高中生物學科核心素養精選(九篇)
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第1篇：高中生物學科核心素養范文
關鍵詞：高中生物；核心概念；教學策略
1.以生命科學史教學為主的高中生物課堂教學
新課改以來，生物教材的編寫更加注重生物科學素養的培養和科學方法的訓練，使得學生更加理解知識以至形成較為正確的科學觀念和正規生物學科學習理念，讓學生對生物科學史能夠加深其自身過程理解能力和本質理解能力等，此類方式無疑是當前我國高中生物教學過程中教學效果最為明顯的一種教學形式。需要注意的是，就具體高中生物教學而言，生物課程概念理解尤為重要，其主要體現在核心概念形成上、核心概念發展過程上和核心概念內部自含方法上，所以利用生物科學史速進學生對生物核心概念建構的確切實可行。
2.通過比喻來使一些抽象化的問題變得簡單易懂
在生物學核心概念中，抽象化生物概念居多，學生并不是很好理解，那么我們就需要將這些抽象化概念來進行具體化形式體現，再把具體事物抽象出來，同時將其運用適當方法加以表現，可使學生直觀了解相關高中生物抽象化基本概念和基本含義。最為常見的例子即為生物核心概念“染色體組”，在此案例中，可用撲克牌的類比方法來教予學生；“減數分裂”可以通過橡皮泥反應染色體形態變化模型方法來進行傳授，把父母雙方染色體分別用不同顏色的橡皮泥來予以正確表示，只有這樣才能夠在一定程度上以生動形象的方式表現出減數分裂各個時期染色體所表現的行為。這種比喻方法可以使學生對生物學概念的抽象從而變得簡單通俗，更能夠加強學生對此種教學方法的理解能力。
3.運用比較來尋找差異
生物核心概念中大都意義相近或關系較為密切，這便會使學生對一些生物概念比較容易混淆，以至不便于學生理解和學生掌握。例如就拿光合作用于呼吸作用來比較，可以通過它們的反應場所、條件以及物質變化和能量變化等四個方面來做對比，從中可以看出，光合作用是通過植物、藻類和某些細菌以二氧化碳和水做原料，必須有葉綠體的情況下通過光合作用形成含糖的有機物，之后在此基礎上進行有機物的合理存儲，但此時呼吸作用則與之相反。這樣通過對比來了解兩者之間的聯系和差異，以便加深學生對這兩個概念的理解和認知。
4.對高中生物核心概念的剖析
從生物學資料和生物學科網絡資源中可以看出，現下國內較為常見的一種高中生物核心概念就是一種名字解釋和學科基本定義。我們通常所說的高中生物核心概念就是高中生物重點概念和學科自身內部重點名詞以及解釋等。所以，高中生物學科蛋白質、高中生物學科核酸、高中生物學科光合作用、高中生物學科呼吸作用、高中生物學科中心法則、高中生物學科生態系統等等皆被視為高中生物學科核心概念，教師認同感倍增。此條首要一點就是要抓住生物核心概念關鍵詞，例如同源染色體的概念是：配對兩條染色體，染色體形狀和染色體大小一般情況下大都處于等同狀態，一條來自父方，一條來自母方，此種形式亦被稱為叫做同源染色體。
5.使用多媒體輔助工具等進行加深理解和認知
隨著現代社會科技的飛速發展，多媒體文化教育技術已經越來越成熟普遍。通過計算機對視圖、文字、動畫、音頻的處理可以使一些抽象的生物概念被形象生動的表現出來，此項技術具有圖、文、聲并茂，刺激多種感官認知以至學生加強對生物概念理解和對此類生物學概念意義長久保持，同時也能夠渲染優異教學環境，營造良好學習氣氛。之后在此基礎上做出概念圖來對基本概念進行系統分析，一般構建一個完整的概念圖需要以下幾個步驟：擬定一個生物概念主題，列出與主題相關的概念；將被整理出的主要概念進行科學合理排序，按照概念的邏輯關系和等級確定關系；初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；用連線方式建立概念之間關系連接并注明兩者之間關系；通過射線來標明兩者間主從關系；為了更加全面了解概念圖的解析，下面復雜概念圖便能夠對此類知識進行全面闡述和說明，表明了高中生物概念教學細胞增殖方式、高中生物概念教學意義等生物核心概念的基礎性關聯，適時突出各種核心概念間的有效關系。
上圖我們可以清楚劃分各概念之間主從關系，高中生物核心概念教學中，學生更能夠對部分高中生物學科概念和內容加深理解，無論是在教師授課上，還是以后學生的系統復習中，教學效果尤為明顯，可將零散知識逐步系統化，系統知識逐步零散化，使學生在生物概念的整個學習過程更加積極、主動。
結束語
綜上所述，高中生物課堂教學過程中應以學生為整個結構教學體系中的主體，發揮出教室原有教學引導作用，加大概念教學力度，大力培養學生自主實踐能力和綜合素質，對課堂任務和課堂教學內容進行仔細分配，然后根據學生具體學習情況，合理安排課后作業和實踐活動。本文針對當前我國高中生物教學現狀，對高中生物課堂有效教學的相應教學策略和教學途徑進行詳細分析和闡述，希望為我國高中教育事業的發展提出相應合理化建議。
參考文獻：
[1]裴新寧。概念圖及其在理科教學中的應用[J]。全球教育展望2001，8：47-51
[2]張洪榮。《淺談生物學基本概念教學中的設疑方法》中學生物學2002（02）：：1-14
[3]李良《高中生物基本概念的教學》學科教研教苑2003（6）：11-12
第2篇：高中生物學科核心素養范文
關鍵詞：生物圖文轉化；能力提升；有效教學策略；物理模型；數學模型
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0232-02
1.問題研究的背景和意義
1.1問題的提出：2009年普通高等學校招生全國統一考試福建省高考理科綜合卷生物學科部分的選擇題第五題：某研究小組探究避光條件下生長素濃度對燕麥胚芽鞘生長的影響。胚芽鞘去頂靜置一段時間后，將含有不同濃度生長素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側，一段時間后測量并記錄彎曲度（α）。左下圖為實驗示意圖。右下圖曲線中能正確表示實驗結果的是
A. a B. b C. c D. d
當年這個題目得到很多高中生物教師的認可，認為是這份卷子的亮點之一。它考查生長素濃度對植物生長的影響，這是高中生物學科的教學重點也是高考復習重點，早巳廣為學生所熟悉。在平時的訓練中通常利用胚芽鞘的彎曲方向來判斷生長素的影響，但是本次命題利用學生常見的生長圖像，以曲線圖的形式別出心裁地要求用彎曲角度來分析實驗結果，這種逆向考查方式在平時練習中是較少見的，新而不怪，只是在圖文轉換方面有較高層次的要求。這是典型的立足學科基礎知識和基本技能，在學生承受能力范圍內考查學生思維的敏捷性和發散性，以及運用逆向思維去分析問題的能力。其核心是考查學生的圖文轉換能力。在2009年暑假廈門市生物學科培訓中，新高一生物教師對這個題目的難度預測值是0.37，而據參加高考改卷教師提供的數據，根據全省高考考生的答題情況，此題難度僅0.24。說明考生此題完成效果并不理想。而從近幾年高考考查的情況來看，生物圖文的轉換是綜合能力考核的主旋律。
