升自我教研水平

反思是以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，同理，教研工作的反思，是教研員專業發展和自我成長的核心因素。反思能使教研活動成為一種自覺的實踐，反思能梳理和結累教研工作思路及經驗，反思能發現教研工作的問題和不足，進而改進完善教研工作。要倡導教研員形成系統化的自我反省機制，在實踐中應建立制度化、經常化的反思渠道，通過安排固定的時間、固定的內容，對照個人的實際情況，列出自我發展進步時序表，并采用多種檢測手段，幫助教研員經常與自我對話，使自己對過去進行的教研經歷，當下正在進行的教研活動進行概括、歸納、評價，使教研員自己能清晰地看到自我成長的軌跡，并規劃自我發展目標。

教育問題的復雜性、多樣性、課改任務的艱巨性；教研員既是研究者又是實踐者，這種角色的雙重性，要求我們必須靈活地選擇多種教研科研方法，特別要重視創造性地開展工作。我們要吸收國內外教研成功的經驗，認真反思自身在研究方法上、在研究的價值取向上存在的問題。要緊密聯系當前課程改革實際的問題，特別是如何使廣大教師切實轉變教學方式，努力提高課程實施水平，如何充分利用本地本校教育資源，真正落實綜合實踐活動課程和開發具有自身特色的校本課程，如何改革課程評價，優化教學管理等課改中的熱點問題、難點問題，深入研究，采取切實措施，加快推進教學創新，提升教研水平的同時，進一步提高基礎教育的質量和水平。

（三）加強合作，營造群體發展的良好氛圍

教研工作有相對的獨立性和專業水平，然而，新課程綜合化的特征、課改任務的艱巨性，要求教研員打破學科界限，在更大的空間，用更平等的方式與更多的人加強合作。

要加強同事間的合作。多年來的分科教學，把教研員禁錮在自己學科的壁壘之中，往往很少涉及其它學科的知識，同事間的交流、合作與學習，將是走上綜合的必經之路。

要加強與教師、家長乃至社會各界的合作。教師是一線工作者，有更多更直接的實踐體會、經驗。研究性學習、綜合實踐活動方式需要家庭、社會的支持配合，這就要求我們加強與各界的合作交往。

要加強與其它教研室、科研院校的合作。各地的差異性、成功經驗與失敗教訓，只有通過合作，才能達到取長補短之效。與院校合作能獲取更多理論支持與指導。

第9篇：歷史校本課程教學設計范文

一、進一步提高實驗室標準化管理的認識水平

1.學校要認真組織學習貫徹落實《教育部中小學實驗室規程》，正確理解實驗室和實驗室標準化建設的內涵。實驗室包括：中學理科實驗室、通用技術實驗室、小學科學實驗室、藝術專用教室、歷史地理專用教室、實踐活動室和開設其他課程需要的專用教室等。實驗室標準化建設是一項內涵非常豐富的工作，概括來說，包括硬件、軟件兩個方面的標準化、規范化。硬件方面包括實驗器材、設備、實驗用房等；軟件方面則包括儀器設備的合理配置、規范化的管理、教師的隊伍建設、實驗教學資源、課堂應用等。

2.學校要組織實驗室管理與應用人員認真學習《省規范化學校建設與管理辦法》和《省普通中小學基本辦學條件標準（試行）》等文件，深刻領會文件精神，準確把握實驗室“建、配、管、用、研”五個方面的標準要求。

3.學校要認真落實實驗室管理與應用人員的培訓上崗制度，有計劃開展專業化培訓，沒有經過培訓的人員不得上崗，網管員必須持證上崗。要落實各類管理人員的相應待遇，保護并促進實驗室管理與應用人員的積極性。

二、進一步完善實驗室管理人員的合理化調配

4.各學校要將實驗室的建設、管理、應用工作列入學校管理目標，充分體現出“建設”是基礎，“配備”是條件，“管理”是關鍵，“使用”是目的的工作理念。成立實驗室管理與使用領導和考評小組，建立實驗室管理與使用督查制度，安排一名校級領導具體分管學校實驗室的管理與考評工作，要做到有計劃、有檢查、有總結，及時解決實驗室建設、管理與使用及實驗教學、綜合實踐活動、計算機教學中遇到的各種問題，做到科學分工，職責到人。

5.學校要按照規定配齊、配好各室管理人員，合理安排實驗室管理與應用人員的工作量，特別是要保障好專職實驗員、網絡管理員、專兼職圖書管理員的配備。要穩定實驗室管理與應用人員隊伍，增強服務意識，強化技術管理。

