識字教學精選(九篇)
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第1篇：識字教學范文
一、在情境中掌握識字方法
《語文課程標準》指出：要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字效率。
在識字教學中，教師要根據生字特點創設豐富多彩的教學情境，讓枯燥無味的識字教學活起來，讓學生在充滿童趣的識字形式中識字。我經常從以下幾方面來激發孩子們的識字欲望。
1.聯系生活識字
漢字在日常生活中隨處可見，學生往往就已經認識了一些字，因此我們可以聯系生活實際進行識字教學。如：在教學“春”、“奶”等生活中能看到的字時，我引導“在生活中你看見過它嗎”一石激起千層浪，學生爭先恐后地發言，“奶”就是我們天天喝的牛奶的“奶”……這個“春”就是我們過年門上的對聯中的“春”……學生的回答精彩不已，生活的資源是無窮的，應讓學生充分利用生活資源去識字。
2.表演動作識字
根據學生好動的特點，在教學過程中，根據有些生字的特點，能用肢體動作表現出來就讓學生表演一回。如：學習動詞時，“跑、跳”等字，就可以讓學生想想動作，做做動作，這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，明白“跑、跳”是用“足”，所以足字旁，“撿、提”是用手，所以手提旁。這樣，不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。
3.比較識字法
在生字中有許多相近的字，在學習新的生字時，教師可以讓學生找同這個生字形或音相同的字進行比較，在比較中識字，在聯系中區別。如：請、清、青、睛、晴……這些字字音相似，字形相似，學生很易混淆。我便歸類讓學生通過觀察比較進行識記。
4.在猜謎活動中識字
低年級的孩子實際上是非常愛表現自己的，讓學生在猜謎的活動中識字是一條非常有效的識字途徑。教師可組織學生自編謎語互相對猜。通過長期的訓練，學生也能編一些簡單的字謎了。如：“照”——“一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血。”“告”——“一口咬掉牛尾巴。”如此一編，易學易記，妙趣橫生。學生不僅自己記住了生字，鍛煉了說話能力，還發揮了他們無窮無盡的想象力。
5.在兒歌中識字
朗朗上口、生動有趣的兒歌對低年級的學生有著無窮的魅力。如：“兩口呂，三口品”，“小可見大可，張嘴叫哥哥”，是“哥”。讓學生利用兒歌來識記生字，這樣既能識字，又掌握識字技巧，可謂一舉兩得。
二、加強學生自主識字
《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
可是，課堂上我們經常看到這樣的情景：首先學生用自己喜歡的方法讀課文，畫出生字，借助拼音認讀生字；然后，教師出示卡片，用多種方法讀（如：指名讀、齊讀、男女生讀等），課堂看似熱鬧，可這只是好生在表演。新課程理念告訴我們要面向全體學生。因此，我認為應給予學生充足的時間自主認讀，同桌互讀等識字過程，讓學生在自主、合作、探究中識字。這樣，不僅培養了學生自主識字能力，也培養了學生個性化行為。
三、遵循學生的認知規律
隨著學生年齡的增長，學習能力的提高，識字量的增加，不同學段的識字教學方法應該也有所不同。可是，在平時的識字教學中，我們常常看到這樣的情景：教師對生字逐個教學，這個生字怎么讀，你是怎么記住它的，誰來給它交個朋友。
低年級語文以“識字、寫字、朗讀”為主，教師應給予充分的時間讓學生識字，認清生字的音、形、義，培養他們的識字興趣，交給識字方法。
中高年級學生已經有了一定的識字能力，教師應引導學生自學自悟，同時充分利用學生的課前預習。教師只在難道、易錯的地方加以指導，從而掌握所學漢字。
四、拓寬識字教學的途徑
《語文課程標準》指出：語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。識字教學要結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。
生活中處處都有字，校園、街道、超市等，教師和家長要互相配合，有意識地和孩子一起認一認街道的廣告牌，認一認商店的名稱，記一記超市食物的名稱等。這樣，不僅增加了學生的識字量，同時培養了孩子們的觀察能力和認識生活的習慣。
五、加強寫字教學
《語文課程標準》指出：要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。
可是，許多教師平時的識字教學方法是：首先出示要寫的字，指名讀，組個詞；然后，誰來給大家提個醒，寫這些生字要注意什么；最后，看教師示范。等到學生書寫時，已快下課了，學生沒能寫上2、3分鐘，更沒法達到課標要求的10分鐘。
第2篇：識字教學范文
一、導入（學習“物”字）
1.今天我們一起學習《小動物過冬》，師板書課題。
2.老師板書“物”字：邊寫邊強調左邊“牛”字做了部首后橫畫變成提，右邊是“勿”字。
二、學習課文
（一）學習第一段。（學習“舞”字）
1.課題中的小動物都指誰呢？青蛙、小燕子、小蜜蜂（貼圖）
2.這三個好朋友在一起唱歌跳舞，真快樂。學習“舞”字，“舞”中間有四個小豎，代表裝飾物，左手兩個，右手兩個，底下是跳舞的雙腿，一個直立，一個踢腿。用形象記憶法，吸引學生記住。
（二）學習第二自然段（認識“刮”“聚”“商量”四個字）
1.秋風刮起來了，你們聽，秋風的威力可真大呀。出示課件：（秋風中飄落的樹葉，并伴有風聲，出示“刮”字，并和學生一起做刮的動作）怎樣來記住“刮”這個生字，舌字加利刀旁。
2.秋風刮起來了，天氣變涼了，你們看（出示課件：三個小動物從四面八方聚在一起，這就是“聚”）通過形象的動作認識“聚”字。
