網絡安全課程體系精選(九篇)

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第1篇：網絡安全課程體系范文

【關鍵詞】高職　信息安全專業基礎課程　專業課程　關系　梳理

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0036-03

信息安全專業涉及的知識面非常廣，所包含的課程數目也比較多。在信息安全專業課程開設以及課程組織過程中，經常面臨著專業課和基礎課相互搶占課時的現象。而且專業課和基礎課所開設的內容界定也不夠清晰，從而導致在實際教學過程中，有些基礎課開設的內容對專業課的學習并沒有多少實質性的幫助，而有些專業課在學習過程中又反映出學生所掌握的基礎課內容不夠，甚至有些部分的基礎知識缺失，這些現象都嚴重影響著信息安全專業課程的正常開設以及正常的教學秩序的組織。為了徹底地解決這一問題，需要對信息安全專業的所有課程進行系統的分析，研究每一門課程所涵蓋的知識內容和教學要求，分析課程與課程之間的相互依托關系。圍繞提高學生掌握信息安全專業核心技術，提高應用信息安全知識能力為目標，對信息安全專業目前所開設的課程進行深入細致的梳理，建立所有課程之間的相互依托關系，使得高職院校在開設信息安全專業課程時有一個明確的指導依據。同時也能夠根據所建立的信息安全專業課程之間的相互依托關系，理清信息安全專業知識在不同課程的教學分工，合理安排教學秩序，使得高職院校的學生能夠在有限的學習時間內，盡可能多地掌握信息安全專業核心知識和技術，形成比較完善的信息安全專業知識體系。

根據對信息安全專業課程的分析可以發現，信息安全專業所有課程的教學目標主要圍繞三條主線來開展：其一，提高信息安全專業學生的網絡編程能力。與之對應的將有一系列的相關課程形成版本課程體系。其二，促使學生對網絡安全協議的理解認識能力，與之相對應的也會有一個系列的網絡安全協議課程體系。其三，提高學生對網絡安全知識的掌握分析和應用能力，與之相對應的有網絡安全課程體系。當然除此之外，高職院校的學生還會有一些基礎文化課程，如數學、英語、體育等，這些課程作為公共課程是保證學生全面發展的一個重要因素。本文在研究過程中重點研究和梳理高職信息安全專業對學生網絡編程、安全協議應用、網絡安全應用等三個方面能力培養的相關課程界定每一個課程體系的基礎課程和專業課程的范圍，梳理清楚每個課程體系中基礎課程和專業課程之間的相互依托關系。

一、網絡編程課程體系

網絡編程能力的形成和提高是高職信息安全專業在人才培養過程中對學生的一個最基本的要求，由于信息安全專業的任職崗位當中有很多崗位是要求學生掌握一定的程序開發的基礎。因此，學生通過對信息安全專業課程的學習應該具備一定的程序開發和調試的能力。整個網絡編程的課程體系也是信息安全專業課程體系中的一個支撐課程體系，其所包含的課程都是信息安全專業中非常核心和重要的課程。針對高職院校學生的基礎條件，以及在網絡編程過程中可能會應用到的各種技術，本文設計了網絡編程課程體系結構圖（如圖l所示）。在圖l之中將所有課程分為了兩個層次，分別是基礎課程和專業課程，其中基礎課程主要包括離散數學、計算機應用技術、計算機組成與原理、數據庫系統。這些課程是信息安全專業中學生必須要掌握的基礎性的知識和技術，通過對這些課程的學習可以讓學生對計算機軟硬件系統、計算機應用軟件系統以及計算機的工作原理等有一個初步的認識，在此基礎上，學生進行相應的一些程序開發過程時，能夠更好地理解各種計算機的應用問題，也能夠比較順暢地與其他人員進行溝通和交流。如圖1所示，網絡編程課程體系的專業課程主要包括面向對象的程序設計、數據結構、匯編語言、網絡編程技術，這些課程直接關系到學生應用程序的開發能力。通過對這些課程的學習，可以讓學生對網絡編程的主流技術進行學習和掌握。需要說明的是，在專業課程體系中放置了匯編語言課程，主要是由于隨著信息安全問題的研究越來越深入，很多安全領域中的程序開發越來越朝底層轉移，僅僅讓學生掌握頂層的一些面向高級語言的程序開發技術和網絡編程技術，還不足以滿足信息安全領域的開發要求，因此適當地給學生開設一定的匯編語言程序開發的課程，有助于提高學生在不同的應用條件和環境下的程序開發能力。

通過圖1所示的課程體系，也可以清晰地看到所有基礎課程對專業課程的支撐情況。比如離散數學和計算機應用技術課程主要是為學生提供對計算機基本應用基本概念的理解基礎。而計算機組成與原理課程則讓學生掌握計算機的工作過程和內部組成結構，這對學生進行各種程序開發，理解程序的運行機制有著重要的促進作用，尤其是對匯編語言的程序開發更是有著直接而重要的支撐作用。而數據庫系統課程主要是為學生開拓計算機應用系統的視野范圍，而且現在有很多信息安全的程序開發都和數據庫有著密切的關聯。因此通過圖1的結構，將網絡編程的課程體系進行了一次全面的梳理。

二、安全協議課程體系

安全協議在信息安全領域扮演著非常重要的角色，安全協議的應用是實現信息系統安全的一門重要技術。因此，在對學生開設信息安全課程體系的時候對安全協議的相關課程的開設有著非常重要的實踐價值。從目前高職信息安全專業學生的就業情況統計分析顯示，學生畢業之后有相當一部分從事的工作于安全協議有著密切的關聯。因此建設好安全協議課程體系同樣是對學生的就業情況有著重要的支撐作用。本文通過對安全協議知識的結構以及對這些知識的前后關聯情況進行分析之后，建立了如圖2所示的安全協議課程體系結構圖。同樣在圖2中也將安全協議的課程體系分成了基礎課程和專業課程兩部分。其中，基礎課程主要包括信息安全數學基礎、網絡密碼、網絡通信基礎、計算機網絡等課程。這些課程所開設的內容各有側重，信息安全數學基礎課程主要給學生介紹信息安全領域所需要用到的各種數學基礎知識。由于目前構建信息安全體系過程中，很多安全問題都是依賴于數學的問題，所以為了讓學生對各種安全技術有著深刻的理解和掌握，有必要對學生開設與之相關的數學基礎課程。網絡密碼課程主要給學生介紹網絡安全協議以及網絡應用過程中所使用到的密碼技術。密碼技術是在數學知識的基礎上進行了一定的實現和應用，服務于整個信息安全體系，應用網絡密碼技術來提高信息系統的安全程度，是目前信息安全領域常用的一種方法和手段。網絡通信基礎和計算機網絡則主要給學生介紹當前的信息安全領域中通信方法和通信技術。通信基礎是安全協議應用的前提和條件，各種安全協議在具體實現過程中也需要依托各種網絡環境來實現，因此這兩門課程也是安全協議課程體系中必不可少的基礎課程。

如圖2所示，安全協議課程體系專業課程主要包括網絡協議分析、VPN原理與應用、IPSec協議進階。這三門課程主要給學生介紹典型的安全協議及具體的應用方法，如網絡協議分析是對目前常用的網絡協議工作原理及工作機制進行詳細的分析和闡述，幫助學生對于網絡環境下各種通信協議建立比較深刻的認識，同時也為學生建立起一些專業安全協議的理解和認識的橋梁。VPN原理與應用課程、IPSec協議課程則完全是為學生介紹當前主流的安全協議，目前在信息安全領域中所使用的安全協議主要是各種VPN協議，其中也包括IPSec協議。因此對這些協議的學習有助于學生掌握一系列當前實用的安全協議，促進學生在就業過程中的競爭力。

