中小學教師管理制度精選(九篇)

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第1篇：中小學教師管理制度范文

【關鍵詞】小學教育小組自我管理制度實施策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0049-01

新課程改革以來一直倡導要探究知識和合作學習，而我在從事小教以來一直也想著要進行這項工作，正好與新課改不謀而合。[1]于是在新的學年中，我開始著手小組合作學習。為了維護正常的教學秩序，完善教育制度，對學生違反制度，遵循教育批評、懲罰、改正的原則真正達到育人的目的，我在班級里制定了相關的制度――小組自我管理制度。

要建立一個新的制度首先必須要有競爭，然后要有一個評價的標準。在具體操作的時候，我先從布置教室入手。在新的環境內我們設立了《花兒朵朵開》的專欄，我將全班分為17個小組，把每個小組所有成員的相片貼在花朵上并固定，并且在調換坐位時也按照小組進行前后左右的大循環，其目的就是為了有利于小組學習。很快小組便建立起來了，每個小組就是一朵花，在每朵花中有四個花瓣，個花瓣代表著一個成員，將小組成員的相片貼在花蕊中間，當小組獲勝時便給花瓣上貼上小紅花。那具體該評比什么呢？這又是我要思考的問題。首先是課前三分鐘說話，這是一項體現小組風彩的集體活動，能觀察出小組凝聚力；還有值日情況和遵守紀律的情況，尤其是在自習課上的紀律，最后是小組日記評比。每月進行一次評比，對獲勝組進行獎勵，并將結果直接反映在《花兒朵朵開》之中。

工作剛開始進行，孩子們就表現出了奮勇爭先的精神狀態。對于每一項學習任務，他們都去積極準備并認真完成。因為是按照小組來進行評比的，他們在完成自身工作的同時，還積極關注小組其他成員的任務完成情況，如果發現有做得不到位的情況，他們就像一個小老師去認真督促。而大家在互相督促、對照他人的同時，自身也有了不同程度的進步。九月底，我公布了第一次評比結果，上榜的人歡呼雀躍，榜上無名的人就比較沉默寡言了。為了鼓勵他們，我找了一些學生談了話，在我表達了自己的想法后，沒想到這些小家伙還反過來安慰我，說他們一定會早日通過努力成為榜上的明星的，讓我別擔心！

根據這一個月成功的實例我又將小組自我管理擴大化了，具體在以下四方面做了要求:

第一，在學習方面，我將我們班68個孩子分成17個小組，每4個孩子為一個花朵，在每個小組里，把班級里的學習，品德，綜合方面好的孩子以每兩個孩子帶動兩個再這方面能力相對能力差一些的孩子分為一個小組，讓兩個好的孩子對差一些的兩個孩子在學習方面充分起到相互監督，相互學習，能充分發揮孩子和孩子之間的心靈感應，用他們童真的心靈打動相對差一些的孩子讓他們以最快得速度盡快成長起來，最終達到相互成長，相互學習，增進友誼，共同進步。時間以每星期為一個周期，在每個星期的星期一晨會時間做上一個星期工作做匯報和總結，把這個星期所發生的事情和在相互幫助的過程中所遇到的問題，讓小組長做匯報，并且寫出他們對發生這些事情是怎么解決的，最終讓大家來評比出這個星期最優秀的小組，給予這個小組一朵小花作為獎勵，到學期末看哪個小組得的小花最多給予獎勵，對于得小花較少的小組，給予他們分析不得小紅花的原因，給他們信心，讓他們能盡快的進步，最終使孩子健康快樂的成長。

第二，在衛生方面，由于我們每個小組只有4個孩子，而且今年我們班級的環境區是學校最重視的地方，也是孩子門課余時間最愿意去得地方，尤其是在這秋末冬來的這個季節里，樹葉天天成群接隊的光臨，使這四個孩子更本無法按時完成衛生打掃，所以我把當天值日的四個孩子中表現最好的兩個孩子當作組長移到下一周中，這樣值日的孩子就有6個孩子，雖然表現好的孩子付出得多一些，但也能為自己小組贏得榮譽，最主要的是能很好的保證孩子們最愿意去的地方如長廊，乒乓球桌始終環境優美干凈，這既能體現出一個小組的合作能力，也能使孩子們養成熱愛環境，保護自己的勞動成果，尊重別人的勞動成果。給孩子們釀造一個環境優美的學習環境和課余時間玩耍的好去處。

第三，在紀律方面，由于現在的孩子大多都是獨生子女，天生就養成一種以我為主的生活方式，很難束縛自己，再加上今年我外出學習兩次，紀律自然成為我必須考慮的重中之重，在課堂上由于有認課老師孩子們還是很自覺的遵守課堂紀律，但是在自習課上我制定了相關的制度,讓每個小組的孩子都坐到一起，形成每組的三個孩子相互監督一個孩子，時刻保持在自習課上大家都能安安靜靜溫習當天所學的內容，所以我加大獎賞力度，每天都選出再課堂上和自習課上表現最好的小組給予每人每天一朵小花，由于獎賞力度大為了避免孩子們拉攏接隊，造成一種惡性競爭，每天都在公布表現最好的小組前,讓每個小組的組長陳述當天自己小組的紀律情況，然后在由大家發言指證做出最后的決定,把表現最好的小組給公布出來，對課堂紀律表現不好的小組，我會親自給他們講解不遵守課堂紀律對大家的影響，即使在我外出學習時也一樣，我讓班長把我在外出學習時大家評比出表現最好的小組情況如實向我匯報，這樣就能使我們班不管是在課堂上,還是在自習時都能很好的遵守課堂紀律。一個好的課堂紀律是大家把學習成果最大化的前提，有一個好的紀律能使孩子們明白生活中我們時刻都要為別人考慮，時刻都要明白利我利己利大家這個道理。

第四，為了提高孩子們的表達能力和邏輯能力，我在課前都會安排課前三分鐘說話。把他們每天的所見所聞用最簡短的話語表達出來，這樣既能鍛煉他們的表達能力也能鍛煉他們的觀察能力，古人云：好馬出自腿，好漢出自嘴。有一個好的口才是將來事業成功的最堅實的基礎之一。

參考文獻：

[1]何杰、伍紅林編著，《當代中國基礎教育改革的理論與實踐》，南京市：南京大學出版社，2011年，第174-175頁。

第2篇：中小學教師管理制度范文

關鍵詞：新時期；中小學教師培訓；高素質專業化教師隊伍；

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0112-02

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。近些年來，各地積極采取廣泛措施加強教師培訓，教師隊伍建設取得了明顯成效。但從總體上看，教師培訓發展還不夠平衡，培訓的針對性和實效性還有待提高，教師隊伍整體素質還不能完全適應新時期教育改革發展的需要。進一步加強教師培訓工作是全面貫徹實施國家教育規劃綱要的重要內容，是“十二五”時期教育事業科學發展的重要任務和緊迫要求。現結合本人近年來在教育行政部門從事中小學教師培訓工作的實踐，淺談加強新時期中小學教師培訓工作的策略與思考。

一、努力創新培訓機制

1.培訓重點導向。把農村中小學教師培訓、中小學薄弱學科骨干教師培訓作為培訓工作的重中之重。

2.培訓責任導向。進一步完善校、縣、市、省四位一體的教師培訓責任層級體系，明確各自的培訓目標、任務、職責和要求。

3.培訓模式優化導向。創新完善置換脫產研修、短期集中培訓、網絡遠程培訓、校本研訓等有機結合的培訓形式和方法，不斷提升培訓的針對性和實效性。

4.培訓團隊建設導向。遴選一批熟悉中小學教育教學實際的高校高水平專家和教育觀念科學、教學模式先進的中小學一線優秀骨干教師共建教師培訓團隊。

5.培訓評價導向。建立培訓質量評價體系，對培訓承擔機構的培訓內容、教學安排、管理服務等進行科學評價，并將評價結果作為確定培訓資質的主要依據。把教師參加培訓、專業發展情況作為教師資格定期登記、職務聘任、職稱評定、崗位任職的重要條件。

