數字化課程設計精選(九篇)

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第1篇：數字化課程設計范文

【關鍵詞】師范生;數字化學習資源;多媒體課件制作;教師教育技術能力標準

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)04―0046―05

2004年12月25日,國家教育部正式頒布《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(以下簡稱《能力標準》),這是建國以來我國頒布的第一個教師專業能力標準,成為我國中小學師資培訓,尤其是師范生的教育技術能力培養的重要依據。其中對教學資源的收集、應用、甄別、整合、開發等能力體現在《標準》中的知識技能、應用創新等方面,是教師專業能力中的不可缺少的組成部分。作為未來教師的主力軍,師范生如何通過教學資源制作這方面的課程,提高自身教育技術能力,強化信息化教學專業水平,成為高師院校開設此類課程時必須要研究和解決的問題。

一 “多媒體課件制作”課程現狀分析

正是認識到教學資源的開發與制作在教師專業能力中的重要地位,自上世紀九十年代中期,我國多所師范院校陸續開設了面向師范生的“多媒體課件制作”課程。該課程目標通常為“培訓本科生使其具備制作多媒體課件的能力。能夠依據教學需要,運用多種軟件制作出輔助教與學的教學軟件。”在上世紀末,該課程的確在一定程度上提高了師范生制作教學資源的能力,為日后的教學實踐打下了資源制作方面的基礎。然而隨著全球教育信息化的發展,教學資源從單純演示型發展到人機互動型、從固定路徑型發展到智能判斷型、從個體開發型發展到全球開源共享型,不僅教學資源這一概念超出了當時的“多媒體”或 “課件”的內涵,而且隨著《標準》的出臺,更暴露出該課程存在的諸多問題。

主要體現在:

1 教學觀念陳舊:課程目標仍然停留在不同工具軟件的功能學習、演示型或簡單交互型課件的制作與開發上。教師對于課程的理解從課件制作出發,再落實到課件制作上,于是講解多種軟件的使用方法成了課程的主旋律。“教師對學習資源建設和精品課程建設內容理解不夠好,是制約教師教育技術應用和教學改革的重要因素。”[1]。

2 教學資源單薄:由于課程定位于課件制作,于是教學資源就只剩下一類,那就是不同軟件開發出來的教學課件。看起來資源內容豐富,數量繁多,然而學生接觸到的只是不同技術的運用,多種技術的組合。而這些技術是否真正滿足了教學的需求,是否突破了教學重難點,則與課件制作課程毫不相關。

3 師資定位不合理:在許多師范院校,尤其是地方高校,該課程的師資組成比較隨意。不是由既懂教育,又通技術的人員承擔本課教學,以便落實教學設計、技術服務于教育的理念,而是看誰能講這些工具軟件的功能,誰就可以承擔本課的教學。這進一步導致了課程教學的技術色彩過重,一味地強調技術的全、難、多,而忽視教學軟件最為核心的功能,即如何利用技術提高學生的學習效果。

4 高質量的教材匱乏:由于該課程并非師范生教育類核心課程,因此在教材建設上差強人意。在教育類圖書及高校教材中,可以看到不少和多媒體課件制作相關的書籍,但是翻開一看,內容差別頗大。有的只介紹Flash一種,便將其與多媒體課件的制作等同起來,有的還停留在講解Authorware,FrontPage等過時的工具軟件上。除了工具軟件的差別外,鮮有教材能夠將從教學設計理論或者信息技術與課程整合的角度來設計寫作框架。

以上問題造成的直接影響就是,按這種課程目標培養出來的師范生,頭腦中想當然地把多媒體課件與教與學的資源等同起來,把技術功能的難易、多少與軟件質量的好壞關聯起來,把教學軟件與教學設計割裂開來,無法形成對教學資源的正確理解,最終培養出來的是一名技術不怎么過硬的開發人員,而絕非一名能將資源靈活而高效地應用于教學中的優秀教師。

二 課程改革的實施過程

根據以上分析,如何面向師范生開設一門與時俱進,從理念、方法、技術上均能提高學生對教學資源的收集、甄別、開發、應用、整合能力的教育類課程,是本文的研究重點。為此筆者所在教學團隊對“多媒體課件制作”課程進行了一系列改革。抓住課程定位、內容體系、教學資源、評價等四個方面,運用行動研究法,展開了三輪的教學實踐。

第一輪教學實踐:梳理與反思。2006~2007年度第二學期,由外聘教師(非教育技術專業人員)講授本課。對象為05級本科生。筆者全程參與課堂觀察。該輪教學要求學生能運用Flash制作多媒體課件,選用案例均出自中小學教材,技術范圍涵蓋了Flash的幀動畫、腳本語言等,尤其是在Action Script的編程上,教師駕馭自如,講解了大量支持人機交互的課件開發技術。然而,課程僅限于Flash技術,將其他軟件排除在外,對于素材加工、資源收集、整合略有涉及,對于資源的評價等沒有提及。通過教學反思,我們肯定了“案例示范-任務驅動-講練融合-拓展訓練”的教學模式,但明確下一輪教學實踐必須改革,即重新定位課程目標。課件制作課程不能等同于學習Flash。

第二輪教學實踐:嘗試與修改。2007~2008第一學期筆者作為主講者為全校12個院系36名教師進行培訓“多媒體課件制作”。課程內容突出了教學設計在學習資源制作過程中的指導作用,綜合學習了多種課件快制工具,受到學員好評。

第三輪教學實踐:應用與優化。2007~2008年度第二學期,筆者擔任06級本科生的任課教師。基于前兩輪實踐的經驗與教訓,本輪課程將學習內容重新劃分為8個專題,采用12個任務進行驅動,讓學生以個體或小組的方式,利用教師提供的資源進行探究性學習。從學習過程的觀察和學習結果的反饋來看,學生對本輪授課最為認可,不再將技術操作等同于課件制作,基本形成了對“學習資源設計與制作”的正確理解。

三 “數字化學習資源的設計與制作”課程改革的理論基礎

作為一門理論與技術相結合的課程,教學理論指導及技術制作實現是本課的兩大支柱。本文分別以何克抗教授提出的“信息技術與課程深層次整合”[2]和美國學者Laurillard.Danna“教育媒體分類框架”[3]作為體現兩方面特點的理論基礎。

1 信息技術與課程深層次整合

信息技術與課程深層次整合理論“強調要利用信息技術來營造一種信息化教學環境,該環境能夠支持實現情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教學方式與學習方式……實現既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導―主體相結合”的教學結構。”

由此可知,要達到深層次的整合,必須創設一種新型信息化教學環境,對應的教學資源要使學生能夠進行自主、協作、探究學習,能夠體現出學習的主動性和創造性。因此數字化學習資源的設計與制作應放在“是否有助于信息化學習環境的創設”這一目標下來審視。只有根據不同的學習需求,運用多種信息技術工具,創設出新型的信息化學習資源,才能滿足深層次整合的目標。很顯然過去讓學生只學習Flash或者PowerPoint是無法完成這一目的。

2 教育媒體分類框架理論

美國學者Laurillard從教育學的角度,建立了“對話性框架”以分析該提供怎樣的學習技術才能促進有效的學習。她劃分出五類教育媒體,與各種學習技術和學習經驗聯系起來。分別是敘述性的(narrative)、交互式的(interactive)、交流式的(communicative)、適應性的(adaptive)和生成性的(productive)。根據Laurillard的研究,本文將常用的與資源制作相關的軟件進行了分類,如表1。已有的多媒體制作課程常把教學內容放在敘述性媒體和交互式媒體的學習上,根據該理論,越是后三種資源,越能創造出符合信息技術與課程深層次整合理論中所倡導的、實現學生主動、積極學習的信息化學習環境。因此五類媒體對應的軟件均在本課程中有所體現。

四 “數字化學習資源的設計與制作”課程建設的方法

1 定位課程目標

“多媒體課件”這個概念產生于上世紀九十年代中期。雖然沒有統一的定義,但是對其內涵的理解基本達成一致。“多媒體課件是一種利用多媒體技術設計并開發的CAI教學軟件。從實現技術上講,多媒體課件是采用多媒體技術交互式綜合處理文、圖、聲、像等信息媒體以表現教學內容的一種多媒體軟件;從課件內容上講,它是以教學理論和學習理論為指導,運用系統論的方法,針對教學目標和教學對象的特點,合理地選取與設計教學信息媒體并進行有機組合,從而形成優化的教學結構的一種教學系統。[4]”

該定義在PC機盛行時期,較好地支持了多媒體課件的開發,起到了輔助教學的作用。然而,隨著信息技術的發展,“多媒體”顯然不再是教學資源最明顯的優勢,“數字化”成為教學資源的基本特征。而“課件”、“軟件”之類的概念也無法涵蓋教學過程中所使用到的所有資源。因此對于運用信息技術支持教學而言,“數字化的教與學資源”比“多媒體課件”更為適當。另外,學習過程中學生的主體性怎么強調也不為過,從體現學習者主體地位來考慮資源的設計與呈現,也是當今教育領域的基本共識。故用“數字化學習資源的設計與制作”來代替“多媒體課件的制作”作為課程名稱,是符合當今社會的教育需求以及未來教育發展趨勢的。

綜上所述,本文認為“數字化學習資源的設計與開發”可以成為“多媒體課件制作”的替代性名稱,它是一門“將文本、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等教學內容,運用信息技術手段進行處理,以數字化形式開發出能支持教師的教和學生的學的教學信息資源,創建出能體現新型教學方式的信息化學習環境的課程”。由此明確本課的課程目標是“通過本課的學習,學生能夠正確理解數字化學習資源的內涵、種類、常用表現形式等,能夠在信息技術與課程深層次整合的理論指導下,熟練使用多種信息技術工具,對資源進行收集、甄別、設計、開發、應用與評價。能夠對技術工具在教學中的應用保持較高的興趣和自信,應用已有知識和能力,通過自主開發和合作開發,創建出體現新型教與學方式的信息化學習環境”。

