高中地理綜合思維培養精選(九篇)
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第1篇：高中地理綜合思維培養范文
關鍵詞： 高中地理 課堂教學模式 探索實踐
新課程改革的快速實施，使高中地理課堂教學模式得到更新。在教育發展新時期，開發創新教學方法，更新地理教學模式，能激發高中學生的地理學習興趣，更能讓高中地理教學發展方向發生改變。
一、改革地理課堂教學模式，營造良好課堂氛圍
教學活動中，教師應當積極為學生營造自由學習氛圍，讓學生輕松參與課堂學習。輕松的課堂氛圍不僅能讓學生積極學習，而且能減輕教師的教學負擔。教學氛圍死板，會影響教學活動效果的發揮。高中地理教學活動應當以學生為主體，引導學生發揮主觀能動性，吸引學生注意力。興趣是學生最有力的老師。學生喜歡地理，才會積極學習地理知識，對課本內容與教師講解感興趣。要營造良好課堂氛圍，教師首先要重視課堂導入環節。優化課堂開端，在一開始就激活學生思維，有利于課堂氛圍輕松化。
如講解《地球的圈層結構》時，教師可以利用多層彩虹蛋糕結構分析導入。蛋糕是學生熟悉的事物，而多層彩虹蛋糕較為美觀與新奇，能夠吸引學生注意力。教師讓學生對多層彩虹蛋糕的結構進行描述，再用蛋糕與地球圈層結構進行對比，讓學生對地球圈層結構進行分析。趣味性導入能吸引學生注意力，促進學生將更多個人精力放在本節課學習內容上。
二、改變地理課堂教學模式，促進知識合理傳遞
向學生傳遞地理學科知識，是地理課堂教學活動的重要目標之一。但是傳統地理學科教學過程中，教師一定要遵循學生認知規律及地理學習水平，根據學生頭腦中已有的地理知識進行教學。重視地理知識的傳遞固然沒錯，但教師要積極選擇合理方法，引導學生自主構建地理知識體系，明確個人地理學習中的重點與難點。高中地理教學的最終目標是讓學生活用地理知識，促進學生掌握地理知識本質。因此，教師可以利用課本知識與生活結合的方法引導學生學習。
如講解《城市化》時，教師可以讓學生利用課下時間收集一些自己所在城市的老照片。課堂中利用學生尋找來的學習資源，讓學生對比現在城市與多年前城市，從建筑、人口及經濟水平等多個角度分析不同，了解城市化的特點。與生活相近的教學過程更容易為學生所接受，有利于知識傳遞。
三、改革地理課堂教學模式，提高學生地理綜合能力
培養學生的地理綜合能力，是地理教學的重要目標。地理學習能力指學生學習與應用能力。要促進學生地理綜合能力提高，就不能將教學重點單一放在課本內容上，更要引導學生了解有效的地理學習工具，培養學生的地理知識獲取能力。引導學生利用地圖發現問題、解決問題，培養學生發現地理現象與分析地理信息的能力。
如講解《農業的區位選擇》時，教師可以利用地圖進行教學，讓學生對某一農業區位的自然環境進行分析，促使學生從地圖中提取有效信息。并提出農業區位的選擇要求，讓學生選擇區位地址。用地圖進行教學，有利于學生地理綜合能力的提高。
四、改革地理課堂教學模式，豐富課堂學習活動
多元地理課堂活動能讓高中地理課堂更充實，調動學生參與積極性。改變單一課堂活動現狀，是讓高中地理教學滿足新課改需求的實踐。教學設計過程中，教師要考慮學生對地理課堂的期待，組織能夠調動學生學習主動性的活動。開展更多實踐活動，加強高中地理學習實踐性，培養學生的動手實踐能力，有利于地理教學創新。
如講解“綠色食品知多少”時，教師可以組織學生做一次社會調查活動。首先，引導學生通過課堂討論活動分享他們了解的綠色食品知識并列出想知道的東西。其次，讓學生以小組為單位利用課下時間進行社會調查，了解社會大眾對綠色食品的認知程度，以及他們想要了解的問題。將問題匯總在一起合作解決，制作實踐學習報告。這樣的活動不僅將課上學習與課下學習完美結合起來，而且能幫助學生解決問題、豐富知識。
綜上所述，新課程改革的背景下，要促進高中地理教學改革，需要教師營造全新課堂氛圍，豐富課堂活動，重視學生各項能力的培養。讓學生通過思維運動參與到課堂活動中，有利于教學目標實現，更能彰顯高中地理學科的魅力。創新教學模式，讓地理知識更形象，便于學生記憶與理解，提高學生學習效率。
參考文獻：
[1]余祥富.新課改背景下高中地理實驗教學初探[A].山地環境與生態文明建設――中國地理學會2013年學術年會?西南片區會議論文集[C].2013.
