農村中小學心理健康精選(九篇)
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第1篇：農村中小學心理健康范文
關于農村中小學心理健康教育的問題分析
城市中小學心理健康教育發展不完善，在農村中小學中的問題就更加嚴重，尤其是在貧困不發達的農村。即使有心理學畢專業畢業的大學生在校任職，也都是被安排教授其他的學科。在一些西方發達國家，每400名學生就配備一名心理學教師。而在中國，根據國情要求每個學校安排至少一名心理教師，但這都無法實現。
1.1 農村中小學存在的問題主要有以下幾點：
1.1.1 師資力量嚴重不足
心理健康教育是一項專業性很強的工作，它需要從教人員具備一定的心理健康理論素養和心理健康教育能力。心理健康教育教師的專業化程度是心理健康教育專業化水平的主要標志。目前，城市學校從事心理健康教育的專業教師匱乏， 專兼職教師一般為1-2名，而農村中小學更是嚴重匱乏。中小學心理健康教育的問題是缺乏具備心理學專業知識的教師，大多數的教師都沒有經過系統的心理健康教育的培訓，不能自覺地運用心理科學知識幫助學生，無法滿足學校心理健康教育的開展。
1.1.2 基礎設施建設不完善
基礎設施的建設是開展心理健康教育的基礎，展現了心理健康教育的水平，側面放映了心理健康教育的受重視程度，包括教材建設及設施建設。在農村中小學中，該設備的匱乏程度嚴重。無法達到心理健康教育的標準，甚至遠遠不足。這就無法滿足開展心理健康教育的條件。
1.1.3 對心理健康教育沒有充分的認識
人們對心理健康教育沒有過多的了解，不了解心理健康教育是干什么的，更不要說心理健康教育的內容和它的作用了。這樣就無法使人們接受心理健康教育，心理健康教育的開展就無法進行。
從以上三點看出，農村中小學心理健康教育存在的嚴重問題，這不僅僅是在開展心理健康教育中出現的各種復雜問題，連基本的問題都尚未解決。只有找出原因才能有針對性的進行解決。
1.2 根據以上的問題，分析一下農村中小學心理健康教育存在問題的原因。
1.2.1 經濟方面問題
經濟是基礎，各項事業都離不開經濟的支撐，心理健康教育亦是如此。而鄉鎮農村經濟普遍落后，尤其農村還是以農業經濟為主，還無法使人們重視心理健康教育的發展。精神需求是以物質需求為前提的。
1.2.2教師名額。
在中小學一般都有一定的正規教師名額，數量有限。學校更傾向于將這些名額分配給上其他科目的教師，認為這些教師是學校不可或缺的，而心理教師則是占用了名額，這是很多人無法接受的。寧愿放棄心理健康教育而滿足其他學科教師的要求。
1.2.3 思想觀念。
思想決定行動。落后的思想就決定了無法有先進的行動，即使國家有要求，但是無法深入人心，行動力自然遲緩。在鄉鎮農村，人們的觀念依然陳舊，無法認識到心理健康教育的重要性，還是以學生的學習成績來判定學生的素質。學習好就已經是達到學校教育的目的了，而是否有心理問題都是以后的事。這就決定了心理健康教育很難在鄉鎮農村發展起來。
1.2.4 對心理的看法。
人們對心理的認識已經漸漸深入人心了，很多人都能說出自己的看法。但這種認識更多的來自電視和網絡，很少有人真正的接觸到它。電視和網絡帶來的認識又是片面的，無法使人們真正的看到心理的作用。而且心理健康教育帶來的作用是漸漸積累才能顯現出來，人們不能很直觀的看到它的作用。這就使人們的真正認識大打折扣。也使學校心理健康教育無法得到發展。
這些原因的綜合因素造成了農村中小學的心理健康教育無法得到發展，當然還有很多因素，原因復雜多樣。但這些主要因素占了主導地位，直接影響了心理健康教育的發展。
2.農村中小學的心理健康教育的問題導致的結果
首先，學校心理健康教育有利于學校整體素質的提高，心理健康的發展標志著素質教育的發展，是在應試教育基礎上的進一步提升，這是學校教育向上發展的標志。而農村中小學校心理健康教育無法得到提高，那么學校從整體上就無法提高。這就影響學校的發展。
其次，從學生個人的角度來看，心理健康教育有利于學生身心的健康，同時也關系到學生學習成績的提高。這些是直接相連的。學生的心理健康和身體健康一樣，都是基礎，基礎打好，學習才有可能提高。但農村中小學的心理健康教育存在嚴重問題，使得學生的整體身心素質無法得到很好地發展。學習成績也不如發達城市的學生。
最后，導致生源外流。學生是一個學校的基本，沒有學生，學校就不能開設。學校有希望有更多的好學生來到學校，尤其是中學，好學生代表學習基礎好，發展更容易。有利于學校的發展。反之學生希望到好的學校去，給自己一個好的學習機會。繼而由于農村的中小學本身發展不利，導致一些家庭條件較好的學生還有學習非常優異的學生都尋求好的學校，那些好的學校接受好的學生，學校自然越辦越好。反之本地學校，由于惡性循環，學校越辦越差。
解決問題的對策
3.1 政府加強對學校心理健康教育的支持
地方的發展少不了政府的政策支持，應該針對農村學校心理健康教育的特點，給予相應的支持，包括經濟和政策上的支持。有了政府的支持，學校開展心理健康教育會更加順利。并且不用擔心經濟上所帶來的困擾。所以相應的政府應該給與一定的支持，使學校面臨的種種問題等到解決。
3.2 轉變教育觀念
這里的轉變教育觀念意味著實現由應試教育向素質教育的轉變，把學生的心理健康和心理素質的提高作為教育的重要目標，并努力實現這一目標。
3.3 改革與完善教育評估的內容與辦法
在應試教育背景下，不論教育行政主管部門考核學校，還是學校考核教師、教師評定學生，都把學生的考試成績和升學率作為最主要的評定標準，甚至是唯一的標準，這直接導致過分重視智育，不重“心”育。因此，取消把升學率作為評價的唯一標準，改革和完善目前教育教學的考核評價標準，是普及和有效實施心理健康教育的一個重要突破口。
3.4 加強師資建設
要想辦好農村中小學的心理健康教育，師資是必不可少。這就需要我們有相應的政策來吸引心理教師。例如提高教師工資，保證在農村中小學教課的老師的生活質量。還應分配給心理老師一些硬性的教師名額。
3.5 基礎設施建設
針對農村中小學校的要求，建設這里需要的基礎設施。教材建設也是必要的，并且根據當地特點進行教材建設，而不是直接利用現有教材。還要有硬件設施的建設，讓學生有相應的活動場所。