3.出示卡片：商量，齊讀。強調：量讀二聲，在“商量”中讀輕聲。商量是什么意思？（幾個人在一起互相說說，討論一件事情，所以“商”里面有“八”張“口”）
（三）學習第三自然段。（認識“暖”字）
小燕子到南方過冬才有蟲子吃，而且那兒還暖和。出示：“暖和”一詞認讀，強調“暖”的字形，因為有了太陽才暖和，所以用“日字旁”。
（四）學習第四至五自然段。（學習“哥”“鉆”字）
1.小青蛙會捉害蟲，本領大，小動物稱青蛙哥哥。（貼字卡認識“哥哥”兩個字）
2.青蛙鉆到泥土里過冬，做個鉆的動作，識記“鉆”。（通過做動作來識記）
（五）學習第六至七自然段（學習“妹”“藏”字）
勤勞的小蜜蜂很膽小，小動物們稱它為蜜蜂妹妹。（貼字卡認識“妹妹”兩個字）
小蜜蜂真勤勞，早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，出示蜂巢，學習“藏”字。
（六）學習第八自然段（學習“第”字）
第3篇：識字教學范文
關鍵詞：語文；識字
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-232-01
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點。《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”，還就小學階段識字教學目標提出了明確要求：要求（小學生）“學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字形體美。努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。”
小學語文教師應根據學生的年齡特點和教學內容，創設有利條件，激發學生的識字興趣，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生掌握學習的主動權，提高識字的效率。
在多年的教學實踐中，我對如何有效提高小學語文課堂識字教學效率進行了長時間的有益探究，取得了可喜的成績，下面就談談自己的一些做法和感悟。
一、創設識字情境，激發識字興趣
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力本來就容易分散，加之單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在備課、講課時，必須結合小學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等），幫助并促進學生識字。創設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發學生對識字的濃厚興趣。如第三冊《語文園地四》中“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮”，學生在朗朗上口的兒歌朗誦中對“包”字有了非常深刻的印記，真正達到了“寓教于樂”、“寓學于樂”。
二、在語境中識字
在語文教學中，提倡在語境中識字。字不離詞， 詞不離句。所以，對所學的字可以讓學生多組組詞，多說說話，通過組詞、說話，讓這些字在學生的腦海中再現，以達到復習、鞏固目的。
三、找好范字，歸納特點
在小學低年級，有時一課時要求掌握的生字達到十多個，如果每個字都要一筆一畫地指導學生寫好，在課堂上就必須花很多時間，這樣既耗時又費力，有時甚至完成不了教學任務。因此，老師在課堂上進行寫字指導時，可以找最典型的、具有普遍意義并能提示漢字結構規律的字，使學生練后能舉一反三，融會貫通，從中掌握漢字的書寫規律及結構特點。
比如，我們在指導學生寫字時，可以把課文中的字按結構分類，重點指導比較難寫的字。指導的過程中，特別要注意字的間架結構。如指導學生書寫左右結構的字時，要讓學生觀察字是左窄右寬，還是左寬右窄，這樣注重細節訓練，才能把漢字寫規范，寫美觀。
四、在生活中識字
小學語文教師要注重培養學生在生活中識字的習慣。在課下，教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人。見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。現在，我們的生活中到處都有漂亮的招牌、廣告牌等，指導學生細致觀察這些東西，讓他們在平時的逛街玩耍當中隨意地欣賞，深入其中，去探討里面的一些知識，培養識字的興趣。
從這一點說，我們每個人都可以當老師，特別是我們的學生家長，在平時陪孩子玩的過程中就可以進行這方面的教育，看到一個大的廣告牌，問問孩子上面是什么字，你覺得什么地方好看，要你寫你會怎樣寫等等，這是一種信手拈來的事情。對于能在生活中識字的學生，老師要及時予以表揚，鼓勵學生：“你真會識字，生活中處處都可以學習識字，只要我們留心觀察，做識字的有心人，就一定會成為一個識字大王。”學生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，就會極大的增強自主識字的決心和信心。于是，自主識字的愿望就更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性就會更加高漲，他們主動在家里、街上、商場等生活環境中識字，從而增加自己的識字量，感受識字的樂趣和收獲。
五、勤寫勤練，養成習慣
根據學校的課程安排，我認真上好每周一節的寫字課，每當寫字課時，我便在黑板上一筆一畫地帶頭練起字來。并且注意指導學生書寫，及時糾正書寫中的各種錯誤，提高練習效果。對于學生寫得好的，在教室后面的“學習樂園”中進行展示。此外，學校每學期都舉行寫字比賽，這也大大激發了學生的寫字興趣。