第2篇：高中地理綜合思維培養范文
關鍵詞：高中地理教學；學習興趣；趣味
筆者認為，應把教學、教師以及學生三方面聯系起來。即貫徹與落實“以人為本”的生命教育理念，深入“三個維度”的教學目標，以教師的情感、魅力等非智力因素作為引導，配以多元化的教學方式與手段，以情促趣，以思激趣，從而發展學生自主、合作與探究性學習，激發學生的學習熱情、學習主動性以及學習興趣，進而力求從平時教育過程中去維系與提升地理教學的學生認可度與興趣感，最終打破現階段高中地理教學以及學科發展劣勢。
一、把握教學重點，設計教學趣點
成功只留給有準備的人，教師應當課前進行完善的備課，確立教學重點，設計教學趣點，如此，才能引起學生對于地理章節內容的學習、討論以及思考。教師可有的放矢地提出一些自主探究性、思維創新性的趣味問題，讓學生進行自發性的思考與聯想。例如，在世界氣候教學過程中，教師可引用典故“諸葛亮借東風”，從中假設學生是諸葛亮，到底是憑借什么條件以及因素來“借東風”，主張學生大膽想象、舉手發言與激烈討論，盡量讓教學有“交流”，有“爭論”，如此，不經意間就激發了學生的學習熱情以及在潛意識中培養其學習興趣。
二、幽默教學語言，調劑學生情趣
學習，不僅僅是興趣的培養，更是情感的交流。綜合二者，教師既是主導者與組織者，又是參與者。筆者認為，高中地理教師應當提升其教學語言能力，豐富其風格、個性以及魅力，使其幽默化、知識化以及通俗化，讓教學內容精簡化，構建生動、趣味的教學課堂，進而提升學生的學習情趣。常見的做法如：（1）利用諺語，精簡教學重點與趣點；（2）采用謎語，提升學習趣味以及學習參與感；（3）巧用古詩文，豐富學習想象力以及提升教學綜合性；（4）歌曲聆聽，引發學習興趣以及思維創新能力；（5）趣味（人文地理）故事，激發學生學習注意力以及提升其地理綜合素養。這樣才能讓學生處于一種主動求學狀態，改善地理枯燥、乏味等特征，進而滿足學生的學習情趣，提高學習效率。
參考文獻：
[1]張相紅.新課標下高中地理學習興趣培養研究[D].遼寧師范大學，2007（05）.
第3篇：高中地理綜合思維培養范文
關鍵詞：教學意義；教學問題；教學對策
一、高中地理教學的意義
作為高中教育的具體課程形態，高中地理課程的特點是由地理學的固有屬性、社會發展對高中地理課程的教學要求、高中相應學段的學生特點三方面綜合形成的。為區別通常將學科特點理解為地理學特點的狀況，這里將它稱之為課程特點。新課程地理教學的基本理念是地理課程特點以及實施要求的具體體現。實施“有用的地理教學”，從現行國家高考科目設置和課程教學地位分析，地理不是高考重點科目，課程目標旨在公民必備地理素養的培養，因此，地理課是生活課、常識課、綜合課，要實施“有用的地理教學”。與傳統地理課程希望培養地理專業人才的課程目標比較，新課程地理教學以高中整體素質教育目標為準繩，著眼于培養學生具有一個公民所必需的地理科學素養，努力促使學生通過高中地理課程的學習，適應時展的需求。高中地理課程關注學生地理基本知識、基本能力和基本地理情感的培育。
二、高中地理教學中的問題
1.初中地理與高中地理在思維方式上差異較大
高中的地理學習跨越了知識與能力兩大臺階；高中的知識內容與知識結構與初中相比出現了兩個飛躍，即從具體到抽象、由特殊到一般，在知識的廣度和深度上都大大提高；在能力方面，高中的學習對學生的能力提出了更高的要求，如：抽象思維能力、邏輯思維能力、分析綜合能力、自學能力等，而且高考命題強調能力立意，這就更需加強能力培養。高一學生在短時期內無法轉變思維，難以適應新的教學內容和教學要求。
2.教材結構由簡到繁，知識跨度較大
由課程改革教材到非課程改革教材的變化，高中知識則強調系統性、邏輯性、研究性，越來越接近科學體系，難度增大，內容拓寬、加深，因此，高中學習強調理解學習、自主學習與應用，學習的目的性、理解性比初中更為明確。其中，如何做好“學習”銜接這一步，尤為重要。
3.高一新生來自不同的學校，差異性較大
各初高中校地理教師對學生素養的要求大不相同，有的學校注重培養學生的能力，這樣學生能很快適應新環境的要求；有的學校地理課甚至是由非專業教師教授，教學方法不免簡單機械，也更注重基礎的記憶和掌握，這樣培養出來的學生自然難以適應新環境。另外，學生熟悉以前的教師、以前的學習方法、以前的學習要求，進入新校園后，書本要求變了，教師也不同了，新的學習內容有新的學習要求。對于這些變化，要使學生盡快適應，就必須做好銜接工作。
三、完善高中地理教學對策
1.有效溝通高中各課程知識的聯系
引導學生運用高中所學的數學、物理、生物、化學等學科知識解釋和理解大氣、水、地震和火山、宇宙環境等自然地理現象，有效地將人口、交通、城市、經濟發展與環境整合。地理課程教學需要高中有關學科密切合作、合理分工，要有利于促進學生學習和掌握橫向知識、交叉知識、綜合性知識，有利于利用其他學科的知識解釋地理事物，說明地理問題，發展學生的知識遷移能力。溝通橫向學科領域，運用相關學科知識學習地理和促進相鄰學科的學習，是新課程地理教學的重要目標要求。
2.提高學生的綜合思維品質
綜合地理、生活地理的教學實施，要求高中地理教學不能將地理刻意分解成自然和人文兩個孤立的系統，而應該根據自然與社會本身的綜合特點，依據人地關系主線作出相應的教學處理。如：在以自然地理基礎知識為主的章節，刪除與人類活動關系不大的自然地理內容，有意識地加強自然地理要素及其組合與人類的交互作用；在以人文地理知識為主的章節，要刪除與“人地關系”聯系不緊密的人類活動內容，真正體現地理綜合的味道、綜合的特點，努力呈現地理課程綜合的本質，發展學生的綜合思維品質。實施“科學的地理教學”地理是一門科學，高中地理課程要體現地理獨特的教育價值及不可替代性，體現地理科學綜合性、
地域性、實踐性、開放性的特點，因此，地理課是科學課、人文課、信息課，注重反映地理本質，體現課程的文化價值；科學是發展的，因此，要注重信息技術與地理課程的整合。
3.引導學生認識地理科學的本質
地理科學的本質在于“認識區域差異，了解區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑”。地域性、綜合性、開放性和實踐性是地理科學的基本特點，地理觀測、地理實驗、地理調查都離不開地圖，地圖是地理學最獨特和有效的學科工具。引導學生認識地理科學、技術與社會有著密切的聯系。如：現代信息技術發展對地理測量、資源探測、災害檢測和預防預報等的積極影響。引導學生開展地理探究。科學的核心是探究，地理新課程實施應當突出科學探究的學習方式。如：提供基本的地理數據，讓學生運用信息技術進行分析和綜合，并以地理的圖表方式表達探究的結果；引導學生走向社會、走向大自然，開展地理調查活動，獲得第一手地理數據等。教師要讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習地理的科學方法。
地理教材并沒有實行課程改革，教學理念、教學目的、教學方法仍是圍繞高考這根“指揮棒”進行運轉。從課程改革到非課程改革，學生適應新的教法、學法確實存在一定的困難，需要銜接。
我國的基礎教育改革正在實施“素質教育”的戰略決策，旨在提高全民族的素質，培養跨世紀的合格人才。在這種形勢下，認識地理教學，尤其是高中地理教學在素質教育中的重要地位和作用，
尤為重要。
參考文獻：
[1]凌鋒.地理課堂實施小組合作學習的策略[J].教學與管理，2010.