2 梳理內容體系

根據《標準》的要求,教師應對有合適技術支持的教學資源具有設計、開發、利用、管理和評價的能力。在本科生教學體現中,該類課程可以體現為:多媒體課件制作方法、網頁制作與學科專題網站建設、網上教學資源的存儲與檢索、教學資源評價量表的設計與運用等等[5]。由于學生對于此類課程的選修科目一般不會超過三門,因此建議將網頁制作單獨開課,但將多媒體課件制作方法類的課程內容體系進行擴展,至少包括資源的檢索、資源評價等。由此,“數字化學習資源的設計與制作”一課的內容體系也應更加豐富,以體現出課程的整體定位。

(1) 建立起3階段8專題的課程體系

根據之前的三輪教學實踐,本課程將分為基礎階段、開發階段、整合階段,每個階段有不同的專題,以對應《標準》中資源的設計與收集、開發、整合,資源的甄別和應用貫穿于課程始終。具體分段及專題劃分如圖1。

(2) 用“任務驅動、合作學習”的原則實施課程教學

在每一階段每一個專題中,教師都設置了不同的學習任務。包括自主搜索文獻、小組評價資源、自主收集網絡優秀資源并評價、不同軟件的應用與開發、小組創意大作業的完成等。每一項任務都與本專題學習內容密切相關,多以小組合作為主,具體內容如表2所示。

3 充實學習資源

沒有豐富而優質的學習資源,就不可能產生真正意義上的自主學習、個性化學習與探究性學習。而師范生所具有的“今日學生-明日教師”的特殊身份,更要求本課程給出良好的示范作用,讓學生更好地體會到優秀資源在學習中的作用,才能作到“從學生本身而不是從學科出發”來開展教學的宗旨[6]。本課程設計了類學習資源,上傳至本課程專門開辟的FTP空間,供學生使用及共享。如表3所示。

4 構建評價體系

評價的終極目的是促進學習。教師在課程中大量地運用評價手段,豐富評價形式,讓學生在不自覺的評價中得到督促和提升。由于本課的任務均以數字形式上傳至FTP,且有小組大作品作為主要評價目標,因此評價過程貫穿課程始終。同時,在教師評價、小組互評、個人自評的基礎上,還引用了項目外評的方式,也是本課評價體系的特色所在。

本課的項目外評,是指教師把學生的大作業評價與學院組織的師范生多媒體課件制作大賽、北京市和全國教育教學軟件大賽結合起來,為學生提供北京市和全國軟件大賽的網址、歷屆獲獎作品分析,分析評價標準等,讓學生從一開始接觸本課,就置于實踐項目的外部評價之中。把評價標準從一門普通課程上升到學院、學校、北京市乃至全國的競賽評價標準上,激發學生的學習興趣,使評價更加真實自然。

四 總結與展望

已有的三輪教學實踐取得了一定的成績。如參與第二輪培訓的教師在2008年北京市高校教育教學軟件大賽的PowerPoint組獲得了二等獎。參與第三輪課程的四組學生在全校課件大賽中分別獲得了一、二、三等獎。在此基礎上,“多媒體課件制作”課程的更新性課程“數字化學習資源的設計與制作”的課程建設初步完成。未來我們將進一步完善本課程的教材編寫、網絡課程的開發、資源的豐富與優化、學生優秀作品的收集等,為師范生的教育技術能力培養奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 葉惠文,鄒應貴.廣東省高校教師教育技術能力培訓策略研究[J].電化教育研究,2009,(3):87~89.

[2] 何克抗.信息技術課程深層次整合的理論與方法(下)[J].中小學信息技術教育,2005,(3):16~19.

[3] Laurillard,D.Rethinking University Teaching:a conversational framework for the effective use of learning technologies[M]. London: RoutledgeFalmer.,2002: 126~173.

[4] 傅德榮.CAI課件設計的原理與方法[M].北京:高等教育出版社,1994.

第2篇：數字化課程設計范文

關鍵詞：中職電子運用；專業畢業生；全面發展

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-010-01

從電子技術應用專業畢業生崗位應知應會的知識能力結構，培養對象“知識、能力和素質”三方面的成長的要求，擴展崗位的能力需求等方面綜合考慮，我認為在課程設置上應注重考慮以下幾個方面的因素：

一、電子技術應用專業課程設置應達成多種目標

隨著教育改革的深入，我國中等職業教育課程改革進入。在課程設置上應依據職業崗位對知識、技能、態度的要求，同時充分考慮學生的職業生涯需要，堅持抓好專業基礎知識學習，使學生打好厚實的專業基礎；加強職業技能的培養，突出專業技能；重視素質教育，提高學生綜合素質。以應用為目的，以必需、夠用為度，加強公共課與專業平臺課程體系建設。基礎課程與專業技術理論課程、實踐課程及素質教育課程一定結合點上又是相互滲透；專業技術理論課程、實踐訓練課程及素質教育課程三方面，圍繞職業綜合和專項能力的形成緊密結合在一起。

二、電子技術應用專業課程設置應能充分促進學生的全面發展

電子技術應用專業課程的設置不僅強調傳授專業知識，重點培養學生的動手能力，還應注意學生的品德、創新素質和實踐能力的培養，使學生不僅具有較高的專業理論知識和較強的實踐動手能力，還應具有較高的職業道德素質和業務能力素質，堅持以職業精神教育貫穿理論教學、實習實訓和第二課堂活動之中，使學生成為全面發展的綜合素質較高的適應社會生活發展的專業技術人才。如果電子技術應用專業課程的設置只強調本專業知識的教育，而不重視學生的思想品德、創新能力、人際關系等綜合素質的培養和提高，這樣培養出來的學生也許操作技能水平較高，但是走上社會之后，不能很好的處理各種人際關系，社交能力不強，綜合素質不高，這樣培養出來的學生是很難適應社會的需求的。因此電子技術應用專業課程設置應能充分促進學生的全面發展。

三、課程的設置應能充分適應電子行業職業崗位的需求

在專業課程設置上始終堅持以培養學生職業能力為主線，以職業生涯為背景，以崗位需求為依據，在“貼近生產、貼近工藝、貼近裝備”思想指導下，以電子產品設計、生產、安裝、調試、檢測及維護能力培養為核心，認真分析行業發展現狀和趨勢，針對中職教育的宗旨和電子技術應用專業社會崗位的需求，適時的調整課程內容、優化課程體系，課程增強實用性、實踐性，包含更多的現代技術和新技術應用。

四、課程的設置應強調學生動手能力的培養與提高

電子技術應用專業主要是培養生產和服務第一線的應用型人才，因此它要著重職業技能的訓練，以形成學生基本的社會生存能力。它的設置應充分體現其專業特點，加強實驗、實習、實訓等實踐性教學環節，注重實踐性教學原則，突出對常用儀器的使用、基本測試方法和電子產品的組裝、調試以及故障分析等方面的訓練，增加設計性、趣味性、綜合性的實驗，定期舉辦小設計、小發明、小創造、小制作四小活動競賽。充分體現以操作能力為主、以培養學生操作技能為主要目標的電子技術應用專業課程的教育特點，使學生成為一個適應社會需求的技能型技術人才。

五、注意統一性、靈活性、地方性的有效結合

統一性是指國家教育部或地方政府以指令性文件規定的統一性課程和課程標準，課程的統一性是保證教育質量的重要基礎，統一性課程為基礎課程。基礎課程有利于學生綜合素質的培養和提高，不僅為專業課程的學習打下良好的基礎，有利于專業課程的學習，同時為學生今后走上社會，適應社會生活發展的需要創造良好的條件。課程的個性化是當前課程的發展趨勢。因此電子技術應用專業課程的設置應具有靈活性、地方性等個性化特點，在參考國家課程和課程標準的前提下，應充分考慮地方區域的經濟發展特點，重視校本教材的開發和課程標準的制定，形成學校辦學特色。只有注意了統一性、靈活性、地方性的有效結合，才能適應社會需求，不會被社會所淘汰。

六、課程設置應具有超前性

當今時代信息激增，技術半衰期急劇縮短，技術教育與科學教育相比，其相對滯后性顯得更為突出。一次預測性、前瞻性的課程設置成為電子技術應用專業教學質量的重要影響因素。電子產品的更新日新月異，如能預測電子產品的變化、發展等形式所帶來的人才結構變化，依據預測后的需求對課程進行超前設置，是電子技術應用專業教育的需要，也是課程設置的特色所在。培養創新型技術人才，首先必須有創新型課程的設置。

七、課程設置與精品課程的建設相結合

第3篇：數字化課程設計范文

【關鍵詞】數字繪畫；教學；教學改革

一、概述

縱觀繪畫藝術史，繪畫藝術的不斷的進步不僅是思維及觀念創新的進步，同時也是繪畫技術和手段的進步，從上個世紀七十年代開始，計算機圖形技術得到飛速發展，圖形創作以及傳播的方式得到進一步的革新，繪畫這門古老又傳統的藝術也產生了深刻的變化，一種以計算機設備和數字軟件工具為創作手段的繪畫技術應運而生。特e是在商業插畫、動畫設計領域，三維繪畫、產品設計、虛擬現實中的應用尤其廣泛，而我們高等藝術院校也陸續跟進開設了相對應的課程，但都面臨一個問題，如何讓學生從傳統繪畫思維方式轉到利用數字軟件創作當中，這是很多教師頭痛的問題，課程上的安排沒有很好的重視數字繪畫這類課程，大部分高等藝術院校只安排傳統的素描色彩等傳統課程，而沒有對數字繪畫應用類課程加以重視和相關課程安排，導致學生從傳統的繪畫思維模式轉換到數字式的創作上來，無法為更專業的數字應用課程打好基礎，在此背景下，高等藝術院校一方面應重視數字繪畫這類課程對培養專業類美術學生所起到積極的作用，一方面有必要在高等藝術院校里建立起完善的數字繪畫類課程教學體系，加大師資的培養以及引進，才能與時俱進，才能培養合格的高等專業人才，另一方面從藝術的角度來看數字繪畫也是傳統繪畫形式的一種延伸，數字技術的出現對藝術的造型思想、造型手法、創作思路以及創作方式產生了深刻的影響。作為高等藝術教育工作者，我們不能忽視數字技術對藝術創作帶來的影響，應更進一步研究這種數字技術對我們藝術創作的作用和意義。