六、查評到位，總結提高
第4篇：識字教學范文
關鍵詞:識字能力;讀準字音;理解字義;理解字形
中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)01-0122-01
識字與寫字教學是語文教育閱讀和寫作的基礎,是培養學生喜歡漢字,逐步感受漢字在中華民族文化中的價值與意義的非常關鍵的一環,是開發學生智力的重要途徑。識字寫字也是低年級學生學習的重點和難點,是打好學習基礎的重要內容,對學生閱讀和寫作非常關鍵。近年來,在識與寫的教學改革越來越引起人們的關注,怎樣把握識與寫教學的理念,使識寫教學符合漢語言文字的特點,值得我們一線教師去探索、去實踐。本文結合多年在農村學校的教學實踐,從漢字的音、形、義和書寫的教學中,具體談一些自己的教學方法。
一、漢字的音形義
一般說,一個漢字有它的音、形、義三個要素。音是字的讀音,形是字的形體,義是字的含義,漢字是音、形、義的統一體。對于一個漢字,要能讀準字音,寫對字形,明了字義和懂得用法,才算完全掌握。
(一)漢字的音
了解漢字讀音的特點,有利于我們讀準字音,寫對字形,辨明字義。由于漢語語音的歷史發展,形聲字中聲符的表音作用有了很大的局限。有人對七千五百多個形聲字做過統計,結果表明讀音與聲符完全相同的只有三百五十個,占總數的4.7%,聲韻相同而聲調不同的只有七百五十三個,占總數的10%。二者相加也不到總數的15%,絕大多數形聲字的聲符和字音并不和諧。因此,在漢字教學中,形聲字要特別注意,引導學生要勤查字典,讀準字音,同時也要很好地了解字義。
(二)漢字的形
漢字的形體結構是靠筆畫作為區別標志的。可以說,筆畫是構成漢字的基本材料,以基本筆畫構成的獨體字,以及由獨體字演變而來的偏旁,則是構成合體字的主要部件。在識字教學中,應該在掌握好基本筆畫和獨體字的基礎上,進一步掌握好合體字。由于漢字產生的歷史較長,數量較多,形體變化大,在眾多的字形中就難免出現一些讀音、含義不同,而形體相近的形近字。書寫時稍不注意就會寫成別字。對于形體容易混淆的一些字,要指導小學生弄清它們的區別所在。如關于“己”、“已”、“巳”三字的區別,可用口訣“己平已半巳封口”來幫助記憶,對于“戊”、“戌”、“戍”三字的區別可用“橫戌點戍戊中空” 來記憶。
(三) 漢字的義
漢字是表示語素的,語素是語言中語音同語義相結合的最小單位。語素在口頭上,用音節表示,在書面上用漢字表示。識字不僅要讀準字音,認清字形,還要辨別字義。如“顆粒歸倉”的“顆”字,常有學生寫作“棵”,這是因為他們對這兩個字的意義分不清楚。漢字的形體結構相對比較復雜,如果學習時疏忽大意,不注意字形、字音、字義,特別是對字義不求甚解,就很容易寫錯別字。在教學是要注意板書決不能出現錯別字,還要精通形聲字的形符和聲符,以及字義的聯系,掌握詞語的確實意義。如 “精簡”這個詞常有學生寫為“精減”,如果了解“精簡”來自于“精兵簡政”這個成語,就不容易寫錯了。
總之,要避免寫錯別字,重要的是要養成勤查字典和經常注意字的音、形、義的習慣,并要有持之以恒的實踐。漢字的音、形、義對兒童有著刻骨銘心的記憶,學習之中懂得字義就會運用于生活實踐中,也會增強他們的語言表達能力和寫作能力。
二、漢字的書寫
寫字是識字過程中的一個極其重要的環節。寫字的基本要求是把字寫得正確、端正、整潔、熟練。除了反復的練寫之外,還必須教會學生掌握字形的筆畫、筆順、偏旁部首和間架結構等基本知識。
(一)字形的基本知識
書寫筆畫是漢字書寫的最小單位,有最基本的五種筆畫:橫、豎、撇、點和折,單筆筆畫也可以連寫成比較復雜的筆畫。
漢字的偏旁部首是組成合體字的重要部件,大部分是由獨體字演變而來的。偏旁部首在合體字里的位置,一般較固定。如帶某旁的(人字旁、豎心旁)大都在字的左邊,帶某頭的都在字的上方,帶某底的都在字的下方。了解偏旁在合體字中的位置,書寫時可避免擺錯位置,出現錯字。
漢字的間架結構都有一定的規矩。寫得合乎規矩的字就美觀,反之很難看。而且容易把字寫錯。如“日”和“曰”。要想掌握漢字的間架結構,平時練習寫鉛筆字或鋼筆字可運用田字格,田字格對觀察漢字的結構比例很有幫助。
(二)漢字書寫的教學
教師進行認識漢字的教學時,一定要從漢字的特點,漢字的形體演變,漢字的構造以及漢字的音、形、義,書寫等幾個方面去認識。
第5篇：識字教學范文
《語文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。”如何培養孩子主動識字的愿望，如何調動學生的識字興趣，怎樣省時高效地完成教學任務，是值得我們小學低段語文教師認真研究的課題。筆者通過近年來低段語文教學實踐體會到：激發識字愿望、識字手段多樣化、重復識記，能有效提高識字質量。
一、利用身邊熟知的因素，激發學生主動識字的愿望
從幼兒園到小學，孩子們接觸的人和事物都發生了很大的變化，面對陌生的校園環境，陌生的老師和他們即將學習的知識，他們內心充滿了新鮮、好奇和興奮。漢語拼音的教學學習是一年級上半年的重點，而一味地進行拼音學習，孩子們也會感到乏味，因此在拼音教學的同時，適當地滲透漢字的識字教學，能提高孩子們對學習拼音的興趣，也循序漸進地培養了孩子的識字意識。
1、識記本班同學的姓名
剛分班，許多熟悉的小伙伴都被分開了，眼前有了許多陌生的面孔，對方的姓名當然也叫不上來。因此在開學的前一個月里，以全班學生的姓名作為識字的主要對象。我為每個同學制作了一張給姓名住上拼音的“名片”，小組內拼讀，帶領全班認讀，比一比誰拼得準，學得快。一邊學拼音，一邊做名片，調動了孩子們的學習積極性，學完拼音之后，每個人都有了一張屬于自己的名片，他們把寫有拼音和字的“名片”貼在桌子的左上角，供其他人課余時一張一張拼讀，互相加深了認識。這樣在短短一個月時間里，大部分孩子不僅學好了拼音，而且基本熟悉了全班同學的姓名。