第4篇：高中地理綜合思維培養范文
關鍵詞：圖層疊加分析法；綜合題解題；GIS
《普通高中地理課程標準》的基本理念之一為“注重信息技術在高中地理課程中的應用，充分考慮信息技術對地理教學的影響，創造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境”。縱觀浙江省自2009年開始高考文科綜合自主命題以來，在地理總共10道綜合題中，筆者統計共有8道題是區域地圖類綜合題。尤其是近兩年來，地理綜合題的命題基本趨于平穩狀態，即第36題為世界區域地理題，第37題為中國區域地理題，區域地圖類地理綜合題在文科綜合地理部分的分值比重明顯增加，針對區域地圖類綜合題如果能夠應用GIS圖層疊加分析法，則有利于提高學生獲取和解讀地圖信息的能力，并有利于提升學生進行多個維度的空間綜合思維能力，為提高解題效率打下堅實的基礎。下圖為筆者應用GIS圖層疊加分析法解區域地圖類地理綜合題的解題流程。
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下面，筆者以2010年高考浙江卷第36題為例（原題略），談談GIS圖層疊加分析法在區域地圖類地理綜合題解題過程中的應用。
一、根據圖文信息，建立地理要素圖層――獲取和解讀地理信息
遵循“同層要素同、異層要素異”的原則，筆者將地理要素圖層分成三種類型：空間位置圖層、自然地理要素圖層和人文地理要素圖層。其中每種類型又可細分為許多具體的圖層，例如，自然地理要素圖層又可劃分為地形圖層、氣候圖層、河流水系圖層等。
結合本題地圖，根據圖例和注記可判讀出3類基本要素圖層：城市圖層、河流圖層和等高線地形圖層。進一步判讀地圖，又可得到經緯網圖層和海陸分布圖層。同時從設問條件出發，還要能夠根據現有信息，或者利用平時積累的知識，分析得出氣候分布圖層。綜上可得，從圖例、地圖和設問三個方面出發，可建立共6個要素圖層，下面對每個要素圖層進行進一步的解讀。
1.經緯網圖層：根據赤道和60°W經線可確定該區域位于南美洲北部；位于熱帶地區，可判讀氣候類型。
2.海陸分布圖層：東臨大西洋，西臨太平洋，北臨加勒比海，沿海地區海運便利。
3.等高線地形圖層：地勢總體西高東低，南北高中間低，起伏較大；地形類型西部安第斯山脈東西綿延，東中部自北向南依次為奧里諾科平原、圭亞那高原、亞馬孫平原、巴西高原。高原與平原相間排列。
4.氣候分布圖層：地處低緯，熱量總體豐富，受地形的影響西部有高山氣候、東部亞馬孫平原主要為熱帶雨林氣候，高原為熱帶草原氣候。
5.河流水系圖層：主要河流為北部的奧里諾科河，中部為亞馬孫河；河流水文特征流量較大，其中流經熱帶草原氣候區的河段水位季節變化較大，無結冰期，含沙量較小；河流水系特征發源于西部高山區，總體自西向東注入大西洋。
6.城市分布圖層：東部城市主要沿海分布；西部城市主要分布于高山地區。
二、結合題干的設問條件，調取相關圖層進行疊加分析――調動和運用地理知識和基本技能
GIS圖層疊加分析是指在統一空間參照系統條件下，每次將同一地區兩個地理對象的圖層進行疊加，以產生空間區域的多重屬性特征，或建立地理對象之間的空間對應關系。例如，將地理要素圖層中的地形要素圖層與河流要素圖層進行疊加分析，可獲得河流流向、流程和干支流分布等河流的水系特征；將地形要素圖層、氣候要素圖層與河流要素圖層等3個圖層進行疊加分析，可得到河流的流速、流量、結冰期、含沙量等水文特征信息。根據本題4個設問的要求，現將各個小題需要調取的相關圖層疊加分析的過程表述如下：第（1）小題調用經緯網圖層、海陸分布圖層、等高線地形圖層、氣候分布圖層；第（2）小題調用海陸分布圖層、等高線地形圖層、氣候分布圖層、河流水系圖層；第（3）小題調用氣候分布圖層、河流水系圖層；第（4）小題調用經緯網圖層、海陸分布圖層、等高線地形圖層、氣候分布圖層、城市分布圖層。
以第（4）小題的設問為例，“簡析圖中60°經線東西兩側所示城市的自然地理區位特征和原因。”結合設問中的“60°經線東西兩側”和城市區位分析的相關知識，分別調取經緯網圖層、海陸分布圖層、等高線圖層和氣候分布圖層和城市分布圖層進行疊加分析，可得出結論：60°經線東側城市主要沿大西洋分布，主要原因是沿海地區航運便利，便于和外界商貿往來，同時氣候海洋性較強，適宜人居，地處平原，地形平坦，利于筑城；60°經線西側城市主要分布于安第斯高山地區，主要原因為地勢較高，氣候較涼爽，適宜人居，高山頂部等高線相對稀疏，利于城市建設和發展。
三、結合圖層疊加分析結果和地理知識，按要求組織和表述答案
多個圖層疊加分析的結果比較全面深刻地分析了設問的指向對象，最后應根據題目設問的要求，結合城市自然區位，用簡潔準確的地理術語表述答案如下：60°W經線東側城市沿大西洋分布，航運便利，沿海平原地形平坦；60°W經線西側城市主要分布在安第斯山區，地勢較高，氣候較涼爽。
浙江高考文綜地理的命題已經由“知識立意”轉向“能力立意”，而調動和運用地理知識與基本技能、描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律和論證和探討地理問題等三項能力都是建立在全面和準確獲取和解讀地理信息的基礎之上的，因此在解區域地圖類地理綜合題的過程中，GIS圖層疊加法與傳統的判讀地圖方法相比，更符合“能力立意”宗旨，如果平時教學能通過典型題強化訓練，定能極大地提高學生的解題效率。
參考文獻：
[1]黃杏元.地理信息系統概論[M].北京：高等教育出版社，2001：153.