從圖2中反映的安全協議課程體系可以看出整個安全協議的教學過程應該采用逐步推進的方式，因為所采用的這些課程即使是分為專業課和基礎課，實際上課程與課程之間有著相互的依托關系。整個課程體系中網絡協議分析是一門承上啟下的課程，各種基礎課程對網絡協議分析有重要的支撐作用，而網絡協議分析技術則有助于學生深刻地去理解和掌握各種安全協議工作機制。

三、設計中應注意的問題

各種網絡安全技術在信息安全領域有著非常重要的角色，也是當前信息安全領域中最活躍的技術部分，而且在信息安全領域，發展最為迅速，技術更新速度最快的都集中在網絡安全技術中。因此，對網絡安全課程體系的建設和研究能夠直接促進學生對各種具體的網絡安全應用技術的掌握程度，提高學生快速有效的解決各種實用的網絡安全問題。這一領域的技術發展和變化最為活躍，因此也要求課程體系和課程內容能夠緊跟技術的發展趨勢，及時地作出調整和變化，以適應社會就業環境的需求。

針對網絡安全課程的教學目標以及當前網絡安全技術的發展現狀，本文建立了如圖3所示的網絡安全課程體系的結構圖。在網絡安全課程體系中，處于基礎支撐地位的課程有計算機組成與原理、Linux操作系統、操作系統結構分析，這三門課程是網絡安全課程體系中的核心基礎課程。計算機組成與原理在網絡編程課程體系中也是基礎課程，由于在該課程中對計算機的工作機制、組成結構進行了深入的闡述，有助于學生理解計算機上各種程序的運行機制和運行過程，對后續的網絡安全技術的應用有著重要的支撐作用，因此這門課程也是網絡安全課程體系的基礎課程，而Linux操作系統、操作系統結構分析兩門課程重點給學生介紹目前操作系統內部的結構、工作過程以及操作系統對各種安全問題的關聯情況。之所以選擇Linux操作系統作為網絡安全課程的樣本，主要是由于Linux操作系統結構比較清晰，有助于給學生講解操作系統的內部組成情況。而Windows操作系統雖然是目前主流的操作系統，但是由于這些操作系統是不開源的操作系統，因此不利于給學生把整個操作系統的內部結構講清講透。因此，在操作系統結構分析的課程里面將會給學生介紹當前主流的Windows操作系統內部機構以及操作系統在實現過程中所采用的各種安全技術和存在的安全缺陷。

網絡安全課程體系的專業課程從圖3可知，主要包括防火墻技術、數字水印、木馬及病毒分析、入侵檢測技術、緩沖區溢出攻擊等，這些課程有的是關于網絡安全防護及安全提升方面的技術，有的是網絡威脅和網絡攻擊方面的技術。可以說，目前所開設的這幾門網絡安全專業課程涵蓋了當前主流的網絡安全實踐技術，高職院校學生畢業后所從事的網絡安全工作凡是涉及的網絡安全操作都主要以這幾大類的技術相關聯，因此通過對這些課程的開設具有很強的針對性，能夠縮短學生畢業后進入工作狀態的周期。

由于目前絕大多數的網絡安全應用技術都是依賴于操作系統環境的，因此在網絡安全課程體系中將計算機組成原理和操作系統的課程作為基礎課程是非常科學合理的，有著十分重要的支撐作用。學生通過對這些基礎課程的學習和掌握，能夠理清操作系統的運行過程和可能存在的安全風險，對各種網絡安全應用技術將會有更深刻的理解。比如，木馬與病毒分析課程，其中有很多涉及的關鍵技術都是與操作系統的安全缺陷有直接的關系。緩沖區溢出攻擊課程則有一部分的場合也是利用操作系統的漏洞來開展，因此，圖3所建立的網絡安全課程體系，課程之間的依托關系非常清晰，有助于教學過程中對所設計的相關課程進行科學合理的安排與組織。

第2篇：網絡安全課程體系范文

關鍵詞：模塊化的課程體系；網絡工程專業；專業方向；方向課程群

文章編號：1672-5913（2013）01-0053-02

中圖分類號：G642

20世紀90年代，萬維網在世界范圍的蓬勃興起，推動了信息網絡的迅速發展；21世紀的物聯網概念，為人類社會、信息網絡與物理世界的完美融合描繪了美好藍圖。這使網絡的內涵和外延不斷變化。另一方面，專業人才培養方案作為大學人才培養最重要的指導綱領，需要保持一定的穩定性。那么作為人才培養方案的核心——課程體系，如何即保持一定穩定性又保持一定的先進性，一直是各高校制訂人才培養方案所追求的目標。為此，我們提出一種模塊化課程體系設計方法，并給出模塊化課程體系設計方法在網絡工程專業課程體系設計中的應用實例。

1 模塊化課程體系設計

根據本科生知識、能力、素質的要求，可將專業課程體系分為公共基礎、學科基礎、專業核心、專業方向、專業任選和集中實踐6個模塊。公共基礎模塊體現大學生的公共的基本素質，主要包括職業道德、人文社科、工具性知識等方面的課程；學科基礎模塊是學好后續專業課程的基礎，主要包括專業相關學科的基本理論知識課程；專業核心模塊由達到專業所需核心能力的一組核心課程組成，也是各個專業方向的共性專業課程；專業方向模塊根據職業分類，針對不同職業能力要求，設多個方向課程群，每個方向課程群包含強化該方向能力的若干課程。專業任選模塊主要由特色和新技術課程組成；集中實踐模塊由實驗課程、課程設計、專業實習、畢業實習、畢業設計等組成。

縱觀各模塊性質，公共基礎、學科基礎和專業核心3個模塊變化較少，具有一定的延續性，是穩定性模塊。專業方向和專業任選模塊可以反映新技術、新應用等發展引起的專業教學內容的變化，通過增減課程或課程群來增加新內容和剔除陳舊內容，屬于變化較多的模塊，是非穩定性模塊。而集中實踐模塊與其他各模塊課程結合密切，即要具有穩定性，又要具有開放性，介于穩定與不穩定二者之間。不同的學校可以根據學校辦學條件和特色，結合人才需求，設置不同的方向課程群，學生必須選擇其中一個方向課程群，有能力的也可以選擇多個方向課程群。專業任選模塊是可選的，可以根據學校特色設置，其中的課程為任選，學生可以根據自身條件和興趣選擇其中的課程。

2 網絡工程專業模塊化課程體系

網絡工程專業是一個工程性很強的專業，提出網絡工程專業能力包括網絡協議的設計與實現能力、網絡規劃、設計與實施能力、網絡管理與維護能力、網絡安全防范能力、網絡應用系統的設計與開發能力、網絡設備的研究與設計能力。根據用人單位對網絡工程專業人才能力需求分析和歸類，將網絡工程專業劃分為網絡設計、網絡應用、組網工程、網絡管理與安全四個專業方向。本文根據近兩年迅速崛起的物聯網工程，結合提出的專業方向，將網絡工程專業方向設置為網絡設計，網絡管理與安全、網絡應用和物聯網工程四個專業方向，如圖1所示。

網絡設計方向強化網絡設備相關技術與產品的研究、設計、開發與生產能力以及網絡協議分析和實現能力；網絡管理與安全方向強化網絡系統的管理與維護，網絡安全策略制定，網絡安全系統部署和網絡安全事故維護能力；網絡應用強化基于網絡的應用系統設計與開發能力；物聯網工程強化物聯網規劃、設計能力、物聯網設備與系統安裝、配置與調試能力以及物聯網應用系統解決方案設計能力。不同的學校可以根據社會需求和自身條件設置一個或多個方向課程群。