6.培訓評估導向。督促各級政府將教師培訓經費列入政府預算，加大中小學教師培訓工作力度，將各級政府、教育行政部門和教師培訓情況納入“兩項督導評估考核”。

二、著力提升培訓質量

1.培訓目標具體明確。把更新教育教學理念，切實提高教育教學水平，培養合作意識與創新精神作為培訓核心目標。根據不同培訓對象的實際和特點設置培訓課程，注重結合教育改革新成果及新趨勢，將解決教學中的重點、難點、熱點問題作為培訓的主要內容，力求使學員培訓后能在各地發揮引領和示范輻射作用。

2.培訓課程設置新穎。培訓前由項目負責人、項目首席專家召集培訓專家會議，精密規劃培訓大綱、課程內容，研討培訓方式，并建立相應管理機構與管理制度，確保授課內容的豐富性和管理的有序性。

3.推進師德師風建設。培訓中要貫穿教師自覺遵守職業道德，模范執行教育法律法規，樹立優良的師德師風，不斷提高自身的綜合素質。

4.轉變教育觀念。教師要確立面向全體學生、誨人不倦、教書育人、促進學生全面發展的素質教育思想。

5.提升教育教學能力。教師要進一步提高課程方法和知識駕馭的能力，提升對各類教育對象的適應能力，改進課堂教學方法，減輕學生負擔。

三、積極優化培訓模式

1.創新培訓方式方法。充分利用國內外教師培訓優質資源，加強與有關高等院校特別是高等師范院校的合作，認真實施和積極創新置換脫產研修、短期集中培訓和掛職培訓等形式。通過導師制、“影子教師”實踐、研修任務驅動等途徑，使參培教師在專家引領和優秀教師的幫助下，不斷提升專業素質。短期集中培訓，要加強培訓需求調研，注重培訓結束后的跟蹤培訓，切實提高參培教師的教育教學實踐能力。

2.構建網絡培訓平臺。充分發揮遠程培訓資源共享、培訓過程可交互性等優勢，并依托省級中小學教師繼續教育網，整合全國教師教育網絡聯盟和現代遠程教育公共服務體系的課程資源和培訓平臺，構建開放兼容、資源共享、規范高效、覆蓋城鄉的中小學教師培訓公共服務體系，完善網絡學習平臺。

3.注重校本研訓活動。中小學校本研訓要適應各類、各崗位教師自身專業發展的需要，促進教師將教育教學理論運用于教育教學實踐，解決教育教學實踐中發現的實際問題，提高教師的實踐能力。要明確研訓目標，建構研訓內容，采取有效研訓形式與方法開展研訓活動，提高校本研訓實效。

四、切實加強服務體系建設

1.發揮師范院校的主體作用。在高水平師范院校建設中小學教師培訓基地，充分利用有效資源，積極創新培訓方式，推動教師培訓機構職能轉變，構建開放靈活的教師專業成長和終身學習支持服務體系。

2.著力建設培訓基地學校。各地可在所轄區域內遴選、建設一批教育質量高、辦學特色鮮明、師資隊伍強、重視教師培訓工作的中小學校，作為中小學教師培訓基地學校，使其成為各級教師培訓的實踐基地、研究基地和示范學校，充分發揮優質中小學校在教師培訓中的積極作用。

3.創新骨干教師管理模式。充分發揮骨干教師的引領示范輻射作用，在保持原有公開課、示范課、師徒結對等方式外，搭建網絡交流與學習平臺，各級骨干教師上傳示范課、公開課等資源，建立各級資源庫，建立骨干教師個人博客，加強同學科教師的交流，實現優質教育資源共享。積極引導各級骨干教師主持或參與名師工作室的工作；明確骨干教師職責和任務，完善骨干考核體系，依照各項考核指標對骨干教師實行考核評價。

4.加強教師培訓團隊建設。以學科為單位，組建由熟悉中小學教育教學實際的高水平專家，理論功底扎實、實踐經驗豐富的中小學一線優秀骨干教師組成的專家團隊，實行首席專家負責制。建立專兼結合、素質優良、結構合理的教師培訓團隊。

五、加強管理與保障機制

1.加強培訓實施工作領導。省級成立由教育廳分管教師培訓的負責同志任組長，省教育廳和省財政廳相關職能處室負責人、各承辦高校分管校（院）長、市（州）分管局長為成員的培訓實施工作領導小組，負責相關政策措施制定，總體方案設計、工作協調指導、督查評估、總結表彰等。市（州）、縣（市區）教育局，承擔培訓任務的高校（機構）成立相應實施工作領導小組，明確任務職責與工作目標。

2.各級教育行政部門統籌管理。省級教育行政部門全面主管中小學教師培訓工作，市州、縣市區教育行政部門負責所轄區域中小學教師培訓工作。各級教育行政部門要切合實際制定中小學教師培訓實施方案，建立教師培訓質量評估機制，落實教師培訓年度計劃，完善教師培訓學籍管理制度、教師培訓效果評價制度和培訓經費使用管理制度。

3.建立中小學校長負責制。各中小學校應結合實際建立教師培訓制度，制定教師培訓中長期規劃，積極開展校本研訓活動，積極支持和選送合乎條件的教師參加培訓，全方位為教師參加培訓創造有利條件。并加強教師參培情況指導、檢查和考核，督促教師高質量完成培訓計劃，確保教師培訓工作取得實效。

著力加強教師培訓是國家新時期的重大戰略舉措，也是教育事業發展最重要的基礎工作。讓我們齊心協力、開拓創新、精心組織，深入貫徹落實全國教育工作會議和國家教育規劃綱要精神，緊緊圍繞實施素質教育戰略主題，以造就高素質專業化教師隊伍為目標，以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，積極組織開展中小學教師培訓，努力構建開放靈活的教師培訓體系，全面提升中小學教師整體素質，為建設教育現代化提供強有力的師資保障。

參考文獻：

第3篇：中小學教師管理制度范文

農村中小學教師遠程培訓現狀對策

一、農村中小學遠程培訓的現狀和存在問題

1.學校領導認識不足。不少學校領導的辦學思想跟不上教育發展的需要，存在著重教學、輕教研，重教學管理、輕師資培訓的不良現象，有的學校領導甚至認為現代遠程培訓是一種負擔，不僅需要投入一些必須的配套資金，還需要任用懂技術、會管理的專業人員進行維護，既花錢，又不實用，使用率較低，只有上級來檢查時才象征性地用用。究其原因就是在認識上存在著偏差，導致了設備閑置，難以發揮遠程培訓的應有作用。

2.教師應用能力不強。由于廣大農村受經濟條件的制約，使很多教師接觸電腦的機會少，對計算機的操作很不熟練；即使通過中小學計算機初級培訓，大多數教師仍缺乏相應的專業知識和技能，甚至不少教師、學生和家長見“機”生畏、望“網”卻步，降低了遠程教育和局域網的使用效果。

3.遠程培訓資源不符合實際需求。據筆者了解，農村中小學教師在遠程培訓資源中希望能夠獲得的主要是教案、課件、教學實錄以及教學技巧等一些實用性較強的知識，更希望能夠通過培訓提高教學技能，有助于他們解決教學中存在的實際問題，而遠程課程資源理論性較強、可操作性不強。加之農村中小學信息閉塞、教學環境相對落后等原因，雖然遠程培訓課程資源比較豐富，但是可資他們學習或借鑒的卻比較少。

4.管理制度落實不力，教學應用不夠。農村中小學普遍存在著遠程硬件設施檔次低、教學實際應用不夠、管理制度不健全、落實不力的問題。雖然不少農村中小學都建立有學科教研組、集體備課組、電子備課室等，但往往由于管理不到位，制度落實不嚴格而形同虛設，沒有發揮出應有的作用。