第5篇：高中地理綜合思維培養范文
【關鍵詞】高中地理；比較法；應用價值
高中地理知識涉及的內容較為廣泛，如人文地理和自然地理等，具有一定的復雜性，給學生的學習帶來了一定的難度。而比較法作為一種有效的教學方法，其主要是對師生的邏輯思維加以綜合利用，將相關的知識點加以聯系，為學生構建完整而系統的知識框架。將比較法應用在高中地理教學中，能夠使學生進一步掌握相關的地理知識，培養學生的創新意識和邏輯思維能力，實現學生的綜合全面發展，促進教學有效性的提升。
一、高中地理教學中比較法的應用
（一）概念比較法的應用
對于高中地理而言，其教材中對部分地理單詞的概念注釋較少，導致學生錯誤理解單詞概念而混淆知識；學生在對地理概念進行學習時，往往難以準確分辨出地理專有名詞，嚴重降低了學生的學習效率，因此教師應對其中的差別進行詳細分析，有效進行比較法教學。如地質構造與地表形態這部分知識的學習，教師會發現學生在答題時問“地質構造”答“山地、谷地”，而問“地表形態”時卻答“背斜、向斜”等。造成這種的答題方向錯誤實際上是學生的地理概念不清，所以在對這部分內容教學時教師可以側重于概念的比較。如地表形態是由形成地面形狀的過程所組成的一個地形特征，當教師強調“地形”時學生一下子就將初中時所學的五大地形反應出來；而地質構造是由地殼運動引起的巖層的變形與變位，有褶皺和斷層兩種基本類型。而后教師也可強調地質構造與地表形態是兩個不同的概念，但兩者又密不可分，可讓學生找出兩者之間的聯系以加深印象。
（二）同類比較法的應用
教師在高中地理教學中應用同類比較法，教師可以就某一問題，讓學生充分結合現有的知識，從同類的地理現象以及地理事物中找出彼此的差異性以及共同點。如教師在對“農業地域類型”這部分內容進行教學時，教師可讓學生對 “水稻種植業”和“商品谷物農業”進行對比學習。學生通過材料等分析可以得出如：兩者都是以種植業為主的農業地域類型，但前者以種植水稻為主，而后者以種植玉米和小麥為主；前者主要分布在亞洲季風區，這些地方地少人多，而后者一般分布在地廣人稀的地方；前者屬于自給型農業，而后者屬于商品化農業，但兩者都屬于集約農業等等相同點和不同點。至此教師可以追問那你們能不能根據兩者的差異，尤其是水稻種植業分布的亞洲季風區“地少人多”，而商品谷物農業分布區的區位特征是“地廣人稀”這個差異歸納總結這兩種農業地域類型各自的生產特點呢？學生經過討論分析大致上可以得出：“水稻種植業”具有生產規模小、機械化水平低、單產高但商品率低等特征，而“商品谷物農業”具有生產規模大、機械化程度高、商品率高等特征。此時教師再給予一定的補充，如季風區因水旱災害頻繁所以還具有“水利工程量大”的特征。至此這兩種農業地域類型的特征已經總結得較完整了。當然，“乳畜業”和“大牧場放牧業”也可以形成一組對比。因為利用比較法引導學生去探究相關的地理知識，能加深學生對所學知識的理解，鞏固其所學的地理知識，使學生能在短時間內充分掌握新的而且容易混淆地理概念和地理事物，從而有效提高地理教學的質量以及效率。
二、高中地理教學中比較法的應用價值
（一）強化知識間的關聯性
將比較法應用在高中地理教學中，能夠將不同的地理知識進行有效連接，并對不同知識點之間的關系加以強調，便于學生熟練掌握地理知識，提高教學質量。當然該方法在實際應用過程在存在一定的不足，教師可以將比較法與其他方法進行結合，從而充分發揮出比較法的應用效果。
（二）加強知識的直觀性
在高中地理教學中應用比較法時，能夠借助多媒體教學，輔之以地理表格、地理圖標或地圖圖像等，從而更好地突出和表現某些地理知識的特征，便于學生直觀認識和感知相關內容，加深印象。同時教師可以利用地理實驗法、地理參觀法以及地理觀察法等，強化知識的直觀性和多樣性，促使學生綜合把握知識點，加強學生的邏輯思維和地理思維能力，提高教學質量。
（三）優化學生學習能力
比較法在地理教學中的應用，主要是利用地理知識和地理事物之間的聯系，比較不同地理事物間存在的差異性和共性，從而使學生全面認知地理知識，提高學生的學習能力。當然，如果僅僅只借助地理比較法，往往難以全面掌握知識點，需要在其基礎上進行綜合分析，有效納入先進的邏輯分析方法，如地理演繹法、地理歸納法以及地理綜合分析法等，從而提高比較法的效果，優化學生學習能力。
第6篇：高中地理綜合思維培養范文
一、歸納整理地理知識，形成體系
研究表明，建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值。在傳統的學習過程中，比較偏重于掌握知識的細節，而忽略了對知識結構整體上的理解和掌握。由此而帶來的直接的危害是降低了知識的智力價值，使獲得的知識難以成為今后深入探究的可靠基礎。
在知識整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結、概括、推理等，可以說這個過程也是思維綜合訓練的過程。經過這一過程可以加深知識的理解、強化記憶，同時也可以發現問題、彌補漏洞、糾正錯誤。在對基本原理、規律的探究、發現、歸納和應用的過程中，還要注意多思、敢問、善問。可準備一個問題本，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規律，既要知其然，更要知其所以然，達到舉一反三的目的。
二、初高中知識有機結合，突出主干