3.6 加強心理健康教育的研究工作
我國中小學心理健康教育目前還處于探索階段，鄉鎮農村的中小學更是如此。現在主要是借鑒國外的理論和做法，探索適合我國國情的心理健康教育的理論和方法。近幾年，這方面的研究雖然明顯增多，但農村的研究還是匱乏。因此，今后要加強對心理健康教育的研究，特別是對農村中小學心里健康教育的研究。
參考文獻
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The Mental Health Education of Primary and Secondary School in Country
Li Xiao Fei
（College of Education， Hebei Normal University， Shijiazhuang 050091， China）
第2篇：農村中小學心理健康范文
一、當前農村中小學心理健康教育的現狀
1.認識模糊、觀念落后、行動遲緩
農村中小學之所以游離于學校心理健康教育的熱潮之外,主要緣于一些傳統的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。主要表現為:“應試教育”的觀念根深蒂固,認為心理健康教育是“多此一舉”;“教師中心”的觀念,壓抑著學生個性的張揚;不能認識到心理健康教育的重要性,在心理健康教育上雷聲大、雨點小。
2.心理健康教育師資力量薄弱
心理健康教育是一項專業性很強的工作,從教人員必須具備相關的專業知識和技能。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出:“對專業知識和實際能力達不到要求的,絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”但農村中小學心理健康教育的從教人員絕大多數是由非專業人員兼任,來源十分復雜,而且很不穩定。這些人的共同點是缺乏系統的專業培訓,沒有持證上崗。以這樣的師資來進行心理健康教育,其后果是令人難以想象的。
3.心理健康教育德育化
德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的,也不能相互取代。心理健康教育的核心是學生的心理成長和發展,其主要目的在于培養學生適應環境,承受挫折和自我調控的能力,提高學生心理健康水平和發展自我的能力,培養學生良好的心理品質和健全的人格,在教育方式方法上強調心理輔導、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運用,切忌機械灌輸和空洞教化。因此,決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專業師資和專門培訓,農村中小學心理健康教育實施過程中德育化傾向卻十分嚴重。
4.心理健康教育學科教育化
心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對性,以心理輔導為例,根據心理問題的具體情況可以綜合運用會談、角色扮演、信心訓練、行為矯正、心理溝通、自我體驗、心理測量等等。但是,目前,相當一部分開展心理健康教育的學校存在著學科化、知識傳授化的偏向。片面強調心理健康教育課程的開設,向學生機械灌輸有關的名詞、概念、原理,把心理健康教育搞成了心理學常識課,這種用學科知識教學的方法來進行心理健康教育,不僅不利于學生的心理健康,而且會加重學生的學習負擔,影響其心理健康發展,必然帶來一系列負面效應。
二、在農村中小學進行心理健康教育的對策
第3篇：農村中小學心理健康范文
一、農村中小學教師心理健康的現狀
農村中小學教師的心理健康狀況總的來說是比較好的，有資料表明，中小學教師的整體的心理健康水平要高于全國平均水平，多數教師具有較完備的知識素養和良好的智能品質，善于正確處理學生問題，具備較強的組織管理能力，能夠勝任現職工作；在需要層次上，多數教師能以事業為重，不計個人得失，表現出無私奉獻的精神；他們的社會期望值較為合理，對自我的認識和評價也較為合理，大多數教師能夠自尊、自立、自強、自信，具有較強的自制能力。但近些年來，由于種種原因導致部分教師心理健康水平不高，與教師應具有的心理健康特征相比較大差距。
（一）需要層次及對本職工作的情感不夠理想
有些教師過于偏重個人前途、待遇，事業心和奉獻精神欠缺。對所從事的工作不喜歡，缺乏職業自豪感，甚至根本看不起自己的職業，為此而經常感到心理不平衡；與學生接觸中缺乏積極體驗；工作中自我效能感較差，自信心不足，不成形成堅定的教師信念；缺乏上進心和責任感，沒有明確的發展目標，缺乏長遠打算，得過且過。想著，把正自己的人生就是在送往迎來中單調的重復渡過，發，發不起，餓，餓不死。
（二）自我調控與自我意識能力不強
這主要表現在自我評價偏高和角色意識的欠缺上，即因各種認知偏差而造成的態度偏差。多數教師表示不愿意過多地利用業余時間來處理學生事務，抱著完成我的課堂任務即行的態度，甚至少數教師與學生關系緊張，老師不想教這些學生；學生也不喜歡老師，從而不喜歡這些老師的課，甚至不上這些老師的課。
（三）情緒不穩定，自制力差
主要表現為性情急躁，反應過敏，容易沖動，不善控制等等。遇事不順，常會體罰學生，自暴自棄。如初一年級的李偉是個膽子很小，十分靦腆的小男孩，一天上英語課時，吳老師提問昨天講過的問題，一連叫三個都沒回答上來，吳老師心中的火直竄頭頂，他又叫了李偉，仍然沒有回答，吳老師怒目圓睜，用力的把書一摔，用手使勁的掐著李偉的臉蛋吼道：“你們一個個都是怎么聽課的！這么簡單的問題都答不上來，你們都是白癡、笨蛋……”嚇得李偉哭都不敢哭，直哆嗦。
（四）人格缺陷與人際關系緊張
表現為與周圍人經常發生矛盾沖突，對領導不能理解支持，密切配合，對同事不能和睦相處，協作共事，對學生不能關心愛護，尊重理解，經常出現唯我獨尊，自我中心、主觀、偏狹、多疑、懦弱等不良性格。