2、認識教室內的物品及家中的生活用品
在教室里有許多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、瓷磚、書架、課表等，這些都觸手可及。因此可以在這些物品上貼字卡，如mén門、hēiban黑板，這樣在進行拼音教學時，可以引讀，下課時還可以隨機抽查。這樣對于這些抬頭可見的物體名稱，不到一星期，孩子們就把這些漢字銘記于心了。
3、培養孩子在生活中識字
要激發學生在生活中識字，教師就要經常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果，進行在生活中識字的實踐。現在的世界，外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要孩子能夠養成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數的漢字。比如到超市里去買東西，貨架上的商品真是琳瑯滿目啊，要孩子們一下子記住是不可能的，那就分類來記，前幾次記薯片，過幾次記糖果類……把識字與認識物體有機地結合，這又是一種不錯的識字方法，我們可以大力宣揚，熱情鼓勵，促使孩子養成在生活識字的習慣。
二、以識字手段的多樣性，使識字教學情趣化
1、創設情景，挖掘潛能
低年級的學生，平均每天要識字十多個，從孩子好動好玩的年齡上考慮，在教學中，教師如果能創設一定的情景，就能激發孩子的興趣，發揮他們的潛能。如教學一年級上冊第4課《操場上》中“身體”的“身”時，先提醒孩子“身”是指什么，再讓孩子講怎樣記住這個字，孩子們七嘴八舌，各抒已見。有一個學生說：“身”的第一筆撇，就像人的腦袋，中間部分就像人的整個軀干，最后一長撇就像人踢出的一條腿。說完還站起來做了一個側面踢腿的姿勢。瞧，通過這樣一比劃，孩子們很快就記住了“身”字。再如“兩”和“唱”，孩子們是這樣說的，“兩”就像下雨了，兩個小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）開口唱。每一次的識字教學總會出現諸如此類的識字方法，真是不勝枚舉。
2、利用象形識字，增強趣味和記憶
中國的漢字有一部分是象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。在義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊第2課《口耳目》中就是一些象形字。在教學時我先畫一張嘴巴，然后出示一個古代的字，最后讓學生猜它會是現代的哪個漢字，通過這樣的逐一演示，學生便很快記住了“口”。這類的象形字較簡單，不用教，于是我就讓學生自己充分發揮想象力，根據字形看看、說說、畫畫，不費勁，學生很快便記住了課中的幾個生字。象形字的教學片段還有很多，在教學時不框死學生的思維，不求唯一答案，鼓勵學生用自己能理解的方法發現認記字形的方法，重視學生的創造思維能力，并予以肯定，使之成為孩子持續識字的動力。
3、猜謎，編順口溜識字
“猜謎語”向來受到孩子們的喜愛，“猜謎語”識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學時先引導學生如何做字謎，如“兩頭尖”的“尖”編“上面小，下面大”；“閃光”的“閃”由“門”和“人”組成，編個字謎是“一個人進門”。舉完例子后讓孩子們根據不同字的構成編字謎，這樣激發了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養了他們創造性思維。如“坐”：兩個小人坐土上；“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中，直觀形象；“碧”：王大媽，白大媽，一起坐在石頭上聊天；“器”：犬有四張口，汪汪汪叫不夠……生動有趣。
“編順口溜”識字也是一種有效的輔助手段。如在學“照”時可以編“上邊月刀口，四點在下頭。陽光湖面照，荷花清香透。”當“青”作為聲旁，加上不同的形旁，就變成了許多形聲字，學生一下子記不住且分辨不清，于是就編出一個順口溜來識記：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。”編順口溜對低年級學生來說有一定的難度，但只要我們加以引導，做到“宜順暢，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜準確，忌費解；宜簡潔，忌煩瑣。”相信日積月累，學生編順口溜的能力一定會逐步提高，而且會編出更加順暢自然，瑯瑯上口的的順口溜。
三、多種形式復現生字，讓學生多種感官參與
1、運用游戲，幫助復現
在素質教育的今天，許多教師都提倡讓學生在樂中學。在學中樂，不但要讓孩子學會這么多生字，而且要讓他們學得快樂，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現，而且讓學生感到枯燥。我在教學過程中使用了各種識字的游戲。如：如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復習了舊知。不同的游戲，作用也各不相同。如：為了區分一些形近字：觀——現，牛——午，愛——暖，到——倒，房——屋，然后學生根據教師讀出的字相應地舉起左手或右手，這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。游戲符合低年級的學生的特點，能讓學生在玩中學，在動中記。
2、制作識字的卡片