3 各模塊課程設置

各模塊中的課程要根據人才培養目標和規格定位來科學設置，特別是專業方向課程群的設置和專業任選模塊課程，要體現高校自身特色。由于不同的學校對專業人才培養目標定位不完全相同，因此，在課程和專業方向課程群設置上也會有差異。參照某重點大學課程體系，表1給出了各模塊的一組推薦課程。

第3篇：網絡安全課程體系范文

校企合作是高等職業院校提高辦學水平和人才培養質量的有效途徑。高等職業教育通過學校與企業的緊密合作，共同培養，才能實現培養高等技術應用型專門人才的辦學目標。校企合作使學生在校學習與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。黑龍江農業經濟職業學院自2008年以來，與IT行業著名職教培訓機構北大青鳥集團合作，開辦BENET網絡工程師特色專業。北大青鳥以其先進的職教理念、前沿、實用的課程資源、優秀的師資力量、龐大的就業網絡與學校密切合作，人才培養質量顯著提升。

2明確網絡技術專業人才培養目標

準確定位專業人才培養目標是構建科學合理課程體系的前提。北大青鳥集團調研了1174家IT企業，并對企業168位負責招聘的技術經理進行了有針對性的訪談，結合學院的專業調研，最終確定網絡技術專業目標崗位和技能（附表）。

2.1階梯式技能體系結構，平穩提升技能水平

根據內容深度，技能層次劃分為三個階段，學習過程循序漸進。第一階段面向基礎、入門，以知識性、趣味性為主，引導學生進入豐富多彩的網絡技術行業，提升學習意愿，樹立學習目標，能夠管理和維護小型辦公網絡，制作和更新簡單的網站頁面；第二階段面向技術提升，使學生對網絡的認識由感性過度到理性，熟練掌握企業網絡應用中的核心技能點，管理和維護大中型網絡信息系統，具備分析和解決實際問題的能力；第三階段面向安全及高級應用，以規模化部署及攻防實踐為主，讓學生深入了解相關技能在大型企業環境中的安全應用，保障企業網絡、系統及數據的安全，能夠分析企業網絡結構、操作系統、應用服務的安全隱患，制定安全防護策略。

2.2打造高專精技術人才

第一階段的內容僅僅是入門，第二階段所學內容具備技術含量，但距離企業中高端崗位的要求仍然有較大的差距，特別是欠缺目前企業普遍非常重視的網絡安全技術。因此，第三階段分為Windows網絡安全和Linux網絡安全兩個技術方向，以滿足企業中高端安全需求。學生在開始學習的時候并不清楚自己在哪個技術方向上具備更大的潛力，經過前兩個階段的全面學習，可確定個人優勢，再在第三階段分技術方向深造。

3構建分方向的網絡技術專業課程體系

人才培養目標明確以后，需要構建與其相對應的課程體系。為了達到人才培養目標要求，既要培養學生職業技能，又要培養學生職業素養，培養自我提高、創新、溝通協作能力。因此，將課程體系劃分為公共平臺課、專業平臺課、專業核心課、專業拓展課四大類。

3.1平臺課培養基本素質，奠定學習基礎

公共平臺課提高學生職業素質和個人修養，培養學生的辯證思維能力和外語應用能力、創新能力，增強職業穩定性。公共平臺課主要有“思想道德修養與法律基礎”、“大學英語”、“時事與政策”、“體育”、“就業與創業教育”、“職業生涯規劃”、“計算機應用基礎”、“心理健康教育”等課程，并開設可供學生選修的藝術鑒賞類課程。專業平臺課培養學生最基本的專業技能，奠定寬厚的專業基礎，為學好專業核心課做準備。專業平臺課主要有“網絡基礎”、“Windows操作系統”、“計算機組裝維護”、“數據庫應用與性能優化”、“網頁設計與制作”、“組建與維護企業網絡”等課程。

3.2核心課培養專業核心能力，精練目標崗位技能

專業核心課是人才培養的關鍵課程，培養學生專業核心能力，分為必修的專業核心課和分方向選修的專業核心課程。必修的專業核心課主要有“構建大型企業網絡”、“網絡安全高級應用”、“Linux操作系統”、“網絡設備安全部署”等課程。學生可根據學習興趣和特長，在Windows網絡安全和Linux網絡安全兩個技術方向中選修其中一個方向的專業核心課，Windows網絡安全技術方向有“Windows安全檢測及防護”、“Windows安全高級應用”兩門課程，Linux網絡安全技術方向有“Linux安全檢測及防護”、“Linux安全高級應用”兩門課程。分技術方向有利于學生深入掌握核心技能，實現培養高專精技術人才的目標。

3.3拓展課拓寬職業方向，培養職業遷移能力

專業拓展課培養學生與專業相關的其他能力，為學生拓寬就業方向，主要有“Photoshop圖像處理”、“Flas設計”、“云計算技術”、“物聯網技術”等專業選修課程。專業拓展課開拓學生的知識視野，拓展了學生專業技能，也掌握一些前沿實用技術，培養學生職業遷移能力。

4結束語

第4篇：網絡安全課程體系范文

計算機網絡安全是計算機網絡專業的核心骨干課程，現有課程體系及教學實施過程中存在的問題是理論教學內容偏多。網絡安全是涉及計算機科學技術、網絡技術、信息技術、數字密碼技術等多學科的綜合性學科。從事該課程的教師也因為實驗室攻防條件限制、實訓環境設置簡單等問題，不能很好引導學生理解該課程，為該課程的教學實施打了折扣。

該課程的考核方式與評價體系相同于傳統課程，偏重于理論考核，大多是閉卷筆試。難以做綜合能力與創新能力的評價，學生為了應付考試，把主要精力放在了死記硬背課本和課后習題上。這樣的考試不利于學生對知識的全面掌握，不能全面反映學生對課程的實際掌握情況，更難于衡量學生對知識的運用能力和實際動手能力，還容易出現抄襲、作弊等違紀現象，由于實驗環境的不穩定性，在實踐考核環境中也存在操作困難的情況，這些情況不利于教學水平的提高，更不能充分發揮考試的導向和人才培養的指導作用。

2、內容改革，教材先行

由于網絡安全技術的快速發展，要求《計算機網絡安全》教程必須緊跟科學技術前沿，因此教學內容改革勢在必行，必須脫離傳統的文字教材范疇，在文字教材的基礎上增加多媒體教學資源和網絡課程作業。

（1）文字教材。文字教材是教學的基本依據，對學生知識的學習有先導的作用。一本好的教材如同一位好的導師，應當以學生的認知規律為主線，以項目任務單元構建學習章節，階段性的安排學習內容，打破傳統教學教材，讓學生可以深入淺出的了解網絡安全的知識，形成良好的學習習慣。

（2）網絡課程作業。適量的作業練習是必須的，可以拓展學生的學習思路，更加牢固的掌握所學知識。利用網絡多媒體技術制作網絡課程作業，學生采用網上答題等方式，結合郵件方式，可以快速實現作業的批改。

因此，教學資源、教學內容的改革不再局限于文字教材而是涉及多媒體教材、網絡課程在內的多種教學內容改革方式。

3、方法創新，項目驅動

網絡安全課程是一門實踐性很強的課程，只有通過應用才能掌握知識。在具體學習過程中，引入項目驅動的教學方法，根據課程的性質、特點、學習對象、教學目標、教學大綱、教學內容、多媒體輔助方式等方法進行多種方法的教學。

（1）“項目驅動”教學法。“項目驅動”教學方法的核心是教師在精心為教學設計的項目下，通過自主學習、協作學習、討論學習、探究學習等方式來完成任務在探究解決問題的途徑中，學生既學到了知識，又培養了能力，更重要的是提高了學生的探索創新精神、動手實踐能力和與人合作能力。在完成項目的過程中，學生始終處于主動的主題地位，教師是學生學習的組織者、服務者和導航者。