此外，還有少數教師有各種神經癥的表現，如焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、疑病癥和更年期綜合癥等癥狀。這些癥狀的存在，都會對教師的心理與行為產生不良影響，從而間接地對學生產生一定的消極影響。
二、農村中小學教師面臨的心理問題及其原因
英國戲劇家莎士比亞的劇本《皆大歡喜》中有這樣幾句臺詞：“全世界是個舞臺，所有的男人和女人都是演員，他們有各自的進口和出口，一個人在一生中扮演許多角色”。現代教師所扮演的角色更是多重而復雜的。他們既是人類文化的傳遞者，學生靈魂的塑造者，班級活動的領導者，學生家長的人。他們所處的大環境（社會環境）、小環境（學校）以及他們的職業性質、素質條件等都在熔鑄著教師這一特殊角色。21世紀又是一個機遇與競爭并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰。因此，農村中小學教師面臨種種問題，其表現如下：
（一）社會發展變化所帶來的心理問題、迷惘、困惑。
知識經濟時代一個重要的表現就是社會競爭日趨激烈，適者生存、不適者淘汰，競爭上崗，競爭擇業，整個社會始終處在競爭中，無數的新問題、新情況像潮水般涌現在人們面前，使人目不暇接，也迫使人們作出新的思索，去重新進行新的價值選擇，迫使人們去改變傳統的生活方式以適應社會的飛速發展。使不少人在心理上常常感到一種重負，一種壓抑，渴望著能夠盡快地加以自我調節，以適應如此眼花繚亂、變化萬千的社會變革，在這種激烈的社會背景下，有的人會感到茫然無所適從，對有些問題迷惘困惑，從而產生心理失衡、心理失調與不適應現象，輕者如煩惱、焦慮、懷疑，嚴重則可能產生某種心理變態疾病，出現異常行為。而且這種心理問題，目前已比過去任何時候，來得更嚴重，而且在未來，這些問題可能還會來得更嚴重。
（二）學校教育內部所帶來的心理問題：壓抑、緊張。
1．農村中小學教師工作環境較閉塞單純。
教師在工作環境中接觸的人主要是未成年人，對社會變化不敏感，不關注，適應能力差。而且中小學教師群體基本上是一個同性群體，女多男少，性比例失調，男女教師接觸少，對心理有一定的負面影響。加上接觸社會機會少，較閉塞，接觸范圍狹窄，信息較少，交流較少，話題大多圍繞細小，瑣碎的生活小事。因此，有的教師覺得自己思想單純，遇事處理簡單化，好像與復雜的社會脫節，隔絕了。
2．違背教育目標，教師的合法權益得不到保障。
有的學校為了創收，增加經濟效益，任意增加教師工作量，使教師的勞動和心理負擔加重。教師每天要備課，準備大量的學習材料，教具，參加校內外的各種學習進修活動，時間精力有限，許多教師說得最多的是“累”、“煩”。既要搞活動，又要保證安全，出了事故，責任全都由教師承擔。甚至提出：死一片教師無關緊要，而死一個學生就會成為新聞焦點。從人格上否定了教師這一崇高而神圣的職業。
3．教育管理人員不深入實際，不公正的評價。
在管理方面，集中反應在教師職稱評定上；在評定過程中，有的單位人為地設置各種條件，有所指向和側重，主觀隨意，不夠公正。少數管理人員武斷地批評，指責教師，扣罰獎金、工資，挫傷了教師的工作積極性，使教師感到緊張、勞累、感到心力交瘁。而且過多的“評選”使教師之間攀比，人際關系緊張，心理不平衡。
（三）職業因素所引起的心理問題：倦怠、挫敗感。
教師職業是一個助人的職業，面對的工作對象是未成熟的青少年，多應激、多矛盾、多沖突，容易使人心力交瘁，形成一種職業倦怠，讓人感到失敗而精疲力竭。讓教師不能成功地應付各種負面壓力。教師的權威常受到挑戰和蔑視，隨著時日遞增，教師的士氣有可能慢慢耗損，甚至扭曲人格，降低成就感，產生挫敗感。
（四）自身原因。
教師在成長過程中習得的一些不良行為模式及個人特征，對現實生活中人生的經驗的錯誤的總結，以及教師對身份的認知等都會對教師心理健康產生或多或少的影響。除此以外，教師家庭及生理對教師心理的影響也很大。教師也有自己的感情生活、家庭生活，教師也在扮演著夫、妻、兒女的角色，這些方面可能也會遇到一些不如意的情況，這些情況也可能會對教師的心理健康產生影響。而且，隨著年歲的遞增，有些老教師可能自我感覺精力不足，不如年輕人精力充沛，會出現不適應的狀況。
三、培養農村中小學教師健康心理的途徑與方法
（一）把好招聘教師心理健康考核關，確保人才質量。
農村中小學教師心理培養應作為學校人才培訓的重要方面，要納入在職教師培訓軌道，要同教師的工作考核職能發展緊密結合起來，使之成為教師隊伍建設，尤其是德育師資，心理咨詢師資建設的重要組成部分。因此要重點抓好幾個方面的工作。第一，要統一思想認識，確立對教師應聘者進行心理健康的考核選擇是培養德育人才，加強思想政治工作，搞好教師隊伍建設的重要措施的思想，為對教師進行心理健康考核選擇做好思想輿論準備。第二，要開展思想政治教育工作者心理測量與選擇的研究。運用教師心理學、德育學、人才心理等相關學科理論，研究思想政治活動與各種心理品質的相關度，按照中小學教師，中小學思想政治工作者，中小學管理人才必備的心理品質要求，制定相應的心理測量標準，研制科學的心理測驗工具，為教師的心理測量與選擇提供科學的理論依據和方法。第三，要建立對中小學德育人才、學校管理人才進行心理健康考核選拔的機制，形成不經心理測試不得上崗的制度。學校還應建立教師心理檔案，將心理健康現狀作為人才素質培養的指標，為人才選拔提供依據，為學校選拔培養思想政治工作創造條件，以適應新時期思想政治工作的客觀要求。
（二）在實踐中強化心理訓練，培養其心理教育能力。
教師不僅要博覽群書，不斷豐富自己的頭腦，完善知識結構，還要勇于參加社會實踐，培養各方面的實際能力，尤其是在思想政治工作的具體實踐中，在解決學生思想心理問題的過程中，自覺培養心理教育能力，良好思想政治素質的形成與人的心理健康狀況聯系密切。一方面，心理健康的人更易于接受思想政治教育，并可以內化為自己的信念，外化為自己的行為；另一方面，一些錯誤的思想與不良品德往往是在不健康的心態下形成或表現出來的。因而，加強心理健康教育對身心健康有好處。同時也有利于良好思想政治品德的形成和發展。
（三）轉變現代教育評價觀念，避免教師因不健康的競爭和評價不妥而造成的心理失衡。