在重點復習高中系統地理知識的同時，必須做到初高中地理知識的有機結合。初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識，都應該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統地理與初中區域地理之間的關系，以高中系統地理為主，兼顧初中地理，當涉及到相關初中地理知識時要進行串聯復習，并落實到區域圖上。只有把具體的地理事物或現象落實到具體的區域中，才能更深刻地理解它產生的原因、特點，預測它的發展變化趨勢。如復習“地球運動”時，就應把初中的“時區和日界線”融入其中，復習“地殼運動”時應一并復習初中“地形和地形的變化”等等。
通過這樣處理，不僅使初高中地理知識緊密結合，形成一個有機整體，而且便于提高綜合分析地理知識的能力。可見，抓住多角度觀察地理事物的空間性質，綜合分析地理系統內部與外部物質、能量和信息的運動與轉化這些大問題，一方面能使地理知識學習更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維水平和邏輯思維能力。
高考試題往往通過大量引用課外知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構成新的問題角度，從而考查學生的能力。但是無論如何，其考查的落腳點仍然是地理學科的基礎和主干知識。所以我們必須抓住各部分的基礎和主干知識，尋找各部分知識與其他知識的內在聯系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復習中取得較好的效果。
三、注重空間思維訓練，拓展深廣度
空間思維能力的考察主要有這幾項內容：大氣的運動和變化，地球的自轉與公轉，世界和中國區域（大洲、大洋、地區、國家）中的重要經線、緯線，各類地圖的判讀，各類重要地理分界線（自然地理界線、人文地理界限）等。培養地理學科的空間思維能力，一定要講求方法。如對空間概念和物體空間運動的理性思維分析可選取一些條重要經緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經線、20°W、160°E、120°E），通過它們，在腦海中形成完整經緯網，并想象地球運轉起來線與線之間相互位置關系及晨昏線的動態關系。
通過有效的空間思維訓練，才能達到當給出世界上某一點或線時，腦海中會出現一系列相互關聯、相互影響的地理事物。而有了這樣的水平，無論命題角度如何一切問題都會迎刃而解。可見，抓住多角度觀察地理事物的空間性質，綜合分析地理系統內部與外部物質、能量和信息的運動與轉化這些大問題，一方面能使地理知識學習更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力，拓展思考與解答地理問題的深度與廣度。
四、抓住地理科學核心，統攬全局
目前大多數地理綜合復習課的基本教學程序為首先進行專題知識的全面梳理，其次是典型例題講解，最后是少量隨堂訓練，可以用“專題”“系統”“全面”“少練”四個詞組來概括。然而地理學科內容多，考試范圍廣，“求全”“求保險”的復習思路，似乎面面俱到，但實際上只能是淺嘗輒止，最后什么都不能落實。“求全”的復習過程必然擠掉“能力訓練”這一重要環節，考生吃的多為“夾生飯”，綜合能力培養是建立在不扎實的根基上的。所以，與其“求全”導致不落實，不如化繁為簡，突出重點、難點，就某些核心問題舉一反三，不斷訓練，或許能取得事半功倍的成效。現在一套綜合能力測試卷的有限題量，使得命題者一般會從核心知識與能力上設計題目。考生若能將地理學的核心問題真正領悟并能熟練運用，就能以不變應萬變。地理科的考試以高中地理必修教材的內容為主。高中地理知識的核心應圍繞“人地關系”這一主線。譬如關于“宇宙環境”這個單元的核心是人類生活的地球在宇宙中的位置，以及地球的形狀、質量、自轉與公轉運動所帶來的晝夜更替、地方時差、晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化、四季的更替和五帶的劃分。尤其是地球運動帶來的自然現象更是與人類的生活、生產有著密不可分的關系，至于諸如恒星與星云、彗星、流星等恐難進入核心之列。
五、理清地理地圖脈絡，事半功倍
地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖：“地球運動”“大氣分層”“山河分布”“洋流流向”“國家位置”“鐵路干線”“工業中心”……于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學可能會認為，看圖太費時間，不如看書來得快。殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經久難忘，便于運用，避免了死記硬背文字造成的多次重復耗時，枯燥無味，知識容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖
第7篇：高中地理綜合思維培養范文
【關鍵詞】高中地理 課堂教學 問題意識
探究式學習是新課程理念倡導的教學模式，注重學生問題意識的培養，強調在發現問題、探究問題、解決問題的過程中體驗學習的樂趣，最大限度地激發高中生的創新意識和自主學習能力。高中地理是一門囊括了地理事物和地理現象的科學類學科，提升高中生的問題意識有助于其地理思維能力的發展。下面我將從認知矛盾、知識聯結和潛在規律等三方面，結合一些教學中的實踐，分享這些實踐對學生問題意識培養的正面影響。