這些都是寶貴的教學資源。而在教學中發現教師和學生往往忽略對這些資源的研究和學習，精美的插圖僅僅是吸引了他們的眼球，專業性較強的老師也不愿意去花時間研究，學生也只懂得欣賞其精美之處，而無法讀懂其內涵。如何通過資源的整合和挖掘、分析，激發學生的興趣，培養學生綜合能力是值得研究的一個課題。
1.2問題研究的意義。縱觀近幾年的高考試題，試題的新穎度、難度和區分度在一定程度上都借助生物圖形的轉換，創新。而對于初始學習階段的學生而言，生物圖的識別、辨析是很難的難點。"冰凍三尺，非一日之寒"，學生生物圖認知能力的提升，要從初始學習階段高一年開始，從點點滴滴做起，打好堅實的基礎。筆者認為，以課堂教學為平臺，以有效教學策略為依托，長期有意滲透，學生在圖形、圖表的信息表達方面將有較大優勢，也能為學生將來的高考這方面的能力打下良好的基礎。學生在生物圖學習能力方面的提升，既能培養其生物學科核心素養，又有利于其高考成績的提高。
布魯納的建構主義理論中，特別強調教育過程中直覺思維的價值，強調學生從具體到抽象的認知規律。在教學過程中，要最大限度地調動學生的積極性，使他們主動地動口、動手、動眼、動耳、動腦，去做、去實際操作、體驗和表現，實現學生學習活動方式的自主、參與和合作。生物學科中生物圖形，是學科知識直觀具體的呈現形式，是對抽象概念的直觀詮釋。筆者在實施生物圖形教學中，試圖借助生物圖形有效教學策略（如生物插圖、圖片、圖像、圖形、圖表等教學策略），一方面通過課堂教學這一途徑開展優化生物圖教學的研究，另一方面設計圖式校本作業，鼓勵學生活學活用"圖形策略"，提高學生對生物知識的認知水平，激發其學習興趣，促進有意義的生物學習。一言以蔽之，本教學策略旨在通過圖形策略學習，將師生的注意力從習慣的教，轉移到感性引導下的自主學習，轉移到學生學習方式變革的主題上，重新調動師生的積極性，實現高中生物教與學的優化。
第3篇：高中生物學科核心素養范文
【關鍵詞】新課程 核心概念教學 中學生物
【中圖分類號】G 633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0084-02
作為一門研究生命現象以及其運動規律的學科，生物學用來分析、推理、判斷以及解釋本學科基本規律的依據就是一系列的核心概念。積極有效的核心概念教學方法，能夠很好地指導學生使用科學方法解決問題、用科學的觀點考慮問題、用創新的精神探索問題。因此，在教學活動中教師要采取探究的教學方式，結合概念圖，通過比喻或模型，并借助現代網絡多媒體等信息技術輔助手段，幫助學生更好的學習生物學，培養學生的智力以及邏輯思維能力。
筆者結合自己多年的教學實踐，對新課程背景下高中生物教師有效地進行核心概念教學的體會做一些體驗和探討。
1、我國生物課程標準中的核心概念
提高學生生物科學素養是我國高中生物課程標準規定的高中生物課程基本理念之一。而生物科學素養指的是公民們參與經濟活動、實踐活動以及社會活動和個人決策所需要的生物知識、研究能力以及與之相關的情感態度和價值觀。與此同時，課程標準還重視學生在現實背景的環境中對生物科學核心概念進行學習以及深入理解的過程。
2、需要核心概念的原因
2.1 提高學生的學習積極性，促進學生更主動的學習
現行教育制度對生物學科的不重視，使得學生對該學科更加忽視。學生們要么覺得生物不重要，要么就采取被動的死記硬背學習方法，對生物毫無興趣可言。而課堂教學時，教室們也仍然傾向于向學生教授生物學科的事實、原理等知識。在這種情況下，學生根本沒有時間對知識進行組織化、系統化的分析，也就無法對其進行有意義的學習。而科學研究式教育模式旨在解決該問題，這就要求我們選擇有限的大概念來對探究活動進行組織和安排。
2.2 利于學生的終身發展，提高學生生物科學素養
國家頒布的課程標準是面向全體學生的，因此在該學科的教學中，就不應該一味向學生教授大量生物學事實或者理論。因為不是每個學生將來都要成為生物學家或者以生物研究為職業。而如果學生在課堂上學到的是生物學科的核心概念，則會對其在學校、在社會上遇到的與生物學現象有關的時間和現象的理解產生很大的幫助，并可能成為他們在相關事件中做出正確決策的依據。
3、圍繞核心概念開展生物教育的措施
3.1課程標準及教材的編寫
課程標準是進行教材編寫、老師教學課程開發以及考試評價的主要依據。因此，在制定課程標準的時候應該著重突出核心概念的地位和作用，從而可以更好地指導教師圍繞核心概念展開教學活動。
作為教師教學的重要參考資料，教材的編寫同樣也應該圍繞核心概念進行。傳統教材一般根據學科主題進行編寫，并以主題下的概念、原理以及案例為主要內容。但是，這種組織方式給學生提供的知識和信息是散碎的，學生很難在學習時對核心概念進行把握。而圍繞核心概念進行編寫的教材則選擇以日程生活、前沿科技等內容為主題，每一主題都可以圍繞一個核心概念展開。這樣就為學生提供了一個很好的學習情境，使其能夠通過該情境對核心概念進行理解，進而理解相關的次級概念。
3.2教師教學的視角
作為教學活動的主要組織者，教師同時也是教學活動的主導者。在教學中，生物教師應圍繞核心概念對教學活動進行組織。而且，教學活動也要注意與學生的實際生活、生物學科的發展和前沿進展相結合。而對于核心概念的呈現，既可以結合文字、圖片以及實物等內容，又可以引入科學發展史，還可結合科學探究活動進行展開。核心概念教學要求學生把已有的經驗和新知識、新概念建立聯系，這就可能會使學生在學習中產生相異概念（前概念）現象，因此教師要在教學活動中及時發現并轉變這一現象。
3.3 考試評價的視角
無論是終結性評價還是形成性評價，如果只是以封閉的尸體作為評價形式、以事實和理論作為評價內容，那就很難引起學生對核心概念學習的重視。這樣的評價也會導致學生很容易在考試后大量遺忘死記硬背住的事實和理論，而教師以為學生已經都學會了。因此，在評價中應該采取更靈活一些的方式，除了書面測驗，還可以包括探究活動、實習作業等；除了簡單封閉的試題，更應該有開放性試題；而評價的內容也應該更多地考查學生對概念的理解和運用，考查學生運用所學知識對實際問題的解決能力。