二、數字繪畫課在高校藝術院系教學體系的地位與作用

（一）數字繪畫課程的重要性

數字繪畫是主要利用計算機設備與數字軟件為基礎來創作出來的繪畫的方式。數字繪畫在語言、技法和形式上有著和傳統繪畫有自身獨特的特點，相比較數字繪畫是傳統繪畫形式的一種延伸，是一種新的表現形式。在高校美術院系開設數字繪畫類課，理由是：

1、數字繪畫是一種全新的圖形創作手段，學生應該掌握數字化的創作方式。應用數字技術創作出來的圖像，既可以是獨立的數字繪畫作品，也可以作為傳統繪畫快速的繪制草圖和創意探索。如果需要，數字繪畫這種技術可以惟妙惟肖地模擬油畫、國畫、水彩、壁畫等多種形式繪畫，并且非常容易保存和多次修改，能夠以非線性的方式展現各種視覺樣式效果甚至成品的效果。數字繪畫的這種特性，使數字繪畫能夠成為傳統繪畫的創作有力的探索工具，成為傳統繪畫語言探索中重要的輔助技術手段，可以大大提高繪畫的效率和品質。

2、數字式的創作有助于學生在職業美術道路上走得更遠，數字繪畫具有獨特的創作流程和工具使用方法，利用計算機軟件，數字繪畫可以創造出傳統繪畫工具難以達到的各種視覺效果，并可以進行隨心所欲組織繪制的畫面的構成。數字繪畫這種全新的圖形創作形式，擁有高效的制作效率、直觀的視覺效果、已經在現代商業中擁有很大的市場潛力，這已是多數人的共識。對于這樣一個體現時展的新生藝術形式，有必要在專業教學中涉足和探索。以利于激發學生求知欲望，完善學生的知識結構，發現和培養有志于數字繪畫的人才。

3、 數字繪畫帶來全新的審美意識，對當今藝術風格有著重要影響。數字繪畫方法及工具的變化使得其效果迥異于傳統繪畫的畫面效果，這必然會帶來不同的審美體驗，新的審美觀念反過來作用于傳統繪畫，這必將促使傳統繪畫演變出繪畫新風格和新流派，引導學生將在數字繪畫創作方式中的體驗、意識和技法融入傳統繪畫創作中，既有助于學生繪畫水平的提高也有助于傳統繪畫的創新與發展。

基于上述認識，有必要在高等美術院系開設數字繪畫類課程。同時建立較為完善的繪畫課程體系，該繪畫教學體系既包含傳統的素描、色彩類技法基礎課，又要延續以數字為主要創作方式的數字繪畫類的專業課程，對學生而言，數字繪畫類課程可以將他們傳統的繪畫經驗轉換運用到數字繪畫創作上來，強化其數字創作技能，適應市場的需要，同時對藝術創新、提高教學質量和培養合格的高等美術人才將會起到重要作用。

（二）數字色彩的教學主要內容以及方法

繪畫里面最重要的一項就是色彩，傳統的色彩教學是建立在對色彩的光照反射原理基礎之上，以傳統化學顏料色彩為載體，通過對減色理論的研究，偏重色彩心理屬性研究 ，而對于色彩加色理論則缺乏探討。現在我們得益于現代的數字技術，通過數字色彩來演示加色的相關理論和效果，所以傳統教學經典的色彩理論對于加色系統的缺失需要由數字色彩來進行補充，擴展色彩認識能力。從而構建起科學完整的色彩教學系統 ，

數字色彩系統也是基于色彩本質被開發出來的，通過視覺化的構架將光分解成不同的構成模式，如RGB色彩模式 、HSB色彩模式、LAB模式、CMYK模式、 我們可以通過對這幾種色彩模式的分析與對比，了解色彩的成色原理和表述方式，同時結合軟件中的色彩相關功能操作理解數字色彩變化模式的參數變化對色彩的影響 ，從而完成色彩的基礎理論教學。運用數字色彩進行配色可以方便我們色彩的設計以及研究不同色彩搭配對人心里的影響，如基于RGB模式的配色法等，通過數字配比及對比來完成不同色調搭配，無論是繪畫作品、產品設計、廣告設計、還是動畫設計、服裝設計等等配色方案，我們都可以通過對色彩的數字化分析、歸納、來進行變化。使繪畫設計在色彩的歸納上充分發揮其優勢，成倍衍生出不同的色彩配置方案，極大的提高繪畫以及設計不同風格的可能性。這也是成為色彩創作的有效手段。

數字色彩教學內容的組織以配色能力和色彩修養的提高為最終目的，這不僅僅是一個教學過程，我們更要認識到這個學習實踐過程也是一個啟迪學生創造心智的復雜的系統工程。我們知道教學活動是一種經過設計者思維規劃、構想、意念設想，通過色彩視覺方式傳達出來的有意識、是有目的的創意活動，具體來講首先在課程教學中提供色彩基礎知識和基礎環境 ，即明確數字繪畫教學與傳統色彩設計的關系，同時對一些基本的色彩理論知識有重點地進行闡述，重點在于通過色彩實驗和實踐探索激發學習興趣；數字繪畫類課程教學區別于傳統設計色彩教學，不僅僅是媒介的轉變，還體現在思維習慣、教學方法等的轉變，所以在教學過程中不能簡單地把數字色彩作為方法論，而是通過教學建立起完成的色彩知識體系和適應數字化生產的思維方式 、配色方式，提高對數字繪畫的認知、感受及審美和創新能力。數字繪畫課程要求學生對色彩的數字化描述嫻熟于心，通過精確的數值和理性的配置建立起科學的配色觀念，使其有依據、有理由、有方法、有效果，變感官配色為理性配色。

由于數字繪畫教學需要利用計算機及設計軟件完成，所以教學實踐可分為兩個部分 ：

1、一部分以試驗性的演示及討論為主，重點培養學生對數字繪畫工具的認識以及對數字色彩運用規律的理解。

2、結合傳統繪畫以及數字繪畫方法混合使用提高學生對這兩種繪畫技術的理解。

3、另外通過學習臨摹古典大師畫作以及學習現代繪畫設計，把傳統繪畫以及設計經驗融入到自己數字化創作中來，學生通過數字化技術和手段探索不同的繪畫風格和可能性，完善和提高自己創作，從而使自己的作品達到一個更高的水平。

（三）推進“工作室制”平臺建設

目前國內藝術類專業的授課模式和考評機制都是相對在大學統一管理模式下進行設置和構建，課程在設置上較為死板，課程之間的延續性以及內容上聯系不夠緊密，大量的實踐過程都是學生自主抽時間在課后充成，同時受限于師資力量的不足，同時教師職業技能化不夠、校企合作基礎薄弱，缺乏相應的實驗環節，久而久之成了為教書而教書，為上課而上課這種境地，陷入了不良循環，這是造成我們的教學內容與社會需求的脫節主要原因，如果繼續按照現有的模式繼續走下去，不僅不能滿足學科專業發展的需要，也不利于高等院校自身的聲譽，為了改變這一現狀，結合藝術教育自身的規律性和特點，我們迫切的需要一種集“教學、研究、實踐”于一體的現代藝術教育模式，“工作室制”能夠有效地將教學與實踐有機結合在一起，

“工作室制”更加突出以專業教師和學生為主體，選拔優秀的專業教師主持專業“工作室”以培養學生實踐動手能力和創新研究能力為出發點。大一先學習最基本的基礎課程學習，掌握基礎的藝術知識和創作手法，培養基本的創作能力和專業素養。大二開始根據自己特長和興趣分別進入相應的工作室學習更加專業的技能，培養自主創作和創新能力，一方面可以促使專業教師確立好研究方向，與專業“工作室”共同發展，不再忙于應付各類其他非核心專業課程，學生也可以根據自己的專業興趣方向來選擇不同的工作室連續進修學習，使得學習內容有一個延續性，這種將很有效的提升學生學習的積極性，和促使專業學科進一步的發展。

（四）“以賽促學”帶動專業實踐教學

一個學科專業建設的如何？ 是不是只是“徒有其名”？如何考查教學成果和學生的專業能力呢？像繪畫這種動手能力很強的學科，通過組織學生參加相關的學科以及商業競賽來調動學生主動探索研究的積極性，培養他們的實踐動手能力和創造性思維能力，

“以賽促學”的目的是評估教學成果的一種手段，例如藝術類專業，就可以以一個主題進行性創作，創作形式可以多種多樣，可以是插畫、廣告、動畫、裝置、也可以是微電影以及其他獨特的表現方式來創作，為了獲得最高榮譽以及獎勵，學生不得不發揮自己的特長以及結合多種形式的結合來創作，這個過程其實就調動了學生主動探索研究問題、解決問題的積極性，培養他們的實踐動手能力和創造性思維能力，這些學生慢慢就會發現自己的特長，就會不再把學習當任務，而是根據自己的特長要來學習， 他們會學習主動，目的明確，加上有專業工作室這個平臺以及專業教師指導，學生才能找到自己的學習方向，真正地融人到主動尋求知識這個有意義的過程中。

四、結論

對于當前國內美術教育現狀來講，高等藝術院校開設和重視數字繪畫類課程改革與研究具有很強的針對性和現實意義。一方面他通過學習數字化工具能夠使學生更深刻的掌握造型、色彩、藝術風格另一方面開設這類課程能夠有效改善藝術教學的質量，適應市場的需求，另一方面促進一線專業教師的提升科研水平和學科的建設，推進“工作室制”以及名師教學團隊，設置富有特點的數字繪畫教學體系和競賽方法，尊重藝術教育本質，才能充分實現我們培養合格優秀人才的目標。