（2）多教學方法交叉使用。使學生由接受者轉變為主動參與者，在發揮教師主導作用的同時，充分發揮學生的主體作用。引導學生去思考、去探索、去發現，鼓勵學生大膽提出問題。使學生在實驗室主動進行實驗學習、在實驗室以外也能自主學習。本課程必須在多媒體網絡教室上課，把集中輔導和上機實驗合二為一。

（3）“項目協作”教學法。該教學方法依據學生的能力、知識儲備等相關因素，將學生以小組的形式進行教學。小組成員通過相互合作，進行網絡的模擬攻擊，而另外的成員則進行防御。通過小組之間的互動、分析討論，從而引申不同的思考方向，同時結合校企項目，教學中安排學生社會調查內容，采取組織或者自由形式參觀一些較大規模的網絡環境和安全項目，進而構建出個人對于學習內容的系統知識。

4、模式探討，講演教學

對于學生來說，學習的目的在于掌握一定的技能。網絡安全課程內容多，各個內容之間沒有聯系少，學生學習時往往感覺學習困難，因此，在教學時可以改變傳統的逐章教學的方法，設計網絡安全的框架結構，在教學中逐步將這個框架清晰化，具體化。構建一種以學生為主體、以教師為主導、以網絡安全框架內容為主線的基于實際項目的教學模式。該模式旨在探索出適合高職學生學習《計算機網絡安全》的“講演”教學模式，以便更好地培養學生的創新意識、創新精神、創新能力和計算機網絡安全防護應用技能解決具體實踐問題的能力。

整個教學模式中教師總是起到導學的作用，教師的作用就是盡量激發學生對本課程的學習興趣，提出問題、并解決問題。該課程教學模式的學生引導過程如下：

（1）激發學生的興趣。興趣是最好的老師，學生在學習活動中，對自己感興趣的現象，總是主動、積極地去探究。根據教材內容的引導案例，結合校企項目，引導學生探討網絡安全問題，讓學生有參與的機會，談談他們對網絡安全知識的認識，然后和他們交流，并介紹該部分教學內容的安排，這樣既拉近了師生距離，同時也便于掌握學生情況，給學生的學習增加了興趣和動力。

（2）創設網絡安全背景。網絡安全背景創設必須有利于學習者對所學內容的意義上構建的。網絡安全課程雖然都是圍繞網絡在進行介紹，但是課程內容具有很大獨立性，不像很多課程的搭積木特點。這種課程一方面具有個別內容學習耽誤不影響后續學習的優點，也帶來學生覺得知識太散，不容易歸納掌握的缺點。因此作為教師結合網絡安全知識總結教材體系是重要工作，整個教材的內容實際上可以按網絡安全框架進行展開。教學中直接給學生一個框架，因此需要在教學中設計一些網絡環境的背景，涉及有針對性的安全問題，變成學生腦海的直觀印象。

（3）提出問題。在教學過程中除了要創設背景、激發學生的學習興趣外，最重要的是要培養學生的分析問題和解決問題的能力，利用各種方法選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件作為學習的中心內容，讓他們課后搜集資料、尋找答案，促進他們的學習興趣。

（4）項目協作。為使學生的知識體系更為合理，教師應盡可能組織學生協作學習，并對學習過程加以引導，使之向有利于知識建構的方向發展。合理安排網絡攻防實驗課，使學生自發分組進行對抗。這些項目主要有：網絡安全研究性調查、小型企業網絡機房安全規劃、紅藍網絡攻防對抗、網絡實時安全管理模擬等，以加深學生對所學內容的理解。

第5篇：網絡安全課程體系范文

關鍵詞：網絡技術；專業課程體系；工作過程

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2012）26-6293-03

Construction of Higher Vocational Computer Network Technology Curriculum System Based on Working Process

HONG Ya-ling， LIU Xing-hai

（Zhuzhou Professional Technology College， Zhuzhou 412001， China）

Abstract： The article from the vocational college computer network technology curriculum system construction、specialized training goal、occupation post cluster analysis、personnel training specification、professional curriculum、the allocation of teachers and teaching conditions carries on the profound analysis，thus construction of working process oriented network curriculum sys？ tem.

Key words： network technology； curriculum system； working process

1專業課程體系的構建思路

以工作過程為導向構建高職院校計算機網絡技術專業課程體系，通過現場調研，確定職業崗位（群）：門店售前、售后技術員、網絡布線技術員、網頁設計師、網絡設備技術支持員、助理信息安全師、網絡管理員。依據崗位群的主要工作過程，總結出若干典型工作任務：設計綜合布線系統、管道、線槽安裝與設備間施工、雙絞線、光纜施工、網絡線路的檢測與維護、計算機軟、硬件的安裝、調試與維護、服務器的安裝與維護、網絡故障的分析和排除等16個。再從典型工作任務中分析崗位應具有的職業能力，包括專業能力、方法能力和社會能力。根據典型工作任務確定行動領域，再將行動領域劃分為可以進行教學實施的學習領域：靜態網頁設計與制作、C#語言程序設計、數據庫應用與管理、PHP動態網站設計與開發、網絡服務器系統管理與維護、網絡服務器架構、網絡設備管理與維護、網絡攻擊與安全防護等，從而構建完整的專業課程體系。

2專業培養目標

高職院校計算機網絡技術專業培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發展的，掌握計算機網絡系統的管理和維護、網絡規劃和構建、網絡安全與防護、網站設計與開發等方面的知識。具有較扎實的計算機網絡系統理論知識、專業的網絡系統規劃、設計、管理和維護技能、網站設計與開發的技能，具有較強的動手能力，具有團隊協助、很好的溝通與交流的素質，畢業后能夠勝任計算機行業的網站開發、網絡管理、網絡建設工程實施、網絡建設工程項目管理、網絡安全管理與維護、網絡產品銷售等崗位的高等技術應用性人才[1]。

3職業崗位群分析

專業體系的建立，首先要以市場和社會需求為主線，以就業為導向，以能力為本位[2]，按照企業生產工作崗位所要擔任的主要工作任務進行分析如表1。

4人才培養規格

專業的體系構建要按照企業生產工作崗位需要的知識、能力和素質要求，以技能培養為主線，以綜合能力培養為目標，要充分考慮社會發展需要、行業背景、學生應用能力和可持續發展能力的培養。

專業人才要具備能運用各類網絡工具軟件進行網絡日常管理、故障排除；能運用目前主流的Windows和LINUX操作系統，進行系統管理與設置；具備扎實的網絡基礎知識，熟悉TCP/IP協議，能進行網絡規劃與設計；運用網絡設備及其工作原理和接入技術進行網絡設備安裝、調試與配置；能使用防火墻來進行訪問控制設置、流量控制設置、安全規則設置，地址綁定、鏈路負載設置、內容過濾設置，進行防火墻的安全防護。能運用各種操作系統應用程序審計日志的查看與分析、主機資源審計、文件加密與解密的功能，設備管理和認證的設置，補丁管理與分發功能，進行內網安全審計；運用服務器架構技術，在不同平臺上進行網絡服務器的部署、設置與維護以及運用網絡安全技術，構建安全的網絡環境等專業能力。

專業人才要具有創新意識和創新精神，職業生涯規劃能力、獨立學習能力、獲取新知識能力、決策能力和較強的口頭與書面表達能力、較強的社會適應能力、良好的職業道德和敬業精神等方法和社會能力。

5專業課程體系設置

根據崗位群的要求，結合國家職業資格標準把專業技能學習的技能要素和各項能力要素分解成不同的學習領域：計算機軟、硬件配置與管理，網絡規劃與設計，系統、設備配置與管理，網絡應用開發，網絡管理與維護。每個學習領域主要分為公共基礎學習領域、專業學習領域和拓展學習領域。按照職業崗位的核心能力進行由簡單到復雜的分層階梯漸進的培養如圖1所示。