在生命科學中，所有的規律、原理以及方法都需要借助于相關生物學概念才能夠清楚地表述出來。而概念則是人腦對現實生活中的現象以及對象一般特征及其本質的抽象反映。因此，在生物教學中，學生準確、深入地掌握和了解概念，既是學生學好生物知識的前提，同時也是學生發展智利以及邏輯思維能力的必要條件。這就要求生物教師加大對概念教學的重視，在教學中采取有效的措施引導學生正確理解和使用概念，從而提高他們的生物學素養，是他們能夠在以后的生活中運用生物學相關原理和規律解決在生產、生活實踐中遇到的有關生物學問題。
參考文獻：
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[3.]王軍.新課程背景下高中課堂教學評價的向度[J].江蘇教育研究，2009年06期
第4篇：高中生物學科核心素養范文
關鍵詞：高中生物教學；以人為本；能力發展
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-185-01
從1978年以來，高中生物教學就幾經改革，圍繞高考這根“指揮棒”經歷了大起大落。高考要考時就教、就學，高考不考時就不教也不用學，考什么，就教什么，學什么，長期以來，高中的生物教學就脫離了學生的實際，遠離了學生的生活，靠滿堂灌，靠死記硬背那些考點，使本來實踐性、趣味性都很強的生物課變得枯燥無味，毫無興趣可言。在提倡素質教育的今天，我們的高中生物教師們必須轉變觀念，走出應試教育的誤區，把生物教學引領到一切為了學生的發展的軌道上來。
一、在學生現實生活背景下實施以人為本的教學模式，這是由生物學科的特點決定的
以人為本的教學理念是把學生看作是有思想有情感的一個個活生生的人，而不是裝知識的容器，在教學中必須營造一種輕松、愉快的學習氛圍，讓學生在快樂中學習知識。傳統的課堂教育中無“人”，把學生當知識的接收機器，填鴨式的教學模式讓學生喪失了學習的主體地位，使教學脫離了學生的生活世界。
生物學研究的是生命現象及其規律的學科，是一門實踐性、趣味性和探究性都很強的學科。隨著科學技術的飛速發展和人們生活方式的變化，生物生命科學在社會、生活方面所涉及的面越來越廣，它的價值也越來越高。生物科學與人們的日常生活聯系緊密，比如：食品和農業、環境保護、人口問題、疾病與醫生、健康與保健、經濟活動等都與生物學有關。
英國的生物教材也注意科學性和趣味性的統一，教學內容與日常生活緊密相連[1] 。因此，對生物學的教學我們不能脫離學生的生活實際，必須在學生現有的生活背景和生活經驗下實施教學。這既是由生物學科的特點決定，也是世界科學課程的發展方向。
二、在高中生物教學中實施以人為本的教學模式是培養學生能力發展的需要
教育的目的是要為社會培養合格的公民，讓學生具備適應今后社會生活的能力。以人為本的教學理念在于把人放在了教育的第一位，把人作為教育的出發點，在教育過程中遵循人的身心發展規律，順應人的天賦，挖掘人的潛能，激發他們學習的主體意識，充分發揮他們的主觀能動性，因材施教，關注每位學生的發展，使其都能得到相應能力的提高。
現有的高中生物教學現狀不容樂觀。受高考指揮棒的影響，由于高考生物所占分數比例較低，使得學生不重視生物課的學習，學校在生物學科的資金投入也相對不足，一些探究性的實驗根本無法開展，為應付考試，教師長期實行滿堂灌，學生則就死記硬背重點、難點，學生感受不到學習生物的快樂，逐漸喪失興趣，對課堂上記住的知識很難靈活運用到實際生活中，因此，必須改變這種教學中“無人”的教學模式，把學生在學習中的主體地位還給學生。
培養學生適應今后社會生活的能力從是我們教育的最終目的，在教育中處處都要體現以人為本的教育思想。未來社會需要的是能夠善于觀察、歸納和總結，具有獨立的分析判斷能力、良好的科學素養、強烈的社會責任感和創新精神的人才。對于中學生物這種科學課程，它具有科學性、過程性、開放性和社會性的特征，與生活、社會聯系非常緊密，非常適合對上述能力的培養。教師在教學中一定要教育學生尊重科學，注重學習的過程，讓學生自己去探究、總結、歸納得出結論，而不是由教師直接給出答案讓學生記住，這種由學生自己去探究，充分發揮他們主體作用的以學生為本的教學形式，既能促進學生的學習興趣，又能培養他們尊重科學事實、養成良好的生物科學素養和創新精神。既然生物科學與社會生活聯系非常緊密的，那么在教學中教師必須關注學生的生活背景，把學生生活中所熟悉的一些生物現象引人到教學中，激起他們的好奇心和求知欲，引導他們用所學的生物知識去解釋生活中的實際問題，在解決實際問題的過程中更加深入地理解生物學中的核心理論。引人社會上面臨的一些熱點問題讓同學們從生物學的觀念去討論，比如現今污染嚴重威脅人類健康的問題，在討論中既能訓練他們學以致用的能力，又增強他們的社會責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。
三、在高中生物教學中開展以人為本的教學策略
新課程基本理念中的首條內容就是“為了每位學生的發展”，以學生為本，在促進每位學生全面發展的基礎上實現其有個性的發展。在《美國國家科學教育標準》中明確提出了有關科學教育的生活目標，如標準A要求：選擇科學內容，修改與設計課程，使之適應學生的興趣、知識水平、理解能力與其他能力和他們的經歷；標準B規定：科學內容必須嵌入各種適合學生的發育水平、有趣和與學生生活相關的課程形式[2]。因此在教學中教師要尊重學生多樣化發展的需求和能力水平，貼近學生的生活經驗和社會實際，能夠把新的生物科學和技術引人到教學中，開闊學生的眼界，激起興趣，在培養學生的創新精神和實踐能力中重視探究的過程，尊重學生的學習感悟。在具體教學過程中要面向全體學生、注重與現實生活的聯系、多采用探究性學習方式，因此施教，創設輕松、愉快的課堂教學環境，引導學生克服疲勞學習，讓他們會學、愿學、主動學，從而提高其生物科學素養。
總之，在高中生物教學中實施以人為本的教學模式是適應生物科自身的特點和符合人才培養的要求，教師在教學過程中除了轉變觀念外，還應該積極探索開展以人為本的教學模式的有效方法和策略。
參考文獻：
第5篇：高中生物學科核心素養范文
關鍵詞：生物學核心素養；概念教學；實驗教學
引言：
對于生物學核心素養的理解以及進行高中生物概念教學和實驗教學的整合性研究，其前提都離不開對于核心素養的理解。核心素養是新時期教育改革中所提出的一個全新的命題，是指“生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐”。從這一概念中，我們不難看出，所謂核心素養的培養，就是要扭轉傳統的應試教育以分數決定一切的僵硬模式，使學習的目的得以體現，能力得以提高，讓學生更加全面的發展自我。