基金項目：江西省社會科學藝術學項目課題，編號YG2011019

參考文獻：

第4篇：數字化課程設計范文

建設全院級PACS系統

2012年初，為推進信息化深入實施，提高臨床科室診療技術及效率，二炮總醫院擬建設全院級PACS系統，建立包括醫學影像科、超聲科、病理科、導管室、內窺鏡、心電及臨床科室等在內的全院PACS系統。該項目PACS軟件系統要求建成支持國際通用標準及規范（如DICOM3.0、IHE、HL7、CPACS等）的，以涵蓋全院所有影像科室及需要閱讀影像資料的科室，實現全院級FULL-PACS和數字化醫院建設要求的所有內容。同時需建成基于IHE標準的醫學影像資源中心系統，建立醫院的醫學影像資料庫，全院PACS系統還將與二炮總醫院正在上線的新版醫護一體工作站無縫整合，完成工作流程的數字化，并向各臨床科室拓展臨床醫生工作站，完成全院級的影像信息化建設，有效緩解院內“信息孤島”現象。

二炮總院對醫院全院PACS項目建設有三點最基本的技術要求：調閱在線靜態影像的時間（第一幅圖像）不超過2秒鐘；調閱二級在線（歸檔）靜態影像的時間（第一幅圖像）不超過5秒鐘；PACS體系穩定性承諾99.99%，一年宕機次數不超過1次 ，單次系統恢復時間不超過20分鐘。

HiNet PACS完成項目驗收

華海全新一代HiNet PACS系統遵循DICOM 3.0、HL7和IHE等國際標準，符合衛生部《醫院信息系統功能規范》，采用了成熟的、先進的及符合國際標準的系統結構、計算機技術、通訊技術、數據庫技術、 存儲技術和網絡技術，因此贏得了承建二炮總院全院PACS建設項目的機會。

該項目于2012年8月16日正式進場，實施包括放射科、特診科、核醫學科、內鏡中心、病理科、心內科以及全部院內臨床科室在內的整體實施工作，項目于2012年12月31日前完成，并于2013年7月正式完成項目驗收。項目的整體實施方案結合了二炮總醫院對數字化醫院的整體規劃，以建設全院級PACS系統為總目標，通過總體規劃、分步實施，最終建成了既遵從國際及行業標準，又符合醫院實際情況的數字化影像系統，為最終實現數字化醫院打下了堅實基礎。

系統的特色設計方便醫生使用

在醫院的實際應用過程中，HiNet PACS系統的功能模塊化設計、統一的后臺業務服務和兩級存儲管理等6大特色為醫院的影像系統建設錦上添花。

功能的模塊化設計，將放射、超聲、內窺、核醫學、乳腺、心電和三維等功能集成在同一個產品中，可根據不同的科室或用戶角色，在客戶端提供不同的功能模塊和操作界面。

系統的界面，采用了業內領先的WPF用戶界面。其風格統一、美觀、清晰且易于理解和使用。而且，用戶可以在同一界面下實現全系統的監控和管理。

系統的兩級存儲管理，可以實現科室級的PACS系統建設，而且數據相應迅速。這種設計也方便其將來擴展至區域級PACS系統，

HiNet PACS系統在業內率先應用云計算技術平臺，其部署靈活、具有極高的可擴展性以及較低的部署、運維成本，充分滿足了二炮總醫院這樣的大型醫院或區域醫療中心等醫療影像業務的不斷增長和數據的急速膨脹。

該系統所采用的統一的、基于Oracle的系統平臺，有利于降低開發和維護成本，提高系統的性能。數據庫同時還支持SQL-Server、DB2，以滿足不同客戶的應用需求。

系統實現工作流程優化以及診療效率的提升

醫院在裝備HiNet PACS系統后，成功實現了以患者為中心的網絡化信息傳遞。整個影像診斷過程得到了標準化和網絡化。系統結合醫院現代化的管理模式，提高了影像診斷效率，優化了工作質量。

1. 影像診療過程的標準化、網絡化。HiNet PACS系統將各影像設備的影像數據通過DICOM/DICOM GATE、HL7標準及IHE規范轉變為集中存儲、數據共享，同時它又將傳統的工作流程轉變為網絡化、自動化集中統一的PACS/RIS模式。以患者為中心的網絡化信息傳遞使得所有數據能夠快速傳輸。系統通過數據挖掘手段替代了醫院科室數據的人工統計和報表之后，實現了實時查詢和快速分析。

2. 提高影像診療效率，優化工作質量。HiNet PACS系統利用先進的計算機技術、網絡技術和醫學影像處理技術，以PACS/RIS集成建設為主，幫助醫院進一步完善了信息化建設和流程改造，從而提高了診療效率以及更大范圍的醫療信息共享。此外，系統對現有系統中硬件的合理規劃利用促成了影像科PACS/RIS的緊密集成和高度統一，影像科檢查預約登記、報告書寫的計算機化也在系統上線后得以實施，系統內置診斷模板實現了影像設備（DICOM與非DICOM）的影像信息（靜態與動態圖像）采集與數字化轉換和圖文報告。

3. 實現患者數據長期可靠存儲與科學有效管理。HiNet PACS系統能夠支持圖像及文字信息保存及訪問的長期、大容量存儲體系，建立包括全院臨床科室和門診科室在內的影像信息共享系統，實現高速在線存儲和可規劃容災系統、安全備份系統的多級安全存儲。

系統為患者診斷結果和數據調閱分組，并為用戶管理權限分級，實現了影像科室調閱患者在線靜態影像數據時間（第一幅任何圖像）不超過2秒，臨床終端工作站調閱瀏覽近期圖像數據（3年內）不超過3秒，調閱瀏覽遠期圖像數據（3年以上）不超過5秒。

4. 通過HiNet PACS系統建立的醫技科室檢查預約中心，配置了排隊叫號系統，實現了臨床醫生影像檢查報告一鍵調閱，瞬時查看。

PACS與現有醫院信息系統（HIS）的集成實現了申請、報告等患者醫療文字信息的相互傳遞，患者費用信息的生成匯總，臨床科室與檢查科室之間的影像信息共享以及檢查科室對患者其他醫療信息的共享。HiNet PACS系統建立起的PACS服務器集群和大容量集中存儲系統可平滑擴容，提供多級數據安全體系保障。

系統支持數據的備份及容錯功能，提供數據轉移和恢復措施，并可連接醫院放射科現有主要影像設備，實現非DICOM接口設備的影像標準化及全院影像資料標準化存儲與管理。

HiNet PACS優化了放射科室內部的工作流程，充分利用網絡傳輸功能，減少了檢查診斷過程中的人工環節，系統流程可根據需要進行設定或修改。通過與HIS的集成，實現了患者檢查申請、檢查確認、預約管理、診斷結果反饋等關聯業務流程的自動進行。

HiNet PACS系統不僅在內部建立起了統一全面的用戶權限管理，還實現了診斷報告模版化、規范化以及報告的集中管理與打印。

通過系統提供的多種影像調閱模式，可以實現放射科、門診、住院及部分相關科室的影像快速調閱，同時各種影像后處理功能也提高了診斷質量。除此之外，系統還實現了影像檢查質量的控制管理和診斷報告質量控制管理，科室內各種信息可實現全面、實時、客觀的統計管理，系統提供的數據分析統計功能可作為量化管理與績效考核的考評依據。

系統實現了醫院內部影像資料及相關信息的統一存儲、管理和數據共享。

致力于實現數字化醫院

第5篇：數字化課程設計范文

關鍵詞：自主建構式成長樹；職業生涯規劃；能力培養路徑；課程體系設計

一、時不我待：進行中職生職業生涯規劃能力培養的課程體系設計迫在眉睫

1.職業生涯變數增加：進行中職生職業生涯規劃能力培養的課程體系設計的外部動因

目前職業發生著翻天覆地的改變，傳統意義上的穩定工作越來越少，換工作、換崗日漸頻繁，人們的職業生涯增加了更多的變數。我校264名畢業生中，在專業相關崗位上實習的不到35%；畢業后三年，專業對口率呈逐年下降趨勢；另外60名2006年畢業生中，僅1.7%的畢業生目前仍從事與數控有關的工作，與之相反，卻有高達90%的畢業生從事過兩份及以上的工作，且多與專業無關。（詳見圖1、圖2）

這使得在校依據所學專業進行的一次性規劃的實際作用大大降低，學生出現生存難、職業生涯發展受阻等一系列問題。宗曉武、周春平的研究證明，能力資本積累比知識資本投資更能有效提高學生的就業能力。中職生需要一種應對職業生涯變數增加的能力，以便離開學校也可以自己根據實際情況重新規劃自己的職業生涯。

2.中職生求自我發展：進行中職生職業生涯規劃能力培養的課程體系設計的內在訴求

2012年上海了我國首個中職生發展報告，結果顯示，中職生的整體價值取向是積極向上的，他們在積極尋求自我發展。但是普遍缺乏具體的職業生涯規劃：他們對自己、對專業了解不深，選擇往往被動而茫然，對未來的規劃意識減弱，對持之以恒獲得專業能力缺乏韌勁，直接導致他們的中職生涯所獲有限，間接影響了自己的就業競爭力。因此，對中職生進行職業生涯規劃能力的培養是學生尋求自身發展最深層次的訴求。而Orpen研究發現，系統的職業生涯規劃和成功的職業生涯之間有顯著的相關性。

3.缺乏課程體系設計：進行中職生職業生涯規劃能力培養的課程體系設計的現實問題

浙江省新一輪課程改革已拔錨起航，《浙江省中等職業教育課程改革方案》強調“以生為本”，《杭州市加快推進中等職業教育課程改革實施意見》中第一個主要措施便是“加強職業指導，提高選擇能力”，要求利用校內外各種資源加強指導職業生涯規劃。目前，中職學校圍繞中職生職業生涯規劃采取了一些措施：開設職業生涯規劃課；請企業對在校學生進行職業指導講座；開設心理健康課，引導學生認識自我；舉行各種文體活動幫助學生發現自我等。這些措施在某一方面一定程度上發展了中職生的職業生涯規劃能力，但卻不成系統，各自為營，類似散打點射，缺乏有力的頂層設計。