確立正確的教育價值觀是教育改革，特別是教育評價改革的根本性前提和任務。我國基礎教育的社會價值取向在于提高整個中華民族的素質，而不是一部分人的素質，這就要求教育要為個人謀成功的人生，更要為國家謀強盛的未來，為人類社會謀文明的明天。教育關系一個國家的興衰，關系著整個人類社會的前途命運。這就要求教育者不僅站在一個普通教師或家長的角度看待教育現象的是是非非，而且要站在國家、民族乃至人類的角度去審視教育的價值。但在地處偏遠的農村，在家長眼里，甚至大部分教師眼里，都把出成績，上大學看成是教育的最終追求目標，他們對于一切教育現象利害得失的看法也以此為最高標準。而且受應試教育的影響，一些教育主管部門評價學校或班級的教學質量時，往往只強調升學率或優秀率的高低，這樣就導致大部分教師為了保證自己班里有幾個學生能夠升入重點學校或名列前茅，把大部分精力集中在少數有希望的學生身上，甚至畸形的發展學生，到處宣傳吹虛，哄騙，爭奪學生，以期獲得成績優秀的“好學生”，出現了“高徒出名師”等混亂情形。為此，我建議學校及有關教育部門開展關于考試制度改革的討論、研究，讓考試制度，現代教育的評價與教學觀念的轉變協調發展，讓教師能夠正確評價對待自己的教學目標和任務，讓學生在各個層次的發展水平和發展潛力不斷的提升，不至于會成為教師手中獲取“優秀”的令箭或工具。
（四）加強健康人格的塑造，維護心理健康。
“人格”在不同的學科，不同作者的筆下，具有不同的涵義。從心理學意義上來說，人格是指個體行為傾向性，表現一個人在不斷變化中的整體與個體的心理要素，是一種具有動力一致性，連續性的持久的自我，是人在社會化過程中形成的，給予人特色的身心組成部分。人格的形成，既有先天的因素，又有后天環境的影響，包括家庭環境，學校環境和社會環境。培養中小學教師的韌性人格（即彈性人格），使之消除激烈競爭所帶來的煩躁，脆弱是十分必要的。彈性人格是一種健康的人格，它主要包括：
1．和諧的人際關系。
人際關系最能體現一個人人格健康的程度。人格健康的人樂于與他人交往，并與他人建立良好的關系。健康的人常常以誠懇、公平、謙虛、寬容的態度尊重他人，同時也受到他人的尊重與接納。
2．良好的情緒調控能力和社會適應能力。
情緒標志著人格的成熟程度。人格健康的人情緒反應適度，具有調節和控制情緒的能力，經常保持愉快，滿意開朗的心境，并富有幽默感，當消極情緒出現時能合情合理地宣泄、排解、轉移和升華。社會適應能力反映了人與社會的協調程度。人格健康的人能夠和社會保持良好的密切的接觸，以一種開放的態度，主動去關心社會，了解、接觸社會。在認識社會的同時，使自己的思想、行為跟上時代的發展，與社會的要求相符合。它表現為對新環境的快速適應能力。
3．樂觀向上的生活態度是人類在社會實踐上獲得的本質力量的表現。
第4篇：農村中小學心理健康范文
一、重視教師心理健康防衛
教師這一職業，容易受到一些不容回避問題的困擾，例如學生上課不注意聽講，作業拖拉，學習不努力等，常容易造成心理上產生不良情緒，如果這種不良情緒得不到及時地舒緩，很容易造成心理健康水平的下降。在我們的師德教育讀本《警鐘長鳴》中，就有很多這樣的例子，案例中的很多教師沒有愛生之意、疼生之心，不知道該如何處理或是粗暴簡單的處理學生不聽話、不愛學習等問題，讓人感覺有點心理變態。我覺得其實我們現實生活中也或多或少的存在一些這樣的問題，老師容易把生活、工作中的不順心發泄到最無辜的學生身上，在這方面，我覺得學校應當設立專門的心理機構幫助教師梳理情緒，傾吐心聲，建立良好自信的心理。我建議在每個學校除設立學生心理咨詢室外，還應設立教師心理咨詢點，讓專業的心理咨詢人員定期進行講座或活動，以提高教師心理健康水平及應對、處理相關事情的能力。
二、增強教師角色轉換能力，提高職業心理素質
唯物辯證法認為，外因是事物發展變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用，內因對事物的發展變化起著主要的、決定的作用。引起教師心理不平衡的外部因素復雜多樣，但并非每一個教師都因此而存在心理問題，關鍵在于教師個體的心理調節能力，它是決定教師心理健康與否的核心。
因此，我們要引導教師善待自己，正確認識社會消極現象、挫折情境和環境壓力，既不因他人的評價而影響自己的情緒，也不為取悅他人而過分自責或違心行事。我們可通過繼續教育的正規教育方式，促使教師認真學習有關心理保健與預防的知識，加強心理健康意識，學會情緒的自我調適，不斷修正自己的認知觀念，提高自己的角色轉換能力，以積極的心態對待遇到的各種困難和挫折，并善于從工作和生活中去體驗成功。還要幫助教師懂得正視現實和適者生存的含義，學會讓自己去適應新的教育觀念、方法和要求，在適應中求發展。建議利用寒暑假組織教師外出旅游觀光、訪問，使教師釋放不良情緒，舒緩身心，增強見識，拓寬生活空間和交往范圍，從而提高生活質量。
三、學校要營造良好的校園氛圍，主動為教師排憂解難
學校的校園氛圍主要受學校的三大核心人際關系——領導與教師之間的關系，教師與教師之間的關系、師生關系的影響，而領導與教師之間的關系具有決定性的作用。因此，首先要求學校管理者要改進領導作風，實行科學管理，加強與教師的感情溝通，努力維護和發展教師的根本利益，致力改善學校的人際關系。第二，學校要為教師提供條件更新知識，完善知識結構。教師只有提高了業務能力，不斷進取，才會有心理上的安全感。這可通過選送教師去高一級學校進修學習來實現。第三、學校的政治業務學習、科組活動時間，可用來定期請有名的心理學專家、教授來校開展心理健康講座，進行有效的教師心理疏導，幫助教師悅納自我，陶冶情操，從容對待挫折與失敗，深刻領會教師工作的真正價值。再者，學校要豐富心理健康教育方面的圖書資料和音像資料，改善教師的工作條件和經濟待遇，在物質條件上，實實在在地滿足教師心理健康水平的提高。
四、改進現行的師范教育，提高準教師的素質和能力
師范教育是培養教師的搖籃。一直以來我們的師范教育“寬入寬出”，只要文化課達到合格便可走上第一線成為教師。其實，這里面有不少人不適宜當教師。再者，由于教育系統內部存在“重文憑、輕能力”的現象，一些校長盲目攀比形成人才的“高消費”，放松了對引進的高學歷教師的要求，加上日前推行的教育人才招聘機制中缺少對教師心理素質的測評，讓那些不適宜當教師的人“混”進了教師隊伍。