一、生物學核心素養概念的內涵
高中生物，雖然內容較為淺薄且基礎，但依然處處充滿了生命科學的基本要求，其對于生物學核心素養概念的明確依然是極其重要的，具體來說，主要有四點：
其一，是尊重生命的生命觀。什么是生命？生命是“生命是源于自然隨機事件且能在與環境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復制特征的物質形態”，生命與生俱來一律平等，沒有高低貴賤之分。尊重生命的生命觀是要求對于所觀察到的生命現象及其相互之間的聯動關系，以一種審慎客觀的態度來進行解論證。因此，在高中生物的學習中，學生應當在理解生物學概念性知識的基礎上，對于生命的結構與功能、進化與適應、穩定與平衡、物質與能量的轉換有一個清晰地認識，并能夠用科學的道理去解釋認識生命現象，解釋生命現象。
其二，是理性的思維邏輯。生物學是屬于自然科學的范疇，其對于科學的思維有著極高的要求，要求學生們具備有歸納與總結、推理與演繹、批判性思維、辯證性思維等自然科學的思維邏輯，嚴謹、審慎、誠實、認真，基于這樣的科學態度，才能夠學好生物。
其三，科學的探究方法。對于生物學研究，注重實踐、觀察，不盲從、不輕信，以客觀數據說話，以正確的實驗理解。
其四，高度的社會責任感。生物學科的研究，在高中階段，尚屬于基礎，但已經具備了一定的社會影響性。生物學科的學習，必須具備有高度的社會責任感，要求宣揚健康的生活方式，尊重和關愛生命，尊重和愛護環境，在科學合理的范圍內進行生物實驗。
二、高中生物概念教學的內容
高中生物教學當中，概念教學為其基礎，同時也是傳統教學中最為重要的一部分。所謂概念教學，就是理解生物教學中許多重要的概念。以浙科版高中生物教材為例，在無機物那一課中，我們學習到了水的概念，知道水在細胞中的存在形式分為自由水和結合水這兩類。這一知識點的關鍵，就是掌握結合水、自由水這兩種水的概念。什么是自由水？它是以游離的形式存在的那種可以自由流動的水，這一類水占大多數。比如在植物的光合作用當中所涉及到的水，大多數都自由水。那么什么是結合水，就是在細胞當中已經與其他的物質相結合的存在，已經作為細胞存在結構的一部分。理解這兩種水的形態至關重要，他的概念清晰，不僅是能夠了解這兩種水的區別，更是有利于理解什么是是新陳代謝和新陳代謝中水的的變化。那么在新陳代謝旺盛的時候，自由水的含量會升高，而在新陳代謝降低的時候，自由水的含量也就隨之降低。此外，還有自由水的生理功能，其不僅是一種良好的溶劑，而且是是一種運輸介質，可以運輸營養物質和新陳代謝的廢物，同時也可以調節體溫。在調節體溫這一知識點上，我們知道為什么發燒的時候，人要多喝水，其實就是要加快自由水的流動，加快新陳代謝的速度，從而盡快的把病毒排除。由此可見，掌握概念知識非常重要。傳統對于高中生物概念教學的內容，主要集中在講的一方面，即講解知識點，然后附帶進行拓展。在新教改的背景下，這一傳統的模式遭到了否定。還是在上文中對水的學習，應該讓學生們對于水本身的作用進行自主學習，在自我理解的基礎上，舉出相關的例子，然后由老師來判斷是否正確，經過這樣的學習，才能夠對概念知識把握的更清楚。
三、高中生物實驗教學的內容
與概念教學相對的，是高中生物的實驗教學。實驗教學，其本質其實是對于知識點的具體認識，以便于加強掌握。例如在在呼吸作用的實驗當中，學生通過對于植物呼吸作用的具體實驗，來理解呼吸作用的過程。其是植物在細胞內進行一系列的氧化分解，易產生二氧化碳和水的一種過程，并在此過程中產生ATP，為植物的生長提供能量。通常來說，簡單的概念教學，并不能讓同學們對于呼吸作用有個深入的理解，而實驗教學，則可以通過物質的測定、前后對比，來清楚地暫時呼吸作用消耗了什么，產生了什么。當然，在傳統的教學里面，實驗教學的內容，多數以老師演示為主，學生的作用主要是觀察，理解。在新教改的過程中，這一過程也變成了，在老師的指導下，學生親自設置實驗的步驟，并進行動手實驗，從而使實驗的實踐性大大增加。很多學生通過自己設計實驗，理解實驗的步驟，并在之后的學習中，逐漸深化這些理解，從而加強了相關知識點的記憶。
四、基于核心素養的概念教學與實驗教學的整合教學模式
所謂概念教學和實驗教學的整合，就是要將這兩類教學模式變成不可分割的有機整體，以概念教學促進實驗教學，以實驗教學來強化概念教學，從而整體的提高高中生物教學的課堂成效。例如在上文中所說的水的分類和呼吸作用的實驗當中，二者原本是不相干的兩部分知識內容，但其內在卻存在著重要的關聯。在呼吸作用的實驗中，所涉及到的，產生的水，就是自由水。細胞在有氧的參與下，通過多種酶的催化作用，把葡萄糖等的有機物徹底的分解產生二氧化碳和水，釋放能量，產生許多的ATP，或沒有氧氣參與的無氧呼吸，最終還是產生水。而與呼吸作用的實驗相反，我們還有另外一個實驗，即光合作用的實驗。在光合作用實驗當中，植物從外界吸收了二氧化碳和水，然后進行光合作用，呼出空氣，其過程上與呼吸作用是相反的。這些實驗當中，水都是作為一種重要的元素而存在并參與其中的。那么對于水的概念的理解就極其重要。
從這一點，我們可以看出，某種程度上來說，概念教學為實驗教學提供了基礎性的概念。例如如果不能夠理解自由水和結合水的概念，在之后凡是涉及到水的知識點當中，都會存在問題。而同時，實驗教學可以進一步強化對于概念的理解。例如在上文中，關于呼吸作用和光合作用的實驗，與水的參與，可以進一步強化對于自由水和結合水的概念的理解，從而使概念教學更上一層樓。因此，與傳統的教學模式中，將概念教學和實驗教學分離所不同，新教改之下的教學方法，是將二者緊密結合，其最終的目的就是基于生物學核心素養來促進能力的提升，最終培養出高素質的人才。在當前，很多高中生物教學當中，這一方法已經進行大量的普及，其意義非凡，充分體現了生物學核心素養的基本要求。
總結：
綜上所述，我們不難看出，當前，針對“核心素養”進行的教學以及卓有成效，尤其是在高中生物的教學當中，很多老師已經意識到了將概念教學與實驗教學進行整合教學，在傳統的教與新時代的學的基礎上，進行一種新的整合互動，從而使學生真正做到掌握知識，提高能力。由此也為高中教育的改革開辟了一條可供啟迪的新的路徑。
參考文獻：
[1]鄧永鵬. 利用“七步逐層推進法”進行高中生物學核心概念教學的研究[D].陜西師范大學，2014.