我們需要對中職生職業生涯規劃從穩定的能力結構進行分析，整合各種生涯管理人員的力量，將豐富多彩的平臺統一納入課程體系，形成一個關于中職生職業生涯規劃能力培養的綜合課程體系設計框架。

二、自主建構式成長樹：中職生職業生涯規劃能力培養課程體系設計

1.“成長樹”的理論根基：中職生職業生涯規劃能力的概念厘清與結構模型建構

中職生職業生涯規劃能力是中職生基于個人內部和外部基本信息的搜索與建構，逐漸發展個人的生涯認同，確立職業生涯發展目標，并結合中職這個職業生涯發展階段的特點制定實現目標的教育、培訓、工作等可行性計劃與行動方案，擇其所愛，愛其所擇，適應職業生涯，促使自我實現的能力。主要包括職業生涯信息搜集能力、職業生涯知識建構能力、職業生涯決策能力、職業生涯行動能力四個部分。（如圖3）

2.“成長樹”的基本描述：從土壤到根、干、枝、葉和陽光空氣的工程

羅杰斯說：“當學生通過自我評價，感受到自己學習有意義、有價值時，這樣的學習必定是主動，并且身心都投入的。”學生的自我感受越來越重要。要想培養出學生的能力，在課程體系設計上，就要注重把學習主動權交還給學生，讓學生從自身的需要出發，完成屬于自我的能力建構。

遵循學生成長的規律，課程體系的設計更加關注生成，構造豐富的課程資源，學生是培養的主體與主人。提供能力培養需要的大量自我知識與職業知識作為成長的肥沃土壤；以可持續發展課程中學習的內容作為能力的樹根；以中職生職業生涯規劃信息搜索能力培養課程和中職生職業生涯規劃知識建構能力培養課程中吸收的內容作為樹干；職業生涯決策能力培養課程中所獲得的內容是開發出來的樹枝；職業生涯規劃行動能力培養課程中的表現就是成長樹的葉片；而學校所提供的自我知識課程、職業知識課程和能力提升綜合課程從課內到課外，從校內到校外，形成了一個立體包圍著成長樹像水分、陽光和空氣等養分一樣的資源庫，供學生自主選擇所需要的內容，進行自我職業生涯規劃能力成長樹的建構。（如圖4）

（1）土壤資源系――自我知識課程與職業知識課程

根據認知信息加工理論，金字塔底部的兩個部分稱為知識領域，包括自我知識和職業知識。自我知識包括自我的價值觀、興趣、技能等個人特性；職業知識包括職業、教育與培訓方式與機會和職業閑暇。一個人在解決職業生涯問題或進行職業生涯決策時，都從這里開始。

第6篇：數字化課程設計范文

摘要：本文根據“動畫設計”課程特點，結合實踐教學需要，構建適合于教師教學與學生自主化學習的資源學習網站，并重點剖析了“在線教學，教學論壇，作業管理，在線測試，后臺管理”等模塊的特色功能與實現的關鍵技術。

關鍵詞：動畫；資源；教學網站；流媒體

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

傳統課堂教學由于受時間和地點的限制，給師生課后進一步交流、各種研究性學習活動的開展帶來了制約和影響[1]。網絡教學將傳統的教學延伸到網絡空間，既能發揮教師主導作用，又體現學生“主體、探究、合作”主體地位的教學方式。《動畫設計》是一門日新月異的課程，動畫制作所需的圖像、音頻、視頻素材以及動畫教學的電子教案體積又相當龐大，如何保證電子教材的前沿化，構建既服務于教師的教學又滿足學生的學習的網絡課程，通過構建功能完整的《動畫設計》資源學習網，本文重點研究了網站核心模塊功能與關鍵技術的實現。

1總體設計思路

“動畫設計”資源學習網站主要是基于動畫教學資源庫的功能、以及網絡化的教學平臺的研究與開發。其主要功能模塊包括：會員管理，新聞資訊，在線教學，作品展示，資源下載，教學論壇，作業管理，在線測試與后臺管理等功能。網站的核心模塊及實現的特色主要體現在：基于流媒體技術的“在線教學”模塊，體現“學生為主體，教師為主導”的“教學論壇”模塊，“一體化”的“作業管理”模塊，智能化的“在線測試”模塊以及功能強大的“后臺管理”模塊。

2開發環境

“動畫設計”資源學習網站開發與運行的環境：硬件環境為普通的PC機，軟件環境采用瀏覽器/服務器 (Browser/ Server)三層架構模式，開發軟件為Dreamweaver、Flash、Access等，開發語言為HTML,ASP,JAVA,SMIL等。客戶端運行環境為 Windows 95/98/2000/ XP+ IE5.5，Windows media player以上版本，服務器端采用Windows 2000 Server + ASP+Access2000框架。

3網站總體架構

“動畫設計”資源學習網站根據網站的功能劃分的模塊結構圖如圖1所示，網站首頁如圖2所示。

4核心模塊功能與關鍵技術剖析

4.1基于流媒體技術的“在線教學”模塊

4.1.1流媒體技術原理

流媒體是一種可以使音頻、視頻和其他多媒體能在Internet及Intranet上以實時的、無需下載等待的方式進行播放的技術[2]。流式傳輸方式是將動畫、音/視頻等多媒體文件經過特殊的壓縮方式分成一個個壓縮包，由視頻服務器向用戶計算機連續、實時傳送[3]。

4.1.2在線教學模塊的實現

在線教學模塊主要由在線課堂、電子教案、在線答疑三部分組成。在線課堂主要是課堂實錄視頻教程，專家視頻教程以及各專題講座視頻組成，提供在線點播放功能。電子教案由動畫源碼、PPT及網頁和文本等組成，并提供各章節打包下載等功能。在線答疑主要提供面向課堂教學教師與學生之間的交流，問題解決等功能。基于流媒體技術的在線課堂代碼如下[4]：

＜object id=NSPlay

……

＜param name="AutoRewind" value="1"＞＜!--在播放完成后回到起點--＞

＜param name="FileName" value=＜%=rs("MovieAddr") %＞＞ ＜!--告訴IE這個變量的名稱叫FileName,它的值是

＜%=rs("MovieAddr")%＞--＞

＜param name="ShowControls" value="1"＞ ＜!--顯示控制欄(包括播放控件及可選的聲音和位置控件)--＞

＜param name="ShowPositionControls" value="1"＞ ＜!--在控制欄顯示位置控件(包括向后跳進、快退、快進、向前跳進、預覽播放列表中的每個剪輯)--＞

＜param name="ShowAudioControls" value="1"＞ ＜!--在控制欄顯示聲音控件(靜音按鈕和音量滑塊)--＞

＜param name="ShowTracker" value="1"＞＜!--顯示搜索欄--＞

＜!--播放控制條--＞

＜param name="ShowDisplay" value="0"＞＜!―不顯示顯示面板(用來提供節目與剪輯的信息)--＞

＜param name="ShowStatusBar" value="1"＞＜!--顯示狀態欄--＞

＜!--播放時間--＞

＜param name="ShowGotoBar" value="0"＞＜!―不顯示轉到欄--＞

＜!--播放下面一條框框--＞

＜param name="ShowCaptioning" value="0"＞ ＜!--是否顯示字幕--＞

＜param name="AutoStart" value="1"＞ ＜!--自動開始或者自動啟動--＞

……

＜/object＞

4.2體現“學生為主體，教師為主導”的“教學論壇”模塊

教學論壇可以為教學與學生之間的交互學習提供一個交流的平臺。電子公告板(BBS)采用成員登陸方式，是一種最便于管理、最有優勢的網上信息交流形式[5]。對于具有代表性的問題，學員可以把問題張貼到電子公告板上，這樣其他學員也可以看到問題的解答。教師也可在論壇中相關的教學信息,以及討論課程教學中的相關問題等等。由于公告板可以保留住每個信息者的信息,也便于信息的保存與查閱，充分體現了以“學生為主體，教師為主導”的教學模式。利用BBS教學論壇，可為教師與學生提供信息溝通，學術交流，疑難解答以及資源共享等功能。動畫設計資源教學論壇分為交流區、精華區、討論區和評價區四個區。其中交流區包括了多媒體制作開發、卡通動畫設計、游戲開發三個版塊，而精華區包括了鼠繪區、腳本區、基礎區三個板塊，討論區主要是技術交流區，評價區是對網站評價。

4.3 “一體化”的“作業管理”模塊

作業管理系統分別為教師與學生兩種權限。教師可以上傳作業資料，修改、查看學生作業以及對學生帳戶與權限進行管理功能。所謂“一體化”體現在學生的“檔案―選課―作業”管理的一體化。學生的個人信息集中存放在教務處的檔案管理系統數據庫中，學生檔案包括學生的姓名、學號及電子郵箱等信息。學生的選課信息由教務處的專業課表與網絡的選修課結合，作業管理系統的帳戶不用人工創建，系統管理員可在校園網上將教務處的學生檔案數據庫與課表信息直接導入并自動化生成，帳戶名為學生的學號，密碼統一由系統初始化生成并發送到學生帳戶所對應的郵箱，從而保證了用戶管理的安全性與方便性。教師可人工添加，管理學生帳戶和權限，可對學生帳戶密碼強制更改，或帳戶封鎖等功能，并可限制學生帳戶的容量上限，比如每個帳戶不超過30M等。教師帳戶可以按科目，按班級查看學生的作業，可選擇在線批改也可以下載備份再批改。學生帳戶中可以看到不同老師的教學下載區，實驗區中的作業資料，但學生只能對自己的實驗區中的資料進行修改，而無法更改教師教學下載區中的內容。