一、“問”認知矛盾，深化思維能力
傳統教學中“一言堂”的模式，嚴重禁錮了中學生的思維發展，一問一答甚至是教師自問自答的提問環節沒能留給學生恰當的思考時間。課堂教學缺乏提問氛圍，教師找不準提問時機，是導致高中生問題意識淺薄的原因之一。高中地理涉及的內容眾多，很多地理常識是學生在平常生活中就有一定的認識，但這些認知不完全正確，課堂上教師要及時利用這些認知的矛盾點進行發問。
例如，湘教版高中地理必修二《城市化過程對地理環境的影響》，城市化這樣的現象對學生而言并不陌生，這就是發生在身邊的一些變化，學生在心中對這一現象的利弊分析已經有了一定看法。經過前兩節對城市空間結構和城市化特點的學習，可以了解到城市化使得空間更聚集，對縮小城鄉差距以及城鄉綜合經濟提升都有重要作用。緊接著，就是這節課所指出的城市化帶來的環境惡化、交通擁擠等方面的弊端，那這兩者之間就形成了一個矛盾點，這就會促進學生的全面思考，提出怎樣才能既保證城市化的成果，同時又減少對環境的破壞這樣的問題？學生要解決這一問題，必然得權衡發展與環境之間的協調性，擴展思維的廣度和深度。
通過這樣的設計，原有知識與課堂所學形成的錯位將極大地激發中學生的探究欲望，必然在思維碰撞中多問幾個為什么，才能構建起完整的知識體系，這對于高中生問題意識的培養將取得良好的效果，促進學生的全面發展。
二、“問”知識聯結，把握邏輯結構
培養學生的問題意識，把握知識間的邏輯結構是關鍵。地理知識包括地理位置、地理環境特點以及基于此而形成的地理現象，它們之間是有一定的邏輯關系的。教師作為課堂教學活動的組織者和引導者，在知識聯結處設置一些對比提問，有利于學生準確地思考問題，把握知識間的聯系與區別，極大地提高課堂教學效率。
例如，湘教版高中地理必修一《地球的運動》，這節課涉及到地球的自轉和公轉兩種基本運動，地球的生態環境變化和自然現象的變化都跟這兩種運動有關。所以，我將這兩者放在一起進行對比學習，學生可以根據地理知識學習的一般流程按照概念、具體情況和意義幾方面進行設問。這樣，將地理現象間的聯系融合在一起，給學生的學習搭建起邏輯結構，可以降低其學習的難度。
通過這樣的設計，學生逐步能掌握正確的提問方法，提高問題的有效性。同時知識聯結處也是教學的重難點所在，在核心位置進行深入地挖掘設問，可以起到牽一發而動全身的作用，充分增強地理知識的系統性和連貫性。
三、“問”潛在規律，內化知識脈絡
早在幾千年前，教育界就有了“不憤不啟，不悱不發”的教學領悟，明確了問題意識培養在教學中的重要性和必要性。地理事物的發展變化以及地理現象的差異是有明顯規律的，把握內在規律對我們探究地理概念的本質有著至關重要的作用，多角度精心設計問題，可以幫助學生理清知識脈絡，為后續進一步學習奠定堅實的基礎。
例如，湘教版高中地理必修一《地形對聚落和交通線路分布的影響》，眾所周知，地理環境與人類活動之間是相互制約、相互影響的。地形對聚落的選址有著重大的影響，人們總是傾向于選擇寬廣的平原地區開展生產生活，接著出示麗江古城和塔里木盆地的圖片，這兩者都不是平原地區，確有著適合人類生存的自然條件。學生自然會心生疑問“為什么麗江古城冬無嚴寒，夏無酷暑，成為休閑旅游的絕佳去處？”麗江處于高原地帶，但冬天由于山地阻擋寒風，夏季高海拔提供了涼爽，加上天然河流的經過，構成了其宜居宜游的生態環境。看起來不符合常理，實則是完全具備全方位的地形優勢，這樣的問題，學生可以由表象內窺潛在的地理規律，做到深層次挖掘。
總而言之，實現學生自主提問、善于提問，具備基本成形的問題意識才是真正的教學成功，借助問題的引導，是實現學生自主探究的紐帶，是提升學生地理綜合素養的有效途徑。然而教學不能一蹴而就，在后續的教學中，我將繼續深入研究教材、探究教法，不斷發現合適的發問時機，逐步幫助學生突破自我，敢于提問，樂于提問，善學善問，成為課堂教學活動的主人。
【參考文獻】
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第8篇：高中地理綜合思維培養范文
關鍵詞：“80/20教育法則”；地理；復習課
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0152
古猶太人在觀察大自然的過程中，發現客觀世界存在著一條78.5/21.5”的定律。如一個面積為100的正方形，它的內切圓的面積是78.5，那么其余的面積為21.5；空氣中氮氣和一些雜質氣體占的比例是78.5%，而氧氣及其他的氣體占21.5%；人體中水占的比例是78.5%，而其他重要物質占21.5%等等。在這些數量的比重中，重要的因子通常占“少數”，非重要因子占“多數”。因此，只要控制重要的“少數”，即能控制全局。于是，猶太人最先把它運用于商務活動，稱之為78/22法則，也叫“宇宙大法則”。
1897年，意大利經濟學兼社會學家帕列托（Vilredo Pareto）首次提出“重要的少數”的概念，認為一個小而重要的投入或努力（約2%）通常可以產生大的結果或回報（約8%），這就是著名的“80/20法則”。當代英國的成功策劃人士查得?科克（Richard Koch）研究認為：“80/20法則最重要的應用也許是在教育方面”；“既然20%的教育資源和努力能產生80%的結果，所以我們需要專注20%的高效教育方法”。