一流的教育需要一流的師資，必須嚴格把守教師的“進口”關。一方面，師范教育要加強對準教師的全面素質能力培養，尤其是加強對他們進行心理健康教育，普及心理學理論。另一方面是盡快建立教師心理素質測評機制，精心挑選那些心理健康、人格健全的高素質人才進入教師隊伍。再者，教育部門要把心理健康作為教師任職資格的重要條件之一，定期為在職教師進行心理健康測試及培訓，每五年進行一次教師資格綜合審查，不合格的教師不能再擔任第一線的教學工作，另安排其他工作或下崗待業。
五、開展教師層面心理健康教育的培訓指導
第5篇：農村中小學心理健康范文
一、讓每位老師都成為學生心理健康的保健醫生
學校教育的主渠道是課堂教學，農村學校要想把心理健康教育真正落到實處，深入有效的開展，應該組織每位老師行動起來，團結協作，相互交流，使全體老師在課堂中滲透心理健康教育，在交流互助中提升。例如，在語文課中，從課文中的人物形象塑造、人物品質的感悟，教育學生健康向上品格、健全的人格心理素質。在數學課上，通過解答難題。滲透學生不怕挫折、知難而進的心理品質。在品德課上，有意挖掘教材中的有利因素，培養學生的豐富情感、陽光快樂的心理品質。音樂、美術課上讓學生懂得美、欣賞美、感受美的心理品質。體育課上培養學生勇于拼搏、敢于競爭的心理品質。這樣，對學生心理健康的教育機會增多，面積推廣，達到潤物細無聲的效果。更好的幫助學生找到矯正不健康心理的路子。重新點燃他們生活學習的興趣。幫助學生走出困境，學會生活，學會學習，學會做人，給學生一片蔚藍的天空，使他們能夠健康的融入現代生活，適應現代生活。
二、讓每一位學生都成為心理健康教育在課堂教學滲透的心理咨詢員
第6篇：農村中小學心理健康范文
關鍵詞：農村寄宿制；青春前期性；心理健康教育；重要性
寄宿制小學生在日常的學習生活中遠離父母，性心理健康如果沒有恰當的引導是非常容易造成學生性心理的混亂的。因此，在農村寄宿制小學教學過程中，將青春前期性心理健康教育放在重要位置，是非常重要的。
一、農村寄宿制學校加強學生青春前期性教育可以讓學生了解自己生理和心理的變化
1.加強學生青春前期性教育可以讓學生更好地了解自己
青少年的健康成長是構建和諧社會的基礎。在農村寄宿制小學針對學生的青春前期性心理健康教育的過程中，要把握教育教學的特點，結合小學生的生理以及心理特點，讓學生能夠從青少年的生理特征、心理需求、素質能力以及對性知識的了解等方面解決青少年的性心理健康問題。青春前期指的是8～12歲，此時孩子們基本上都在小學。在這個階段，孩子的身體發生了變化，性發育已經開始，到了12～13周歲達到頂峰。農村寄宿制小學的學生對青春期有關的知識所知甚少，甚至什么也不知道，當身體出現變化的時候，有些學生甚至會惶恐不安。即便是和家長團聚的日子，可能家長對這方面的指點也較少。學生的無知將會造成思想壓力過大，成績大幅度下降等各種不利的因素。因此，加強學生青春前期性教育可以讓學生更好地了解自己。
2.青春前期性教育可以幫助學生發展良好的人際關系
在小學六年級，青春前期的懵懂讓異性之間開始互相吸引，有個別男女生可能出現一些“親密關系”，這種親密關系發展到一定階段也可能就是幼稚的早戀。在教育教學的過程中，寄宿制小學的教師要關注學生青春前期的性心理，對學生進行必要及時的衛生保健，幫助學生緩解青春前期引起的思想壓力，讓學生能夠正確對待青春萌動期的躁動。學生在青春前期之間的緊密聯系有著更為重要的轉變，對青春期的問題一般不會和父母去探討，而是轉向家庭以外的同齡人去尋求幫助。而同齡學生也并非都能向學生闡明這種關系，這就需要教師的引導。教師正確的青春前期性教育可以幫助學生發展良好的人際關系。
二、關注學生的青春期性心理，能讓學生擺脫心理障礙，避免形成不良品德
1.教師要關注寄宿制學生青春前期性心理，讓學生擺脫心理障礙
農村家庭的家長一般情況下很少關注學生的心理健康，覺得孩子吃得好、穿得好，成長自然就很健康。但是一旦家長對孩子缺乏嚴格的管理，或者采取粗暴的壓制教育方式，就容易導致學生的心理障礙。學生在學校寄宿，遠離父母，和父母交談的時間較少，導致家長對孩子的心理變化不清楚。作為教師，不應該僅僅關注應試教育，而應該更多地關注學生的心理健康，尤其是有些學生內心世界意志非常脆弱。教師要抽出相應的時間對學生進行青春期教育，教師可以采用問答法、小組討論法、案例分析法、角色扮演、影視錄像等教育方法對學生進行心理健康教育。正確的心理健康疏導可以讓學生正確關注男女生之間的友誼甚至愛情，擺脫在青春前期可能產生的心理障礙。
2.教師要細心觀察，幫助學生樹立正確的人生觀
教師要把握班會課以及心理健康課對學生進行心理疏導。教師要細心觀察，對學生的異常行為和不良行為習慣采取正確的教育方法，幫助學生樹立正確的人生觀。教師可以引導學生閱讀青春期教育方面的書籍，或者對學生的異常行為以及不良的生活習慣及時糾正，讓學生減少不良心理對他們的影響，讓學生能夠根據自身的情況調整自己的心理狀態，確保學生能夠在日常生活中更好地評價自己，以便建立良好的人際關系。
三、塑造學生積極的自我意象，確保學生的心理健康
1.塑造學生積極的自我意象
小學生對自我的認知一方面是來自于自我感知，另一方面來自于教師以及家長的認可。作為教師，不但要尊重學生，多理解、多寬容、多激勵，還要多幫助學生塑造積極的自我意象。教師要努力挖掘學生身上存在的閃光點，抑惡揚善，點燃學生積極進取的火焰。教師要不斷讓學生在學習生活以及在宿舍生活中體驗到各種各樣的成功，讓學生積極參與課堂提問，強化信心。學生只有具備積極成功的自我意象，才能更好地度過青春前期。
2.有針對性地進行青春前期性心理健康教育
不同年齡段的小學生，隨著年齡差距的不同，性心理狀態也不一樣。作為小學教師，要把握寄宿學生的青春前期的性心理，有針對性地進行性心理教育，培養學生健全的人格，提高學生的心理素質以及健康素質。學生是一個個生命的個體，每一個個體都有著自身的心理需求，教師要多尊重學生的個性心理特點，進行青春前期性心理教育。