第6篇：識字教學范文
【關鍵詞】低年級 識字 教學 做法
識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點以是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生怎樣的影響。因為語文是一門基礎學科，新課程倡導的識字教學新理念是“多認少寫，及早閱讀”，即把“認寫同步、全面要求”調整為“認寫分開、多認寫、加強寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”，有利于小學生盡早、盡快盡可能多地認字，及早進入利用漢字閱讀的階段。要達到“多識字”的目標，還須構建開放的識字教學體系，將識字與閱讀、生活巧妙地結合，激發學生學習漢字的興趣，幫助學生養成主動識字的習慣。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出的是：激發孩子識字興趣——教給孩子識字方法——培養孩子識字能力。
1.激發興趣——“玩、樂”中學
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。
低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感，識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。
低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動地投入到漢字的學習中。
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。
興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，否則會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。所以教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然，學生們才能真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。
2.開拓創新——實踐學
在教學過程中，教師應從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”、“我當小老師”等活動，使每個兒童都有自己做老師的機會，把自己學會的東西通過游戲的方式傳遞給其他小朋友。兒童要做好這些游戲，就必須掌握好游戲中相關的知識，從而在游戲中不隨意的就掌握了一些漢字，而且也鞏固了知識，體會到識字的樂趣。活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。例如：可布置家庭作業：放學路上有哪些你認識的字，記在本子上，明天說給大家聽，看誰說的多，還可要求學生讀故事然后見給大家等等這些方法都會有好的收效。
3.教給方法——學會學
教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中70 %以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。
新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。課程標準實驗教科書在編排上充分考慮了學生的年齡特點、認知特點、生理心理特點，體現多認少寫的原則，把認字和學習漢語拼音、學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，其目的就是要激發學生學習漢字的興趣，使有主動識字的愿望。但是，具體實施中我們發現，學生識字難度大，因為方塊字本來就不表音，這些漢字的出現又無由易到難的規律可循，而且識記量大。也有部分家長反映學生怕認漢字，漸漸地不喜歡上語文課了。若長期如此，問題就變得嚴重了。經過調查了解，主要原因有以下幾點：
首先，教師思想上對識字重視不夠，喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上舍不得花時間，花工夫識字，學生主動識字的愿望沒有被很好地調動起來。
其次，學生與生字經常見面的機會不多。同時發現學生當中普遍有這樣一個有趣的現象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啟發：在特定的語言環境中，學生會認，離開它，學會就不會認，說明學生并沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從本課會認過渡到在其他語言環境中也能認識。
4.化靜為動——多媒體教學
在教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。
同時，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。小小漢字，奧妙無窮。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識字教學百花齊放，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。
總之，我認為教學不單是學生學習的過程，也是教師不斷進步的過程在課堂教學中所采取的方法不同，收效也是截然不同的。教師，一定要因材施教，做充分的準備工作，才能讓學生在極短的時間內有極大的收獲。
參考文獻
[1] 《小學語文教學參考》.