將“80/20法則”運用到教育中，我們稱之為“80/20教育法則”。它是指任何一種教育資源均可按“80/20”的比例進行量化和劃分，其中“20”代表“關鍵的少數”，“80”代表“次要的多數”。
下面，我們談一談“80/20教育法則”與地理綜合復習課的整合問題。
一、“80/20教育法則”與教材內容的整合
高中地理知識點很多，但在每周教學中一般只安排一個地理課時，這樣使地理內容綜合課復習所跨越的章節內容較多。其實，各科在綜合卷中的容量有限，而且高考命題著重考查學生的能力和素質。因此，試題會側重于各科的核心知識與能力考核。在地理學習中，教師要重視學科內“雙基”的落實，重視地理學科中一些常有規律性的“主干內容”的教學。
筆者運用“80/20法則”來篩選教學內容，找出20%的教學關鍵點和突破點，將知識點進行精簡化，然后集中80%的精力來解決，力求對這些重、難點吃透并熟練運用，不炒“夾生飯”。
從整體上講，高中地理知識的核心在于圍繞“人地關系”的人口、資源、環境和發展相協調的可持續發展觀，而區域地理知識則強調常識性知識以及熱點時事所涉及的國家和地區，而地理能力的核心是圖表信息的分析應用能力。如：地球和地圖的基礎知識；中國和世界重要區域的識別：等值線圖的判讀；結合太陽光照圖，分析地球運動及意義等有關內容；大氣運動及氣候變化的規律；水循環的基本原理及與生產、生活的聯系；全球構造理論及其應用（火山、地震）；資源和能源的分類及利用和保護；農業生產影響因素、結構調整和糧食生產、工業布局模式圖及具體應用；人口分布和人口政策；人類與環境關系的理論框架及環境問題和環保措施等。
教師要根據地理學科特色和高考命題特點，重視地理“圖”的歸類和復習，以圖為綱、重視區域知識和區域圖的溫習，培養學生的形象思維能力，如地理結構圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖、等值線圖、結合時政熱點的重要區域圖等。對一些地理上的重大事件、科技前沿信息要經過整理、加工后傳授給學生，讓學生知道這些社會熱點問題，例如：重大工程的建設、交通的發展、西部大開發戰略、改善生態環境等。教師在安排總體復習計劃時，應突出這些核心內容。
從一節課的微觀安排來看，筆者和學生先按照知識之間的內在聯系、因果關系、邏輯關系，把零亂的知識點串聯起來，使知識系統化、網絡化，變精為清。在建構中，強調20%的學科主干知識、重點知識，并結合社會實際問題，運用所學知識去分析、解決問題，做到理論聯系實際，重視培養學生的創造性思維和綜合分析能力。筆者選取新的教材，設計新的情境，要求大家運用已有的經驗，經過思考來解決新問題。每節課都盡量將20%的精華拓展延伸，培養學生的知識遷移能力和綜合應用能力，使其弄清楚該主干知識中各地理要素之間的關系和內在聯系。例如，在教學高中地理《海水運動》時，筆者將其歸納為四個方面的內容：1. 海水運動的形式；2. 洋流的形成；3. 表層洋流的分布；4. 洋流對地理環境的影響。同時，筆者根據這部分教材的特點，在課堂上通過圖文的相互轉化來提高學生讀圖、析圖、繪圖的能力，而且通過投影來展示洋流的實例，然后要求學生分析這些洋流的成因及對周邊環境的影響，以加深其記憶，使整堂課的知識脈絡清晰。
二、“80/20教育法則”與教學結構的整合
根據學生生理及心理特點，將需要比較緊張的邏輯思維活動和記憶活動的重、難點學習內容安排在課堂中20%的“黃金時間”里，以期圓滿完成80%的學任務。根據年輕人的生理特點，教師要注意合理地設計學習環節，尤其在時間分配方面。上課一開始，筆者就通過圖像等手段來提高學生的興趣和注意力，在身心狀態處于“黃金時段”時講授“耗腦”較多的重、難點，而在其他時間段則有意識地采取一些措施來維持他們的興奮度和注意力，以完成腦力活動相對較弱的學習任務。這樣的結合充分利用了年輕人的興奮度和注意優勢，提高了學習效率，減少了學習疲勞。筆者在復習高中地理第二章“氣候”內容時，考慮到學生對氣候知識久未涉及，對知識的掌握較為零碎，所以，在課堂上先引導他們建立簡明的知識網絡，然后再闡明本課中應掌握的教學任務，并投影出六個主干問題，讓學生自己思考來解答問題。其后，筆者再根據學生回答的情況給以精辟的分析和歸納。筆者認為，教師要做好組合式板書投影，要講一個要點放映一個要點，待全部內容講完時再組合在一起，使一個完整的綱要板書呈現在學生面前，這樣可以增強學生的課堂記憶和強化理解。
三、“80/20教育法則”與時間分配整合
在課堂上，教師在用80%的時間來應付20%的“重要少數”的同時，要注意剩下的20%時間讓學反思，要加強其能力的培養。學生要充分發揮主體作用，自覺學習、主動學習、積極思考；教師要注意幫助引路、提供資料、提出問題、解惑釋疑、總結規律。每節課后，學生要自覺回味、思考，將知識悟化、轉化、精化和活化，把所學知識融會貫通，使其變成自己的東西。
高考命題注重考查綜合能力和應用能力。基于這一點，教師在復習時應有針對性地精選或編制一定量的能力型、綜合型和應用型的試題。教師在反思時要注意挖掘試題的內涵，對學生進行一題多變、一題多解、圖文轉換等思維變通訓練，使他們的思維能力在不斷求異、創新的變換中逐步提高，并且鼓勵學生對試題型、思維方式、試題方法等進行歸納小結，提高自身的審題能力、分析能力、理解能力和聯想遷移能力。