5.培訓效果不明顯。由于農村中小學教師遠程教育資源應用能力差，致使農遠設備利用率低，更沒有很好地將信息技術與學科教學資源進行有機整合，培訓及教學效果不明顯。

幾點對策

加強宣傳教育，提高思想認識。首先，教育主管部門和教師進修學校要加大宣傳教育力度，通過多種行之有效的宣傳教育方式，使廣大教師轉變觀念，提高思想認識，使廣大職工教師充分認識到遠程培訓是不斷充實自己、發展自己的一種重要手段和有效途徑。同時要把遠程培訓作為校長任期目標考核的重要內容，增強學校領導的責任意識，提高遠程培訓的積極性。

加強課程資源開發，滿足教學培訓需求。課程資源是保證教師遠程培訓效果的關鍵，與傳統教師繼續教育相比，遠程培訓具有促進教師專業發展的重要優勢，能夠為教師的持續發展提供用之不竭的資源支持。為此，遠程培訓課程資源的開發就顯的尤為重要。開發遠程課程資源，要以教師的實際需要為出發點，以合理地建構教師的實踐性知識為目標設計培訓內容，提供教育資源。要結合實際，盡可能多地為廣大教師提供一些優秀教師的教學經驗和教學技巧、優秀教師的課堂教學實錄、個體的教學反思與交流等內容，從而使教師在學習培訓中獲得經驗和啟發，幫助其成長和發展。要充分利用遠程教育資源，以促進教育公平為目標，努力實現農村學生與城市學生同樣享有平等的教育機會和高質量的教育資源。通過積極發揮遠程教育資源優勢，進一步提高學生學習興趣、擴大學生視野。

3.加強溝通與交流，實現資源共享。在建立校園網、局域網的同時，各學校要建立本校的網站，這樣可以通過網絡，把各學校及國內外的校本教研成果及時、準確地收集、處理、存儲、上傳，實現教師與教師、教師與專家零距離接觸，無間隔交流，使不同學校乃至不同地區實現資源共享，真正達到增大教學容量、縮短教學課時、提高教學效率和培養學生發現問題、解決問題的能力。同時，要在廣泛調查研究的基礎上，積極創設功能齊全的教師之間互相交流學習平臺，如論壇、博客等，以滿足不同教師個性化的學習、交流需求，加強教師之間的互動、交流與合作。

4、深化校本研訓，改進教學方法。教師進修學校要充分發揮遠程培訓的優勢，結合校本教研、校本培訓，指導各學校充分利用現有設備，積極創造條件，讓師生平等地感受、體驗、享用遠程教育資源。并結合本校實際，根據教學進度，及時查閱和分析遠程教育資源，合理充實教學內容，不斷改進教學模式，積極開展校本培訓與教研活動，促進教師素質的提高，推進信息技術與學科的整合，達到整合教學資源，創新教學載體，改進教學方法，提高教學質量的目的。

5、完善評估激勵機制，增強教師專業發展動力。針對廣大農村中小學教師培訓時應付了事，學習流于形式的實際，要進一步完善評估激勵機制。通過遠程測試和學習參與痕跡來規范教師的培訓行為，防止教師培訓行為的形式化。例如，可通過課后作業、測試來評估每個教師的遠程學習情況，通過每個教師的在線時間、培訓內容的瀏覽次數、發帖數目來監控學習過程，還可以結合培訓課程的教學要求實地測評學習進度、討論頻次、交流深度、作業情況等培訓效果。教育主管部門要制定并落實激勵措施，把參加遠程培訓的情況與教師的職稱評定、評優評獎等內容結合起來，激勵廣大教師自覺主動地參加遠程培訓。

6、嚴格落實管理制度，保證設備正常運轉。為了提高實際培訓效果，縣、校兩級要建立遠程設備和資源登記、使用制度，完善數字資源接收、使用、存貯和共享制度；明確專人負責設備和資源的保管和維護，采取有效措施防止和排除故障，可以縣為單位在電教館設立維修組，及時完成設備的更新換代和升級維護工作。同時，縣教育主管部門和進修校要經常檢查各項制度的落實情況，發現問題及時整改，全力保證設備正常運轉。

農村中小學教師遠程培訓是一項長期而艱巨的任務，需要廣大教育工作者不懈地探索和努力，更需要廣大農村中小學教師從思想上和行動上積極參與到遠程培訓中來，為建設一支適應教育現代化發展需要的農村教師隊伍而共同努力。

參考文獻：

第4篇：中小學教師管理制度范文

關鍵詞：中小學 教育科研 現狀 對策

隨著新課改的全面推進，我國中小學教育科研工作得到社會各界的廣泛重視，也實現了較大的發展，此項工作也成為提高中小學教育質量、提升教師教學水平的重要力量。但是，目前我國中小學教育科研工作中依舊存在一些較為顯著的問題，亟需作出改進，促使其向推動中小學教學教學的有利方向發展。

一.我國中小學教育科研工作的現狀分析

1.認識理解方面存在偏差。當前，中小學領導作為工作實施的指導者，中小學教師作為教育科研工作的踐行者，兩者對教育科研工作均存在認識、理解不足的現象。在對教育科研的認識上，中小學教師普遍存在一些不良傾向，比如重視不足，領導不力，很多人僅僅只是停留在計劃中、書面上。此外，也有部分中小學教師認為教育科研工作是專業研究人員應負責得事情，自己做科研會影響教學任務的完成，等等。

2.實施過程方面存在缺陷。在取得項目立項后的實施過程中，部分教師對課題立項、開題、結題等過于關注，而相對忽視了課題的研究過程。一些教師參與課題積極性很高，但由于其教育理論素養有所欠缺，也未經歷過專門的教育科研相關知識培訓，對教育科研程序、步驟等掌握不到位，往往導致項目研究流于形式，不夠深入。此外，也有一些教師相關知識儲備不足或參與目的不純，諸多因素綜合起來形成了中小學教育科研的實施瓶頸。

3.科研成果方面缺失應有作用。部分教師對于教育科研項目要么懶于參與，要么帶著投機主義、功利主義參與，要么相關理論知識欠缺， 導致科研成果成為注水化的理論空洞或總結，不具備實踐應用價值，要么不少，也獲得很多課題結題，但可以在教學中得到真正轉化、運用的卻少之又少。很多科研成果成為個人評職評優的工具，未能切實解決我國中小學教育目前存在的主要問題。

4.課題管理方面偏離正確方面。我國中小學教育科研的課題管理工作目前是由兩類部門負責， 一是教育部門或科研院所等來負責課題的頒布、評估等，二是學校本人在課題實施過程中對課題進度予以指導、監督等。當前， 教育主管部門在中小學科研課題的制定、批復、評估等方面存在管理落后、推廣乏力、評估不合理等問題，也導致相關課題立項困難、立項偏差、課題分布嚴重不平等、成果數量大于成果質量等諸多問題。

二.改進我國中小學教育科研工作的幾點建議

1.進行科學定位。中小學教育科研的定位科學是該項工作有序進行的必要前提。對中小學教師而言，教育科研是一種促進其教學工作、提升教學能力的寶貴經歷。中小學教師是教育科研工作的主要參與和實施者，因此，其首先應被定義為一種以師為本的工作。中小學教師不是專業研究人員， 其工作的宗旨是教書育人，因此就決定了這項工作應在具體教育實踐中進行，這項工作應是為教師的教育教學而服務的，這項工作應作為一種立足于學校的行動和應用研究。

2.端正科研態度。作為教育科研的領導者和管理者，中小學領導層應端正思想認識對教育科研工作抱以充分重視，鼓勵和號召學校教師參與到這項工作中，同時不能為處于形式主義的考慮而爭奪項目歸屬，導致正常的教學工作受到消極影響。對于部分存在錯誤理解的教師也應及早轉變錯誤觀念，既要J識到教育科研的重要價值，讓積極參與這項工作形成自己的主動認識；也拋棄單純的出于考慮評職評優晉級才從事此項工作的功利主義理念，堅守教育科研的根本意義。