總之，農村寄宿制小學青春前期性心理健康教育非常重要，這不僅是學生自身性心理健康發展的需要，也是確保教師能夠在生活中更好地引導學生完成小學學業的重要一環。教師要以生為本，以學定教，針對學生中出現的性心理問題對學生進行指導。
參考文獻：
第7篇：農村中小學心理健康范文
為了對農村中小學生進行行之有效的心理健康教育，隨著新課程改革的實施，心理課堂成為學校開展素質教育的重要組成部分。筆者認為，農村中小學心理課堂的基本特征為：平等性、和諧性、互動性、開放性。
一、平等性
在農村中小學心理健康教育活動中，平等性是心理課堂教學最優化的根本特征。要使心育教學達到預期的理想目標，師生平等、有效溝通是最可取的教學方法和手段。
過去，我們農村中小學很少開展心理健康活動，對學生在心理發育過程中出現的問題，一概視為品德不良，教師板起面孔，聲色俱厲、居高臨下，一味訓斥，缺乏民主平等觀念，不良品行的糾正收效甚微，時而出現反彈。因此，在農村中小學心理課堂教學實踐中，我們必須構建民主平等的課堂氛圍，互相尊重，互相學習，老師熱愛學生，學生尊敬老師，雙方人格建立在一種真正意義上的平等，只有這樣，教師所傳授的心理健康知識才能走進學生心靈的沃土，促進他們健康成長和不斷進步。否則，心理課堂會像過去召開班會批評學生，要求遵守紀律規章一樣，很難收到“潤物細無聲”的理想效果。蘇格拉底曾經說過：“不要靠饋贈來獲得一個朋友。你須貢獻你摯情的愛，學習怎樣用正當的方法來贏得一個人的心。”在心理課教學中，教師要贏得學生的心靈共鳴，不能靠心理知識的饋贈，必須奉獻真愛，用平等這個正當無過的方法來贏得學生至誠之心。正如孔子的學生顏淵喟嘆的那樣：“夫子循循善誘人，博我以高，約我以衣，欲罷不能。”
二、和諧性
“貴和”是中華民族悠久的文化傳統，它深刻影響著人民的思想觀念和行為方式。孔子有言：“禮之用，和為貴。”因此，在心理健康教育活動中，無比和諧是取得教育成果的最佳調味劑。在農村中小學校，我們經常開展的心理健康活動形式有心理輔導、心理咨詢、心理信箱等。在心理健康教育課堂中，我們為了及時準確地了解學生的成長煩惱和心靈陰影，為學生化解學習和生活中的矛盾和沖突，讓學生沐浴在幸福的陽光當中，學校特意創設“心靈之橋信箱”的心育平臺，讓學生把自己碰到的困難和障礙，通過書信形式，投遞到信箱之中，使學生和教師全面了解學生成長的狀態，然后通過回信和“愛心政教”，師生互相秘密交心，和諧溝通，使教師成功地扮演了學生成長領路人的角色，為開展日常教育教學活動架設了一條便捷的橋梁，教師也因此成了學生成長的“心理健康輔導員”。
三、互動性
要想使心理健康教育在課堂教學中取得理想的成敗，師生良性互動是重要的成功因素之一。教師如果把心理課堂演變成類似其他學科的教學活動，在課堂上自編自演，唱獨角戲，講述心理學的概念原理，學生在臺下洗耳恭聽，在書本上勾勾畫畫，課后背誦所學知識，完成課后作業題，這樣做的結果，只能是“竹籃子打水――一場空”，到頭來什么收獲也沒有。學生心靈深處的健康問題，如情緒障礙、學習焦慮、情感隔膜、交往困難、行為失犯等，得不到合理地消除和排除，心理課堂形同虛設，毫無實際意義。
為此，我們學校在構建心理課堂教學的實踐中，把師生良性互動作為心理健康教育的重要特征凸顯了出來。在教師的引領下，師生互動，有效溝通，學生心中有話愿意說，開始嘗試自己去體驗、自己去發現、自己去排解。同時，教師要及時亮出同情之心、伸出熱情之手，以無限的關愛贏得學生的理解和尊敬。例如，一位教師接觸到這樣一位八年級學生，由于父母出外打工，他成了“留守孩子”，老師發現，他一段時間內經常悶悶不樂，無精打采，學習無興趣，很少和其他同學交往。經老師在心理課堂上談心得知，他的父母出外時留下的錢花光了，學習生活受到影響，又不敢向別人去借，致使上述心理病因出現。這位教師給他開了這樣的處方：要多與同學交往，傾聽學習生活的煩惱，尋找同學和周圍人們的幫助；應以開放的姿態面對紛繁熱鬧的世界和人們，還向他講述了心理學家赫洛克關于交友的益處：（1）帶來安全感，（2）度過了快樂的時光，（3）獲得與人們的和睦相處的生活經驗，（4）使其為人寬厚并發展理解能力，（5）提供了獲得有關社會和技術知識的機會。還向他贈送了一句蘇聯諺語：“一個人沒有朋友，就像生活沒有陽光。”并借給了他生活急需的錢。從此這位學生變得和同學樂于交往，比以前活潑開朗多了，學習興趣倍增。
第8篇：農村中小學心理健康范文
關鍵詞： 教師隊伍 農村中小學 教師素質
教師之于教育，教育之于國家，同志曾有過精辟的闡述，他指出：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。如果說教育是國家發展的基石，教師就是基石的奠基者。”改革農村教育的關鍵在于教師，解決農村教育中的教師問題是發展農村教育事業的關鍵，是發展我國教育事業的重要舉措。解決農村教育中的教師問題，除了通過發展農村經濟防止農村教師流失外，還要提高農村中小學教師的素質。下面簡要分析農村中小學教師素質存在的問題及成因，提出提高農村中小學教師素質的對策，并對其進行反思。
一、農村中小學教師素質存在的突出問題
（一）身心素質不容樂觀。
農村中小學教師身體健康狀況的自我認知與教齡之間存在極明顯的差異，教齡越長的教師越趨向于認為自己身體不健康，相比較而言，認為自己身體狀況最差的是擁有16～20年教齡的教師，認為自己身體狀況相對較好的是擁有1～5年教齡的教師。隨著年齡的增長，農村中小學教師咽炎、頸椎病等“職業病”逐漸增多，亞健康情況越來越嚴重，需要給予他們更多的關注。部分農村中小學教師認為目前工作壓力較大，焦慮情緒較重，對工作充滿消極悲觀的情緒。
（二）專業知識與技能欠缺。
農村中小學教師隊伍中不乏專業素質優秀者，但是部分教師在教育教學中滿足于機械地傳授知識，知識與技能的欠缺比較嚴重，突出表現為：1.教育學和心理學學科知識缺乏。有些教師漠視其重要性，僅憑經驗教學；有些教師雖然學過，但不擅長運用；有些教師根本沒接受過這方面的教育，沒有理論知識儲備，就無從談起實踐運用。2.語言表達能力欠缺。農村中小學教師普遍使用方言進行教學，特別是年紀較大的教師往往不能用普通話教學；有些在語言使用上存在嚴重問題，上課語無倫次，語言重復唆，抓不住重難點，教學效率低下。3.現代化教育技術的運用能力差。多半農村中小學教師不會使用現代化教育技術，例如，計算機、多媒體、投影儀等。