6師資隊伍建設

在專業體系構建中師資隊伍建設是關鍵，教師除了具有豐富的專業理論知識外，還必須有較高的專業技能水平，較強的動手操作能力，同時還應具備企業生產經驗。要提高學生的技能水平和綜合素質的培養，加強師資隊伍的建設是很重要的。學院要多鼓勵教師走出校門，深入企業，促使他們向“雙師型”、“復合型”的教師方向發展[3]。另一方面，為了更好的將企業的工作過程標準、規范引入到學生學習中來，嚴格按照企業的崗位標準要求學生，逐步實現與企業生產過程零距離對接，學院應適時引入企業一線并具有豐富的網絡設備管理與維護能力、網站建設與架構能力、網站優化能力等的專家作為本專業的兼職教師。

7教學條件配置

在將以工作過程為導向，以構建職業能力為宗旨的教學模式下，開展理論實踐一體的教、學、做一體化教學模式，大力推廣項目教學法。校內理論與實踐教學活動基本上是在實訓室完成，專項技能訓練則在相關企業崗位上要求完成。校內和校外教學條件配置與要求如表2和表3。

表2校內教學條件配置與要求

綜上所述，在深入行業、企業進行了調研，跟蹤行業、企業對計算機網絡技術專業人才的需求，確定專業人才培養目標，針對典型工作崗位，通過調研和考察得到了每個崗位的工作崗位，確定了工作過程對應的職業技能目標，確定關鍵能力目標，構建了以工作過程為導向的模塊化課程體系。

參考文獻：

[1]株洲職業技術學院計算機網絡技術專業介紹[EB/OL].http：///gysjx/ShowArticle.aspArticleID=4790.

第6篇：網絡安全課程體系范文

[關鍵詞] 高校 網絡安全人才 培養模式

隨著網絡技術的發展和信息化程度的日益提高，人們的社會生活對信息基礎設施和信息資源的依賴程度越來越高。信息網絡給人類帶來方便的同時，其所帶來的網絡安全隱患問題日益嚴重。而網絡安全人才在解決安全隱患和威脅方面的作用將越來越突出。

網絡安全人才是指受過計算機網絡技術、信息安全教育或培訓，懂得計算機技術或是網絡安全方面的知識并且能夠解決實際問題的專門人才。網絡安全人才在維護網絡安全、保障網絡運行中起著基礎和決定性的作用。但我國網絡安全人才培養卻嚴重不足，人才供需矛盾突出。根據教育部統計資料表明，我國目前大學本科以上學歷的網絡安全人才只有2100人左右，而國內對網絡安全專業人才的需要量高達10余萬以上，每年全國能夠培養的信息安全專業學歷人才和各種安全認證人員大約不到5千人，供需缺口特別大。據統計，到2008年，全球網絡安全行業的就業人數將由目前的130萬上升到210萬。目前，我國網絡安全人員從人數和質量上都遠不能滿足市場的緊迫需求，加快網絡安全人才的培養，已經成為影響信息化社會發展的速度和國家安全實現的關鍵性因素。

一、我國高校培養網絡安全人才的現狀

1.高校網絡安全人才培養處于探索階段。網絡安全人才的培養是隨著網絡的快速普及而展開的。2000年，我國高校開始設置信息安全本科專業，標志著我國將網絡安全人才的培養正式納入高等教育體系中。據不完全統計，截止到目前，我國已有近50所高校開設了信息安全本科專業，部分高校已設立了信息安全方面的碩士點和博士點，初步形成了本科――碩士――博士的培養層次。

2.高校網絡安全人才的培養尚未形成科學的模式。由于高校培養網絡安全人才正處于起步和探索階段，因此各個高校采取的方式和方法也不盡相同，體現出不同的辦學思路。例如有的學校把信息安全專業辦在安全工程系，以安全為教學內容的重點；有的學校把信息安全專業辦在計算機系，以計算機和網絡知識為重點；有的學校把信息安全專業辦在數學系，以數學、物理等基礎知識為其側重點；有的學校把信息安全專業辦在通信系，以密碼學作為教學的重點；還有的學校將信息安全專業設置在管理學系，以電子商務為其教學重點和方向。

不同的辦學思路，一方面是各個高校依照其自身的學科優勢和辦學格局，對信息安全學科初期發展進行的有益探索和嘗試，符合高等教育發展和高校自身建設的規律；但另一方面也說明我國整個高等教育體系在信息安全學科方面缺乏統一的規劃和指導，還沒有形成科學合理的學科教育模式。

二、我國高校網絡安全人才培養模式存在的問題

1.學科體系不成熟。我國部分高校已設置了信息安全專業，初步形成了從本科到博士的培養層次。但是信息安全是一門綜合性的交叉學科，涉及數學、通信、計算機、微電子、網絡工程、密碼學、法律等諸多學科，我國高校在網絡安全人才的培養過程中，還無法準確把握各學科之間的比重關系，表現在各高校在該專業的課程設置上比較盲目，隨意性較大。目前的培養體系中，還存在重數量輕質量、重文憑輕素質的現象，培養的人才普遍是從理論到理論，動手實踐能力不強，不能解決現實的網絡安全問題。

2.培養目標、培養計劃和相應的課程體系還不完善。現有培養模式中，信息安全學科建設的指導思想、人才培養的目標和方向都是各個高校根據其具體情況制定的，缺乏系統的學科指導體系和規劃。各高校都處于一種“摸著石頭過河”的狀況，直接導致了培養的人才水平參差不齊、知識結構不合理，不能勝任企業和其他用人單位的工作需要。

3.精通網絡安全理論和技術的尖端人才以及專門從事網絡安全研究的科研人員缺乏。網絡從其產生到現在也不過短短的幾十年，網絡安全的問題更是最近幾年才引起人們的普遍關注。我國進行網絡安全方面的研究起步較晚，網絡安全人才不足，且多是“半路出家”（即由網絡管理人員通過有關網絡安全知識的自學或短期培訓后從事這項工作的），缺乏大量精通尖端網絡安全技術的專門人才。網絡安全人才分布不均、人才隊伍不穩定。這種狀況使我國目前對網絡安全方面的研究遠遠落后于網絡技術的發展。

4.網絡安全教育的普及率較低，一些公民缺乏網絡安全意識。由于網絡安全問題一直沒有得到應有的重視，這就導致普通公民對此問題持無所謂的態度，即使是經常接觸網絡的人也沒有形成網絡安全的觀念和常識，安全隱患較多。

5.缺乏網絡安全教育所必需的實驗設備和條件。開設信息安全專業的部分高校缺乏基本的基礎課程實驗室，教學實驗和模擬設備。許多高校無法開展課程體系中所要求的實驗，學生的學習只能是從理論到理論，極大的削弱了教學效果。

6.偏重理論學習，對實踐環節重視不夠。信息安全學科不僅具有很強的理論性，同時也具有非常強的實踐性，許多安全技術與手段需要在實踐過程中去認識、去體會。當前設有信息安全專業的高校，能夠為學生提供實踐的機會很少。許多高校無法為學生提供實踐鍛煉的機會，更不用說提供處理網絡安全問題的模擬實踐。這樣培養出來的人才其解決實際問題的能力可想而知。

三、美國高校網絡安全人才培養的模式

美國高校的網絡安全人才培養模式主要有兩種：“核心課程+課程模塊”模式和“知識傳授+科學創新+技術能力”模式。“核心課程+課程模塊”模式是美國大學網絡安全專業教學中采用的一種基本模式，它類似于我國高校中采用的“基礎課+專業方向選修課”的模式。也就是說，學生在修完規定的專業基礎課后，可以根據其愛好和特長，選擇自己感興趣的某個方向進行研究。“知識傳授+科學創新+技術能力”模式承擔著基礎知識教育、專業技能培養和創新能力培養的重任，對網絡安全人才的培養提出了更高的要求。