第6篇：高中生物學科核心素養范文
關鍵詞：生物；改革；目標；角色；地位；教學方式
隨著新課程改革的逐步實施，高中生物教學改革正在如火如荼地進行著。無論是教師的教學方式，還是學生的學習方式都在發生著改變。對學生進行科學創造思維能力的培養是教育發展的要求，是素質教育的要求，是生物教學的根本任務。教師作為素質教育的執行者和推進者，必須轉變教學方式、理念，必須遵循新課程的理念和思想，順應時展的需要，重視和突出發展學生的科學素養與人文精神、創新精神與實踐能力。
一、正確認識課程目標
《高中生物學課程標準》明確了高中生物學課程目標是“進一步提高學生物學的生物學科學素養”。在課堂教學中，傳授知識不是唯一目的，而是建立和掌握科學方法、培養科學研究的精神、形成科學信念與科學習慣、開發學生智慧相統一的過程。尤其要注重觀察教師是否著力于提高學生的生物學科學素養，包括提高學生的信息搜集、加工、利用能力，提出問題、設計實驗以及解決問題能力，創造性思維的習慣、能力和技巧，主動參與、與人合作、汲取不同意見作決策的能力以及初步運用所學的知識去評價、處理和解決個人和社會生活有關的實際問題的能力；形成人與自然、社會和諧統一，科學與技術、社會相互關聯的態度和價值觀。
高中生物新課程理念著眼于學生全面發展和終身發展的需要，提出了提高學生生物學科素養，面向全體學生，倡導探究性學習，并注重與現實生活聯系的基本理念。同時，新課程目標融知識、能力、情感、態度與價值觀于一體。這些充分體現了新時期我們對生物教育價值的追求。新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面，都較原來的課程有了重大創新和突破。從目標設計的結構框架來看，縱向是情感態度價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，橫向是學習、探究和練習。
二、重新定位教師角色
新課程生物教師及時作好角色的轉變，擔當引導和參謀的作用，為學生提供探討問題、解決問題的機會，注重揭示知識的發展過程和解決問題的方法，幫助學生積極參與知識的建構，激勵學生自主學習。
課堂也不再是學生學習的唯一場所，學習內容也不再僅僅是教科書，這就必然導致師生關系的變化。我國傳統的師生關系，實際上是一種不平等的師生關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學習成績的評判者，而且是絕對的權威。面對新課改，這就要求教師從知識的杈威向平等參與學生的學習轉變。從知識的傳遞向學生學習的促進者、組織者、指導者轉變。促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的核心特征。
三、重新審視學生地位
此次課程改革的一個顯著的特征就是將學生的學習方式的轉變作為一個重要的突破口。在多樣化的學習方式中，新課程倡導“主動、合作、探究”。其中探究性學習承載著科學知識的掌握、科學技能的發展、科學方法的訓練、科學精神的培養和科學思維習慣的養成等多重任務，從而使“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的課程目標三位一體得以實現，因此科學探究的學習方式應該成為生物學學科重要的教學方式。探究性學習帶來學生學習方式的根本改變，學生由過去的先開始概念、規律學習的方式變為通過各種事實來發現規律的方式。這種學習方式的中心是針對問題、重在“做”的過程，強調學生的主動參與、探究發現與合作交流。通過問題探討、課題設計、實驗操作、模擬體驗、社會調查等活動，積極主動去探索、感受和理解知識的產生和發展過程。由此教師必須改變教學策略，學生也必須改變學習方式，教學過程要成為學生積極動手操作、積極參與討論、積極動腦筋思考的主動過程，學生的學習只有經歷“做”的過程才能深刻理解所要學習的概念。提高科學探究能力重在提高學生的科學探究意識和探究的水平，因此教學中要通過培養學生的觀察、測量、分類、實驗等，培養學生的形象思維；通過培養學生對數據資料的收集分析、表達與交流、預測、推論和假說以及從事實驗技能，提高學生的邏輯思維能力。
四、注重教學方式變革
1.注重學生的學法指導
學生的認識過程從感性到理性，從具體到抽象。要使學生對所學知識理解透徹，融會貫通，形成系統的知識體系，教師必須對學生進行學習方法指導。“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用”。對學生進行學法指導可概括為兩點：一是幫助學生形成化學學習常規，包括實驗常規、聽課常規、看書常規，作業常規；二是結合化學學科學習的特點指導學法，如把觀察與思考的聯系，結構與性質的關系，形成點、線，面、網結構化的學習方法；從宏觀到微觀，從定性到定量的分析推理的方法：用辯證唯物觀去認識問題的方法等。
2.培養學生的自主意識
第7篇：高中生物學科核心素養范文
關鍵字：高中階段生物教學模式生本化教學理念
1. 生本理念簡介
在教學中談到“生本理念”就是指以教育對象為本。學生是教育的對象。生物教學中以學生為本之“本”即根本原則、根本出發點、根本標準之意。以學生為本應表現以下幾個方面：人是具有社會性的動物，生物教學課改應考慮學生的社會性特點；滿足學生受教育的社會性需要；促進學生潛能的充分發揮和自由自覺活動的充分實現以及學生綜合素質的全面發展。以學生為本的理念貫穿于生物教學工作的始終，在教學的每一個活動中，都要圍繞學生這一主體來開展。以學生為本的教學目的是增強生物教學工作的針對性和實效性。
2. 高中生物常規教學面臨的困境