（三）職業道德差，工作態度散漫。
在社會各種不良因素的影響下，農村中小學教師的道德情操也發生了一些變化：1.在處理學生問題時，往往缺乏耐心，教育方法趨于簡單化，辱罵、體罰或變相體罰學生的現象時有發生。2.在面對教學問題時，他們對教學工作的身心投入不足，甚至有些家在學校附近的老師常常走校，以家為主，把農事放在首位，將教學工作擺在其次，把老師當做農業之外額外收入的途徑或簡單理解為謀生手段；由于農村缺乏娛樂，生活單調，缺乏監督等原因，某些教師整天參與打牌、打麻將等賭博活動，嚴重影響正常教學。3.在工作態度方面，由于農村中小學教師缺乏，工作量大，工資報酬低，有些教師心理上感到不平衡，認為“我這里山高皇帝遠，教好教壞一個樣，上級管不到”，存在混日子的思想；新分配到偏僻農村的年輕教師多不適應交通不便、信息閉塞、任務繁重而單調乏味、沒有壓力的工作環境，他們思想波動很大，不安心教學，不愿費心鉆研教學工作，只按照舊的教學模式教學；有些則通過參加公員或研究生考試離開崗位。
二、農村中小學教師素質存在問題的原因分析
（一）教師待遇較低，工作環境差。
農村中小學教師生活清苦，體驗不到教育工作的樂趣，認識不到教育工作的價值。一些農村中小學教師工作負擔重，思想壓力大，工作中困難多，大多數農村中小學教師焦慮情緒較重，當前片面追求升學率的不良傾向尚未克服，許多農村中小學教師為此苦悶焦慮，認為教師工作是煩惱多于愉快，更因為教學成績與人際關系，大多數教師由于學生成績上不去、教育“差生”難、工作得不到承認和理解、領導不公正及人際關系復雜等而煩惱。另外，農村中小學教師參加體檢的范圍不大、頻率不高，甚至在生活條件差的地方，根本不把教師體檢當一回事。
（二）教師培訓方式和內容缺乏針對性。
近年來，各級政府和教育主管部門及學校針對農村中小學教師做了大量培訓工作，取得了一定成效，但沒有從根本上解決問題，原因在于，當前培訓方式在很大程度上脫離農村教學實際；培訓內容由教育行政部門提出，教師不能自主選擇；培訓仍以課程為中心，采取課堂教學組織形式，方法上仍以單一講授為主，采用“黑板+粉筆”的傳統教學模式。另外，教師長期生活在偏遠山區，很難接收到新觀念、新事物，教育觀念陳舊，教學方法與手段落后于時代。
（三）學校管理與教師教育缺乏人性化管理措施。
學校管理與教師教育的簡單化和缺少人性關懷，導致農村中小學教師素質頻現問題，如教師評價制度，基本依靠獎懲和施加外部壓力，忽視對教師勞動和人格的尊重，帶給教師無盡的精神壓力和負擔；評價內容片面、簡單，基本依據學生考試成績等顯性因素進行評價，忽視教師對新課改的理解和實施、無私奉獻、關愛學生等隱性因素。很少設立公益性娛樂活動場所，以供教師集體休息、娛樂，不利于增進教師之間的交流和合作，減少教師的工作壓力，比如，籃球、象棋、圍棋等比賽。
三、提高農村中小學教師素質的措施
綜合考慮當前農村中小學教師素質存在的不足，以及農村教育對教師的需求，我認為應從教師身心健康、專業知識技能、職業道德這三方面采取相應措施，改變農村中小學教師素質偏低的現狀。
（一）制定政策，使農村中小學教師的身心健康得到保障。
“教育的快速發展對教師的身心素質提出了嚴峻的挑戰，要求教師學會自我身心調適，以適應不斷變革的教育環境和不斷提升的教育要求”。“沒有健康心理素質的教師，是培養不出健康人格的學生的，這已經成為廣大人民的共識”。目前農村中小學教師每年一次的體檢得不到保證，要切實保障農村小學教師能夠定期進行體檢，為了幫助農村小學教師有效調節心理平衡，應指導他們掌握一些基本心理調適方法，以便他們能夠運用相應心理學知識科學地調適情緒。部分農村中小學教師處于亞健康狀態，“職業病”隨著年齡的增長不斷增加，加之農村中小學的教學環境相對較差，如許多偏遠農村小學實行“包班制”，即一名教師負責一個班甚至幾個班的所有課程教學，更進一步加重農村中小學教師的勞動強度，因此，學校和當地教育行政部門應加強對教師身體健康和心理健康的關注，采取相應措施減輕教師的工作壓力，讓教師在相對輕松的環境下工作，切實保障農村小學教師的身心健康。
（二）采取各種措施增強農村中小學教師自我專業發展的意識。
農村中小學教師普遍自我專業發展意識不強，因此各級行政部門、各學校要制定一系列激勵措施，或與人事制度結合，或與獎懲制度結合，投入一定的人力、物力、財力營造良好氛圍，激勵農村中小學教師自主學習，自覺提高專業素質。例如，教師可在寒暑假學習教育學與心理學相關知識，了解及掌握教育教學中的規律、教學方法，以及學生的身心發展規律；提供保障，減輕教師的工作負擔，為教師多留時間和空間，讓教師之間多溝通交流，傳授教學經驗，學習現代化教育技術，使他們能夠在以后教學中游刃有余，為教學效率及教學質量的提高奠定堅實的理論基礎和技術保障。
（三）加強農村中小學教師的職業道德引導。
加強農村中小學教師的職業道德引導，使其積極投身到農村中小學教育事業中。農村中小學教師良好的職業道德主要體現在對學生的熱愛上，熱愛農村中小學生是農村中小學教師職業道德的核心，是教好農村中小學生的前提。要鼓勵農村中小學教師融入鄉村環境和鄉土文化中，充分理解農村中小學生及其家長的期望和渴求，積極參與鄉村文化活動和農村文化建設行動，以自身具備的基本素質和對農村中小學的熱情投入到農村教育中。另外，工資收入作為農村中小學教師賴以生存的重要經濟基礎，是強化農村中小學教師職業情感的必要條件，直接影響其能否全身心投入到農村中小學的教育教學中。當前農村中小學教師的收入普遍不高，使得部分農村中小學教師不能安心扎根農村、獻身農村教育事業，因此，各級教育行政部門和當地財政部門應想方設法提高農村中小學教師的待遇，增加他們的工資收入，提高他們的福利，消除他們經濟上的后顧之憂。
四、結語