美國不僅在本科階段培養網絡安全人才形成了自己的特點，在碩士和博士階段更加注重對某一領域的深入研究。美國的研究生教育通過補充課程論文和考試或者通過課程論文和碩士論文項目使研究生們在信息安全學科的某一個特定領域深入下去。碩士論文通常是開發一種理論到某一個或者一些特定場合的應用；而博士階段更注重理論分析，對理論進行擴展，改進或者提出新的理論。

美國的網絡安全人才培養模式的優勢在于注重學生基礎知識的獲取和創新能力的培養。基礎知識和專業理論教育是學生必須掌握的內容，培養出來的學生具有較廣的知識面和知識體系，可以滿足企業等用人單位的不同需求。通過大學及研究生階段的學習，學生不但可以很快熟悉并鞏固書本知識，并且可以在實踐的過程中，不斷研究發現新問題并予以解決，培養了學生的創新能力。

筆者認為，創新能力的培養必須以基礎知識和專業技能為根基，是建立在扎實的基礎知識和熟練的專業技能基礎之上的一個更高層次的目標和要求，因此，與“核心課程+課程模塊”模式相比，依據“知識傳授+科學創新+技術能力”模式培養出來的人才不僅具有較強的專業知識和處理實際問題的能力，而且具有較強的創新能力。

四、完善我國高校安全人才培養模式的具體措施

我國應在借鑒美國高校網絡安全人才培養模式優點的同時，探索適合我國國情的網絡安全人才模式。筆者認為，可以采取“核心課程+課程模塊+教學實踐”這種理論和實踐相結合的培養模式。在核心課程設置中，讓學生掌握計算機、數學、通信、計算機、微電子、網絡工程、密碼學等基礎知識；在課程模塊設計中，讓學生探討研究其感興趣的網絡安全領域和內容；在教學實踐環節，讓學生總結出大量目前存在的網絡安全問題，并嘗試著讓其進行研究解決，以此鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，使學生能將所學理論知識與實際應用結合起來。

具體來說，高校應從以下幾方面入手，培養網絡安全人才，使其具備較合理的知識結構：

1.研究信息安全專業特點，建立科學合理的學科知識體系。信息安全專業是一個交叉的新興學科，需要許多學科的知識作為鋪墊。高校網絡安全人才培養的目標應是造就一批具有較高素質的網絡安全管理和技術人才。我國高校應通過統一制定教學大綱和統編教材，使學生具備計算機、數學、密碼學等健全合理的知識結構。合理采用美國高校對網絡安全人才培養的先進理念和模式，通過嚴格的培養使信息安全專業畢業的學生具備以下素質：寬厚扎實的計算機科學和軟件工程知識；嫻熟的計算機科學技術綜合應用能力；將信息系統及其安全領域的知識同某一應用領域業務相結合的能力；獨立完成網絡安全相關領域問題的能力。

2.開設法律課程，使網絡安全人才具備相應的法律知識。雖然我國還沒有專門的網絡安全法，但在一些法律法規以及規章制度中都不同程度的涉及到了網絡安全的內容。例如《刑法》、《計算機軟件保護條例》、《中華人民共和國計算機信息系統安全保護條例》等都是有關網絡安全的法律法規。作為網絡安全人才必須了解上述法律、法規的相關規定。

3.將網絡安全理論教育和實踐相結合。高校應該將“網絡安全設備操作指南”、“網絡安全注意事項”等內容列入日常的教學活動中，這是培養網絡安全人才，保證各項安全策略、制度、規程和操作在日常工作中得到貫徹落實的重要環節。還可以定期進行網絡安全演練，如果條件成熟，甚至可以挑選一些真正的病毒加以分析、研究。這不僅是檢查網絡安全保障體系運作情況的重要手段，而且可以增強學生應付突發事件的能力。

4.網絡安全人才的培養是一種持續教育，因此應加強和政府、公司的交流與合作，充分調動各方面積極因素，共同培養高素質的網絡安全人才。美國高校的網絡安全教育特別重視合作與交流，例如美國普渡大學（Purdue University），其COAST(Computer Operations Audit and Security Technology)項目是該校計算機科學系從事計算機安全研究的多項目、多投資的實驗室，它促使政府機構、大公司的研究人員和工程師緊密合作。如今COAST已經是世界上最大的專職的、學術的計算機安全研究群體之一，培養了許多優秀的信息安全專業人才。我國高校應借鑒其有益的經驗，加強師資隊伍的建設，改善辦學條件，對信息安全方面的研究給予經費支持和傾斜，改變教學條件，更新試驗設備和儀器。同時，加強國內與國際的交流，搭建學校與企業的互動平臺，和一些具有綜合實力的大企業、公司合作，讓學生進行有機的、雙向的實踐活動。

《國家信息安全報告》中指出：“從事信息技術的人才匱乏是當今世界的一大緊急警報。就信息安全的人才而言，其匱乏的程度更比一般的IT技術有過之而無不及。”《2006――2020年國家信息化發展戰略》更是為我國網絡安全人才的培養提出了宏偉目標：“建設國家信息安全保障體系，加快信息安全人才培養，增強國民信息安全意識。提高國民信息技術應用能力。提高國民受教育水平和信息能力。培養信息化人才。構建以學校教育為基礎，在職培訓為重點，基礎教育與職業教育相互結合，公益培訓與商業培訓相互補充的信息化人才培養體系。”我國高校應按照《發展戰略》的指引和要求，積極探索和建立網絡安全人才培養的模式，為網絡安全人才的培養提供更為廣闊的空間和平臺，構建更加堅固的網絡安全保障體系，只有如此，才能營造出和諧、安全的網絡空間。

參考文獻：

[1]鄭志彬吳昊辛陽:建立產學研結合的信息安全人才培養道路[J].北京電子科技學院學報,2006(3)

[2]劉寶旭:淺談信息安全學科建設與人才培養[J].北京電子科技學院學報,2006(3)

[3]王海暉譚云松伍慶華黃文芝:高等院校信息安全專業人才培養模式的研究[J].現代教育科學,2006(3)

第7篇：網絡安全課程體系范文

摘要：本文以應用型人才培養為出發點，對計算機專業網絡方向實踐教學進行了研究，然后探討了如何優化實踐課程教學體系。

關鍵詞：應用型人才；計算機專業網絡方向；實踐教學

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1正確定位計算機專業網絡方向實踐教學培養的能力

作為應用型本科院校，應將培養學生的實踐能力放在首位。根據用人單位的反饋，計算機專業網絡方向的就業可以分為三個層次。一是小型企業或單位，需要的是能夠建設網站、編寫網頁、組建簡單局域網、能配置一般的服務、能夠進行網絡維護的人員。二是中型企業或單位，這些單位擁有多個路由器和交換機，它們需要能夠對交換機進行配置和管理，對路由器進行配置和管理，能夠維護網絡安全，配置各種網絡服務，還能夠優化網絡性能，具有網絡規劃能力的人員。三是大型企業，除了需要具備上述能力之外，還需要具備網絡編程，網絡入侵檢測，網絡存儲，無線網絡，網絡冗余設計等能力的人員。

根據社會需求以及計算機專業培養目標，我們把計算機專業網絡方向的實踐能力抽象歸納為三點：建網、組網、管網。建網和組網是基本能力，管網是進階能力。建網能力主要指培養學生具有搭建網站、熟練使用ASP或JSP技術編寫網頁、能夠運用Photoshop、Flash網頁美工技術的能力。組網能力主要指通過各種網絡設備如：交換機、路由器等，能夠組成一個物理網絡，同時根據需求進行合理科學實用的配置。管網能力主要是指能夠對網絡進行管理和維護，熟悉網絡安全架構，并且能夠保障網絡的安全。