2.1課時數少而教學任務重。總體來說，當前高中生物教學中面臨的主要問題之一，就是課程任務重，內容多，課時少，一般每周2課時。而高中生物涵蓋了動植物生理學、人體解剖學、人體生理學、遺傳學、微生物學、生物工程學、細胞生物學等多方面知識。因此，這無疑給教學帶來了極大的困難與挑戰。
2.2學生的生活經驗越來越欠缺。生物課程與我們的生活息息相關，如果具備一定的生活經驗，有助于實現課程教學目標與人才的培養。然而從實際情況來看，學生生活經驗逐年下降，生物學常識不足，由觀察生命現象，生產實踐得來的知識不能理解。
2.3應用能力要求的提高。從近年來高中生物考試試題變化來看，試題的能力要求，利用已學知識解決問題，自主探索的要求越來越高。很明顯，教師在教學活動中忽視了對學生在這方面的培養。
3、高中生物教學生本化的嘗試
3.1制定新的教學計劃和目標。以生本化的理念指導生物教學，必須制定新的教學計劃與目標，使學生由被動獲取生物知識向主動研究生物問題轉變。我們在生物教學中強調的以學生為本，既要促進學生的身心素質全面發展，還要促進教育科學有效的發展，力求使每一位學生都能掌握生物基本知識和基本原理；發展生物學科思維能力，初步掌握學習和探究生物問題的基本方法和技術手段，實現人才培養全面發展的目標。
3.2改革教案。高中生物課堂教學要從學生的已知出發。在常規教學中，會碰到這樣的現象：老師精心設計的導入新課的方法，展示了許多與新課相關的圖片或實物，滿懷激情地啟發學生知道其中的奧妙。然而，事實上，絕大多數學生已經知道新課要講什么。其原因在于設計課堂時，不是從學生實際出發，追求的是形式，是課堂“八股文”。新課程背景下的生物教學，強調用現實生活中的實例、貼近學生生活的事物來設計教學。因此，實踐生本化的教學理念，就必須從改革教案做起，從而從最基本的教學環節保證教學質量。
3.3課堂的革命。傳統的常規生活教學，體現出注重于知識的灌輸。因此，實踐生本化的教學理念，就必須在生物教學課堂完全改變傳統教學中的老師講學生聽的“一言堂”局面，堅持以學生為本，調動學生的積極性，在老師的引導下，充分發揮學生的主體作用，采用小組討論、上臺發言、交流體會、自主學習等多種形式，培養學生的生物學科素養。使學生在訓練和實踐中獲得生物知識、生物技能、生物學科意識、生物學科的情感等。
3.3評價和激勵機制的建設。正確的評價與激勵機制有利于發揮學生學習的積極主動性。因此，在實踐生本化教學理念中，有必要引入激勵和評價機制，它是學生奮斗的不竭動力。利用中學生心理特點，以激勵和評價來吸引學生，減輕學生們的疲勞，使他們把注意力集中到課堂上來，并在活動中引導培養他們的競爭意識，鼓勵他們取得優異成績。
4.反饋效果
從筆者的教學實踐來看，在高中生物教學生本化與傳統教學的比較體現出其巨大的優勢，也存在著一些有待改善的方面。具體來說：
4.1優點。通過生本化的教學實踐，生物課堂教學中學生課堂參與度、關注度、注意力提高。同時學生們在學習興趣、積極性、學習任務完成率有大幅度的提高和改善。更為重要的是在培養學生獨立思考解決問題的能力方面有了顯著的進步。從近期的考試情況來看，考綱中能力要求較高的考題得分率也有所突破。
4.2不足。在教學過程中，實踐生本化的教學理念，也表現出一些不足與阻礙因素，比如：課程進度減慢，課堂有效時間減少；學生課前準備工作加大，占時多；由于學生知識基礎、學習能力參差不齊，部分能力稍弱的學生不易或不能達到課標和考試要求；學生基礎知識不牢固，容易題、基礎題常丟分等現象。
5.高中生物教學生本化的反思
5.1生本化理念應貫徹到整個教學中去。教學是一個連貫的過程，每一堂課都是整個教學過程的組成單元。因此我們實踐生本化的教學理念，不是示范課、公開課作秀。而是要扎扎實實的落實到整個教學過程中，落實到每一個教學環節，這樣才能取得理想的效果。
5.2要針對不同教學內容調整不同的課堂組織形式。在生物教學中，針對教學內容的不同，我們不妨采取不同的課堂組織形式。這樣在一定程度上也是實踐生本化教學理念的體現。，有利于教學目標的實現。
5.3要針對不同層次的學生調整不同的教學方法。所謂教學有法，教無定法。教學方法的探索與創新，是我們廣大教育工作者研究的永恒課題。在實踐生本化的教學理念中，要針對不同層次的學生調整不同的教學方法。
5.4課堂上要精心組織，提高課堂效率并強調基礎知識的重要性。課堂的盡心組織，是保證課堂教學效果的前提條件。因此要求我們生物教學中在強調基礎知識的原則下，提高知識的擴展能力，進而提高課堂教學的有效性。
新課程改革的核心理念是：以學生為本，關注每一個學生的發展。只有堅持以學生為本，新課程改革才能獲得成功，素質教育才能繼續深入地向前發展。我們廣大教師必須具備與時俱進的精神，不斷探索，才能使我們的教學質量不斷提高，實現人才培養目標。
參考文獻
第8篇：高中生物學科核心素養范文
關鍵詞 高中生物 科學史 HPS教育 校本課程開發
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
1 前言
20世紀80年代起，西方科學教育界開始將HPS教育――科學史、科學哲學、科學社會教育作為新的科學教育范式用于科學史教學，提出了包括6個環節的HPS教育模式。我國也在《高中生物課程標準（實驗）》實施建議的教學建議（七）中明確提出注重學生對于生物科學史的學習，對提高學生的科學素養很有意義。那我國生物科學史的教學現狀如何？是否可以實施HPS教育？