第7篇：識字教學范文
作為一名小學語文教師，我深知一個孩子識字的數量會對他今后的學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一個十分枯燥的過程，怎樣才能提高孩子的識字質量呢？根據教學經驗，我認為應激發孩子的識字興趣，教給孩子識字的方法，培養孩子識字的能力。怎樣提高孩子識字的興趣以及識字的能力呢？在教學中應做到識字教學“三不宜”。
一、識字不宜脫離語境
小學階段識字教學的主導思想是：在情境中識字，在語境中識字，“字不離詞，詞不離句，句不離段”，做到字、詞、句、段一體化。教師要善于創設情境，喚起學生參與的欲望，激發學生參與的興趣，使學生形成良好的學習心態，合作學習，自主探究，以讀促識。如我在《小鎮的早晨》中如此教學“兩座拱形石橋遙遙相對，坐落在小鎮的兩頭，不時有一葉葉小舟從半月形的橋洞中悄悄地鉆出來，在河上輕輕飄過”這一片段：
師：請同學們讀讀這句話，體會一下句子中的哪些詞用得好。
（學生讀后，紛紛找出自己認為用得好的詞語。）
生1：我認為這句話中的“在河上輕輕飄過”的“飄”應該寫成“漂”。
師：“漂”為什么寫成“飄”呢？請同學們帶著這個問題再仔細品味一下課文中的有關詞語，然后發表自己的看法。
（學生在充分思考后各抒己見。）
生2：我查了字典，“漂”是指物體在水面上移動，“飄”是指隨風飄動或飛揚。小舟在河上應該用“漂”字，而課文卻用了“飄”字，一定是書上印錯了。
師：你真了不起，敢于挑戰課本！是課本出錯了嗎？其他同學還有什么想法？
生3：課文的第二自然段描寫了小鎮早晨的恬靜，作者用了“飄”字，是不是想突出小鎮的恬靜呢？
師：你說得有道理，誰還能說得更充分些？
生4：作者是想說明小舟經過河面時不留一點波紋，聽不到一點聲音。
生5：一葉葉小舟從河面輕輕駛過，就像在風中飄過一樣，讓人感覺不到。
就這樣，師生形成一個共同體，互教互學，在平等對話中，學生不僅學習了字的音和形，而且通過語境理解了字義，同時在師生互動、平等對話與交流中，學生的主體地位得到了顯現，個性得到了張揚，創造的積極性得到了充分發揮，真是一舉多得！
二、不宜對字形進行詳細分析
北師大版教材，強調在教學的不同環節增加生字的復現機會，以達到鞏固的目的，而非通過繁瑣的字形分析來達到識記的目的。崔戀老師說過：“認字如認人，一回生二回熟，三回四回是朋友。”通過不同的方式強化學生對字的印象，學生就能從其他地方找出這些字，而不需要分析字的部件。
針對小學生天真活潑、好唱好跳、思維活躍的特征，我們應不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材所蘊含的創新因素，把快樂引進課堂，讓學生積極參與，深切地感受到游戲的快樂、思維創新的快樂、互相幫助的快樂、成功的快樂……在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量的生字，掃除認讀障礙，提高閱讀和寫作水平，在教學過程中，我們要根據學生的需要、知識基礎及教學情境，采用不同的識字方法，如換偏旁識字法、形近字對比法、形旁表義法、字頻識字法等，創設自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。
當然，針對低年級學生的年齡特點及知識基礎，有些字有必要進行字形分析。字形分析一般有幾類：一是課文要求學習的偏旁；二是容易混淆的字，即形近字；三是可以幫助學生積累一定識字方法的字。
三、教師不宜包辦代替
這是一節識字課的教學片斷：
師：請同學們看下面這些字，它們分別屬于哪一類呢？（象形、會意、形聲）
戰 筆 灶 看 雀 清 鳴
生1：“看”應屬于第二類。它上面是“手”字，擋在眼睛上，表示“看”的意思。
生2：“鳴”字有一個“口”和一個“鳥”，鳥兒用口鳴叫，這個字也屬于第二類。
生3：“雀”，我查過字典，下面的“隹”是鳥，上面是“小”，而麻雀是一種小鳥，我認為也屬于第二類。
生4：“戰”就是打仗的意思，打仗時要用兵器，所以右邊是“戈”，左邊的“占”表示字的讀音。“戰”屬于第三類。
生5：“清”字也屬于第三類。左邊的“氵”表示與水有關，右邊的“青”表示讀音。
從以上案例足以看出新教學觀下的教學行為——教學不是教師教，學生學的過程，是師生交流、積極互動、共同發展的過程。交流是教學的本質。在教學中，師生積極交流、互動，相互啟發、溝通、補充、完善，不斷獲取新知，并伴隨著師生之間情感的交融和對獲取知識的體驗，實現教學相長，共同發展。
第8篇：識字教學范文