2構建層次化的計算機專業網絡方向實踐教學體系

計算機專業方向的選擇是在三年級進行的。我院規劃了學生從一年級到四年級的能力培養路線圖，這種模式的好處在于可以給學生指明一條學習的路線，如圖1。

一年級通過計算機導論、C語言等課程讓學生入門，對專業學習了解；二年級通過專業基礎課程、興趣小組、素質拓展平臺以及各種大賽來培養學生專業的興趣，挖掘學生的潛能；三年級學生根據自己的喜好選擇方向，當然這些方向并非完全獨立，某一方向的學生完全可以選擇另外一個方向的課程去學習；四年級進行畢業實習、畢業設計。

圖1 學習路線圖

網絡方向在一年級和二年級和其他方向是共享一個基礎教學平臺的。我們在制定網絡方向課程體系時，重點是要突出上面所定位的三大能力，課程體系制定如表1。

其中基礎課程為“計算機網絡”和“網絡操作系統”。建網階段以網站開發設計為主，課程主線是“WEB技術與設計”“多媒體技術”“軟件工程概論”“XML程序設計”“J2EE技術應用”“手機程序開發”；在組網階段以網絡設備的應用能力與網絡規劃為主，課程主線是“計算機網絡工程”“網絡認證考試培訓”；管網以網絡信息安全與管理為主，課程主線是“網絡與信息安全”“計算機網絡管理”“網絡仿真技術”課程。

實踐能力培養分階段進行，按照如下模式，如圖2。

圖2 實踐能力培養階段圖

具體計算機專業網絡方向實踐教學是按照如下層次進行，如圖3。

圖3 網絡方向實踐教學體系

3優化實踐課程教學體系

實驗課程內容的改革與更新，尤其是要緊密結合社會經濟發展的需要，將現有的實驗教學內容進行篩選、整合，對不符合現代科學發展的實驗項目進行刪除或更新，做到少而精，整體優化。減少驗證性、演示性實驗，精心安排綜合性、設計性實驗，注重融入本學科發展的最新科技知識，滲透相關學科的理論和技能，使綜合性、設計性實驗的課程占有相當的比例。要改變實驗教學依附從屬于理論課，實驗教學內容各自獨立、零散、重復的現狀，建立系統優化的、相對獨立的實驗課程體系。

根據“建網、組網、管網”能力培養路線，我們整合相關課程，刪減重復內容，更新實驗內容，優化了實驗課程教學體系，如圖4。

實驗課程教學體系應該以模塊化的形式確定下來，這樣每年根據已有實驗的效果，以及將要更新那些實驗，都便于靈活調整。由于網絡類課程屬于比較“新”的課程，具體實驗怎么開，開什么，各個院校都處于摸索階段。而且由于各個院校的實驗環境條件不一樣，造成很大的差異度，不過隨著經驗的不斷積累，與各大網絡廠商合作，都會探索出一條適合自己院校情況的體系。

圖4 網絡方向實驗課程核心體系

參考文獻

[1] 王萬森. 計算機專業還有幾分天下[J]. 計算機教育,2006,(2).

第8篇：網絡安全課程體系范文

關鍵詞：網絡

技能人才培養

崗位群

能力

課程體系

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1002-2422(2010)03-0046-02

1網絡專業的社會需求與能力分析

1，1崗位需求狀況分析

通過調查計算機網絡專業在企、事業單位的應用情況，總結出適合技工院校辦學層次，就業率高的網絡專業職業崗位群，作為專業和課程建設的依據。網絡專業面向的工作崗位(群)基本可確定為網絡工程和網站建設兩大類。網絡工程重在網絡構建、網絡管理與維護、網絡安全、工程設計與施工等。網站建設重在網頁設計、網站開發、網絡數據庫、網絡編程等。

1，2崗位能力分析

通過對企業網絡應用的深入調研，綜合分析各崗位的人才需求狀況，如對網絡工程崗位(群)工作流程進行分析分解，以確定崗位核心能力及具體要求。

2培養目標定位準確

通過分析，網絡專業就業不應是單一崗位，而是一個崗位群。就目前專業情況和社會的需求看，技工院校網絡專業定位要準確，以培養具備網絡及相關行業基本從業素質、較強動手能力，適應綜合信息化建設需要的高技能人才為目標，即培養符合行業需求的高級網絡管理員和網絡管理師。

3教學內容和課程體系的開發

教學內容和課程體系的開發要研究職業特色和工作過程，以現場為依據，從知識、能力、素質多方位入手。重點突出知識的應用性和實踐性，構建以培養職業能力為核心的課程體系，實現教學內容與職業標準、企業需求的無縫對接。網絡課程體系開發的程序按照以下步驟進行：企業、專業調研－培養目標的確定－培養計劃擬定－課程大綱編寫－專家論證－修訂－組織教學資料。

3，1以分階段培訓和考核為特征的整體培養方案

以中職／高中畢業生為起點的網絡管理師的培養，共4年，分高級工和預備技師兩個階段。高級工要完成的課程模塊：文化基礎、專業基礎、專業技能；取證：高級網絡管理員、初級維修電工、特種作業操作證《安裝、維修電工》。預備技師要完成的課程模塊：職業能力、拓展能力；取證：高級網絡管理預備技師、企業認證CCNA。

3，2高級工階段課程結構

高級工階段，以培養高技能網絡人才為目標，主要依靠學校重點實施基礎文化素質教育、專業基礎和專業技能的培養。考慮到各方面資源的充分利用，課程仍然沿用原有的學科體系進行，增加實訓課程的比例。要求達到的能力目標：具有電工技能，能完成一般網絡項目實施中的強弱電設備、通信線路的安裝維護；具有制圖技能，能使用Visio和Auto CAD軟件繪制系統圖及施工圖；具備網絡設備的安裝與維護，服務器系統的安裝與配置，簡單數據庫應用系統的管理與維護、網頁設計等能力。

3，3預備技師階段課程結構

預備技師階段，以培養高技能復合型網絡人才為目標。力求達到的能力目標：能熟練調試網絡設備組建企業網絡，具備一定的網絡工程設計、現場管理能力：能熟練安裝管理Windows和Linux平臺及各種應用服務；能獨立完成企業網絡的日常運行維護及網絡安全防范；能快速排除網絡運行的一般性故障；能規范地完成日常各種專業文檔的編寫，具備網絡軟件的閱讀和初步開發能力；具備崗位必備的基本職業素質，能進行工藝指導和技能指導。

首先根據不同的崗位層次逐步開發達到相應崗位的能力，其次根據不同的能力來掌握相應的專業技術分解細化職業功能模塊，確定課程。然后把課程分解成針對某個教學內容而設計的教學項目，再把教學項目分解成為若干任務，同時要求在教學項目實施的每一教學環節進行職業素質教育。

4教學后續支撐

4，1加強教材建設，確保教學質量

安排專業理論水平高和實踐能力強的教師編寫教學講義和教材，包括任務驅動式的系列教學步驟及素材文件，從而形成完善的教學體系。

4，2加強師資隊伍建設

靈活的模塊化、一體化、任務驅動教學等都是很好的教學方法，新的教學理念對教師隊伍提出了更高的要求，網絡職業能力模塊要求教師全部具備雙師型資格，采用一體化教學。對于缺乏企業工作經歷的教師，以下企業積累工程經驗為主，了解企業實際網絡建設、管理和應用的流程，掌握更多實際技能。能按照企業網絡工作的相關環節來設計課堂教學，使課程內容能與網絡相關工作的實際流程緊密結合。