3.強化培訓力度。針對一些中小學教師在科研方面理論素養欠缺、科研知識不足的現狀，應不斷強化對教師培訓力度。應強化教師在教育科研方面的基礎知識學習活動，幫助他們正確認識此項工作對中小學教育教學改革、發展中的重要作用，幫助他們正確認識中小學開展教育科研工作的必要性與可行性，幫助他們正確認識此項工作對他們提高自身職業素養能力和教學實踐水平的重要意義。這樣可以幫助教師準確把握教育科研的最新方向，選擇最適合的切入點，把握住教育發展的最新熱點，提高科研成果水平。

第5篇：中小學教師管理制度范文

我國中小學教師職稱制度的改革大致分為以下幾個階段：（1）中小學教師聘任制度的基礎階段。1983年，在《國家教育委員會關于中、小學教師隊伍調整整頓和加強管理的意見》中明確指出，學校教育必須擁有一支整齊、有序、有質量的教師隊伍，并以此為標桿整頓中小學教師隊伍，努力使這支隊伍具備合格整齊、學科優良、組織合理等特點，排除個別以次充好的現象，將站崗在一線的中小學教師調動起來，并在此基礎上，建立一套完整的師資管理制度，為提高中小學教師隊伍的整體質量打下良好的基礎[1]。（2）中小學教師職稱聘任制度的全面實施階段。1986年5月頒布了《關于轉發國家教育委員會中、小學教師職務試行條例等文件的通知》，中小學教師職稱評定的相關工作和任務得到了進一步的明確，對中小學教師的職稱評定與聘任問題做了詳細規定。從1986年起，中小學教師職務聘任制從試點開始，逐步得到全面、深入的開展[2]。（3）中小學教師職稱聘任制度的全面發展階段。1991年7月，國家教委、人事部印發的《關于當前做好中小學教師職務聘任工作的幾點意見》使中小學教師職務聘任工作走向了日常化。之后的《教師法》《全面推進素質教育的決定》《基礎教育改革與發展的決定》等都明確要求各中小學根據自己的實際情況繼續推行教師職務聘任制，采用動態的人才任用機制。2009年教育部《關于進一步做好中小學教師補充工作的通知》，對教師聘任制做了進一步的深化。（4）中小學教師職稱聘任制的完善階段。2015年8月出臺的《關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》，為目前中小學教師職稱制度實施中出現的問題給出了更完善的指導意見，這也使此次的《意見》成為中小學教師職稱制度再次改革的模板。2017年1月《關于深化職稱制度改革的意見》新鮮出爐，本次《意見》指出，職稱評價將更為科學；要克服“唯學歷、唯資歷、唯論文”傾向；要向基層傾斜，對艱苦偏遠地區和基層一線工作的專業技術人才等有一些特殊政策傾斜。這對中小學教師來說，無論是在職稱評定或是職業發展方面都得到了極大的發展空間。 

二、中小學教師職稱制度的突出問題 

1.中小學教師職稱評審條件偏離教學 

教學是學校工作的重中之重，學校內的一切工作都在為教師的教學活動而服務。在職稱評定的過程中，中小學教師的教學能力和水平應該作為一項重要的參考內容，而不是注重教學內容以外的條件。比如，將教師的科研成果列入職稱評定的范圍內，受自身條件的限制，大量教師采取非正常的渠道“生產”自己的科研論文。這樣的做法不僅無利于教師自身的發展，同時給教育學術領域帶來不好的影響。另外，教師的教齡也被作為參考內容，這時最容易出現拼資格的現象。此外，各種無關緊要的榮譽證書也成為職稱評定的額外條件。仔細思考，這些非重要的條件往往將優秀的教師限制在職稱評定之外。 

2.職稱評定限額帶來教師之間的的病態競爭 

中小學教師職稱評定是為了更好地激發教師工作的熱情，激勵教師不斷學習，提高自己。所以，職稱評定應該給每位優秀教師提供表現自己的機會，而不應該限定名額。但是，現行的職稱評定劃定指標，限定名額，眾多教師為了爭奪有限的名額而“各顯身手”，必然形成一種不健康的競爭趨勢。一些有條件獲得職稱的教師都會想盡各種方式來獲得名額，這樣的風氣滋生了一些腐敗行為。另一方面，這種劃定指標或名額限定的方式，對于發揮和調動中小學教師的積極性、創造性極其不利。因為在職稱評定的競爭過程中，那些善于使用手段的教師更有機會獲得高級教師的職稱，而同等條件，甚至比他們更努力、更優秀的教師因為缺乏有效的“途徑”而與職稱失之交臂。如果這樣的事實不斷演變，那些在職稱評定中失敗的教師，就有可能在工作中產生消極的態度，無法專心工作，阻礙自身專業化發展道路。 

3.中小學教師職稱評定標準不科學 

中小學教師職稱評定對于一線教師來說是一次獲得認可、自我提高的機會，因此，教師職稱評定過程的公平性顯得尤為重要。但是，教師職稱的評定應該由誰來評才不失公平，這個問題目前沒有一個明確的答案。中小學教師的職稱評定需要一個比較權威的組織對參評教師的各方面進行審核，運用公平合理的方法，對參評教師的實際教學工作進行認真考察，建立個人評定檔案，整個評審過程應是公開透明的。然而，因學科重要性的不同，在職稱評定中也會差別對待。比如，中小學校的小學科教師與主科教師相比，評職過程就會相對滯后，在很多情況下，小學科教師晚三、五年才能獲得相應的職稱，在評定中級以上職稱時，尤為明顯。無論是外出培訓的機會或是學校中所占地位，小學科教師都很難與主科教師相提并論[3]。另外，目前的中小學教師職稱評定標準主要關注的是教師的學歷、資歷、工作成績以及是否有學術研究成果等，如果簡單地將這些項目進行量化，而忽略了教師的道德素質、教學效果、日常工作表現等方面的定性考核，那么中小學的職稱評定就有失公允。職稱評定的標準極易把中小學教師引向不正確的發展道路，影響教師的教學質量，打擊教師們的工作熱情。 

4.鄉村教師職稱結構不合理 

鄉村教師晉升機會與城鎮教師相比往往不盡人意，這是個極其普遍的問題，尤其在高級職稱指標方面，鄉村學校的名額更為緊缺。現實中，小學校的中高級職稱教師都很少，各級別的職稱數量由本校現有職工總人數和相應級別職稱人數確定，如果學校超過了固定數額，不會再得到多余的名額。另外，鄉村學校中教師人數本就不多，所以那些達到中高級職稱評定標準的教師也遲遲得不到分配指標。同時，職稱指標是人事部門根據由省至鄉的順序逐級分配的，城鎮學校、重點學校往往多于鄉村學校，而且在下放的過程中職稱指標容易被截留與挪用[5]。2007年，人事部、教育部聯合的《關于義務教育學校崗位設置管理的指導意見》明確提出，無論農村學校還是城鎮學校，在崗位結構比例上都應該保持平衡狀態而不能產生明顯差異。但是事實上，城鄉教師之間職稱結構分配依然存在很大差距。