4.4智能化的“在線測試”模塊

在線測試系統是一個基于Web與數據庫的網絡測試系統。為學生對理論的學習提供了檢驗的方法。其智能化主要體現在后臺管理功能與考試功能的自動化：后臺管理功能有：(1)自由設置考試科目(2)自動初始化題庫(3)自動生成試卷(4)多功能自動化的查詢；考試功能主要有：(1)自動控制考試時間(2)防刷新功能(3)考試成績自動生成功能。由于動畫的考核主要是對作品的人工主觀性評價，所以測試功能主要是對一些理論基礎知識的測試[6]。

4.5功能強大的“后臺管理”模塊

動畫設計學習資源網網站后臺管理系統，提供的強大、便捷的后臺管理功能，其主要功能包括網站常規管理，會員管理，新聞管理，編輯器管理，菜單管理，以及數據庫的管理包括備份、復制及壓縮等功能。其主要功能的關鍵技術如下：

4.5.1菜單管理

菜單管理導航的內容有：菜單欄目管理的首頁、添加菜單欄目(主要有所屬菜單的類別、菜單的名稱、相關說明、鏈接地址等)、一級菜單排序、N級菜單排序、復位所有菜單欄目和菜單欄目合并。其中，需要注意的地方是：如果選擇復位所有菜單，則所有菜單都將作為一級菜單，這時您需要重新對各個菜單進行歸屬的基本設置。不要輕易使用該功能，僅在做出了錯誤的設置而無法復原菜單之間的關系和排序的時候使用。相關代碼為：

＜form name="form1" method="post" action=" Admin_Class_Menu.asp?Action=SaveReset"＞

＜input type="submit" name="Submit" value="復位所有菜單"＞

＜input name="Cancel" type="button" id="Cancel" value="取消"onClick= "window.location.href= 'Admin_Class_Menu.asp'" style="cursor:hand; "＞ ＜/form＞

4.5.2數據庫管理

(1) 備份數據庫：

當前數據庫的位置(指相對路徑目錄)，備份目錄(也是指相對路徑目錄，如目錄不存在，將自動創建)，備份名稱(填寫備份數據庫的名稱，如有同名文件，將覆蓋)。相關代碼[7]：

＜form method="post" action="Admin_Database. asp?action=BackupData"＞

＜% if request("action")="BackupData" then call backupdata()else%＞

＜input name="db" type="text" size="40" value= "＜%=db%＞"＞＜/td＞

＜input type=text size=40 name=bkfolder value="

Databackup"＞＜/td＞

＜input type=text size=40 name=bkDBname value=" #Data##Back"＞＜/td＞

＜input name="submit" type=submit value=" 開始備份 "

＜% IfObjInstalled=false Then response.Write "disabled"%＞ ＞＜/td＞

＜% If ObjInstalled=false Then Response.Write "＜b＞

＜font color=red＞你的服務器不支持 FSO(Scripting. FileSystemObject)!

不能使用本功能＜/font＞＜/b＞"end if%＞ ＜/form＞

(2) 復制數據庫：

可選擇確定當前數據庫的相對路徑和備份的數據庫的相對路徑。

(3) 壓縮數據庫：

壓縮之前，先選擇好壓縮后的數據庫存放位置，需要注意的是壓縮前，建議先備份數據庫，以免發生意外錯誤。

正在使用中數據庫不能壓縮，請選擇備份數據庫進行壓縮操作(當前壓縮數據庫名為默認備份文件名)。系統空間占用情況：可以查看網站各種資源所占用的空間，也可查看系統占用的總空間。

5結語

“動畫設計”資源學習網站成功開發并已運行，其網址為：/syn，經測試與修改，目前已初步投入試用階段。實踐表明，在線教學為學生構建了遠程教學的平臺，為學生的自主學習拓展了學習空間，流媒體技術的應用提高了視頻的點播放速度及實時性；教學論壇的開通，為教師與學生之間的溝通以及新技術的學習與問題求解構建了一座橋梁；一體化的作業管理模塊，不僅有利于教師收發學生作業，也有利于開展課堂教學，學生也可以利用作業管理的帳戶空間作為暫存課堂資料的磁盤空間。在線測試模塊為基礎理論知識的測試提供了環境和依據；后臺管理模塊確保了數據庫的管理、備份與更新，是網站管理與維護的必不可少的組成部分。

參考文獻：

[1] 王小根. 多媒體技術基礎課程教學網站的設計與教學實踐[J]. 現代教育技術,2007,3(17).

[2] 蘇仰娜. 流媒體在遠程教學中的應用與研究[J]. 現代計算機,2007,2.

[3] 蘇仰娜. 基于流媒體技術與MPEG-4的自適應傳輸[J]. 河南大學學報,2009,2.

[4] Dapeng Wu,Yiwei Thomas Hou,Wenwu Zhu,et al. Streaming Video over the Internet: Approaches and Directions[J]. IEEE Trans on Circuits and Systems For Video Technology,2006,11(3):120.

[5] 袁小紅. 基于網格技術的共享型專業教學資源庫的技術框架[J]. 電化教育研究,2008,(4):64-65.

第7篇：數字化課程設計范文

關鍵詞：工作過程 典型工作任務 教學設計 職業能力

近年來，中職院校都在積極進行課程開發的探索改革，基于工作過程的課程開發方法已逐步被接受。同時，基于工作過程的課程設計方案的實施需要結合具體的內外條件，如實訓場地配置、師資條件等，因此在實施過程中，需結合校情進行課程開發，探索出適合本校的基于工作過程的課程設計方法。近幾年來，筆者學校對電工專業的課程進行了基于工作過程的課程開發與實施，以電工與電子技術及應用課程基于工作過程的教學設計方案為例，試圖探索基于工作過程的教學實施在中職院校課程開發中的可操作性。

一、基于工作過程的課程開發思路

基于工作過程的課程體系內涵為“學習的內容是工作（過程），通過工作（過程）實現學習”。這里的“工作”是通過具體的工作任務體現的工作對象、內容及要求；“學習”的課程內容是該專業典型崗位對應的重要“典型工作任務”的綜合性職業能力要求。主要設計思路如下。

1.提煉典型工作任務

在大量調研的基礎上，企業實踐專家及專業學科專家共同提煉專業的核心崗位及對應的典型工作任務。

2.確定學習課程領域

整合典型工作任務中的職業能力要求，將職業能力目標轉換成學習課程領域。

3.構建課程體系，開發專業課程

開發并編制課程標準、教學指導書、工作手冊及教材。

4.課程實施及驗證

按照工作和教學規律進行相應的課程實施，并針對實施效果進行評價，進一步完善課程體系。

二、課程教學設計

電工與電子技術及應用是電工（電氣）類專業的核心專業課程。傳統的教學方法是在教室講授知識點，再到實訓室做實操訓練，因電類理論知識點抽象，學習效果較差。筆者學校電工專業一體化教學改革將專業課程轉變到實訓室來講授，老師講完知識點，學生即操作，學習效果有了改善。但試行后發現，仍有部分學生實操技能掌握不好。通過深入研究，采用“基于工作過程”的項目化教學模式，學生的積極性及教學效率有了顯著提高。

1.整合教學內容

在課程開發改革過程中，關鍵環節是調整教學內容。順序化的傳統教學內容便于開展系統性的課程式教學，但對于開展基于工作過程的一體化教學并無優勢。針對這一情況，對電工與電子技術及應用課程內容進行優化，重組為：安全用電、認識電路、照明電路、電動機及其控制線路、穩壓電源、放大電路和數字電子技術。

2.學習任務的設計

（1）任務編寫。編寫的任務要經過精心設計，要包含具體的內容、明確的目標和完備的知識鏈接；同時，應根據學生的具體情況設計任務的難度，做到層層遞進，培養學生對新知識的濃厚興趣。

（2）工作頁編寫。工作頁是源于典型工作任務的學習任務，通過系統化的引導問題，指導學生在完整的行動中進行理實一體化學習，在培養專業能力的同時學習工作過程知識，提升關鍵能力及綜合素質。

3.教學方法的應用

授課中應采用教師引導下的合作學習模式，交叉使用多媒體演示法、實物投影法、閱讀法、討論法、講授法、動手實踐等多種教學方法。

4.教W設計

為突出職業教育“實踐性”特點，本著“以學生為主體，以工作過程為導向，以能力培養為本位”的原則，基于工作過程的項目化教學過程設計包含七個環節：教學組織（工作準備）；情境設計（做什么？）；方案制定（怎么做？）；方案驗證（試一試，效果怎么樣？）；效果評價（方案能否再完善？完成如何？）；拓展學習（能力再提高）；結束總結（工位整理）。

以安裝白熾燈照明電路為例，建議5學時。

（1）教學準備。包括：元器件準備、儀器儀表檢查；學生分組；復習回顧，復習相關電路圖及控制電路。

（2）情境設計，任務驅動。首先，情境創設。播放一段家居照明的視頻，要求仔細觀察其運行控制情況。提出任務：家用電器接在哪里？如何設計帶有插座的“一開關控制一盞燈電路”的電路原理圖？其次，任務分析。利用課件，講解家居照明電路的控制原理、電路圖設計的規范、電路安裝步驟。

（3）制定方案，實施方案。首先，制定方案。小組討論學習，以工作頁為指導方向，初步制訂實施方案。其次，方案檢查修改。各組確定方案后，交由教師檢查，根據反饋的建議及意見，修改完善方案。

（4）方案實施驗證。首先，電路的安裝。依據實施方案，結合實際安裝工藝及步驟，進行照明電路的安裝。其次，檢測電路，通電試驗。如電路不能實現任務所提出的功能，小組組織討論，修改方案，再次實施，同時完成工作頁的填寫。再次，教師巡回指導，指導學生掌握照明電路安裝及故障的排除方法，提高專業能力。

（5）任務完成，效果評價。包括以下方面：教師對各組的電路通電試驗，并給予評價；各組展示本組的最佳方案，其他組提出點評意見；由師生共同評出本次任務實施較好的幾個小組，給予表揚鼓勵；教師提出優化方案供學生參考，指出小組方案及實施過程中存在的主要問題，引導學生注意照明電路典型控制方法及安裝工藝規范，同時引申出多控制電路的家居照明電路設計；各組對方案進行再完善，填寫考核評價表。