一、游戲互動，快樂識字
小學生正處于身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進行識字教學要時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。在教學實踐中，針對兒童的年齡特點及實際情況編識字游戲，力求寓教于樂，引發兒童的興趣，讓孩子在玩中學、學中玩的愉快氣氛中學會漢字。
1、采用直觀手段識字。動態的變化的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎每一個學生都不約而同地迷上“動畫片”。針對這一現象，識字教學時，可以多媒體聲像系統為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈愿望。
2、“猜字謎”識字。“猜字謎”識字以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。根據字的形狀或意義，引導小朋友自編、互猜字謎，調動他們的積極性，提高識字興趣。如：“美”字，有學生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”，還有學生編了“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”；“金”，學生編成“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”；兩人在土上(坐)；一個人累了，靠在樹邊休息(休)；竹子長得比天高(笑)；天沒它大，人有它大(一)。另外，身體語言也能幫助記憶字形，我常通過動作演示讓小朋友猜。如：“掰”可以演示為手掌心相對合攏，做向兩邊分開的動作；“看”可以演示為把一只手放在眼睛上做看的動作。經過編字謎、編兒歌、做動作，學生容易把字記住，同時也經歷了一個主動識字的過程。
3、“換部首”識字
漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區別和聲旁的聯系來進行識字。根據這一特點，在教學實踐中進行了“換部首”識字方法的探究，發現了一些形聲字學習的小秘密：聲旁表音，形旁表義；只要聲不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。
二、體驗生活，自主識字
漢字是人們在長期的生活實踐中總結積累而成，它與人民的生活息息相關。它源于生活，又準確而客觀地反映著生活。積極組織學生在生活中識字，既能豐富學生的經驗，又能深化學生的認識。
1、環境識字
學生熟悉的環境，是識字教學的最好教具。它既利于增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利于培養學生運用語文文字表達事物的能力正因為如此。所以要利用開放多變的生活環境，開拓廣闊的識字空間，鼓勵孩子們在生活環境中主動識字。如：學校，為孩子識字提供了良好的條件，宣傳欄、板報、畫廊等都是識字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活環境，家庭中的日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標、說明書，電視節目，課外書，掛歷等也是識字的好教材；孩子游公園、進商場、逛市場、看電影等社會活動中見到的標語、廣告、門牌、商標等，正是識字的大課堂；自由閱讀，引導孩子和閱讀成為孩子生活的一部分，以及早達到將遇良才的識字目標。
2、聯想識字
在識字過程中，通過分析字的音、形、義，引導學生找出這三者之間的聯系點并展開聯想，從而在大腦中呈現相應的物象以增強記憶，然后通過暗示學習加以鞏固。這樣，每當學生學習新字時，很自然地就會在腦海中閃現出已學或見過的形近字、同音字，從而對新字字形加深識記，能更準確地區別運用。
三、小組合作，探究識字
適當運用小組合作學習的形式，讓學生在小組內一起猜字謎，根據合體字的構成做加減法，自編兒歌或順口溜，把字編成故事來記。這樣，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是合作探究的過程，學生在整個學習過程中，能主動參與、積極思考、大膽探究，極大地激發了識字興趣和創造欲望。
1、探究性識字
讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中，總結各自記字形的方法，體驗成功的喜悅。比如，請大家討論；“怎樣做才能又快又準地記住‘碧’的字形?”生1：記筆畫，是由“橫、橫、豎、提、……”等十四畫組成的。生2：記筆畫太麻煩，不如記結構，屬上下結構，上邊“王”和“白”，下邊“石”。生3：部件記字法最好，是由“王…‘白…‘石”三個成字部件組成的。生4：記偏旁，是由“王…‘白…‘石”三個偏旁組成的。生5：我說一個字謎大家猜：“王家小姑娘，長得白胖胖，喜歡坐在石頭上(打一字)。”課堂上學生各抒己見，合作研討，真正體現了“學生是語文學習的主人”。
2、寫話
第9篇：識字教學范文
一、了解漢字之美，以情趣激欲望
語文課程教學內容豐富，特別是其中蘊含的民族內涵，對于學生精神領域有極大的觸動，影響比較深遠。中國漢字具有非常悠久的歷史，且具有自身的特殊性，主要是以方塊字為主，極具生命力，有良好的發展前景。中國漢字主要是通過音、形、義于一體的形式呈現出來，與此同時，又存在發展思維，更重要是能夠起到開發智力等作用，可以說是拼音文字無法比擬的。所以在教學中，教師對于中國漢字需要給予創造理解，有效應用蘇版教材，開發課程資源，引用古人生活習慣，或是借助相關的文化背景，由此來解釋字的來歷，這樣的識字應該充滿情趣化。
蘇教版第二冊《識字3》教學模塊，從構字結構分析，屬于象形字歸類識字。象形字屬于中國歷史較長的漢字，具有鮮明的特色，具有一定的直觀性，教師在教學過程中必須要讓學生體會到這一點，引導學生觀察圖畫，并積極引導他們發現其與漢字的關聯。以“川、燕”等漢字為例，選取由實物到象形字，然后到現代簡化字，通過動畫逐漸演變，加以生動講解，吸引學生的注意力。富有動感且較為生動的場景，可以提高學生的探知欲和參與的積極性，調動所有感官進行識字。
二、自主探究，以情趣啟智慧
低年級的學生由于自身的年齡特點，極易對新鮮刺激感興趣，與此同時還受到情緒的支配。一旦學生處于情境學習環境下，他們將會表現出極為顯著的思維活躍性，情感相對較為豐富，這個時候識字創新能力可謂最佳。由此可以看出，學生一旦對學習內容感興趣，在某種程度上可以最大限度地挖掘潛能，彰顯個性。當學生具有自身的學習方法之后，且這種學習方法得到教師的贊揚，將會給學生帶來極大的自豪感。
1.把漢字構字方法和兒童識字方法同步結合，用漢字規律來識字
所有漢字中，合體字數量相對較多，占總數的95%以上。在合體字中，有會意字、形聲字兩種構字規律。在蘇教版教材中，還存在韻文載體形式，并且詮釋了構字規律，展示相對來說較為生動，被稱為字族識字。如學“馳、池”兩字時，馳的韻文是“有馬能行千里”，池的韻文是“有水能養魚蝦”。學生自編韻文過程中，可以多認識相關的漢字，更為關鍵的是，他們可以借助實例對漢字的組合進行深入分析，從而感受漢字組字的樂趣。
2.創設情境和游戲來識字
語文課程標準要求學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。由于低年級學生意志力非常薄弱，對事物的注意力只能保持在15?20分鐘左右；他們“隨性而為”“見異思遷”，他們活潑好動，喜歡游戲，形象思維占優勢，學習知識大多從興趣出發，這給識字教學帶來一定的困難。例如，教師在進行“烏”字教學時，可以引導學生動手操作，如借助簡筆畫畫小鳥，特別標注不要畫眼睛，告訴學生如果將“鳥”字去掉一點，這個字就變成“烏”字；而在進行“滅”字教學時，可以動手做實驗，借助“一”塊板子，然后將“活”字遮蓋住。
三、學以致用，以情趣添啡
有位著名學者說過“活動與交往歸屬于發展的源泉”，從某種意義上來說，活動是學生生活的構成，是其不可或缺的一部分，教師在教學過程中要尤為注意，將教學與實際生活相關聯，積極引導兒童邁入更廣闊的世界，在此過程中吸收各種信息，不僅可以擴展他們的思維，而且可以增加想象空間。
1.建立自己的圖書館
引導學生用學過的字、詞編簡單的故事，配上簡單的畫，并裝訂成冊，制成學生自己的簡單的“書”，可收入班級圖書角。這種教學形式既可以培養學生的動手能力，又可以讓學生看到自己的勞動成果，在互相交流中取長補短。在這樣情趣盎然的活動中，通過對一些字的反復寫、讀，在不知不覺中掌握識字。
2.當同學的“小老師”
在教學過程中，教師可以讓學生充當教師，這樣可以讓學生對識字更加感興趣，從識字中獲得成就感，教師還需在課下與學生進行互動交流，積極交流識字心得，然后進行相互探討，當學生掌握“胡”字以后，他們積極開動腦筋。“小老師”活動中，各展所長，部分學生將其融進謎語之中，有的學生把它們編成故事，講給同學聽，使學習具有趣味性。