       三、中小學教師職稱制度的解決策略 

1.創新職稱評審機制，實施評聘相統一 

中小學教師職稱評定制度應全面反映教師的整體業績水平，讓優秀教師得到社會和業內認可。針對由誰來評審更公正這個問題，可以建立同行教育專家評審機制，改革之前陳舊的評審委員會組織，制定新的評審工作程序和評審規則，包括說課講課、面試答辯、專家評審等多種評價方式，以盡可能專業的水平、專業的視角對中小學教師的實際能力進行評價。也可以邀請經驗豐富的一線教師參加職稱評審過程，突出同行專家、一線教師在評審中的突出作用。當然也可以拓展職稱評價人員范圍。在選擇教師職稱評審人員時，進一步打破戶籍、地域、身份、人事關系等制約，邀請外地專家或全國性的專家評審團隊。另外，為增強評審結果的可信度和說服力，加強職稱評審監督。完善評審專家遴選機制，加強評審專家庫建設，積極吸納高校、科研機構的評審資源，實行動態管理。健全職稱評審委員會工作程序和評審規則，嚴肅評審紀律，明確評審委員會工作人員和評審專家責任，強化評審考核，建立倒查追責機制。可推行最終結果的公示制度，并且在評審開始前開展公正、廉潔教育。最后，為發揮中小學教師職稱評審的實際效用，教師職稱的評審過程可以與事業單位崗位實際的聘用要求進行結合，即采取“評聘結合”的方式，促進職稱制度與用人制度的有效銜接。用人單位結合用人需求，根據職稱評價結果合理使用教師資源，實現職稱評價結果與教師聘用、考核、晉升等用人制度的銜接。學校內的評聘工作將根據單位崗位實際的需求數量來開展，整個資格評審過程既與理論專業要求相結合，又符合實際的崗位聘用需求，實現職稱評審、崗位管理和聘用制度三者之間的協調發展，避免教師人才資源的浪費，實現中小學教師職務聘任和崗位聘用的統一。 

2.發揮職稱評審的激勵性作用，促進公平競爭 

無論是政策制定還是教師職稱評審，都應該以人為本，以教師自身發展為目標，充分發揮中小學教師職稱制度的激勵性，在公平競爭的模式下進行職稱評定過程。因此，我們應努力做到三個方面：第一，針對人數眾多、涉及面廣的中小學教師職稱評審，建議使用標準參照式的評定方式，因為與常模參照式的限額評定方式相比，前者更易將教師的注意力引到自身方面，以標準條件為參照反思自己的優點與不足，成為促進教師專業發展的自覺動力，而常模參照式評定則容易讓教師產生對比心理及不健康情緒。為了確保教師職稱評定對中小學教師的長期激勵作用，可以考慮將職稱評定與教師日常工作考核制度結合起來。第二，應適當刪除目前實際職稱評定中非重要的附加條件，注重中小學教師的教學工作實效。比如，教師日常教學的表現、所教學科的教學總結與反思、師德素養、精神風貌、師生互動的成果等內容。這些標準不僅能讓教師感受到教學工作中的成就感，更有利于進一步提高教學質量。第三，為了保持教師職稱制度激勵作用的長效性，避免教師產生一勞永逸的懶惰心理，根據目前中小學教師職稱制度的實際規定，職稱制度產生的激勵性效果在10年左右的時間。因此，如何避免職稱評定激勵作用的閃電效應，是教育管理者進一步思考的問題。 

3.完善中小學教師職稱評定標準 

新的中小學教師職稱評定標準，應符合素質教育的要求，遵從課程改革的號召，追求中小學教師隊伍的持續、健康發展，改變過去過分注重教齡、等的傾向。首先，堅持德才兼備、以德為先。對中小學教師職稱評定的考察，堅持把教師的品德修養放在教師職稱評價的首位，重點考察教師的職業道德。學校完全通過個人述職、考核測評、師生調查等方式全面考察教師的職業操守和教學行為，強化教學育人責任，堅守道德底線。其次，探索建立職稱申報評審誠信檔案和失信黑名單制度，納入全國信用信息共享平臺。針對教師職稱評定中的不公平現象可以建立誠信承諾和失信懲戒機制，實行學術造假“一票否決制”，對通過弄虛作假、暗箱操作等違紀違規行為取得的職稱，一律予以撤銷。最后，將目光聚集在一線的教育教學工作，評價實際的工作業績和真實的教學水平。改變應試模式下教育教學方式，鉆研新的教學方式，引導青年教師以立德樹人為根本，將素質教育的豐富內涵內化在教育教學過程中。在教師專業技術評價標準方面，應努力保持城鄉之間教師評審的平衡狀態，對基層的、農村地區的教師實行一定的傾斜政策，重點關注對實踐教學經歷的考核。因為與城鎮教師相比較，農村中小學教師享受不到同等良好的教育教學資源和成長環境，應該給他們更多的機會[5]。 

4.全面實施鄉村教師支持計劃 

為深入推進“四個全面”戰略布局，為讓每一個鄉村的孩子接受與城鎮孩子同等教育水平，對偏遠、窮困、人口稀薄等地區的教師隊伍建設給予更多的支持，慢慢減小城鎮、鄉村地區間的師資水平差距，國務院在2015年內相繼了《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》和《關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》，號召各地及有關部門全面落實對鄉村教師的特別支持計劃，確保通過制度使鄉村教師得到同樣公平的待遇，使整個農村教育事業獲得較好的發展[6]。雖然我國教師職稱評聘制度目前還不盡完善，但是也不能完全否定它的實際作用。在中小學教師職稱評審中鄉村教師和薄弱地區的教師在整個教師職稱比例中明顯處于弱勢地位，我們應實現不同地區教育的相對公平，在職稱評審制度中，可以適當向鄉村地區和薄弱地區給予照顧。比如，城鎮教師晉升為高級職稱的標準中要求必須有鄉村或薄弱地區的任教經驗，這樣不僅突出了薄弱地區教育事業的重要性，又能夠促進區域間的師資力量合理地流動。 

參考文獻 

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[2] 張健.中國教育年鑒（1985-1986）[M].長沙：湖南教育出版社，1988. 

[3] 蔡群青，夏海鷹.中小學教師職稱制度改革探究[J].教育探索，2016（5）. 

[4] 丁山，杜桂娥.我國鄉村中小學教師職稱評定問題探析[J].時代教育，2016（4）. 

[5] 蔡群青，夏海鷹.中小學教師職稱制度改革探究[J].教育探索，2016（5）. 

第6篇：中小學教師管理制度范文

一、指導思想與工作方針

1、中小學教師繼續教育工作的指導思想是：以建設有中國特色社會主義理論與教育要“三個面向”思想為指針，以不斷提高全體教師政治、業務素質為宗旨，建立與完善繼續教育體系，逐步造就一支具有高尚師德、正確教育思想、較強教育教學能力，適應基礎教育改革與發展，適應素質教育需要的中小學教師隊伍。

2、中小學教師繼續教育的工作方針是：

（1）堅持為在基礎教育中全面推進素質教育服務的正確方向，全面認真貫徹國家的教育方針，全面提高培訓質量和效益。

（2）貫徹理論聯系實際的原則，按需施教，學用一致，因地制宜，講求實效。以業余、自學、短訓為主，形式靈活多樣。

（3）面向全體教師，分類指導，重點抓好中青年骨干教師與學科帶頭人的培養，努力優化中小學教師的整體素質。

（4）建立配套制度，完善激勵機制，逐步實現中小學教師繼續教育制度化、規范化、法制化。

二、繼續教育的有關要求與登記制度

1、參加繼續教育培訓的對象是全省具有合格學歷的中小學在職教師。

2、中小學教師繼續教育培訓的學時數，凡具有教師資格的在職中小學教師，每年培訓不少于48學時，五年累計不少于240學時。以每五年為一個周期，可集中也可分散使用。中小學新教師一年試用期培訓不少于120學時。

3、中小學教師繼續教育是以提高教師政治、業務素質和教育教學能力為主要目標的培訓，其內容包括；政治思想和師德修養，教育政策和法規，專業知識擴展和更新，教育科學理論學習和教學實踐研究，教育教學技能訓練及現代化科技教育等。