6.學校要設立實驗室管理員崗位。實驗室管理員必須要具備相應的專業技能，并具有大專以上學歷或具有中級以上相應系列專業技術職務。實驗室管理員的編制在學校教職工總編制內解決，可根據從事實驗室管理的工作量進行設定。

三、進一步完善實驗室硬件設施的標準化配置

7.學校要根據《省普通中小學基本辦學條件標準（試行）》的總體要求，本著“實用、適用、夠用”的原則配齊各類實驗室。

8.區教育局將依據《省普通中小學基本辦學條件標準（試行）》的總體要求，統一招標采購音體美、衛生、綜合實踐活動、計算機、多媒體等教學器材，確保全區學校按照《省普通中小學基本辦學條件標準（試行）》的要求配齊、配好各類實驗室教學儀器設備。

9.學校要將教學儀器設備購置費用、實驗室日常維護經費、開展實驗教學、計算機教學、音體美教學以及綜合實踐活動所必要添置的耗材費用納入學校公用經費預算中，保證年度經費落實到位。

四、進一步強化實驗室標準化制度建設的落實

10.學校要依據《中小學教育技術裝備工作手冊》，建立健全各類實驗室管理與使用的制度與規則。要加強各類器材、設備的管理，建好《教學儀器明細賬》《教學儀器總賬》，并進行信息化管理，做到帳帳、帳物相符，遇有變動隨時填明。要加強各類器材、設備的技術管理，建立器材、設備的技術管理檔案，將設備的說明書、配套資料等建立兩份檔案，一份存入學校檔案室，一份存入器材室，以方便使用與管理人員查閱。

11.學校要加強教學設施的維護、維修、保養，管理與使用人員要認真填寫《領用借還登記簿》《損壞記錄簿》《維修保養記錄簿》等各項管理記錄，確保器材與設備的完好率達98%以上，并要熟悉設備的性能及使用，實現管理與使用的科學化、規范化。

12.要建立健全實驗教學、計算機教學、音體美教學、綜合實踐活動檔案，并逐步實現網上管理。學校各實驗室使用記錄要與配檔、相關的學科教學活動記錄、綜合實踐活動記錄相對應。綜合實踐活動要做到有教學計劃、有教學設計、有輔導教師；教學設計應詳實，有活動內容、活動人員、活動場地；各類活動要有配檔、有記錄、有效果、有反思。各學校要在每學期開學的第二周將各實驗室活動配檔報教育局普教科、教研培訓中心電化教育研究室各一份。

13.學校要加強實驗室各類儀器、設備、器材的使用技術指導。安排相關管理人員指導任課教師和學生掌握相關設備的操作流程及使用方法，使之規范操作。實驗室使用過程中如果出現相關問題，任課教師要及時告知相關管理人員，由管理人員與相關領導協商解決。如問題解決有困難，應及時以書面形式上報上級監管部門；如因拖延而發生事件，要追究實驗室管理人員及使用人員的責任。

五、進一步提高標準化建設實驗室的使用率

14.學校要抓應用促效益，提高實驗室應用水平。實驗室標準化建設的根本目的在于使學生有機會參與到學習和實踐的具體過程中，親自動手，自主思考，親身體驗。實驗器材的配備、實驗室管理的完備等都是以學生開展實踐活動服務為目的，要以學生為本，充分考慮方便學生學習，方便學生使用。

15.學校要重視各實驗室的文化建設，實驗室文化要符合實驗室功能及操作流程，創設良好實驗室文化氛圍，積淀實驗室管理與應用成果。

16.學校要使實驗室充滿生機與活力，成為學生心目中充滿神奇和創造神奇的地方，成為學生最喜歡去、能夠經常去的地方。充分發揮教學儀器的作用，保證新課程教學中演示實驗、分組實驗的開出率達100%。學校可根據校情、校本課程設置創新實驗，培養學生動手操作能力。

17.學校要充分利用實驗室開展學生綜合實踐活動，培養學生實踐精神和創新能力，促進每個學生特長發展。學校教務處每學期要對各實驗室的使用做統一安排，做到實驗室的配檔合理，確保每天的上課時間實驗室內都有學生活動，保證實驗室的使用率達100%。

18.學校的實驗室要全方位向師生開放，要合理安排好開放的時間、指導教師等。鼓勵師生利用課余時間到實驗室進行科學探究、發明創造、藝術鑒賞、心理咨詢、手工制作、資料查找等活動，要對師生研究成果及時總結和推廣。

六、進一步加強實驗室標準化管理的考核力度