（6）拓展學習及作業布置。包括：其他家居照明控制電路的設計思路及方法；照明電路安裝的行業規范及要求；作業布置，布置任務4“安裝熒光燈照明電路”的相關準備工作。

（7）結束總結。組織學生整理工位、清掃教學場地。

5。實施效果分析

實施發現，基于工作過程的一體化教學能更有效地培養學生的專業能力、方法能力及社會能力，使學生通過職業教育獲得終身學習的能力，并快速適應企業崗位的核心職業能力要求。

第8篇：數字化課程設計范文

數字化印刷作業就是以數字化信息模式將需要復制的圖文信息，在印刷生產中的印前處理、印刷和印后加工三個階段得到完整、準確的傳遞，并實現印刷品的加工制作，數字化印刷作業流程的具體情況如圖1所示[1，2]。在印刷產業數字化發展狀況下，印刷工程專業實踐教學的核心內容就是要在培養學生熟悉數字化印刷作業流程的同時，能夠理解如何通過數字化控制信息流將整個印刷生產過程聯系成一體，熟練掌握印刷生產各環節之間數字化信息的控制和管理技術，達到符合產業發展對從業人員的專業實踐能力、專業技能和專業創新能力的要求。

2實踐教學體系的構建

高等教育中實踐教學體系的構建是以遵循教育規律和認識規律為基礎，注重實踐教學與理論教學的相互支撐和滲透，以及實踐教學活動各組成要素之間的協調統一原則。本專業數字化印刷技術背景下實踐教學體系的構建，不僅體現了實踐教學在人才培養中的重要地位，也與產業發展對專業人才的專業技能和實踐能力的要求相吻合。實踐教學體系的框架結構如圖2所示，主要包括課程實驗、專業實習、課外實踐和綜合實踐四個實踐教學模塊，各個模塊之間既各自獨立，又相互關聯、層層遞進，有利于將數字化印刷生產中各環節的信息控制和管理技術，由淺入深、由點到面的對學生進行滲透和訓練，也易于理論教學體系和實踐教學體系的融會貫通。

3實踐教學體系中各實踐環節的研究與實踐

3.1課程實驗實踐環節

在課程實驗教學環節中，主要進行了兩大方面的實踐：一是根據數字化印刷作業流程的特點，進行了部分課程實驗項目的開發和建設，如在數字印前技術課程中設置了強化圖文信息錄入和處理的“圖像掃描技術、Indesign排版、Photoshop圖像處理”，印刷色彩學課程中增設了“顏色視覺規律認知”，在信息記錄材料和技術課程中增設了“數字印刷材料、CTP技術”，在色彩管理與質量控制課程中設置了“屏幕軟打樣、數字化工作流程、G7印刷校正”等實驗項目，并進行了相關配套實驗教材的選用和編寫。二是進一步加強具有創新性的綜合性和設計性實驗項目的建設，強化培養學生實踐綜合能力和創新能力，繼續加強開放性實驗的管理和項目開發，積極鼓勵學生參與到大學生創新創業、“挑戰杯”大賽等活動中；充分利用各種專業仿真軟件進行新型實驗教學方式的探索，實現對學生“設計能力+實操能力+分析能力+解決問題能力+創新能力“等多方面能力的綜合訓練和培養。

3.2專業實習實踐環節

專業實習是學生了解完整的印刷生產流程、技術要點，親自動手實踐各個印刷生產環節，學習印刷操作技能，掌握工藝監控和產品質量控制的方法，深化專業理論與生產實際的綜合性實踐環節。實習教學中以印刷企業的生產作業流程為主線，分成印前處理、印刷和印后加工三個部分的專業訓練，結合不同教學階段學生的學習特點，分別在認識實習、綜合實習和畢業實習三個階段完成。認識實習的時長為2周，通過集中組織學生對工廠的參觀，增強學生對所學專業的感性認識，使學生初步了解印刷生產狀況的同時，加強學生理解和提高在印前圖文輸入與處理方面的專業技能。綜合實習時長為4周，主要采用輪崗實踐和印刷操作技能訓練相結合的方式。輪崗實踐主要將學生安排在專業實習教學基地的不同生產崗位上，使學生在實際的生產工作環境中鍛煉和培養學習發現問題、分析問題和解決問題的能力。輪崗實踐的過程中，以印刷行業的基本技能要求為基礎，要求學生在不同崗位上完成相關操作技能的訓練，主要包括印前制版、印刷前檢查、印刷調節、印刷品質量、模擬印刷系統等內容。畢業實習時長為6周，不僅承擔著培養學生實踐能力和提高學生的綜合素質的教學任務，同時為增強學生就業意識有著不可替代的作用，主要采取崗位實習和印后加工操作訓練相結合的方式。學生首先在校內實習基地進行2周的書刊裝訂、印刷品表面整飾等印后操作技能訓練；然后通過專業推薦、企業進校面試、考核和篩選等環節，將學生安排到不同企業的不同工作崗位上進行準就業崗位培訓和崗位實踐。實習完成后，由企業和學校共同來完成學生的實習評價。

3.3綜合實踐環節

3.3.1課程設計實踐環節

課程設計是結合某一門課程的主干知識點，培養學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力，提高學生在相關理論方面聯系實際和動手實踐能力，使之在知識結構上更清晰，為后續課程的學習、以及其他實踐環節打下一個良好的基礎。在課程設計環節中，注重了對學生數字化信息控制和處理能力的培養，設置了數字印前技術、印刷色彩學、信息記錄材料與技術、色彩管理與質量控制等四門必修課程設計，還有裝潢印刷和數字印刷兩個限選課程設計。每門課程設計中，為學生提供了2-3個可選擇的設計項目，著眼點也是為了發揮學生自主能動性，開拓設計思路，加深對專業知識的理解和掌握。

3.3.2畢業設計實踐環節

畢業設計是專業理論、實踐與創新能力相結合的綜合性實踐教學環節，也是學校實現教育培養目標的最后考核階段。為確保畢業設計環節能夠有目標、有內容、有成效，教師先根據數字化印刷工作流程的特點提出可行的畢業設計題目，然后學生可根據自身情況選擇教師提出的畢業設計題目，也可以利用就業單位實習崗位特點與指導教師商議確定題目。這樣，不僅利于實現畢業實習、畢業設計和學生就業多項工作的聯動，也有利于向輸送企業真正需求的、有實際工作能力的專業人才。

3.4課外實踐環節

課外實踐環節作為普通高等學校教學環節重要組成部分,是對課內實踐教學環節的補充，對高等學校人才培養質量有著至關重要的影響,尤其是在提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神和實踐能力方面具有特殊作用。近年來，本專業教師也做了多方面工作，積極鼓勵學生參與到學校的學術論壇，各級創新創業項目、各級“挑戰杯”創新創業大賽、校級各類競賽項目等科技活動中，并將課外實踐環節納入作為學生綜合測評的一項內容。

4實踐教學中仍待改進的問題

在印刷生產數字化作業流程為基礎確定的實踐教學體系研究中，學生適應新技術變化下印刷行業的實踐能力、專業技能和創新意識都得到了較大的提高，但也有需要改進和急需解決的問題，主要體現在以下幾個方面：

4.1加強專業教師隊伍的建設

現有專業教師的知識背景都是基于傳統模擬印刷技術，對數字化印刷技術和相關生產環節認識不深，教學的實施者是教師，教師隊伍的專業素質和實踐能力至關重要，所以要首先加強專業教師隊伍的建設。為了提升教師隊伍的整體實踐能力，專業要采用重點培養、短期培訓、企業實踐、聘用企業兼職等多種方法。

4.2加大數字化實驗室的建設

要培養能夠適應數字化印刷生產的專業人才，提高學生相應的操作技能和綜合實踐能力，必須有專業化的實驗室條件的保障，尤其是專項而有特色的數字化實驗室建設就非常重要，它既決定著本專業人才培養建設和發展的方向，也影響專業教師科研隊伍的研究發展方向。

4.3完善教學實踐基地的建設

第9篇：數字化課程設計范文

關鍵詞：車輛工程專業；應用型；實踐創新能力；教學體系

Research on practical innovation ability cultivation for application-oriented undergraduates of vehicle engineering

Yang Bin, Wan Maosong, Wang Jiankang

Nanjing forestry university, Nanjing, 210037, China

Abstract: According to market demand for automobile professionals and vehicle engineering orientation. Cultivation system of practical innovation ability for application-oriented undergraduates of vehicle engineering is established. Theory course teaching system, teaching content, teaching methods, the experiment practice course system and students'' comprehensive quality training system are also innovated and practiced.