4、中小學教師繼續教育培訓的主要類型有：新教師試用期培訓教師崗位職務培訓或全員培訓；骨干教評培訓；其他類型培訓等。中小學教師參加與教學業務對口的高一層次學歷或第二學歷進修視同參加繼續教育培訓。

5、建立和實行中小學教師繼續教育登記制度。中小學教師按規定參加繼續教育，達到規定的學時效并獲取相應的學分，由有關培訓單位登記后，由任職學校歸人教師業務檔案，經相應教育行政部門審核后，發給中小學教師有關繼續教育的憑證或證書（有關憑證或證書由省教委統一印發）。

凡按上述要求和程序獲得中小學教師繼續教育憑證或證書的，作為中小學教師職務晉升、聘任、續聘等必備條件之一。在評聘教師時，教師繼續教育的憑證或證書作為必備的申報材料之一提供有關部門審查。未按規定取得繼續教育憑證或證書者，不得晉升、聘任、續聘教師職務。

三、繼續教育的職責與分工

1、省、市（地）、縣（區）教育行政部門分別是本轄區中小學教師繼續教育工作的主管部門。省教委的主要職責是：制定全省中小學教師繼續教育規劃和政策；制定加強教師進修院校建設的有關意見，負責省級教師培訓基地建設；制定中小學教師繼續教育培訓教學計劃和教學綱要，組織編寫相應教材；制定中小學教師繼續教育培訓的辦學標準，審批有關培訓機構的辦學資格；確認全省性教師繼續教育登記資格，審驗相應的教師繼續教育憑證或證書；指導、檢查、評估全省中小學教師繼續教育的培訓質量。市（地）、縣（市、區）教育行政部門的主要職責是：制定本轄區中小學教師繼續教育的規劃和落實相應政策；實施加強教師進修院校建設的有關意見，負責本級教師培訓基地建設；確認本轄區教師繼續教育登記資格，審驗相應的教師繼續育憑證或證書；指導、檢查、評估本轄區中小學教師繼續教育的培訓質量。

2、對中學教師進行繼續教育的主要培訓基地是有關教育學院、高師院校及經過省教委批準的其他培訓機構；對小學教師進行繼續教育的主要培訓基地是經省教委批準備案的縣（市、區）教師進修學校和省、市（地）兩級小學教師培訓中心及經省教委批準的其他培訓機構等。省小教進修教研室、省、市（地）小學教師培訓中心要加強對縣（市）教師進修學校的指導與監督。上述培訓單位要按照關于開展中小學教師繼續教育的有關要求，認真積極開展各級各類中小學教師繼續教育，做好繼續教育登記制度有關工作。同時要進一步改善辦學條件，加強自身師資隊伍建設。開展繼續教育培訓的師資由專職和兼職教師組成，專職為主，專兼結合。專、兼職師資應當由具有與教學內容相適應的理論水平、實踐經驗的高中級專業技術職務人員擔任。

3、按計劃、有步驟地落實中小學教師接受繼續教育是教師任職學校的職責。各中小學應當根據上級教育行政部門制定的繼續教育規劃、本單位發展目標和工作需要以及不同層次中小學教師素質提高的要求，制定年度計劃和管理制度，組織中小學教師參加繼續教育，保證其學習時間和享受在崗人員同等工資福利待遇，提供必要的學習經費和其他條件。同時要按中小學教師繼續教育登記制度，做好有關業務檔案管理工作，并把人才的培養與使用結合起來。

4、中小學教師參加繼續教育既是一種權利，又是一種義務。中小學教師要自覺遵守有關規定和要求，服從任職學校和培訓單位的安排，努力完成繼續教育所規定的任務；接受繼續教育后應按有關規定繼續為任職學校服務。此外，凡由任職學校或上級教育行政部門支付學習等費用且脫產或半脫產學習1年以上及派出國（境）外進修學習的中小學教師，應當與任職學校就受繼續教育后的服務等事項簽訂書面合同。

5、中小學教師繼續教育所帶經費按財政管理體制，由省、市（地）、縣（市、區）的財政部門和教育行政部門分級負責落實，教師進修院校開展繼續教育培訓的業務經費在“教師進修及干部培訓經費”列支，教師任職學校支付的培訓費用在學校相應的經費項目列支，各級財政部門和教育行政部門要嚴格監督經費的使用情況，確保專款專用。

四、繼續教育的獎懲辦法。

1、對在中小學教師繼續教育工作中作出顯著成績的單位、個人及積極參加繼續教育并在實際工作中作出較大貢獻的中小學教師，各級教育行政部門及所在單位要予以表彰與獎勵。

2、對侵犯中小學教師繼續教育權利的單位及其負責人，上級教育行政部門要根據情節輕重，批評教育，直至行政處分。

3、對辦學思想不端正，培訓質量差，或未按規定辦理審批手續而亂辦繼續教育班的單位，教育行政部門要責令其檢查，停止辦班，或取消其辦班資格。

4、中小學教師在繼續教育中，有下列行為之一的：不服從任職學校或培訓單位安排的；未經批準，擅自放棄學習的；學習期間違反有關規定造成不良影響的；未完成繼續教育任務，修業不合格的；弄虛作假，騙取培訓成績；接受繼續教育后不按規定為任職學校服務的等，任職學校可根據不同情節，分別給予通報批評、不予報銷學習費用和責令退還學習費用、緩聘或解聘其教師職務等處理。

第7篇：中小學教師管理制度范文

信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學生提供良好的信息化教學條件，實現教學過程合理化系統方法。其目的在于培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，從而增強學生的能力，提高他們的學業成就[2]。為了順應信息化的發展，提高中小學教師信息化教學能力勢在必行。

一、中小學信息化教學存在的問題

（一）對信息化教學重視程度不夠

校領導的支持及相關政策的完善是推動中小學信息化進程的關鍵，然而，傳統教學思想和觀念仍然制約著教師對信息化教學的認識和發展，此外，學校在推進信息化教學過程中，重視硬件設施的投入，卻忽略了網絡教學資源的開發利用，對于軟硬件設施后期的維護力度也不夠，影響了信息化教學的發展。

（二）信息化教學資源利用率不高

越來越多的中小學引入信息化教學，但對這些教學資源的利用率卻不高，造成了資源的浪費與閑置。究其原因，一方面，部分教學資源陳舊，難以滿足教學需求，需要教師進行深度更改，但對教學資源進行更改耗時耗力，反而拉低了教學效率。另一方面，中小學師生在對信息化教學資源的利用上面仍然存在思想認識問題，教師仍然利用傳統的教學方式進行教學，書后自帶的光盤等信息化教學資源形同虛設，教師們缺乏創新精神，不愿嘗試新技術，不能與時俱進，制約了學生創新能力和自主學習能力的發展。

（三）信息技術使用存在困難

即使有些中小學教師愿意嘗試新的教學方式，但是部分中小學的信息化設施建設力度還不夠，無法滿足教學需求，另一方面，教師對于信息技術的掌握有限，只能夠進行初步的圖文檢索與制作，比如ppt等，但對音頻、視頻、網頁等的制作便處于心有余而力不足的狀態，無法為學生提供更加生動的信息化教學，便也無法提高學生的學習興趣。

二、改善中小學信息化教學的對策方法

（一）轉變傳統教學理念

一方面，學校領導要具備長遠目光，認識到信息化教學的廣闊前景。只有提高對信息化教學的認識，在未來中小學信息化教學競爭中才可以立于不敗之地。另一方面，教師應認識到信息化教學的重要性，傳統教學方式已經無法適應教學模式和教學內容的發展，對于學生的教育也不僅僅局限在成績方面，現代教學更加注重學生的主體地位，因此，轉變傳統教學觀念、勇于向信息化教學邁進是廣大中小學教師第一步要做的工作。