選取廣東實驗中學、佛山一中、汕頭東廈中學等六所高中的高一、高二學生進行“高中生物科學史教學現狀”的問卷調查，并對授課教師進行訪談，可以發現學生對科學史學習很感興趣并認為教材應該適當增加素材，但由于不是教師授課的重點和課余學習時間不夠，科學史并沒有充分發揮其價值。教師們則表示由于課時限制及自己的知識水平有限，沒辦法在短時間內將科學史的科學方法、思維抽提出來傳授給學生，也缺少相應的教學方法指導。要想在我國更好地實施HPS教育進行生物科學史教學，就必須解決正課課時不夠、教師知識儲備不足、集中學習和訓練的機會匱乏等困難。因此筆者提出開發HPS教育融入生物科學史的校本課程，其意義有以下幾點：（1） 補充教材中的科學史知識、增加學習課時、實現集中訓練，有助于培養學生生物科學素養；（2） 為生物教師進行科學史教學提供應用素材和教學參考；（3） 響應現課程標準中“注重學生生物科學史學習”及即將頒布的新課標中“開設有特色的校本課程”和“豐富校本課程內容”的要求；（4） 順應國際科學教育改革的趨勢，拓寬國內HPS教育的研究領域，為實踐應用提供參考。
2 高中生物HPS教育融入科學史的校本課程開發設計
2.1 課程目標的確定
根據科學素養的內涵和所涉及的范圍，以及核心素養生命觀念、理性思維、科學探究與社會責任4個維度來設置以下的三維課程目標：
知識目標：明確高中生物一些核心概念的科學發展史進程；講述生物科學發展史上的大事件。
能力目標：獲得科學問題分析和探究的哲學思維；掌握科學探究能力及研究方法；培養批判性思維和創新能力。
情感、態度與價值觀目標：重走科學家之路，體會探究過程中觀點的碰撞與爭論，體會科學探究的辛酸曲折；分享科學家成功的喜悅，感受合作的力量，體會技術革新對生命現象研究的推動作用，領悟科學和技術的關系；增強學科的學習興趣，提升科學素養及教育科學本質觀。
2.2 課程名稱及內容的確定
考慮到課程名稱要有一定的吸引力，且在這門課中要盡可能地幫助學生在思維上穿越回生物科學史上重大發現的現場，讓學生像科學家那樣思考，像科學家那樣探索，和科學家一起經歷探究的曲折心酸與成功喜悅，所以確定該校本課程名為“穿越！生物科學史的15個大場面”。
從知識角度看，核心概念是學好生物學科的關鍵，其發展歷程可以有效幫助學生深刻理解核心概念及構建生物學科知識體系，所以該校本課程的主要內容可以選取生物核心概念的發展歷程來講授。根據對高中生物核心概念的分析，以下發現歷程非常重要：必修一的蛋白質、生命系統、生物膜系統、酶、細胞呼吸、光合作用、細胞分化；必修二的遺傳因子的發現與定位、遺傳物質的確定及傳遞、變異與進化；必修三的動植物生命活動的調節、生態學核心概念發展的探究歷程等。
從能力角度看，學生不僅要從核心概念的科學史中獲得科學研究思維和科學探究能力，更應該將這些思維與能力應用到探究自己生活中的科學研究歷程上。因此，在該校本課程中可以增加一些學生身邊的科學熱點事件的發現歷程來引導學生應用所學的HPS視角分析科學史，提高生物科學素養，比如青蒿素的發現等。還可以適當增加一些科學探究歷程中有趣的實驗來訓練學生的科學探究能力，比如用面粉制面筋的蛋白質發現實驗、DNA雙螺旋的模型制作等。
從情感、態度與價值觀看，學習生物科學史是讓學生愛上生物的有效方法之一，在該課程教學過程中要注重對學生學習生物的興趣培養。教師可以在講解專題時推薦相應的科學名著，并展示名著中對該段科學史的敘述及評價，進而培養學生閱讀科學名著的興趣，增強科學素養。此外，還可以準備一些精致的科學史小視頻，讓學生在輕松、愉悅的探索氛圍中與科學家一起探索與發現。
基于以上分析，確定該課程的內容主題（表1）。
2.3 HPS教育融入科學史的教學案例設計
2.3.1 使用HPS教育模式進行設計
HPS教育模式在教學中主要分為6個環節。首先，教師陳述本節課要探討的自然現象，引導學生進行頭腦風暴，提出他們對現象解釋的不同觀念。接著，教師為學生鋪墊歷史背景，講述科學家的觀點，引導學生選擇一種自己支持的觀點來設計實驗（包括思維實驗過程），并通過進行實驗呈現科學家觀點的檢驗過程。最后總結與評價，以科學家的歷程向學生滲透科學探究的本質，并對比當時社會背景下不同科學家的選擇，讓學生深刻認識到成功的關鍵，加深對科學本質的理解。上述HPS教學模式實施的流程示意見圖1。
2.3.2 使用HPS視角進行設計
HPS教育強調的是以科學史、科學哲學、科學社會三個視角共同學習科學史，所以教師在教學設計上應特別注重三者的融合。比如教學素材的選擇要能體現三者的關系，教學環節的設計要圍繞三者展開，教學過程的實施要注重引導學生綜合運用三個視角對科學發展歷程進行討論和反思、總結與評價。
2.3.3 設計教學案例的素材來源
經過大量的閱讀與篩選，筆者選擇出一些科學名著和關于科學史、科學哲學和科學社會的書籍供備課參考（表2）。
2.4 課程學時及授課對象的確定
校本課程的標準課時是18課時，因此教師可根據實際情況對15個專題進行課時分配。從課程主題來看，雖然高二學生比高一學生具有更多相關的知識基礎，但筆者認為授課對象可以不限于高二學生，在實際授課中同時包括了高一和高二的學生。這樣，實踐后可以研究該校本課程更適合在哪個年級開設，或都適合，從而完善和調整課程設計。
2.5 課程評價方式的確定
針對該課程的三維目標及出發點（提高學生生物科學素養），設置以下的課程評價方式：
知識目標的檢測：課堂小測、課堂反思問卷檢測、生物必修課學科考試（輔）。
能力目標的檢測：科學探究能力、創新能力、批判性思維的量表測驗。
情感、態度與價值觀目標的檢測：科學本質觀、生物學科學習方法、態度與興趣的問卷調查。
3 課程開發的特色
從生物科學史教學存在的問題出發來設計能夠解決教學困難的校本課程，這種開發校本課程的思路給高中生物教師進行科學史教學和校本課程開發提供參考。教師可根據自身學校特色及需求對該校本課程設計進行適當的調整。在此之前，將HPS教育融入高中生物科學史作為校本課程開發的研究尚未見報道，這樣的結合不僅為教師們提供了教學思路和素材，也滿足學生“適當增加科學史素材”的需求，在一定程度上可以改善生物科學史的教學現狀。