農村中小學教師素質提高的價值在于：促進農村中小學教師教育教學觀念的轉變，形成教育信念；促進農村中小學教師的專業成長，享受事業成就的幸福與快樂；促進農村中小學教育教學質量的提高，實現教學相長；有利于農村經濟社會和文化發展、教育的和諧、可持續和科學地發展。提高農村中小學教師素質，不僅需要廣大農村中小學教師具有職業責任感和使命感，而且需要具備獻身農村教育的精神和事業心；要切實提高農村中小學教師的待遇，以科學發展觀正確認識和處理農村中小學教師素質提高中那些復雜的因素及關系，并且加強、完善師資培訓體系，增強其實效性，使農村中小學教師成為真正的參與者和學習者，不斷提高農村中小學教師的素質，促進他們的專業成長。
參考文獻：
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第9篇：農村中小學心理健康范文
本文采用內容分析法對中國知網中的“期刊”數據庫中抽取樣本，經過對抽樣論文的統計分析進行定量的描述和概括。具體抽樣過程如下：第一，藝術是對社會生活進行形象的概括而創作的作品，包括美術、音樂、雕塑、舞蹈、戲劇、電影等。結合農民工子女教育的實際情況，筆者將藝術教育統一劃分為音樂、舞蹈、繪畫（美術）以及其他藝術四種形式。如果檢索中國知網中期刊數據庫（2004—2015年）中輸入篇名含“藝術教育”的文章共5624篇。其次，將農民工子女分為“流動兒童”與“留守兒童”，分別與音樂、舞蹈、繪畫（美術）、其他藝術四個關鍵詞用“篇名”和“并含”的關系進行檢索。
二、結果分析
（一）流動兒童與留守兒童方面文章數量比較
通過對檢索到的文章進行分析，筆者發現，關于流動兒童藝術教育的文章較少，只有5篇；關于留守兒童藝術教育的文章較多，共有40篇。國內專家學者對留守兒童藝術教育的關注多于流動兒童研究。
（二）文章內容方面比較
在檢索到的文章中，關注農民工子女音樂教育方面的文章共有34篇，美術方面的文章9篇，舞蹈方面的文章2篇，其他藝術方面綜合的文章22篇。其中，音樂方面的文章有20篇探討音樂對兒童心理健康方面的影響，美術方面的文章有6篇提到美術對兒童心理健康的影響。通過統計看出，檢索到的文章中對農民工子女教育研究更多的是關注藝術教育本身對農民工子女心理健康方面的影響，對藝術教育本身關注并不是很多。課題組在做調研時發現，部分農村地區會開設美術、音樂課程，但是舞蹈等形式的藝術教育基本空白。這與知網中相關研究的論文數量相對應，基本反映了農村中小學藝術教育方面的開展情況。
三、農民工子女藝術教育現狀與問題
（一）農民工子女藝術教育認識存在偏差
當前，我國城市地區中小學校的藝術教育已經全面展開，國家也出臺了《國家中小學藝術課程標準》，但是農民工子女的藝術教育并沒有得到足夠重視。由于受“應試教育”的影響，農村地區的中小學校重視語文、數學、外語等學科，輕視音樂、美術等學科，忽視了藝術教育對兒童心理以及藝術修養的培養。農民工子女中的留守兒童以及流動兒童，由于家庭以及社會因素的影響，很容易產生負面的心理。眾多研究表明，可以利用音樂、美術、舞蹈等藝術形式加強對學生心理、身心以及社交等方面能力的影響，因此應該加強學校對藝術教育的重視。農村中小學開展藝術教育面臨各方面問題，因此需要充分整合各方面資源，構建合適的藝術教育形式，使學生的藝術素質得到真正的提高。
（二）我國流動兒童藝術教育師資嚴重不足
來自新公民計劃的一項調查顯示，打工子弟學校中音樂、美術、體育和科學的每周課時數低于國家標準25%—55%，教學質量也遠遠低于城市公立學校水平。
（三）我國農村留守兒童藝術教育教學軟硬件不足
目前，農村中小學音樂、美術專業教師（指由師范院校音樂、美術專業畢業，具有音樂專業知識和美術專業知識的教師）比例較小。在實際調研發現，農村中小學學校基本沒有學校配備專門的藝術教師，農村中小學藝術教師數量嚴重不足。我國農村中小學藝術教學資源也嚴重不足，在調研時發現，農村地區大多數中小學缺乏開展藝術教育的設備，開展音樂課程所需的樂器以及開展美術教育所需的畫室、紙筆、顏料學校基本沒有。如果讓學生自己購買，對農村家長來說又是一筆很大的開銷。還有一些學校有一些老舊設備，但由于管理不善、使用不當，導致設備損毀現象較為嚴重，也沒有維修基金，造成設備無法使用。
四、解決我國農民工子女藝術教育問題的對策
（一）加強農村兒童藝術教育設施和師資力量的建設，創造良好的藝術教育環境
2012年國務院《關于深入推進義務教育均衡發展的意見》第五部分合理配置教師資源中明確提出，各地逐步實行城鄉統一的中小學編制標準，并對農村小學和教學點予以傾斜。合理配置各學科教師，配齊體育、音樂、美術等課程教師。國家鼓勵大專院校的相關專業學生到農村任教，但是這些政策短期時間內不能改變農村地區藝術教育缺乏教師的現狀。針對這種情況，可以采取專職教師與兼職教師相結合，一方面，把農村中小學現有的具有藝術基礎或者藝術愛好的教師送出去進行短期培訓，解決部分農村藝術教育教師不足的問題。對于“流動兒童”的藝術教育，可以讓一部分有藝術特長的大學生或者其他藝術工作者以志愿者的身份開展短期教學工作。無論是農村中小學還是“流動兒童”較多的打工子弟小學，國家都應該加大投資力度，為這些孩子創造良好的藝術教育環境。此外，藝術形式多種多樣，農村地區大多會有一些民間藝術形式和民間藝人。農村中小學應因地制宜，挖掘地域特色資源以及民間藝術，把這些民間藝人請到課堂，加強教師和學生對本地域特色藝術的認識。通過藝術課堂以及課外藝術活動的開展，可以幫助學生發現生活中的藝術，得到藝術的熏陶。
（二）更加注重運用藝術教育加強對留守兒童心理問題研究
通過調查發現，留守兒童以及流動兒童大多喜歡獨來獨往，對于學校的活動不是很熱衷。22.58%的學生明確表示不喜歡集體活動，也很少參加。在與父母的聯系上，只有38.71%的學生一周能和自己的父母聯系一次，一半以上的學生和父母聯系很少。藝術是世界通用的語言，可以通過各種藝術形式引導這些學生參與其中。音樂教育還有助于培養和提高留守兒童的注意力，法國鋼琴家埃米爾•紹厄爾曾說：“音樂學習也許比其他學習更能發展學生的思想集中能力。”各種形式的藝術教育都有利于留守兒童和流動兒童人格的塑造，藝術教育工作者應該加強藝術教育對留守兒童以及流動兒童心理影響方面的研究，真正發揮藝術教育在素質教育方面的作用。
結語