（二）對教師進行相關培訓

要想提高中小學信息化教學質量，學校應加強對教師的相關培訓。首先，應針對信息化教學的重要性加以培訓，提高教師對于信息化教學的思想認識，認識到中小學信息化教學的優勢。其次，要加強教師對信息化教學理論的學習，通過這方面的培訓，教師可以掌握相關學科在信息化教學應用上的方法，只有學好理論之后，才能更好地把信息化教學應用于實踐之中。最后，要對信息技術使用方法對教師進行培訓，使得教師可以靈活運用各種信息化教學手段和資源，以免造成資源的浪費與閑置，同時，還可以使教師不斷創新自己的教學方法與教學模式。

（三）建立信息化教學管理制度

信息化教學進程的推進離不開信息化教學管理制度的建立，要建立的信息化教學管理制度，要予以足夠重視，不能流于形式。針對信息化教學的考核，針對不同層次的教師應建立不同的考核標準，此外，校方應加大檢查力度。如在檢查信息化教學活動時，不能只考慮教學課件等的美觀和形式，還應注重教學活動和教學環節的設計。

第8篇：中小學教師管理制度范文

【關鍵詞】中小學教師培訓；概念；檔案保存

前言

教師的培訓工作必不可少，她們的一言一行嚴重影響著學生的察言觀色，他們影響并幫助著學生，也影響著國家興衰的未來。無論在哪個地區，教師培訓都是在盛大的舉行著，教師培訓可以提高教師的基本素質與管理，并且為教師提供發展學習的機會，提高專業的知識與專業的技能，影響著學生的后期發展，針對檔案管理分出幾個層面，以及檔案管理所遇到的問題進行一系列的研究與分析，找出本質的問題，進行內力的分析，在看到學生與教師的發展與成長。

1教師培訓概念的演變和界定

在早期，我們都將教師培訓稱之為教師進修，那時的教師進修因為各種的條件限制并不是去到外地進行學習，也就是在本土進行教師自學或者將教師進行集中一起學習，但是相對應的專業培訓確實很少見的。在我國現在飛速發展的時期中，教師培訓也有了一定的發展，教師培訓不在禁錮在一個小的圈子里學習，而是可以發展去外地進行取經學習，有專門的培訓，組織教育專業體系，建立教師專門培訓隊伍，為教師提高專門的思想政治教育與業務素質最基本的培訓。培訓在基本意義上，為兩個字組成，培有諸多字面上的潛意思，培育，培養，是對理論上的知識進行一系列的了解與學習。訓有訓練，練習的含義，具有相對的動態性，培則是具有相對靜態性。兩者具有互補性，動靜結合。教師的培訓屬于成人培訓機構，主要起源于企業培訓，但是卻由于企業培訓有著本質上的差別存在，它主要是普通的全日制教育，教師的專業是公益活動，本質上是教師在進行培訓，成長，其實在本質上，受益者依然是學生，只有教師具有專業素質，學生才能成長，進而學生的成長為企業輸送大批量的人才，使企業獲得長遠收益。所以說，教師的培訓就是將理論與實踐組合在一起進行專門培訓的學習活動。

2中小學教師檔案管理

中小學教師培訓檔案管理也是至關重要的，這些檔案是在工作以及各種載體上形成的，檔案分為以下幾個類別：2.1文書檔案文書檔案是學校的黨政部門輔導學校工作，服務教學工作中形成的基本資料，主要包括：①學校，黨團委，學生會等組織在工作中形成的文件與圖片。②學校或者行政管理中形成的資料。③學校后勤部形成的資料。④人事資源調動方面存在的資料。2.2教學檔案教學檔案是在中小學中占據有利地位的檔案，他一般可以在：①教學活動中出現，例如教學計劃總結，教學研討會中形成的文件資料，學校自發組織的校報，舉辦活動形成的資料等。②學生會在進行管理時留下的文件資料，招生計劃不招生的文件資料，招生計劃一系列的文件文書，學生的獎懲制度。③教師評選工作中形成的文件資料。2.3教師業務檔案教師業務檔案相對真實，他是對本校教師的教學水平最真實的記錄，包括老師的進修，培訓，考核，綜合測評，還有教師參加比賽的各種獎項形成的文件資料。2.4學籍檔案學籍檔案顧名思義記載學生記錄的檔案，對學生的真實寫照，學生的思想品德修行，獎懲，考核的材料存入檔案中。2.5財務檔案財務檔案指的是學校在財務方面形成的檔案，包括會計的證明，財務的出賬進賬的情況。2.6科技檔案科技檔案是指設備，科學類，主要是指學校在建筑物建設中形成的文件，圖表，及設備使用情況。2.7聲像檔案聲像檔案在黨，團委書記的各項活動中所錄音，相片等文件。所以說，綜合以上幾種檔案的管理方面進行總結，很多高校的教師檔案管理方面存在著讓人擔心的現象，檔案的整理不具體，較為分散，保管又不符合基本的要求，沒有起到充分的檔案存在性，檔案執法人員沒有深度探究，業務知識沒有深入的了解，造成檔案工作管理人員工作的混亂，所以要想改善這種局面就要從深入了解檔案專業管理知識入手。

3教師培訓的意義

教師為什么要培訓，它的意義何在。3.1教師培訓既是權利又是義務教師培訓的隊伍逐漸壯大，同樣在培訓中，教師的素質也成為廣大人民群眾關注的問題，教師在正式進行培訓之后，有機會進行上崗教書，還要進行定期的培訓，因為教師是教書育人，所以在承接下一代育人的任務，所以需要定期進行教育培訓，進行知識的成熟與成長。受益者將是學生。3.2教師培訓是發展中的學生需要教師在不斷培訓適應學生，學生也在慢慢的發展變化，現在的學生不等于以前了，他們有思想，有想法，不是你說什么都全部吸收聽從的時代了，所以在教書育人中，教師擔當的角度越來越復雜，不只是教書育人，還有父母的者，知識的傳播者，學生的心靈雞湯，活動的組織者，作為教師理論上應該促進學生的學習，與學生達成朋友合作關系，如果想要很好地完成這些就需要不斷地進行教師培訓與學習升華。3.3基礎教育課程改革對教育教學工作提出要求在過去的教學中，不講究過程，只注重結果，培育出的學生對學習都嚴重缺乏興趣，只是一昧的傳輸知識，所教出的學生并不能適應現代社會的發展，現在的社會，教師教書育人就要多注重實踐，時刻關注學生的興趣與愛好，建設多元化的教學模式，讓學生喜歡上學習，教師要改變傳統教學模式，增加新內容的傳授方法，在學生接受新知識的同時復習老知識，增加學生接受知識的能力，進行新的教書育人方法。

4教師培訓檔案管理流程

檔案工作室為教師進行服務，學校教師需要什么樣的服務就應該提供什么樣的服務，檔案在需要的時候都應該進行積極的配合工作，把需要的檔案進行特定方式的整理，標明出處，以方便及時準確的應用。檔案管理是一個動態的適合時展需求的而不是停滯不前，脫離背景時代的存在。教師檔案要服從于經營管理，進行教師檔案的調整，爭取將教師檔案成為推動力。在管理教師檔案中要注意幾方面的事情存在：①深入開展檔案的法規宣傳和檔案執法的檢查活動：檔案法制觀念需要讓人扎根在腦中，是各大中小學教師，特別是領導重視不到的教師，意識不到管理的重要性，就會在教師檔案的分類中受到膽敢違規的懲罰。②理順檔案管理體制，及安全檔案管理制度：檔案管理工作分為以下，成立校本部檔案工作領導小組檔案，組織力量區管理檔案的基本工作；將檔案工作列日本小行政工作當中去，使檔案工作在本質上有保證；及安全檔案管理制度，這一制度涵蓋到各個工作環節上，一般運用在檔案的移交方面。③找好檔案專門的業務人員，弄好檔案業務培訓工作：在整理檔案工作中，要適當提高檔案工作管理者的素質，將知識水平進行提高，態度要求端正，認真在工作崗位上進行工作，要定期參加省里的培訓，進行專業知識整理的講座；在整理檔案進行入庫前，邀請檔案工作行政部門進行審查。