Key words: vehicle engineering; application-oriented; practical innovation ability; teaching sysem

汽車產業是國民經濟支柱產業之一，近十年來，隨著我國汽車行業的飛速發展，用人單位對汽車類人才的需求十分旺盛。同時，對車輛工程專業人才培養的質量和類型提出了新要求，迫切要求改革和創新車輛工程人才培養模式，著重加強學生的工程素質和實踐創新能力的培養。

1 車輛工程專業定位

車輛工程專業培養學生具備扎實的基礎理論知識和汽車設計、制造、試驗方面的專業知識，能夠在汽車設計研究院、汽車制造企業、汽車行業管理部門(維修行業協會、保監會)、保險公司、交通管理部門和高等院校等從事汽車產品開發、技術研究、交通安全、教學和管理工作。本專業主要要求學生系統地學習和掌握機械設計與制造基礎理論、計算機應用技術等基礎知識。

近年來，我校車輛工程專業根據我國汽車工業未來發展趨勢和新的人才培養需求，對如何培養符合社會需求的實踐創新能力的人才進行了深入研究和探索。圍繞學校的“十二五”發展規劃，重新確立了車輛工程專業建設指導思想，明確了辦學指導思想和定位，著重培養學生在汽車產品的數字化設計和汽車測試等方面有較強的研究和應用能力，并對理論課程教學體系、教學內容、教學方法及實驗實踐課程體系、學生綜合素質培養體系等多方面進行了創新與實踐。

2 車輛工程專業應用型人才培養體系

2.1 理論課程教學體系的建設

2.1.1 “三模塊”理論課程教學體系

根據車輛工程應用型本科人才的能力結構和要求，首先確定車輛工程應用型人才培養的課程體系和教學內容，構建了“三模塊”理論課程教學體系，即與車輛工程專業相關模塊，包括通識教育模塊、汽車專業基礎課教學模塊和專業課教學模塊，確立了各模塊課程的知識要求和教學內容。具體做法是將本專業劃分為汽車產品的數字化設計和汽車測試方向，依據不同方向開設了不同的主干課程，制訂了新的課程教學大綱，組建了模塊化教學團隊，進一步優化了課程結構和不同課程之間的縱深關系，確立了各課程的教學目標和要求，修訂了新的教學計劃和教學大綱。

2.1.2 建設汽車數字化課程群

數字化設計與制造是現代汽車工業的發展趨勢。為了滿足現代汽車工業對既懂汽車結構又懂三維數字化設計技術復合型人才的需求，我校自2009年始開展了車輛工程本科專業數字化課群的建設，將數字化技術的應用能力培養作為專業人才培養主要目標之一。

通過對專業需求企業和相關院校廣泛調研與論證，提出符合自身特點的課程建設方案，修訂了各門課程的教學大綱，著手選擇或編寫教材，大膽嘗試與改革數字化課程的教學方法與手段，陸續開設CAD，CAE以及汽車仿真和汽車電子類課程，如汽車CAD/CAE技術、汽車結構有限元分析、Matlab及其應用、汽車車身設計基礎、汽車測試技術及設備、汽車電子控制技術等。同時，在教學內容和方法上也在不斷改革和嘗試，使學生不只局限于工具的使用，強調授課過程中訓練學生思維的啟發式教學方法，盡可能結合汽車零部件產品設計的案例式教學方法。

2.1.3 搭建汽車數字化應用平臺

圍繞著汽車數字化設計和汽車測試兩個專業發展方向，以培養工程應用型人才為目標，開展實驗儀器、設備和軟件建設，在原有實驗條件的基礎上成立了汽車數字化設計與應用中心。已建成擁有DELL和HP高性能工作站、40臺高性能計算機，80套汽車電子多功能實驗系統，汽車制造業普遍使用的汽車CAD(輔助設計類)軟件—CATIA v5r20，UG NX 6.0和PTC Cero 1.0，汽車CAE(結構性能分析類)軟件—ANSYS10.0，汽車動力學與性能仿真軟件—ADAMS，RECURDYN，虛擬儀器和檢測開發軟件—NI測控系統，LabView，Matlab等各種先進、正版軟件的汽車數字應用實驗室。

2.2 多途徑提高大學生數字化應用能力

依托汽車數字化設計建設平臺，將提高大學生的數字化技術實踐創新能力培養貫穿于整個大學階段課程學習、專業課課程設計、畢業設計、課外創新實踐訓練計劃中。

(1)推行“以學生為主體、以教師為主導”的教學思想，堅持理論教學與實踐教學并重，注重汽車新技術、新結構和新材料的介紹，正確處理各課程內容的縱深關系，周期性開展教學研討，總結課程教學經驗、不斷改進教學方法。

(2)推行“優秀本科生導師制”，聘請學術造詣深、責任心強、治學嚴謹的教師擔任優秀本科生導師，導師應在充分了解優秀本科生的學習基礎、特長、志趣等因素的基礎上，制訂出切合實際的培養方案和較強針對性的培養計劃及具體安排。安排優秀本科生參加科研工作和各類學科競賽。優秀本科生在培養期間應積極參與指導教師安排的科研課題或項目，在指導教師的指點下積極申報校級以上創業計劃、創新項目，并撰寫科研論文或申報成果獎，使學生數字化技術綜合應用能力得到提高。

(3)建立課外實踐創新汽車數字化應用平臺，鼓勵車輛工程專業大學生參與機械創新設計等各種大賽，在全國三維數字化創新設計大賽、機械創新等競賽中取得了較好成績，以賽促教、以賽促訓、以賽促用、以賽促新，培養了學生自我學習、自我開發的能力以及創新意識，同時也提升了專業能力和技術水平，促進了就業。

2.3 實驗實踐課程體系的建設

2.3.1 打破課程壁壘，實現實驗內容模塊化

從車輛工程專業人才培養需求的實際出發，實驗教學體系首先應打破課程的界限，以強化學生的創新能力和實驗技能培養為主線，對專業課實驗教學體系進行總體設計，統籌規劃所有專業課程實驗教學，構建與理論課教學既有機結合又相對獨立的技能培養實驗教學體系，形成了“專業教師指導實驗、實驗教師參與課程教學”的教學模式。由專業課教師參與指導汽車發動機和底盤構造、汽車拆裝與駕駛實習、汽車CAD/CAE技術等實驗課程，將理論與實驗教學課程緊密聯系，使學生對所學內容有更深層次的理解。

2.3.2 開放實驗室，充分利用教學資源

充分利用實驗室現有資源，完善實驗教學條件，積極開展實驗室開放工作，為學生學習服務，培養和鞏固學生的專業興趣，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力和創新精神。實驗室開放包括認知實驗開放、實驗項目開放、計算機應用開放、科技活動開放等。同時，積極支持和組織大量的學生課外實踐活動，極大提高了學生專業學習積極性。

2.3.3 引入虛擬仿真技術，降低設備運行使用費用

虛擬仿真技術已在車輛工程學生的課程設計和畢業論文綜合設計環節開始廣泛使用，利用計算機多媒體技術和仿真技術進行實驗儀器設備操作與控制模擬，使學生全面了解和熟悉實驗儀器設備的使用原理，操作過程和維護保養。學生參與實驗教學儀器設備的自主開發及應用，要求學生利用3D(如UG，CATIA等)工程軟件，建立對象的三維數字化模型，然后利用相關虛擬仿真軟件制作成面向對象的交互系統。開發和利用虛擬仿真實驗系統是改革實驗教學的一個新的發展力向，可縮短熟悉儀器設備的時間，規范學生的實驗操作，提高儀器設備的使用完好率，降低實驗損耗和實驗成本。

3 學生綜合素質培養體系

(1)分析調查學生綜合素質培養要求，將學生表達能力、團隊合作能力和交流能力等素質培養要求落實到模塊化和實踐教學體系的環節中。在課程的教學方式方法、實驗、課程設計、畢業綜合設計等實踐教學過程中，強化學生的團隊合作意識，培養綜合素質。

(2)強化學生科技競賽、課外科技活動，提高學生的創業創新能力。在每年的機械設計競賽、數學建模大賽、三維數字化建模競賽等各類競賽和科技活動中，組織專業學生積極參與，由專業教師進行指導。幾年來，本校大學生廣泛地參與科技創新活動，已有多名學生獲得省級或國家級獎項，極大地鍛煉了學生的動手能力，提高了學習興趣，創造了良好的科技創新氛圍，提高了科技創新意識。

(3)通過汽車維修等級工(國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心授權)和三維CAD應用工程師(國家制造業信息化培訓中心授權)專業技能的認證，給本校學生提供了參加各項應用技能認證培訓的機會，大大提高了學生的就業技能。

4 專業課教學模式和方法的改革

車輛技術發展日新月異，各種新理論、新技術、新方法不斷涌現，教學內容和教學學時之間的矛盾日益突出。因此，改革教學模式和方法勢在必行。

4.1 制定合理的教學計劃

通過多年的教學實踐經驗和廣泛調研，制定了合理的課程教學計劃，將專業基礎課教學計劃提前，保證每個學期都有1～2門專業相關課程，使各門課程有一定的傳承性和互補性。汽車的各門專業課之間有著密切的聯系，特別是汽車構造、汽車理論、汽車設計這3門專業核心課程聯系更緊密。多門課程各有特點，串聯講解的授課模式使學生將知識融會貫通，更深入理解汽車的結構、原理和設計。

構建了理論與實踐一體化的教學模式。為保證理論和實踐的緊密結合，主干課程的實驗和課程安排在同一學期進行，或將實踐內容和理論教學放在同一課程內，有助于加深學生對課程的理解，也有利于提高學生的動手能力和工程素養。

4.2 數字化設計方法和理論與實踐教學相結合的模式

汽車產品的整個生命周期(PLM)都離不開各種數字化設計工具和軟件的引入。具體表現為：在產品設計開發階段，采用CATIA，UG NX等三維數字化造型設計軟件；在產品性能測試分析階段，采用ADAMS，ANSYS等工程軟件；在實際產品的檢測階段，引入NI測控系統等。在理論和實踐授課中引入這些工具，有利于促進學生對先進設計方法的學習，如在汽車構造授課中展示CATIA，UG NX等工具建立的三維汽車零部件構造模型；在汽車理論關于操縱穩定性、平順性的分析研究中引入ADAMS動力學對比分析；在汽車設計課程設計和畢業設計中要求使用CATIA，ADAMS，ANSYS等實現汽車產品的CAD/CAE設計要求，使學生快速掌握這些先進數字化設計方法，提高實踐創新能力。

5 結束語

汽車工業的快速發展既給車輛工程專業建設和人才培養帶來了機遇，也帶來了挑戰。結合本校情況，對車輛工程應用型本科專業建設和專業課授課模式進行了改革，以國家汽車產業對高級工程技術人才需求和學生就業為導向，在車輛專業的人才培養模式、課程體系、理論與實踐教學、學生綜合素質培養體系等方面進一步探索與實踐，大力加強專業學生的實踐創新能力的培養。結合本專業實際情況，發揮優勢和特色，培養出適應市場需求，具有實踐創新能力的高素質車輛工程高級應用型人才。

參考文獻

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