四、“80/20教育法則”與面向全體與照顧少數的矛盾的整合
高中地理綜合復習課以班級授課為單位的結構形式，決定了地理復習只能是面向全班學生。如果在教學中，教師遷就學習困難者的學習，勢必會降低教學標準，使大多數學生吃不飽，從而影響整個復習進度和教學任務的完成；而對于面向多數學生的復習進度、課程、容量等，又總會有部分學生感到不適應，甚至出現明顯的困難。
復習難度起伏較大、內容較多、課時較緊，而學生地理知識的底子較差。所以，在教學過程中，一部分學生學習則更顯困難。在學習輔導上，教師如果只是強調形式上面向全體，對學生“一視同仁”，那么尖子生、差生就得不到有效、充分的發展。
所以，總體教學應面向全班，但是在每節課20%的反思時間中，則盡力做到花費80%的精力去幫助占全班20%的學困者獲得最大程度的進步。在課堂最后一個反思教育環節中，教師要使用80%的精力針對20%的學生進行輔導，幫助他們理解、消化課堂學習內容，增強他們的學習信心和積極性，全面提高教學效益。
五、“80/20教育法則”與選題與作業評改的整合
現在的高中教學普遍存在“大運動量”的練習方式。這些教師把自己應該做的對教學內容的復制、篩選、提煉、整理的勞動轉嫁給了學生。他們省去了一個在教材與學生之間的、決定教學質量的“中間變量”。教師把對教學內容和作業練習的再創造、再設計的復雜勞動過程轉嫁給了學生。這也可以說是導致今天學生負擔過重的原因之一。
第9篇：高中地理綜合思維培養范文
一、高中地理課程標準分析
高中地理課程標準是國家地理課程最基本的綱領性文件，是高中地理課程設置、教材編寫的基本依據，也是實施高中地理教學的基本依據。它對地理教師全面理解地理教學要求，明確章、節的教學目標等都具有重要的指導作用，且它還是教育行政管理部門和教學研究部門進行教學評估的重要依據。進行高中地理教材分析，應當重視課標解讀，在當前“一標多本”教材的情況下，準確把握課標特別重要，也只有熟煉掌握課標，才能駕馭教材，完成高中地理教學的三維目標，落實高中地理課程的基本理念。
二、教材的知識結構分析
高中地理教材的整個知識結構體系是以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類所面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點進行組織的，由“必修”與“選修”課程組成。必修教材包括3個模塊。“地理Ⅰ”以自然地理為主，“地理Ⅱ”以人文地理為主，“地理Ⅲ”以區域地理和地理信息技術為主。選修教材包括“宇宙與地球”、“環境保護”等7個模塊。熟悉高中地理知識結構體系，在分析教材時才能把各部分教材內容放置于高中地理知識結構體系中來理解。認識教材知識內容中各個知識點的地位、前后有機聯系及其作用，才能從整體把握住各個知識點，深刻理解各個知識點的內容，深入淺出地組織教學，以利于教學過程的連貫，提高教學的有效性。
三、教材的能力構成分析
學生地理學習能力的形成與發展是以知識為基礎的，教師應立足于教材的知識內容，深入挖掘教材的能力構成。
地理學習能力可以分為地理認知能力與地理核心能力。教師應在熟悉教材知識內容的前提下，分析教材的能力構成，選擇適宜的教學方法，指導學生學習，從而提高學生的地理學習能力。例如“自然地理環境的差異性（湘版）”一節教材，該節教材主要是通過自然帶這一載體，闡述了自然地理環境的差異性，并以此為基礎，分析這種差異性在地球表層的四種分異規律，以指導人們因地制宜地開發利用陸地自然資源。教師可以首先讓學生閱讀“世界自然帶分布圖”，尋找世界上有哪些主要的自然帶，思考可以歸納成幾大類，然后讓學生根據圖中信息，總結自然帶的分異有何規律？再引導學生尋找圖殊的“點”，從而切入垂直地域分異規律與地方性分異規律。這樣，既培養了學生地理學習的能力，又提高了學生的地理綜合素養。
四、教材的表述結構分析
高中地理教材知識內容的呈現方式，主要有敘述性課文和活動性課文兩種方式。活動性課文又可進一步細分為“活動”、“閱讀”等形式。教師應當明確教材某部分知識內容的呈現方式，結合教材知識內容本身的特點、學生的年齡特征與心理特征、學生的已有知識基礎，選擇恰當的教學方法，指導學生學習。一般敘述性課文，多指導學生自主學習、合作學習與探究學習。活動性課文，則應根據其具體形式與知識內容的本身，作出相應的學法指導。“活動”多指導學生探究學習、合作學習。“閱讀”則指導學生自主學習、探究學習。只有選擇恰當的學習方法，才會收到事半功倍的學習效果。
五、教材的重點難點分析
分析教材知識結構體系，確定教材的重點難點。一般根據課程標準、教材的知識內容以及教學經驗，確定教學的重點；根據學生已有的知識基礎、課程標準、學生的認知能力、學生的思維方式、教材的知識內容及教學經驗，確定教學的難點，為學生掃清學習過程中可能存在的障礙。諸如：“自然地理環境的差異性（湘版）”一節教材，縱觀整節教材的知識內容，依據教材重難點確定的一般要求，可以確定教材的重點：一是自然地理環境的地域分異規律；二是根據自然地理環境的差異性，探討人類生產活動的因地制宜。教材的難點：一是地域分異規律的成因；二是人類生產活動的因地制宜問題。
教材重點難點的分析，有利于教學目標的設計，有利于教學方法的選擇，有利于教學過程的掌控，有利于突出重點、突破難點，從而實現教學的主要目標。
六、情感態度和價值觀分析