4，3建立過程化考核評價機制

按照教學目標要求，將教學項目訓練的最終目標分解為多個任務單元，進行全程分段考核，即在完成每個教學任務的同時，要同步進行評價，以評定職業技能的高低。為全面地考察學生的職業技能，評價學生的主體應包括授課教師、企業技術指導人員，還應該包含學生實習中的同行、顧客。

4，4建設貼近企業的網絡專業實訓平臺

培養合格的網絡高技能人才，微機組裝與維護、綜合布線、網絡工程、網絡安全實訓室必不可少。要讓學生在一個條件完善的工作環境下和相對集中的時間內進行全方位的綜合能力訓練，不僅掌握網絡的核心技術和技能，而且熟悉和了解與專業相關的技術和技能，得到職業能力和職業綜合素質的全面訓練。

4，5加強校企合作，促進產學結合

技工院校要因地制宜多元化合作，加大校企聯合人才培養的力度，拓展更多的合作企業，學生通過到企業工作崗位實踐提升崗位技能。保證學生在畢業前都到過企業從事網絡相關工作：

(1)學期中定期去企業參觀學習；

(2)假期工作的工學交替是關鍵，可以到系統集成、智能化公司參與項目實施與測試，也可到IT制造企業一線當操作員；

(3)最后一學期去企業頂崗實習：

(4)以承接項目的方式參與中小軟件企業的網站或軟件開發；

(5)以興趣小組的方式參與學校校園網、機房的建設和維護，與校外實習形成互補。

第9篇：網絡安全課程體系范文

關鍵詞：信息安全；人才培養；高校

隨著信息時代的來臨，尤其是以互聯網為核心的“無國界數字化空間”的全球化發展，信息成為了社會發展的重要戰略資源。信息技術和信息產業正在改變著傳統的生產、經營和生活方式，成為新的經濟增長點，信息也正促進著嶄新的知識經濟體系的構建。對于高速發展的信息技術和產業，一方面為用戶獲取、傳輸以及處理信息提供了越來越便捷的手段；另一方面，危害信息安全的事件不斷發生。近年來不斷增多的病毒侵害、網絡蠕蟲攻擊、特洛伊木馬盜竊網絡財產和高科技經濟犯罪嚴重干擾了正常的社會運作，惡意侵犯公民隱私，造成巨大的經濟損失，甚至直接或間接地威脅到國家安全。政府已明確規定把信息安全人才培養作為加強國家信息安全保障工作的一項重要任務，要創建一個具有一批高級信息安全人才、雄厚的安全技術隊伍、普及安全意識和技術的人才大環境。在國家教育部門的宏觀指導下，截至2005年底，共批準46所本科院校開設信息安全專業。但在信息安全學科建設、人才培養定位、人才培養模式和課程體系等諸多方面尚處于探索階段，尤其是本科人才培養的數量和質量遠遠不能滿足信息化進程的迫切需要，信息安全本科人才匱乏、供需矛盾的問題將在一個較長的時期內很難從根本上改變，形勢是十分嚴峻的。

一、信息安全專業人才培養現狀

國家信息安全的競爭，歸根到底是信息安全人才的競爭，包括人才素質和人才規模的競爭。因此，必須加大力度構建信息安全人才體系，盡快形成一支梯次合理、素質優良、充分滿足信息安全工作需要的人才隊伍，推動信息安全保障體系的完善和國家信息保障能力的綜合提升。

我國信息安全專業人才培養現狀并不樂觀。據有關權威部門提供的數據，目前我國共有信息化安全專業人才數千人，而獲得中國信息安全產品測評認證中心注冊證書的僅300人。人才培訓與培養的滯后，使得我國信息安全產業在開發、管理、運用等方面人才匱乏，從而制約了我國信息安全產業的進一步發展， 也嚴重影響了我國這一行業的國際競爭力。但隨著信息化進程加快和計算機的廣泛應用，信息安全問題日益突出，目前我國信息安全人才培養還遠遠不能滿足需要。

二、信息安全課程體系建設

課程體系建設是專業建設中非常重要的內容，只有建立一套科學合理的課程體系，才能實現預定的人才培養目標。目前的信息安全課程設置主要是圍繞著密碼理論技術、協議體系、網絡安全產品等內容進行的，包括比較成熟的密碼理論體系、網絡協議的原理、常見的網絡安全技術展開。并沒有把信息安全作為一個完整的體系，根據信息安全的研究內容和處理對象進行課程設置，而在原有的計算機專業體系上加以數門相關課程擴充而來。因此知識傳授缺乏系統性和一貫性。也許信息安全專業的學生畢業后和相似的其他專業學生，例如網絡專業，并沒有可區別性。為此，我們必須進一步研究信息安全學科與相關交叉學科的關系，準確把握信息安全學科的內涵和作用，明確其建設目標，并在此基礎上根據培養的規格制定相應的培養計劃與課程體系。

三、信息安全教學改革

1.教學方法

首先應在教學之初統一學生對信息安全及信息安全課程的認識，只有學生對其能夠正確認識才能保有恒久的學習熱情，克服學習過程中所遇到的困難。要指明信息安全在信息技術中的地位和作用，指明信息安全的知識結構體系及所包含內容，指明信息安全課程教學所含內容，指明其先修課程以及與信息安全課程的關系，從而讓學生認識到信息安全是一門系統的知識，不是通過一門課就可以精通的，從而拋棄對這門課的不切實際的期望。

通過綜合應用階段式教學“啟發式教學”、“探究式教學”進行專題講座，組織研究小組等多種教學方法和手段以提高教學效率，使學生對課程的學習重心從課堂聽講轉移到課下研究以拓展課堂講授課時的有效期，從而緩解教學內容多與教學課時少之間的矛盾。

2.教材建設

專業教材的建設要求不斷充實反映科學技術和社會發展的最新成果，注意把體現當代學科發展特征的、多學科間的知識交叉與滲透反映到教學內容中來。現有的涉及信息安全的書籍多是技術類和專業理論的圖書，如黑客攻防、密碼學理論等，這樣的書并不完全適合用作大學生的普及應用型教材，因此需要及時建設和更新教材內容，需要聯合相關專家來編撰適合信息安全專業需要的教材。實驗教材方面，目前絕大部分高校的專業實驗仍然停留在一些簡單的加密/解密、防火墻或者入侵檢測等方面的實驗，而對于網絡攻防等更進一步的實驗沒有涉及，無法完成這些復雜的信息安全實驗。要求利用“信息安全綜合實驗室”，研究具備一定規模、難度，示范性強的組合實驗系統，并編制相應的教材。

3.師資隊伍建設

目前，許多高校都是從已有的教師中選取一部分從事信息安全專業的工作，這是從實際情況出發合理利用師資的結果。但信息安全專業有其自身的特點，有許多新的內容。這樣僅僅利用已有的人才肯定滿足不了新學科建設的需要。因此，必須采取有效的措施，建立一支適合于信息安全專業的師資隊伍。選派一定數量的教師到國內外參加培訓學習，擴大與其他高校在信息安全學科的交流，從國內外聘請信息安全專業人才都是積極有效的措施。

4.產學研一體的實踐教學

科研機構與高校是人才培養的基地，在人才規范化培養、前沿技術研究方面有較大的優勢，而信息安全企業處在安全開發和應用的最前線，在安全人才、安全技術等方面的實際需求上具有更多的經驗。在培養信息安全人才時，應注意到信息安全學科不僅具有很強的理論性，同時也具有非常強的實踐性，有些安全技術技巧在學校里是學不到的，需要在實踐過程中去認識、去體會。培養高素質的信息安全人才同時需要高校、研究機構與信息安全企業三個主要機構發揮重要作用。