一般的生物課堂上只能為學生提供分散的、有限的科學史學習機會，而校本課程則可以提供集中、長時間的學習和訓練，這對學生科學素養和教師教學水平的提高非常有意義。此外，該校本課程還秉承“知識能力方法并重，動手動腦趣味無窮”的特點，還原學生完整的教育生活，發展學生的多元性格與能力。
參考文獻：
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第9篇：高中生物學科核心素養范文
關鍵詞：高中生物 課程改革 高效教學 新模式
中圖分類號：G633.9 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0148-01
相較于2002年頒布的生物教學大綱而言，新標準給出了更為科學準確的高中生物教學思想和教學目標，它在很大程度上反映出我國進行第八次課程改革的決心和力度。新課程標準的提出，無論是對學生、教師抑或是教研人員都是巨大的挑戰，如何構建高中生物課程高效教學，是當下眾多教育工作者的共同目標。
1 傳統教學模式弊端顯現，教學與新課改思想相悖
雖然新課程改革的思潮已經深入到中學課堂，但是如今的生物課程教學卻大多以傳統教學模式為主，傳統教學模式在新課標的改革理念下存在著諸多不足，進行高效的生物課程教學是新世紀中我國的社會需求、學生發展的需要以及生物科學進步的必然。正確認識到傳統教學模式下生物課程教學的欠缺是開展高效生物課程教學的前提，筆者就教學實際，探究傳統生物教學模式的弊端。
1.1教師主導地位過于突出，師生關系較為淡漠
在傳統的教育模式下，教師在日常教學活動中往往太過注重自己的主導地位而忽略了學生的主體地位的重要性。教師在日常教學過程中只是按照自己的理解進行重難點知識的講解，而學生也只能被動的接受知識，其獨立思考能力，創造性思維能力得不到培養，學習主動性積極性嚴重下降。生物課程教學是介于文科理科之間的學科，其既有諸多的需要記憶的理論概念，又有可以動手實踐的實驗課程。教師過于主導的教學地位嚴重阻礙了多項教學目標的實現。
1.2知識和能力二者脫節，學生往往分高能低
傳統生物教學模式下，應試教育依然是教育的主要形式，考試分數是評價學生學習能力的唯一標準。這種只注重學生智力因素提高的評價模式完全忽略了學生生物課程的興趣和個人情感等非智力因素的發展。而非智力因素在學生日后的社會活動中將成為體現其能力的主要方面，知識和能力的脫節發展讓學生不能適應生活生活
1.3教學方式古板單一，缺乏多層次多角度教學
傳統生物教學模式下的教師課堂教學形式單一，往往采用“填鴨式”授課法，即教師講，學生記的方式。這樣“一黑板、一粉筆、一張嘴”的灌輸教育嚴重占用了寶貴的課堂時間。課堂教學之后，題海戰術成為學生鞏固知識的主要方式。傳統教學模式不僅讓教師教授課容量小容易勞累，學生學習也處于被動狀態，學習時間耗費雖多，但是效率低下。
2 以新課標為指導，構建高效教學模式
高中生物課堂是提高學生學習生物課程效率的主要陣地，新課程改革的生物教學要求的主體方向就要激發學生學習生物課程的興趣與熱情，培養學生基本的生物學科基本素養，發掘學生自主學習、自主探究的潛能，提升學生課堂學習效率。所以教師在日常教學過程中，提高教學高效性，總結教學影響因素，在教學實踐中實現學科教學改革與探究，提出切實合理的教學方案是至關重要的。
2.1以學生為教學主體，激發其學習興趣
教師在課堂教學中，要引導學生擺脫應試教育模式的束縛，注重啟發式教育，反對灌輸式教育。教師要重視課堂的講解，引導學生以自我發現問題、自我探究學習模式為主，增強學科教學和其他自然科學之間的融合，從提高學生學習生物課程的興趣培養出發，提高學生的課堂參與度，提高其學習積極性和學習效率。
在高中生物必修教材中，很大成分的教學內容主要以科普類型的知識存在，比如在講解第一章關于生命的物質基礎時，教師可以從組成生命的化學元素出發，以詼諧幽默的課堂氛圍切入教學，讓學生對生命科學有一個全面而細致的了解，激發其學習熱情。
2.2突破生物教學重難點，巧妙化解教學疑難
高效生物課堂教學的構建要求教師要科學處理好教材和知識的關聯性， 對學生進行因材施教，一方面，將教材中的重難點知識進行化解成零碎易懂的傳授給學生，另一方面，對于處在不同理解力、不同學習能力的學生進行分層教學，營造一個人人愛學習生物的課堂氛圍，讓課堂氣氛處于活躍狀態。
高中教材中較為突出的一個生物學知識難點就是普通細胞有絲分裂和生殖細胞減數分裂的區別與聯系問題，由于細胞分裂的微觀性和抽象性，很多學生不能有效掌握其二者的相關聯系，使得在而后的學習中存在盲區。教師在教學伊始，就應當正確引導學生在課堂情境下討論和自我理解知識的核心，教師可通過多媒體教學手段，形象直觀的比較二者在發生部位、分裂次數、子細胞名稱、染色體復制次數和時期、是否發生聯會和四分體現象等方面巧妙化解難點，讓學生學習不僅感到輕松，而且充滿趣味。
2.3重視學生自主探究學習能力的培養，重點提升學生學習生物自主性
人常言：學習的最終目的是學會自我學習。此理論對于生物學科教學也同樣適用，在日常生物教學活動中，教師對學生理論知識的傳授是必不可少的，它能夠讓學生領悟生物學科的基本素養，使其在生物學領域的學習能夠更為持久。自主學習能力培養的形式多種多樣，主要還是要看教師的啟發式教學，激發學生學習主體性，實現教與學互溶，提高教學效率。
3 以新課標為準繩，全面提升高中生物教學質量
2003年3月，教育部頒布了《普通高中生物課程標準》標志著我國生物學教育發展重新到了一個新的高度，新課程標準的頒布必將推動我國高中生物課程的發展。高中生物教學是一個系統化的教學工程，教師要切實提高課堂教學效率，就必須重視課堂教學中的諸多影響因素，并在新課標的要求下，不斷深化總結教育教學工作的不足，實現教學實踐的高效性和可行性。
參考文獻：
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