5教師培訓出現的不足

5.1教師對培訓的認知度不高有一些教師認為培訓就是在浪費時間，根本沒有實際用處，有一些教師并不把培訓當成升華自己的一個機會，而是認為這是教育機構布置的任務，所以有一些教師會喪失學習的主觀能動性與接受培訓的自覺性，所以在這種想法下，教師的培訓全然無效果，只是一昧的進入卻沒有對培訓進行吸收。5.2培訓內容缺乏針對性，較為單一一般有一些培訓教師不了解接受培訓的需求問題，只是一昧的進行講課，I接受培訓的教師覺得沒有意思，缺乏對中小學教師辨識的精準度，沒有真正把握到培訓的真正意義的所在，加之培訓方法單一，缺乏喜歡，所有培訓對中小學教師的影響偏小。一些教師在被動地接受這種培訓時，多持有不認真的態度，在這種被動的情況下，在上課時都會出現精神萎靡不振，的情況，既沒有效果，又浪費了資源。5.3教師培訓制度不完善，考核評價形式化目前我國制度對中小學教師制度管理混亂，沒有形成系統的統一化，在相對意義上教師管理制度方面較為松散，沒有對新知識形成全面的補充，對教材沒有進行相對的探索和方法的貫穿，在教師培訓中，應注重培養教師舉一反三的能力，不能只單方面的進行課程的講解，要活躍課堂的氣氛，進行層次分明的培訓。培訓與考核是在教師培訓之后必不可少的一個重要步驟，在普遍培訓中，培訓上課的教室在培訓中都會做到管理嚴密，上課認真負責，下課布置作業少，在考試中，做到開卷考試，但是這種考核評價根本起不到教師培訓的根本意義。

6結語

綜合上述，在本篇文章中，我們針對中小學教師培訓檔案管理進行分析，知道了中小學教師培訓的重要性，主要在于教師的的素質提高，專業知識的成長，最終受益的為學生，以及檔案管理的種類及教師培訓中出現的不足做出分析與探究。

參考文獻

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[2]石蘭蕊.對教師進修與培訓的思考和建議[J].教師與職業，2014（26）.

第9篇：中小學教師管理制度范文

【關鍵詞】 中等職業教育 歷史教學 情感態度與價值觀 培養

當前我國正處于社會大變革、大發展的時代，我們培養的人才，不但要具有較高的技能以適應和滿足社會多樣化發展的需求，而且需要具有更強的創新精神，健全的人格和正確的情感態度和價值觀。所以，歷史教學中情感態度與價值觀的教育就成為教學中的重中之重，它的成功與否與學生良好品德、健全人格的形成即學生的健康成長有著極其重要的密切關系，可以這樣認為，它就是教學創新方面最富于挑戰的環節，也是素質教育能否落到實處的最終著眼點。學生無論對歷史知識的獲得，還是在思維能力的增強上，如果最終沒有樹立正確的情感、態度、價值觀，那么這樣的歷史教育，很難說是一種成功的教育。

一、問題的提出

隨著改革的進一步深化和市場經濟的不斷發展，不良的社會思潮影響和侵蝕了可塑性極強的中職學生，一些學生對自己的前途失去信心，對自己對社會毫無責任感，學習動機不明確，厭學逃學現象嚴重，甚至有些青少年走上了犯罪的道路。為此，作為一名歷史教師，我深感在新時期歷史教學中對學生的情感態度與價值觀的培養實在太重要了。

二、歷史教學中情感態度與價值觀的重要性

重視情感態度與價值觀教育是中華民族優秀文化的一部分。從古人提出的“太上有立德，其次有立功，其次有立言”的垂訓，到近代等呼吁的“愿為社會先驅的決心”，中華民族情感態度與價值觀的教育傳統可謂源遠流長。因為良好的情感態度價值觀的教育和養成不僅可以促使學生在人生境界、人生態度、健全人格、堅強意志、團隊精神、科學態度等方面的形成和完善，最終達到育人立人的目標，還可以使學生在對國家和民族的情感上，形成對民族的認同，祖國的熱愛以及對祖國和民族的責任感。而且隨著當今社會的發展和競爭的激烈，“人力資本”、“開發人力資源”等理論逐漸被國際接受。對學生“情感態度與價值觀”的教育也已引起各國教育的關注。在第40次國際教育大會上，許多國家代表都強調要加強道德倫理、紀律和價值觀的教育。要“通過提供智育、情感、態度和價值觀教育、體育、美育”等條件來“教育青年，促進個人全面協調發展”。80年代末，聯合國教科文組織邀請亞太地區教育學者、未來專家展望21世紀亞太地區教育發展前景時一致認為：各國情感、態度和價值觀教育內容不盡相同，但在認識上是將“情感、態度和價值觀”的重要性同21世紀能否在世界上立足聯系在一起的。”所以說在歷史課堂上落實情感態度價值觀教育目標是當今社會和教育發展的必然要求。

三、歷史教學中情感態度與價值觀培養的策略

（一）創設“引人入勝”的歷史情境，提高中職學生學習歷史的興趣

歷史具有過去性和不可逆性，學生無法直接感知、無法重復驗證，兩者的關系很疏遠。因此，教學時，教師要根據教學目標，圍繞一個主要歷史史實創設情境，激趣啟情，縮短歷史與學生的時空感，讓學生充分經歷感性認識活動，如觀投影、看錄像、聽故事、賞歌曲等，使學生了解重大歷史事件和歷史人物產生的特定背景，激發學生探究特定歷史情景下的歷史事件和人物的強烈興趣，產生學習的最佳狀態。

（二）利用多樣化教學方法在歷史教學中對中職學生實施成功感教育

中職學生大部分因為成績差考入普通高中無望后才進入中等職業學校的，他們在心理上普遍存在一種自卑感，沒有上進心，求知欲低下，甚至自暴自棄，因此，在中職歷史教學中應利用多樣化教學方法，實施“成功感”教育，幫助學生消除自卑感，重塑自信心，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

首先，應注重課堂教學活動形式的多樣化，盡可能多地為學生提供參與的機會。中職學生歷史知識相對貧乏，教師應根據教學單元內容、學生特點和現有教學條件，精心安排多種多樣的教學方法，盡可能為學生參與教學活動創造條件。其次，制定符合每個學生的教學目標，讓學生充分體驗成功感，例如把幾節難度不同課程的內容設置為不同的問題，讓每個學生自己選擇要回答的內容，課堂上要盡量啟發學生，通過一步步的引導，使學生認識到：只要自己認真準備，就能取得成功。

（三）深化體驗，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀

歷史教師應深入挖掘學科中俯拾即是的涵養情感態度與價值觀的教育素材，找出最具代表性的歷史事例，在學習的過程中，寓之以情，進而曉之以理。如學生從南朝無神論者范縝絕不賣論取官的高風亮節中，養成求真、求實和創新的科學態度；從北宋政治家范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高品德中，確立歷史的責任感。

任何教育都是一個循序漸進的過程，情感態度價值觀的培養也是如此。歷史教師必須有目標、有計劃、有意識、有步驟地在學生情感體驗和情感態度的基礎上，長期堅持寓教于樂、寓理于情和情理統一，將教學過程視為認知、情感、意志統一的過程。強調師生互動、進入角色，激感，進而思索，達到情感與理智的統一，以發揮歷史教育增長才智、陶冶情操、堅定信念，追求進取的社會功能。

總之，歷史作為人文學科，它的主要目的是對學生人文精神的塑造。歷史教育要真正做到走進學生的心靈，啟迪學生的心智，放飛學生的理想，只有這樣才能達到對學生情感、態度、價值觀培養的目的。

參考文獻：

[1] 盧家楣：《情感教育心理學》，上海教育出版社，2000年.